Обучение курсантов военно-морских вузов иностранному языку в режиме непрерывного профессионального образовательного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Зимина, Елена Владимировна

• Зимина, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зимина, Елена Владимировна

Введение.

ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Организация обучения иностранным языкам в образовательном процессе высших учебных заведений.

1.2. Анализ целей, содержания и особенностей обучения иностранным языкам в неязыковых вузах.

1.3. Содержание и методика обучения иностранным языкам в системе высшего военного образования.

1.4. Методические особенности обучения иностранному языку специалистов ВМФ.

1.5. Гипотеза, цель и задачи исследования в системе поэтапного обучения курсантов военно-морских вузов иностранному языку в режиме непрерывного профессионального образовательного процесса.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

3.1. Особенности непрерывного профессионального образования в процессе обучения курсантов иностранному языку в военно-морском вузе.

3.2. Методы непрерывного иноязычного обучения курсантов военно-морских вузов.

3.3. Структуризация формирования системы непрерывного языкового обучения в военно-морском вузе.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ

ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННО-МОРСКИХ ВУЗОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В РЕЖИМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

4.1. Критерии оценки дидактической эффективности методики обучения иностранному языку с использованием стандартных фраз ИМО.

4.2. Организация и результаты эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение курсантов военно-морских вузов иностранному языку в режиме непрерывного профессионального образовательного процесса»

Повышение эффективности обучения в учебном заведении является одним из центральных объектов всестороннего изучения педагогической науки в любой исторический период [С.И. Архангельский, 1980; И. Л. Бим, 1977; Н.Д. Гальскова, 2000; Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов, 1982; Б.С. Гершунский, 1990, 1998; А. Дистервег, 1997; И.А.Зимняя, 1991; А.Я. Коменский, 1982; Б.А. Лапидус, 1980; А.А. Леонтьев, 1988; Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, B.C. Коростелев, 1987; И.Г. Песталоцци, 1981; П.И. Пидкасистый, МЛ. Портнов, 1998; И.В. Рахманов, 1972; М. Риверс, 1992; Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова, 1991; Г.Б. Скок, 1998; Л.В. Щерба, 2002; А.Н. Щукин, 2004 и др.]

Проводимая в настоящее время реформа системы военного образования характеризуется изменением характера обучения в вузе относительно целей, содержания, приемов и средств обучения, алгоритма построения образовательного пространства. В современных нормативных и директивных документах (приказы, программы, директивы Министра обороны РФ и Министерства образования) обосновывается необходимость логической преемственности между системами среднего и высшего образования по дисциплинам Государственного образовательного стандарта и непрерывность образования [Гос. стандарт ВПО, 2000; Приказ Министра обороны РФ № 80 от 12.03.2003; Приказ Министра обороны РФ № 319 от 02.08.2005; Приложение к Приказу Министра обороны РФ № 319, 2005].

Непрерывный профессиональный образовательный процесс в контексте данного исследования понимается следующим образом:

- в концепцию вузовской иноязычной подготовки входит не столько усложненное повторение школьного курса иностранного языка (ИЯ), сколько поэтапное совершенствование языковых знаний на соответствующих этапах обучения, а также компенсация недостатков, упущений предшествующей языковой подготовки;

- обучение ИЯ в вузе на основе базового курса ИЯ средней школы представляет собой известную систему, органично сочетающую профессиональное образование курсантов с гуманитарным;

- именно военные моряки в своей профессиональной деятельности пользуются ИЯ как языком профессионального общения при декодировании и кодировании специальной информации.

Сам термин «непрерывное образование» впервые был употреблен в материалах ЮНЕСКО в 1968 году. В 1972 году было принято решение ЮНЕСКО, признавшее непрерывное образование «руководящей конструкцией» для реформирования образовательного процесса [P.Cross, 1980].

Акцентирование проблем непрерывного образования как требования современного уровня жизни к уровню профессиональной компетенции выпускника вуза предполагает уточнение требований к уровню его иноязычной грамотности, которая у военного моряка должна совершенствоваться, в том числе и на постдипломном уровне. Непрерывный профессиональный образовательный процесс изначально (и в известном плане декларативно) характерен для педагогической системы любого вуза как базы подготовки будущего специалиста [Б.С. Гершунский, 1990, 1998].

Выпускник ВМИИ в силу своей профессии вынужден правильно декодировать и кодировать фоновую информацию, под которой мы понимаем базовые профессиональные и социокультурные сведения, характерные для определенной нации или национальности, для носителей языка, для представителей определенной специальности. Фоновые знания характеризуются терминологической упорядоченностью, семантической однозначностью. Профессиональные понятия военных моряков отражают реалии службы и профессиональной деятельности инженеров ВМФ и материализуются в так называемой «безэквивалентной» лексике.

В современных условиях роль и востребованность ИЯ в профессиональной деятельности личного состава ВМФ обуславливается особенностями профессиональной коммуникации российских военных моряков с зарубежными коллегами и особенностями ситуаций на море. Многообразие ситуаций в различных сферах профессионального общения (пограничные инциденты, совместные учения, поисково-спасательные операции, ведение переговоров и т.п.) требует от выпускников высших военно-морских учебных заведений (ВВМУЗов) наличия у них определенного запаса стандартных фраз профессионального общения, способности к самообразованию, пополнению словарного запаса и совершенствования техники иноязычного общения

В то же время фактический уровень владения ИЯ курсантами и выпускниками военно-морских вузов не всегда позволяет реализовать указанные положения.

Актуальность исследования обусловлена:

- несогласованностью уровней иноязычного образования средней и высшей школы;

- недостаточным уровнем владения иностранным языком выпускниками общеобразовательных школ;

- высокими требованиями к уровню профессиональной подготовки специалистов ВМФ, включающей нормативный уровень иноязычной грамотности;

- репродуктивной направленностью обучения ИЯ в ввузе;

- слабым учетом профессиональной деятельности при обучении ИЯ;

- малоэффективным использованием аутентичных иноязычных источников по специальности;

- невысоким уровнем подготовки курсантов в области практического владения ИЯ в современной педагогической системе «военный вуз»;

- отсутствием научных работ по организации непрерывного профессионального образовательного процесса средствами ИЯ для специалистов ВМФ.

Объект исследования - образовательный процесс иноязычной подготовки курсантов военно-морского вуза.

