Обучение игре в шахматы с применением компьютерных технологий как комплексное средство повышения интеллектуальных и игровых способностей младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Полоудин, Виталий Александрович

• Полоудин, Виталий Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Полоудин, Виталий Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛПДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИГРЕ В ШАХМАТЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (аналитический обзор).

1.1. Развитие теории и практики игры в шахматы со спортивной и образовательной направленностью.

1.2. Педагогические аспекты обучения игре в шахматы.

1.3. Психологические аспехш-обучения игре в шахматы.

1.4. Компьютерные технологии в обучении игре в шахматы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение игре в шахматы с применением компьютерных технологий как комплексное средство повышения интеллектуальных и игровых способностей младших школьников»

Актуальность исследования. Современное общество характеризуется большой насыщенностью компьютерами и широким распространением компьютерных технологий обработки информации. Включение в образовательный стандарт обучения школьников с первых классов информационных технологий позволило включить в рамки регионального компонента уроки информатики в начальной школе, что, в свою "очередь, дало основание для разработки методики обучения младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий.

Во всех общеобразовательных школах проблемы, связанные с воспитанием и развитием детей, решаются в рамках педагогического процесса. Проведенный анализ программ по информатике, образовательного стандарта Министерства образования и науки РФ [143], а также Московского базового стандарта [90] показал, что основное развитие в общеобразовательных школах направлено на передачу учащимся теоретических знаний, а также привитие детям умений и навыков использования информационных компьютерных технологий применительно к абстрактным объектам. Различия в этих программах носят не столько качественный, сколько количественный характер.

В то же время рассмотренные программы не достаточно учитывают индивидуальные способности и интересы каждого ребенка, что негативно сказывается как на качестве получаемого ими образования, так и на здоровье [145].

Проблемная ситуация заключается в противоречиях между исторически сложившимися методическими подходами в обучении и воспитании младших школьников на основе репродуктивного метода обучения, то есть передачи знаний от учителя к ученикам традиционными, вербальными методами, и новыми, современными подходами развивающего обучения с использованием компьютерных технологий.

Этот факт определил проблему и тематику исследования, которое выполнено в развитие Приказа Министерства образования и науки от 18 мая 2004 г. №221 i "О развитии шахматного образования в системе образования РФ".

Объект исследования — педагогический процесс обучения игре в шахматы младших школьников с применением компьютерных технологий, направленный на комплексное развитие интеллектуальных способностей и становление спортивных навыков и умений.

Предмет исследования — принципы, средства, методы, алгоритмы, авторские компьютерные программы, применяемые в процессе обучения начинающих шахматистов.

Целью исследования явшШтсяизучение динамики роста успеваемости, развития умственных способностей, спортивных умений и навыков при обучении младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что обучение младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий, направленное па развитие определенных интеллектуальных качеств и повышение успеваемости по основным предметам, может являться действенным средством развития у ребенка интеллектуальных способностей. Оно будет эффективнее, если обучению игре в шахматы придать определенный спортивный уклон и совмещать с овладением основами компьютерных технологий.

При этом обучение должно строиться на основе принципов педагогики и теории детско-юношеского спорта.

Научная новизна исследования определяется комплексным подходом к изучению проблемы: успеваемость по общеобразовательным предметам, развитие личности, становление спортивных навыков и умений, овладение основами компьютерных технологий и заключается в следующем:

• теоретически обоснована и разработана авторская методика начального обучения младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий на базе известных дидактических принципов с учетом положений спортивной подготовки в детско - юношеском спорте;

• установлено, что разработанная методика обучения игре в шахматы с применением компьютерных технологий является комплексным средством повышения успеваемости, развития определенных интеллектуальных качеств и совершенствования шахматных умений и навыков игры младших школьников;

• выявлены психолого-педагогические условия, повышающие эффективность обучения младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий;

• разработан комплекс обучающих компьютерных программ, каждая из которых является дидактическим материалом для проведения специального курса обучения младшкх-школьников «Электронные шахматы».

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке и обосновании педагогических подходов к комплексному обучению младших школьников компьютерным технологиям на шахматном материале, способствующем гармоничному развитию личности.

Практическая значимость исследования. Предложенная методика обучения игре в шахматы с применением компьютерных технологий позволяет полнее и достаточно точно составить психолого-педагогические характеристики младших школьников. Разработанная методика показала свою эффективность, что продемонстрировано значительным улучшением успеваемости учащихся по основным предметам школьной программы - математике, русскому языку и окружающему миру, а также способствовала выполнению нормативов спортивной единой российской квалификации и успешным овладеть ем основами информационных компьютерных технологий применительно к конкретным объектам.

Разработаны методические приемы и специфические шахматные тесты с применением компьютерных технологий для обучения игре в шахматы учащихся начальных классов общеобразовательных школ.

Разработанная программа обучения младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий включена как факультативный курс в эксперимента.!ьном учебном комплекс "Развивающая школа" открышго института "Развивающее образование" на" базе общеобразовательной школы №1133 Западного административного округа г. Москвы. Она опубликована в педагогической и шахматной печати и подтверждена актами внедрения результатов исследования в практику обучения игре в шахматы и двумя свидетельствами об отраслевой регистрации отраслевого фонда алгоритмов и программ Министерства образования и науки (приложение 1) [118].

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Обучение младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий:

- является действенным средством повышения успеваемости и отдельных интеллектуальных способностей - внимания, оперативной памяти, логического мышления и пространственного воображения;

- служит средством популяризации шахмат как вида спорта и становления спортивной квалификации младших школьников.

