Обучение студентов начального этапа неязыкового вуза аудированию при самостоятельной работе с техническими средствами: На материале английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Иванова, Людмила Ивановна
Иванова, Людмила Ивановна
кандидат педагогических наук
1997
- Специальность ВАК РФ13.00.02
- Количество страниц 206
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Людмила Ивановна
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1.
ДИДАКТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ, НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ С ТЕХНИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ
1.1. Дидактико-психологическая база обучения аудированию в самостоятельной работе
1.2. Психологический и нейрофизиологический аспекты обеспечения эффективности самостоятельной работы с использованием технических средств обучения
1.3. Психолингвистические предпосылки использования видеофонограммы и фонограммы.
Выводы по 1 главе
Глава 2.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ
2.1. Действия по обработке устной информации в самостоятельной работе по аудированию
2.2. Главные положения использования видеофонограмы и фонограммы в обучении аудированию
2.3. Основные характеристики учебных материалов в звукозаписи и видеозаписи
Выводы по 2 главе.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Формирование умений аудирования лекций по специальности у иностранных студентов-русистов в рамках когнитивно-дискурсивного подхода2012 год, кандидат педагогических наук Макаревич, Татьяна Владимировна
Методика формирования стратегий аудирования у студентов неязыкового вуза: английский язык2009 год, кандидат педагогических наук Михина, Алла Эдуардовна
Обучение иноязычной аудитивной компетенции студентов-лингвистов с использованием DVD: на материале современных французских художественных фильмов2007 год, кандидат педагогических наук Новиков, Михаил Юрьевич
Обучение аудированию на начальном этапе интенсивного курса (исследование учебных функций визуальных опор)1984 год, кандидат педагогических наук Богданова, Елена Германовна
Методика обучения аудированию вьетнамских студентов-филологов в условиях русской речевой среды: Включенная форма обучения1998 год, кандидат педагогических наук Ву Куок Тхай
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение студентов начального этапа неязыкового вуза аудированию при самостоятельной работе с техническими средствами: На материале английского языка»
В Программе для неязыковых вузов практической целью обучения иностранным языкам названа подготовка студентов к общению как в письменной, так и в устной форме / Типовая программа . 1990 /. Достижение минимально-коммуникативного уровня владения иностранным языком рассматривается как цель обучения на начальном этапе, продолжительность которого регламентируется определенным качественным скачком в области умений обучающихся / Миролюбов, Иевлева 1971 /. Таким качественным скачком на первом курсе, как свидетельствуют данные психологии и психолингвистики, является запуск механизма речи на изучаемом языке, без которого дальнейший прогресс часто оказывается невозможным / Бердичевский 1989; Жинкин 1958; А.А.Леонтьев 1970; Методика . 1988; Очерки методики. 1980 и др./.
При изучении вопроса формирования психологических механизмов понимания речи на слух в неязыковом вузе нами была учтена необходимость целенаправленного обучения аудированию, поскольку рецептивная речевая деятельность выступает предпосылкой любой продуктивной деятельности /Степанова 1984; С1ипсМ 1983 /. Однако в этой области имеется ряд нерешенных проблем. В условиях неязыкового вуза в связи с дефицитом учебного аудиторного времени существуют неблагоприятные условия для создания учебно-речевого режима, являющегося дидактико-методическим заменителем естественной языковой среды. Как отмечается в методической литературе / Методика . 1988 : 213; Очерки методики. 1980/, инертность и сопротивляемость механизма внутренней речи внешним силам требует массированных воздействий для приведения его в движение и нужно поддерживать внутреннеречевую активность обучаемых за счет систематического пребывания в "зонах иноязычного общения". Это приводит к накоплению слуховых иноязычных образов и эталонов и создает условия для настроенности артикуляционного аппарата на иностранный язык. Поэтому для неязыкового вуза актуальным становится совершенствование и разработка учебно-речевого режима, заключающегося в создании зон иноязычного общения при рациональном использовании резервных возможностей самостоятельной работы студентов с иноязычным аудиотекстом. Для этого следует привлекать средства и приемы оптимизации самостоятельной работы со звучащим текстом: привести в действие механизмы внутренней мотивации , ориентированные на процесс и результат деятельности; выбрать адекватные средства обучения,минимально затрудняющие аудирование; создать условия для поддержания благоприятного психологического климата при работе с техническими средствами обучения, а также формировать умения самостоятельной работы с иноязычным звучащим текстом. В действующей программе лишь упоминается необходимость владения умениями самостоятельного извлечения информации при слушании, но сами умения не конкретизируются.
Данные литературы свидетельствуют о том, что подавляющее большинство первокурсников /77 %/ неязыковых вузов недостаточно владеет приемами самостоятельной учебной работы с иноязычными текстами / Зимняя 1989 : 97; Козаков 1990 : 20 ; Психологические и психофизиологические /1977 : 73 /, а по нашим данным у 88 % первокурсников не сформированы умения самостоятельного извлечения информации при слушании. Одной из причин недостаточности развития аудиоумений, как показал критический анализ фонограмм действующих учебных пособий и учебников для первого курса неязыковых вузов, предусматривающих самостоятельную работу по аудированию, является отсутствие в них специальных упражнений, направленных на развитие умений самостоятельного извлечения информации при слушании, некоммуникативный характер инструкций, а также ориентированность в самостоятельной работе только на фонограмму. Самостоятельная работа по аудированию с использованием технических средств обучения характеризуется также низкой мотивацией и отсутствием должного психологического обеспечения, поскольку не учитывается положительное влияние косвенного воздействия на обучаемого при работе со звукотехникой.
Вышеизложенное позволило сделать вывод о неразработанности интересующей нас проблемы и подтвердило актуальность выбора направления исследования на обучение студентов первого курса неязыкового вуза аудированию в самостоятельной работе с техническими средствами обучения.
Изучение литературы по избранной теме показало, что при разработке вопросов обучения устной речи на первом курсе как в неязыковом вузе, так и в языковом, рассматривались различные аспекты обучения аудированию. Обосновано влияние смысловой структуры сообщения на понимание и создана методическая типология аудио-текстов / Апатова 1971 /; определена эффективность условно-речевых упражнений для формирования лексических навыков аудирования / Базина 1988 /; создана методическая типология лексики для обучения аудированию / Бессонова 1977 /; изучены учебные функции визуальных опор и их влияние на качество понимания при аудировании /Богданова 1984 /; предложена модель построения фоноупражне-ний для самостоятельной аудиторной работы, ориентированных на глубокое проникновение в содержание аудиосообщения / Борисова 1976 /; установлено рациональное соотношение упражнений в говорении и аудировании при работе со звукозаписью, разработаны виды звуковых ключей для самоконтроля и отобрана интернациональная лексика, поддающаяся аудитивной догадке при слушании иноязычных текстов / Бычкова 1972 /; разработаны основы построения коррективного аудиокурса / Салтовская 1975 /; проведена системная организация аудиотекстов с позиции формируемых на их основе аудио-умений / Федорова 1987 /; создана схема организации самостоятельной внеаудиторной работы по цикличной непрерывно-лабораторной модели обучения устной речи, включающей и развитие умений пересказа прослушанного / Чечель 1975 /; изучены пути формирования навыков активного восприятия речи на слух и роль аудирования в эффективной организации учебного процесса на первом курсе /Brownell 1986 ; Krause 1987 и др./.
Следует отметить, что в данных работах исследовалась фонограмма, широко применяемая на всех стадиях формирования умений как хорошо зарекомендовавшее себя средство обучения. Однако она все же обладает сенсорной недостаточностью, поскольку диапазон поступления информации ограничивывается звуковым каналом, а это не в полной мере отражает характер речевой коммуникации и не отвечает выдвигаемым требованиям к источникам предъявления аудиоинформации на начальном этапе работы с аудиотекстами, предусматривающим опору на видимого говорящего, что рассматривается как облегчающий аудирование фактор /Бычкова 1992; Елухина 1971/. Так как обучение аудированию в условиях самостоятельной работы возможно только с использованием технических средств, то необходимо привлекать новые аппаратурные средства и приемы, например, видеофонограмму с видимым говорящим.
О целесообразности использования видеозаписи при обучении иноязычной речевой деятельности говорится в работах многих исследователей /Ляховицкий 1984; Огнева 1989; Теория и практика. 1990; Allan 1985; Fleetwood-Walker 1988; Mannon 1989; McWilllam
1986, и др./, однако методика обучения устной речи при помощи видеофонограммы разработана пока лишь для обучения диалогической профессионально ориентированной речи / Арбузова 1974; Чужик 1984; Щукина 1991 и др./ и монологической речи / Бориско 1987; Левченко 1984 / в основном в опоре на видеофильмы замкнутого телевидения или статичную видеофонограмму, при использовании которых обратная связь затруднена и не столь оперативна, как при работе с видеофильмом, демонстрируемым с помощью видеомагнитофона.
Развитие качества самостоятельности при осуществлении учебной деятельности обусловлено структурой вузовских планов, отводящих значительную часть учебного времени самостоятельной работе студентов, а также субъективным характером усвоения предмета "иностранный язык" , требующим специального обучения умениям самостоятельной работы со звучащим текстом. Поскольку вопрос обучения аудированию в режиме самостоятельной работы с ориентацией на формирование умений самостоятельного извлечения информации при слушании с использованием технических средств обучения не был предметом специального изучения, представляется актуальным обучение первокурсников приемам самостоятельного преодоления трудностей языкового характера при слушании. Это- формирование умений семантизации неизученных лексичеких единиц в опоре на обоснованную догадку, способствующих расширению границ потенциального словаря аудирования и развитию чувства языка. Студентов необходимо также частично обеспечить средствами семантизации новой лексики, выведение значений которой не поддается знанию определенных закономерностей - для этой цели целесообразно использовать фонограмму со снятыми языковыми трудностями. Такие виды упражнений разработаны применительно к работе в аудитории с преподавателем, но не для самостоятельной работы студентов с фонограммой и видеофонограммой.
Следует отметить, что при существующем подходе к организации обучения аудированию в условиях самостоятельной работы не уделяется должного внимания психологическому обеспечению аудиодеятельности с использованием технических средств обучения, в частности, привлечению приемов суггестивного воздействия на студентов, расширяющих психические возможности обучаемых и стимулирующих их интеллектуальную активность. Нет также данных о рациональном соотношении упражнений в звукозаписи и видеозаписи, последовательности работы в этих режимах при предъявлении аудиома-териалов.
Вышеизложенное приводит к заключению о необходимости для быстрейшего достижения минимального коммуникативного уровня овладения иностранным языком повысить эффективность самостоятельной работы по аудированию за счет использования технических средств обучения, актуализации формирования умений самостоятельного преодоления языковых трудностей при слушании и рационального соотношения упражнений, предъявлямых в режиме "видеофонограмма" и "фонограмма", последовательность которых должна быть обоснована экспериментально.
Актуальность темы исследования, таким образом, обусловливается, с одной стороны, значимостью аудирования как вида речевой деятельности, недостаточной разработанностью проблемы использования технических средств при обучении аудированию, а с другой стороны, некачественными результатами обучения аудированию, необходимостью улучшения методического и психологического обеспечения самостоятельного труда первокурсников при обучении пониманию иноязычных звучащих текстов с использованием технических средств обучения.
Цель исследования заключается в том, чтобы теоретически и экспериментально обосновать методику использования фонограммы и видеофонограммы с рациональным соотношением упражнений в видеозаписи и звукозаписи для обучения аудированию в условиях самостоятельной работы студентов I курса.
Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:
I.Определить дидактико-психологические, нейрофизиологические и психолингвистические предпосылки применения технических средств обучения с учетом специфики самостоятельной работы студентов с иноязычным звучащим текстом.
2.Исследовать возможности создания фоно- и видеоаудиоупраж-нений для обучения аудированию, предназначенных для самостоятельной работы студентов с ТСО.
3.Разработать приемы снятия языковых трудностей, имеющихся в аудиотексте.
4.Определить сравнительную эффективность предъявления аудио-текстов с помощью фонограммы и видеофонограммы с видимым говорящим.
5.Провести экспериментальную проверку сравнительной эффективности обучения аудированию в режимах "видеофонограмма - фонограмма" и "фонограмма - видеофонограмма".
6.Рассмотреть возможность использования средств суггестивного воздействия на обучаемых при работе с ТСО как психологического обеспечения самостоятельного характера работы студентов.
При решении поставленных задач использовались следующие методы:
- критический анализ отечественной и зарубежной литературы по педагогике, нейрофизиологии, психологии, психолингвистике и методике обучения иностранным языкам;
- анализ фонограмм и видеофонограмм действующих учебников и учебных пособий для первого курса неязыковых вузов, ориентированных на самостоятельную работу студентов с иноязычным звучащим текстом;
- наблюдение за процессом обучения аудированию в вузах неязыковых специальностей;
- тестирование студентов первого курса с целью определения уровня сформированности психологических механизмов аудирования;
- проведение экспериментального обучения ;
- обработка полученных экспериментальных данных методами математической статистики.
Цель настоящего исследования определяет его гипотезу, объект и предмет.
Гипотеза диссертационного исследования формулируется следующим образом: обучение аудированию будет эффективным, если в самостоятельной работе студентов первого курса неязыкового вуза использовать рациональную последовательность видеоаудиоупраж-нений и фоноупражнений /50% занятий в режиме "видеофонограмма" и 50% занятий в режиме "фонограмма"/, включающих специально разработанные подготовительные упражнения, направленные на обучение студентов самостоятельному преодолению трудностей языкового характера при слушании иноязычного текста.
Объектом исследования является процесс самостоятельной работы студентов по формированию умений аудирования при работе с техническими средствами обучения.
Предмет данного исследования - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов по аудированию с комплексным использованием ТСО.
Новизна работы заключается в том, что в ней разработаны особенности аудиоупражнений для самостоятельной работы учащихся с ТСО, теоретически обоснована и экспериментальным путем установлена учебная эффективность использования видеофонограммы с опорой на видимого говорящего и фонограммы для обучения аудированию в режиме самостоятельной работы.
Теоретическая значимость состоит в обосновании рациональной последовательности режимов работы с фоно- и видео-аудиоупражнениями при обучении аудированию в условиях внеаудиторной работы студентов с ТСО и комплекса подготовительных упражнений, обспечивающих самостоятельный характер учебного труда.
Практическая ценность настоящего исследования заключается в том, что разработаны требования к фоно- и видеоау-диоупражнениям и приемы, расширяющие границы использования готовых аутентичных фонограмм, а также определена рациональная последовательность занятий с предъявлением звучащего иноязычного текста в режиме "видеофонограмма" и "фонограмма".
Разработанные методические положения могут быть использованы в курсе "Методика применения технических средств обучения", а также на лекциях и практических занятиях по методике преподавания иностранных языков. Предложенный подход к моделированию упражнений позволяет разработать видеоаудиоупражнения и фоноупраж-нения, направленнные на формирование и более сложных аудиоуме-ний.
О ходе диссертационного исследования сообщалось на ежегодных научно-практических конференциях в КГПИИЯ / 1989, 1990, 1991 гг./ а также на межвузовской научно-практической конференции / Киев, июнь 1991 г. /. Практические результаты работы рассматривались на заседаниях кафедры. По теме исследования опубликовано пять статей.
Цель работы и характер основных исследовательских задач определили построение диссертации. Она состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Теоретическое обоснование структуры и содержания учебных пособий по обучению аудированию: Французский язык, профессионально ориентированные тексты2003 год, кандидат педагогических наук Черкашина, Алена Ивановна
Аудирование как средство обучения иноязычному общению студентов естественнонаучных факультетов на начальном этапе2001 год, кандидат педагогических наук Обдалова, Ольга Андреевна
Профессиональная подготовка иностранных магистрантов-нефилологов: обучение аудированию лекций по специальности2008 год, кандидат педагогических наук Губарева, Светлана Александровна
Формирование иноязычной социокультурной компетенции у студентов неязыковых факультетов при обучении аудированию на материале социомаркированных текстов2010 год, кандидат педагогических наук Потемкина, Виктория Александровна
Выявление трудностей при обучении аудированию, обусловленных стилевой принадлежностью звучащих текстов: На материале английского языка для младших курсов языкового вуза2000 год, кандидат педагогических наук Абрамовская, Нина Юрьевна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Иванова, Людмила Ивановна
Выводы по III главе
1. Исследование средств обучения аудированию в условиях самостоятельной работы с использованием ТСО позволяет определить и разработать основные группы коммуникативно ориентированных подготовительных упражнений, направленных на развитие умений самостоятельного преодоления трудностей при слушании иноязычных текстов в видеозаписи и звукозаписи и их подтипов, распределенных по уровням трудности семантизации неизученных лексических единиц. Выделены три группы упражнений.
