Обучение иностранному языку детей среднего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Захарова, Марина Анатольевна

• Захарова, Марина Анатольевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Захарова, Марина Анатольевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Список сокращений, использованных в работе

Введение

Глава 1. Теоретические основы обучения иностранному языку

детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

в условиях общеобразовательной школы

1.1. Физиологические, психологические и педагогические особенности обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

1.2. Принципы здоровьеформирующего обучения иностранному языку детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

1.3. Педагогические условия обучения иностранному языку детей среднего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательной школе

Выводы по первой главе

Глава 2. Методика обучения иностранному языку детей среднего школьного возраста с нарушениями опорно-двигатслыюго аппарата в общеобразовательной школе

2.1. Общая характеристика опытного обучения иностранному (английскому) языку детей среднего школьного возраста

с нарушениями опорно-двигательного аппарата

2.2. Описание методики обучения иностранному (английскому) языку детей среднего школьного возраста с нарушениями

опорно-двигательного аппарата в общеобразовательной школе

2.3. Анализ результатов опытного обучения

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложения

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ, ИСПОЛЬЗОВАННЫХ В РАБОТЕ

ДЦП Детский церебральный паралич

ия Иностранный язык

кмс Костно-мышечная система

ОДА Опорно-двигательный аппарат

НОДА Нарушения опорно-двигательного аппарата

рд Речевая деятельность

СО Средства обучения

сош Средняя общеобразовательная школа

тсо Технические средства обучения

УМК Учебно-методический комплекс

УТЗ Учебно-тренировочные задачи

ФГОС Федеральный государственный образовательный

стандарт общего образования второго поколения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение иностранному языку детей среднего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Второе поколение ФГОС включает в себя требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, которые учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, в том числе образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Предметные результаты освоения основных образовательных программ основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов должны обеспечивать успешное обучение учащихся второй ступени. В учебный план входят несколько обязательных предметных областей и учебных предметов. Иностранный язык, будучи составной частью предметной области «Филология», является обязательным учебным предметом.

Учебные требования, единые учебные программы, реализация их в установленные сроки являются обязательными для всех детей. Именно это побуждает учителя иностранного языка искать те педагогические подходы и средства, которые позволили бы снять обнаружившее себя в реальной педагогической практике противоречие между двумя главными образовательными ценностями - получением всеми детьми полноценной, отвечающей требованиям времени, образовательной подготовки и сохранением при этом их здоровья (физического, психического и нравственного). Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся приобретает с каждым годом всё большую актуальность, так как больше половины активного времени жизни ребенок проводит в школе. Поэтому гигиенические условия обучения, организация педагогического процесса, психологического воздействия педагогов определяют, как и в какой степени школа влияет на здоровье учеников. Особенно эта проблема волнует специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья, которые обучаются в массовой общеобразовательной школе.

Одну из самых многочисленных категорий таких школьников на сегодняшний день составляют дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА). По данным статистики, количество детей с нарушениями осанки достигает 30-60% (по некоторым данным - до 80%), частота искривления позвоночника среди школьников за последние годы увеличилась с 3 до 10%, а сколиоз поражает в среднем 10-15% детей. Такого рода проблемы здоровья детей, как правило, не считаются показанием к их обучению в специализированных образовательных учреждениях. Однако образовательная практика свидетельствует, что нарушения опорно-двигательного аппарата неизбежно обусловливают целый комплекс психофизиологических и связанных с ними личностных особенностей детей, которые затрудняют процесс обучения. Неучёт этих особенностей при организации образовательного процесса приводит к ситуации, когда они оказываются «запрограммированными» на неуспешность в обучении, потому что не могут осваивать учебный материал на уровне методических требований, ориентированных на среднестатистического школьника, не имеющего проблем со здоровьем.

Особую остроту данная проблема приобретает с переходом учащихся на среднюю ступень общеобразовательной школы, когда происходят существенные изменения и в образовательных требованиях, и в условиях обучения, и в отношении учащихся, вступающих в подростковый возраст, к школе. Под средним школьным возрастом (отрочество) психологи и педагоги понимают возраст от 10(11) до 15(16) лет, который совпадает с обучением в школе на второй ступени (5-9 класс). Успешность в обучении на этом этапе развития детей становится ещё и одним из важнейших факторов их личностного становления, залогом будущего жизненного успеха.

Эти обстоятельства обусловливают необходимость разработки таких методик обучения детей среднего школьного возраста с нарушениями ОДА, которые учитывали бы их физиологические, психологические и педагогические особенности, затрудняющие освоение учебного материала на уровне

стандартных требований общеобразовательной школы. В первую очередь та' 5 ..-•'•

кие методики необходимы при изучении школьниками наиболее сложных для освоения учебных предметов, одним из которых традиционно является иностранный язык. Тем самым проблема разработки методики обучения иностранному языку детей среднего школьного возраста с нарушениями ОДА приобретает особую социально-педагогическую значимость.

Степень разработанности проблемы исследования. Результаты поиска содержательно-методических направлений в обучении иностранному языку (ИЯ) учащихся среднего звена, которые бы учитывали требования индивидуального и дифференцированного подходов и обеспечивали персонификацию при изучении иностранного языка, нашли своё отражение в трудах известных методистов (И.Л. Бим, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, Е.С. Полат, С.Ф. Шатилов и др.). Однако в данных работах не ставился вопрос об обучении И Я детей с ограниченными возможностями, в частности, с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В области теории и методики обучения иностранному языку отсутствуют научные исследования, непосредственно посвященные теоретическому обоснованию и разработке методики обучения ИЯ детей с нарушениями ОДА в условиях общеобразовательной школы.

В свою очередь, проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата рассматривались во многих научных исследованиях, но в большинстве случаев - в аспекте изучения их клинико-психолого-педагогических особенностей, применительно к обучению в специализированных школах, в русле специальной (коррекционной) педагогики (Г.В. Алферова, Р.Д. Бабенкова, М.В. Ипполитова, Э.С. Калижшок, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, О.Г. Приходько, A.A. Рогов, К.А.Семенова, Н.В. Симонова, И.А. Смирнова и др.). Вопросы обучения детей с нарушениями ОДА в условиях средних общеобразовательных (массовых) школ в данных работах не рассматривались. Достаточно активно исследовались медицинские аспекты нарушения осанки у детей (В.Л. Андрианов, Г.А. Баиров, В.Е. Беленький, А.И. Казьмин, В.А. Кашуба, И.И. Кон,

В.И. Садофьева, Р.Э. Райе и др.). В школьной практике основное внимание

6

уделялось проблемам формирования правильной осанки и коррекции её нарушений средствами особого двигательного режима и лечебной физкультуры (Н.В. Гритченко, O.A. Дадаева, М.Д. Дидур, Т.А. Евдокимова, С.М. Иванов, И.Д. Ловейко, О.В. Милюкова, A.A. Потапчук, Г.А. Халемский, A.M. Шлёмин, Г.А. Шорин и др.), однако данные практические рекомендации разрабатывались вне связи с методикой обучения иностранному языку.

