Обучение химии на основе межпредметных связей: Для студентов географических факультетов университетов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Саламов, Али Хасмагометович

• Саламов, Али Хасмагометович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Саламов, Али Хасмагометович

$ ВВЕДЕНИЕ. 4-

ГЛАВА I. Исследование межпредметных связей в курсах химии. 12

1.1. Поиск межпредметных связей в курсах химии. 12

1.2. Принцип научности при реализации межпредметных связей. 25

1.3. Возможность использования метода проблемного обучения для показа межпредметных связей. 34

Выводы к главе I. 47

ГЛАВА И. Разработка методики использования межпредметных связей в обучении химии.49

2.1. Отбор содержания курса "Химия" на основе межпредметных связей. 49

2.2. Критерии отбора межпредметного содержания для семинарских занятий по химии. 62

2.3.Обоснование методического подхода к проведению семинарских занятий на основе межпредметных связей. 66

2.4.Использование разработанного методического подхода на примере семинара по теме: "Равновесия в растворах кислот и оснований. рН ". 69

Выводы к главе II.

ГЛАВА III. Экспериментальное исследование эффективности обучения химии на основе межпредметных связей 76

Выводы к главе III.

ВЫВОДЫ. 101

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение химии на основе межпредметных связей: Для студентов географических факультетов университетов»

Важнейшими функциями химии как фундаментальной дисциплины являются создание теоретической научной базы для успешного овладения специальными дисциплинами и формирование у студентов системного мышления, которое характеризуется подходом к изучаемому материальному объекту или явлению как к целостной системе, состоящей из множества взаимосвязанных элементов.

Формирование системного мышления возможно на основе системного рассмотрения теоретического химического материала и использования межпредметных связей химии с другими дисциплинами, необходимыми студентам в их будущей профессиональной деятельности.

Поиски эффективных путей повышения процесса обучения в ВУЗе все больше привлекают внимание вузовских преподавателей к проблеме межпредметных связей. В исследованиях известных ученых (И.Д. Зверева, В.Н. Максимовой, М.Н. Скаткина, Е.Е. Минченкова и других) межпредметные связи выступают как одно из основных средств системного подхода к обучению.

Прогрессивные педагоги различных эпох - Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и другие - подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными дисциплинами с целью создания системы знаний и правильного миропонимания.

Актуальность использования межпредметных связей при обучении в ВУЗе обусловлена современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний. На грани смежных научных областей образовались новые синтезированные науки - биофизика, медицинская радиология, биокибернетика и другие.

Науки объединяются в изучении сложных комплексных проблем современности (человек и космос, человек и природа, общество и личность, наука и производство, человек и машина и т.д.), образуя межнаучные комплексы. Возникают общенаучные теории (теория информации, теория систем и другие), которые выдвигают новые методы познания сложных объектов природы и общества. Возрастает роль философии в методологическом синтезе наук на основе принципов материалистической диалектики (целостности, системности, конкретности, развития и другие).

Одной из важнейших функций межпредметных связей является последовательное отражение в содержании естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе. Межпредметные связи воплощаются в системности полученных знаний и создают основу для формирования научного мировоззрения и всестороннего развития личности.

Интеграция научных знаний предъявляет новые требования к специалистам. Возрастает роль знаний человека в области смежных со специальностью наук и умений комплексно применять их при решении научных, производственных и народнохозяйственных задач.

Общими для дисциплин естественно-научного цикла задачами являются:

1) формирование научного мировоззрения и современной научной картины мира;

2) формирование общепредметных умений в видах деятельности, общих для данных предметов (учебной, мыслительной, познавательной, речевой, практической, оценочной).

Для успешного решения названных задач необходимо дальнейшее совершенствование процесса обучения: в содержании и структуре учебного материала всех дисциплин важно усилить системность его содержания и изложения; в методах и приемах обучения - проблемность, активизацию познавательной деятельности, приемы теоретического обобщения знаний; в формах организации - их коллективность, сотрудничество преподавателей разных учебных дисциплин. Межпредметные связи в целенаправленной и согласованной работе преподавателей способны выполнять многочисленные конструктивные функции, совершенствуя содержание, методы и формы организации обучения.