I. Упражнения, направленные на формирование умений контекстуальной догадки: а/ упражнения первого уровня трудности / выведение значения слов в опоре на контекстные детерминаторы, расположенные в прозрачном контексте /; б/ упражнения второго уровня трудности / семантизация осложняется особенностями полупрозрачного контекста и догадка имеет ступенчатый характер /.
II. Упражнения, направленные на формирование умения аудитив-ной догадки о значении интернациональных слов: а/ упражнения первого уровня трудности / выведение значения слова осуществляется в опоре на условно-полное соответствие звуковой формы при некотором расхождении /; б/ упражнения второго уровня трудности / смысловая идентификация характеризуется сложной выводимостью, что связано со значительным расхождением в звуковых образах слов в иностранном и родном языках /.
III. Упражнения, направленные на формирование умения игнорировать малоинформативные лексические единицы.
2. В соответствии с результатами обучающего эксперимента следует придерживаться рациональной последовательности режимов предъявления аудиоматериалов на начальной стадии работы с техническими средствами обучения: 50 % занятий следует проводить в режиме " видеофонограмма " и 50 % занятий в режиме " фонограмма так как начало работы в режиме " видеофонограмма " положительно влияет на формирование аудиодеятельности. В группах, работавших в режиме " видеофонограмма - фонограмма " качество понимания прослушанных аудиотекстов было на 32,53 % лучше по сравнению с контрольной группой, работавшей в режиме " фонограмма ". Показатели уровня обученности соответствуют принятому в дидактике критерию 0.7 /по В.П.Беспалько /, однако более высокие результаты, полученные в экспериментальной группе - 94,6 % объясняются включением коммуникативно-ориентированных подготовительных упражнений, направленных на формирование умений самостоятельной работы с иноязычным звучащим текстом. Итоги опытного обучения подтвердили эффективность предлагаемой в исследовании методики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Приступая к исследованию мы исходили из того, что в базовом образовании по иностранному языку аудированию отводится ведущая роль. Поскольку начальный этап связывается с запуском механизма речи на иностранном языке, то требуется оказание массированного воздействия на слушателя для поддержания его внутреннеречевой активности. Однако в связи с дефицитом аудиторного времени в условиях неязыкового вуза организовать такую работу было затруднительно. Поэтому мы обратились к резервным возможностям самостоятельной работы студентов первого курса, определив пути совершенствования учебно-речевого режима по аудированию. Оптимизации самостоятельной работы способствует выбор технических средств обучения, максимально облегчающих аудирование, обеспечение студентов надежными средствами семан-тизации, обучение их приемам самостоятельной работы с иноязычными аудиотекстами, а также создание благоприятных условий для самостоятельной работы с ТСО как фактора мотивации.
Создание структуры внутренней мотивации основывается на привлечении средств суггестивного воздействия, расширяющих резервные возможности обучаемых, что объясняется активизацией деятельности правого полушария головного мозга.
Практическим результатом данной работы является разработка методического обеспечения самостоятельной работы студентов по аудированию с использованием ТСО. Учитывая психологические и психолингвистические предпосылки применения видеофонограммы с опорой на видимого говорящего мы опытным путем определили зависимость качества понимания аудиоматериалов от источника их предъявления. Так, при использовании видеозаписи понимание прослушанного улучшается на 12, 3 % по сравнению с фонограммой этого же текста, что объясняется вовлечением большего числа каналов поступления информации.
Ограниченные возможности семантизации неизученных лексических единиц, не поддающихся закономерной семантизации, преодолеваются за счет приема совмещенной звукозаписи, способствующей снятию языковых трудностей в основном не перед слушанием аудиотекста, а синхронно, во время аудирования текста, записанного способом совмещеной звукозаписи в фонограмме. Ауди-тивные внутритекстовые средства семантизации / лингвострановед ческий комментарий, толкование, синоним, антоним или перевод слова / наносят на готовую фонограмму в методические паузы после незнакомого слова. Несмотря на то, что с помощью этого приема решаются чисто языковые проблемы, эта запись дает значительный выигрыш в психологическом плане,так как устраняет явление неологофобии, считающееся психотравмирующим фактором, во многих случаях приводящее к сбою в рецептивной программе слушающего. Эффективность фонограммы с внутритекстовым снятием языковых трудностей объясняется' характером аудитивных вербальных опор однородных по способу предъявления и их оперативной подачей, что не отвлекает и не рассеивает внимание на печатный текст, не нарушает аудитивный характер занятия. Таким образом, становится возможной подготовка к слушанию по описанной в работе технологии практически любых аутентичных фонограмм. Прием совмещенной звукозаписи способствует расширению массива аудио-материалов, используемых в обучении.
В связи с тем, что первокурсники не владеют умениями самостоятельного преодоления трудностей языкового характера возникла необходимость в создании подготовительных мотивированных упражнений, направленных на формирование умений обоснованной догадки о значениях неизученных слов и умений обходить языковые трудности, игнорируя малоинформативные лексические единицы. Разработанные упражнения были приведены в соответствие с общими требованиями, предъявляемыми к коммуникативным упражнениям. Упражнения ранжировались по уровням трудности семантиза-ции неизученных слов. Выделены три группы упражнений.
I. Упражнения, направленные на формирование умений контекстуальной догадки: а/ упражнения первого уровня трудности - выведение значения слов в опоре на контекстные детерминаторы, расположенные в прозрачном контексте; б/ упражнения второго уровня- трудности - семантизация слова осложняется особенностями полупрозрачного контекста и догадка имеет ступенчатый характер.
II. Упражнения, направленные на формирование умений аудитив-ной догадки о значении интернациональных слов: а/ упражнения первого уровня трудности - выведение значения слова осуществляется в опоре на условно-полное соответствие звуковой формы ; б/ упражнения второго уровня трудности - смысловая идентификация характеризуется сложной выводимостью, что связано со значительным расхождением в звуковых образах слов иностранного и родного языков.
III. Упражнения, направленные на формирование умений игнорировать малоинформативные неизученные лексические единицы, не стоящие в позиции ключевых слов. % Умения преодолевать трудности, связанные с семантизацией неизученных лексических единиц, можно рассматривать как умения 1 решать познавательные задачи, и этот факт следует считать важным критерием определения достигнутой самостоятельности учебной деятельности. Эти умения также могут выступать в качестве предпосылки формирования самостоятельного характера слушания ино язычной речи.
Выполнение такого рода упражнений развивает у студентов самостоятельность в эвристическом поиске значения слова в опоре на логические подсказки, формирует лингвопознавательную моти-| вацию и вырабатывает чувство языка.
Упражнения отражают тенденцию филологизации обучения, что не I
9 противоречит идеям коммуникативного метода. Они повышают образовательную ценность обучения.
В ходе обучающего эксперимента установлена рациональная последовательность режимов предъявления аудиоматериалов на начальной стадии работы с техническими средствами обучения: 50 % занятий в режиме " видеофонограмма " и 50 % занятий в режиме I " фонограмма ". Следует придерживаться такой последовательности предъявления аудиотекстов, поскольку начало работы в режиме " видеофонограмма " положительно влияет на формирование | аудиодеятельности. Так, в группах, работавших в режиме " видеофонограмма - фонограмма", качество понимания прослушанных материалов было на 32,53 % лучше, чем в контрольной группе, ь ^ работавшей в режиме " фонограмма Более высокие показатели уровня обученности в экспериментальной группе объясняются не только использованием видеофонограммы с опорой на видимого говорящего, но и включением коммуникативно-ориентированных подготовительных упражненний, направленных на формирование умений самостоятельного преодоления языковых трудностей, с последующим использованием фонограммы с внутритекстовым снятием языковых трудностей, что в целом обеспечивает массированное воздействие на механизм внутренней речи.
Таким образом, результаты обучающего эксперимента подтвердили выдвинутое нами в рабочей гипотезе предположение о возможности оптимизации обучения аудированию в режиме самостоятельной работы с ТСО при использовании обоснованного соотношения и последовательности видеоаудиоупражнений и фоноупражне-ний.
Технические средства языковой лаборатории могут применяться не только для тренировки и закрепления речевого материала, но и для стимулирования речемыслительной деятельности, что способствует повышению самостоятельности учебного труда студентов.
Предложенная нами методика обучения аудированию и методическое обеспечение самостоятельной работы с использованием ТСО могут модифицироваться и наполняться новым содержанием, посколь ку основные дидактико-методические положения, на наш взгляд, со храняют свою действенность применительно к разным задачам и ус ловиям обучения.
Дальнейшему исследованию должны подвергнуться вопросы, связанные с разработкой приемов обратной связи в упражнениях, совершенствованием структуры аудиосеансов с последующим созданием их типологии при возможном привлечении новых технических средств обучения аудированию.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Людмила Ивановна, 1997 год
1. АБЛАМ С.Б. Некоторые вопросы теории создания видеофоноупраж-нений для обучения иноязычной речи // Методика обучения иноязычной устной речи / Научн. ред. К.Г.Тищенко. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1978. - С. 35 - 42.
2. АДРИАНОВ О.С. Актуальные проблемы учения об организации функций мозга // Методологические аспекты науки о мозге / Под ред. 0.С.Адрианова и Г.X.Шингарова. М., 1983. - С.180 - 187.
3. АНАНЬЕВ Б.Г. К изучению возрастных особенностей взрослых людей: Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г. Ананьева и Е.И.Степановой. М.: Педагогика, 1972. -246 с.
4. АНФИМОВ В.Я. Таблица букв для исследования состояния сосредоточения активного внимания // Вестник психологии. 1911.1. N 1. С.70 - 75.
5. АПАТОВА Л.И. Обучение пониманию иноязычной речи на слух / начальный этап языкового вуза: Дис. . канд. пед. наук. М., 1971- 280 с.
6. АРТЕМОВ В.А. Курс лекций по психологии. Харьков: Изд-во ХГУ, 1958. - 417 с.
7. АРТЕМОВ В.А. Эксперимент в психологии и методика обучения иностранным языкам // Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам. Сб. статей / Под ред. В. А. Артемова, И.В.Карпова, И.В.Рахманова. М., 1974. - С. 201-215.
8. АТКИНСОН Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. / Общ. ред. Ю. М. Забродина. М.: Прогресс, 1980. - 528 с.
9. АХМЕДХОДЖАЕВА А. И. Дидактические условия оптимизации процесса обучения по языковым дисциплинам: Дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1990. - 203 с.
10. БАБАНСКИЙ Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.
11. БАЗИНА М.П. Условно-речевые упражнения как средство формирования лексических навыков для обучения аудированию: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 167 с.
12. БАЕВ Б.Ф. Психология внутренней речи: Автореф. дис. . докт пед. наук. Л., 1967. - 32 с.
13. БЕЛЬТЮКОВ В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения. М.: Педагогика, 1982. - 174 с.
14. БЕНЕДИКТОВ Б.А. Психология овладения иностранными языком. -Минск: Вышэйшая школа, 1974. 334 с.
15. БЕРДИЧЕВСКИЙ А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. М.: Высш. школа, 1989. - 103 с.
16. БЕРЕЖНАЯ М.А. Ведущий телевидения как организатор внутри-кадрового общения / к постановке проблемы // Вестник Ленинградск. гос. ун-та. Серия 2. - Вып.1. - Л.: ЛГУ, 1988. - С.83-85.
17. БЕСПАЛЬКО В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.
18. БЕССОНОВА И.В. Методическая типология лексики для обучения аудированию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 20
19. БОГДАНОВА Е. Г. Обучение аудированию на начальном этапе интенсивного курса / исследование учебных функций визуальных опор/ Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 268 с.
20. БОКУТЬ Б.В., СОКОРЕВА С.И., ШЕМЕТКОВ Л.А., ХАРЛАМОВ И.В. Вузовское обучение: Проблемы активизации / Под ред. академика АН БССР Б. В. Бокутя и член-корр. АПН СССР И.Ф. Харламова. Минск: Университетское, 1989. - 108 с.
21. БОРИСОВА Р.И. Использование фоноупражнений на первом этапе обучения английскому языку в вузах неязыковых специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. К., 1976. - 28 с.
22. БОРИЧЕВ A.A., МИХАЙЛОВА Л.П. Авторитетность учебного сообщения, поданного средствами телевидения // Телевидение в учебном процессе: Сб. научн. тр. Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена / отв. ред. А.Д. Бобрыкин. Л.: ЛГПИ, 1981. - С. 15-27.
23. Б0Р0ВК0 З.И. Некоторые проблемы потенциального словаря при аудировании // Иностр. яз. в школе. 1972. - N 6. - С.47-56.
24. БОЧЕВА X. Исползване на видеозаписи в обучението по чужде-зик // Чуждоезиково обучение. София, 1990. - N 6. - С.54-59.
25. БРАНДЕС М.П. О роли композиционно речевой формы в системе текста // Лингвистические проблемы текста: Сб. научн. тр. / Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М.Тореза. - М., 1980. - Вып. 158. - С.58-68.
26. БУРДЕНЮК Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых: Автореф. дис.докт. пед. наук. Моск. гос. лингв, ун-т. - М., 1993. -49 с.
27. БУХБИНДЕР В. А., РОЗАНОВ Е.Д. О целостности и структуре текста // Вопросы языкознания. 1975. - N 6. - С. 23-28.
28. БЫЧКОВА Н.И. Лабораторные задания для обучения устной речи на начальном этапе в языковом вузе / на материале англ. языка /: Дис. . канд. пед. наук. К., 1971 - 230 с.
29. БЫЧКОВА Н.И. Догадка о значении неизученных "интернациональных слов при аудировании // Иностр. языки в высшей школе. -М., 1976. Вып. И. - С. 25-32.
30. БЫЧКОВА Н.И. ТиполоПя в1деофонограм та фонограм для нав-чання усного шшомовного сп1лкування // Методика викладання 1но-земних мов. Ки1в: 0св1та, 1992. - Вип. 21. - С.68-72.
31. БЫЧКОВА Н.И. Способы достижения коммуникативной направленности упражнений в лабораторных работах // Коммуникативный подход к обучению речи на иностранном языке. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1980. - С. 9-18.
32. БЫЧКОВА Н. И., СКЛЯРЕНКО Н.К. Коммуникативная суггесто-лабо-раторная модель обучения иностранному языку на начальном этапе языкового вуза // Пути реализации проблемного подхода в обуче нии иностранным языкам. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1986. - С.6-10.
33. БЫЧКОВА Н.И. Застосування в1деофонограми в умовах гуман1зо-ваного навчання студент1в усного шшомовного сп1лкування // Гу-ман!стичн1 аспекта л1нгв1стичних досл1джень 1 методики викладання шоземних mob. Khïb: КДППМ, 1992. - С. 23-29.
34. ВАСИЛЬЕВ М.Ф. Некоторые теоретические вопросы использования видеоматериалов в самостоятельной внеаудиторной работе языкового вуза // Самостоятельная работа в обучении иностранным языкам / Отв. ред. проф. С.Ф. Шатилов. Л., 1990. - С. 28-36.
35. ВИЛЮНАС В.К. Психологические механизмы развития мотивации: Дис. . докт. психол. наук. М., 1990. - 409 с.
36. ВИНОГРАДОВ Ю. А. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности человека: Автореф. . канд. психол. наук. М., 1972. - 22 с.
37. ВИНОКУР Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М.: Наука, 1993. - 172 с.
38. ГАЕВА Н.И. Роль слуховой наглядности в обучении иностранным языкам взрослых // Методика викладання 1ноземних мов. К. : Рад. школа, 1984. Вип. 13. - С.35-39.
39. ГАПОНОВА C.B. Структура и содержание лабораторных занятийпо ангийскому языку в основной период начального этапа обученияв языковом вузе: Автореф. канд. пед. наук. К., 1982. - 21 с.