Предмет исследования - содержание и методика обучения ИЯ курсантов военно-морских вузов в режиме непрерывного профессионального образовательного процесса.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- установлено, что поэтапное, непрерывное иноязычное обучение курсантов ВВМУЗов эффективно реализуется' на основе использования в учебном процессе базовых языковых моделей профессионального общения — Стандартных фраз ИМО (International .Maritime Organization - Международная Морская Организация);

- обоснована инновационная методика иноязычного обучения курсантов ВВМУЗов на основе стандартных фраз ИМО, взаимосвязанная с методикой обучения иностранному языку в средней школе и с требованиями предстоящей профессиональной деятельности;

- определены способы и приемы поэтапного непрерывного обучения курсантов ВВМУЗов иностранному языку: отбор и структурирование школьного лексико-грамматического материала, адаптация стандартных фраз ИМО требованиям ГОС ВПО и квалификационным требованиям, выработка механизма оперативного выбора слов и построения предложений, имитация ситуаций профессионального общения, контроль степени усвоения стандартных фраз ИМО;

- доказана эффективность реализации целей обучения иностранному языку курсантов ВВМУЗов на основе использования стандартных фраз ИМО в процессе обучения с их последующим применением в профессиональной коммуникации в естественной языковой среде.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании системы многоуровневого непрерывного профессионального образовательного процесса, обеспечивающего взаимосвязь целевых установок, содержания и методики обучения ИЯ на этапах школьной подготовки, профессионального обучения в ВВМУЗе и профессионального становления на флоте.

Практическая значимость исследования заключается во внедрении методики обучения ИЯ, сокращающей «разрыв» между обучением в средней школе и военно-морском вузе и способствующей дальнейшему постдипломному совершенствованию уровня иноязычной грамотности в целях продуктивного профессионального общения специалистов ВМФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Качество обучения ИЯ курсантов ВВМУЗов зависит от преемственности в усвоении языковых знаний и поэтапности формирования речевых навыков.

2. Обучение курсантов ВВМУЗов стандартным фразам ИМО позволяет эффективнее достигать нормативного уровня иноязычной грамотности и фактического использования ИЯ в профессиональном общении военных моряков, в частности - в чрезвычайных и экстремальных ситуациях.

3. Целенаправленное и плановое использование стандартных фраз ИМО при обучении ИЯ в режиме непрерывного профессионального образовательного процесса способствует достижению более качественной иноязычной подготовки курсантов ВВМУЗов без изыскания дополнительных резервов учебного времени и материальных затрат.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования опубликованы в 26 научных и научно-методических работах. На основе материалов исследования опубликовано 7 пособий для обучения иностранному языку в военно-морских вузах в целях профессионального общения.

Основные положения диссертации докладывались на научно-практических конференциях в Военно-морском инженерном институте (ВМИИ), Военном институте физической культуры (ВИФК), Военно-техническом инженерном университете (ВИТУ), Военно-медицинской академии (ВМедА), Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена (РГПУ) (г. Санкт-Петербург) и в Российском государственном социальном университете (РГСУ) (г. Москва) в 2004-2007 гг. Результаты исследования опубликованы в 13 научных работах.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зимина, Елена Владимировна

выводы

1. Поэтапное обучение курсантов высших военно-морских учебных заведений в режиме непрерывного профессионального образовательного процесса в большей степени по сравнению с традиционной методикой реализует ведущую цель обучения иностранным языкам в неязыковом вузе — совершенствование уровня иноязычной грамотности обучаемых и формирование коммуникативных умений в заданных областях профессионального общения.

Совершенствование умений профессионально-ориентированного общения курсантов ВВМУЗов на основе использования в учебном процессе стандартных фраз ИМО (International Maritime Organization - Международная морская организация) способствует обмену информацией с зарубежными коллегами в различных ситуациях (в том числе в аварийных и экстремальных), мотивирует учащихся к изучению иностранного языка в рамках избранной профессиональной деятельности.

2. Исследованиями установлено, что непрерывное иноязычное образование, осуществляемое в триаде «средняя школа - военно-морской вуз - служба офицера ВМФ» представляет собой своеобразную инвариантную составляющую учебного процесса, реализующую на практике положения документов ЮНЕСКО и положения Болонского процесса: «Образование длиною в жизнь», «Образование через всю жизнь».

3. Непрерывный иноязычный профессионально-ориентированный образовательный процесс является эффективной формой организации учебной деятельности курсантов, преподавателей, выпускников военно-морских вузов, обеспечивающей непрерывное, постоянное, систематическое восприятие, переработку поступающей иноязычной информации по каналам прямой и обратной связи от преподавателя, носителей языка — профессиональных коллег, обучающих устройств, сетевых обучающих программ с последующей ее дешифровкой, усвоением и превращением в личностно-значимые знания, навыки и умения, необходимые для реализации профессиональных задач.

4. Способами и приемами поэтапного непрерывного обучения курсантов ВВМУЗов иноязычной грамотности являются следующие:

- отбор и структурирование необходимого лексико-грамматического материала средней школы;

- адаптация стандартных фраз ИМО требованиям ГОС ВПО и КТ;

- выработка механизма оперативного выбора слов и построения предложений для адекватного выражения коммуникативных намерений военных моряков, позволяющего избежать затруднений и задержек во времени (отсутствие повторов, ложных начал, поисковых пауз, парафазий, нарушений синтаксических структур и т.д.)

- имитация ситуаций профессионального общения в учебной аудитории (аварийных, экстремальных и т.д.);

- контроль степени усвоения стандартных фраз ИМО при выполнении речемыслительных заданий.

5. Выявлено, что познавательная активность курсантов и выпускников реализуется как путем непосредственного общения с носителями языка -коллегами в избранной профессиональной сфере, так и в комплексе аудиторных и внеаудиторных занятий на основе использования стандартных фраз ИМО с адаптацией наиболее частотных фраз профессионального общения моряков в соответствии с рекомендациями Standard Marine Navigational Vocabulary and Seaspeak на этапе обучения иностранному языку в военно-морском вузе в режиме непрерывного образовательного процесса.

6. Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность предложенной методики и форм осуществления непрерывного иноязычного обучения в рамках триады «средняя школа -военно-морской вуз - служба офицера ВМФ». Цифровые показатели выявленных нами внутренних критериев, представленные в своей совркупности критерием общей эффективности использования стандартных фраз ИМО при обучении иностранному языку в ВВМУЗе, в ЭГ достоверно превысили аналогичные показатели в КГ.