Актуальность проблемы обучения ИЯ детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях общеобразовательной школы обусловила внимание к ней практиков отечественного школьного образования, которые в экспериментальном или инновационном порядке разрабатывают организационно-педагогические и методические подходы к её решению, обобщают и презентуют свой опыт. Такие разработки выполнены применительно к инклюзивному и интегрированному обучению математике и русскому языку детей с двигательными патологиями в начальной школе, изучению ими предмета «Окружающий мир». Однако в опыте педагогов-практиков не представлены подобные разработки применительно к обучению ИЯ детей среднего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Указанные проблемы не нашли отражения и в специальных педагогических исследованиях, системно раскрывающих организационно-содержательные аспекты здоровьеориентированного обучения школьников.

Таким образом, возникает целый ряд взаимообусловленных противоречий, требующих разрешения:

— на социально-педагогическом уровне - между увеличивающимся числом детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, обучающихся в массовой школе, и неготовностью общеобразовательных учреждений к организации учебно-воспитательного процесса с учётом состояния их здоровья;

- на теоретико-методологическом уровне - между теоретической разработанностью вопросов о специфических особенностях состояния здоровья школьников с нарушениями ОДА и недостаточной разработанностью мето-

дологических и теоретических основ их здоровьеориентированного обучения и воспитания, организованного с учётом данных особенностей;

- на научно-методическом уровне — между необходимостью обучения иностранному языку детей среднего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях общеобразовательного учреждения и неразработанностью методических средств, обеспечивающих здоровье-ориентированную направленность обучения.

Данные противоречия обусловливают проблему исследования, которая заключается в необходимости теоретического обоснования организации и содержания обучения иностранному языку учащихся среднего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Актуальность и в то же время недостаточная разработанность этой проблемы обусловили выбор темы исследования «Обучение иностранному языку детей среднего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата».

Цель исследования: разработать и апробировать методику обучения иностранному языку учащихся среднего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку учащихся средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: методика обучения иностранному языку учащихся среднего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Гипотеза исследования: обучение детей среднего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата иностранному языку в условиях общеобразовательной школы будет эффективным, если:

- оно будет носить здоровьеформирующую направленность и строиться на основе индивидуально-дифференцированного подхода с учётом специфических особенностей здоровья данной категории учащихся и трудностей,

возникающих у них в процессе обучения иностранному языку;

8 .

- будет осуществляться при соблюдении комплекса педагогических условий, представленных на организационно-управленческом и содержательно-технологическом уровнях;

- в блоках методики обучения ИЯ найдут отражение стратегический, тактический и технологический аспекты организации образовательного процесса для искомой категории обучающихся со специфическими принципами, методами, формами обучения и требованиями к проведению урока;

- упражнения, используемые в работе с детьми, будут структурированы в соответствии с выявленными трудностями обучения всем видам речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, аудирование) и обеспечат необходимое соблюдение ортопедического режима, восстановление нарушенных функций, чередование видов учебной деятельности, реализацию зрительно-пространственной активности, оптимальное сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения, развитие мышления и внимания, последовательное наращивание сложности в обучении, развитие всех сторон речи (лексической, грамматической, фонетико-фонематической, коммуникативной).

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить и классифицировать трудности, возникающие у детей среднего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата при изучении иностранного языка.

2. Обосновать цель и принципы здоровьеформирующего обучения иностранному языку детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

3. Выделить и обосновать педагогические условия обучения иностранному языку детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в средней общеобразовательной школе.

4. Разработать содержание этапов обучения ИЯ детей среднего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата, формы организации деятельности учащихся, специальный комплекс упражнений.

9 .

5. Проверить эффективность разработанной методики обучения иностранному (английскому) языку детей среднего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательной школе.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: теория психологии личности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.); концепция об общих закономерностях развития нормальных и аномальных детей, о потенциальных возможностях развития ребёнка (Л.С. Выготский, Е.И. Грачева, P.E. Левина, Е.М. Мастю-кова и др.); идея интегрированного и инклюзивного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, H.H. Малофеев, Н.М. Назарова и др.); концепция здоровьеориентированного образования (В.К. Бальсевич, Т.И. Бычкова, Д.В. Викторов, В.А. Вишневский, Г.К. Зайцев, Т.Н. Казакова, A.M. Митяева, Ю.В. Науменко, Ф.Ф. Хари-сов, Е.А. Черепов и др.); научно-педагогические исследования особенностей обучения и воспитания детей, имеющих нарушения ОДА (Е.Ф. Архипова, O.A. Дадаева, М.В. Ипполитова, И.Ю. Левченко, Т.И. Попова, P.M. Полякова, Р.Т. Скляренко, Н.Г. Травникова, Г.А. Шорин и др.); теория обучения иностранному языку в общеобразовательном учреждении (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Г.В. Елизарова, И.А. Зимняя, Я.М. Колкер, А.П. Миньяр-Белоручева, A.A. Миролюбов, Г.В. Рогова, Е.С. Полат, S. Brumfit, К. Johnson, H.G. Widdowson и др.); идея об индивидуализации обучения иностранному языку школьников (Ф. Аннетте, Л.О. Бадалян, А. Бортфельд, Т.А. Власова, О.Г. Приходько, К.А. Семенова, Л.М. Шипицына и др.); теория упражнений (И.А. Грузинская, М.С.Ильин, И.Л. Бим, Е.И. Пассов, И.В. Рахманов, В.Л. Скалкин, Э.Ю. Сосенко, С.Ф. Шатилов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов и методик исследования, адекватный природе и целям изучаемого явления: теоретические (анализ, синтез, индукция, дедукция, обобщение, моделирование и др.) и эмпирические (наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, педагогиче-

ский эксперимент), а также методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены и классифицированы трудности в изучении иностранного языка в условиях инклюзивного образования детей среднего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата, возникающие вследствие нарушений речевой сферы (лексической, грамматической, фонетико-фонематической, коммуникативной) и двигательных функций, снижения зрительно-пространственной адаптации, пониженной обучаемости, наличия дезадаптирующих психологических состояний.

2. Разработан комплекс педагогических условий для обучения иностранному языку детей среднего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательной школе на:

- организационно-управленческом уровне - проведение организационно-аналитических мероприятий, разработка программно-методического обеспечения, обеспечение мотивационной, операционной и рефлексивной готовности педагогов к обучению детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- содержательно-технологическом уровне - внедрение инновационных образовательных средств, создание системы мониторинга состояния и результатов образовательного процесса.

3. Разработана методика обучения иностранному (английскому) языку детей среднего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательной школе, включающая три структурных блока: стратегический, который отражает концептуально значимые её компоненты - цель и принципы здоровьеформирующего обучения (коррекционно-развивающие, реализуемые непосредственно в учебном процессе, и организационно-педагогические, отражающие особенности организации учебной среды — формирование «опорных» пунктов, т.н. учебных «станций», рабочих

зон с различным дидактическим наполнением); тактический, реализуемый

11 ' ,

посредством оптимальных педагогических условий, создаваемых на организационно-управленческом уровне школы, которые позволяют системно выстраивать обучение как этапный процесс, включающий диагностический, коррекционно-развивающий и поддерживающе-закрепляющий этапы; технологический блок, осуществляемый на содержательно-технологическом уровне, включающий методы и средства реализации поставленных целей и принципов обучения, ведущими из которых являются проблемный и игровой методы, методические требования к организации урока, а также комплекс упражнений, обеспечивающие преодоление учащимися трудностей обучения.