40. ГВЕНЦАДЗЕ М.А. Коммуникативная лингвистика и типология текста. Тбилиси: ТГУ, 1986 - 315 с.j 43. ГИНЗБУРГ Е.Л., ПРОБСТ М.А. Контекст как структурная единицаj семантики текста // Проблемы семантики: Сб. научн. тр. / Отв. ред.
41. В.М.Солнцев. Рига: Латв. гос. ун-т им. П.Стучки, 1982. - С. 177181.i
42. Межвузовск. сб. Уфа: Башкирск. гос. ун-т, 1989. - С.97-103.
43. ГОРСКАЯ Г.Б. Внутренняя речь как механизм саморегуляции ф мыслительной деятельности: Автореф. . канд. психол. наук.1. М., 1980. 20 с.
44. ГОХЛЕРНЕР М.М., ЕЙГЕР Г.В. Психологический механизм чувства языка // Вопросы психологии. 1983. - N 4. - С.137-142.
45. ГРИГОРЬЕВА О.П. Некоторые закономерности реализации лексического значения в контексте // Функционирование языковых единиц в контексте.- Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1982. С.35 - 39.
46. ГУРВИЧ П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков: Спецкурс / Владимирск. гос. пед. ин-т им. П.И. Лебедева-Полянского. Владимир, 1980. - 104 с.
47. ГУРВИЧ П.Б., ГРИГОРЯН С.Т. Усиление мотивации учебной деятельности, направленной на овладение лексикой иностранного языка // Иностр. яз. в школе. 1976. - N 5. - С. 50 - 55.
48. ДОБЛАЕВ Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. -176 с.
49. ДЬЯЧЕНКО М.И., КАНДЬБОВИЧ Л. А. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: Изд-во БГУ им. В.И.Ленина, 1978. 319 с.
50. ЕЛУХИНА Н.В. Об источниках информации для обучения аудированию // Обучение иностранным языкам в высшей школе: Сб. научн. тр. Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М.Тореза. Ч. I. - М., 1971. - С.57 -76.
51. ЕЛУХИНА Н.В. Влияние внешних факторов на темп аудирования / предварительные данные экспериментальной проверки // Иностр. яз. в высш. школе. М., 1987. - Вып. 19. - С.11 - 21.
52. ЕЛУХИНА Н.В. Обучение аудированию с точки зрения коммуникативно ориентированной методики // Иностр. яз. в школе. 1989.1. N6. С. 28.
53. ЕЛУХИНА Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться // Иностр. яз. в школе. 1996. - N 4. - С. 25-29.
54. ЕСЮТИНА A.M. Пути формирования словаря для аудирования при обучении второму иностранному языку: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1973. - 20 с.
55. ЖИНКИН Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 370
56. ЗИМНЯЯ И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русск. язык.- 1989. - 219 с.
57. ЗИМНЯЯ И.А. Психологическая характеристика понимания речевого сообщения // Оптимизация речевого воздействия / Отв. ред. доктор техн. наук Р.Г.Котов. М.: Наука, 1990. - 240 с.
58. ЗИМНЯЯ И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 220 с.
59. ИВАНОВА Г.И. Смысловое членение звучащего текста в процессе его восприятия: Дис. . канд. филол. наук. М., 1988. - 208 с.
60. ИЛЬИНА В.И. Психолингвистические особенности аудирования и учет их в процессе обучения иностранному языку // Сб. научн. тр. Моск. гос. пед. ин-т иностр. языков им. М.Тореза. М., 1970. -Вып. 137. - С. 107-115.
61. ИЛЬИНА В.И. Продуктивность кратковременной и долговременной памяти в условиях чтения и аудирования // Материалы IV Всесоюзного Съезда общества психологов СССР: Тезисы. Тбилиси, 1971. -С.393.
62. ИССЛЕДОВАНИЕ речевого мышления в психолингвистике / Отв. ред. канд. филол. наук Е.Ф.Тарасов. М.: Наука, 1978. - 238 с.
63. КАДОЧКИН Л.Н. Роль речевых кинестезий в формировании некоторых орфографических навыков // Вопросы психологии. 1958.1. N 3. С.71-100.
64. КАЛИНИНА Л.В. Использование звукозаписи при обучении диалогической устной речи в аудиторной работе на старшем этапе обучения языкового вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. К.,1985. 22 с.
65. КАСПАРОВА М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитие у школьников // Иностр. яз. в школе.1986. N 5. - С.25 - 29.
66. КОВАЛЕВ Г.А. О системе психологического воздействия // Психология воздействия: Проблемы теории и практики / Сб. научн. тр. НИИ общ. и пед. психологии. / Отв. ред. А.А.Бодалев. М.: АПН СССР, 1989. - 153 с.
67. КОЗАКОВ В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. К.: Вища школа, 1990. -248 с.
68. КУЗНЕЦОВ В.М. Учебное телевидение. М.: Высшая школа, 1990.- 183 с.
69. КРИВЦОВА Т.Ф. К вопросу о создании типологии учебных текстов для аудирования // Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков. М.: МГУ, 1986. - С.66 - 74.
70. КРИЧЕВЕР О.П. Психологические особенности развития иноязычных способностей студентов неязыкового вуза: Дис. . канд. пси-хол. наук. М., 1989. - 207 с.
71. КРУПСКАЯ М.Э. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов на начальном этапе по иностранному языку в неязыковом вузе / на материале немецкого языка /: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.
72. КУЛИШ Л.Ю. Психолингвистические аспекты восприятия устной иноязычной речи ( зависимость восприятия от речевых характеристик говорящего). К.: Вища школа, 1982. - 207 с.
73. КУЛШ Л.Ю. Використання музичного супроводу в навчанн! ау-д1ювання // Методика викладання 1ноземних мов. К.: Рад.школа, 1986. - ВИП. 15. - С. 55 - 58.
74. ЛЕВЧЕНКО Г.Г. Обучение устному подготовленному монологическому высказыванию с использованием учебной замкнутой телевизионной системы на I курсе неязыкового вуза ( на материале немецкого языка ) : Дис. . канд. пед. наук. К., 1984. - 163 с.
75. ЛЕЙКИНА Б.М. Идентифицирующая и актуализирующая функция контекста при речевосприятии // Вопросы английской контекстоло-гии. Л., 1974. - Вып. I. - С. 9 - 18.
76. ЛЕРНЕР И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Дис. . докт. пед. наук. М., 1970. - 368 с.
77. ЛОЗАНОВ Г., ГАТЕВА Е. Суггестопедично практическо руководство за преподаватели по чужди езици. София: Научн. изсл. ин-тпо суггестология, 1981 . 397 с.
78. ЛОМОВА Т.М. О развитии познавательной самостоятельности студентов при обучении аудированию аутентичных тектов // Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранным языкам в вузе. Воронеж : ВГУ, 1986. - С.37 - 42.
79. ЛУРИЯ А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: МГУ, 1975. - 251 с.
80. ЛУРЬЕ А.С. Учебные пособия с использованием технических средств обучения в вузах неязыковых специальностей / Сб. научн. тр. Моск. гос. пед. ин-та иностр. языков им. М.Тореза. М., 1987. - С.73 - 80.
81. ЛЯХОВИЦКИЙ М.В. Применение звукозаписи в обучении иностранным языкам : Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1979. - 133 с.
82. ЛЯХОВИЦЬКИЙ М.В., СЕРДЮКОВ ПЛ. OchobhI напрямки викорис-тання навчально1 техн1ки нового покол1ння // Методика викладання шоземних мов. К.: Рад. школа, 1984. - Вип. 13. - С. 60 - 63.
83. МАРКИНА М.И. Обучение языковой и контекстуальной догадке при чтении в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка средней школы ( французский язык ): Дис. . канд. пед. наук. Л., 1987. - 235 с.
84. МЕНДЕЛЕВИЧ Э. 3. Психологическая саморегуляция в учебном процессе : Автореф. . канд. психол. наук. Казань, 1980.20 с.
85. МЕТОДИЧЕСКИЕ' рекомендации по изучению индивидуально-психологических особенностей студентов языковых педагогических вузов / Составитель Николаева С.Ю. К.: КГПИИЯ, 1985. - 50 с.
86. МИЛЬРУД Р.П. Формы педагогическоге воздействия учителя на познавательную деятельность учащихся // Иностр. яз. в школе.1991. N 2. - С.13 - 17.
87. МИЛЬРУД Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам // Иностр. яз. в школе. 1996. - N 1. - С.5 -12.
88. МИРОЛЮБОВ A.A., ИЕВЛЕВА З.-Н. Начальный этап в обучении неродному языку и пути его выделения // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. М.: Изд-во МГУ, 1971. -С. 5 - 29.
89. МИХАЛКОВА Е.С. Отбор материала для звукозаписи на начальном этапе обучения в неязыковом вузе // Методика преподавания иностранных языков в вузе. М., 1974. - N 87. - С.126 - 134.
90. МОСКАЛЬСКАЯ О.И. Текст как лингвистическое понятие // Иностр. яз. в школе. 1978. - N 3. - С.И - 14.
91. НГУЕН ВАН ТХАК. Исследование динамики формирования самостоятельности учебной деятельности у вьетнамских студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1988. - 17 с.
92. НЕЧАЕВА O.A. Функционально-семантические типы речи: описание, повествование, рассуждение : Автореф. дис . докт. пед. наук. М., 1975. - 46 с.
93. НИКИТИНА Е.С. Внутренняя речь и мышление / психолингвистический аспект /: Дис. . канд. филол. наук. М., 1988. -228 с.
94. ОГНЕВА Т.А. "Традиционные" ТСО в интенсификации обучения аудированию иноязычной речи // Пути и средства интенсификации учебного процесса по иностранным языкам. М.: МЭИ, 1989.1. N 226. С. 50-55.
95. ОНИСИНА И.С. Обучение студентов технических вузов аудированию профессионально направленной речи ( III этап, английский язык): Автореф. дис. . канд. пед. наук. К., 1991. - 18 с.
96. ОРЛОВ Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1984. - 42 с.
97. ОСМОЛОВСКИЙ В.И. Дидактические условия оптимизации самостоятельной работы как метода обучения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1989. - 245 с.
98. ОЧЕРКИ методики обучения устной речи на иностранных языках / под ред. проф. В.А.Бухбиндера. К.: Вища школа, 1980. - 246 с.
99. РЫБАКОВ М.Д. Специальная подготовка учащихся как путь оптимизации учебного процесса по иностранному языку // Иностр. яз. в школе. 1984. - N 2. - С.28 - 34.
100. РАМУЛЬ К.А. Введение в методы экспериментальной психологии. Тарту: Изд-во Тартуск. гос. ун-та, 1965. - 329 с.
101. РОСТОВЕЦКАЯ Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении / опыт теоретического и экспериментального исследования: Пособие по спецкурсу / Научн. ред. С. Н. Падчеварова. Ростов-на-Дону: Ростовский-на-Дону гос. пегд. ин-т, 1975. - 297 с.
102. РУБИНШТЕЙН С. Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во министерства просвещения РСФСР, 1946. - 524 с.
103. САДОВСКАЯ A.C. Усвоение знаний и развитие познавательной активности при помощи релаксопедии на материале французского языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1975.20 с.
104. САЛТОВСКАЯ Г.Н. Методическая организация коррективного ау-диокурса английского языка на начальном этапе языкового вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 22 с.
105. САТИНОВА В.Ф. К вопросу о путях создания и реализации коммуникативной мотивации в обучении иностранным языкам // Известия Воронежск. гос. пед. ин-та. Воронеж, 1980. - Том 213. - С.56-60
106. ИЗ. СИМОНОВ П. В. Эмоциональный мозг / Отв. ред. член-корр. АН СССР, проф. Асратян. М. : Наука, 1981. - 206 с.
107. СИМОНОВА Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1982. - 22 с.
108. СИРОТКО-СИБИРСКИЙ С. А. Смысловое содержание текста и его отражение в ключевых словах / русский язык как иностранный /: Дис. . канд. филол. наук. Л., 1988. - 198 с.
109. СКАЛКИН В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.
110. СКЛЯРЕНКО Н.К. Типолог1я вправ в штенсивному навчанн1 1ноземних мов // Гуман1стичн1 аспекта л1нгв1стичних досл1джень методики викладання шоземних мов. Ки1в: КДППМ, 1992. - С. 9-14
111. СЛЕДНИКОВ Б. П. К вопросу об отборе аудитивного материала для неязыкового вуза // Актуальные проблемы обучения аудированию на иностранных языках в неязыковых вузах: Сб. научн. тр./ Отв. ред. И.Н.Суслов. Омск: Омский гос. ун-т. 1984. - С. 51 - 56.
112. СОКОЛОВ А. Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. - 232 с.
113. СОЛОВЬЯН В. А. Типология текстов с коммуникативно-функциональной точки зрения // Коммуникативные единицы языка: Тезисы докладов. Моск. гос. пед. ин-т иностр. языков им. М.Тореза. М.,1984. С. 112 - ИЗ.
114. СТРАХОВА М.П. Психологические основы организации предтекс-товых заданий при обучении чтению // Функционально-содержательный подход в обучении иностранному языку в языковом педагогическом вузе. Л., 1987. - С.79 - 86.
115. СОРОКИН Ю.А., Тарасов Е.Ф. Креолизованные тексты и их коммуникативная функция // Оптимизация речевого воздействия / Отв. ред. Р.Г.Котов. М.: Наука, 1990. - С. 180 - 186.
116. СТРОНИН М.Ф. Аппарат или система упражнений? // Иностр. яз. в школе. 1985. - N 1. - С.33 - 38.
117. СУССКАЯ O.A. Телевизионный коммуникатор: специфика и проблемы речевого общения: Автореф. дис. . канд. филол. наук. -М., 1990. 24 с.
118. ТАРНОПОЛЬСКИЙ О.Б. Методика обучения английскому языку на первом курсе технического вуза. К. : Вища школа, 1989. - 158 с.
119. ТИПОВАЯ ПРОГРАММА по иностранному языку для неязыковых специальностей высших учебных заведений. М.: Высшая школа, 1990. - 45 с.
120. ТИХОМИРОВ O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 270 с.
121. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе / Под ред. проф. А.А.Кыверялга и канд. психол. наук А.В.Багаршева. М.: Высшая школа, 1990. - 158 с.
122. ТРОШИНА H.H. Типология звучащего текста // Звучащий текст: Сб. научн. аналитич. обзор / Отв. ред. Ф.М.Березин. М., 1983. - С.151 -168.
123. ТЯГУНОВА X. А. Организация самостоятельной работы по аудированию // Языковая самостоятельная работа студентов / речевой
124. ЧУЖИК А.С. Использование видеофонограммы для обучения английской диалогической речи на факультете физического воспитания педвузов: Дис. . канд. пед. наук. К., 1984. - 193 с.
125. ЦУПРИКОВА 0. В. Обучение аудированию текстов на английском языке, содержащих неизученные слова: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. - 20 с.
126. ШАРПИЛО Т.И. Пути формирования мотивационной сферы студентов при овладении иноязычными видами речевой деятельности на I этапе неязыкового вуза // Методика викладання шоземних мов. -К.: Рад. школа, 1990. Вип. 19. - С.99 - 104.
127. ШЕНШЕВ Л.В. Психологические причины кризиса лингафонной технологии обучения // Вопросы психологии. М., 1993. - N 3. -С.81-87.
128. ШТУЛЬМАН Э. А. Теоретические основы моделирования экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1982. -51 с.
129. ЩУКИНА Э. И. Коммуникативные упражнения в видеозаписи для обучения устной диалогической речи студентов архитектурной специальности / на втором этапе обучения английскому языку /: Дис. . канд. пед. наук. К., 1991. - 268 с.
130. ЭНКВИСТ Н.Э. Параметры контекста // Новое в зарубежной лингвистике: Сб. статей. Лингвостилистика. М., 1980. - Вып. 9. - С.254 - 271.
131. ЭРГЕШОВА Б.Д. Лингвостатистический анализ ключевых авторских слов: Автореф. дисс. . канд. филол. наук. М., 1995. -20 с.
132. ЯРЕМЕНКО Г.И. Основные проблемы применения лабораторных работ на I этапе обучения иностранному языку в неязыковом вузе:
133. Дис. . канд. пед. наук. К., 1985. - 245 с.