- способствует гармоничному развитию личности.

2. Реализация отдельных принципов спортивной подготовки младших школьников в процессе обучения и совершенствования приемов игры в шахматы с применением компьютерных технологий открывает возможность подготовки шахматистов-спортсменов четвертого разряда в сравнительно короткий период времени (один учебный год).

3. Методические приемы и специфические шахматные тесты, используемые в обучении младших школьников, способствуют не только становлению и развитию знаний, умений и навыков игры в шахматы с применением компьютерных технологий, но и оказывают положительное влияние на общее развитие детей.

4. Комплекс психолого-педагогических условий, являющийся составной частью авторской методики, обеспечивает эффективность формирования всесторонне развитой личности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Полоудин, Виталий Александрович

результаты работы (количество допущенных ошибок и затраченное время), по которым учитель выставляет1эи£нкуГ" ^

В процессе обучения игре в шахматы с применением компьютерных технологий и, особенно, в целях развития интеллектуальных способностей, в программе предусмотрено выполнение следующих дидактических правил:

Однородность мыслительных операций. Упражнения подбираются таким образом, чтобы они способствовали формированию не только пространственного мышления, но и других групп мыслительных операций. Сформировав одну группу операций (например - ход конем), формируются новые группы операций (взятие фигур противника, решение шахматных задач - мат в один ход тяжелыми фигурами, сочетания короля с различными фигурами в игре против одинокого короля и т. д.).

Постепенное усложнение. Подход постепенного усложнения условий оперирования образом на основе исходной, наглядной ситуации. Реализация этого правила осуществляется в гри стадии. Сначала упражнения выполняются с помощью конструирования и использования моделей на компьютере. Затем -в качестве дидактического материала выступают диаграммы. После чего упражнение выполняется в абстрактной форме ("в уме").

Структурное усложнение объекта оперирования (увеличение количеа-ва фигур, усложнение позиции, запись протокола решения, анализ решения по записи).

3.5. Обеспечение спортивной направленности в обучении младши^школьнйков игре в шахматы с применением компьютерных технологий

Спортивная направленность программы по обучению младших школьников игре в шахматы с использованием компьютерных технологий обработки информации основывается на следующих основных принципах, присущих как процессу обучения, так и спортивной тренировки.

Наряду с закономерностями обучения младших школьников игре в шахматы, основанными на известных дидактических принципах (сознательность, активность, доступность, индивидуализация, систематичность, научность) учитель шахмат, ставяший также и перспективную задачу подготовки квалифицированных шахматистов, должеи-^учитывах^и основные принципы спортивной тренировки, наработанные целой плеядой специалистов детско-юношеского спорта: М.Я. Набатникова, В.Г. Никитушкин, Суслов Ф.Г1., В.П. Филин, Д. Харреи др. [11, 133. 144, 147]. .

Совершенствование спортивной компоненты шахмат направлено на повышение как умственной (психической), так и физической (в определенной мере) работоспособности младших школьников, которые в своей многолетней динамике подчиняются принципам спортивной подготовки. Для шахмат два из них играют существенную роль.

Принцип непрерывности - давно признан в качестве важнейшего ь регламентации занятий, связанных с обучением, воспитанием, совершенствованием. Для того, чтобы обеспечить в занятиях прогрессивные изменения уровня подготовленности или хотя бы сохранение достигнутого уровня, необходимо гарантировать неразрывную преемственность занятий, академических, факультативных и домашних заданий, обеспечивающих определенные следовые и кумулятивные эффекты. В связи с этим необходима определенная их частота и последовательность во времени. Поэтому обучение, тренировка и участие в турнирах должны являться единым непрерывным процессом.

Принцип цикличности. Цикличность является универсальным свойством всех процессов в живой природе. Подготовка юного спортсмена, в том числе -шахматиста, связана как с биологическими циклами (ритмами), так и со специально созданными человеком периодами его учебной деятельности: учебным годом, четвертями, недельными микроциклами. В пределах этих учебных циклов на школьника оказывают влияние сезонные биоритмы (осень, зима, весна, лето) и суточные ритмы, связанные с различной продолжительностью темного и светлого времени суток.

Принцип цикличности связан с динамикой умственных и физических нагрузок. Их общий объем повышается от одного учебного года к другому, параллельно повышается и интенсивность занятий (их интенсификация во времени). В течение отдельной четверти объем и интенсивность нагрузок также имеют определенную динамику. Они постепенно повышаются к середине четверти, а затем стабилизируются на достигнутом уровне.

В каникулы умственные~Иагруэгки -уменьшаются и увеличиваются физические, особенно - игровые. Таким образом, главным составляющим уровня подготовленности юного шахматиста - его отдельным интеллектуальным способностям, играющим ведущую роль в повышении мастерства, дается определенный активный отдых.

В недельных циклах, по которым тысячелетия живет все человечество, также имеются свои закономерности динамики нагрузок. Они, как правило, имеют два пика: один в начале недели, но не в понедельник, а другой - в конце (пятница - суббота).

Перед участием в турнирах или перед серьезной проверкой успеваемости учащихся по общеобразовательным предметам, предусмотрено снижение, как объема, так и интенсивности умственной (шахматной) нагрузки примерно и последнюю неделю четверти.

Участие в турнирах лучше планировать, начиная со второй четверти, так как в первой четверти, после продолжительных летних каникул, организм ребенка еще только адаптируется к учебным и другим школьным нагрузкам.

