Обучение построению письменного текста учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: На материале 5-6 кл. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Алмазова, Анна Алексеевна

• Алмазова, Анна Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алмазова, Анна Алексеевна

Введение

Глава 1. Теоретичие овы методики обучения проению теа в школе для детейтяжелыми нарушениями речи

1.1 Лингвичие овы проения теа

1.2 холингвичое обование обучения проению теа

1.3 Пути формирования у школьников навыков проения теа

1.4 Нарушенияязной речи у детейречевым недоразвитием

1.5 Анализ методических аспектов формирования связной речи у учащинарушенной речевой деятельнью

Выводы

Глава 2. бенни проения пменного теа учащимречевым недоразвитием и учащимсохранной речевой деятельнью (на ове анализачинений по картине)

2.1. Содержание, задачи и методы проведения коатирующего эеримента

2.2. Результаты сравнительного анализа письменных работ учащи чинений пориижетных картин)

2.3. Результаты сравнительного анализа письменных работ учащи чинений - опний пейзажа)

Выводы

Глава 3. Обучение проению пменного теа учащитяжелыми нарушениями речи

3.1. Анализ программных и учебно-методических материалов по развитиюязной речи у учащиециальной школы

3.2. Методика обучения построению письменного текста учащихся

5-6-х клов школы для детейтяжелыми нарушениями речи

3.3. Анализ результатов опытного обучения

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение построению письменного текста учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: На материале 5-6 кл.»

Проблема развития речи является центральной в обучении детей с речевой патологией. Успешность обучения в школе детей, их дальнейшее развитие в значительной мере зависят от уровня овладения ими связной монологической речью. Овладение письменной связной речью способствует формированию мышления учащихся, помогает их социальной адаптации.

В школе для детей с тяжелыми нарушениями речи курс русского языка изучается в том же объеме, а в старших классах по той же программе и учебникам, что и в общеобразовательной школе общего типа. В соответствии с программными требованиями работа по развитию речи проводится в школе в разных направлениях, одним из которых является формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.

Проблемы методики развития связной речи и построения текстов в общеобразовательной школе плодотворно разрабатывались в исследованиях В.А. Добромыслова, Т.А. Ладыженской, JI.M. Лосевой, В.И. Капинос, Н.А. Пленкина, М.А. Рыбниковой и др.

В специальной педагогике состояние связной речи учащихся младших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи и методические аспекты этой проблемы исследованы и освещены в работах И Т. Власенко, В.К. Воробьевой, О.Е. Грибовой, Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой и др.

Большинство исследователей, обращаясь к проблеме речевого развития учащихся специальной школы, отмечает наличие стойких затруднений в продуцировании детьми связных высказываний на всех этапах обучения (И.К. Колповская, Л.Р. Давидович и др.). К моменту перехода учащихся в среднее звено нарушения построения связной речи становятся ведущими в структуре речевого дефекта, более всего это проявляется в письменных работах. Отсутствие специальной методики развития связной речи учащихся средних и старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи отрицательно сказывается на формировании навыков создания высказываний в устной и письменной форме, а также снижает эффективность обучения в целом.

Методика развития речи как нормально развивающихся детей, так и детей с отклонениями в развитии исходит из лингвистической и психолингвистической характеристики текста как высшей коммуникативной единицы. Ориентирами для методических исследований и разработок являются лингвистическое описание структуры письменного текста и психолингвистическая теория порождения связного высказывания. Применение двух подходов (лингвистического и психолингвистического) в специальном экспериментальном исследовании позволит не только выявить те компоненты текста, которые оказываются нарушенными в письменной речи учащихся с речевым недоразвитием, но и определить причины имеющихся нарушений. Это сделает возможным решение ряда методических задач, главная из которых - обучение школьников с недоразвитием речи построению связного высказывания как коммуникативной единицы.

Разработка методики развития связной речи с ориентацией на формирование умений текстообразования и с учетом структуры речевого дефекта учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи является значимым условием повышения эффективности коррекционного обучения. Данное положение определило актуальность нашего исследования.

Объектом исследования явился процесс построения текстов учащимися 5-6-х классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Предмет исследования - методика обучения построению текстов учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

Проблема исследования заключается в определении путей и способов обучения построению письменного текста учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Решение этой проблемы является целью исследования.

В основу исследования была положена следующая гипотеза. Нарушения связной письменной речи учащихся с речевой патологией в той или иной степени отмечаются на всех этапах продуцирования высказываний, и обусловлены они трудностями операционализации целенаправленного процесса создания письменных текстов. Уровень развития связной письменной речи учащихся повысится, если в процесс обучения будут включены модели, отражающие пооперационный, серийно-последовательный способ деятельности по созданию связных высказываний.

