Обучение словосочетанию русского языка учащихся начальной адыгейской школы на основе коммуникативного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Паранук, Сусанна Руслановна

• Паранук, Сусанна Руслановна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Паранук, Сусанна Руслановна

Введение.

Глава I. Лингвистические основы обучения словосочетанию русского языка учащихся начальной адыгейской школы на основе коммуникативного подхода.

1.1. Лингвистическая природа словосочетания.

1.2. Коммуникативный аспект изучения словосочетания.

1.3. Сопоставительная характеристика словосочетаний в русском и адыгейском языках.

Выводы.

Глава II. Психолого-педагогические основы коммуникативного обучения словосочетанию русского языка учащихся начальной адыгейской школы.

II. 1. Психологические особенности усвоения словосочетаний русского языка учащимися-адыгейцами.

11.2. Анализ программы и учебников по русскому языку.

11.3. Определение степени владения словосочетанием учащимися начальной адыгейской школы.

Выводы.

Глава III. Методика коммуникативной работы над словосочетанием в начальной адыгейской школе.

III. 1. Методическая модель коммуникативной работы над словосочетанием в условиях адыгейско-русского билингвизма.

111.2. Система коммуникативной работы над словосочетанием русского языка в начальной адыгейской школе.

111.3. Описание и анализ контрольного эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение словосочетанию русского языка учащихся начальной адыгейской школы на основе коммуникативного подхода»

На современном этапе развития адыгейско-русского билингвизма основная тенденция языкового контактирования выражается в синхронном развитии адыгейского языка как основного средства общения коренного населения и в функционировании русского языка как средства межнационального общения.

В настоящее время методическая наука признает принцип коммуникативной направленности обучения неродному языку ведущим. Ориентация на этот принцип предполагает достижение ряда целей, основной из которых является обеспечение естественного использования изучаемого языка для передачи своих и понимания чужих речевых сообщений. В этой связи в условиях обучения младших школьников русскому языку важное значение приобретает изучение единицы синтаксиса словосочетания, находящейся на стыке лексики, морфологии и синтаксиса и осуществляющей переход к собственно коммуникативной функции языка, особенно важной в условиях двуязычия.

В словосочетании перекрещиваются разные уровни языковой системы: взаимосвязь лексического значения слова, его морфологических признаков и сочетательных возможностей наглядно проявляется в строе данной синтаксической единицы.

Большое количество нарушений синтаксических норм в устной и письменной речи младших школьников, связанное с употреблением словосочетаний, отмечается в методических исследованиях по русской школе (А. Н. Гвоздев, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. С. Рождественский, Г. А. Фомичева и др.) и по национальной школе (Н. 3. Бакеева, А. Ф. Бойцова, Е. А. Быстрова, К. 3. Закирьянов, А.Х. Загаштоков, Р.Б. Сабаткоев, Н. М. Шанский, М. Ш. Шеки-хачева, М.Х. Шхапацева, Н. Б. Экба и др.)

Начальный этап обучения представляет собой важное звено непрерывного курса русского языка в школе. От уровня сформированное™ у учащихся знаний, умений и навыков зависит успешность практического овладения языком на дальнейших этапах обучения. Между тем младшие школьники, усваивая материал, связанный с изучением словосочетания, формально, не могут осознать суть словосочетания, виды грамматической связи и смысловые отношения в структуре словосочетания.

Анализ лингвистической и дидактико-методической литературы по проблеме коммуникативного подхода к обучению нерусских учащихся словосочетанию показал, что данная проблема в лингвистическом и методическом аспектах достаточно не представлена. Изучение детской речи, наблюдение за процессом обучения учащихся начальной адыгейской школы, практика работы в школе (6 лет) убедили в том, что употребление словосочетаний русского языка вызывает серьезные трудности у учащихся. Не уделяется специального внимания коммуникативному подходу в обучении учащихся словосочетаниям, о чем свидетельствуют многочисленные ошибки в употреблении их в речи. Анализ программы и учебников по русскому языку с точки зрения постановки в них вопроса обучения словосочетанию показал, что в них не получил необходимого теоретического и методического освещения вопрос обучения этой синтаксической единице (исключение составляют лишь некоторые современные образовательные технологии). Все это предопределило выбор темы исследования.

Актуальность избранной темы обусловлена неразработанностью методики обучения словосочетаниям русского языка учащихся-адыгейцев, чем объясняется низкий уровень их использования в речи. Между тем целенаправленное обучение словосочетанию отвечает задачам развивающего обучения и соответствует коммуникативной направленности, что особенно важно в условиях национальной школы.