Следует отметить, что для младших школьников необходимо планировать объем нагрузки только малой и средней величины, в соответствии с существующей в теории спорта классификацией нагрузок, которые характеризуются сохранением работоспособности занимающихся до конца урока, не вызывая явных признаков утомления. После двух - трех лет занятий можно применят ь и более значительные (иногда - пиковые) нагрузки, но не чаще одного раза в две недели. ~~

Заключение по третьей главе

При обучении игре в шахматы с применением компьютерных технологий следует дистанцироваться от учебных пособий, предназначенных для тренеров в детско-юношеских школах.

Спортивный тренер по шахматам и учитель шахмат общеобразовательной школы - это, в большинстве случаев, два различных специалиста. Но каждый из них обучает младших школьников одному и тому же - игре в шахматы. Главное различие в целевом подходе и методике обучения игре в шахматы со спортивным уклоном (работа тренера) и общеобразовательным (работа учителя) заключается в следующем. В работе тренера у начинающего шахматиста развиваются, в первую очередь, спортивные качества, такие, как психическая выносливость, обшая физическая подготовленность, теоретические знания шахматной игры. В работе учителя превалирует образовательная составляющая шахмат, в том числе развитие интеллектуальных способностей учеников и содействие формированию гармонично развитой личности выступают на первый план и становятся, таким образом, основными показателями развития млалших школьников.

Методика обучения младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий разработана с учетом качественно новой личиаст-но-ориентированной р a ) в ивацццдй. м о дел д, м а с со во й начальной школы для достижения следующих основных целей:

• развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

• воспитание нравственных и эстетических качеств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

• освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта разнообразных видов деятельности;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

• сохранение и поддержка индадиду альности ребенка".

Структурно методика обучения младших школьников игре в шахмаш с применением компьютерных технологий состоит из четырех блоков, каждый из которых предназначен для изучения в соответствующей четверти учебного года, начиная с первой:

• азбука шахмат;

• букварь шахмат;

• грамматика шахмат;

• арифметика шахмат.

Спортивная направленность методики обучения младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий реализована в регулярной игре учеников между собой, их участии в тренировочных турнирах и четвертных контрольных работах в виде сеансов одновременной ти ры.

Глава 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТГРЕ В ШАХМАТЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Начальная школа самая важная и значимая ступень в системе школьного образования, ибо впервые ведущей деятельностью ребенка становится учеба. И от того, как будет сформирована эта деятельность, насколько ребенок проявит интерес к процессу познания, и-будут созданы комфортные условия для обучения, необходимые для развития самостоятельности, способности к самоорганизации и самореализации, зависит не только успешность обучения в начальной школе, но и желание и умение совершенствовать свое образование в дальне!': шем.

Кроме того, младший школьный возраст является оптимальным периодом развития всех высших психических функций - восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления, речи. Упустить этот период в развитии ребенка - значит затормозить его личностное развитие и взросление, создать большие трудности на последующих ступенях обучения.

Однако, несмотря на переход из категории дошкольников б младшие школьники, дети еще не освтоились""в новой ипостаси,'их основной деятельностью остается игра. Как отметил Д.Б. Эльконин, игра - это деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением [155].

Игра, возникнув па ранних эпохах истории и развиваясь вместе со всей культурой общества, служит удовлетворению различных потребностей в самопознании и общении в духовном и физическом развитии, в отдыхе, развлечении и спорте. Главная функция детской игры - педагогическая: игра издавна является одним из основных средств и методов воспитания в широком смысле слова.

Игра в шахматы относится к спортивным играм. Деятельность в ней строго регламентирована правилами и порядком проведения соревнований - турниров на разных уровнях. Ее основу составляют соревновательная (игровая) деятельность участников, а вся стратегия-и тактика игры направлена на победу над соперником (в отдельных случаях - на достижение равенства сил - ничьей).

Отдельные авторы [134] считают, что для младших школьников игра в шахматы должна иметь только развивающую интеллектуальные способности направленность, без какого-либо противоборства с соперником.

Однако, целью изучения основных простейших комбинаций, а затем и более сложных, является именно достижение преимущества над соперником (в отдельных случаях - достижения равновесия) и избежать этого невозможно. Поэтому шахматы и являются видом спорта, а главными характеристиками спорта является соревновательная деятельность и подготовка к ней. Поэтом}' разделить занятия шахматами на два различных направления - интеллектуальное развитие и воспитаниевод.евых.качеств (воля к. победе, целеустремленность, дисциплинированность и др.) и отдельных психофизических (чувство времени, эмоциональный настрой и др.) практически невозможно.

Если пойти по пути обучения игре в шахматы только с целью повышения эффективности умственной деятельности, без ее спортивной составляющем, то возможен риск потери эмоциональной компоненты итры, без которой не возможно совершенствование необходимых школьнику качеств и развития интереса к шахматному творчеству.

Поэтому основная задача обучения и совершенствования игры в шахматы младших школьников должна быть комплексной, в процессе решения которой развиваются как определенные специфические умственные способности, так и психо - функциональные, волёШё~дачества,младших, школьников, необходимые для становления спортивного мастерства.

4.1. Условия и предпосылки проведения педагогического эксперимента

Педагогический эксперимент проводился на базе ГОУ общеобразовательной школе №1133 ii Экспериментальном учебном комплексе (ЭУК) - жепериментальной площадке Открытого института развивающего образования по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова - с учащимися второго, третьего н четвертого классов в 2005/2006 учебном году с первого сентября 2005 года по двадцатое мая 2006 года. Эксперимент был закрытым. Ни ученики, ни их родители и учителя других предметов не знали о проводимом эксперименте. Из учеников каждого класса были сформированы экспериментальные и контрольные группы, то есть три экспериментальных и три контрольных группы. Численный состав каждой группы в разрезе по классам представлен в таблице 4.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Полоудин, Виталий Александрович, 2007 год

1. Авербах Ю.Л. Путешествие в шахматное королевство. /Авербах Ю.Л., Бейлин М.А. М.: Физкультура и спорт, 1976. 288с.