Задачи исследования:

• рассмотреть теоретический аспект проблемы исследования с использованием данных лингвистики, психолингвистики, дефектологии, общей и специальной методики преподавания русского языка;

• проанализировать педагогическую практику обучения построению текстов в 5 - 6-х классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи;

• проанализировать материалы школьных программ и учебников;

• провести сравнительный анализ письменных работ учащихся 5-6 классов специальной и общеобразовательной школ;

• описать типологию ошибок, выявленных в работах учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи;

• определить причины затруднений в продуцировании письменного текста учащимися речевой школы,

• разработать и экспериментально проверить методику обучения построению текста в 5-6-х классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Методологическую основу исследования составили положения философского учения о ведущей роли деятельности в развитии человека, учение о методах научного познания - об эмпирических и логических ступенях процесса познания и их взаимосвязи.

В соответствии с намеченной целью и задачами исследования были определены и использованы следующие методы исследования.

• теоретический (анализ и обобщение психологической, лингвистической, педагогической и методической литературы по теме);

• социолого-педагогический (наблюдение за учебным процессом, изучение опыта работы учителей специальной школы, изучение школьной медико-педагогической документации, беседы с учителями, школьниками^

• экспериментальный (проведение констатирующего, формирующего, контрольного экспериментов);

• статистический (количественный и качественный сравнительный анализ письменных работ учащихся, обработка экспериментальных данных).

Организация исследования. Исследование проводилось в 1993-1997 г. на базе школ-интернатов для детей с тяжелыми нарушениями речи №№ 45, 60 г. Москвы и № 13 г. Ижевска. Материалы для сравнительного анализа получены в общеобразовательных школах №№ 263, 290, 291 г. Москвы.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования заключаются в том, что

• получены достоверные экспериментальные данные, свидетельствующие о наличии специфических затруднений при построении письменного текста у учащихся 5-6-х классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи;

• описаны и классифицированы типичные и наиболее устойчивые ошибки, допускаемые учащимися с речевым недоразвитием при создании связных письменных высказываний, проведено соотношение ошибок с механизмами нарушения связной речи учащихся, уточнены причины имеющихся затруднений;

• экспериментально доказана возможность поэтапной организации работы по созданию письменного текста с использованием обобщенной модели деятельности учащихся;

• определены коррекционно ориентированные дидактические средства формирования у учащихся с речевой патологией умений в области создания письменного текста - вербальные и невербальные опоры связных высказываний.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики обучения построению письменного текста учащихся специальной школы, применение которой в ходе опытной проверки показало высокие результаты по сравнению со сложившейся практикой обучения. В диссертации содержатся конкретные рекомендации по реализации предлагаемой методики на уроках развития речи, определяющие этапы работы, методические средства формирования навыка создания письменного текста и их комбинацию на каждом этапе, способы организации работы. Исследование сочеталось с разработкой методических материалов, в которых нашли отражение теоретические положения диссертации.

Результаты исследования могут быть использованы в разработке методических рекомендаций к проведению уроков развития речи и индивидуальных занятий, при составлении программ и учебников по русскому языку для детей с тяжелыми нарушениями речи, в системе повышения квалификации учителей-логопедов, в лекционных курсах, спецкурсах и спецсеминарах по логопедии и специальной методике преподавания русского языка на дефектологических факультетах педвузов.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы обеспечивается методологической обоснованностью исследования, применением комплексных методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, проведением констатирующего и обучающего экспериментов на достаточном репрезентативном уровне, сочетанием количественного и качественного анализа материала.

Полученные результаты внедрены в практику работы школ-интернагов для детей с тяжелыми нарушениями речи № 13 г. Ижевска и № 45 г. Москвы. Материалы исследования включены в лекционный вузовский курс «Специальная методика преподавания русского языка в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи».

Апробация результатов работы. Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры русского языка и специальной методики его преподавания МТТГУ, на конференциях молодых ученых МПГУ (1994, 1996, 1997 г.).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Продуцирование письменных текстов учащимися школы для детей с тяжелыми нарушениями речи отличается несформированностью серийно-последовательного способа обработки информации, затруднениями удержания замысла и исключения побочных ассоциаций, недостаточным уровнем овладения языковыми средствами, используемыми при создании письменных высказываний, нарушением сличения полученного результата с реальным образом.

2. Составной частью коррекционного обучения построению письменного текста учащихся с нарушениями речи является использование содержательных и смысловых опор, выступающих в качестве фактора, обеспечивающего управление процессом создания речевого высказывания.

3. Применение моделей, опосредующих деятельность учащихся по созданию связных письменных высказываний в плане работы над содержанием и структурой текста и вычленения операций порождения высказывания, облегчает процесс создание письменного текста и повышает эффективность коррекционного обучения.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Алмазова, Анна Алексеевна

выводы.