Объект исследования: учебный процесс в начальной адыгейской школе, связанный с коммуникативным аспектом обучения учащихся словосочетаниям русского языка, формирование устойчивых умений и навыков правильного употребления словосочетаний в речи в условиях двуязычия в начальном звене обучения.

Предмет исследования: методическая система обучения младших школьников словосочетаниям, способная эффективно влиять на коммуникативное совершенствование речевых навыков учащихся начальной школы, на предупреждение и преодоление лексико-семантической и грамматической интерференции родного языка.

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка эффективности обучения словосочетанию младших школьников на основе коммуникативного подхода в условиях адыгейской национальной школы.

Научный анализ лингвистической, психологической и методической литературы, данные о состоянии речевой подготовки младших школьников помогли определить рабочую гипотезу: если обучение словосочетанию построить на основе коммуникативного подхода, то это повысит уровень лингвистического мышления младших школьников, положительно скажется на усвоении знаний и овладении синтаксическими умениями, будет способствовать развитию речи учащихся в условиях адыгейской школы.

В ходе исследования решаются следующие задачи:

1. Дать теоретическое обоснование коммуникативно направленной работы над словосочетанием в начальной адыгейской школе.

2. Провести анализ действующей программы и учебников по русскому языку для школ абхазо-адыгской языковой группы в плане исследуемой проблемы.

3. Установить лингвометодические и психолого-педагогические предпосылки системы обучения словосочетанию младших школьников на коммуникативной основе в условиях двуязычия.

4. Разработать методическую систему коммуникативного обучения словосочетанию русского языка в начальной адыгейской школе и экспериментально обосновать ее эффективность.

Методологической основой исследования послужили положения философии о взаимодействии языка и мышления, о языке как средстве общения, средстве существования и выражения мысли, основополагающие принципы педагогики, психологии, лингвистики и лингводидактики.

Теоретическую основу исследования составили закономерности усвоения детьми родной и русской речи.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

-теоретический (анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы, сопоставительный анализ словосочетаний в русском и адыгейском языках);

-статистический (количественный и качественный анализ письменных работ и устных ответов учащихся);

-экспериментальный (констатирующий срез, обучающий эксперимент, контрольный срез).

Основные этапы исследования:

На 1 этапе была определена область исследования и его проблематика, проанализирована литература, проведены наблюдения за деятельностью учителя и учеников в процессе обогащения речи учащихся начальной адыгейской школы словосочетаниями русского языка. Проанализированы письменные работы и устные ответы младших школьников. Определена типология ошибок учащихся-адыгейцев, установлены причины их появления. Проведен сопоставительный анализ коррелирующих единиц русского и адыгейского языков.

На 2 этапе проведен констатирующий срез по выяснению знаний, умений и навыков учащихся, связанных со словосочетаниями русского языка. Одним из видов констатации уровня речевой подготовки школьников стал эксперимент, проведенный на материале русского и адыгейского языков. В беседе с учащимися первых классов при посещении занятий было предложено перевести на адыгейский язык различные виды словосочетаний.

На 3 этапе проведен обучающий эксперимент. Установлен уровень сформированное™ коммуникативных умений и навыков владения словосочетаниями учащихся-адыгейцев.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем: - впервые в практике адыгейской школы в комплексе разработаны лингвистические, психологические и методические основы коммуникативного обучения словосочетаниям русского языка учащихся начальной адыгейской школы;

- определена специфика обучения словосочетанию русского языка на коммуникативной основе в условиях адыгейской начальной школы;

- проведен сопоставительный анализ словосочетаний русского и адыгейского языков, способствовавший выявлению интерференции и транспозиции родного языка;

- дано научное обоснование системы упражнений, направленной на выработку умений и навыков активного употребления словосочетаний в речи учащихся-адыгейцев.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и экспериментально проверена эффективность методической системы коммуникативного обучения словосочетаниям в условиях адыгейско-русского билингвизма. Материалы исследования могут быть использованы учителями начальной национальной школы в процессе обучения словосочетаниям русского языка, а также преподавателями педагогических факультетов вузов на лекциях, практических и лабораторных занятиях по методике преподавания русского языка в национальной школе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативное обучение словосочетанию русского языка в начальной адыгейской школе должно базироваться на современных достижениях лингвистики, дидактики, психологии и лингводидактики.

2. Для преодоления межъязыковой интерференции и опоры на явления транспозиции обучение словосочетанию русского языка должно строиться на основе данных сопоставительной типологии словосочетаний в русском и адыгейском языках, учете типичных ошибок в речи учащихся.