134. ЯЦЫШИНА О.С. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ташкент, 1982.- 48 с.
135. ЯСТРЕБОВА Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1984.- 255 с.
136. ALLAN М. Teaching English with video. Harlow: Longman, 1985. - 118 p.
137. ALPTEKIN C. The role of cognitive and hemispheric processing styles in language learning // Review of applied linguistics. Leuven, 1989. - Vol. 10. - N 85-86. - P. 105-121.
138. APELT W. Zu Grundproblemen des Erwerbs und Lernens von Fremdsprachen // Deutsch als Fremdsprache. Leipzig, 1987. - Jg. 24. - N 6. - S. 342 - 346.
139. ASSBECK G . Kommunikativer Fremdsprachenunterricht im Sprachlabor // Praxis des neusprachlichen Unterrichts. Dortmund, 1990. - Jg. 37. - N 4. - S. 352 - 360.
140. ASTON G. Authentic listening at elementary and lower intermediate levels. // Rassegna italiana di linguistica applicata.- Roma, 1980. An. XII. - N 2. - P.185 - 193.
141. BALL R., CARRE F. Guided self-tuition in university language courses // The British journal of language teaching. Gwy-nedd, 1989. - Vol. 27. - N 1. - P. 36 - 40.
142. BAUMGART I., KRAUSSE A. Einige Anregungen zur Entwicklung von Horttexten // Fremdsprachenunterricht. Berlin, 1984, Jg. 28. - N 5. - S.227-232.
143. BEILE W. Towards a classification of listening comprehension exercises // AVLJ. 1978. - Vol. 16. - N 2. - P.147 - 154.
144. BERGMANN B. Keine Angst vor Hortexten // Zielsprache Englisch. München, 1993. - Jg. 23. - N 4. - S.27 - 35.
145. BOGEN J.E. Some educational aspects of hemispheric specialization // UCLA Educator. 1975. - N 17. - P. 24 - 34.
146. BONNET P. Compréhension orale et exploitation d'un document authentique // Les langues modernes. 1984. -NI. - P.20 - 23.
147. BREEN M.P. Authenticity in the language classroom // Applied linguistics. Oxford, 1985. - Vol. 6. -NI. - P.60 - 70.
148. BROWNELL I. Building active listening skills. Englewood Cliffs ( N.J.): Prentice Hall, 1986. - XIV. - 314 p.
149. BUFE W. Alternativer Fremdsprachenunterricht: Videointerviews vor Ort // Fernsehen und Fremdsprachenlernen: Tubingen, 1984. - S.209 - 309.
150. CHASTAIN K. La théorie cognitive de l'apprentissage et son influence sur l'apprentissage et i'enseignement des langues secondes // Etudes de linguistique appliquée. Paris, 1990. - N 77. - P.21 - 27.
151. CHITNIS B. et al. Using Lyon à la une // The British journal of language teaching. Gwynedd, 1988. - Vol. 26. -NI. - P.12 17.
152. CLARKE D.F. Communicative theory and its influence on materials production // Language teaching. Cambridge, 1989. Vol.22. - N 2. - P. 73 - 86.
153. DANESI M., MOLLICA A. From right to left: a " bimodal " perspective of language teaching // The Canadian modern language review. Weiland, Ontario, 1988. - Vol.45. - N 1. - P.76 - 90.
154. DANESI M. From context to text: synchronizing language teaching to the neurology of language learning // Die neueren Sprachen. Frankfurt a.M., 1988. - Bd. 87. - N 5. - S.454 - 470. ■
155. DELECROIX M. Guidage en comprehension de 1'anglais oral et ecrit // Les langues modernes. Paris, 1989. - An. 83. - N 2. -P. 60 - 68.
156. DESSELMANN G. Lernstrategien und Lerntechniken im Fremd-sprahenunterricht // Deutsch als Fremdsprache. Leipzig, 1988. -Jg. 25. - N 3. - S. 148 - 155.
157. EAVES P.L. Listening and speaking exercises // Zielsprache Englisch. München, 1993. - Jg. 23. - N 14. - S. 111 - 117.
158. FLEETWOOD-WALKER P. Video for beginners // The Linguist. -London, 1988. Vol. 27. - N 3. - P.110 - 111.
159. HARDISON D. Bimodal speech perception by native and nonna-tive speakers in English // Language learning. 1996. - Vol. 46. - N 1. - P. 3-73.
160. HOLEC H. Self-directed learning // Language teaching. -Cambridge University Press, 1996. April. - P.89 - 92.
161. HOLTWISCH H. Suggestopädie, Superlearning und Schule // Praxis des neusprachlichen Unterrichts. Dortmund, 1988. - Jg. 35. - N 3. - P. 239 - 246.
162. HOOPER G. A new perception of brain functioning // Lelingue del mondo. Firenze, 1990. - An. 55. - N 1. - P. 26 - 28.
163. GEDDES MARION and WHITE RON. The use of semi-scripted speech and listening comprehension // Audio-Visual Language Journal. 1978. - Vol. XVI. - N 3. - P. 137 - 247.
164. GIUNCHI P. Understanding • comes first: experimental and theoretical evidence from L 2 adult language learning // Rasseg-na italiana di linguistica applicata. Roma, 1983. - An. XV. -N 2-3. - P.311 - 316.
165. GOCHT M. Kommunicative Aufgabenstellungen einige Anregungen zum Abiturkurs I Englisch // Fremdsprachenunterricht. Berlin, 1990. - Jg. 34/43. - N 5. - S.222 - 227.
166. KELLERMAN S. Lip service: The contribution of the visual modality to speech perception and its relevance to the teaching and testing of foreign language listening comprehension // Applied Linguistics. Oxford, 1990. - Vol.11. - N 3. - P. 272 - 280.
167. KIRSCHNER M., WEXLER C. Avoiding obstacles to student comprehension // TES0L quarterly. Alexandria, Virginia, 1992.- Vol.26. N 3. - P. 537 - 555.
168. KRAUSE S. Die Entwicklung des Hörens als Beitrag zur ef-fectiven Gestaltung des studienbegleitenden Deutschunterrichts für ausländische Studenten // Wissenschaftliche Zeitschrift der Wilhelm-Pieck-Univ. Rostock. Ges. R. 1987. - Jg.36. - N 6.- S.35 36.
169. LANCIEN T. Le petit есгап* b, la loupe // Le francais dans le monde. Paris, 1987. - An. 27. - N 212. - P.64 - 69.
170. LELENTAL J.E. Wybrane zagadnienia nauczania jezykow obcych w szkole podstawowej // Jezyki obce w szkole. Warszawa, 1989.- Rok 32. N 4. - S.320 - 326.
171. LEY R., BRYDEN M. A dissociation of right and left hemi -spheric effects for recognizing emotional tone and verbal content // Brain and Cognition. 1982. - Vol.1. - N 1. - P.3 - 9.i»
172. LINKE G. Eigenschaften mündlicher monologischer Äusserungen und ihre Berücksichtigung im Englischunterricht // Fremd-sprahenunterricht. Berlin, 1988. - Jg.32. - N 6. - S.294 - 296.
173. LAWLOR M. Teaching languages holistically // The Linguist.- London, 1993. Vol. 32. - N 3. - P.70 - 71.
174. MACEK Z. Video ve vyuce cizich jazyku // Cizi yazyky ve skole. Praha, 1989 / 1990. - Roc. 33. - N 2. - S.76 - 79.
175. MANNON T.M. Videos: fun and effective for teaching English // Zielsprache Englisch. München, 1989.- Jg.19. - N 2. - S.17- 18.
176. MARIN G. Verstehensforderliche audiovisuelle Synthese in Filmen und Fernsehsendungen // Deutsch als Fremdsprache. Leipzig, 1988. - Jg. 25.- N 5. - S.270 - 273.
177. McWILLIAM I. Video and language comprehension // English language teaching journal. 1986. - N 2. - S.131 - 135.
178. MEINHARDT M. Selbständigkeit der Schüler bei der Sprachausübung im Aufbaukura Englisch // Fremdsprachenunterricht. Berlin, 1985. - Jg. 29. - N 1/2. - S.14 - 18.
179. MUNSELL P.E. et al. Language learning and the brain: a comprehensive survey of recent conclusions // Language learning. Ann Arbor, 1988. - Vol. 38. - N 2. - P. 261 - 278.
180. NARDI A. Video im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. Bericht eines Versuchs an der Universität in Bologna // Zielsprache Deutsch. München, 1989,- Jg. 20/ - N 1. - S.19 - 25.
181. NOSTRAND H.L. Authentic texts and cultural authenticity: an editorial // The modern language journal. Madison, Wis., 1989. - Vol. 73. - N 1. - P.49 - 52.
182. OLAOFE I.A. A communicative model for assessing second language performance // IRAL. Heidelberg, 1992. - Vol.30.1. N 3. P. 207 - 222.
183. PAGE B. Les " Graded objectives " en Grande-Bretagne: leurs effects sur la motivation des eleves // Les langues modernes. Paris, 1985. - An. 79. - N 5. - P. 93 - 104.
184. PREIS K. The Right Brain Challenge Der Versuch der Wiedergabe eines Lernprozesses // Zielsprache Englisch. - München, 1988. - Jg. 18. - N 2. - S.15 - 21.
185. UR PENNY. Teaching listening comprehension. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1984. - 173 p.
186. PORQUIER R., GAONACH D. Approach cognitive et didactique des langues: des processus aux exercises // Le francais dans le monde. Nume'ro special. Paris, 1990. - P. 182 - 191.
187. RICHTER G. Der mundliche Text als komplexe mediale Handlungseinheit // Neuphilologische Mitteilungen. Helsinki, 1989. - Jg. 89. - N 4. - S. 521 - 528.
188. SANDING B. Zur Differenzierung gebrauchs sprachlicher Textsorten im Deutschen // Textsorten: Differenzierungskriterien aus ling. Siecht. Frankfurt a/M., 1972. - S.113 - 124.
189. SCHOCKER-v.DITFURTH M., MORROW K. Using video texts in communicative language teaching // Zielsprache Englisch. -München, 1989. Jg. 19. - N 3. - S.21 - 25.
190. SCHRÖDER-SENKSPIEL B. Die vielseitige Verwendbarkeit von Songs im Englischunterricht // Englisch. München, 1985. - Jg. 20. - N 1 . - S.22 - 25.
191. SCHIFFER L. Merkmale der Suggestopädie und des Superlear-ning in der heutigen Praxis // Zielsprache Englisch. München, 1988. - Jg. 18. - N 2. - S. 10 - 12.
192. SPEIGHT S. A tale of three dialogues // Praxis des neusprachlichen Unterrichts. Dortmund, 1988. - Jg.35. - N 3. - S.261 - 267.
193. TITONE R. Attitude: a crucial differential variable in second language learning // Rassegna italiana di lingüistica applicata, Roma. 1983, an. XY. - N 2-3. - P.95 - 104.
194. VAUGHAM-REES M. Video and language learning // Zielsprache Englisch. München, 1989. - Jg. 19. -NI. - S.12 - 16.
195. VIELAU A. Noch einmal "Suggestopädie" eine Erwidarung // Zielsprache Englisch. - München, 1990. - Jg. 20. - N 1. - S. 12 -16.
196. Анализ фонограмм для самостоятельной работы по аудированию в действующих учебниках и учебных пособиях для I курса неязыковых вузов
197. Учебники и учебные коммуник. на форм. исп.пособия упражн. потенц. Фсловаря ВФГ1 2 3 4
198. Английский язык для гуманитарныхспециальностей педагогического вуза. Ф
199. Русанова C.B., Балицкая Н.3., Вы-борова П. Е. и др. / М. : Высш. школа, 1985. 336 с.
200. Английский язык в ситуациях общения. Учебное пособие / Синявская Е.В., + Ф Полякова Т. Ю., Гальперина Л.А. и др. /
201. М. : Высш. школа, 1990. 143 с.
202. Апатова Л.И. Обучение пониманию английской речи на слух. Пособие для1.курса. Минск, 1976. - Ч. I.- 130 с. - Ф
203. Бурова З.И. Английский язык для гуманитарных специальностей вузов. Лабобораторные работы и тесты: Учебное по- Фсобие. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Высш. школа, 1987. - 143 с.1 2 3 4
204. Ворончук А.П. Ауд1оматер1али з англшсько! мови. Ки1в: Вища школа, - Ф1986. 127 с.
205. Горкун М.Г. Учебник английского языка для студентов неязыковых специальностей вузов. 2-е изд. доп. и перераб. Ф- Киев: Вища школа, 1979. 310 с.
206. Курашвили Е.И., Михалкова Е.С. Английский язык для технических вузов. 2-е - Ф изд. перераб. - М.: Высш. школа, 1991.
207. Миронова Е.И. Пособие по аудированиюна английском языке. Иркутск.: Изд-во - Ф
208. Иркутского ун-та, 1988. 86 с.
209. Орловская И.В., Самсонова Л.С., Скуб-риева А.И. Учебник английского языка длятехнических университетов и вузов. М.: - Ф
210. Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана,1994. 306 с.
211. Харитонова Е.И. English through eye - Фand ear: Уч. пос. для студентов I курса.
212. Обнинск: Ин-т атомной энергетики, 1994.-150 с.
213. И. Ятель Г.П., Князевський Б.М. Англ1йська мова. Льв1в: Св1т, 1990 - 320 с. -
214. ФИО/ Группа Слух.дифф.Точн.слух. Слух. Механизм Слух.чувств. воспр. память вер.прогн. память
215. Бел н Е.В. 90 80 80 22 272
216. Вед ва О.А. 90 90 90 22 292
217. Доб ов А. В. 100 90 80 50 320
218. Ков ко С. 80 40 80 32 232
219. Кор а О.Г. 90 90 80 34 294
220. Под ий А. Г. 90 90 100 32 312
221. П ак М. Г. 90 90 90 38 308
222. Р ко О.А. 90 90 100 36 316
223. С ик Е. А. 80 80 60 32 25210.Б. к 80 80 80 42 282
224. КПИ / ЭГ-1 / М = 288,00
225. Бж я Н.В. 90 70 80 44 284
226. Бон о А. С. 90 90 70 54 304
227. Буж я А. Б. 80 80 60 72 292
228. Ващ о С.Н. 60 60 70 44 234
229. Де в К.Ю. 80 80 50 36 246
230. Гав к Е. А. 100 80 80 44 304
231. Дид о И. А. 80 50 60 66 258
232. Жил я Н.В. 100 80 80 50 310
233. Ил а И. Б. 90 90 50 40 270
234. Кин Т.А. 100 90 80 48 318
235. И. Кол в А. С. 90 90 70 66 316
236. Коз в Б. Г. 100 80 60 68 308
237. Ляш о О.С. 80 90 70 38 278
238. Кр а О.Г. 80 60 60 40 240
239. Суп ч Д. А. 90 70 60 58 278
240. Сух а Е.В. 90 80 70 60 300
241. Там а В. А. 90 80 70 34 274
242. Тр к А. А. 90 50 80 60 280
243. Тол а А.А. 80 80 70 62 292
244. КИСИ / ЭГ-1 / м = 268, 74
245. Вас й Ю.Г. 90 90 80 38 298
246. Дм к А. Б. 90 70 80 30 270
247. Кир а Е.В. 90 90 60 30 270
248. Пер в С. Г. 90 80 100 32 302
249. Пол й А. В. 90 90 90 18 288
250. Син в Д. В. 90 90 70 48 298
251. Шк к Э. А. 90 90 80 30 290
252. Шур а А. В. 100 80 90 38 308
253. Яр й В. С. 80 90 80 38 28810.П й 90 70 80 34 274
254. КПИ / ЭГ-2 / м = 288, 60
255. ФИО/ Группа Слух.дифф.Точн.слух. Слух. Механизм Слух.чувств. воспр. память вер.прогн. память
256. Бог а А. 70 50 80 40 250
257. Гон к О.Н. 80 20 90 28 218
258. Дуч а Ю. В. 70 80 70 32 252
259. Из а А. В. 90 70 70 28 258
260. Киц а С. В. 50 70 70 68 258
261. Коб о А. 80 60 70 26 236
262. Кон л И. 40 70 70 32 212
263. Кор а С. В. 90 70 80 42 282
264. Куд й Л.Н. 90 60 80 46 276
265. Нев д О.В. 100 80 80 30 290
266. И.Шап л Н.М. 80 80 50 30 240
267. Яр о Р. В. 80 60 70 24 234
268. КГПИ / ЭГ-2 / М = 201,60
269. Гон о И. В. 90 90 80 26 286
270. Зак ц А. Б. 90 80 80 80 230
271. Од к О.Н. 80 90 80 42 292
272. Раф й Р. С. 100 80 50 44 274
273. Сов о В. В. 90 70 80 60 300
274. Тка о А.Н. 90 70 50 54 264
275. КГПИИЯ / ЭГ-1 / М = 291,00
276. Гал я Е.В. 100 80 80 50 310
277. Дуб а В. В. 90 80 60 44 274
278. Кр о Ю. С. 80 100 50 42 272
279. Рыж я О.А. 100 90 80 66 336
280. Син я Е.В. 80 100 80 80 340
281. Чер о Д. А. 90 90 70 84 334
282. Ях к Т. А. 90 70 90 38 288
283. КГПИИЯ / ЭГ-2 / м = 308,00
284. Вой о В. В. 90 90 80 36 296
285. Ев к Т. Я. 100 100 80 28 308
286. Зим о О.А. 80 80 50 20 230
287. Кир о Я.Н. 90 80 60 40 270
288. Кор ж Ю.Б. 100 50 70 28 248
289. Миг ц Л. И. 80 70 70 36 256
290. Стад о О.А. 90 100 90 46 326
291. Сто к В. П. 100 70 18 60 248
292. Яс о Н.Н. 100 70 60 40 270
293. КГПИИЯ / КГ / м = 275, 001. Задание 1для определения уровня функционирования слуховой дифференциальной чувствительности
294. You'll bevfree this afternoon, * won, t you?
295. What does 'that worcUmean?
296. What does/that 'word\mean? 10. You'don't 4agree with me,/do you? You'don'14agree with me,\do you? Шкала оценок:
297. Правильное выполнение всего задания 100 баллов.