1. В связи с отсутствием специальных Программ и учебников в обучении русскому языку учащихся 5-10-х классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи используются Программа и учебники общеобразовательной школы, не учитывающие специфические трудности формирования связной речи у учащихся с речевым недоразвитием. Ориентация Программы и учебных пособий по русскому языку в общеобразовательной школе на отвлеченный, формальный анализ языковых фактов не способствует устранению имеющихся у данного контингента учащихся нарушений речевой и познавательной деятельности. Это определяет необходимость создания специальных программ, учебников, методических разработок по систематическому курсу русского языка в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

2. Предлагаемая нами методика обучения построению письменного текста учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи ориентирована на формирование умений текстообразования и учитывает структуру речевого дефекта учащихся. Применение зрительных невербальных опор является действенным средством, помогающим коррекции имеющихся нарушений связной речи и активному усвоению материала. Моделирование деятельности учащихся по созданию связных письменных высказываний в плане работы над содержанием и структурой текста и вычленения операций его порождения облегчает процесс создания письменного варианта. Обучение по предлагаемой методике способствует устранению выявленных ошибок, типичных для школьников с недоразвитием речи и касающихся цельности, связности и языкового оформления текста.

3. Данные контрольного эксперимента подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и эффективность предложенной методики обучения построению письменного текста учащихся 5-6-х классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Проведенное исследование посвящено одной из ведущих проблем логопедии и специальной методики преподавания русского языка, актуальной для теории и практики обучения школьников с речевой патологией - развитию связной речи. Актуальность данного исследования обусловлена отсутсгвием специальной методики развития связной речи в старших классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи, что отрицательно сказывается на усвоении учащимися учебной программы и их социальной адаптации.

Теоретический анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования показал, что в современной лингвистике текст признается высшей единицей синтаксиса. Основными категориями текста в большинстве исследований называются цельность и связность. В качестве единиц текста авторами рассматриваются ССЦ и абзацы, объединяющие предложения и раскрывающие один предмет речи. Внутри текста такое объединение может происходить и на основе типового содержания. Фрагменты текста определенного типового значения рассматриваются как типы речи: повествование, описание, рассуждение. Исследователями особо подчеркивается, что языковая система в процессе коммуникации реализуется именно в текстах и раскрытие механизмов построения текста создает возможности для формирования связной речи учащихся.

В психолингвистике структура речевой деятельности рассматривается как неразрывное единство познавательно-мотивирующей, целевой и исполнительской сторон. Порождения включает в себя мотивацию, замысел (программу, план), реализацию замысла и контроль.

В методике преподавания русского языка общеобразовательной и ряда специальных школ развитие связной речи рассматривается как сознательное формирование коммуникативных умений у учащихся и их реализация при

16.1 конструировании текстов, усвоение школьниками правил построения текста, приемов его создания.

Исследователями, анализировавшими проблему речевой патологии, нарушение связной речи рассматривается как характерное и постоянное звено в структуре дефекта. Достаточно полно изучены особенности проявления несформированности связной устной речи на ранних этапах обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Причиной такой несформированности исследователи считают нарушение механизма порождения речи, в частности внутреннего программирования высказывания и реализации программы во внешней речи. Особенности связной речи учащихся специальной школы на более поздних этапах обучения рассмотрены недостаточно. Большинством авторов, признается, что нарушение продуцирования связных высказываний является ведущим в структуре дефекта учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Особенно это касается построения письменных текстов. При этом ряд исследователей считает, что сама структура дефекта остается неизменной, меняется лишь степень выраженности нарушения.

Предлагаемые в специальной литературе методики формирования и развития связной речи учащихся с речевой патологией адресованы прежде всего младшим школьникам и посвящены в первую очередь вопросам обучения построению устных связных высказываний. Для обучения школьников более старшего возраста разработаны лишь отдельные методические рекомендации и указания. Проблема обучения построению письменных связных высказываний (текстов) учащихся 5-10-х классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи освещена в специальной литературе недостаточно.

На основании рассмотренных научных данных и в соответствии с задачами исследования нами был проведен сравнительный анализ письменных работ (сочинений по картине) учащихся 5 и 6 классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи и общеобразовательной школы общего типа. Данное исследование осуществлялось с целью выявления нарушений продуцирования письменных текстов у учащихся с речевой патологией и определения причин этих нарушений. Для проведения исследования нами были определены критерии оценки сочинений, соответствующие взгляду на текст как единицу связной речи. Сочинения учащихся анализировались с позиций оценки текстов по наличию цельности, связности и характера оформления соответствующими языковыми средствами.

Анализ сочинений учащихся специальной школы выявил нарушение всех указанных категорий текста. Такие ошибки, как чрезмерное сужение или расширение объема всего высказывания и отдельных микротем, пропуски, искажения фактов, нарушение логической последовательности изложения и причинно-следственных отношений в высказывании, неструктурированность материала, отсутствие лексико-грамматической связи, выраженный аграмматизм и стереотипность синтаксических конструкций, бедность словаря и обилие вербальных парафазий, являются типичными и преобладающими в сочинениях учащихся.

В результате анализа сочинений нами выделено 4 группы учащихся в зависимости от преобладания нарушения той или иной текстовой категории. Наличие этих нарушений связано с патологией операций речепорождения: несформированностью серийно-последовательного способа обработки информации, затруднением удержания замысла и исключения побочных ассоциаций, недостаточностью языковых средств, используемых при создании письменных высказываний, нарушением сличения полученного результата с реальным образом.