3. Разработанная система упражнений, реализующая коммуникативный подход к изучению словосочетания, обеспечивает эффективное развитие мышления и речи младших школьников, что подтверждено результатами контрольного эксперимента.

Апробация исследования. Выдвигаемые в диссертации положения проверялись опытно-экспериментальным путем в начальных классах средних школ аулов Кошехабль, Хакуринохабль, города Адыгейска. Основные положения исследования: 1) докладывались и обсуждались на: а) заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах АГУ; б) Всероссийских, региональных, внутривузовских научно-практических конференциях (1999, 2002, 2003 гг.), посвященных современным технологиям обучения; 2) опубликованы: а) в кафедральных «Сборниках научных трудов преподавателей, аспирантов и соискателей» (1999, 2003 гг.); б) в «Сборнике трудов докторантов, аспирантов и соискателей АГУ» (Майкоп, 2001), «Сборнике материалов и тезисов докладов научно-методической конференции» (Нальчик, 2001), «Сборнике материалов региональной научно-практической конференции» (Нальчик, 2002), «Сборнике материалов Всероссийской конференции» (Майкоп, 2003).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Паранук, Сусанна Руслановна

Выводы

Исследование основ методической модели коммуникативного обучения словосочетанию русского языка в адыгейской школе позволило сделать выводы:

1. В исследовании создание рациональной и эффективной модели работа над коммуникативным аспектом словосочетания в адыгейской школе важное значение придается, наряду с психологическими предпосылками, соблюдению общедидактических и лингводидактических принципов. Наиболее актуальными в аспекте исследуемой проблемы признаются общедидактические принципы сознательности, научности, систематичности, последовательности, связи теории с практикой, преемственности, наглядности, принцип воспитывающего обучения. А из лин-гводикдатических принципов наиболее существенными признаются: принцип учета родного языка, комплексности, коммуникативности, си-туативности. Последовательная опора на указанные принципы позволила создать систему работы, отвечающую этапу обучения учащихся, а также условиям обучения в национальной школе.

2. Представленная в работе система упражнений включает разнообразные задания как аналитического, так и творческого характера, направлена на последовательную реализацию коммуникативной функции словосочетания в структуре предложения в связной речи.

3. В работе последовательно решаются методические задачи, которые способствуют реализации основной цели исследования и выдвинутой рабочей гипотезы, это использование разнообразных приемов и методов, соответствующих определенному этапу обучения, поиск закономерностей успешного усвоения знаний, умений и навыков в процессе изучения словосочетаний; исследование разнообразных видов учебной деятельности с соблюдением принципа последовательного перехода от конкретного к абстрактному, от простого к сложному, от знакомого к незнакомому, от неполной самостоятельности к полной самостоятельности выполнения поставленных задач; реализация связи работы над словосочетанием с работой по морфологии, над предложением, по развитию речи; постоянная реализация воспитательных задач.

4. В ходе проведения контрольного эксперимента было подтверждено, что предлагаемая методическая система является эффективной. Она способствовала реализации коммуникативного аспекта словосочетания в учебном процессе в начальной адыгейской школе, основывающегося на этапном формировании умений и навыков, учитывающем трудности речевого процесса на неродном языке и характер интерференции родного (адыгейского языка).

5. Перспективность выполненного исследования состоит в том, что предложенная учебная модель коммуникативного обучения словосочетанию русского языка учащихся начальной адыгейской школы, улучшенная, скорректированная другими исследователями, может быть распространена на другие национальные школы, находящиеся в аналогичных условиях двуязычия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования лингвистических, психолого-педагогических и лингводидактических основ коммуникативного обучения словосочетанию русского языка в начальной адыгейской школе мы пришли к выводу, что установление эффективных приемов и методов обучения словосочетанию русского языка непосредственно связано как с самой природой русского языка, его внутренними законами, как объективно существующей системой языка, так и соотношением русского и родного языков как двух разных языковых систем.

Синтаксическая система русского языка в начальном звене обучения представлена в небольшом объеме: это связано с абстрактностью синтаксических понятий, с теоретической сложностью изучения единиц синтаксиса на данном возрастном этапе.

Между тем достаточно психолого-педагогических обоснований, подтверждающих возможности младших школьников к изучению синтаксических единиц и понятий.

На многие вопросы в науке о языке существуют различные точки зрения. Любая синтаксическая единица может характеризоваться по-разному: по составу входящих в него членов, по выражаемому значению, по функции, по участию в организации текста и т.д.

Из всех названных подходов наиболее устоявшийся в лингвистике - первый, уже давно выбранный методикой. Школьный курс синтаксиса, традиционно основанный на теории членов предложения, связан с морфологическим учением о частях речи и их формообразовании.