Осуществление межпредметных связей на практике вызывает у преподавателей еще немало затруднений: как организовать познавательную деятельность обучающихся, чтобы они хотели и умели устанавливать связи между знаниями из разных учебных дисциплин; как вызвать их познавательный интерес к мировоззренческим вопросам науки.

Все это говорит о необходимости использования межпредметных связей в обучении химии в ВУЗе.

Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью обучать химии студентов географического факультета и не исследованностью межпредметных связей химии с географическими дисциплинами.

Данная проблема определила цель исследования.

Цель исследования — раскрыть основные пути совершенствования процесса обучения с помощью межпредметных связей.

Объектом исследования явился курс химии для студентов естественно-научных специализаций высших учебных заведений (на примере географических факультетов университетов).

Предметом исследования является процесс совершенствования методики проведения семинарских занятий по химии на основе системного подхода и использования межпредметных связей.

Гипотеза исследования: если обучение химии построить на основе системы химической науки с привлечением межпредметного материала, необходимого в дальнейшей профессиональной деятельности, то это позволит:

1) усилить мотивацию к изучению химии;

2) сформировать элементы системного мышления;

3) показать неразрывность и взаимосвязь всех дисциплин естественно-научного цикла и возможность использования методов химического исследования в дальнейшей профессиональной деятельности;

4) сделать усвоение химии более эффективным;

Для достижения цели и проверки гипотезы были сформулированы основные задачи исследования :

1). Обосновать эффективность обучения химии на основе системного подхода с привлечением межпредметного материала.

2). Проанализировать методическую, педагогическую и психологическую литературу по проблеме исследования.

3). Выбрать методики исследования.

4). Разработать курс семинарских занятий по химии на основе системы химической науки и использованием межпредметного материала, необходимого в дальнейшей профессиональной деятельности.

5). Исследовать исходный уровень знаний студентов 1 курса, а также его изменение в процессе изучения химии.

6). Выявить качество знаний, формируемых в процессе обучения химии в средней школе и в ВУЗе.

7). Сформировать у студентов терминологически грамотную речь.

8). В ходе педагогического исследования проверить влияние предлагаемой методики проведения семинарских занятий на эффективность усвоения химии и развитие при этом системного мышления студентов.

Методологической основой исследования послужили основные положения системного подхода к обучению (О.С.Зайцев), теория поэтапного формирования умственных действий(П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), труды известных ученых (И.Д.Зверев, В.Н.Максимова, М.Н.Скаткин, Е.Е.Минченков и другие) по проблеме использования в обучении межпредметных связей.

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ учебников по химии и специальной научной литературы на предмет поиска межпредметных связей; моделирование структуры системы семинарских занятий, в которой межпредметные связи выступают одним из основных средств системного подхода к обучению; анкетирование, целенаправленное наблюдение за студентами в учебном процессе; проведение поискового и формирующего эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000-2001 гг.) определены цели и задачи исследования, проведен анализ методической, учебной и научной литературы.

На втором этапе (2001-2002 гг.) разработана и экспериментально проверена методика проведения семинарских занятий по химии на основе системы химической науки и использования межпредметного материала; проведен констатирующий эксперимент по выявлению исходного уровня знаний студентов; экспериментально проверена эффективность предложенной методики.

На третьем этапе ( 2002-2003 гг.) продолжена экспериментальная проверка методики проведения семинарских занятий; в ходе педагогического исследования изучена эффективность усвоения химических знаний студентами; проведен качественный и количественный анализ результатов педагогического исследования; оформлен текст диссертации.

Достоверность результатов и выводов педагогического исследования обеспечена анализом методической, учебной и научной литературы; итогами предложенной организации учебного процесса; применением различных методов обработки педагогического исследования и полученными показателями.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана методика проведения семинарских занятий, позволяющая представить курс химии на основе системного подхода с привлечением межпредметного материала. Предлагаемая методика проведения семинарских занятий формирует у студентов навыки системного мышления, способствует более глубокому и осознанному усвоению химии, что в целом положительно влияет на их обучаемость.