2. Авербах Ю.Л. Шахматйьшсамоучитёйь. /Авербах Ю.Л., Бейлин М.А. М.: Советская Россия, 1970. -142с.

3. Авербах Ю.Л. Что надо знать об эндшпиле. (Библиотека шахматиста). М.: Физкультура и спорт, 1979г. 79с.

4. Алексеев Н.Г. Школа, компьютер, шахматы. /Алексеев 1 [.Г. Разуваев Ю.И. //"Труды первой российской конференции и организаторов легско-юношескил шахмат." /Под общ. ред. В.А. Пожарского и В.И. Гончарова. Набережные Челны, издательство Sundries Ltd, 2003. 5557.

5. Алексеев Н.Г. Шахматы и развитие мышления. //"Шахмап.]: наука, опыт, мастерство; npajCTHiiecKoe по£.обие". /Шьред. Б.А. Зло гни ка. -М.: Высшая школа, 1990.-С. 41-53.

6. Алехин А.А. На путях к высшим шахматным достижениям. М Фи:.культура и снорт, 1991. 245с.

7. Амонашвили IU.A. Гуманно-личностный подход к детям. М: 143/!тельство «Инс1итут практической психологии»; Воронеж: Издате;пзство НПО «МОДЭК», 1998. 544с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: }iayка,1977-340с.

9. Анастази А., Урбина Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001.-688с.

10. Ашмарин Б.А. Методика педагогических исследований в физическом воспитании: учебное пособие.-Л.: Б. и., 1973. 155с.

11. Блонский П.П. Память и мышление. СПб.: Питер, 2001. 288с.

12. Блох М.В. Комбинационное искусство. М.: "Инженер", 1993. 176с. И.Богоявленская Д.В. Психология творческих снособносгей: Учеб. Пособие для студ. BbicHJ. учеб. заведений. М.: Издательский центр "у\кадемия", 2002.-320с.

13. Бондаревская li.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие. Бондаревская Е.В., Кульневич С В М.: Академия, 1999. -392с.

14. Бондаревский И.З. Комбиргации в миггельшпиле. 2-е издание М.: Физкультура и спорт, 1965. 83с.

15. Бондаревский И.Л. Учитесь играть в шахматы. Л.: Ленизда!, 1965. 80с.

16. Боровиков В.П. STATIST1KA Статистический анализ и обработка щтных в среде Windows /Боровиков В.П., Боровиков И.П. М.: Информационно-издате.1ьс с ий дом <(Филинъ», 1997. 608с.

17. Ботвинник М.М. Полвека в шахматах. М.: Физкультура и спорт, 1978.-272с.

18. Ботвинник М.М. Шахматный метод решения переборных задач. М Советский спорт, 1989.-138с.

19. Бронштейн Д.11 (амоучи1ель шахматной ифы. М Физкультура и снорт, 1987.-352с. 22. Б]зунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 413с.

20. Вайниггейн Б.С. Импровизация в шахматном искусстве. М.: Физкультура и спорт, 1976. -119с,

21. Вайнштейн Б.С. Комбинации и ловушки в дебюте. М.: Физкультура и спорт, 1965.-94с.

22. Вайнштейн B.C. Ловушки Ферзь-бери. М.: Физкультура и спорт, 1990.- 192с.

23. Верещагин И.Л. Шахматы. Правила соревнований. -М.: Тера-Спорг. 2001.-80с.

24. Весела И., Веселы И. Шахматный букварь М.: Просвещение, 1983. 128с.

25. Виноградова П.Ф. Что такое личностно ориентированное обучение? /Виноградова П.Ф. /7Пачаа,шое..образдэание. 20,03. №1 4-9

26. Власова Е.И. Методика развития пространственных представлений м процессе преподавания проекционного черчения в сред]{е|"| iiirco.ie: автореферат дисс.... канд. пед. наук М., 1954. 43с.

27. Волчок А.С. Сам1.)учительтренажер шахматиста. Пиколаен: Mbic.ib, 1991.-239с.

28. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрас;е. М: Просвещение, 1967.-93с.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ги т. Т.

30. Детская психология /Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. 432с.

31. Габбазова А.Я. Опыт-пдетроения жзой технологии обучения игро и шахматы как средства интеллектуального развития младших школьников: дисс. канд. псих. наук. М.:, 2005. -181с.

32. Гаврилов Д.А. Столбовые шахматные игры как средство гречиромки интеллекта. Материалы конгресса "Общественное развитие и o6[:j,e-

33. Гальперин П.Я. I (сихология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. //Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1996, 236 277.

34. Герасимова СВ. Педагогические условия социально нсихологической адаптации детей с о|раниченными возможностями чдоровья посредством заняги)! шахматами: дисс. канд. пед. наук. М 2002, 148 с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психо.югический институг, 1988.-432 с,

36. Гершунский !;>.С. Шахматы школе будущего Образовательнопедагогическая прогностика: Теория, методология, практика. М.: Флинта: Наука, 2003. 298 311. 39. Гик E.EJ. Бесед1>1 о 1пахматах: Книга для учащихся. М.: nix)CBenieinie, 1985.- 160с.

37. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математнческая статистика. 11-е издание, стереотипное. М.: ФГУП "Издательство "Высшая школа", 2005.-479с.