4. Разработан и представлен в содержании технологического блока методики комплекс упражнений, направленный на развитие всех сторон речи (лексической, грамматической, фонетико-фонематической, коммуникативной); структурированный в соответствии с основными трудностями обучения данной категории учащихся всем видам речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, аудирование) в иноязычной коммуникации; включающий группы упражнений, мотивирующих к изучению иностранного языка, способствующих развитию интереса к английскому языку, внимания, оперативной памяти, способности к концентрации, звукопроизносительной стороны речи, общей координации движений, зрительно-пространственной адаптации, мелкой моторики рук; содержащий релаксационные упражнения для предупреждения переутомления учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Введено понятие «здоровьеформирующее обучение иностранному языку»: это специально организованный, педагогически управляемый процесс активного взаимодействия субъектов обучения - учителя и учащихся, имеющих отклонения в здоровье, который обеспечивает учащимся в процессе изучения иностранного языка не только сохранение, но и улучшение показателей их физического, психического и нравственного здоровья посредством применения методов и технологий обучения, целесообразно сочетающих дидактические и коррекционно-развивающие функции.

: • 12

2. Обоснованы и содержательно раскрыты положения здоровье-формирующего обучения иностранному языку детей с нарушениями ОДА в условиях массовой общеобразовательной школы, включающие:

а) цель обучения (обеспечение учащимся в процессе изучения иностранных языков не только сохранения, но и улучшения показателей их физического, психического и нравственного здоровья посредством применения методов и технологий обучения, целесообразно сочетающих общие дидактические и коррекционно-развивающие функции);

б) принципы (коррекционно-развивающей направленности: реализация зрительно-пространственной активности учащихся, оптимальное сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения, развитие мышления и воображения, доступность и последовательность, сочетание линейности и концентричности обучения, результативность обучения; организационно-педагогические: создание оптимальных условий обучения, соблюдение ортопедического режима, комплексность и единство медицинских и педагогических мероприятий, педагогический оптимизм).

3. Определены физиологические, психологические и педагогические особенности и физиологические ограничения, обусловливающие необходимость особой организации процесса обучения иностранному языку детей среднего школьного возраста с нарушениями ОДА.

Практическая значимость исследования определяется тем, что автором разработаны:

- учебно-методическая документация по организации обучения иностранному языку детей среднего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях массовой общеобразовательной школы (рабочие варианты учебного плана и учебной программы, учитывающие особенности индивидуальных образовательных маршрутов);

— методические требования к организации урока, предусматривающие

индивидуально-дифференцированное применение дидактических средств и

приёмов работы; постепенно-посильное включение каждого ученика в учеб-

13

ный процесс; стимулирование учащихся к самостоятельному выбору способа овладения учебным материалом; формирование «опорных» учебных пунктов, т.н. рабочих зон с различным дидактическим наполнением, рабочим материалом; акцентированное включение тренировочных двигательных элементов в учебные акты, чередование видов деятельности;

- иллюстративно-демонстрационный материал для уроков иностранного языка (аудио- и видеоматериалы, оцифрованные диафильмы, индивидуальный раздаточный материал, учебные игры, грамматические таблицы, плакаты, фотографии, рисунки о странах изучаемого языка) и материалы для улучшения мелкой моторики (учебные пазлы, мозаика, разрезная азбука).

Разработанные научно-методические материалы внедрены в практику работы муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 48» г. Новоуральска Свердловской области. В ряде образовательных учреждений научно-методические материалы используются частично (средние общеобразовательные школы города Новоуральска №№ 45, 55, 57).

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 48» г. Новоуральска Свердловской области. В экспериментальной работе участвовали учащиеся 5-9-х классов общим числом 26 человек (с учётом группы пролонгированного наблюдения - 74).

Исследование проводилось в период с 2009 по 2014 гг. в три этапа: Поисковый этап исследования (2009 - 2011 гг.) был направлен на изучение научно-педагогической литературы, а также образовательной практики по проблемам обучения детей с НОДА; разрабатывалась рабочая гипотеза, формулировались основные теоретические положения исследования.

Экспериментальный этап (2011 - 2012 гг.) был посвящен разработке методики обучения иностранному (английскому) языку детей с нарушениями ОДА в условиях средней общеобразовательной школы и проведению педагогического эксперимента для определения её эффективности.

14

Итоговый этап (2013 - 2014 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов педагогического эксперимента, формулированию выводов и текстовому оформлению результатов исследования.

Достоверность и обоснованность полученных в ходе диссертационного исследования результатов обеспечиваются применением современной общенаучной и научно-педагогической методологии исследований, разнообразных, адекватных исследовательским целям и задачам, методов теоретических и экспериментальных исследований, их рациональным сочетанием; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику образования. Достоверность выводов обеспечивается также достаточной длительностью (на протяжении 20 лет) педагогического эксперимента и возможностью его повторения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования представлены в 20 публикациях, включая 4 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Основные положения исследования были

•S презентованы на конференциях: - международных -IV Международная научно-практическая конференция «Иностранные языки и новые образовательные технологии», Пермский государственный технический университет, 26-28 апреля 2011 г., г. Пермь; IV, V, VI, VII Международная научная конференция «Актуальные проблемы германистики, романистики и русистики», Уральский государственный педагогический университет, Институт иностранных языков, 4-5 февраля 2011 г., 3-4 февраля 2012 г., 1-2 февраля 2013 г., 7 - 8 февраля 2014 г., г. Екатеринбург; Научно-практическая конференция с международным участием «Современные проблемы и перспективы развития образования лиц с ограниченными возможностями здоровья», 25 октября 2013 г., Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов; IV, V Международная научно-практическая конференция-форум «Языковое образование се, 15

годня - векторы развития», Уральский государственный педагогический университет, Институт иностранных языков, 26-27 апреля 2013 г., 18 -19 апреля 2014 г., г. Екатеринбург; Международная научно-практическая конференция «Образование людей с ограниченными возможностями здоровья в современном мире», Уральский государственный педагогический университет, Институт специального образования, 29-31 октября 2014 г., г. Екатеринбург;

- общероссийских - Форум аспирантов и молодых исследователей -участников Пятой Всероссийской олимпиады аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» 22 апреля 2011 г.; г. Санкт-Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена; Всероссийская научно-практическая конференция «Инклюзивное образование: проблемы, опыт и перспективы» 26-28 октября 2011 г., Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского, г. Пенза; Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Дидактика межкультурной коммуникации в иноязычном образовании: теория и практика», 3-4 октября 2013 г., Удмуртский государственный университет, г. Ижевск; Всероссийская научно-практическая конференция «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: инновационные модели и технологии» 27 марта 2014 г., Институт развития образования, г. Екатеринбург; Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Комплексная реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях образования», 25-26 сентября 2014 г., Сибирский государственный технологический университет, г. Красноярск; Всероссийский (с международным участием) Форум «Образование в региональном социокультурном пространстве», 26-27 ноября 2014г., Институт развития образования, г. Екатеринбург;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Захарова, Марина Анатольевна, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абаскалова, Н.П. Роль мониторинга в реализации здоровьесбере-гающих технологий в образовательных учреждениях [Текст] / Н.П. Абаскалова // Валеология. - 2006. - № 1. - С. 25-27.