7. В качестве внешнего критерия эффективности предложенной методики является формируемое умение выпускников общаться с иностранными коллегами при решении профессиональных вопросов с представителями администрации порта, с экипажами иностранных кораблей во время совместных учений и во время поисково-спасательных операций на море, с представителями экологических служб, при швартовке судна, во время проведения бункеровочных операций, при выполнении ремонтных работ, при лоцманской проводке, при оформлении корабельной документации, при изучении технической документации, при заходе с визитом в иностранный порт и др., что подтверждено соответствующими отзывами с флотов.

ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, решена новая актуальная научная задача, заключающаяся в обосновании и разработке приемов и способов организации непрерывного иноязычного профессиональноориентированного образовательного процесса в рассматриваемых рамках «средняя школа - ввуз - служба в ВМФ».

Эффективное владение иностранным языком как целью и средством обучения требует, как показало исследование, умения систематически, комплексно работать над изучением языка на основе структурированного лексико-грамматического материала (в нашем случае — стандартных фраз ИМО), поддерживать и пополнять свои иноязычные знания и умения при наличии известной мотивации, развивать коммуникативную, информационную и интеллектуальную культуру, и самое главное — применять получаемые и совершенствуемые иноязычные знания как в искусственной, так и естественной языковой среде.

В области обучения / овладения И Я документально (Государственный образовательный стандарт, учебные программы, учебный план), исторически (извечный вопрос лингводидактики: как учить эффективно без излишних временных, материальных затрат и революционных инноваций) заявлена и логикой исследования подтверждена конструктивность методики непрерывного профессионального образовательного процесса.

Основные аспекты, которые мы, согласно логике данного исследования, рассматривали в работе — содержание, объем лексико-грамматического материала, средства обучения, методика обучения.

Общая тенденция к интеграции предметного знания в контексте данного исследования потребовала широкой межпредметной координации (как относительно чисто языковых и речевых аспектов, так и связи языковой дисциплины «Иностранный язык» со специальными и профильными дисциплинами вуза).

Названные тенденции и аспекты определили подход автора к организации непрерывного иноязычного профессиональноориентированного образовательного процесса, где иностранный язык изучается, совершенствуется в течение всей жизни. Переориентация на продуктивную образовательную деятельность наряду с обновлением содержания обучения (что является как требованием учебной программы, рекомендаций современных лингводидактов, так и необходимостью организации эффективного алгоритма непрерывного иноязычного обучения в логике проведенного исследования) требует в известном плане изменить методологию обучения ИЯ.

Прежде всего, акцент с непосредственного обучения ИЯ переносится на изучение ИЯ, самообучение, самосовершенствование в области иноязычной грамотности в течение всей профессиональной деятельности индивида, т.е. на актуализацию самостоятельной учебной деятельности курсанта и выпускника ввуза по овладению профессиональным языковым кодом при условии мотивированности данной деятельности. Такая переориентация в сочетании с соответствующей методикой повышает степень реальной самостоятельности военнослужащего, субъектности и автономии в языковой и образовательной среде.

Педагогическая система на основе акцентирования непрерывности и преемственности организации языкового образования и, соответственно, в известной степени самостоятельной учебной деятельности курсанта и выпускника является динамичной и целенаправленной.

Цели педагогической системы «военно-морской вуз» в рамках дисциплины «Иностранный язык» достигаются посредством усвоения обучаемыми языковой системы, языкового кода специальности на основе стандартных фраз ИМО.

Посредством непрерывного иноязычного образования указанные цели достигаются более точно и эффективно, а поэтому обучение, основанное не на «преподнесении», а на «приобретении» и совершенствовании знаний с их применением в профессиональной деятельности в ситуациях естественного языкового общения, является более эффективным и субъектным. При использовании методики непрерывного языкового обучения и самообучения в концепции автора диссертационного исследования действительно возможно оптимальное соотношение целей (достижение необходимого уровня владения ИЯ) и средств их достижения (приемы и способы методики непрерывного обучения), содержания обучения на соответствующих этапах на основе свертывания и развертывания стандартных фраз ИМО в имитируемых и реальных ситуациях общения на море.

Целью обучения, следовательно, и главной задачей является формирование учебной компетенции, устойчивой положительной мотивации к учебному труду, к осознанию желания и необходимости самообучения и самосовершенствования в течение всей профессиональной деятельности.

Несомненным достоинством предлагаемой методики является использование ИЯ выпускниками ВВМУЗза в естественной языковой среде с носителями языка, что предполагает преодоление фобических реакций, затруднений и задержек при оперативном выборе слов для адекватного выражения мысли и требует фактического уровня владения ИЯ. Обучение стандартным фразам ИМО строится на простых, стереотипных речевых действиях с постепенным переходом к более прочным освоенным действиям с меньшей вероятностью возникновения затруднений и задержек.

Акцентируя внимание на необходимости и логичности непрерывного языкового образования и, соответственно, на развитии умения, желания, необходимости учиться в течение всей жизни, автор основывается на обобщении традиций отечественной педагогической и психологической науки, отечественной теории и практики обучения ИЯ, изучении зарубежных исследований в данной области лингводидактики, наработках и продуктивных традициях обучения кафедр ИЯ ввузов и анализе собственного многолетнего практического опыта преподавания ИЯ в военно-морском вузе.

Разработка основных положений концепции «Методики обучения курсантов Военно-морских учебных заведений иностранному языку в режиме непрерывного профессионального образовательного процесса» позволяет осуществлять обучение ИЯ как в искусственной, так и в естественной языковой среде с высокой степенью мотивированности, заинтересованности, сознательности со стороны курсантов и выпускников ВВМУза при согласованности различных уровней системы образования. Алгоритм организации учебной деятельности учитывает языковой уровень обучаемых, особенности выполнения должностных обязанностей военных моряков, общение с носителями языка в естественной языковой среде, психофизиологические особенности курсантов и офицеров ВМФ.

На основе приведенных положений и фактов можно сделать окончательный вывод об инновационном характере предлагаемой системы обучения, который изменяет характер канонического учебного процесса, обеспечивает демократизацию позиции преподавателя, активизирует субъектность учебно-познавательной деятельности курсантов и выпускников, воспитывает и формирует определенные волевые и саморегулирующие свойства личности.

Использование разнообразных приемов и форм организации непрерывного иноязычного образовательного процесса в ходе проведения диссертационного исследования показало, что иноязычное обучение, предлагаемое, обосновываемое и апробированное в данной работе, не противоречит современным директивным, инновационным, существующим системам обучения, а напротив, реализует их основные положения, фактически претворяет их в жизнь.