Практическая значимость исследования состоит в том, что данная X) методика может быть использована при обучении химии студентов географических факультетов университетов.

Апробация работы осуществлялась в ходе учебного процесса на географическом факультете Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова в течение 2000-2003 гг. Результаты исследования докладывались и обсуждались на методических семинарах лаборатории методики и научных основ преподавания химии кафедры общей химии, Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Санкт-Петербург, 2001 г.), Всероссийской научно-методической конференции (Нижний Новгород, 2002 г.), Всероссийской научно-практической конференции химиков-педагогов с международным участием (Санкт-Петербург, 2003 г.), Всероссийской научно-практической конференции (Челябинск, 2003 г.), на заседаниях кафедры общей химии fM химического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова.

Основные вопросы содержания диссертации отражены в следующих публикациях:

1. А.Х.Саламов,А.А.Буданова. Влияние системного изучения химии на обучаемость студентов.// Актуальные проблемы современного химико-педагогического и химического образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 21-23 мая 2001 г. Санкт-Петербург, с. 154. ( авторский вклад — 50 %).

2. А.Х.Саламов. Формирующий эксперимент как один из важнейших этапов педагогического исследования.// Проблемы обучения физике и химии в средней и высшей школе. Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Реализация государственных образовательных стандартов в области физики и химии в высшей и средней школе». 21-22 f) ноября 2002 г. Нижний Новгород, с. 103-104.

3. А.Х.Саламов, А.А.Буданова. Индивидуализация процесса обучения с использованием программирования.// Научные труды Московского педагогического государственного университета. Сборник статей. Москва «Прометей», 2003 г. с. 259-265 (авторский вклад - 50%).

4. А.А.Буданова, А.Х.Саламов, Т.А.Юшко. Использование межпредметных связей для создания положительной мотивации при изучении химии на нехимических факультетах ВУЗов.// Журнал «Химия: методика преподавания химии». № 3, 2003 г. с. 25-27 (авторский вклад - 30 %).

5. А.Х.Саламов. Психологическое тестирование как один из этапов констатирующего исследования.// Актуальные проблемы модернизации многоуровневого химико-педагогического и химического образования. Материалы Всероссийской научнопрактической конференции химиков-педагогов с международным участием . 9-12 апреля 2003 г. Санкт-Петербург, с. 236-237. 6. А.Х.Саламов. Реализация принципа научности при обучении химии в ВУЗе с помощью межпредметных связей .//Проблемы и перспективы развития химического образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 22-26 сентября 2003 г. г. Челябинск.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, списка использованной литературы и приложений. Ее содержание изложено на 117 стр. Полный текст диссертации состоит из 158 стр. В работу включено 9 рисунков, 9 таблиц, 3 схемы. Список использованной литературы содержит 212 наименований, из них 6 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Саламов, Али Хасмагометович

выводы

1. Разработан новый методический подход к обучению химии на естественно-научных факультетах на основе системы химической науки и широкого систематического использования межпредметных связей.

2. Предложена методика проведения семинарских занятий по химии, основанная на системном рассмотрении материала каждого семинара с введением межпредметного материала проблемного характера.

3. Отобран межпредметный материал, показывающий неразрывную взаимосвязь всех дисциплин естественнонаучного цикла и возможность использования методов химического исследования в будущей профессиональной деятельности.

4. Исследован исходный уровень знаний студентов по химии и выявлены основные трудности и недостатки в обучении.

5. Разработаны критерии оценки ответов студентов, используемые для проверки эффективности предлагаемой методики.

6. Выявлены и исследованы основные психологические характеристики личности студента, влияющие на процесс общения и обучения, что позволило корректно сравнивать результаты проведенного педагогического эксперимента.

7. Выявлены различия в обучении различных групп студентов.

8. Доказана эффективность предлагаемого методического подхода, который заключается : в усилении мотивации к изучению дисциплины, активизации студентов во время семинарских занятий и более успешном усвоении материала курса химии.