2. Абросимов, В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / В.Н. Абросимов. - Красноярск, 2000. - 134 с.

3. Алферова, Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими детским церебральным параличом [Текст] / Г.В. Алферова// Дефектология. -2001.-№3.-С. 1-14.

4. Английский язык : учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений [Текст] / Ю. Балабардина, И. Костина, Е. Кузнецова, В. Кузовлев, Н. Лапа, Э. Перегудова, О. Черных, Л. Григорьева. - М.: Просвещение, 2002. -368 с.

5. Андреев, В.Н. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс [Текст] / В.И. Андреев. - Кн. I. - Казань : Изд-во КГУ, 1996. - 566 с.

6. Андрианов, В.Л. Заболевания и повреждения позвоночника у детей и подростков [Текст] / В.Л. Андрианов, Г.А. Баиров, В.И. Садофьева, Р.Э. Райе. - Л.: Медицина, 1985. - 256 с.

7. Аникаева, Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Т.В. Аникаева. - Ростов н/Д, 2001. - 220 с.

8. Анохин, A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педагогического вуза [Текст] / A.M. Анохин. -Уфа, 1997.-202 с.

9. Антонова, Л.Н. Психологические основания реализации здоровьес-берегающих технологий в образовательных учреждениях [Текст] / Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. - М.: Изд-во МГОУ, 2004. - 100 с.

10. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам [Текст] /

В.А. Артемов-М.: Просвещение, 1969.-279 с. • .

150

П.Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем [Текст] / В.Г. Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы: ежегод. - М., 1982. - С. 26-46.

12. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] / сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

13. Баева, И.А. Психологическая характеристика образовательной среды : диагностика и оценка [Текст] / И.А. Баева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - СПб., 2002. -№2(3).-С. 16-26.

14. Байрамов, В.Д. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в современной России : теоретико-методические аспекты : монография [Текст] / В.Д. Байрамов, A.B. Герасимов, A.B. Тюрин. - М.: Кнорус, 2012.-200 с.

15. Бальсевич, В.К. Здоровьеформирующая функция образования в Российской Федерации: (материалы к разработке нац. проекта оздоровления подрастающего поколения России в период 2006-2026 гг.) [Текст] / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2006.-№ 5.-С. 2-6.

16. Безруких, М.М. Сравнительный анализ состояния здоровья, режима дня и учебной нагрузки учащихся 1-х и 10-х классов школ, участвующих в широкомасштабном эксперименте по модернизации структуры и содержания общего образования, по результатам двух этапов 2001/2002 учебного года : аналитическая записка [Электронный ресурс] / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин; Центр образования и здоровья МО РФ; Институт возрастной физиологии РАО. - Режим доступа : http://zdd.lseptember.ru/2003/05/3.htm.

17. Белкин, A.C. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI в. (психолого-педагогический аспект) [Текст] / A.C. Белкин // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. - 1999. - № 1. - С. 69-76.

18. Белкин, Л.С. Ситуация успеха. Как ее создать [Текст] / A.C. Белкин. -М.: Просвещение, 1991. - 168 с.

19. Бельгибаева, Д.А. Принципы коммуникативного обучения иностранным языкам [Текст] / Д.А. Бельгибаева // Вестник КАСУ : Online версия журнала. - 2005. - № 2. - http://www.vestnik-kafu.info/journal/2M3/.

20. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений : дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Г.Ю. Беляев. - М., 2000. -157 с.

21. Бережнова, Е.В. Фундаментальное и прикладное в педагогических исследованиях [Электронный ресурс] / Е.В. Бережнова // Научная он-лайн библиотека «Порталус». - Режим доступа: http://www.portalus.ru/.

22. Берман, И.М. Очерки методики обучения чтению на иностранных языках [Текст] / И.М. Берман, В.А. Бухбиндер. - Киев: Вища школа, 1977. -176 с.

23. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем [Текст] /

B.П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

24. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. -М.: Новая шк., 1997.-295 с.

25. Бим, И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач [Текст] / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 5. -

C. 30-33.

26. Бобровникова, З.П. Особенности медико-педагогической работы в специальной школе-интернате для детей, больных сколиозом : дис. ... канд. пед. наук [Текст] / З.П. Бобровникова. - М., 1974. - 232 с.

27. Боденко, Л.А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде : дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Л.А. Боденко. - М., 1999. - 130 с.

28. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности : монография [Текст] / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001.-181 с.

29. Буева, Л.П. Личность и среда [Текст] / Л.П. Буева. -М, 1972.-145 с.

30. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности [Текст] / Л.П. Буева. - М.: изд-во МГУ, 1968. - 268 с.

31. Бухбиндер, В.А. О системе упражнений [Текст] / В.А. Бухбиндер // Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия. - М.: Русский язык, 1991.-С. 92-98.

32. Быкова, В.П. Организация учебно-воспитательного и оздоровительного процессов в общеобразовательной санаторной школе-интернате (для детей, больных сколиозом): дис. ... канд. пед. наук [Текст] / В.П. Быкова. - Новосибирск, 1998. - 184 с.

33. Бычкова, Т.И. Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий: ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] /Т.И. Бычкова. -Чебоксары, 2005.-18 с.

34. Васильева, B.C. Коррекционно-развивающая роль наглядных средств обучения в процессе формирования математических умений у дошкольников, страдающих церебральным параличом: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / B.C. Васильева. - Екатеринбург, 1999. - 180 с.

35. ВикипедиЯ : свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. -http://ru.wikipedia.org/.

36. Викторов, Д.В. Развитие мотивации здоровьесбережения у студентов вузов (педагогический аспект): автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Д.В. Викторов. - Омск, 2007. - 23 с.

37. Вишневский, В.А. Здоровьесбережение в школе [Текст] / В.А. Вишневский. - М., 2002. - 270 с.

38. Вишнякова, A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / A.B. Вишнякова. - Оренбург, 2002. - 171 с.

39. Волкова, Л.В. Средовой подход в воспитании как предмет рефлексии [Текст] / Л.В. Волкова // Теория и практика освоения управленческих

технологий в образовании. - Костанай, 1999. - Ч. 1. - С. 31-34.

153

40. Волкова, J1.C. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе [Текст] / J1.C. Волкова, Н.Е. Граш, A.M. Волков // Дефектология. - 2002. - № 3. - С. 3-8.

41. Воронин, A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды [Текст] / A.M. Воронин. - Брянск, 1995. - 281 с.