Используемые в средних и старших классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи Программа и учебники общеобразовательной школы не учитывают специфических трудностей формирования связной речи у учащихся с речевым недоразвитием. Это делает необходимым создание специальных программ, учебников, методических разработок по систематическому курсу русского языка, имеющих коррекционную направленность в соответствии со структурой речевого дефекта учащихся.

Данные анализа литературных источников, программ и учебно-методического материала, результаты констатирующего эксперимента явились предпосылкой для разработки методики обучения учащихся с нарушениями речи построению письменных текстов.

Содержание методики основывалось на использовании содержательных и смысловых опор в процессе подготовки к написанию текста и моделей, отражающих пооперационный, серийно-последовательный способ деятельности по созданию связных высказываний.

В результате применения предложенной нами методики у учащихся были сформированы умения, необходимые для построения текста: ориентироваться в условиях сообщения, планировать содержание и языковое оформление высказывания, реализовывать программу текста в письменной речи. Эти умения формировались с привлечением сознательного усвоения учащимися правил построения текстов. В процессе обучения повысилась самостоятельность учащихся в процессе построения письменных текстов.

Данные контрольного эксперимента показали, что применение предложенной методики позволяет корригировать нарушенные механизмы речепорождения у учащихся. Это выражается в значительном уменьшении количества специфических ошибок в их письменных работах. Следовательно, разработанная и апробированная нами методика обучения построению письменного текста учащихся 5-6-х классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи явилась достаточно эффективной и методически оправданной.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. В письменных работах учащихся специальной школы выявляются нарушения основных категорий текста - цельности и связности, а также нарушения использования языковых средств. В результате анализа сочинений выделяются 4 группы учащихся в зависимости от преобладания нарушения той или иной текстовой категории.

2. Наличие выявленных нарушений обусловлено несформированностью процесса речепорождения на всех его этапах, что в значительной степени обусловлено трудностями операционализации целенаправленного процесса создания письменных текстов .

3. Предложенная методика обучения построению письменного текста учащихся 5-6-х классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи является коррекционно ориентированной и методически оправданной.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алмазова, Анна Алексеевна, 1998 год

1. Акишина А.А. Структура целого текста. Вьш. I. М.: Высшая школа профдвижения ВЦСПС, 1979. - 89 с.

2. Акишина А.А. Структура целого текста. Вып. 2. М.: Высшая школа профдвижения ВЦСПС, 1979. - 81 с.

3. Алексеенко Л.П. Методика работы над сложным синтаксическим целым в аспекте развития связной речи учащихся. Дисс. . канд. пед. наук. - Л., 1980. - 214 с.

4. Апухтин В.Б. О смысловой структуре связного текста (в связи с обучением порождению текста на иностранном языке). П Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М., 1976. -с. 112.-122.

5. Афанасьев П.О., Кореневский Е.И., Шапошников И.Н. Сборник статей для изложения: Пособие ддя учителей начальной школы. 5-е изд., исправл. и дополн. - М.: Учпедгиз, 1951. - 224 с.

6. Афазия и восстановительное обучение. / Под ред. Л.С. Цветковой, Ж.М. Тлозман М.: Изд-во МГУ, 1983. - 215 с.

7. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. М. Изд-во МГУ, 1975. - 143 с.

8. Ахутина ТВ. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 210 с.

9. Бабина Г.В. Системный подход в формировании грамматического строя речи у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - с. 62 - 70.

10. Бабина Г.В. Характеристика глагольной лексики учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. //г

11. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. М., 1987 - с. 50 - 58.

12. Бабина Г.В. Особенности понимания глагольной лексики с отвлеченным значением учащимися с речевой патологией. / Дефектология. 1989, № 5. -с. 51-57.

13. Бабина Г.В. Методика обогащения словарного запаса учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (на материале лексико-семантических групп глаголов) Дисс. .канд. пед. наук. - М., 1990. -252 с.

14. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка. / Под ред. М.Т. Баранова М.: Просвещение, 1990. - 386 с.

15. Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Ладыженская Т А. и др. Русский язык. Учебник для 6 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

16. Баринова Е А. Основы методики развития связной речи. Дисс. . докт. пед. наук. - Л., 1971. -638 с.

17. Баринова Е.А., Адрианова М.Е., Преображенская П., Афанасопуло Н.Н. Развитие речи на уроках русского языка и литературного чтения в 5-8 классах. М., 1959. - 118 с.

18. Бейн Э.С. Афазия и пути ее преодоления. Л.: Медицина, 1964. - 235 с.

19. Бейн Э.С., Овчарова П.А. Клиника и лечение афазий. София: Медицина и физкультура, 1970. - 210 с.

20. Богачев Ю.П. Современный русский язык: Сочетаемость имен действия. -М.: Прометей, 1995. 112 с.

21. Богомолова Е.И. Сочинение-рассуждение в старших классах средней школы. Автореферат дисс. . канд. пед. наук - М., 1984. - 185 с.

22. Богуславская Н.Е., Капинос В.И., Купалова А.Ю. и др. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя. / Под ред.