298. Список слов 1. Список слов 2.1. sock 1. fog 11. hop2. moss 2. moss 12. honk3. nod 3. hog 13. rock4. song 4. lock 14. box5. soh 5. nod 15. song6. honk 6. knock 7. goth 7. dock 8. hog 8. soh 9. knock 9. goth 10. fog 10. sock 1. Шкала оценок:
299. За правильно отмеченные 10 слов студент получает 100 баллов.
300. Ответ: долгая, сложная, трудная, полная лишений, интересная.
301. Жозе Бернардино, студенческий лидер Португалии, в знак протеста против . войны отказался участвовать в ней.
302. Мне очень понравилась организация вечера. Было сказано много . слов в адрес нашей молодежи.
303. Южане всегда отличались умением принять гостя. Их . общеизвестны.
304. Ванятка, Ванятка! бормотала она, задыхаясь от .
305. Про него говорят, что он работает добросовестно и с . .
306. Шкала оценок: за 10 гипотез, предложенных по одному предложению, испытуемый получает 20 баллов. Одна гипотеза 2 балла. 50 - 74 балла - средний уровень; ниже 50 баллов - низкий уровень.
307. Результаты лабораторного эксперимента по изучению сравнительной эффективности использования фонограммы и видеофонограммы с опорой на видимого говорящего при предъявлении иноязычного аудиотекста / в % /
308. Тест 1 Тест а м Тест 1 Тест 2 м
309. Группа! /1м/ Текст 1 / ВФГ / Текст 2 / ВФГ /
310. Д а В. В. 0, 00 24.00 12,00 30,00 43,00 66,00
311. К к Г. В. 60.00 63.00 61,50 60,00 81,00 70.50
312. М т О.Н. 50.00 24.00 37,00 80.00 63.00 71.504. 0 -к Н.В. 50.00 43.00 46,50 70.00 43. 00 56.00
313. П к В.Н. 40. 00 43. 00 41,50 50.00 43.00 46.50
314. Ф о Л. А. 20.00 24. 00 22,00 40.00 63.00 51,00
315. X в П. И. 50.00 70, 00 60,00 63,00 81.00 72,001. Всего: 41,50 64.80
316. Группа 1 Текст 3 / Ф / Текст 4 / Ф /
317. Б к В.Н. 30,00 24.00 27,00 20,00 24. 00 22.00
318. Д а В. В. 70.00 43.00 56,00 10,00 63.00 36.50
319. К к Г. В. 60,00 81,00 70.50 40.00 81.00 60.50
320. М г 0. 20,00 43,00 31,00 60,00 24. 00 42.005. 0 к Н.В. 10.00 24,00 17.00 0.00 24. 00 12.00
321. П о Д. В. 0,00 24,00 12,00 43.00 40.00 41.50
322. С а Е.В. 10,00 81,00 45,50 20,00 100. 00 60,00
323. Т к Л П. 50,00 24.00 37,00 50,00 24,00 37,00
324. Т о Н.А. 80, 00 63.00 71,50 90,00 100,00 95.00
325. Ш а О.А. 50,00 43.00 46,50 80,00 63,00 71.501. Всего: 41,50 47.80
326. Группа 2 /1м/ Текст 1 / Ф / Текст 2 / Ф /
327. Б к О.А. 50,00 63,00 56,50 40,00 63,00 51.50
328. К а Е.И. 30,00 24,00 27,00 40,00 63,00 51,50
329. П о А. Б. 60,00 24,00 42,00 60.00 63,00 61,50
330. П т В. В. 40, 00 24, 00 32, 00 20. 00 24, 00 22, 00
331. Ч ль А. В. 30,00 40,00 35,00 60,00 81,00 70,50
332. Щ а В. 20,00 43,00 31,50 20,00 63,00 41,00
333. X о Л. И. 60,00 63,00 61,50 50,00 81,00 65,50
334. Я к Т. 20,00 24,00 22,00 30,00 24,00 27,001. Всего: 38,40 48,80
335. Группа 2 /1м/ Текст 3 / ВФГ / Текс-т 4 / ВФ Г /
336. П о А. В. 70, 00 63,00 66,50 60,00 24,00 42,00
337. П т В. В. 70,00 43,00 56,50 20,00 63,00 41.50
338. С а В. А. 40,00 43,00 41,50 50,00 24,00 37,00
339. Ч ль А. Б. 60,00 100,00 80,00 40,00 63,00 51,50
340. Ш о М.Н. 50,00 43, 00 46,50 80, 00 81,00 80,50
341. X о Л. И. 50,00 63,00 56,50 40,00 24. 00 32,00
342. X м В. В. 80,00 63,00 71,50 10,00 43,00 26,50
343. Я к Т. А. 60.00 63,00 61,50 50,00 81,00 65,501. Всего: 60, 10 59,50- 162 -Сводная таблица результатов
344. Режим Текст 1 Текст 2 Текст 3 Текст 4 М Мо.Ме
345. ВФГ Ф Разница 41,50 38.40 3,10 64,80 48.80 16.00 60.10 41,50 18,60 59,50 47,80 11,70 56,40 44,10 12,30 56,5 42,0 14,5
346. Вариационные ряды лабораторного эксперимента
347. Результаты лабораторного эксперимента по изучению сравнительной эффективности использования при аудировании фонограммы с внутритекстовым звуковым снятием ряда языковых трудностей /в % /
348. Тест 1 Тест 2 м Тест 1 Тест 2 М
349. Группа 1 м Текст 1 / графич. / Текст 2 / аудитивн. /
350. Б 0 Е. 80, 00 63,00 71,50 90,00 81,00 85,50
351. Б я Е. 70,00 63,00 66,50 100,00 81,00 90,50
352. Б в В. В. 80,00 100,00 90,00 90,00 63,00 76,50
353. Б к В.Н. 40,00 81,00 60,50 60, 00 43,00 51,50
354. К к Г. 90,00 63,00 76,50 90,00 63,00 76,50
355. К 0 К 60,00 43,00 51,50 100,00 81,00 90,50
356. К м Е. 80,00 63,00 71,50 100,00 81,00 90,50
357. М н Р. В. '60, 00 43,00 51,50 90,00 81,00 90,50
358. М т О.В. 50,00 63,00 56,50 70,00 63,00 66,5010. м 0 щ. 70, 00 24, 00 57,00 90,00 63, 00 76,50
359. М к Л. 30,00 24,00 54,00 90,00 43,00 66,50
360. П а В. 80,00 43,00 61,50 100,00 100,00 100,00
361. Р я Е. А. 70, 00 43,00 56,00 80,00 43,00 61,50
362. С 0 Л.Ю. 50,00 43,00 46,50 70, 00 43,00 56,50
363. С а С. 60,00 43,00 51,50 100,00 100,00 100,00
364. Т 0 Е. 30,00 63,00 46,50 100,00 63,00 81,50
365. Т к Л. А. 50, 00 63,00 56,50 50,00 24, 00 37,00
366. Ш 0 М. 60,00 81,00 70,50 100,00 43,00 71,5019. ч а Р. 50,00 43,00 46,50 70, 00 43,00 56,5020. ц а Л. 50,00 24,00 37,00 60,00 81,00 70,5021. ш а С. А. 90,00 100, 00 95,00 80,00 81,00 80,501. Всего 61,10 75, 10
367. Группа 3 I бх Текст 3 / аудитивн. /
368. Б в В. В. 80,00 100, 00 90,002. Б О Е. 60,00 81,00 70,503. Е О 80,00 100,00 90, 004. 3 а 60,00 43,00 51,50
369. Группа 4 Текст 3 / графическ. /1. Б ч А. 30,00 81,00 55,502.- в к 0. Б. 50,00 63, 00 56,503. н а С. Б. 80,00 81,00 80,504. с 0 А. Б. 60,00 81,00 70,505. с к С. М. 20,00 63,00 41,50
370. У д 0. А. 70,00 81,00 75, 007. ф 0 Л. 50.00 63.00 56,508. ч ш 0. 60,00 63,00 61,509. ч г Э. Б. 40,00 63,00 51,5010. ш к Е. Ю. 60,00 63,00 61,501. Всего 61,20
371. Задания предэкспериментального среза Определение уровня сформированное™ умений детального понимания при слушании
372. Sir Isac Newton was often so Interested by difficult problems that he became quite absent-minded. One day a gentleman came to see him, but was told that Sir Isaac was busy In his study.
373. At this moment the servant brought in the second chicken. The visitor explained what had happened.
374. И.Ньютон был очень рассеяным человеком.
375. Он был озабочен серьезными проблемами.
376. У него не было времени навещать своих друзей.
377. Посетителю пришлось долго ждать Ньютона.
378. Посетитель коротал время за чтением книги.
379. Слуга оставил обед для Ньютона на столе.
380. Посетитель съел ветчину и выпил кофе.
381. Слуга приготовил для Ньютона другую порцию.9. Ньютон был очень голоден.
382. Ученому удалось пообедать.1. Шкала оценок:
383. Правильное выполнение всего задания 100 баллов.
384. Одно верно классифицированное утверждение 10 баллов.1. Тест 2
385. A Story too Terrible to Tell
386. Three men came to New York for the first time. They took a room in a hotel. In the evening they went out sightseeing, and did not come back till nearly three in the morning. The room they had taken was on the 43-rd floor.
387. I am sorry, gentlemen", said the porter, " but the elevator doesn't work, there is something wrong with it. You'll have to walk up to your room." This was too bad, but the men agreed to tell stories on the way up in order to kill the time.
388. The story I have to tell is a short one he said at last, " we have left the key to our room downstairs with the porter".1. Моза1ка 1989, N 3. )1. В какой город приехали?2. Куда отправились вечером?3. Когда возвратились?
389. На каком этаже был их номер?5. Чем их огорчил портье?
390. Что решили делать, чтобы скоротать время?7. Сколько было туристов?
391. На каком этаже была последняя остановка?
392. Почему турист отказался продолжать?
393. Что им предстояло сделать ?
394. Образцы аудиоматериалов экспериментального обучения1. Text 1 Shoes, Please
395. Дайте ответы на следующие вопросы:1. Куда прибыл поезд?2. Что обнаружили пассажиры?
396. Во что были одеты молодые люди?
397. Какой документ они дали прочесть пассажирам?5. О чем в нем сообщалось?
398. В какое время происходило событие?
399. О чем они попросили пассажиров?
400. Как можно назвать то, что произошло в поезде?
401. Какова была реакция пассажиров?
402. Как обычно ведет себя публика в подобных случаях?1.. Прочитайте начало предложения и запишите букву подходящего по смыслу варианта завершения предложения:
403. В английском университете одна неделя отводится .а/ на уборку территории;б/ на посещение пригородных школ;в/ на розыгрыши;г/ на занятие любимым делом.
404. Обычно за удачные шутки публика .а/ радостно приветствует студентов;б/ бросает им монеты;в/ негодует;г/ заявляет в полицию.7. Обувь нужна была для .а/ статистики;б/ санитарной обработки;в/ жуликам для продажи;г/ установления украденных.1. Text 2
405. A Trip to Cambridge and Other Recollections On arriving at Cambridge the first thing that strikes the eye is clean, paved streets, little houses with gardens, and wonderful old cottages.
406. The dominating factor in Cambridge is its world known University a centre of education and learning. Newton, Byron, Darwin and many other scientists and writers were educated at Cambridge.
407. Cambridge everything centres on the University and its colleges, the largest of which was founded in 1284. They are 27 in number. There is a close connection between the University and colleges, though they are quite separate interritory and practice.
408. Each student studies at the University for 4 years, three terms a year. He is trained by a tutor, each tutor teaches 10-12 students reading under his guidance. The long vacation lasts for three months.
409. There are some old traditions. For example after sunset the students are not allowed to go out without wearing a black cap and a gown the traditional University uniform.
410. Дайте ответы на следующие вопросы:
411. Что в городе сразу привлекает внимание приезжего?
412. Как далеко Кэмбридж находится от Лондона?3. Почему город так назван?
413. Это промышленный или провинциальный город?
414. Когда был основан университет?
415. Какой срок обучения в университете?
416. Какова продолжительность каникул и учебного года?
417. За что студентам приходится платить в университете?
418. Назовите число колледжей и их статус.1.. Из альтернатив, предлагаемых для завершения предложения, выбирите ту, которая соответствует содержанию текста. 1. Кэмбридж находится от Лондона . а/ в двух часах езды; б/ очень далеко; в/ в 200 милях; г/ прочее.
419. Университет был основан в .а/ в 17 веке; б/ в 13 веке; в/ в прошлом веке; г/ прочее.
420. Срок обучения в университете составляет .а/ 5 лет; б/ 4, 5 года; в/ 4 года; г/ прочее.4. Пользование библиотекой .а/ бесплатное; б/ платное;в/ частично оплачиваемое; г/ прочее;
421. К одному колледжу могут принадлежать.а/ студенты только одной профессии; б/ студенты различных специальностей; в/ студенты различных курсов одного факультета; г/ прочее.
422. Студенты получают стипендию .а/ за период учебы и каникулы;б/ только за период учебы;в/ только за экзаменационный период;г/ прочее.
423. Преподаватель-наставник работает с . а/ целым курсом; б/ только с отстающими; в/ 10-12 студентами; г/ 5-6 студентами.
424. According to their origin first come Oxford and Cambridge, then Scottish universities and the third group is formed by English Universities.
425. From "Essential English for foreign students" by E.Eckersley).
426. Университетское образование в Великобритании можно получить:а/ 15 университетах б/ 20 университетах в/ 4 университетах г/ 9 университетах
427. Университеты Охфорда и Кэмбриджа имеют:а/ одинаковое число студентов б/ одинаковое число колледжейв/ одинаковую плату за обучение г/ одинаковый порядок поживания
428. Причиной переселения стала:а/ высокая плата за обучение б/ нехватка жилья в/ низкий уровень преподавания г/ конфронтация с местными жителями
429. Долгое время университет стремился получить:а/ автономию по отношению к городу б/ контроль над доходами города в/ выгодные заказы г/ прочее
430. Степень бакалавра присуждаетсяа/ после 3 лет обучения б/ после 5 лет обучения в/ при поступлении на работу г/ прочее
431. Сколько университетов в Великобритании?