42. Воспитание правильной осанки [Текст] / под ред. A.M. Шлёмина. -М.: Физкультура и спорт, 1968. - 70 с.

43. Газман, О.С. Неклассическое воспитание : от авторитарной педагогики к педагогике свободы [Текст] / О.С. Газман. - М., 2003. - 320 с.

44. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам : лингводи-дактика и методика [Текст] / Н.Д. Гальскова, H.H. Гез. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

45. Гальскова, Н.Д. Ценности современного мира глобализации и межкультурное образование как ценность [Текст] / Н.Д. Гальскова, Е.Г. Тарева // Иностранные языки в школе. - 2012. -№ 1.-С. 15.

46. Гафурова, Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности [Текст] / Н.О. Гафурова. - Красноярск, 1996. - 165 с.

47. Гладышева, A.A. Анатомия человека : учебник для техникумов физической культуры [Текст] / A.A. Гладышева. - М.: Физкультура и спорт, 1984.-304 с.

48. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика : учеб. пособие для вузов [Текст] / Н.Ф. Голованова. - СПб. : Речь, 2005. - 317 с.

49. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики [Текст] / А.Д. Го-неев, Н.И. Лифинцев, Н.В. Ялпаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-280 с.

50. Гритченко, Н.В. Основы лечебной физической культуры и врачебного контроля [Текст] / Н.В. Гритченко. - М.: Медицина, 1972. - 220 с.

51.Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии [Текст] / В.В. Гузеев. - М. : Нар. образование, 2001. - 128 с.

52. Дадаева, O.A. Клинико-психологические особенности детей и подростков, больных сколиозом [Текст] / O.A. Дадаева, Р.Т. Скляренко, Н.Г. Травникова // Медико-социальная работа и реабилитация. - 2003. - № 3. - С. 41-47.

53. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и неопределенность [Текст] / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 2. -С. 21-26.

54. Дубров, Я.Г. Это живое чудо природы [Текст] / Я.Г. Дубров, И.В. Богород. - М.: Советская Россия, 1984. - 72 с.

55. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранным языкам [Текст] / Г.В. Елизарова. - СПб.: КАРО, 2005. - 352 с.

56. Жигорева, М.В. Об особенностях логоритмики с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата [Текст] / М.В. Жигорева // Коррекционная педагогика. - 2006. - № 1. - С. 18-21.

57. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

58. Зайцев, Г.К. Здоровье школьников и учителей : методическое пособие [Текст] / Г.К. Зайцев. - СПб, 1995. - 47 с.

59. Захарова, М.А. Принципы обучения иностранному языку детей с заболеванием костно-мышечной системы в средней общеобразовательной школе [Текст] / H.H. Сергеева, М.А. Захарова // Специальное образование : научно-методический журнал / ФГБОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т», Ин-т спец. образования. - Екатеринбург, 2012. - № 2. - С. 129-136.

60. Захарова, М.А. Трудности обучения учащихся, страдающих нарушением опорно-двигательного аппарата [Текст] / М.А. Захарова // Материалы Форума аспирантов и молодых исследователей Северо-Запада, в рамках Пятой научной олимпиады аспирантов по педагогическим дисциплинам / сост. И.В. Гладкая. - СПб. : изд-во «Лема», 2011. - С. 50-53.

г

61. Зацепин, В.В. Особенности взаимодействия субъектов образовательного пространства : автореф. дис. ... канд. психол. наук [Текст] / В.В. Зацепин. -М, 1996.- 18 с.

62. Здоровьесохраняющее образование в условиях личностно-ориентированной модели : тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. (10 апреля 2001 г.) [Текст]. - Красноярск: ГАЦМиЗ, 2001. - 150 с.

63. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

64. Иванов, С.М. Врачебный контроль и лечебная физкультура [Текст] / С.М. Иванов. - М.: Медицина, 1970. - 472 с.

65. Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и справочные материалы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.dislife.ru/.

66. Интегрированное обучение [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.help-child.ru/.

67. Ипполитова, М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье [Текст] / М.В. Ипполитова, Р.Д. Бабенкова, Е.М. Мастюкова. - М.: Просвещение, 1980. - 47 с.

68. Исанова, В.А. Новые методики коррекции двигательной сферы у детей с различной патологией нервной системы и опорно-двигательного аппарата [Текст] / В.А. Исанова // Развитие и коррекция. - 2002. - № 12. - С. 36-42.

69. Искрин, С.А. Ситуации общения в процессе обучения иностранному языку [Текст] / С.А. Искрин // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 9. _ С. 40-44.

70. Казакова, Т.Н. Технологии здоровьесбережения в образовательном учреждении : метод, пособие [Текст] / Т.Н. Казакова. - М.: Чистые пруды, 2007. - 29 с.

71. Казьмин, А.И. Сколиоз [Текст] / А.И. Казьмин, И.И. Кон, В.Е. Беленький.-М.: Медицина, 1981.-272 с.

156

72. Казьмин, А.И. Сколиоз [Текст] / А.И. Казьмин. - М.: Медицина, 1989.-284 с.

73. Кантор, В.З. Концептуальные основы реабилитации лиц с нарушением в развитии [Текст] / В.З. Кантор П Теория и практика обучения, воспитания и реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата. -СПб.: РГПУ, 2000.-С. 36-41.

74. Кашуба, В.А. Биомеханика осанки [Текст] / В.А. Кашуба. - Киев: Олимпийская литература, 2003. - 280 с.

75. Кларин, М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения [Текст] / М.В. Кларин // Советская педагогика. -1984. - № 4. -С. 117-122.

76. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Код-жаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Образ.-издат. центр «Академия», 2000. - 179 с.

77. Колесникова, М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя [Текст] / М.Г. Колесникова // Естествознание в шк. - 2005. - № 5. - С. 50-55.

78. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку : учебное пособие [Текст] / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 264 с.

79. Конышева, A.B. Игровой метод в обучении иностранному языку [Текст] / A.B. Конышева. - СПб.: КАРО; Мн.: Изд-во «Четыре четверти», 2006.- 192 с.

80. Корнетов, Г.Б. Педагогическая среда : современные подходы и интерпретации [Текст] / Г.Б. Корнетов // Завуч. - 2005. - № 2. - С. 45-69.

81. Коротаева, Е. Тема к обсуждению: нужна ли школе воспитывающая среда [Текст] / Е. Коротаева // Директор школы. - 2001. - № 4. - С. 44-45.

82. Коррекционно-педагогическая работа в школе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст] / под ред. И.А. Смирновой. -СПб.: ИСПиП, 2000. - 99 с.

83. Коррекция нарушений осанки у школьников : методические рекомендации [Текст] / науч. ред. Г.А. Халемский. - СПб.: Детство Пресс, 2001. -64 с.

84. Краевский, В.В. Методология педагогики : новый этап [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

85. Красиков, C.B. Психолого-педагогические и организационные условия создания адаптивной образовательной среды в школе: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / C.B. Красиков. - М., 2000. - 151 с.

86. Крупина, И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / И.В. Крупина. - М., 2001.-319с.