9. Подтверждено предположение о возможности формирования основ системного мышления у студентов через систематический показ внутри — и межпредметных связей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Саламов, Али Хасмагометович, 2003 год

1.Абрамова Н.Т. Системный характер научного знания и методы исследования целостных объектов. В кн.: Системный анализ и научное знание. -М., 1978. с.142-153.

2. Айзенк Г. Структура личности. СПб: Ювента, 1999.

3. Алекин О.А., Ляхин Ю.И. Химия океана. Л.: Гидрометеоиздат,1984.

4. Алекин О.А. Основы гидрохимии. Л.: ГИМИЗ, 1970.

5. Арстанов М.Ж., Гарунов М.Г., Хайдаров Ж.С. Проблемное обучение в учебном процессе. Алма-Ата, 1979. — 80 с.

6. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение. Вопросы теории и технологии. Алма-Ата, 1980. — 207 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 360 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.-384 с.

9. Архипкин B.C., Добролюбов С.А. Основы термодинамики морской воды. -М.: Диалог-МГУ, 1988.- 153 с.

10. Ю.Ахметов Н.С. Общая и неорганическая химия. М.: Высшая школа,2002.

11. П.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.-432 с.

12. Афанасьев В.Г.Системность и общество. М., 1980. — 368 с.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе. М., 1985. - 208 с.

14. Н.Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации. «Советская педагогика», 1982, № 11, с. 3039.

15. Базаров М.П. Термодинамика. М.: Высшая школа, 1991. - 376 с.

16. Баранов С.П., Сластенин В.А. Педагогика. 2-ое издание. — М.: Просвещение, 1986.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж, 1977. - 304 с.

18. Бисвак А.К.Человек и вода. Л.: ГИМИЗ, 1975. - 287 с.

19. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход. «Вопросы философии», 1978, № 8, с. 38-52.

20. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей. «Советская педагогика», 1971, № 11, с. 24-31.

21. Браун Т., Лемей Г. Химия в центре наук. М.: Мир, 1983.

22. Бримблкумб П. Состав и химия атмосферы. М.: Мир, 1988. - 351 с.

23. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М., 1983.-96 с.

24. Буданова А.А. Межпредметные связи в курсе общей химии. «Химия: методика преподавания химии», 2003, № 1, с. 26-28.

25. Буданова А.А. Системное изучение раздела «Химическая связь» в курсе общей химии. — Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1998.

26. Буданова А.А., Зайцев О.С., Кучеренко Л.А. Методическое пособие для самостоятельной работы по химии. Для студентов 1 курса географического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова. - М.: Изд. химического факультета МГУ, 2001.

27. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев, 1979. - 215 с.

28. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. -Киев, 1977- 94 с.

29. Вернадский В.М. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. М., 1965.

30. Вернадский В.И. Проблемы биогеохимии. М., 1980.

31. Вязовкин B.C. Материалистическая философия и химия. М., 1980.-180 с.

32. Волошина А.П., Евневич Т.В., Земцова А.И., Сорокина В.Н. Руководство к лабораторным занятиям по метеорологии и климатологии. — М., 1977.

33. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М.: Наука, 1966, с. 236-277.

34. Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе. Л., 1974. - 137 с.

35. ЗЗ.Гаркунов В.П., Баев С.Я. Проблемные ситуации при изучении элементов минералогии и геохимии в курсе химии средней школы. — В кн.: Химия в школе. JL, 1977, вып. 2, с.63-68.

36. Гаркунов В.П., Николаева Е.Б. Проблемность в системе комплексного изучения химии. «Химия в школе», 1980, № 3, с. 18-20.

37. Гаркунов М.Г. Что такое современная лекция? Используя проблемные методы изложения. «Вестник высшей школы», 1979, № 1, с. 15-19.

38. Глинка H.JI. Общая химия. М.: Интеграл-Пресс, 2002.

39. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. М.: ГИЦ «Владос», 1999.