23. Т.А.Ладыженской. 2-е изд., исправл. и дополн. - М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

24. Буровцева ТВ. Методика лексической подготовки учащихся к сочинению. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1981. - 185 с.

25. Василькова Н И. Обучение связным высказываниям на основе теории актуального членения предложения (5 класс). Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1990.-211 с.

26. Величко Л.И. Изучение элементов синтаксиса целого текста на уроках русского языка в 4 8 классах. - Дисс. . канд. пед. наук - М., 1973. -204 с.

27. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. М., 1983. -128 с.

28. Винарская Е.Н. Клинические проблемы афазии. М.: Медицина, 1971. -216 с.

29. Виноградов В В. О языке художественной прозы. // Избранные труды. -М.: Наука, 1980. -70 с.

30. Власенко И.Т., Голод В.И., Алле А.Х. Нейропсихологическое изучение детей. // Методы обследования нарушений речи у детей. / Под ред. Т.А. Власовой и др. М*., АПН СССР, 1982. - с. 144 - 160

31. Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. и др. Логопедия. / Под ред. Л.С. Волковой. М.: Просвещение, 1989. - 528 с.

32. Воробьева В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией. // Нарушения речи и голоса у детей. М.: Просвещение, 1975. -с. 55 - 64.

33. Воробьева В.К. Особенности смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения учащимися, страдающими моторной алалией. // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М.: МГПИ им. В.И. Ленина , 1985. - с. 80 - 88.

34. Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией. Дисс. . канд. пед. наук - М., 1986. - 207 с.

35. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубл. трудов. М.: Изд-во АПН, 1960. - 500 с.

36. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. 2-е изд. - М.:Просвещение, 1967. - 93 с.

37. Выготский Л.С. Мышление и речь. / Собрание сочинений в 6 т., т. 2. М., 1982. - 504 с.

38. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.- 139 с.

39. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. -150 с.

40. Грибова О.Е. Коррекционная работа с учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. / Дефектология. 1989, №5. -с. 57 -62.

41. Грибова О.Е. Особенности формирования грамматического строя письменной речи (в начальных классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи). Дисс. . канд. пед. наук - М.,1990. - 217 с.

42. Гордиенко Е. А. Развитие связной письменной речи учащихся 5 -7 классов вспомогательной школы в процессе написания сочинений по картине. -Дисс. . канд. пед. наук Ташкент, 1971.-221 с.

43. Гульчин МБ. Обучение учащихся 5-7 классов выбору слов в зависимости от темы и цели высказывания. Дисс. . канд. пед. наук. -М. 1991,- 166 с.

44. Гуровец Г.В. Юшнико-педагогическая характеристика детей, страдающих моторной алалией. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1974. - 144 с.

45. Давидович Л.Р. Особенности развития речи у подростков и взрослых с моторной алалией Дисс. . канд. пед. наук - М., 1980 - 160 с.

46. Давидович Л.Р. Особенности формирования речи и письма у учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985 - с. 95-101.

47. Давидович Л.Р. Развитие лексики учащихся с моторной алалией в процессе обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982.-е. 32-41.

48. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология. М., 1979.

49. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста. Изд-во Саратовского университета, 1969. - 170 с.

50. Дридзе Т.М. Текст как иерархия коммуникативных программ (информативно-целевой подход). // Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976. - с. 48 - 56.

51. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов.- М.: Просвещение, 1970. 205 с.

52. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь. // Нарушения речи у дошкольников. /Сост. Р.А. Белова-Давид. -М.: Просвещение, 1972.-е. 9-31.

53. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., АПН,1958 - 370 с.

54. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. // В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966 - с. 5 - 25

55. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 классов. // Психология усвоения грамматики, орфографии и развитие письменной речи. / Под ред. Д.И. Богоявленского Изв. АПН РСФСР, вып. 78 - М., 1956-с. 141 -250.

56. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982 - 154 с.

57. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи. // Русский язык в школе 1985, № 1 - с. 47 - 54

58. Жумадилова ГА. Речевое развитие учащихся при восприятии и продуцировании текста. Дисс. . канд. пед. наук. - СПб, 1994. -206 с.

59. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М.: Просвещение, 1973 - 223 с.

60. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях: Приложение. -2-е изд. М.: Просвещение, 1985. - 129 л.

61. Закожурникова М.Л., Кустарева В.А., Рождественский Н С. Русский язык: Учебник для 3 класса. Изд-е 15-е - М.: Просвещение, 1985 - 208 с.

62. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. М.: Русский язык, 1977 - 48 с.

63. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М.: Русский язык, 1981. - 113 с.

64. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся (1-6 классы 2-го отделения). М.: «Педагогика», 1976. - 240 с.

65. Зимняя И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли. // Исследования речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. - с. 85 - 99

66. Зимняя И.А. Общие проблемы порождения и восприятия речевого сообщения. // Психологические механизмы порождения и восприятия текста. Сб. научных трудов МГПИИЯ им. Мориса Тореза, вып. 243 - М., 1985.-с. 3-8

67. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

68. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.: Наука, 1982. - 368 с.