В работе исследованы, проанализированы, апробированы и рекомендованы для использования в практике преподавания ИЯ основные положения организации непрерывного обучения в концепции данного исследования:

- дозированность лексико-грамматического материала соответственно этапам обучения в рамках рассматриваемой триады;

- использование профессионального языка военных моряков — языка ИМО (Seaspeak);

- выстраивание преемственности изучения И Я относительно этапа обучения; согласованность различных уровней системы образования;

- продуктивная направленность обучения;

- непосредственное общение с носителями ИЯ;

- обращение к потенциалу самостоятельной работы и внеаудиторных форм обучения;

- использование аутентичных источников;

- свобода педагогической интерпретации и прочтения предлагаемой методики обучения.

Обоснованная инновационная методика иноязычного обучения курсантов ВВМУЗов на основе стандартных фраз ИМО рационально увязана с методикой обучения иностранным языкам в школе.

Переход с обучения ИЯ как таковому на образование с помощью ИЯ (непрерывное профессиональное образование) компенсирует недостатки обучения по отдельным дисциплинам и предстает перед обучающими как специфическая интеллектуальная деятельность, а не просто сумма знаний, умений и навыков. Мотивация обучающихся определяется, прежде всего, познавательными интересами, удовлетворение которых реализуется на основе принципа интеграции и мультидисциплинарного подхода, т.е. объединения нескольких учебных дисциплин в интересах решения той или иной задачи на основе и средствами иностранного языка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зимина, Елена Владимировна, 2007 год

1. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью / А.А. Алхазишвили. М. : Просвещение, 1988. - 189 с.

2. Арсенкин В.К., Тимошенко Е.Е. Непрерывное образование веление времени: проблемы и решения / В.К. Арсенкин, Е.Е. Тимошенко // Философские науки. - 1989. -№ 4. -С. 116-118

3. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам / В.А. Артемов.- М. : Просвещение, 1999. 203 с.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-пед. пособие / С.И. Архангельский. — М. : Высшая школа, 1980. 368 с.

5. Афанасьева О.В. Английский язык / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. — М. : Просвещение, 2002. 352 с.

6. Баграмова Н.В. О концепции обучения иностранным языкам в рамках Болонского процесса / Н.В. Баграмова // Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе : материалы всерос. науч.-метод, конф.- СПб. : ВМедА, 2004. С. 49-54

7. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б.Ц. Бадмаев. М. : ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

8. Байтуганова Т.М. Активные методики обучения иностранным языкам : дис. . канд. пед. наук / Т.М. Байтуганова. СПб. : ВИФК, 2000. - 176 с.

9. Баракин М.В. Обучение устному иноязычному общению с помощью компьютера / М.В. Баракин, И.В. Баракипа // Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе : материалы всерос. науч.-метод. конф. -СПб. : ВМедА, 2001.-С. 108-115.

10. Беляева А.П. Интегративно-мо дульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева СПб, 1997. - 89 с.

11. З.Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы / А.П. Беляева // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 21-27.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. — Воронеж : Изд. Воронежского ун-та, 1977. 168 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М. : Педагогика, 1989. 190 с.

14. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М., 1989. - 67 с.

15. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И.Л. Бим. М. : Русский язык, 1977. - 288 с.

16. Бим И.Л. Некоторые устойчивые тенденции в перестройке обучения иностранным языкам на основе работы по новым переработанным учебным комплексам / И.Л. Бим // Иностран. яз. в школе. 1977. - № 3. -С. 12-15.

17. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе / И.Л. Бим. М. : Просвещение, 1988. - 255 с.

18. Богин Г.И. Современная лингводидактика : учеб. пособие / Г.И. Богин. — Калинин : КГУ, 1980. 61 с.

19. Вакс Э.П. Иностранный язык как учебный предмет в военном вузе на современном этапе развития общества / Э.П. Вакс // Педагогическая инноватика. СПб. : ЦПИ, 1999. - № 2. - С. 5-8.

20. Вакс Э.П. Принципы осуществления языковой политики при организации обучения в военном вузе / Э.П. Вакс // Педагогическая инноватика — СПб. : ЦПИ, 1999. № 2. - С. 4-7.

21. Вакс Э.П. Video «English for Teachers» : учеб. фильм по англ. яз. / Э.П. Вакс. СПб. : Студия Интеракт, 1998. - 60 мин.

22. Вакс Э.П. Методика преподавания иностранных языков в системе других наук / Э.П. Вакс // Педагогическая инноватика. СПб. : ЦПИ, 1999. — № 1. - С. 5-8.

23. Вакс Э.П. Об изучении иностранного языка как важном факторе развития личности / Э.П. Вакс // Педагогическая инноватика. СПб. : ЦПИ, 1999. — №1.-С. 2-5.

24. Вакс Э.П. Ролевые игры как средство активизации речевого общения на занятиях со слушателями и адъюнктами ВМедА / Э.П. Вакс // Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе : материалы всерос. науч.-метод, конф. СПб. : ВМедА, 2003. - С. 110-114.

25. Вакс Э.П. Формирование социокультурных ценностных ориентаций в процессе обучения курсантов военно-физкультурных учебных заведений иноязычной речи : дис. . канд. пед. наук / Вакс Э.П. СПб. : ВИФК, 2000,- 218 с.

26. Варнавская О.В. Методика формирования лингвистической культуры у курсантов ВМУЗ : дис. . канд. пед. наук / Варнавская О.В. СПб. : ВМИРЭ им. А.С. Попова, 2002. - 150 с.

27. Вербицкий А.А. Методологические проблемы непрерывного образования / А.А. Вербицкий // Непрерывное образование: методология и практика. -М, 1990.-С. 68-79.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход : метод, пособие / А.А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. -204 с.31 .Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. М., 1987. - 96 с.

29. Верещагина И.Н. Английский язык / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. -М. : Просвещение, 2004. 335 с.

30. Виноградов И.А. Непрерывное образование важное условие всестороннего развития личности / И.А. Виноградов. - М., 1979. - 69 с.

31. Витлин Ж.И. Эволюция методов обучения иностранным языкам в XX веке / Ж.И. Витлин // Иностран. яз.' в школе. 2001. - № 2. - С. 23-27.

32. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы /

33. A.П. Владиславлев. М., 1978. - 110 с.

34. Выготский J1.C. Из неизданных материалов JI.C. Выготского / JI.C. Выготский//Психология грамматики. М., 1968. —С. 178-196.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский ; под ред.

36. B.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

37. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. — М., 1966. С. 236-277.

38. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов. М. : Просвещение, 1982. - 193 с.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 573 с.

40. Глухова Ю.Н. Проблемы оптимизации обучения иностранному языку в неязыковом вузе / Ю.Н. Глухова. // Проблемы лингвистики илингводидактики в высшей школе: материалы всерос. науч.-метод, конф. СПб. : ВМедА, 2002. - С. 103-114

41. Голуб J1.B. Некоторые аспекты непрерывного профессионального образования / JI.B. Голуб // Непрерывное профессиональное образование: проблемы, возможности. -Ростов/Д, 1999.-С. 13-21.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по военно-морским и естественно-научным специальностям и специализациям. М., 2000. - 60 с.

43. Грабко Н.М. Деловой английский язык / Н.М. Грабко. СПб. : ВМИИ, 2000. - 94 с.

44. Гронская О.Н. Иностранный язык как предмет в военном вузе на современном этапе развития общества / О.Н. Тройская, Э.П. Вакс // Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе : материалы всерос. науч.-метод, конф. СПб.: ВМедА, 2002. - С. 96-103

45. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков / П.Б. Гурвич ; Владимир, гос. пед. ин-та им. П.И. Лебедева-Полянского. Владимир, 1980. - 67 с.

46. Дари некий А.В. Непрерывное образование / А.В. Даринский // Советская педагогика. 1975. -№ 1. - С. 28-39.

47. Дикая Н.В. Чтение и письмо для развития критического мышления как новая технология обучения иностранным языкам / Н.В. Дикая // Герценовские чтения. Иностранные языки : материалы конф. СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - С. 168-170.

48. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей / А. Дистервег // Хрестоматия по истории педагогики. Минск : Вышэйшая школа, 1997.- 169 с.

49. Ерахтина Т.А. Формирование и развитие компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального образования / Т.А. Ерахтина, И.В.Суколенов. Курган : Курган, гос. ун-т, 2005. - 191 с.

50. Еремина Л.Я. Функционально содержательная основа учебных умений студентов, изучающих иностранный язык / Л.Я. Еремина // Герценовские чтения. Иностранные языки : материалы конф. СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-С. 175-176.

51. Живулин В.П. Межкультурное общение: преподаватель и студент в условиях интеркультурного взаимодействия / Н.И. Жинкин // Международное сотрудничество в образовании : материалы науч.-практ. конф.-СПб.: СПбГТУ, 1998.-С. 15-16.

52. Жинкин Н.И. Грамматика и смысл / Н.И. Жинкин // Язык и человек. — М., 1970.-С. 63-85.

53. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. М.: Наука, 1982,- 159 с.

54. Закревская М.А. Учебное пособие по военному переводу (английский язык) / М.А. Закревская, С.М. Коновалова, В.К. Трусова. СПб. : ВМИИ, 1999.- 120 с.

55. Зимина Е.В. Некоторые лексико-грамматические особенности фраз, произносимых в стрессовых ситуациях / Е.В. Зимина // Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе : материалы всерос. науч.-метод. конф. СПб. : ВМедА, 2002. - С. 90-96.

56. Зимина Е.В. Спасение на море : (учеб. пособие по англ. яз.) / Е.В. Зимина, С.Н. Ирютин, С.В. Кузнецова. СПб. : ВМИИ, 1999. - 76 с.

57. Зимина Е.В. Англо-русский учебный словарь для 2 этапа обучения / Е.В. Зимина, Г.И. Казанцева. СПб. : ВМИИ, 2001. - 96 с.

58. Зимина Е.В. О языковой догадке при изучении иностранного языка / Е.В. Зимина, Г.И. Казанцева, JI.H. Лебедева // Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе : материалы всерос. науч.-метод. конф. СПб. : ВМедА, 2002. - С. 190-191.

59. Зимина Е.В. Роль и значение речевой деятельности в поэтапном формировании языковых и речевых навыков и умений / Е.В. Зимина, В.Я.

60. Колотов // Герценовские чтения. Иностранные языки : материалы конф. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. С. 152-154.

61. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе И.А. Зимняя. М. : Просвещение, 1991.-221 с.

62. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования / Г.П. Зинченко // Сов. педагогика. 1991. — № 1. - С. 84—85.

63. Ильин М.С. Основы теории упражнений иностранному языку / М.С. Ильин.-М., 1975.- 151 с.

64. Кадыров P.M. Умение организовать: материалы к лекциям / P.M. Кадыров и др.. СПб. : ВИФК, 1999.-21 с.

65. Казанцева Г.И. Основные принципы разработки тестов. // Герценовские чтения. Иностранные языки : материалы конф. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-С. 155-156.

66. Карась И.С., Тропкина Ю.В. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике. // Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе : материалы всерос. науч.-метод. конф. — СПб. : ВМедА, 2004. С. 90-94.

67. Кириллова Е.П. и др. Хрестоматия по методике преподавания английского языка. Статьи, выдержки, извлечения. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1981. 207 с.

68. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 9-10.

69. Колесников Н.А., Эйдельнант В.И. Профессиональное образование в рыночных условиях. // Профессиональное образование. 1997. — № 9. — С. 29-34.

70. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку : учеб. пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева М. : Академия, 2001. - 228 с.

71. Колкер М.Я. Обучение восприятию на слух английской речи. Практикум / М.Я. Колкер, Е.С. Устинова. М. : Академия, 2002. - 230 с.

72. Колосова С.Н. О непрерывном педагогическом образовании в России / С.Н. Колосова // Преподаватель. № 1. - 2000. - С. 62-64.

73. Колотов В.Я. Адекватные условия обучения иностранным языкам в ВВМУ при реализации новой образовательной парадигмы / В.Я. Колотов // Армейский сборник. 1998. - Сент. - С. 17-21.

74. Колотов В.Я. Занятие по иностранному языку в рамках урочно-полиморфной системы обучения / В.Я. Колотов // Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе : материалы всерос. науч.-метод. конф. СПб.: ВМедА, 2002. - С. 121-126.

75. Колотов В.Я. О комплексном подходе при обучении языку в вузе. Использование развивающей, обучающей и воспитывающей функции ИЯ во внеаудиторных формах обучения / В.Я. Колотов // Вестник АРБ. — 1998.-№6.-С. 183-187.