40. Гончаров И.К. Вопросы педагогики. -М.: Педагогика, 1960.

41. Горев JI.H., Пелешенко В.И., Методика гидрохимических исследований. -Киев:Выща школа, 1985.

42. Груздев Н.П. Вопросы воспитания и обучения — М.:АПН РСФСР, 1949, 124 с.

43. Гузей Л.С., Кузнецов В.Н., Гузей А.С. Общая химия. М.: МГУ, 1999.

44. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении,- М.:Педагогика,1972.-424 с.

45. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957.

46. Дидактика СШ. // Под ред. М.А.Данилова, М.Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1975. 303 с.

47. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики.// Под ред. М.Н. Скаткина. М.,1982. - 319 с.

48. Добровольский В.В. Основы биогеохимии. -М.: Высшая школа, 1998.

49. Добровольский В.В. География микроэлементов. М., 1983.

50. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М., 1980.-560 с.

51. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л., 1974.-112 с.

52. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. 69.3верев И.Д. О межпредметных связях в школьном преподавании.-М.,1977.70.3верев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.-М., 1981 160 с.

53. Иванова Р.Г., Хрупало А.Е. Методы обучения химии. В кн.: «Общая методика обучения химии» - М., 1981, с. 43-89.

54. Иванов М.В. Проблемное обучение — понятие и содержание. В объективной связи с существом изучаемого. «Вестник высшей школы», 1979, № 1, с. 15-19.

55. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1969. — 574 с.

56. Ильина Т.А.Проблемное обучение — понятие и содержание. — «Вестник высшей школы», 1976, № 2, с. 39-48.

57. Как подготовить творческого специалиста? -«Вестник высшей школы », 1979, № 3, с.10-16.

58. Каменецкая Н.М. Проблемные ситуации — один из эффективных путей развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения химии. В кн.: «Химия в школе» - Л.,1976, вып. 1, с.83-89.

59. Карасева М.Г. Об управлении усвоением химических знаний. В кн.: Сборник научно-методических статей по химии. - М.,1978, вып.6, с.60-66. 81 .Карапетьянц М.Х., Дракин С.И. Общая и неорганическая химия. — М.: Химия, 1992.

60. Кароль И. Л. Газовые примеси в атмосфере. Л.: ГИМИЗ, 1983. - 192 с. 83 .Качество знаний учащихся и пути его совершенствования// Под ред. М.Н. Скаткина и В.В.Краевского. - М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

61. Кедров Б.М.Принцип историзма в его приложении к системному анализу развития науки. В кн.: Системные исследования. Ежегодник, 1974.-М., 1974, с.5-18.

62. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. 2-ое издание. -М.: Наука, 1976.

63. Кемпбел Дж. Современная общая химия. М.: Мир, 1975, т.1.

64. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы—Киев,1978.-286с.

65. Ковда В.А. Биогеохимия почвенного покрова. М., 1975.

66. Конфедератов И.Я. Новые идеи и методы в педагогике высшей школы. -М, 1969.-26 с.

67. Коровин Н.В. Общая химия. М.: Высшая школа, 2002.91 .Короновский Н.В., Якушова А.Ф. Основы геологии. М.: Высшая школа, 1991.

68. Коттон Ф., Уилкинсон Дж. Современная неорганическая химия. — М.: Мир, 1969, т. 1.

69. Краснов Н.Ф. Актуальные проблемы научной организации обучения. — «Вестник высшей школы», 1977, № 5, с. 21-30; № 6, с.16-26.

70. Кружалин В.И., Лютцау С.В. Учебное пособие по общей геоморфологии. М.: МГУ, 1987.

71. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. — М., 1975 304 с.

72. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода. «Психологический журнал», 1982, т.З, № 3, с.3-14; № 4, с. 3-13.

73. Кулагин П.Г. Влияние межпредметных связей на усвоение программного материала в вечерней школе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М.,1965, с.7.

74. Кучеренко Л.А., Русняк Ю.И., Буданова А.А., Зайцев О.С. Практические работы по химии для студентов 1 курса географического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова, ч.1 — М.: изд. хим. фак-та МГУ,1999.