69. Золотова Г.А. Роль ремы в организации и типологии текста. // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. - с. 113-133

70. Золотова Г.А. Очерки функционального синтаксиса русского языка. М.: Наука, 1973 - 350 с.

71. Ильенко С.Г. Стилистико-синтаксический анализ текста и развитие речи. // Трудности преподавания русского языка в школе. Л., 1978 - с. 52 - 61.

72. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. М., 1992. - 125 с.

73. Каданцев B.C. Творческие сочинения на уроках русского языка как средство развития связной речи учащихся 5-8 классов. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. - М., 1968. - 22 с.

74. Каменская О.Л. Текст и коммуникация: Учебное пособие для ин-тов и фак-тов иностранных языков. М.: Высшая школа, 1990. - 151 с.

75. Капинос В.И. Развитие речи. Задания для учащихся 4 класса по русскому языку.-М., 1978-77 с.

76. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи, теория и практика обучения (5 -7) классы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991 - 192 с.г

77. Кириченко Е.И. Динамика речевого и интеллектуального развития у детей и подростков с общим недоразвитием речи. // Материалы конференции по детской психиатрии. М., 1970 - с. 54 - 56

78. Кожевникова К. Об аспекте связности в тексте как целом. // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. - с. 49 - 67.

79. Колповская И.К. Педагогические наблюдения над детьми с тяжелыми нарушениями речи. // Методы обследования нарушений речи у детей. / Под ред. Т. А. Власовой и др. М.: АПН СССР, 1982 - с. 127 - 143

80. Колтуненко И.В. Обучение глухих школьников письменной речи. Дисс. . канд. пед. наук - М., 1966. - 258 с.

81. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. М.: Просвещение, 1982 - 160 с.

82. Коровин К.Г. Формирование грамматического строя языка. // Основыспециального обучения слабослышащих детей. М.: Просвещение , 1968/ б*.

83. Коровин К.Г. Овладение слабослышащими учащимися старших классов практическими языковыми обобщениями. // Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. М., 1981 г с 2 3

84. Костенко Ф.Д. Дидактический материал по развитию речи. 3 класс: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974 - 223 с.

85. Красильникова О.А. Формирование умения глухих школьников 3-4 классов строить текст с элементами рассуждения на уроках чтения. -Автореферат дисс. . канд. пед. наук СПб, 1994 - 16 с.

86. Куликов С.В. Структура мысли как предмета речевой деятельности при порождении и восприятии текста. // Психологические механизмы порождения и восприятия текста. Сборник научных трудов МГПИИЯ им. Мориса Тореза, вып. 243 - М., 1985. - с. 9 - 19г

87. Ладыженская Т.А. Определение уровня развития связной речи учащихся. // Исследования по развитию связной речи учащихся / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1974. - с 3~

88. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 256 с.

89. Ладыженская Т.А. Практическая методика русского языка. 5 класс: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 288 с.

90. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Григорян Л.Т. и др. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. - 319 с.

91. Лалаева Р.И. Нарушения письменной речи. // Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой М.: Просвещение, 1989. - с. 345 - 382

92. Лапшин В.А. Особенности понимания образной речи учащимися вспомогательной школы и коррекционно-воспитательная работа в связи с ее развитием. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. - М., 1972. - 30 с.

93. Лапок Л.А. Методика использования произведений живописи в системе работы по развитию связной речи учащихся 4 класса. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1974. -257 с.

94. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов) М.: Учпедгиз, 1951 -294 с.

95. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания. // Вопросы порождения речи и обучения языку М., 1967. -с. 6-37.

96. Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации. // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979.-с. 18-37.

97. Леонтьев А.А. Понятие текста в современной лингвистике и психологии. // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия / Под ред. Ю.А. Жлуктенко, А.А. Леонтьева. -Киев, 1979.-с. 7-17.

98. Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста. // Лингвистика текста: Сб. научн. трудов МГПИИЯ им. Мориса Тореза, вып. 103 М., 1976. - с. 60 - 67.

99. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с.

100. Леонтьев А. А. Психологические проблемы владения и овладения языком. -М.: Наука, 1969.

101. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность М.: Просвещение, 1969. -214 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

103. Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку: Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982. - 125 с.

104. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителя / Под ред. Г.Я. Солганика. М.: Просвещение, 1980. - 94 с.

105. Лосева Л.М. Межфразовая связь в монологической речи. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. - Одесса , 1969. - 17 с.

106. Лурия А.Р. Травматическая афазия. М.: Изд-во АМН СССР, 1947.-367 с.

107. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1962. - 432 с.

108. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 319 с.

109. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. - М. Просвещение, 1985 - 176 с.

110. Львов М.Р. Тенденции формирования грамматического строя письменной речи учащихся в средней школе. Дисс. . докт. пед. наук -Магнитогорск, 1972. - 447 с.

111. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 415 с.

112. Львова М.Е. Использование картин в целях развития связной устной речи в начальной школе. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1973. - 204 с.

113. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М., 1994. -150с.

114. Малащенко Т В. Дополнительные средства связи бессоюзных сочетаний предложений в современном русском языке. Автореферат дисс. . канд. фил. наук - Ростов-на-Дону, 1993. - 21 с.

115. Мамушин В.Е. Изучение и развитие письменной речи учащихся в свете теории речевой деятельности. Дисс. . докт. пед. наук. - Иваново, 1979. -411 с.

116. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

117. Мастюкова Е.М. Психическое развитие школьников, страдающих моторной алалией. // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М., 1981. - с. 50 - 55.

118. Мелихова Л.В. Алалия // Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С.С. Ляпидевского. М.: Учпедгиз, 1960. - с. 24 - 52.

119. Методика преподавания русского языка иностранцам. / Под ред. С.Г. Бархударова. М.: Изд-во МГУ, 1967. - 302 с.

120. Мещеряков В.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учетом методической типологии текстов. Дисс. . докт. пед. наук. - Сумы, 1985. - 778 с.

121. Мещеряков В.Н., Охомуш Е.А. Типология учебных текстов. Днепропетровск, 1980. 68 с.

122. Мурзин Л.Н., Штерн А С. Текст и его восприятие. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. - 171 с.

123. Нехаев А.В. Творческие сочинения в 5 6 классах. - Автореферат дисс. канд. пед. наук. - М., 1961,- 15 с.

124. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы "речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1974. - 261 с.

125. Никашина Н.А. Недостатки лексико-грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи. // Тезисы докладов 4 научной сессии по вопросам дефектологии. М., 1962. - с. 164 - 166.

126. Никитина Е.А. Связный текст на уроках синтаксиса в 7 классе как средство развития связной речи учащихся. Дисс. . канд. пед. наук. -Ульяновск, 1984.-200 с.

127. Новожилова Ф.А. Взаимосвязь между изложениями и сочинениями (типа описания) в 4 5 классах. - Дисс. . канд. пед. наук - М., 1974. - 188 с.

128. Одинцов В В. Стилистика текста. М.: Наука, 1980. - 263 с.

129. Орфинская В.К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи. / Уч. зап. ЛГТ1И им. А.И. Герцена, т. 171. Л., 1959. - с. 191 - 205.

130. Орфинская В.К. Типы моторной и оптической алалии. / Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена , т. 171. Л., 1959. - с. 207 - 223

131. Орфинская В.К. Сравнительный анализ нарушений речи при афазии и алалии. Автореферат дисс. . докт. пед. наук по патопсихологии. - Л., 1960. - 26 с.

132. Орфинская В.К. Принципы построения дифференциальной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии. // Развитие мышления и речи у аномальных детей. Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена, т. 256. Л., 1963. - с. 297 - 308.

133. Орфинская В.К. Формы моторной алалии, связанные с избирательной неполноценностью речедвигательного анализатора // Физиологические механизмы нарушений речи. Л.: Наука, 1967. - с. 129 - 137.

134. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 1968. - 368 с.

135. Особенности детской речи и пути ее развития: Сборник научных трудов. / Под ред. Т.А. Ладыженской, А.В. Текучева и др. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. - 127 с.

136. Откупщикова М.И. Синтаксис связного текста. Дисс. . докт. филолог, наук. - Л., 1987.-391 с.

137. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка,- М.: Педагогика-Пресс, 1994. -392 с.

138. Пленкин Н А. Уроки рассказывания в школе / Русский язык в школе. -1978, №3,-с. 35-43

139. Пленкин Н.А. Уроки развития речи: 5-9 классы: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1995. - 224 с.

140. Пленкин Н.А. Языковой анализ в работе над обучающим изложением. -Дисс. . канд. пед. наук. М., 1969. - 344 с.

141. Поспелов Н.С. ССЦ и основные особенности его структуры // Доклады и сообщения Института русского языка, вып. 2. М., 1948. - с. 43 - 68.

142. Постоногова Н И. Восприятие картины младшими школьниками / Начальная школа. № 5, 1993. - с G - fО

143. Преображенская Е.П., Рындина Л.Ф. Упражнения по развитию речи при изучении грамматики: Пособие для учителей. Л., 1963. - 134 с.

144. Приступа Г.Н. Краткий курс методики русского языка. Рязань, 1975. -380 с.

145. Программы для общеобразовательных учебных заведений на 1992/93 учебный год: Русский язык. М.: Просвещение, 1992. - 112с.

146. Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи: подготовительный, 1-4 классы. 1 отделение: Проект. М.: ИКП РАО, 1992. - 113 с.

147. Программы школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (1 отделение). М.: Просвещение, 1982. - с. 3 - 133.

148. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. / Под ред. А. А. Леонтьева. М.: Наука, 1974. - 147 с.

149. Речевое развитие младших школьников: Сб. статей / Под ред. Н.С. Рождественского. М.: Просвещение, 1970. - 222 с.

150. Романова Т.В. Конструирование текста с опорой на этапные предложения как средство совершенствования речевых навыков учащихся. Дисс. . канд. пед. наук. - Горький, 1989. - 316 с.