38. Гончаров В.И. Очерки по шахматной педагогике. Иаберечгные челны: Sundries LTD. 2002. 192 с.

39. Григорович J1.A. Педагогика и психология: Учебное пособие. /Григорович Л.А., Мар1и1нковская Т.Д. М.: Гардарики, 2003. 4В0с. 43. Г]шиши В.Г. Шахматная азбука или первые шаги по шахматной доске. /Грип]ин В.Г., Ильин Е.И. М.: Физкультура и спорт, 1972. 59(;.

40. Грии1ин В.Г. Малыши играют в шахматы. М.: Просвешение, 1991. 158с.

41. Гродзенский Я. Шахматы в жизни ученых. М Наука, 1983. 245с.

42. Гусев Н.Ю. Сгатистика: основы методологии: Учебное пособие. М Изд-воАСВ, 1998.-230с.

43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Ингор, 1996. ;)44с.

44. Давыдюк СИ. Начинающим шахматистам. Минск, Беларусь, 2002. 179с.

45. Дворецкий М.И. Методика организации работы учащихся в процессе обучения шахматной игре. //64 Шахматное обозрение, №6 1997 47-54.

46. Дворецкий М.И. Методы—шахматного сбучсипя. /Дворецкий М.И., Юсупов A.M. Харьков: Фолио, 1977. 272с.

47. Добрыня, носол князя Владимира (былина). //В кн. Добр!.1ня Никитич. /Рассказал детям /V.H. Нечаев. М.: Детская литература, 1977. 132 -140.

48. Дьяков И.Н. Психотехнические иснЕлтания участншсов исА:лу го шахматного турнира в Москве 1925 г. М.:, Шахматы, 1926 г. 247с.

49. Егорина B.C. Формирование логического мышления мл;;и[[11их школьников в процессе обучения: дисс канд. пед. наук. Брянск: [Брянский гос. пед. университет им. И.Г. Петровского], 2001. 191с.

50. Ермолаев В.К. Шахматнаяазбука: Еужоводство для заняти1( с детьми. Рига: 1994.-72с.

51. Ершов А.П. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1988. 207с.

52. Есипов Б.П. Педагогика: Учебник для пед. y4HjHim. И:щ. 5-е, исир. и доп. Есинов Е.Г1., Гончаров Н.К. М.: Учпедгиз, 1950. 425 с.

53. Жалдан Н.Н. Составление заданий для целенаправленного формирования логического мышлеь[ия: Учебное пособие для высших и средних педагогических учебных заведений. Белгород: Белгородский областной научно методический центр содержания образования, 2002. 64с.

54. Журавлев Н.И. В стране шахматных чудес. М.: Международмая книга, 1991.-106с.

55. Журавлев Н.И. Шаг за шагом. М.: Физкультура и спорт, 1986. 288с.

56. Заика Е.В. Игры для: развития внутреннего плана действий школьников Вопросы психологии. 1994, №.5. 60-67.

57. Занков Л.В. И:1бранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990. -418с.

58. Звонкий А.К. Алгоритмика. /Звонкин А.К., Ландо К,, Семенов А.Л. М.:, Дрофа.-1996.-394с.

59. Зинченко В.П. (при участии Горбова Ф., Гордеевой Н.Д.) Психологические осноны педагаР№4и-(Психолого-педиГзгичес1;:ис основы построения системь! развивающего обучения Д.Б. Эльконина И.В. ,!,а60. Злотник Б.А., Кузьмина А. Курс-минимум по шахматам. М.; 1990. 57с.

61. Злотник Б.А. Испанский предмет: Сенат рекомендовал уроки iiiaxviai 64 Шахматное обозрение, 1999, №8, 48-49.

62. Злотник Б.А. ИЛахматы и развитие интеллекта //64 Шахматное обозрение№8, 1997, 52-51...

63. Илюмжинов К.Н. Роль шахмат в формировании интеллектуальной личности XXI века Труды Первой Российской конференции трене|)ов и организаторов детских шахмат "Дагомыс-2003". Набере}киые Челны: Sundries L7D, 6 8.

64. Ипполитов Ф.В. 11амять школьника. М.: «Знание» 1978. 48с.

65. Капабланка Х-Р. Учебник шахматной игры. Моя шахматная карьера. Пер. с англ. и нем. М: Физкультура и спорт, 1983. 271с.

66. Карпов А.Е. Школьный шахматный учебник. Начальный курс в Д1!ух томах. Карпов /V.E., Шингирей А.Б. М.: RUSSIAN SHHSS HOUSIi, 2005. -Т. 1 11 Ос, Т.2 liJic,

67. Кизько А.П. Приинипиальные вопросы корректности резчльтагов экспериментального исследования в области физического воспитания и спорта Кизько А.[1.//Теория и практика физ.. культуры. 2004. Nv. 1. С 59-61.

68. Князева В.В. Азбука шахматиста. Ангреьк УзНПИПН, 1990 г. 80с.

69. Князева EJ.B. Структура и содержание

70. Костров В.П. Шахматы для детей и родителей.(2 KHHIII Ь гегра/и.) Костров В.Н., Давлетов Д.А. М.: 2005. 128с. 128с. 36с.

71. Костьев А.Н. Уроки шахма-Т-..(методиаеский материал для работы с детьми). М.: Физкультура и спорт, 1984. 208 с.

72. Котов. А.А. Как стать гроссмейстером. М.: Физкультура и спорт, 1985. -124с.

73. Крейн У. Тео])ия развития. Секреты формирования личиост. СПб.: прайм-ЕВРОЗИМС, 2002. 512 с.