75. Кучеренко Л.А., Русняк Ю.И., Буданова А.А., Зайцев О.С. Практические работы по химии для студентов 1 курса географического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова, ч. 2 М.: изд. хим. фак-та МГУ,2000.

76. Лебедева Н.Б. Пособие к практическим занятиям по общей геологии. -М.: МГУ, 1986.

77. Лекторский В.А., Садовский В.Н. О принципах исследования систем. -«Вопросы философии», 1960, № 8, с. 67-79.

78. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — М., 1979. 48 с.

79. Леонтьев O.K., Рычагов Г.И. Общая геоморфология. М.: Высшая школа, 1988.

80. Лернер И.Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся. «Советская педагогика», 1974. № 7, с.28-37.

81. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974. - 64 с.

82. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.-96 с.

83. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.,1981. — 186 с.

84. Лернер И.Я. Методы обучения. В кн.: Дидактика средней школы.-М., 1982.

85. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М., 1975. - 64 с.

86. Ю.Лошкарева Н.А. Межпредметные связи и их роль в реформировании знаний и умений школьников. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М., 1967, с. 70.

87. П.Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. -М.: Просвещение, 1984.

88. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987, с.ЗЗ.

89. Марквардт К.Г. Психология и обучение в ВУЗе. «Вестник высшей школы», 1968, № 3, с.7-14.

90. Н.Марквардт К.Г. В чем нам могут помочь психологи. « Вестник высшей школы », 1971, № 4, с. 13-20.

91. Марквард К.Г. Развивающая система подготовки специалистов. В кн.: В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения. -М., 1981, вып. 4, с.3-36.

92. Матвеев J1.T. Курс общей метеорологии. Физика атмосферы. -Л.:ГИМИЗ, 1984.

93. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.-208 с.

94. Матюшкин A.M. Психологические основы проблемного и программированного обучения. В кн.: Проблемное и программированное обучение. - М., 1973, с. 30-56.

95. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: знание, 1979.

96. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. В кн. Новое в теории и практике обучения. -М., 1980, выпуск 1, с.3-47.

97. Матюшкин A.M., Петросян А.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. В кн.: В помощь слушателям факультета новых метод и средств обучения. - М., 1981, вып. 4, с. 37-83.

98. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М.: Просвещение, 1975.

99. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

100. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин// Под ред. В.Н. Федоровой. М., 1980. - 208 с.

101. Методика преподавания химии// Под ред. Н.Е.Кузнецовой. М., 1984, с.95-120.

102. Минченков Е.Е. Межпредметные связи на основе структур химии и физики. «Советская педагогика», 1971, № 11, с.32-39.

103. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. — Казань, 1979. 158 с.

104. Мышление: процесс, деятельность, общение// Под ред. А.В. Брушлинского. М., 1982. - 287 с.

105. Назаренко В.М. Экологизация курса химии: от темы к теме. Журнал «Химия в школе», 1994, № 3, с.13-21.

106. Некрасов Б.В. Основы общей химии. М.: Химия, 1973, т. 1.

107. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. - 302 с.

108. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М., 1978. - 279 с.

109. Никандров Н.Д. Лекция в современном вузе. В кн.: Новое в теории и практике обучения. - М., 1979, вып. 3, с. 37-73.

110. Никаноров A.M. Гидрохимия. — Л.: Гидрометеоиздат, 1989. 349 с.

111. Николаев Л.А. Основы общей химии. -М.: Химия, 1973, т. 1.

112. Общая методика обучения химии//Под ред. Л.А. Цветкова. М., 1981, т. 1, с. 83-89.

113. Общая химия//Под ред. Е.М.Соколовской, Г.Д. Вовченко, Л.С. Гузея. -М.:МГУ, 1989.140.0конь В. Введение в общую дидактику: перевод с польского Л.Г. Кашкуревича, Н.Г.Горина. — М.: Высшая школа, 1990. 382 с.

114. Пак М.В. Из опыта использования тестовых заданий. Журнал «Химия в школе», 1993, № 2, с. 41-43.