76. Колотов В.Я. Управление процессом обучения / В.Я. Колотов // Совершенствование методов преподавания иностранных языков в военном вузе. СПб. : ВИСИ, 1996. - С. 28-30.

77. Колотов В.Я. Чужестранные языки нашему юношеству необходимы / В.Я. Колотов, М.И. Протопопова / Морской кадетский корпус ВВМУ им. М.В. Фрунзе (1701-1996). - СПб. : ВВМУ им. М.В. Фрунзе, 1997. - Т. 1. -С. 109-118.

78. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения / Г.В. Колшанский // Иностран. яз. в школе. 1975. - № 1. - С. 12-15.

79. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / Я.А. Коменский ; под ред. А.И. Пискунова и др.. М. : Педагогика, 1982. -364 с.

80. Кузнецова С.В. О некоторых особенностях изучения военно-морской лексики / С.В. Кузнецова, JI.H. Лебедева // Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе : материалы всерос. науч.-метод. конф.- СПб.: ВМедА, 2004. С. 76-80

81. Кузнецова С.В. Сборник текстов для чтения на 3 курсе. Учебное пособие по английскому языку : часть 1 / С.В. Кузнецова, Е.В. Зимина, Е.А. Щеголева. СПб. : ВМИИ, 1999. - 75 с.

82. Кузнецова С.В. Сборник текстов для чтения на 3 курсе. Учебное пособие по английскому языку : часть 2 / С.В. Кузнецова, Е.В. Зимина, Е.А. Щеголева. СПб. : ВМИИ, 2000. - 117 с.

83. Кузовлев В.П. Английский язык / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова; под рук. Е.И. Пассова; 10-е изд. М. : Просвещение, 2005. — 288 с.

84. Кулагина Н.Б. Методика кейсов в обучении деловому английскому языку / Н.Б. Кулагина // Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе : материалы всерос. науч.-метод. конф. СПб. : ВМедА, 2002.-С. 180-183.

85. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе / Б.А. Лапидус. -М. : Просвещение, 1980. 128 с.

86. Лебедева Л.Н. Использование активных методов обучения на занятиях по иностранному языку / Л.Н. Лебедева // Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе : материалы всерос. науч.-метод. конф.- СПб.: ВМедА, 2003. С. 98-103.

87. Лебедева Л.Н. Использование деловых ситуаций на занятиях по иностранному языку / Л.Н. Лебедева // Герценовские чтения. Иностранные языки : материалы конф. СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - С.158-159.

88. Лебедева Л.Н. Принцип индивидуализации обучения в военно-морском вузе / Л.Н. Лебедева // Проблемы лингвистики илингводидактики в высшей школе : материалы всерос. науч.-метод. конф. СПб. : ВМедА, 2001. - С. 69-70.

89. Левчина И.Б. Профессиональная коммуникация (Ситуации на море) / И.Б. Левчина, Б.З. Левчин. СПб. : ВМИИ, 2005. - Ч. 1. - 88 с.

90. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М. : Высшая школа, 1991. - 224 с.

91. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. — М. : Просвещение, 1969. 214 с.

92. Леонтьев А.А. Преподавание иностранных языков в школе: мнение о путях перестройки / А.А. Леонтьев // Иностран. яз. в школе. 1988. — № 4. -С. 18-23.

93. Леонтьев А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков / А.А. Леонтьев // Alma mater.-1998.- № 12. С. 13-18.

94. Лефрансуа Г. Психология для учителя / Г. Лефрансуа ; Университет Альберты. 11-е междунар. изд. — СПб. : Прайм-Еврознак ; М. : Олма-Пресс, 2003. - 429 с. - (Прикладная педагогическая психология).

95. Ломакина Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования / Т.Ю. Ломакина. ИТИП РАО, 2005. - 46 с.

96. Ломакина Т.Ю. развитие системы непрерывного профессионального образования: методические рекомендации / Т.Ю. Ломакина. М. : Педагогика, 2005. — 63 с.

97. Марищук В.Л. Принципы и методы обучения в военной педагогике и физической подготовке / В.Л. Марищук. Л. : ВИФК, 1990. - 59 с.

98. Международная конвенция об обеспечении безопасности человеческой жизни на море (SOLAS) 1974 г. с поправками 1988 г. // Стандартные фразы ИМО для общения на море / IMO Standard Marine

99. Communications Phrases ; отв. ред. Овчинников Г.М.- СПб. : ЦНИИМФ, 1997.-Вып. 9.-475 с.

100. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза (изложение) // Новые знания (журнал по проблемам образования взрослых). 2001. - № 2. - С. 4-8.

101. Мильберт Г.Е. Организация самостоятельной работы по совершенствованию иноязычной грамотности курсантов военно-физкультурного вуза : дис. . канд. пед. наук / Мильберт Г.Е. СПб. : ВИФК, 2005.- 145 с.

102. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку / Р.К. Миньяр-Белоручев. М. : Просвещение, 1990. - 238 с.

103. Миролюбов А.А. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика / А.А. Миролюбов // Сов. педагогика. 1989. — № 6. — С. 13-18.

104. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам / А.А. Миролюбов. М. : Ступени, ИНФРА, 2002. -448 с.

105. Миронов В.В., Федоров В.Г. Теоретические основы непрерывного военно-физкультурного образования : учеб. пособие / В.В. Миронов, В.Г.Федоров. СПб. : ВИФК, 1997. - 110 с.

106. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения / О.Д. Митрофанова. М. : Русский язык, 1976. - 199 с.

107. Москальская О.И. Понятие практического овладения иностранным языком / О.И. Москальская // Иностран. яз. в школе. 1971. - № 1. — С. 51-57.

108. Новиков A.M. О преемственности образовательных программ / A.M. Новиков // Специалист. 1997. - № 4. - С. 11-13.

109. Новиков A.M. Построение системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков. М., 2000. - 223 с.

110. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1998. — №3.-С. 11-17.

111. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы и векторы развития / A.M. Новиков. М., 1998. - 85 с.

112. Носенко Э.Л. Специфика проявления в речи состояния эмоциональной напряженности : автореф. дис. . д-ра наук / Э.Л. Носенко. М., 1979. -38 с.

113. Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны РФ : Пр. Министра обороны РФ № 80 от 12 марта 2003 г. М., 2003. - 80 с.