Реальное словосочетание или предложение - это гармония всех трех аспектов. Оно характеризуется неразрывной обусловленностью формы, знания и функции, а синтаксис - высший уровень языка, на котором функционируют единицы всех уровней.

Проблема формирования у учащихся умения строить словосочетания и предложения, исходя из коммуникативного применения и конкретных условий, важна в начальной школе.

Данное исследование посвящено актуальной методической проблеме: сознательному и системному усвоению младшими школьниками законов построения словосочетаний в условиях двуязычия, а также формированию навыков употребления этой синтаксической единицы в речи в коммуникативных целях.

Поиск новых подходов к обучению синтаксису (в том числе и словосочетанию) обусловлен рядом причин:

- недостаточной разработанностью проблем обучения синтаксису в начальном звене обучения;

- преобладанием формального подхода к обучению, когда усвоение понятий идет «от формы», от наблюдений внешних формальных признаков;

- необходимостью сближения школьного курса синтаксиса с научным;

- низким уровнем и качеством языковой подготовки младших школьников в отношении словосочетания, отсутствием у учащихся понимания специфики словосочетания, сущности отношений между его компонентами;

- большими возможностями для развития речевой деятельности младших школьников, что особенно важно в условиях двуязычия.

Анализ программ учебников по русскому языку по теме исследования выявил, что работа над словосочетанием в начальном звене обучения основана на грамматическом подходе.

При обучении словосочетанию в начальной школе недостаточно привлекается теоретический материал, практическое владение синтаксическими конструкциями опережает теорию, речевые возможности младших школьников опережают требования программы; учащиеся используют в устной и письменной речи такие конструкции, которые не могут разобрать и осмыслить; используются лингвистически не ясные термины и неточные определения понятий (например, не подчеркивается специфика словосочетания); упражнения имеют некомплексный характер, не отвечают коммуникативной направленности обучения (дидактический материал делится на отдельные уроки грамматики, орфографии и развития речи).

Исследование уровня владения словосочетаниями учащимися адыгейских школ начального звена обучения выявило, что школьники допускают большое количество ошибок в согласовании, в предложном и падежном управлении. Для речи большинства младших школьников характерны такие особенности, как неверная лексическая сочетаемость и бедность синтаксического строя речи.

Учитывая, что на начальной ступени обучения закладывается фундамент в развитии речи учащихся, проблема обучения словосочетанию особенно важная в условиях двуязычия.

Тесную связь между языковой формой и внеязыковым содержанием позволяет выявить коммуникативный подход к изучению синтаксических единиц, помогающий понять, как синтаксические отношения языка отражают объективно существующую окружающую нас реальность.

Изучение возможностей коммуникативного подхода к обучению словосочетанию представляется перспективным, поскольку оно не противоречит логике языка, законам порождения естественного высказывания и задачам развивающего обучения.

Методической основой экспериментального обучения явились положения о том, что необходимо:

- обучение языку начинать с осознания младшими школьниками словосочетания как синтаксической единицы, которая характеризуется определенными признаками (семантическими, функциональными, структурными);

- привлекать внимание учащихся к значению и функции словосочетания, обращать внимание на связь языковой системы с окружающим миром; рассматривать грамматический аспект как форму, выражающую содержание;

- постоянно опираться на речевой опыт младших школьников, привлекать внимание к контексту;

- изучение словосочетания связывать с изучением лексических и морфологических тем.

Обучение младших школьников словосочетанию на основе коммуникативного подхода построено на основе таких понятий, как предмет, действие, признак предмета, признак действия; главный - зависимый, самостоятельный -несамостоятельный. Эти понятия соотносятся с традиционными синтаксическими определениями. При разработке экспериментального обучения было решено отказаться от термина «пара слов», который используется в практике начального обучения, но не отражает специфику словосочетания.

При помощи терминов «главный» и «зависимый» обозначались компоненты словосочетания. Младшие школьники осознавали отношения между словами, называющими действия, предметы и т.д. Умение различать в предложении слова-предметы и слова-действия означает пропедевтику изучения членов предложения. При этом использовался следующий алгоритм: опознание главных членов предложения и их групп; при этом второстепенность зависимых компонентов становилась очевидной в их соотношении с главными.

Понимание младшими школьниками специфики словосочетания помогает осмыслить те языковые явления, основательное изучение которых предстоит в последующие годы обучения.