115. Пак М.В., Толетова М.К. Тестирование в управлении качеством химического образования. Монография. СПб: изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.

116. Психология и педагогика//Под ред. А.А. Радугина. М.: "ЦЕНТР", 2000.

117. Педагогика //Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988.

118. Перельман А.И. География ландшафта. М.: Высшая школа, 1999.

119. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.,1982- 255с.

120. Пидкасистый П.И. Проблемное обучение — понятие и содержание. — «Вестник высшей школы», 1977, № 12, с. 33-39.

121. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И., Хозяинов В.И. Теоретические основы обучения студентов знаниям и методам познавательной деятельности.- «Современная высшая школа», 1980, т. 31, № 3, с. 189-206.

122. Полинг Л. Общая химия. М.: Мир, 1974.

123. Полосин B.C. Химический эксперимент как основа изучения химии. — В кн.: Общая методика обучения химии. — М., 1981, с. 125-142.

124. Полосин B.C., Глориозов П.А. Формирование практических лабораторных умений и навыков при обучении химии. В кн.: Общая методика обучения химии. - М., 1981, с. 164-176.

125. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.- М., 1976.-280с.

126. Попов Н.И. и другие. Морская вода: справочное руководство. — М.: Наука, 1979. 327.

127. Потапов В.М., Шабаров Ю.С. Принципы и практика преподавания органической химии. Журнал Всес. хим. общества им. Д.И.Менделеева, 1981,т 26, № 2, с. 168-174.

128. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. //Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1980. - 224 с.

129. Примерные программы химических дисциплин для нехимических специальностей государственных классических университетов.- М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, 1999.

130. Программа курса «Общая химия» для студентов 1 курса географического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова.// Сост. О.С.Зайцев. М.: изд.хим. фак-та МГУ, 2001.

131. Программы учебных дисциплин 1 курса географического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова. М.: Изд. геогр. Фак-та МГУ, 1997. - 93 с.

132. Райскина Т.П., Салмина Н.Г. Пути повышения активности обучения. -В кн.: Научные основы преподавания химии в высшей школе. М.: МГУ, 1978.

133. Раннимова Т.Н. Развитие мышления учащихся при изучении зависимости свойств веществ от строения. В кн.: Химия в школе - Л., 1976, с.42-54.

134. Раннимова Т.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении периодического закона и периодической системы Д.И.Менделеева. В кн.: Химия в школе - Л., 1977, вып. 2, с. 52-63.

135. Решетова З.А., Сергеева Т.А. Формирование теоретического мышления студентов при изучении курса общей химии в высшей школе. -Современая общая химия, 1978, № 3, с. 83-100.

136. Руководство по химическому анализу морских вод. — СПб: ГИМИЗ, 1993.

137. Садовский В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития. М.,1980, с. 29-54.

138. Салмина Н.Г., Сорокин В.В., Чернышева В.К. Способы построения учебного предмета. «Советская педагогика», 1981, № 1, с. 66-70.

139. Сергеева Т.А., Решетова З.А. Системное построение курса общей химии. «Вестник высшей школы», 1978, № 11, с. 33-37.

140. Сергеева Т.А. Построение курса общей химии на основе системного представления его предмета. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М.,1979. — 25 с.

141. Сергеева Т. А., Соколовская Е.М., Зайцев О.С. Общая химия.Системный подход. Методические разработки для ФГЖ. М.,1982. -102 с.

142. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. - 96 с.

143. Скаткин М.Н. Принципы обучения. В кн.: «Дидактика средней школы» - М., 1982, с. 48-49.

144. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968. - 248 с.

145. Соколов А.Н. Проблемы научной дискуссии. JL, 1980. - 157 с.

146. Соколовская Е.М., Зайцев О.С. Введение химической термодинамики в курс общей химии как один из путей повышения эффективности преподавания. В кн.: Сб. научно-методических статей по химии. - М.: МГУ, 1975, вып. 4, с. 44-46.