432. На сколько групп их можно условно разделить?
433. В чем сходство университетов Оксфорда и Кэмбриджа?
434. U 4. Откуда пришли первые студенты в Кэмбридж?
435. Какая причина заставила их покинуть место учебы?
436. Какой статус стремился получить университет Кэмбриджа?
437. Что побудило основать новый университет?
438. В чем заключалось его преимущество?
439. Какие ограничения были для поступающих в старые университеты?
440. Когда появился новый пассажир?4. Как он выглядел?
441. Как его охарактеризовали попутчицы?
442. Почему Билл покинул свое место?
443. Какие подозрения возникли у Билла?
444. Как незнакомцу удалось покинуть поезд?
445. Куда он направился? 10. Кем он оказался?
446. Название вуза Текст 1 Текст 2 м
447. Бел н Е. В. 40,00 90,00 65,00
448. Вед ва 0. А. 0,00 0,00 0,00
449. Доб ов А. В. 40,00 90,00 65,00
450. Ков ко С. 30,00 80,00 55,00
451. Кор ва О.Г. 40, 00 100, 00 70, 00
452. Н ин Д. А. 40,00 60,00 50,00
453. Под ий А. Г. 50,00 100, 00 75,00
454. П ак М.Г. 30,00 70,00 50,00
455. Р ко О.А. 40,00 100,00 70,00
456. С ик Е. А. 10,00 50,00 30,001. К П И 53,00
457. Бж ая Н.В. 30,00 50,00 40,00
458. Бон о А. С. 30,00 70,00 50,00
459. Буж я А. В. 70,00 90,00 80,00
460. Ващ о С.Н. 30,00 20,00 25,00
461. Гав к Е. А. 30,00 50, 00 40,00
462. Де в К.Ю. 20,00 0,00 10,00
463. Дид о И. А. 50,00 100,00 75,00
464. Жил я Н.В. 40,00 90,00 65,00
465. Зел я Т.Н. 40,00 80,00 60,00
466. Ил а И. Б. 20,00 100,00 60,00
467. И Кин Т. Л. 40,00 100,00 70,00
468. Коз в В. Б. 0,00 0,00 0,00
469. Кол в А. С. 60,00 100,00 80,00
470. Крив а О.Г. 20,00 70,00 45,00
471. Ляш 0 О.С. 40,00 80,00 60,00
472. Пла а 0. Б. 50,00 50,00 50,00
473. Суп ч Д. А. 30,00 50,00 40,00
474. Сух а Е. В. 20,00 100,00 60,00
475. Там а В. А. 40, 00 60,00 50, 00
476. Тол а А.А. 50,00 90,00 70,00
477. Тр к А. А. 0,00 50,00 25,001. К И С И 50,24
478. Гон 0 И. В. 60,00 40,00 50,00
479. Зак ц А. В. 70, 00 90,00 80, 00
480. Од к О.И. 60,00 30,00 45,00
481. Раф й Р.С. 60,00 10,00 35,00
482. Сов о В. В. 80,00 0,00 40,00
483. Тка о А. Н. 60,00 10,00 35,001. К Г П И И Я 47,501. ЭГ-1 50,25
484. Название вуза Текст 1 Текст 2 М
485. Вас й Ю.Г. 50, 00 60, 00 55, 00
486. Дм к А. Б. 20,00 50,00 35,00
487. Кир а Е. В. 40,00 80, 00 60,00
488. Пер в С.Г. 30,00 80,00 55,00
489. Пол й А. В. 10,00 40,00 25,00
490. Син в Д. В. 20,00 40,00 30,00
491. Фр н Д. А. 10,00 40,00 25,00
492. Шк к Э. А. 40,00 70,00 55,00
493. Шур а А. В. 50, 00 90, 00 70, 00
494. Яр й В. С. 0,00 30,00 15,001. К П И 42,50
495. Бог а А. 20,00 40,00 30,00
496. Гон к О.Н. 30,00 80,00 55,00
497. Дуч а Ю.В. 20,00 90,00 55,00
498. Из а А. В. 20,00 90,00 55,00
499. Ки ц С.В. 30,00 60,00 45,00
500. Коб о А. 20,00 80,00 50,00
501. Кон л И. 40, 00 40, 00 40,00
502. Кор а С. В. 20,00 80,00 50,00
503. Куд й Л.Н. 30,00 60,00 45,00
504. Нев д О.В. 20,00 70,00 45,00
505. Шап л Н.М. 20, 00 10, 00 15,00
506. Раш н М.С. 50,00 100, 00 75,00
507. Яр о Р. В. 10,00 40,00 25,001. К Г П И 45,00
508. Гал я Е.В. 70,00 40,00 55,00
509. Дуб а В. В. 50,00 10,00 30,00
510. Кащ а Е.В. 60,00 30,00 45,00
511. Кр о Ю.С. 60,00 50,00 55,00
512. Рыж я 0. А. 50,00 40,00 45, 00
513. Син я Е.В. 50,00 60,00 55,00
514. Чер о Д. А. 60,00 20,00 40,00
515. Ях к Т. А. 100,00 80,00 90,001. К Г П И И Я 51,881. ЭГ-2 46,46
516. Название вуза Текст 1 Текст 2 М
517. Бел о С.В. 30,00 100,00 65,00
518. Кал а И. В. 60,00 90,00 75,00
519. Лис й О.В. 40,00 80,00 60,00
520. Поб а Т.Е. 70,00 100,00 85,00
521. Тыс й Д. В. 80,00 80,00 80,00
522. Хон а Е. А. 40,00 80,00 60,001. К П И ; 70,83
523. Вас о П. 50,00 30,00 40,00
524. Жих в А. 90,00 30,00 60,00
525. Зак а Е. К. 30, 00 90,00 60,00
526. Коз й С. 90,00 30,00 60,00
527. Ком ч А. В. 80,00 90,00 85,006 Куц Т. 40,00 80,00 60,00
528. Ол к В.Н. 70,00 100,00 85,00
529. Пол я Е.В. 90,00 100,00 95,00
530. Сев к Ю.Б. 50,00 70,00 60,00
531. Сид о А. П. 60,00 70,00 65,00
532. Чех м Л.Ф. 40,00 70,00 55,00
533. Як о Е.М. 40,00 100,00 70,001. К Г П И 66,25
534. Вой 0 В. В. 70,00 50,00 60,00
535. Ев к Т. Я. 80,00 40,00 60,00
536. Зим о 0. А. 50,00 40,00 45,00
537. Кир о Я.Н. 80,00 40,00 60,00
538. Кор ж Ю.Б. 70,00 40,00 55,00
539. Миг ц А. И. 70,00 60,00 65,00
540. Стад о 0. А. 70,00 70,00 70,00
541. Сто к В. П. 60,00 50,00 55,00
542. Яс о Н.Н. 100,00 70,00 85,001. К Г П И И Я 61,671. К Г 66,25
543. Название Текст 1 Текст 2
544. Бел-н Е.В. 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00
545. Вед-а О.В. 40,00 81,00 60,50 50,00 81,00 65,50
546. Доб-в А. В. 100, 00 100,00 100, 00 100, 00 81,00 90,50
547. Ков-о С. 60,00 81,00 70,50 70,00 63,00 66,50
548. Кор-а О.Г. 100,00 100,00 100,00 90,00 100,00 95,00
549. Н-ин Д. А. 80,00 63,00 71,50 100,00 81,00 95,50
550. Под-й А. Г. 100, 00 100, 00 100, 00 100,00 100, 00 100,00
551. П-ак М.Г. 80,00 100,00 90,00 90,00 81,00 85,50
552. Р-ко 0. А. 50,00 63,00 56,50 80,00 81,00 80,50
553. Ск-ик Е. А. 50,00 43,00 46,50 80,00 24, 00 52,001. К П И 79,55 83,10
554. Бж-ая Н.В. 90,00 100,00 95,00 90,00 100,00 95,00
555. Бон-о А. С. 90,00 100,00 95,00 100,00 100,00 100,00
556. Буж-я А. В. 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100, 00
557. Ващ-о С.Н. 50,00 81,00 65,50 100,00 100,00 100,00
558. Гав-к Е. А. 0, 00 100, 00 95,00 100, 00 100,00 100, 00
559. Де в К.Ю. 20,00 63,00 41,50 40,00 43,00 41,50
560. Дид-о И. А. 90,00 81,00 85,50 100,00 100,00 100, 00
561. Жил-я Н.В. 90,00 81,00 85,50 100.00 100,00 100,00
562. Зел-я Т. Н. 80, 00 100, 00 90, 00 80, 00 100, 00 90, 00
563. Ил а И. Б. 50,00 24,00 37,00 90, 00 81,00 85,50
564. И Кин Т. Л. 90,00 100,00 95,00 100,00 100,00 100,00
565. Коз-в В. Б. 0, 00 63,00 31,50 100,00 81,00 90,50
566. Кол-в А. С. 100,00 100,00 100,00 100,00 100, 00 100,00
567. Кр а О.Г. 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00
568. Ляш-о О.С. 80,00 63,00 71,50 60,00 81,00 70,50
569. Пл а 0. Б. 80,00 63,00 71,50 70,00 63,00 66,50
570. Суп-ч Д. А. 50,00 63,00 56,50 100,00 100,00 100,00
571. Сух-а Е.В. 60,00 43,00 51,50 70,00 87,00 75,50
572. Там-а В. А. 90,00 100,00 95,00 100,00 100,00 100,00
573. Тол-а А. А. 80,00 87,00 80,50 100,00 100,00 100, 00
574. Тр-к А. А. 70,00 100,00 85,00 100,00 100,00 100,001. КИС И 77.52
575. Гон-ко И. В. 80, 00 81,00 80, 50 100, 00 100,00 100,00
576. Зак-ц А. В. 90,00 100,00 95,00 100, 00 100, 00 100,00
577. Од-к О.И. 90,00 81,00 85,50 100,00 100,00 100,00
578. Раф-й Р. С. 90,00 100,00 95,00 100,00 100,00 100,00
579. Сов-о В. В. 100, 00 100, 00 100, 00 100, 00 100, 00 100,00
580. Тка-о А. Н. 80, 00 24, 00 52,00 100,00 100,00 100,00
581. К Г П И И Я 84,67 100,00
582. Название Текст 3 Текст 4
583. Тест 1 Тест 2 м Тест 1 Тест 2 м
584. Бел-н Е. В. 90,00 100,00 95,50 80.00 100.00 90.00
585. Вед-а 0. В. 50,00 24,00 37,00 90.00 100,00 95.00
586. Доб-в А. В. 90,00 100,00 95.00 100.00 100,00 100,00
587. Ков-о С. 70,00 81,00 75.50 90.00 100,00 95,00
588. Кор-а 0. Г. 90,00 81,00 85.50 100.00 100, 00 100,00
589. Н-ин Д. А. 90,00 81,00 85.50 100.00 81,00 90,50
590. Под-й А. Г. 90,00 100,00 95.00 100.00 100,00 100,00
591. П-ак М. г. 90, 00 43,00 66,50 100.00 81,00 90,50
592. Р-ко 0. А. 100,00 63,00 81.50 100.00 100.00 100.00
593. Ск-ик Е. А. 70,00 43.00 56.50 80.00 63.00 71,501. К П И 77.35 93,29
594. Бж-ая Н.В. 100,00 100,00 100.00 90.00 100.00 95,00
595. Бон-о А. С. 90,00 43,00 66.50 100.00 100.00 100,00
596. Буж-я А. В. 90,00 0,00 45,00 50,00 63.00 56,50
597. Ващ-о С. Н. 80,00 100,00 90,00 100.00 81.00 90,50
598. Гав-к Е. А. 90.00 100.00 95.00 90.00 100.00 95,00
599. Де в К.Ю. 20.00 63.00 41.50 40.00 63,00 51,50
600. Дид-о И. А. 80,00 100.00 90, 00 40. 00 63,00 51,50
601. Жил-я Н. В. 100,00 100,00 100.00 100.00 100.00 100,00
602. Зел-я Т. Н. 100,00 100.00 100.00 100,00 100. 00 100, 00
603. Ил а и. Б. 70,00 81.00 75.00 100,00 100,00 100,00
604. И Кин т. Л. 100,00 100.00 100,00 100,00 100.00 100,00
605. Коз-в В. Б. 70.00 63.00 66,50 80.00 81,00 80,50
606. Кол-в А. С. 100.00 100,00 100,00 100.00 81,00 90,50
607. Кр а 0. Г. 100.00 81,00 90,50 100.00 100,00 100,00
608. Ляш-о 0. С. 60.00 4,00 32,00 90.00 81,00 85,50
609. Пл а 0. Б. 60,00 4. 00 32,00 100.00 100.00 100,00
610. Суп-ч Д. А. 90,00 100. 00 95,00 100.00 100.00 100,00
611. Сух-а Е. В. 70,00 24,00 47,00 90.00 100,00 95,00
612. Там-а В. А. 90, 00 100. 00 95.00 90. 00 100.00 95, 00
613. Тол-а А. А. 100,00 100.00 100,00 90.00 100,00 95,00
614. Тр-к А. А. 80,00 43.00 61,50 100.00 100,00 100,001. К И С И 77,26 89.59
615. Гон-ко И. В. 100.00 100.00 100,00 70.00 100,00 85,00
616. Зак-ц А. В. 100.00 100.00 100,00 100.00 100.00 100,00
617. Од-к 0. И. 100, 00 100,00 100. 00 100.00 81,00 90.50
618. Раф-й Р. С. 100.00 100,00 100,00 90,00 100.00 95,00
619. Сов-о В. В. 100.00 100,00 100,00 80.00 81.00 80,50
620. Тка-о А. Н. 80,00 100,00 90.00 90.00 100.00 95,00
621. К Г П И И Я 98.30 91,00
622. Название Текст 5 Всеготекстыоу да 1. Тест 1 Тест 2 м 1-5
623. Бел-н Е. В. 80,00 81,00 80,50 93,20
624. Вед-а 0. В. 80,00 100,00 90, 00 69,60
625. Доб-в А. В. 100,00 100, 00 100,00 97,10
626. Ков-о С. 80, 00 100, 00 90, 00 79,50
627. Кор-а 0. Г. 70, 00 100,00 85,00 93,10
628. Н-ин Д. А. 80,00 100, 00 90, 00 85,60
629. Под-й А. Г. 90,00 100,00 95, 00 98,00
630. П-ак М. Г. 100,00 100, 00 100,00 86,50
631. Р-ко 0. А. 90,00 100,00 95,00 82,70
632. Ск-ик Е. А. 90,00 81,00 85,50 62,401. К П И 91,10 84, 88
633. Бж-ая Н. В. 90,00 100,00 95,00 96,00
634. Бон-о А. С. 80,00 81,00 80,50 88,40
635. Буж-я А. В. 80,00 63,00 71,50 74,60
636. Ващ-о С. Н. 90,00 63,00 76,50 84,50
637. Гав-к Е. А. 100,00 100,00 100,00 97,00
638. Де в К. Ю. 60, 00 63,00 61,50 47,50
639. Дид-о И. А. 40,00 81,00 60,50 77,50
640. Жил-я Н. В. 90,00 63,00 76,50 92,40
641. Зел-я Т. Н. 90,00 81,00 85,50 93,10
642. Ил а И. Б. 100, 00 100, 00 100, 00 79,50
643. Кин т. Л. 100,00 100,00 100,00 99,00
644. Коз-в в. Б. 90,00 100,00 95,00 72,80
645. Кол-в А. С. 100,00 63,00 81,50 94,40
646. Кр а 0. Г. 100,00 100,00 100,00 98, 10
647. Ляш-о 0. С. 90,00 100,00 95,00 70,90
648. Пл а 0. Б. 100,00 100,00 100,00 74,00