114. Об установлении учебной нагрузки профессорско-преподавательскому составу высших военно-учебных заведений Министерства обороны РФ : Пр. Министра обороны РФ № 319 от 2 августа 2005 г. М., 2005. - 68 с.

115. Огарев Е.И. Некоторые социально-экономические аспекты непрерывного образования взрослых / Е.И. Огарев // Проблемы непрерывного образования взрослых. Л., 1979. - С. 5-12.

116. Онушкин В.Г. К критике современных буржуазных концепций непрерывного образования / В.Г. Онушкин // Проблемы непрерывного образования взрослых. Л., 1979. - С. 16-24.

117. Палунина Е.С. Методические возможности компьютера в обучении иностранным языкам / Е.С. Палунина // Герценовские чтения. Иностранные языки : материалы конф. СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-С. 181-182.

118. Пантелеева Л.В. Приемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов / Л.В. Пантелеева // Герценовские чтения. Иностранные языки : материалы конф. СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-С. 182-183.

119. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

120. Пассов Е.И. Методическое мастерство учителя иностранного языка / Е.И. Пассов // Иностр. яз. в школе. 1984. - № 6. - С. 15-19.

121. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев B.C. Цель обучения иностранным языкам на современном этапе развития общества / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, B.C. Коростелев // Иностр. яз. в школе. 1987. -№ 6. - С. 30-35.

122. Педагогика физической подготовки и спорта : учебник / B.JI. Марищук, Н.В. Романенко, B.JI. Пашута, М.А. Евдокимов ; под ред. А.С. Яцковца. -СПб.: ВИФК, 2005. 294 с.

123. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990. - 162 с.

124. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения : в 3-х т. / И.Г. Песталоцци. — М. : Педагогика, 1981. 632 с.

125. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. Первая книга учителя / П.И. Пидкасистый, M.JI. Портнов. — М., 1998. 184 с.

126. Примерные нормы времени для расчета учебной нагрузки, планирования и учета труда профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений МО РФ : Приложение к Приказу Министра обороны РФ № 319 от 2 августа 2005 г. М., 2005. - 57 с.

127. Райхштейн А.Д. Национально-культурный аспект интеркоммуникации / А.Д. Райхштейн // Иностр. яз. в школе. 1986. - № 5. - С. 9-12.

128. Рахманов И.В. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в 19-20 ввм / И.В. Рахманов. М. : Педагогика, 1972. -315 с.

129. Решетова О.А. К вопросу об оптимизации процесса обучения иностранным языкам / О.А. Решетова // Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе : материалы всерос. науч.-метод. конф. -СПб.: ВМедА, 2001.-С. 106-108

130. Риверс М. Десять принципов изучения и обучения иностранным языкам на основе взаимодействия обучаемого и преподавателя / М. Риверс

131. Первый советско-американский симпозиум по теоретическим проблемам преподавания и изучения иностранных языков. — М. : РЕМА, МГЛУ, 1992.-С. 99-118.

132. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. — М. : Просвещение, 1998. 224 с.

133. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. — М. : Просвещение, 1991. — 287 с.

134. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности : автореф. дис. . д-ра наук / Сафонова В.В. — М.,1993. 47 с.

135. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность : учеб. пособие для преподавателей / Г.Б. Скок ; отв. ред. Ю.А.Кудрявцев. М., 1998. - 63 с.

136. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А.И. Мищенко // Сов. педагогика. 1991. - № 10. - С. 7984.

137. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М., 1998. 512 с.

138. Сластенин В.А и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

139. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. М., 2002. - 238 с.

140. Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам / Е.Н. Соловова. М. : Просвещение, 2003. - 193 с.

141. Старков А.П. Учебное пособие по английскому языку для средней школы / А.П. Старков, P.P. Диксон, Б.С. Островский. М. : Аст, 2000. -263 с.

142. Сухов П.Ю. Модульное обучение: основные аспекты / П.Ю. Сухов // Современные технологии обучения : материалы VII междунар. конф. «СТ0-2001»,- СПб. : СПГЭУ «ЛЭТИ» им. В.И. Ульянова (Ленина), 2001. -Часть 1.-С. 209-211.

143. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ : учеб. пособие / Н.Ф. Талызина. 1989. - 58 с.

144. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. М. : Знание, 1986. - 96 с.

145. Тонконогая Е.П. Педагогические проблемы непрерывного образования взрослых / Е.П. Тонконогая // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и НТР. М., 1981. - Ч. II. — С. 29-35.

146. Тропкина Ю.В. Индивидуальный подход в обучении иностранному языку / Ю.В. Тропкина // Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе : материалы всерос. науч.-метод. конф. СПб.: ВМедА, 2003.-С. 103-107.

147. Тропкина Ю.В. Проблема обучения полилогической речи на занятии по иностранному языку / Ю.В. Тропкина // Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе : материалы всерос. науч.-метод. конф. СПб. : ВМедА, 2002. - С. 155-158.

148. Тропкина Ю.В. Технический перевод и обмен научно-технической информацией / Ю.В. Тропкина, И.С. Карась // Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе материалы всерос. науч.-метод. конф. — СПб. : ВМедА, 2004. С. 100-104.

149. Укке Ю.В. Развитие личности как цель и сущностная характеристика непрерывного образования / Ю.В. Укке // Непрерывное образование как педагогическая система. -М., 1989.-С. 14-19.

150. Учебная программа по дисциплине «Иностранный язык». СПб. : ВМИИ, 2000. - 65 с.

151. Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке / М.О. Фаенова. М. : Высшая школа, 1991. - 144 с.

152. Френч Ф. Преподавание английского языка за рубежом / Ф. Френч // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М. : Прогресс, 1967.-С. 56-69.

153. Хазова Л. Сущностные характеристики непрерывного образования // Новые знания (журнал по проблемам образования взрослых) / J1. Хазова. -М., 1998. № 1.-С. 4-5.

154. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) / И.И. Халеева. — М. : Высшая школа, 1989. — 238 с.

155. Хюсен Т. К обучающемуся обществу / Т. Хюсен // Курьер ЮНЕСКО, 1983, июн.-С. 9-11.

156. Циркулярное письмо Комитета по безопасности на море от 5 июня 1997 г. MSC/Circ.794 // Стандартные фразы ИМО для общения на море / IMO Standard Marine Communications Phrases / отв. ред. Г.М. Овчинников. СПб. : ЦНИИМФ, 1997. - Вып. 9. - 4 с.