151. Русская грамматика: В 2-х т. / Ин-т русского языка АН СССР. Под ред. Н.Ю. Шведовой и др. т. 2 - М.: Наука, 1980. - 709 с.

152. Русский язык: Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст. / Ин-т русского языка АН СССР. Виноградовские чтения XII -XIII. Отв. ред. Н.Ю. Шведова. М.: Наука, 1984,- 212 с.

153. Рябова Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии // Вопросы порождения речи и обучения языку. М.: Изд-во МГУ, 1967. -с. 76 - 94.

154. Санина Л.Д. Развитие речи учащихся на основе теории актуального членения предложения. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1986. - 204 с.

155. Синтаксис текста. М.: Наука, 1979.

156. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (4-8 классы): Пособие для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. -. 3-е изд, исправл. -М.: Просвещение, 1978. 286 с.

157. Смирнов А.А. Вопросы психологии памяти. М., 1958.

158. Соботович Е.Ф. Психологические механизмы, структура и формы первичных нарушений речевого развития // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - с. 3-13.

159. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. Киев.: КГПИ им. A.M. Горького, 1981. - 149 с.

160. Соколов А Н. Психологический анализ понимания иностранного текста. -Известия АПН РСФСР, 1947, вып. 7.

161. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1967. -248 с.

162. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика: Сложное синтаксическое целое. М.: Высшая школа, 1973. - 214 с.

163. Сосинская И.Н. Сегментированные построения со значением темы и текст. Дисс. . канд. фил. наук. - М., 1983. - 191 с.

164. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (1-4 классы). М.: Педагогика, 1980 - 192 с.

165. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

166. Трауготт Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алатиками // Расстройства речи в детском возрасте: Труды Ленинградского научно-практического ин-та слуха и речи Наркомпроса РСФСР. Петрозаводск, 1940. - с. 71 - 103.

167. Тункель В.Д. Прием и последующая передача речевого сообщения / Вопросы психологии. 1964,№ 4.-е. 106 - 114.

168. Тункель В.Д. Зависимость передачи речевого сообщения от его структуры // Исследования языка и речи: Ученые записки МГПИИЯ им. Мориса Тореза, т. 60. 1971. - с. 165 - 169.

169. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1971. - 176 с.

170. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. -М.: Наука, 1979.-247 с.

171. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1964. - 256 с.

172. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. -М., 1961.-171 с.

173. Фигуровский И.А. Структура текста произведения и обучение школьников элементам структуры письменных работ. Автореферат дисс. . докт.пед. наук. - М., 1967. - 43 с.

174. Филатова Л.Д. Методика работы над средствами смысловой связи в тексте (4 класс). Дисс. . канд. пед. наук. - Л., 1984. - 185 с

175. Харченко И Г. Сборник текстов для изложений в 4 -6 классах: Пособие для учителей. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1972. - 175 с.

176. Харченкова Л.И. Преемственность в работе над текстом при обучении русскому языку в 4 классе. Дисс. . канд. пед. наук. - Л., 1985. - 288 с.

177. Ходякова Jl.А. Научные основы методики использования живописи в процессе обучения русской речи учащихся в нерусской аудитории. -Дисс. докт. пед. наук. М., 1992. - 346 с.

178. Царькова В.Б. Классификация опор в целях развития речевого умения // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. Воронеж, 1980, т. 213. - с. 151-162.

179. Цветкова Л.С. К теории восстановительного обучения. / Советская педагогика 1970, № 6. - с. 64 - 73.

180. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. М.: Просвещение, 1995. - 304 с.

181. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

182. Человеческий фактор в языке: Языковые механизмы экспрессивности / Ин-т языкознания: Отв. ред. В.Н. Телия. М. Наука, 1991 - 214 с.

183. Черемисина М.И., Колосова Т А. Очерки по теории сложного предложения. / АН СССР, Сибирское отд-е, Ин-т истории, филологии и философии: Отв. ред. З.Д. Попова. Новосибирск: Наука, Сибирское отд., 1987. - 197 с.

184. Черноусова Н.С. Сочинения в начальных классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. - 176 с.

185. Чудинова Л.М. Приемы активизации речи у алаликов // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - с. 112-130.

186. Шахнарович A.M. Психолингвистические исследования и задачи развития речи учащихся // Актуальные проблемы развития речи учащихся / Под ред. А.П. Еремеевой. М., 1980. - с. 16 - 18.

187. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией. //

188. Патология речи: Уч. записки МГПИ им. В.И. Ленина, т. 406. М.,1971. -с. 30-62.

189. Шаховская С П. Использование наглядности при развитии речи детей с алалией. // Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. М., 1975. - с. 46 - 59.

190. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. -М., 1967.

191. Ядэшко В.И. Психологические особенности формирования предложений в речи детей от 3 до 5 лет. Дисс. . канд. пед. наук (по психологии). - М., 1956. - 171 с.

192. Яковлев С Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов в письме у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи . -Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Л., 1988. - 16 с.