87. Кудрицкий, В.И. Применение игровых занятий при функционально-комплексном лечении детей, больных сколиозом I и II степени, в условиях специализированного интерната : дис. ... канд. пед. наук [Текст] / В.И. Кудрицкий. - Мн., 1973. - 246 с.

88. Кузнецов, B.C. Физкультурно-оздоровительная работа в школе : методическое пособие [Текст] / B.C. Кузнецов, Г.А. Колодницкий. - М.: НЦ ЭНАС, 2003.-184 с.

89. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография [Текст] / А.Г. Кузнецова. - Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.- 152 с.

90. Кузовлев, В.П. Книга для учителя к учебнику для 5 класса [Текст] / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова. - М., 2001.- 127 с.

91.Куинджи, Н.Н. Валеология. Пути формирования здоровья школьников : методическое пособие [Текст] / Н.Н. Куинджи. - М.: Аспект Пресс, 2001.-139 с.

92. Кукушин, B.C. Общие основы педагогики: учебное пособие для пед. вузов [Текст] / B.C. Кукушин - Ростов н/Д: МарТ, 2002. - 218 с.

93. Куликова, JI.H. Среда как фактор саморазвития личности школьника [Текст] / JI.H. Куликова // Среда - воспитательное пространство - управление в педагогике. - Костанай, 1997. - С. 21 -31.

94. Лавриненко, Т.В. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении слушателей, болеющих сколиозом, на этапе довузовской подготовки (на примере математики) : дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Т.В. Лавриненко. - Красноярск, 2002. - 178 с.

95. Лебедева, Н.Т. Школа и здоровье учащихся : пособие [Текст] / Н.Т. Лебедева. - Минск: Университетское, 1998. -221 с.

96. Левченко, И.Ю. Современные проблемы организации обучения и воспитания детей с церебральными параличами [Текст] / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, A.A. Гусейнова // Коррекционная педагогика (теория и практика). -2007. -№3 (21). -С. 21-25.

97. Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями ОДА : учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. - М. : Академия, 2001. - 192 с.

98. Ловейко, И.Д. Формирование осанки у школьников: пособие для учителей и школьных врачей [Текст] / И.Д. Ловейко. - М.: Просвещение, 1970.-96 с.

99. Лошакова, Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении : дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / Т.Ф. Лошакова; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2001. - 416 с.

100. Лукьянова, М. Здоровьесберегающие ресурсы личностно-ориентированного обучения [Текст] / М. Лукьянова // Учитель. - 2007. - № 6. -С. 58-61.

101. Макотрова, Г.В. Педагогические условия проведения урока как здоровьесберегающей организационной формы обучения [Текст] / Г.В. Макотрова // Материалы региональной науч.-практ. конф. «Образование и здоровье» / Белгородский гос. ун-т. - Белгород: изд-во БелГУ, 2006. - С. 23-27.

102. Маленкова, Л.И. Воспитание : создание воспитывающей среды [Текст] / Л.И. Маленкова // Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе.-М., 1999.-С. 156-171.

103. Маленкова, Л.И. Воспитывающая среда и ее развитие [Текст] / Л.И. Маленкова // Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. - М., 2002. -Гл. III.-С. 156-224.

104. Малофеев, H.H. Почему стандарты едины для всех? [Текст] / H.H. Малофеев // Народное образование. - 2000. - № 2. - С. 163.

105. Мануйлов, Ю.С. Аксиоматика средового подхода в воспитании (опыт построения) [Текст] / Ю.С. Мануйлов // Методология, теория и практика воспитательных систем : поиск продолжается / под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского.-М., 1996.-С. 91-103.

106. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании [Текст] / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 36-41.

107. Мастюкова, Е.М. Нарушение речи у детей с ЦП [Текст] / Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова. - М.: Просвещение, 1985. - 89 с.

108. Методики обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / [отв. ред. М.К. Колкова]. - СПб.: КАРО, 2006. - 224 с. - (Модернизация общего образования).

109. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, A.A. Миролюбов. - М., 1982. - 373 с.

110. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам [Текст] / Р.П. Мильруд, И. Р. Максимова//Лингвистика. - 1999.-№ 8.-С. 9-15.

111. Милюкова, О.В. Лечебная гимнастика при нарушениях осанки у детей [Текст] / О.В. Милюкова, Т.А. Евдокимова. - М.: Эксмо, 2005. - 160 с.

112. Миньяр-Белоручева, А.П. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / А.П. Миньяр-Белоручева. - М.: Проспект, 2001.-96 с.

113. Миролюбов, A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам [Текст] / A.A. Миролюбов. - М.: Ступени, 2002. - 245 с.

114. Митяева, A.M. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учеб. пособие для студентов вузов [Текст] / А. М. Митяева. - М.: Академия, 2008.- 187 с.

115. Михайлычев, Е.А. Анализ процесса обучения в условиях оптимальной педагогической среды [Текст] / Е.А. Михайлычев, В.Ф. Кравченко, С.А. Сафонцев // Школа. - 2001. - № 2. - С. 13-15.

116. Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике [Текст] / В.И. Михеев. - М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

117. Мухартова, Н.Е. Здоровье детей и пути его сохранения в современной школе [Текст] / Н.Е. Мухартова, И.В. Лисицкая // Материалы региональной науч.-практ. конф. «Образование и здоровье» / Белгородский гос. унт. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - С. 69-78.

118. Назарова, Л.Д. Воспитывающая среда [Текст] / Л.Д. Назарова // Авторские технологии и мониторинг образовательного процесса. - Екатеринбург, 1999.-Вып. 1.-С. 94-101.

119. Назарова, Н.М. Понятие интеграции в специальной педагогике [Текст] / Н.М. Назарова // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. Ред. М.А. Галагузова. - Вып. 3. - Екатеринбург: изд-во «СВ-96», 1998. - С. 262-274.

120. Найн, A.A. Проблема здоровья участников образовательного процесса [Текст] / A.A. Найн, С.Г. Сериков // Педагогика. - 1998. - № 8. - С. 53-56.

121. Найн, А .Я. Методологические основания проектирования и оценки алгоритма качества образовательного процесса в современном образовательном учреждении [Текст] / А.Я. Найн // Формирование эмпатийной культуры руководителя образования. - Новосибирск, 2003. - С. 113-116.

122. Настольная книга преподавателя иностранного языка : справ, пособие [Текст] / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. -9-е изд., стер. - Мн.: Выш. шк., 2004. - 522 с.

123. Науменко, Ю.В. Концепция здоровьеформирующего образования [Текст] / Ю.В. Науменко // Инновации в образовании. -2004.-№ 2-С. 90-103.

124. Науменко, Ю.В. Моделирование здоровьеформирующего образования (Теоретические и прикладные исследования) [Текст] / Ю.В. Науменко // Вопросы образования. - 2007. - № 2. - С. 140-160.

125. Науменко, Ю.В. Проектирование здоровьеформирующего образования (Советы к педсовету) [Текст] / Ю.В. Науменко // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 5. - С. 46-50.