74. Крогиус Н.В. Возрастные различия интеллектуальных criocc6KOcreii. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1972. 40с.

75. Крогиус Н.В. О психологии шахматного Т1Юрчес[ва. М.: <]>нзкул1лур;1 иснорт, 1981.-184с.

76. Кругецкий В.А. кихело1У1Угх)6учетш\\ воспигаяия iiiKOJtbHHKOB. Книга для учителей и классных руководителей. М.:, «ripocBeittcHHe», 1976, -303с.

77. Кулаичев А.П. Методы и средства анализа данных в среде Windows. SI ADI А 6.0. М.: Информатика и компьютеры, 1996. 255с.

78. Кучумова Е.Н. Организация рефлексивного мышления у юных шахматистов. Второй Еиропейский конгресс по спортивным наукам. Дания, Копенгагин, 20-23 августа 1997г. Том 1, 665-666.

79. Лазурский А.(1>. Избранные труды по общей психологии. К учению о психологической активности. Ирограмма исследования личности. М: Алетейя,2001.-192с.

80. Ласкер Э. Учебник шахматной игры. М.: Физкультура и спорт, 200!. -412с.

81. Левенфиш Г.Я. Книга начинающего шахматиста. М.: Физкультура и спорт, 1957.-360с.

82. Леонтьева М.Р, Об авторских профаммах, параллельных курсах и учебно-методических комплектах для начальной школы" школа, J4I!7 1994г.-С.2-3.

83. Линовицкий Е.Г1. и др. Шахматы: Учебное пособие для сгудемтои РГАФК. М.: 4-ый филилд.Ваениздата2001. -.1.?5с.

84. Лучшие психологические тесты //отв. составитель Н.А. PiOJiKOBa. Петрозаводск, издательство "Петроком", 1992.-319с.

85. Майданская Н.А. Место действия школа. //64 Шахматное ободрение, 1983,Хо4.С.18-19.

86. Майзелис И.Л. М.1ахматы: Основы теории. М.: Детгиз, 1960. 391 с.

87. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школышка: Избранные психологические труды.-М.: Педагогика, 1989. 224i;.

88. Михайлова И.В. Подготовка юных высококвалифицированных шахматистов с помощью компьютерных шахматных программ и "Интернет": дисс.... канд. гед наук. -Мгг[Р1ТФ4},-2006. i S l c

89. Мучник Х.А. Первые шахматные уроки. М.:, Воениздат, 1980. 136с.

90. Начинская СВ. Спортивная метрология. М.: Академия, 2005. 238 с.

91. Неверкович Д. Шахматы как предмет г;/манигарного цикла в обн],еобразовательнсш школе //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. №.2. 11-15.

92. Нейштадт Я.И. По следам дебютных катастроф. М.: Физкуль- тура и спорт, 1979. 163с, 101. 576с, 102. Об утверждении федерального компонента государсгвеь[ных обНимцовнч А.И. Mof: система. М.: Физкультура и спорт, 1984. разовательных стандартов начального общего, основного общего и

93. Основы дидактики. Под ред. Б.П. Есипова. М.:, Просвсчиение, 1967.-472с.

94. Панов В.И. Первая книга шахматиста. М.: Физкультура и ciiopi. 1964.-303с.

95. Панченко Л.Н. Теория и практика шахматных окончаний. Йош- кар-Ола: 1997.-400 с.

96. Первин К).А. Информатика в школе и дома (Книга для учителя). СпБ.: БХВ, 2003. 293с.

97. Первин Ю.Л. Информатика в школе и дома (Книга ;1ля ученика). СпБ.: БХВ, 2003. 288с.

98. Петров A.J\. Шахматная игра, приведенная в систематически и порядок СПб: Тип. П, Греча, 1820. 165с. Факсимильное издание М.: Физкультура и спорт, 1977. -477с. ч. 1,2 "Теория Шахматов", ч. 3,4,5 "Практика Шахматов".

99. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., Просвеще- ние, 1969.-659с.

100. Подготовка юных шахматистов третьего разряда. Профамма. /под ред. Голенишева В.Е. М.: Сов. Россия, 1979. 110с.

101. Полоудин В.А. Как создаются компьютерные шахматные про- граммы? //Информатика .УИ2(474) 2004 г. 26 29

102. Полоудин В.А. Компьютер и шахма1Ы история вопроса. //Информатика 14(446) 2004г. 28 30

103. Полоудин В А. Компьютерные шахматные программы. //Ин- форматика, 2005 г №21, 43 45

104. Полоудин В.А, Курс "Информатика и шахматы": обучение ин- формационным технологиям на примере игры в [иахматы. //Информатика, №19, 20()5г., С-:Ъ2УТ

105. Полоуди! В.А. Курс информатики для начальной шютлы "Элек- тронные шахматы". /Труды XV Международной конференции. М.;, 2005. //Сборник т]1удов, Ч. III, С, 155-157

106. Полоудин В.А. Обобщение оиыта нренодавания инфор\1аги1С11 и начальных классах общеобразовательных школ с применением компьютера. Новосибирск: //Сибирский учитель, №1-2005г., 46-48

107. Полоуди}! В.А. Оныт иреподавания информатики в начси1ыи>1х классах общеобразовательных школ с применением комгнзютеров. Выложено на сайте по адресу http://www.websib.nJi/ites/Ol-03.htm

108. Полоудин В А. Первый раз в виртуальный класс. //Шахматная неделя,Хо49-2005.С.14

109. Полоудин В А. Программный тренажер памяти "Азбук-а в рисул- ках", развивак)1ций логику, абстрактное мышление и почнавательный интерес. Мин. образования РФ. Отраслевой фонд алгоритмов и программ. Свидетельство об отраслевой регистрации разработки №3

110. Номер государственной регистрации 502004000162. 2004г.