157. Чурганов О.А. Использование компьютерных технологий при изучении анатомии человека: Учебно-методическое пособие. / О.А.

158. Чурганов, Е.Н. Комиссарова, Е.В. Кришталь, О.Н. Груздеева, А.В. Шашкин. СПб. : ВИФК, 2002. - 53 с.

159. Шарый Л.Д. Непрерывное профессиональное образование императив высшей военной школы Россиим / Л.Д. Шарый // Symposium : материалы конф. СПб. : С.-Петерб. философ, об-во, 2003. - Вып. 29. - С. 375-377.

160. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе / С.Ф. Шатилов. Изд. 2-е. - М. : Просвещение, 1986. - 213 с.

161. Штульман Э.А. Теоретические основы моделирования экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам : автореф. дис. . д-ра наук / Э.А. Штульман М., 1947.-С. 44-57.

162. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам / Э.А. Штульман. Воронеж, 1971. - 113 с.

163. Щеголев В.А. Актуальные вопросы совершенствования педагогического процесса военно-учебных заведениях на современном этапе развития Вооруженных Сил России / В.А. Щеголев, В.П. Панасюк. -СПб. : ВИФК, 1992.- 15 с.

164. Щерба Л.В. Методика преподавания иностранных языков как наука / Л.В. Щерба // Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М. : АПН РСФСР, 1947, С. 7-14.

165. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в школе. Общие вопросы теории : учеб. пособие для студ. филолог, фак. 3-е изд., испр. и доп. / Л.В. Щерба. - М. : Академия, 2002. - 150 с.

166. Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам : курс лекций / А.Н. Щукин. М. : УРАО, 2002. - 286 с.

167. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика : учеб. пособие для препод, и студ. / А.Н. Щукин. М. : Филоматис, 2004. - 416 с.

168. Ягодин Г.А. Потенциал высшей школы / Г.А. Ягодин // Наука и жизнь. 1986.-№ 9.-С. 16-17.

169. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников /И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64-77.

170. Якушенко Е.И. Методические рекомендации по формированию у курсантов военно-морского института военно-профессиональных навыков : учеб.-метод, пособие / Е.И. Якушенко. СПб. : Пушкин, 2005. - 27 с.

171. Baum Е. Engineering accreditation in the United States of America / E. Baum // Criteria 2000. Proc. 2-nd Global Congress on Engng. Educ. Wismar, Germany, 2000. - P. 17-20.

172. Callan H. The cultures of education / H. Callan // EA1E Newsletter. 1995, Jun.-N. 19.-P. 11-14.

173. Chisholm C.U. Critical factors relating to the future sustainability of engineering education / C.U.Chisholm // Global J. of Engng. Educ. 2003. — Vol. 7, N 1. - P 29-38.

174. Correa A. Permanent Education and Adult Education in Brazil / A. Correa. — Rio de Janeiro, 1973.

175. Corder S.P. The significance of learner's errors // S.P. Corder // International Review of Applied Linguistics. 1967. - Vol. 5. - P. 161—170.

176. Cropley A. Lifelong Education and the training of Teachers / A. Cropley, R. Dave. Humburg : VIE ; Oxford : Pergamon - 1978.

177. Cross P. Adults as Learners / P. Cross. San-Francisco : Jossey-Bass, 1980. -90 p.

178. Dave R. Lifelong Education and School Curriculum / R. Dave. Humburg : VIE, 1973.-67 p.

179. Eyerer P. The reformation of technical education through project-oriented education (Theoprax) / P. Eyerer, B. Hefer // Global J. of Engng. Educ. — 2000 -Vol. 4,N3.-P. 281-286.

180. Frese H. Permanent Education. A Strategy for Social Action / H. Frese // Permanent Education, 1970.

181. Gist R. Psychosocial aspects of disaster / Richard Gist, Bernard Lubin. -New-York, 1989. P. 68-76.

182. Griinwald N. Quo vadis German engineering education / N. Griinwald // Proc. 2.-nd Asia. Pacific Forum on Engng. Educ. Sydney, Australia, 2000. - P. 371-374.

183. Hayes C. World class learning / C. Hayes // Black Enterprise. New York — 1998 - Vol. 28, N. 10. - P. 85-90.

184. Hellmich H. Die Didaktik des Fremdsprachenunterrichts als integrative Wissensschaftsdisziplin / H. Hellmich // Deutsch als Fremdsprache. 1980. -N 4-S. 218-224.

185. Hildebrand M. To encourage, stimulate, cooperate, support and enhance . / M. Hildebrand // EAIE Newsletter. 1998, April. - P. 9-11.

186. The human element // IMO News. The magazine of the International Maritime Organization. 1993. - N 3. - P. II.

187. Implementation of IMO standards the key to success // IMO News. The magazine of the International Maritime Organization. - 1993. - N 3. - P. I— XVI.

188. NAVTEX and EPIRBs become mandatory. // IMO News. The magazine of the International Maritime Organization. 1993. -N 3. - P. 10-11.

189. Jensen H.P. Life-long learning in engineering / H.P. Jensen // Proc. 3-rd Asia. Pacific Forum on Engng. and Technology Educ. Changhua, Taiwan, 2001.-P. 17-20.

190. Kjcersdam F. Engineering education for the knowledge society / F. Kjosrsdam // Proc. 3-rd Global Congress on Engng. Educ. Glasgow, Scotland, UK, 2000. - P. 87-90.

191. Koponen E. Orientation, simulation and advising / E. Koponen // EAIE Newsletter. -1997, April. P. 14-17.

192. Lifelong Learning. A Symposium on Continuing Education / Lifelong Learning ; Ed. by F. Jessup. Oxford : Pergamon Press, 1969

193. Magnan M. Multilingualism and cross-cultural communication / M. Magnan // EAIE Newsletter. 1995, February. -N. 17. - P. 34-35.

194. Mestenhauser J. On moving cemeteries and changing curricula // EAIE Newsletter. 1997, June. - N. 26. - P. 7-11.

195. Reinecke W. Zur Theorie des Fremdsprachenerwerbs ein methodologischer Ansatz / W. Reinecke // Deutsch als Fremdsprache (207). 1983. - N. 5. - S. 257-263.

196. Shulka P. Life- long Education / Shulka P. New Delhi: Orient Longman -1971. '

197. Stratton B. Academic disciplines and the general track / B. Stratton // EAIE Newsletter. 1998, April. - P. 52-55.