126. Научно-исследовательская лаборатория по проблемам профессионального образования инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы : реферативный обзор НИР (1992-2012 гг.) [Текст] / авторы-сост.: А.В.Тюрин, Т.О. Темирова; под ред. A.B. Герасимова. - М.: Экон-информ, 2012.- 107 с.

127. Научно-исследовательская лаборатория по проблемам профессионального образования инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы : фундаментальные научно-исследовательские работы. Т. 2. [Текст] / сост. С.Ю. Симоненков. - М.: Экон-информ, 2012. - 289 с.

128. Недригайлова, О.В. К вопросу о подвижности позвоночника в норме и при патологии [Текст] / О.В. Недригайлова // Ортопедия и травматология. - 1962. - № 15.-С. 97-121.

129. Новейший словарь иностранных слов и выражений. - Мн. : Хар-вест; М. : ООО «Изд-во ACT», 2001. - 976 с.

130. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя [Текст] / A.M. Новиков. - 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: изд-во ИПКиПРНО МО, 1996. - 112 с.

131. Новиков, А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) [Текст] / А.М. Новиков. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. - 134 с.

132. Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей [Текст] / С. Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева [и др.] // Развитие личности. - 2005. - № 2. - С. 171 -187.

133. Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов [Текст] / сост. Н.Б. Крылова. - М., 1995. - 113 с.

134. Нугуманова, JI.H. Здоровьесберегающее обучение и воспитание в условиях средней школы [Текст] / JT.H. Нугуманова // Пед. образование и наука. - 2002. - № 1. - С. 46-50.

135. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон РФ [Электронный ресурс]. - http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/

136. Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата : учебно-методическое пособие [Текст]. - СПб.: изд-во РГППУ им. А.И. Герцена, 2002. - 248 с.

137. Общая методика обучения иностранным языкам : хрестоматия [Текст] / сост. A.A. Леонтьев. - М.: Русский язык, 1991. - 360 с. (Методика и психология обучения иностранным языкам).

138. Овчинникова, О.Г. Отбор лексики для говорения и письма на английском языке [Текст] / О.Г. Овчинникова // Материалы всеукраинской науч.-практ. конф. «Профессионализм педагога». - Ялта, 2003. - С. 56-61.

139. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 2-е изд., испр. и доп. / РАН; Рос. фонд культуры. - М. : АЗЪ, 2001. - 928 с.

140. Озолиня, С.Л. Отбор фразеологических единиц для обучения устной речи и их методическая типология: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / С.Л. Озолиня. - М., 1982. - 187 с.

141. Орехова, Т.Ф. Организация здоровьетворящего образования в школе: монография [Текст] / Т.Ф. Орехова. - Магнитогорск: МаГУ, 2001. -350 с.

142. Орлов, В.А. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды [Текст] / В.А. Орлов, В.П. Лебедева // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 4. - С. 20-26.

143. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст] / под ред. Т.А. Власовой. - М.: Педагогика, 1985. - 128 с.

144. Панов, В.И. Психологические аспекты развивающего образования [Текст] / В.И. Панов, В.П. Лебедева, В.А. Орлов // Педагогика. - 1996. -№ 6.-С. 25-30.

145. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст] / Е.И. Пассов. - М., 1985. - 208 с.

146. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе [Текст] / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

147. Песоцкий, Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда : принципы проектирования [Текст] / Ю.С. Песоцкий // Педагогика. - 2002. -№5.-С. 26-35.

148. Пилиповский, В.Я. Эффективная школа : слагаемые успеха в зеркале американской педагогики [Текст] / В.Я. Пилиповский // Педагогика. -1997. -№ 1.-С. 104-111.

149. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : учеб. пособие для студентов пед. вузов : в 2 кн. [Текст] / И.П. Подласый. - М.: Гуманит.-издат. центр ВЛАДОС, 1999.

150. Покиданов, Г.А. Особенности организации учебно-воспитательного и лечебного процесса в санаторной школе-интернате для детей, больных сколиозом: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Г.А. Покиданов. -Киев, 1978.- 162 с.

151. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 6. - С. 17-19.

152. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация : словарь-справочник [Текст] / В.М. Полонский. - М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

153. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований [Текст] / В.М. Полонский. - М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

154. Потапчук, A.A. Осанка и физическое развитие детей : программы диагностики и коррекции нарушений [Текст] / A.A. Потапчук, М.Д. Дидур. -СПб.: Речь, 2001.-164 с.

155. Психология : словарь [Текст] / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

156. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.

157. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка : пособие для учителя-дефектолога [Текст] / под ред. Л.М. Шипицыной. - М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2003. - 528 с.

158. Реализация здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве современной школы: сб. ст. [Текст]. - Новосибирск: изд-во НИПКиПРО, 2008. - 349 с.

159. Рогов, A.A. Организация коррекционной работы для детей с церебральным параличом и нарушением психики [Текст] / A.A. Рогов // Дефектология. - 1996. - № 2. - С. 47-50.

160. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991.-287 с.

161. Романцов, М.Г. Современной школе - здоровьесохраняющее образование [Текст] / М.Г. Романцов // Образование в современной школе. -

2003. -№ 6. - С. 3-11. ' .

165

162. Рубцов, B.B. Образовательная среда школы : оценка развивающего эффекта [Текст] / В.В. Рубцов и соавт. // Доклады Юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г. Щукиной. -М, 1999.-С. 54-58.

163. Рыбак, Е.В. Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников : дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Е.В. Рыбак. - Архангельск, 2001. - 158 с.

164. Сафонова, В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе [Текст] / В.В. Сафонова. - 3-е изд. - М.: Еврошкола, 2001. - 271 с.

165. Севрук, А.И. Здоровьесберегающий урок [Текст] / А.И. Севрук, Е.А. Юнина // Школьные технологии. - 2004. - № 2. - С. 200-207.

166. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: НИИ шк. технологий. - Т. 1. - 2006. - 816 е.; Т. 2.-2006.-816 с.

167. Семенов, В.Д. Педагогика среды : учебное пособие [Текст] / В.Д. Семенов; Урал. гос. пед. ин-т. - Екатеринбург, 1993. - 63 с.

168. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности : учебное пособие для студ. высш. учебных заведений [Текст] / В.В. Сериков; под ред. В.А Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

169. Сериков, Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании [Текст] / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков. - Екатеринбург; Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1999.-242 с.

170. Сиденко, A.C. Эксперимент в образовании [Текст] / A.C. Сиденко, Т.Г. Новикова. - М., 2002. - 94 с.

171. Сидоренко, М.А. Внедрение здоровьесберегающих технологий [Текст] / М.А. Сидоренко // Специалист. - 2009. - № 2. - С. 12-14.

172. Скалкин, В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке : пособие для учителя [Текст] / В.Л. Скалкин. - М.: Просвещение, 1983. -128 с.

173. Скрипченко, B.B. Проблемы реабилитации и обучения детей с тяжелыми моторными и речевыми нарушениями [Текст] / В.В. Скрипченко, О.О. Кадыкова // Теория и практика обучения, воспитания и реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата : сборник материалов российско-французско-португальской научно-практической конференции и семинаров. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 176-179.