Результаты экспериментального обучения учащихся показали, что в условиях двуязычия обучение словосочетанию на основе коммуникативного подхода корректирует основы изучения словосочетания, акцентирует внимание на значении (семантике), назначении (функции) этой синтаксической единицы; формирует основу осознания функций и функционирования членов предложения; снижает количество не логически поставленных вопросов; способствует развитию логического мышления и речи младших школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Паранук, Сусанна Руслановна, 2003 год

1. Авронин В. А. Проблемы изучения функциональной стороны языка.— Л.: Наука, 1972.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

3. Акимова Г.Н. Новое в синтаксисе современного русского языка. — М., 1990.- 168 с.

4. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. И.С. Рождественского, Г.Л. Фомичевой. М.: Педагогика, 1977.-247 с.

5. Алгазгиа Н.Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений. М., 1962. - 120 с.

6. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам.— М.: Просвещение, 1969.

7. Бабайцева В.В. Лингвистические основы школьного курса синтаксиса // Проблемы преподавания синтаксиса в школе. — 1976.

8. Бабайцева В.В. Лингвистические основы школьного курса синтаксиса //РЯНШ, 1975, №5, 6.

9. Бабайцева В.В. Русский язык. Синтаксис и пунктуация. М., 1979. -269 с.

10. Бабайцева В.В. Теоретические основы школьного и вузовского курса синтаксиса // Проблемы учебника русского языка как иностранного. Синтаксис / Сост. В.И. Красных. М., 1980.

11. Бабайцева В.В., Максимов Л.Ю. Современный русский язык. Синтаксис и пунктуация. -М.: Просвещение, 1981.

12. БабанскийЮ.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, П.А. Сорокин и др. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988.-478 с.

13. Бакеева Н.З. О лингвистических основах методики русского языка в национальной школе / Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы. М.: Педагогика, 1976.

14. Бакеева Н.Э. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе. М.: Педагогика, 1983.

15. БарагуновМ.Х., ЭкбаН.Б. Русский язык. Учебник для 1-го кл. школ народов абхазо-адыгской группы. JL, 2000. - 176 с.

16. Б ар а гунов М.Х., Экба Н.Б. Русский язык. Учебник для 2-го кл. школ народов абхазо-адыгской группы. JL, 2000. - 176 с.

17. Б ар а гунов М.Х., Экба Н.Б. Русский язык. Учебник для 3-го кл. школ народов абхазо-адыгской группы. JL, 1992. - 239 с.

18. Баранов М. Т. Выбор упражнений для формирования умений н навыков / Русский язык в школе. 1993. - №3. - С. 36 - 43.

19. Белов А.И. Грамматическая система академика А.А. Шахматова // Ученые записки Орехово-Зуевского педагогического инсититута. -М., 1957.

20. БелошапковаВ.А. Современный русский язык. Синтаксис. М., 1977. - 248 с.

21. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам.— М.: Просвещение, 1965.

22. Блинов Г.И. Изучение связи слов на уроках русского языка. М.: Учпедгиз, 1963 .-215 с.

23. Блинов Г.И. О преемственности при изучении синтаксиса и пунктуации в начальной и средней школе // Сб. статей «Преемственность преподавания русского языка в начальной и средней школе» // Под ред. Н.С. Рождественского.-М., 1960.

24. БлягозЗ.У. Адыгейско-русское двуязычие. Майкоп, 1982.

25. БлягозЗ.У. Двуязычие и культура русской речи. Майкоп, 1977.

26. БлягозЗ.У. Типы ошибок в русской речи учащихся-адыгейцев и их источники. Второе, измененное и дополненное издание. Майкоп, 1987.

27. Бондаренко JI.В. Функциональная грамматика. JL, 1984.-133 с.

28. Буржунов Г.Г., Пахомова З.П., Тамбиева Д.М. Методика преподавания русского языка в начальной национальной школе.—JI.: Просвещение, 1980.

29. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М.: Учепдгиз, 1941.

30. ВалгинаН.С. Синтаксис современного русского языка. М.: Высшая школа, 1978.

31. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. Учебник для студентов вузов // Высшая школа, 1973. 423 с.

32. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык / Под ред. Н.С. Валгиной: Учебник для вузов. М.: Логос, 2001. - 528 с.

33. Васильева Н.В., Виноградов В.В.,Шахнарович A.M. Краткий словарь лингвистических терминов. М., 1995. - 175 с.

34. Виноградов В.В. Вопросы изучения словосочетаний // Вопросы языкознания. М., 1954. - №3.

35. Виноградов В .В. Грамматика русского языка.-Т. 1, ч.1.-М., 1954.

36. Виноградов В.В. Исследование по русской грамматике. Избранные труды. -М.: Наука, 1973.

37. Виноградов В.В. Исследования по русской грамматике. М.: Наука, 1975.-558 с.