147. Слейбо У., Персонс Т. Общая химия. М.: Мир, 1979.

148. Суворов А.В., Никольский А.Б. Общая химия. СПб: Химиздат, 2000.

149. Талызина Н.Ф. Современные проблемы методики обучения в вузах. — В кн.: Сб. научно-методических статей по химии. М.,1978, вып. 6, с.11-15.

150. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.,1984. — 344 с.

151. Талызина Н.Ф. Научные основы преподавания химии в высшей школе. М.: МГУ, 1984.

152. Толстая М.А., Мишина Е.Ф. Проблемное обучение понятие и содержание. Во взаимосвязи и взаимообусловленности. - «Вестник высшей школы», 1979, № 5, с. 11-13.

153. Тюльков И.А. Изучение курса общей химии на основе химической термодинамики как системообразующего фактора. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М., 2002.

154. Тюхтин В.С.Отражение, системы, кибернетика. М., 1972. - 256 с.

155. Угай Я.А. Общая химия. М.: Высшая школа, 1984.

156. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.,1972, 152с.

157. Фейгенберг И.М. Проблемные ситуации развитие активности личности. М., 1981. - 48 с.

158. Формирование творческого мышления в процессе преподавания философии. // Под ред. В.И.Шишкиной. М., 1983. - 272 с.

159. Хорн Р. Морская химия. М.: Мир, 1972.

160. Хромов С.П., Петросянц М.А. Метеорология и климатология. 4-ое издание, перер. И доп. М.: МГУ, 1994.

161. Хрупало А.Е. О роли гипотезы в проблемном обучении. Журнал Всес. хим. общества им. Д.И. Менделеева, 1973, т. 18, № 4, с.433-434.

162. Хрупало А.Е. Проблемный подход к изучению теории электролитической диссоциации. Журнал «Химия в школе», 1977, № 3, с. 51-59.

163. Цыцарин Г.В., Шмидеберг Н.А. Гидрохимический практикум. Ч. 1 -М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, 1972.

164. Цыцарин Г.В., Шмидеберг Н.А. Гидрохимический практикум. Ч. 2 -М.: МГУ, 1972.

165. Цыцарин Г.В. Введение в гидрохимию. М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, 1988.

166. Чеботарев А.И. Общая гидрология. Л.: ГИМИЗ, 1975. - 308 с. 198.Чепиков М.Г. Интеграция науки. - М., 1981. — 276 с. 199.Чернобельская Г.М., Зайцев О.С. Системно-структурный подход к курсу. - «Вестник высшей школы», 1982, № 6, с. 22-26.

167. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе. М.: ГИЦ «Владос», 2000.

168. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии. — Учпедгиз, 1963.

169. Шаталов М.А. Межпредметные связи в формировании системных знаний. Журнал «Химия в школе», 1997, № 5, с. 26-29.203 .Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

170. Энциклопедия психологических тестов. Ч. 2 . — М.: Терра Книжный клуб, 2000. - с. 95-100.

171. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.1982. - 223 с.

172. Юдин Э.Г. Деятельность и системность. М., 1976, с. 11-37.

173. Huann-Shyang Lin, The effectiveness of teaching chemistry through the history of sciense //J.Chem.Educ. 1998, v.75,No.l0, p. 1326-1330/

174. Katz M., Teaching organic chemistry via student-directed learning // J.Chem.Educ. 1996, v.73, No. 5, p. 440-445.

175. Phelps A.J., Teaching to Enhance problem solving // J.Chem.Educ. 1996, v.73, No. 4, p.301-304.

176. O.Phillips D.A., A cooperative approach to chemical education // J.Chem.Educ. 1998, v.75, No.6, p.688-690.

177. Trumbone C.N., Bevenour J., and Scantlebury K., Chemistry and the human environment // J.Chem.Ebuc. 1996, v.73, No. 11, p. 1012-1016.

178. Wolfson A.J., Hall M.L., and Allen M.M., Introductory chemistry and biology taught as an interdidciplinary mini-clistr // J.Chem.Educ. 1998, v.75, No.6, p. 737-739.118