649. Суп-ч Д. А. 100,00 63,00 81,50 86,60
650. Сух-а Е. В. 100, 00 100,00 100,00 73,80
651. Там-а В. А. 90,00 81,00 85,50 94,10
652. Тол-а А. А. 100,00 100,00 100,00 95,10
653. Тр-к А. А. 90,00 100,00 95,00 88,301. КИС И 87,67 84,65
654. Гон-кс И. В. 100,00 100, 00 100,00 93,10
655. Зак-ц А. В. 90,00 63,00 76,50 94,30
656. Од-к 0. И. 100,00 100,00 100,00 95,20
657. Раф-й Р. С. 100,00 81,00 90,50 96,10
658. Сов-о В. В. 100, 00 81,00 90,50 94,20
659. Тка-о А. Н. 90,00 100, 00 95, 50 86,401. К Г П И И Я 92,10 93,э г 1 87,58
660. Название Текст 6 Текст 7вуза
661. Тест 1 Тест 2 м Тест 1 Тест 2 М
662. Бел-н Е.В. 40,00 87,00 60,50 100,00 100,00 100,00
663. Вед-ва 0.В. 20,00 43,00 31,50 0,00 0,00 0,00
664. Доб-в А. В. 100,00 87,00 90,50 100,00 100,00 100,00
665. Ков-ко С. 80,00 63,00 71,50 80,00 63,00 71,50
666. Кор-ва 0. Г. 70, 00 63, 00 66,50 60, 00 63, 00 61,50
667. Н-ин Д. А. 90,00 100,00 95,00 100,00 87,00 90,50
668. Под-й А. Г. 80,00 87,00 80,50 90,00 100,00 95,00
669. П-ак М.Г. 80,00 87,00 80,50 90,00 100, 00 95,00
670. Р-ко 0. А. 80,00 87,00 80,50 100,00 87,00 90,50
671. Ск-ик Е. А. 80,00 43, 00 61,50 90,00 87,00 85,501. К П И 71,85 71,95
672. Бж-ая Н.В. 90,00 43,00 66,50 70,00 43,00 56,50
673. Бон-о А. С. 80,00 87,00 80,50 80,00 87,00 80,50
674. Буж-я А. В. 80,00 87,00 80,50 80,00 24, 00 52,00
675. Ващ-о С.Н. 80,00 87,00 80,50 60,00 87,00 70,50
676. Гав-к Е. А. 80,00 43,00 61,50 70,00 43,00 56,50
677. Де-в К.Ю. 50,00 87,00 65,50 80,00 63,00 71,50
678. Дид-о И. А. 70,00 100, 00 85, 00 80,00 87,00 80,50
679. Жил-я Н.В. 80,00 43,00 61,50 60,00 63,00 61,50
680. Зел-я т.н. 100,00 63,00 81,50 70,00 43,00 56,50
681. Ил-а И. Б. 80,00 81,00 80,50 80,00 43,00 61,50
682. И Кин Т. Л. 90,00 100,00 95, 00 60,00 100,00 80,00
683. Коз-в В. Б. 70, 00 63, 00 66, 50 90, 00 81,00 85, 50
684. Кол-в А. С. 70,00 100,00 85,50 100,00 100,00 100,00
685. Кр-а О.Г. 70,00 63,00 66,50 50,00 43,00 46,50
686. Ляш-о О.С. 90,00 100,00 95, 00 70,00 100,00 85,00
687. Пл-а 0. Б. 80,00 100, 00 90,00 70,00 100,00 85,00
688. Суп-ч Д. А. 70,00 63,00 66,50 60,00 63,00 61,50
689. Сух-а Е.В. 80,00 63,00 71,50 70, 00 63,00 66,50
690. Там-а В. А. 60, 00 63,00 61,50 70,00 43,00 56,50
691. Тол-а А. А. 80,00 100,00 90, 00 90,00 100, 00 95,00
692. Тр-к А. А. 90,00 81,00 85,50 90,00 81,00 85,501. К И С И 76,98 71,17
693. Гон-ко И. В. 90,00 81,00 85,50 90,00 81,00 85,50
694. Зак-ц А. В. 100,00 100, 00 100, 00 100,00 63,00 81,50
695. Од-к О.И. 90,00 100, 00 95,00 80, 00 81,00 80,50
696. Раф-й Р. С. 60,00 43,00 51,50 80, 00 81,00 80,50
697. Сов-о В. В. 100,00 100,00 100,00 70,00 81,00 75,50
698. Тка-о А. Н. 50, 00 63,00 56,50 80,00 24,00 52,00
699. К Г П И И Я 81,42 75,92
700. Название Текст 8 Текст 9вуза
701. Тест 1 Тест 2 м Тест 1 Тест 2 м
702. Бел-н Е. В. 100,00 87,00 90,50 80, 00 63,00 71 50
703. Вед-ва 0.В. 50,00 63,00 56,50 30, 00 24, 00 27 00
704. Доб-в А. В. 100, 00 100,00 100,00 90,00 63,00 76 00
705. Ков-ко С. 80,00 87,00 80,50 80,00 43,00 61 50
706. Кор-ва 0. Г. 90,00 63,00 76,50 20,00 24, 00 22 00
707. Н-ин Д. А. 100,00 63,00 87,50 100,00 87, 00 90 50
708. Под-й А. Г. 100, 00 100,00 100,00 100,00 87,00 90 50
709. П-ак М. Г. 100,00 43,00 71,50 100,00 24,00 62 00
710. Р-ко 0. А. 100,00 100,00 100, 00 100,00 63,00 87 50
711. Ск-ик Е. А. 70,00 63,00 66,50 80,00 43,00 61 501. К П И 82,35 64 45
712. Бж-ая Н.В. 70,00 43,00 56,50 80,00 63,00 71 50
713. Бон-о А. С. 80,00 43,00 61,50 100,00 87,00 90 50
714. Буж-я А. В. 100,00 63,00 87,50 70,00 63,00 66 50
715. Ващ-о С. Н. 80,00 43,00 61,50 90,00 87,00 85 50
716. Гав-к Е. А. 80,00 24, 00 52, 00 90,00 63,00 76 50
717. Де-в К. Ю. 60,00 43,00 51,50 80,00 87,00 80 50
718. Дид-о И. А. 90,00 87,00 85,50 80,00 87,00 80 50
719. Жил-я Н. В. 100,00 63,00 81,50 90,00 63,00 76 50
720. Зел-я Т. Н. 70,00 24,00 47,00 70,00 43,00 56 50
721. Ил-а и. Б. 80, 00 43, 00 61,50 60, 00 81,00 70 50
722. И Кин т. Л. 90,00 81,00 85,50 100,00 81,00 90 50
723. Коз-в в. Б. 80,00 43,00 61,50 60,00 81,00 70 50
724. Кол-в А. С. 100,00 100,00 100,00 100,00 81,00 90 50
725. Кр-а 0. Г. 100,00 81, 00 90,50 90,00 63,00 76 50
726. Ляш-о 0. с. 80,00 81,00 80,50 50,00 81,00 65 50
727. Пл-а 0. Б. 80,00 81,00 80,50 80,00 63,00 71 50
728. Суп-ч Д. А. 90, 00 63, 00 76, 50 80, 00 81,00 80 50
729. Сух-а Е. В. 80,00 24,00 52,00 80,00 81,00 80 50
730. Там-а В. А. 100,00 63,00 81,50 60,00 63,00 61 50
731. Тол-а А. А. 80,00 63,00 71,50 100,00 81,00 90 50
732. Тр-к А. А. 80,00 43,00 61,50 90,00 81,00 85 501. К И С И 70,55 77 10
733. Гон-ко И. В. 80,00 81,00 80,50 100,00 100,00 100 00
734. Зак-ц А. В. 90,00 81,00 85,50 100,00 100,00 100 00
735. Од-к 0. И. 80,00 81,00 80,50 100,00 100,00 100 00
736. Раф-й Р. С. 80,00 63,00 71,50 90,00 100,00 95 00
737. Сов-о В. В. 60,00 63,00 61,50 100,00 100,00 100 00
738. Тка-о А. Н. 90,00 63,00 76,50 90,00 81,00 85 50
739. К Г П И И Я 76,00 96,67
740. Название Текст 10 Всегогплт/лгпт тоуоа. текс1ы1. Тест 1 Тест 2 м 1-10
741. Бел-н Е. В. 60,00 43,00 5,50 74,80
742. Вед-ва 0.В. 60, 00 63, 00 61,50 35,30
743. Доб-в А. В. 90,00 87,00 85,50 90,50
744. Ков-ко С. 80,00 87,00 80,50 73,10
745. Кор-ва 0.Г. 60,00 63,00 61,50 57,60
746. Н-ин Д. А. 70, 00 100,00 85, 00 88, 50
747. Под-й А. Г. 70,00 100,00 85, 00 90,20
748. П-ак М.Г. 70,00 24,00 47,00 71,20
749. Р-ко 0. А. 70, 00 100, 00 85, 00 87,50
750. Ск-ик Е. А. 70,00 43,00 56,50 66,301. К П И 69,90 73,50
751. Бж-ая Н.В. 90,00 100,00 95,00 69,20
752. Бон-о А. С. 90,00 100,00 95,00 81,60
753. Буж-я А. В. 80, 00 87,00 80,50 71,20
754. Ващ-о С.Н. 70,00 87,00 75,50 74,70
755. Гав-к Е. А. 100,00 87,00 90,50 67,40
756. Де-в К.Ю. 70, 00 81,00 75,50 68, 90
757. Дид-о И. А. 100,00 87,00 90,50 84,40
758. Жил-я Н.В. 70,00 81,00 75,50 71,30
759. Зел-я Т. Н. 80,00 100,00 90,00 66,30
760. Ил-а И. Б. 70,00 43,00 56,50 66,10
761. И Кин Т.Л. 70,00 100,00 85,00 87,30
762. Коз-в В. Б. 70,00 81,00 75,50 71,90
763. Кол-в А. С. 100, 00 81,00 90,50 93,20
764. Кр-а О.Г. 90,00 100,00 95,00 75,00
765. Ляш-о О.С. 70,00 63,00 66,50 78,50
766. Пл-а 0. Б. 70,00 63,00 66,50 78,70
767. Суп-ч Д. А. 60,00 63,00 61,50 69,30
768. Сух-а Е. В. 80,00 43,00 61,50 66,40
769. Там-а В. А. 100,00 100,00 100,00 72,20
770. Тол-а А. А. 70, 00 81,00 75,50 84, 50
771. Тр-к А. А. 80,00 81,00 80,50 79,701. КИС И 80,12 75,13
772. Гон-ко И. В. 100,00 81,00 90,50 88,40
773. Зак-ц А. В. 100,00 100,00 100,00 93,40
774. Од-к О.И. 90, 00 81,00 85,50 88,30
775. Раф-й Р.С. 60,00 81,00 70,50 73,80
776. Сов-о В. В. 100,00 81,00 90,50 85,50
777. Тка-о А. Н. 90,00 63,00 76,50 69,401 И И Я- 85,58 83,13э Г 1 77,25
778. Название Текст 1 Текст 2вуоа.
779. Тест 1 Тест 2 м Тест 1 Тест 2 м
780. Вас-й Ю.Г. 20,00 81,00 50,00 70,00 81,00 75,00
781. Дм-к А. Б. 0,00 81,00 40,50 40,00 24,00 32, 00
782. Кир-а Е.В. 80,00 100,00 90,00 90,00 81,00 85,50
783. Пер-в С.Г. 30,00 81,00 55,50 90,00 63,00 76,50
784. Пол-й А. В. 90,00 100,00 95,00 100.00 63,00 81,50
785. Син-в Д. В. 90,00 81,00 85,50 80,00 81,00 80,50
786. Фр-н Д. А. 20,00 24,00 22,00 60,00 43,00 51,50
787. Шк-к ЭЛ. 80,00 100,00 90,00 90,00 81,00 85,50
788. Шур-а А. В. 70,00 100,00 85,00 90,00 81,00 85,50
789. Яр-й В. С. 30,00 81,00 55,50 70,00 100,00 85,501. К П И 66, 95 73,90
790. Бог-а А. 90,00 81,00 85,50 70,00 63,00 66,50
791. Гон-к О.Н. 80,00 63,00 71,50 80,00 81,00 80,50
792. Дуч-а Ю.В. 80,00 81,00 80,50 90,00 63,00 76,50
793. Из-а А. В. 60,00 63,00 61,50 70,00 63,00 66,50
794. Ки-ц С. В. 60,00 81,00 70,50 50,00 81,00 65,50
795. Коб-о А. 80,00 43,00 61,50 80,00 81,00 80,50
796. Кон-л И. 40,00 43,00 41,50 60,00 100,00 80,00
797. Кор-а С. В. 30, 00 63,00 46,50 80,00 100, 00 90, 00
798. Куд-й Л.Н. 70,00 63,00 66,50 80,00 81,00 80,50
799. Нев-д о.в. 30,00 63,00 46,50 90,00 100,00 95,00
800. И Шап-л н.м. 60,00 43,00 51,50 40,00 63,00 51,50
801. Раш-н м.с. 80,00 87,00 80,50 100,00 81,00 90,50
802. Яр-о Р. в. 40,00 87,00 60,50 80,00 63,00 71,501. К Г П и 63,42
803. Гал-я Е.В. 80,00 43,00 61,50 80,00 81,00 80,50
804. Дуб-а в. в. 70,00 63,00 66,50 70,00 100,00 85,00
805. Кащ-а Е.В. 100,00 100, 00 100, 00 100, 00 100.00 100, 00
806. Кр -о Ю.С. 50,00 81,00 65,50 100,00 100,00 100,00
807. Рыж-я 0. А. 70,00 24,00 47,00 90,00 81,00 85,50
808. Син-я Е.В. 90,00 43,00 66,50 100,00 100, 00 100,00
809. Чер-о Д. А. 70,00 43,00 56,50 100,00 100,00 100,00
810. Ях-к Т. А. 90,00 43,00 66,50 100,00 100, 00 100,00
811. К Г П И И Я 66,25 93,88
812. Название Текст 3 Текст 4су оа
813. Тест 1 Тест 2 м Тест 1 Тест 2 м
814. Вас-й Ю.Г. 70,00 43,00 56,50 80,00 81,00 80,50
815. Дм-к А. Б. 0,00 0, 00 0,00 80, 00 81,00 80,50
816. Кир-а Е. В. 60,00 63,00 61,50 70,00 81,00 75,50
817. Пер-в С.Г. 80,00 43,00 61,50 70,00 81,00 75,50
818. Пол-й А. В. 40,00 63, 00 51,50 70,00 63,00 66,50
819. Син-в Д. В. 80,00 63,00 71,50 80,00 43,00 61,50
820. Фр-н Д. А. 80,00 24, 00 52,00 60,00 24, 00 42,00
821. Шк-к Э. А. 70,00 63, 00 66,50 80,00 63, 00 71,50
822. Шур-а А. В. 70,00 63,00 66,50 80,00 81,00 80,50
823. Яр-й В. С. 60,00 24, 00 42,00 60,00 43,00 51,501. К П И 52,95 68,55
824. Бог-а А. 70,00 43,00 56,50 80,00 63,00 71,50
825. Гон-к О.Н. 70,00 81,00 75,50 70,00 43,00 56,50
826. Дуч-а Ю.В. 90,00 100,00 95,00 70,00 63,00 66,50
827. Из-а А. В. 90,00 100,00 95,00 70,00 43,00 56,50
828. Ки-ц С. В. 70,00 63,00 66,50 80,00 63,00 71,50
829. Коб-о А. 80, 00 87,0 80,50 90, 00 100,00 95,00
830. Кон-л И. 60,00 87,0 70,50 50,00 43,00 46,50
831. Кор-а С.В. 40,00 43,0 41,50 30,00 4,00 17,00
832. Куд-й Л.Н. 00,00 81,0 90,50 80,00 63,00 71,50
833. Нев-д О.В. 40,00 24,0 32,00 70,00 43,00 56,50
834. Шап-л Н.М. 80,00 63,0 71,50 70,00 63,00 66,50
835. Раш-н М.С. 00,00 63,0 81,50 80,00 63,00 71,50
836. Яр-о Р.В. 00,00 63,0 81,50 50,00 24,00 37,001. К Г П И 72,15 60,31
837. Гал-я Е. В. 80,00 81,00 80,50 90,00 81,00 85,50
838. Дуб-а В. В. 80,00 43,00 61,50 90,00 81,00 85,50
839. Кащ-а Е. В. 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00
840. Кр -о Ю.С. 100,00 100,00 100,00 80,00 100,00 90,00