38. Виноградов В.В. Основные принципы русского синтаксиса в грамматике русского языка. АН СССР, Известия АН СССР, ОЛЯ. Т. 13, 1954.

39. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слов // Избранные труды. Лексикология и лексикография. М.: Наука, 1977.

40. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове).— М.: Высшая школа, 1973.

41. Виноградов В.В. Русский язык.-М.: Высшая школа, 1972.-614 с.

42. Вопросы коммуникативно-функционального описания синтаксического строя русского языка / Под ред. М.В. Всеволодовой, С.А. Шуваловой. -М., 1989.- 178 с.

43. Востоков А.Х. Русская грамматика по начертанию его на сокращенной грамматике. Спб., 1935.

44. Выготский JI.C. Избранные психологические труды. М.: АНП РСФСР, 1956.-519 с.

45. Гак В. Г. К типологий функциональных подходов к изучению языка // Проблемы функциональной грамматики. -М., 1985.

46. Галкина-ФедорукЕ.М., Горшкова К.В., Шанский Н.М. Современный русский язык. Синтаксис. М., 1958.

47. Гальперин П.Л. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения действий. М.: АПН РСФСР, 1968.

48. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. Ч. 2. Синтаксис. М.: Учпедгиз, 1968. - 344 с.

49. Гишев Н.Т. Вопросы эргативного строя адыгских языков. Майкоп,1985.

50. Городилова Г.Г. Теория и практика преподавания русского языка в разных курсах и формах вузовского обучения // Проблемы лингводидакти-ки в нац. вузе: Сб. науч. тр. М.: Просвещение, 1981.

51. Грамматика русского языка. М.: Изд-во АН СССР, 1954. - т.2. - ч. 1.

52. Грамматика русского языка. Синтаксис. М., 1960. - Т. 2.

53. Грамматика современного русского литературного языка. М.: Наука, 1970.

54. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,1986.-239 с.

56. Добромыслов В. А. Речевые недочеты в письменных работах учащихся средней школы // Русский язык в школе. М.,1991. - №1.

57. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4 — 8 классах. М., 1969.

58. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи / Сост. В.Я. Коровина // В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966.

59. ЖуйковС.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. -М.: Просвещение, 1964. 184 с.

60. Загаштоков А.Х. Методика преподавания русского языка в условиях новой языковой ситуации. Нальчик, 1996. - 169 с.

61. Загаштоков А.Х. Семантизация русской лексики в национальной школе. Ставрополь, 1987. - 112 с.

62. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 208 с.

63. ЗекохУ.С. Адыгейская грамматика. Майкоп, 2002.

64. Зекох У.С. О структуре простого предложения в адыгейском языке // Строение предложения в адыгейском языке. Майкоп, 1976.

65. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М., 1989. - 219 с.

66. ЗолотоваГ.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.: Наука, 1988.-440 с.

67. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. АН СССР. Институт русского языка. М.: Наука, 1982. - 368 с.

68. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. -М.: Наука, 1973.-352 с.

69. Золотова Г.А. Соотношение лексики, морфологии и синтаксиса в системе русского языка и его преподавания. М., 1980.

70. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранным. М., 1984.

71. КотеловаН.З. Значение слова и его сочетаемость (к формализации в языкознании). Д.: Наука, 1975.

72. КупаловаН.Ю. Основы функционального подхода к изучению синтаксиса русского языка в школе. М.: Просвещение, 1991.

73. Купалова Н.Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. М.: Педагогика, 1974. - 159 с.

74. ЛекантП.А. Современный русский литературный язык. М.: Высшая школа, 1988.-416 с.

75. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М.: Изд. МГУ, 1970.

76. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с.

77. Леонтьев В.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

78. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Просвещение, 1980.

79. Лингвистический энциклопедический словарь / Глав. ред. В.Н. Ярцева. -М, 1990.-682 с.

80. Ломоносов М.В. Российская грамматика. Полное собрание сочинений. Т-7.-М.-Л, 1952.

81. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

82. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 472 с.

83. М а к л а к о в А. Г. Общая психология. С-Пб., 2002. - 592 с.

84. Методика обучения русскому языку в 4 10 классах школ народов абхазо-адыгской группы. (Экба Н. Б., Сукунов X. X., Ашурова С. Д., Шабанова Н.А.). - Л.: Просвещение, 1983.

85. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе / Под ред. Н.З. Бакеевой, З.П. Даунене. Л.: Просвещение, 1980.

86. Мухина B.C. Возрастная психология, феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: Академия, 2002. - 456 с.