111. Полоуди}! В.А. Программный тренажер "Стрелки", развивающий память абстрактное мышление и познавательный интерес. Мин. образования РФ. Отраслевой фонд алгоритмов и нрогра?лм. Свидеге.чьство об отраслевой рег;1страцилдработ]кио3240 ",,.Номер гос) дарственной регистрации 502004000163, 2004г.

112. Полоудин В.А. Электронные шахматы в начальной щколе. Выложено на сайте hщз;/!t(>.edu.m/2005/Mosc()vv/!l/4/ll-4-531l.hirnl

113. Полоуди.н В.А., Суслов Ф.П. Каким шахматам быть л начальной

114. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М Просвещение, 1967.- 159с.

115. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование. /Под ред. В.В Давыдова. Научноисследовательский институт общей и педа1Х)гической психологии. М Педагогика, 1990.-160с.

116. Разуваев Ю.С. Действие в уме основа оснои. 64 Шахмагное обозрение. 2000. №9. 49.

117. Рети Р. Сов]1еменный учебник шахматной игры. М.: (1)и5кул;лур:1 и спорт. 1981.-208с.

118. Рубинштейн .Л. Проблемы общей психологии. М Педагогика, 1973.-424с. 128. 1998

119. Семенов Л.Л., Рудченко Г.А., Щеглова О.В. Учебью методичеСелевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., ский комплект, в том числе: Информатика. Математические основы мышления и коммуникации М.: ИНТО, 1999г. 40 с.

120. Советский энциклопедический словарь. М.:, Советская энцикло- педия, 1983.-1600с.

121. Сокольский А.П. Внимание, ловушка! М.: Физкультура и сио])ь 1970.-54с.

122. Сокольский А.П. Пеилки в движении. М.: Физкультура и спорт, 1962.-64с.

123. Суслов I.il., Холодов Ж.К. Теория и методика спорта. -М.: Тип. Воениздата, 1997. -415 с.

124. Сухин И.Г. Программа "Шахматы, первый год". //Начальная школа, 1994г., Х<>9 С 51-55.

125. Сухомлипский В.А. Сердце отдаю детям Избранные произведе- ния в 5-ти томах. Г. 3 Киев: Радянська школа, 1980.

126. Суэтин А.С. Путь к мастерству. М.: Физкультура и спорт, 1980. -151с.

127. Суэтин А.С. Ступени к мастерству в шахматах, Минск: Нови- на, 1998.-319с.

128. Тгшызина Н.Ф, Формирование познавательной деятельноеги младших школьников: Книга для учителя, -М.: Просвеи|г11ие, 1988. 175с.

129. Теория и практика педагогического эксперимента/Ред. Л.И. Пис- кунов; АПН СССР. НИИ общей педагогики. М.: Недагогш:а, 1979. 208с

130. Тимофеев А.А. Уроки шахмат в начальной школе. М.: Депарга- мент образования г. Москвы, Школа-лаборатория №825, 2003. 120с. 142. 1951,

131. Ушинский К.Д. Опыт педагогический. Сб. соч, Т.9, М Л:, Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министер- ством образовании РФ к использованию в образовательном процессе з общеобразовательных учреждениях на 2004/2005 учебный год.— М.: Дрофа, 2004г.-149с.

132. Филин В.Н. Современные методы исследований в спорте: учеб. пособие. Филин В.Н., Семенов В,Г., Алабин В.Г,; XFHdK. М.: Основа, 1994.-131с.

133. Филиппов В.М. Образование и здоровье: торг здесь не jMccre //"Вестник образования", №21 ноябрь 2003г., 5-7.

134. Фишер Б. Бобби Фишер учит играть в шахматы. Киев: Здоровье, 1991. 361 с. 147. 326с. 148.

135. Харе Д. Учение о тренировке. -М.: Физкультура н спорт, 1

136. Хенкин В. Последний шах. М.: Физку]1ьтура и ciiopi, 1

137. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследова- ния. 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002, 272с.

138. Шахматы школе. Сост. Гершунский B.C., Костьев А.}|. М: Педагогика, 1991. 336 с.

139. Шифферс Э.С. Самоучитель шахматной игры. С-П.: Издание А.Ф.Маркса, 1919. 152. 1930.

140. Эльконин Б.Д. Детская психология: учебное пособие для студенЭйве М. Ку| с iiiaiCMaTHbTxieKiitnirM. Л.У Физкультура и туризм, тов вузов, обучающихся по направлению и специальности "Психология". М.: Academia,. 2004. 384с.

141. Эльконии Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М: Знание, 1974. 315с.

142. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детс]а1х вофастах. М.: 1995.-320 с.

143. Юдович М.М. Занимательные шахматы. М.: Физкультура н спорт, 1976.-232 с.

144. Юдович М.М. Рассказы о шахматах. М.: Физкультура и спор г, 1959.-127с.

145. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение совре- менной школе. М.: 1996. 96с. 159. 144с.

146. Абрамов C.11., Калинин А.В., Костьев А.Н. Шахматный факульЯкиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педаго1ика, 1979. татив в школе. М.: Chess Assistant, 2005. -1 CD.

147. Гончаров В.И. Шахматы в сказках. М.: Новый диск ЗАО. "Нн- формСистемы", 1 )99 --20aLFv--l СП.--

148. Журавлев II. Шахматная школа для IV II разрядов. М.: Ноиый диск. ЗАО "ИнформСистемы", 1999-2000 г. 1 CD.