174. Слободчиков, В.И. Образовательная среда : реализация целей образования в пространстве культуры [Текст] / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования : культурные модели школ. - Вып. 7. Инноватор-Bennett Colledge. - М„ 1997. - С. 34-41.

175. Словарь-справочник по педагогике [Текст] / авт.-сост. В.А. Ми-жериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

176. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе [Текст] / Н.К. Смирнов. - М.: Аркти, 2005.-318 с.

177. Ставцева, В.В. Индивидуализация обучения как условие организации здоровьесберегающего образовательного процесса на уроке [Текст] / В.В. Ставцева // Материалы региональной науч.-практ. конф. «Образование и здоровье» / Белгородский гос. ун-т. -Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. С. 43-50.

178. Степанова, Е.А. Игра как средство развития интереса к изучению языка [Текст] / Е.А. Степанова // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 3. -С. 12-19.

179. Стригин, В.В. Здоровьесбережение в современном образовательном учреждении : монография [Текст] / В.В. Стригин, А.Ю. Петров. - Челябинск: изд-во Челяб. Академии культуры и иск-ва, 2004. - 171 с.

180. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка [Текст] / М.Ф. Стронин. - М., 1994. - 243 с.

181. Теория и практика педагогического эксперимента [Текст] / под ред. А.И. Пискунова и Г.В. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. - 276 с.

182. Туктаева, JI.И. Педагогические условия самоактуализации ученика в образовательной среде школы : дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Л.И. Туктаева. - М., 2002. - 128 с.

183. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования [Текст] / А.И. Уемов. - М.: Мысль, 1978. - 272 с.

184. Улановская, И.М. Диагностика образовательной среды школы [Текст] / И.М. Улановская//Нач. шк.: плюс-минус. - 2002. - № 1.-С. 10-13.

185. Улановская, И.М. Какие бывают образовательные среды? [Текст] / И.М. Улановская // Нач. шк.: плюс-минус. - 2002. - № 1. - С. 7-9.

186. Улановская, И.М. Понятие образовательной среды [Текст] / И.М. Улановская // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла : сб. материалов / под ред. A.A. Леонтьева. - М., 2003. - С. 55-64.

187. Улановская, И.М. Что такое образовательная среда школы? [Текст] / И.М. Улановская // Нач. шк.: плюс-минус. - 2002. - № 1. - С. 3-6.

188. Уфимцева, Л.П. Принципы и методы здоровьеразвивающего обучения учащихся вспомогательной школы [Текст] / Л.П. Уфимцева, Т.П. Тру-бачёва // Дефектология. - 1995. -№ 3. - С. 31-35.

189. Фахрутдинова, P.A. Условия эффективности педагогического процесса в среде при интеграции ее воспитательных сил : монография [Текст] / P.A. Фахрутдинова. - М., 1998. - 248 с.

190. Федеральный государственный образовательный стандарт : Основное общее образование: Примерные программы по учебным предметам : Иностранный язык [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://standart.edu.ru/.

191. Философский словарь [Текст] / под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

192. Философский энциклопедический словарь [Текст]. - М. : ИН-ФРА-М, 2000. - 576 с.

193. Фомина, O.A. Организация образовательного процесса в учреждениях для детей с церебральным параличом [Текст] / O.A. Фомина // Теория

168

и практика обучения, воспитания и реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата: сборник материалов российско-французско-португальской научно-практической конференции и семинаров. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 183-187.

194. Хайруллов, Ж.Р. Педагогическая направленность моделирования здоровьесберегающих технологий в образовании [Текст] / Ж.Р. Хайруллов // Интеграция образования. - 2006. - № 1. - С. 63-66.

195. Халилова, Л.Б. Вопросы обучения речевой коммуникации учащихся с церебральными параличами [Текст] / Л.Б. Халилова // Дефектология.

- 1990.-№ 1.-С. 53-59.

196. Халилова, Л.Б. Некоторые аспекты изучения лексической системы языка учащимися с церебральными параличами [Текст] / Л.Б. Халилова // Дефектология. - 1986. - № 3. - С. 20-24.

197. Харисов, Ф.Ф. Реализация здоровьеформирующей парадигмы образования [Текст] / Ф.Ф. Харисов // Внешкольник. - 2009. - № 1. - С. 49-51.

198. Чвякин, В. Социально-психологическое обеспечение инновационных процессов в образовательной среде [Текст] / В. Чвякин, О. Горбачев, Е. Фильковская, О. Архипова // Приклад, психология и психоанализ. - 2005.

- № 2. - С. 58-64.

199. Черепов, Е.А. Моделирование здоровьеформирующей деятельности в условиях средней общеобразовательной школы [Текст] / Е.А. Черепов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2008. - № 5. -С. 54-58.

200. Чупаха, И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе : науч.-практ. сб. инновац. опыта [Текст] / И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. - М.: Илекса; Ставрополь: Сервис-школа, 2001.-400 с.

201. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учебное пособие для пед. ин-тов [Текст] / С.Ф. Шатилов. - М.: Просвещение, 1986.-221 с.

202. Шипицына, JI.M. Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 368 с.

203. Шорин, Г.А. Консервативное лечение сколиотической болезни [Текст] / Г.А. Шорин, Т.И. Попова, P.M. Полякова. - Челябинск : изд-во ЮУрГУ, 2000.- 131 с.

204. Штофф, В.А. Роль модели в познании [Текст] / В.А. Штофф. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.- 128 с.

205. Штульман, Э.А. Теоретические основы моделирования экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам : дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / Э.А. Штульман. - М., 1982. - 456 с.

206. Шубин, Д.А. Совершенствование адаптационных возможностей студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата : дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Д.А. Шубин. - Чита, 2006. - 169 с.

207. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований. Педагогика и логика [Текст] / Г.П. Щедровицкий. - М.: Касталь, 1993. - 412 с.

208. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания : учебное пособие [Текст] / Н.Е. Щуркова. - СПб., 2005. - С. 115-144.

209. Щуркова, Н.Е. Воспитание : новый взгляд с позиции культуры [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М., 1998. - С. 17-20.

210. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М. : Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

211. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность [Текст] / Э.Г. Юдин.- М.: Эдиториал, 1997.- 118 с.

212. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен [Текст] / Н.О. Яковлева // Педагогика. - 2002. - № 6. - С. 8-14.

213. Ясвин, В.А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

214. Bobath K. Die Neuropathologie der zerebralen Kinderlamung. - Wien Med. Wschr., 1966.-736 p.

215. Brumfit S., Johnson K. The Communicative Approach to Language Teaching. - Oxford, 1981. - 234 p.

216. Gollmitz G., Külz S., Uschakow G.K. Zur Kompensation und Dekompensation in der Kinderlichen Entwicklung. - Jena: Veb Gustaw Fischer Verlag, 1980.-220 s.

217. Granger C. Play games with English. - London, 1983. - 74 p.

218. Livingstone C. Role play in Language learning. - London, 1983. - 94

P-

219. Widdowson H.G. Teaching Language as Communication. - Oxford, 1979.-273 p.

\