87. Мухина Л.Ф. Преемственность в изучении элементов синтаксиса во втором четвертом классах средней школы. - Л., 1974. - 201 с.

88. Набокова Н.М. Типы синтаксической связи в адыгейском словосочетании и предложении // Адыгейская филология. Краснодар, 1967.

89. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М., 1983.

90. Орлова Р.А. Синтаксически нечленимые словосочетания в русском языке. М., 1974. - 176 с.

91. Пазова Л.М. Многозначность как основа системных отношений в лексике. Майкоп, 2000.

92. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.-М., 1985.

93. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977.

94. Петерсон М.Н. Очерк синтаксиса русского языка. М., 1923.

95. Пешковский A.M. Наш язык. Ч.И. Элементы морфологии и синтаксиса.-М. Л., 1926.

96. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. М., 1956.

97. Пешковский A.M. Словосочетания в современном русском литературном языке. М.: Просвещение, 1959.

98. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Просвещение, 1980. 280 с.

99. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

100. Программы для национальных школ. Русский язык. (1 4). - С.-Пб.: Просвещение, 2000. - 61 с.

101. Программы начального обучения (1 4). ФНМЦ им. JI.B. Занкова. - М.: Центр общего развития, 1998. - 197 с.

102. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. (1 3). -М.: Просвещение, 1998. - 345 с.

103. Программы средней школы. Русский язык. I IV классы национальных школ. - М.: Просвещение. - 1986. - С. 4, 6, 47.

104. Прокопович Н.Н. Вопросы синтаксиса русского языка. М.: Высшая школа, 1974.-350 с.

105. Прокопович Н.Н. Словосочетание в современном русском литературном языке. М.: Просвещение, 1966.

106. Прокопович Н.Н., Дерибас JI.A., Прокопович Е.Н. Именное и глагольное управление в современном русском языке. М.: Русский язык, 1981.- 188 с.

107. Рамзаева Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в 3-м (1 3) и 4-м (14) классах начальной школы. Пособие для студентов факультета начального обучения и учителей начальных классов. - С-Пб., 1994. - 208 с.

108. Распопов И.П. Строение простого предложения в современном русском языке. -М: Просвещение, 1970.

109. Рогава Г.В., Керашева З.И. Грамматика адыгейского языка. Краснодар-Майкоп, 1966.

110. Рождественский Н.С. Свойства различного правописания как основа методики его преподавания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

111. Розенталь Д.Е., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. М.: Рольф, Айрис-Пресс, 2001. - 448 с.

112. Русская грамматика в 2-х т. АН СССР. Институт русского языка. Т. 2. Синтаксис. М.: Наука, 1980. - 709 с.

113. Русская грамматика. М.: Наука, 1982.

114. Русский язык / Под ред. JI.JI. Касаткина. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений и колледжей. М.: Академия, 2000. -440 с.

115. Русский язык в национальной школе. Проблемы лингводидактики / Под ред. Н.М. Шанского, Н.З. Бакеевой. М.: Педагогика, 1977.

116. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач / М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина. М.: Академия. — 2000. — 256 с.

117. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.С. Соловейчик, П.С. Же-дек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчика. М.: Академия, 2000.-384 с.

118. Русский язык. Теория и практика. Учебное пособие. М.: Альфа, 1994. -494 с.

119. Русский язык, учебник для 4-го кл. школ народов абхазо-адыгской группы // М.Х. Барагунов и др. JL, 1993. - 207 с.

120. Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе. Методическое пособие. Орджоникидзе: Ир, 1979.

121. Сабаткоев Р.Б. Роль национальной школы в сохранении и развитии родных языков // Родной язык, 1994.

122. Скобликова B.C. Очерки по теории словосочетания и предложения. -Саратовский университет. Куйбышевский филиал, 1990. 142 с.

123. Скобликова Е.С. Современный русский язык. Синтаксис простого предложения. -М.: Просвещение, 1979.

124. Скобликова Е.С. Согласование и управление в русском языке. М.: Просвещение, 1971.

125. Современный русский литературный язык; Учебник / П.А. Лекант, Н.Г. Гольцова, В.П. Жуков и др. / Под ред. П.А. Леканта. М.: Высшая школа, 2001.-462 с.

126. Современный русский язык. Синтаксис / Под ред. Е.М. Галкиной-Федорук. В 2-х ч. Ч. 2. М.: МГУ, 1964. - 638 с.

127. Современный русский язык. Учебник для студентов пед. институтов. В 3 частях. Ч. 3. Синтаксис. Пунктуация / В.В. Бабайцева, Л.Ю. Максимов. -М.: Просвещение, 1987. 256 с.

128. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 частях. Ч. 2 / Под ред. Е.И. Дибровой. -М.: Академия, 2001. 704 с.

129. Сохин Ф.А. Некоторые вопросы овладения ребенком грамматическим строем в свете физиологического учения И.П. Павлова // Советская педагогика. — 1957.

130. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 544 с.

131. Структурно-функциональный анализ языковых единиц. Иркутск, 1985. -164 с.

132. Сухотин В.П. Вопросы синтаксиса современного русского языка. -М., 1950.

133. Сухотин В.П. Проблема словосочетания в современном русском языке // Сборник «Вопросы синтаксиса современного русского языка». М., 1950.

134. Текучев А.В. Очерки по методике обучения русскому языку. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

135. Тулина Т. А. Функциональная типология словосочетания. Киев.; Ви-ща школа, 1976. — 176 с.

136. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1945.

137. Феофанов М.П. Усвоение учащимися письменной речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

138. Филиппова В.М. Глагольно-именные словосочетания. Исследования по грамматике //Сборник статей. Изд-во АН СССР. - М., 1955.

139. Фомичева Г. А. Изучение словосочетаний в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1973.

140. Фомичева Г. А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах; Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 157 с.

141. Фортунатов Ф.Ф. О преподавании грамматики русского языка в средней школе. Избранные труды, Т.2, М., 1957.

142. Фортунатов Ф.Ф.О преподавании грамматики русского языка в средней школе // Труды первого съезда преподавателей русского языка в военно-учебных заведениях. Спб., 1904.

143. Чеснокова Л.Д. Связи слов в современном русском языке: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

144. Чуприкова П.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М., 1995.

145. Шанский Н.М. Русское языкознание и лингводидактика: Сборник статей. М.: Русский язык, 1986.

146. Шанский Н.М. Содержание и структура школьного учебника русского языка для нерусских. В кн.: Научные основы учебника русского языка и литературы для национальной школы. М., 1973.

147. Шанский Н.М. Сопоставительное изучение языков и обучение русскому языку нерусских // Русское языкознание и лингводидактика. М.: Русский язык, 1985.

148. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка. JL, 1941.-620 с.

149. Шведова Н.Ю. Активные процессы в современном русском синтаксисе / Словосочетание. М.: Просвещение, 1966. - 156 с.

150. Шмелев Д.Н. Очерки по семасиологии русского языка. М.: Просвещение, 1964.

151. Шмелев Д.Н. Словосочетание и предикативность // РЯНШ, 1975, № 5.

152. Шхапацева М. X. Изучение словосочетаний в адыгейской школе. Пособие для учителей русского языка 4-8 классов. Майкоп, 1976.

153. Шхапацева М.Х. Повышение эффективности обучения русскому языку в адыгейской школе // Проблемы совершенствования методики изучения русского языка в национальной школе. М., 1985.

154. Шхапацева М.Х. Лингводидактические основы обучения синтаксическому строю русского языка в адыгейской школе: Автореферат дисс. докт. Москва, 1986. - 40 с.

155. Шхапацева М.Х. Некоторые особенности обучения школьников-адыгейцев грамматическому управлению // Вопросы преподавания русского языка в национальной школе и вузе. — Ростов-на-Дону, 1972.

156. Шхапацева М.Х. Обучение синтаксическому строю русского языка.-Майкоп, 1993.

157. Шхапацева М.Х. Словосочетание в адыгейском языке // Адыгейская филология. Вып. VI. Ростов-на-Дону, 1974.

158. Шхапацева М.Х. Современный этап развития двуязычия и проблемы обучения языкам в Республике Адыгея // Вестник АГУ, 1998.

159. Шхапацева М.Х. Учет особенностей родного языка при обучении русскому языку учащихся-адыгейцев // Становление двуязычия в нерусских школах. Д.: Просвещение, 1981.

160. Щерба JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе. -М., 1974.

161. Щерба JI.B. Фортунатов Ф.Ф. в истории науки о языке // Вопросы языкознания. -1963.

162. Экба Н.Б. Взаимовлияние языков и развитие двуязычия в национальной школе. — И.: Просвещение, 1993.

163. Экба Н.Б. Лингвистические основы изучения лексики и словообразования русского языка в школах народов абхазо-адыгской группы. -Черкесск, 1975.

164. Экба Н.Б. Общие для школ абхазо-адыгской группы проблемы обучения русскому языку: Автореф. дисс. докт. М., 1973.

165. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). М., 1966.

166. Яковлев М. Ф., Ашхамаф Д. Грамматика адыгейского литературного языка. -М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1991.