149. Куббель и др. Шахматные этюды. М.: Новый диск. ЗАО "Ин- формСистемы", И»92-2003 г.- 1 CD.

150. Иващенко Д. Шахматная тактика: задачник по тактике для на- чинающих щахмагистов. М.: Новый диск ЗАО "ИнформСисгемы. 2002 2003 г. 1 CD. 65. Кш1инин А. Шахматная стратегия. М.: Новый диск ЗАО "Ин- формСистемы", 2000-2002 г. 1 CD.

151. Калинич(нко Н. ШаХкгатнъте дебюты. М.гМовый диск 0 0 0 "Дайв", 2005. 1 CD.

152. Митенкои А., Улько Я. Энциклоттедня дебютных ошибок. М Новый диск ЗАО "ИнформСистемы", 1992 2003 г. 1 CD.

153. Разуваев Ю.С. Шахматная щкола. М.: Новый диск ЗАО "Ин- формСистемы", И)99-2001 г.- 1 CD.

154. Шахматные комбинации. Задачник по тактике для любителе!! и разрядников" М.: Новый диск ЗАО "ИнформСистемы", 2004 г. i CD.

155. Шахматный Интернет: игра и обучение М.: Новый диск ЗАО "ИнформСистемы", 2002—2-0O-S*r. -43D.

156. Chess in schools committee chairmans report 74th Fl DE Congress: Annex 24 Committee on Chess in schools Report http:/7v\\vw.flde.c<)m/news.asp?id"344

157. International Congress on Chess at Schools. Under the auspices of the European Chess Union. The Netherlands, Spring 2005 http://chess5fi5.iiarod.rLi/dutchI .htm

158. Chess in schools chainnan report 2002 by Nicola Palladino 73rd FIDE Congress: Annex 34 Committee on Chess in schools Report hUIIIi!i!-!iVWJj(le. D>i n.news.a.sp?id-340

159. Cole M., Fп.nkelJ.4L.&haф-041971) Development of free recall learning in children. Developmental Psychology, 4, 109-123.

160. Flavell J.H. Cognitive development. (2" ed.) Englewood Cliffs, N.I: Prentice Hall. 1985.

161. Gessell, A., dZ Ilg, F.L. (1943). Infant and child in the culture of lodey. In A. Gesell F.L. Ilg, Child development. New York: Harper Row. Pub., 1949.

162. Griffin P., Cole M. (1984). Current activity for the future: The Zo- ped. In B, Rogoff J. Wertsch (Eds.), Childrens learning In the zone of proximal development. San francisko: Jossey-Bass.

163. Guilford J.P. Threeies-Df irUgBect, «The,.American Psyhologist», 1959, 14, №8.

164. Kobasigawa A., Middleton D.B. (1972). Free recall of categorized items by children ai three grade levels. Child Development, 43, 1067-1072.

165. Liberty C. Ornstein P.A. (1973). Age differences in organization and recall: The effects of training in categorization. Journal orL:\|:ierinu:ti::il

166. Locke J. (1689) Two treatises on government, P. Laslelt (Ed.)- Cam- bridge, England: University Press, 1960.

167. Montessori M. (1917). The advanced Montessori method (Vol.1). Spontaneous activity in education (F. Simmonds, trans.). Cambridg, MA: Robert Bentley, Inc., 19M:

168. Montessori M. (1949). The absorbent mind (C.A. Claremont, trans.). New York: Holt, Rinehart Winston, 1967.

169. Nitko A.J. (1989). Designing test that are integrated with in struct ion, In R.L. Linn (£d.). Educational measurement (3 ed., pp. 447-474). New York: American Council on Education/Mcmillan.

170. Omstein P.A., Naus M.J., Liberty C. (1975). Rehearsal and organ- izational processes in childrens memory. Child Development, 46, 818-830.

171. Omstein P,A., Naus M.J., Stone B.P. (1977). Reheirsal tnining and differences in memory. Developmental Psychology, 13, 15-24. 187.

172. Piaget .1., lnhelderB. Memoire efrntelligence. Paris, 1968, 487 p. Rogoff В., Malkin C Gilbrid K. (1984). Interaction with babies as guidance and development. In B. Rogoff J. Wertsch (Eds.), Childrens learning in the «zone of proximal development». San Francisko: JosscyBass.

173. Rousseau, J..i. (1762). Emile, or education (B. Foxley, trans.). London: J.M. Dent and Sons Ltd., 1948.

174. Shepard R.N. Recognition memory for words, sentences and pictures //J. Verb. Learn. Verb. Behav. 1967. Vol. 6.

175. Hall. Siegler R.S. (1986). Childrens thinking. Englewood N.I: Prentice

176. Simons P.R.J. (1984). Instructing with analogies. Journal of Educa- tional Psychology, 76, 513-527.

177. Standing L. Learning 10 000 pictures Quart. J. Exp. Psychol. 1973. Vol. 25.

178. Suhin LG. La bolsita magica del ajedrez. Elejedrez para los mas pe- quenos. Espania Akademia Internacional de Ajedrez Kasparov? 1992/

179. Vaughn M.E. (1968). Clustering, age and incidental Learning. Journal of Experimental Child Psychology, 323-331.

180. Werner H. (1948). Comparative psychology of mental development (2 nd ed.). New York: Science Ecfitions.

181. Yoshimura L.K., Moely B.E., Shapiro S.L (1971). The influence of age and presentation order upon childrens free recall and learning to learn, Psychonomic Science, 23, 261-263.