841. Рыж-я 0. А. 80,00 100,00 90,00 70,00 43,00 56,50
842. Син-я Е. В. 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00
843. Чер-о Д. А. 100,00 100,00 100, 00 100,00 100,00 100,00
844. Ях-к Т. А. 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00
845. К Г П И И Я 91,50 89,701. Название Текст 5 Всегофлт/л гптттексты1. Тест 1 Тест 2 М 1-5
846. Вас-й Ю.Г. 100, 00 100, 00 100, 00 72,60
847. Дм-к А. Б. 80,00 81,00 80, 50 46,70
848. Кир-а Е.В. 100,00 100,00 100,00 82,50
849. Пер-в С. Г. 90,00 81,00 85,50 70,90
850. Пол-й А. В. 60,00 100,00 80,00 74,90
851. Син-в Д. В. 90,00 63,00 76,50 75,10
852. Фр-н Д. А. 40,00 81. 00 60,50 45,60
853. Шк-к Э. А. 70,00 100,00 85,00 79,70
854. Шур-а А. В. 100,00 100,00 100,00 83,50
855. Яр-й В. С. 70,00 63,00 66,50 60,101. К П И 83,45 69,16
856. Бог-а А. 70,00 81,00 75,50 71,10
857. Гон-к О.Н. 70,00 81,00 75,00 71,80
858. Дуч-а Ю.В. 100,00 81,00 90,50 81,80
859. Из-а А. В. 90,00 81,00 85,50 73,00
860. Ки-ц С. В. 90,00 100, 00 95, 00 73,80ш 6 Коб-о А. 80,00 100,00 90,00 87,50
861. Кон-л И. 50,00 81,00 65,50 60,80
862. Кор-а С.В. 70,00 43,00 56,50 50,30
863. Куд-й л.н. 190,00 63,00 76,50 77,10
864. Нев-д О.В. 70,00 87,00 75,50 61,10
865. И Шап-л н.м. 90,00 100,00 95,00 67,20
866. Раш-н м.с. 100,00 100,00 100, 00 84, 80
867. Яр-о Р. в. 150,00 81,00 65,50 63,201. К Г П и 80,46 70,58
868. Гал-я Е.В. 60, 00 43,00 51,00 71,90
869. Дуб-а В. В. 60,00 63,00 61,50 72,00
870. Кащ-а Е.В. 90,00 81,00 85,50 97,10г 4 Кр -о Ю.С. 80,00 43,00 61,50 83,40
871. Рыж-я 0. А. 70,00 24,00 47,00 65,20
872. Син-я Е.В. 90,00 81,00 85,50 90,40
873. Чер-о Д. А. 70,00 43,00 56,50 82,60
874. Ях-к Т. А. 100,00 100, 00 100, 00 93,30
875. К Г П И И Я 68,63 81,991. Э Г 2 73,91»
876. Название Текст 6 Текст 7
877. Вас-й Ю.Г. 90,00 100,00 95,00 100,00 100,00 100,00
878. Дм-к А. Б. 70,00 100,00 85,00 70, 00 100,00 85,00
879. Кир-а Е. В. 90,00 100,00 95,00 90,00 100,00 95,00
880. Пер-в С. Г. 80,00 81,00 80,50 100, 00 100,00 100,00
881. Пол-й А. В. 90,00 81, 00 85,50 100,00 100, 00 100,00
882. Син-в Д. В. 80,00 81,00 80,50 100,00 100, 00 100,00
883. Фр-н Д. А. 0,00 63,00 31,50 0,00 24,00 12,00
884. Шк-к Э. А. 70,00 63, 00 66,50 90,00 100,00 95,00
885. Шур-а А. В. 80, 00 81,00 80,50 90,00 100,00 95,00
886. Яр-й В. С. 70,00 81,00 75,50 50, 00 63,00 56,501. К П И 77,55 83,85
887. Бог-а А. 70,00 63,00 66,50 30,00 63,00 46,50
888. Гон-к 0. Н. 80,00 81,00 80,50 50, 00 100,00 75, 00
889. Дуч-а Ю. В. 70,00 100,00 85,00 80,00 81,00 80,50
890. Из-а А. В. 70,00 63,00 66,50 60,00 100,00 80,00
891. Ки-ц С. В. 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00
892. Коб-о А. 70,00 81,00 75,50 70,00 100,00 85,00
893. Кон-л И. 70, 00 100, 00 85, 00 100, 00 81,00 90,50
894. Кор-а С. В. 70,00 81,00 75,50 90,00 63,00 76,50
895. Куд-й Л. н. 90, 00 100, 00 95,00 90,00 81,00 85,50
896. Нев-д 0. в. 60, 00 81,00 70,50 90,00 63,00 76,50
897. И Шап-л Н.М. 90,00 63,00 76,50 60,00 81,00 70,50
898. Раш-н М. с. 90,00 100, 00 95, 00 100, 00 100, 00 100,00
899. Яр-о Р. в. 70,00 81,00 75,50 60,00 43,00 51,501. К Г П И 80,54 78,30
900. Гал-я Е. в. 100,00 100,00 100,00 80,00 63,00 71,50
901. Дуб-а В. в. 100, 00 100, 00 100,00 90,00 63,00 76,50
902. Кащ-а Е. в. 100,00 100,00 100,00 100,00 63,00 81,50
903. Кр-о Ю. с. 100,00 100,00 100,00 100,00 61,00 81,50
904. Рыж-я 0. А. 90, 00 100,00 95,00 90,00 43,00 66,50
905. Син-я Е. В. 100,00 100,00 100,00 90,00 81,00 85,50
906. Чер-о Д. А. 90,00 100, 00 95, 00 90,00 63,00 76,50
907. Ях-к Т. А. 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00
908. К Г П И И Я 98,75 79,93
909. Название Текст 8 Текст 9су-за
910. Тест 1 Тест 2 М Тест 1 Тест 2 м
911. Вас-й Ю.Г. 90,00 81,00 85,50 80,00 63,00 71,50
912. Дм-к А. Б. 90,00 81,00 85,50 90,00 100,00 95,00
913. Кир-а Е. В. 90,00 63,00 76,50 70,00 81,00 75,50
914. Пер-в С.Г. 90, 00 81,00 85,50 80, 00 81, 00 80,50
915. Пол-й А. В. 90, 00 43,00 66,50 70,00 63,00 66,50
916. Син-в Д. В. 80, 00 81,00 80,50 90,00 100,00 95,00
917. Фр-н Д. А. 70,00 63,00 66,50 30,00 24,00 27,00
918. Шк-к Э. А. 90,00 63,00 76,50 60,00 81,00 70,50
919. Шур-а А. В. 90,00 81,00 85,50 70,00 81,00 75,50
920. Яр-й В. С. 80,00 43,00 61,50 50,00 63,00 56,501. К П И 77,00 71,35
921. Бог-а А. 100,00 81,00 90,50 100,00 100,00 100,00
922. Гон-к О.Н. 80,00 43,00 61,50 80,00 63,00 71,50
923. Дуч-а Ю.В. 100, 00 81,00 90,50 90,00 63,00 76,50
924. Из-а А. В. 100,00 81,00 90,50 90,00 63,00 76,50
925. Ки-ц С. В. 90,00 63,00 76,50 90, 00 63, 00 76,50
926. Коб-о А. 90,00 43,00 66,50 100,00 43,00 71,50
927. Кон-л И. 70,00 43,00 56,50 80,00 81,00 80,50
928. Кор-а С.В. 70,00 81,00 75,50 80,00 63,00 71,50
929. Куд-й Л.Н. 90,00 100,00 95,00 70,00 81,00 75,50
930. Нев-д О.В. 80,00 81,00 80,50 80,00 63,00 71,50
931. И Шап-л Н.М. 80,00 63,00 71,50 80,00 43,00 61,50
932. Раш-н м.с. 100,00 63,00 81,50 100,00 63,00 81,50
933. Яр-о Р. в. 60,00 43,00 51,50 50,00 24,00 37,001. К Г П и 76,00 73,19
934. Гал-я Е.В. 80,00 63,00 71,50 100,00 100, 00 100,00
935. Дуб-а В. В. 90,00 81,00 85,50 100,00 100, 00 100,00
936. Кащ-а Е.В. 90,00 63,00 76,50 100,00 100,00 100,00
937. Кр-о Ю. С. 100,00 81,00 90,50 100,00 100, 00 100,00
938. Рыж-я 0. А. 90,00 81,00 85,50 100,00 81,00 90,50
939. Син-я Е.В. 90, 00 63,00 76,50 100, 00 100, 00 100, 00
940. Чер-о Д. А. 100,00 63,00 81,50 100,00 81,00 90,50
941. Ях-к Т. А. 90,00 87,00 85,50 100,00 100,00 100,00
942. К Г П И И Я 81,62 97,62
943. Название Текст 10 Всегофлт/'л грттаула 11ы1. Тест 1 Тест 2 м 6-10
944. Вас-й Ю.Г. 70,00 100,00 85,00 87,40
945. Дм-к А. Б. 90,00 81,00 85,50 87,20
946. Кир-а Е.В. 70,00 100,00 85, 00 85.40
947. Пер-в С.Г. 90,00 81,00 85,50 86,40
948. Пол-й А. В. 50,00 63,00 56,50 75,00
949. Син-в Д. В. 70,00 81,00 75,50 86.30к 7 Фр-н Д. А. 40,00 81,00 60, 50 39.50
950. Шк-к Э. А. 70,00 81,00 75,50 76.80
951. Шур-а А. В. 70,00 100,00 85,00 84,30
952. Яр-й В. С. 50,00 63,00 56,50 61,301. К П И 75,00 76,95
953. Бог-а А. 90,00 81,00 85,50 77,80
954. Гон-к О.Н. 90,00 100,00 95,00 76,70
955. Дуч-а Ю.В. 90,00 100,00 95,00 85,50
956. Из-а А. В. 90,00 100,00 95,00 81,70
957. Ки-ц С. В. 80,00 81,00 80,50 86,70а 6 Коб-о А. 70,00 100,00 85,00 76,70
958. Кон-л И. 80,00 81,00 80,50 78,60
959. Кор-а С. В. 50,00 63,00 56,50 71,10
960. Куд-й Л.Н. 90,00 81,00 85,50 87,30
961. Нев-д О.В. 60,00 63,00 61,50 72, 10
962. И Шап-л Н.М. 100,00 100, 00 100. 00 76, 00
963. Раш-н м.с. 90,00 100,00 95.00 90,60
964. Яр-о Р. в. 70,00 0,00 35.00 50,101. К Г П и 80,77 77,76
965. Гал-я Е.В. 100,00 100,00 100,00 88,60
966. Дуб-а В. В. 90,00 81,00 85,50 89,50
967. Кащ-а Е.В. 100,00 100,00 100,00 91,60г 4 Кр-о Ю.С. 100, 00 100.00 100, 00 94,40
968. Рыж-я 0. А. 70,00 81,00 75,50 82,60
969. Син-я Е.В. 100, 00 100,00 100, 00 92,40
970. Чер-о Д. А. 80,00 81,00 80,50 84. 80
971. Ях-к Т. А. 100, 00 100, 00 100,00 97,10
972. К Г П И И Я 92, 69 90,121. Э Г 2 81,61»
973. Название 1—» т гп о Текст 1 Текст 2вуза Тест 1 Тест 2 м Тест 1 Тест 2 м
974. Бел-о С. в. 70, 00 63,00 66,50 80,00 81,00 80,50
975. Кал-а И. в. 20,00 81,00 50,50 40,00 63,00 51,50
976. Лис-й 0. в. 70,00 63,00 66,50 70,00 81,00 75,50
977. Поб-а Т. Е. 80,00 81,00 80,50 90,00 81,00 85,50
978. Тыс-й Д. В. 80,00 81,00 80,50 80,00 81,00 80,50
979. Хон-а Е. А. 70,00 81,00 75,50 50,00 81,00 65,501. К П И 70,00 73,17
980. Вас-о П. 70,00 81,00 75,50 60,00 63,00 61,50
981. Жих-в А. 80, 00 63,00 71,50 100, 00 81, 00 90,50
982. Зака Е. К. 90,00 100,00 95,00 90,00 81,00 85,50
983. Коз-й С. 60,00 63,00 61,50 100,00 100,00 100,00
984. Ком-ч А. в. 70,00 63,00 66,50 90, 00 81,00 85,50
985. Куц Т. 70,00 0,00 35,00 100,00 100,00 100,00
986. Ол-к В. Н. 80,00 100,00 90,00 90,00 81,00 85,50
987. Пол-я Е. в. 90,00 100, 00 95,00 100,00 100, 00 100, 00
988. Сев-к Ю.Б. 100,00 100, 00 100,00 100,00 81,00 90,50
989. Сид-о А. П. 70,00 100,00 85,00 90,00 81,00 85,50
990. И Чех-м Л. Ф. 100,00 81,00 85.50 100. 00 81,00 90, 50
991. Як -о Е. м. 90,00 100,00 95,00 90,00 81,00 85,501. К Г П И 79,63 | 88,38
992. Вой-о В. В. 70,00 63,00 66,50 100,00 100,00 100,00
993. Ев-к Т. Я. 50,00 81,00 65,50 70,00 100,00 85,00
994. Зим-о 0. А. 70,00 63,00 66,50 70,00 100,00 85,00
995. Кир-о Я. Н. 80,00 100,00 90,00 40,00 81,00 60,50
996. Кор-ж Ю.Б. 40,00 43,00 41,50 50, 00 63.00 56,50
997. Миг-ц А. И. 50,00 63,00 56,50 70,00 81,00 75,50
998. Стад-о 0. А. 70,00 100,00 85,00 70,00 81,00 75,50
999. Сто-к В. П. 60,00 43,00 51,50 90,00 43,00 66,50
1000. Яс-о Н.Н. 80,00 81,00 80,50 90,00 81,00 85,50
1001. К Г П И И Я 67,10 76,67
1002. Название Текст 3 Текст 4вуза
1003. Тест 1 Тест 2 М Тест 1 Тест 2 м
1004. Бел-о С. В. 70,00 81,00 75,50 70,00 63,00 66,50
1005. Кал-а И. В. 60,00 24, 00 42,00 70,00 81,00 75,50
1006. Лис-й 0. В. 70,00 81,00 75,50 70,00 63,00 66,50
1007. Поб-а Т. Е. 80,00 100,00 90, 00 90,00 81,00 85,50
1008. Тыс-й д. в. 50,00 63,00 56,50 100,00 100, 00 100,00
1009. Хон-а Е. А. 80,00 81,00 80,50 50,00 63,00 56,501. КПП 70,00 75,10
1010. Вас-о П. 70,00 63,00 66,50 70,00 100,00 85,00
1011. Жих-в А. 100,00 63,00 81,50 70, 00 63, 00 66,50
1012. Зака Е. К. 70,00 63,00 66,50 50,00 63,00 56,50
1013. Коз-й С. 80,00 81,00 80,50 90,00 81,00 85,50
1014. Ком-ч А. В. 70,00 81,00 75,50 70, 00 63,00 66,506 куц Т. 80,00 81,00 80,50 90,00 81,00 85,50
1015. Ол-к В. Н. 70,00 63,00 66,50 90,00 81,00 85,50
1016. Пол-я Е. В. 90, 00 81,00 85,50 90, 00 81,00 85,50
1017. Сев-к Ю.Б. 90,00 63,00 76,50 80,00 81,00 80,50
1018. Сид-о А. П. 90,00 100,00 95,00 90,00 81,00 85,50
1019. И Чех-м Л. Ф. 100,00 100, 00 100, 00 90, 00 65, 00 77,50
1020. Як -о Е. М. 80,00 81,00 80,50 80,00 81,00 80,501. К Г П И 79,58 78,38
1021. Вой-о В. В. 80,00 81,00 80,50 80,00 81,00 80,50
1022. Ев-к Т. Я. 90,00 81,00 85,50 70,00 63,00 66,50
1023. Зим-о 0. А. 90,00 81,00 85,50 70,00 81,00 75,50
1024. Кир-о Я. Н. 80,00 100,00 90,00 90,00 81,00 85,50
1025. Кор-ж Ю.Б. 100,00 81,00 90,50 80,00 81,00 80,50
1026. Миг-ц А. И. 60,00 0,00 30,00 70,00 43,00 56,50
1027. Стад-о 0. А. 80,00 90,00 85,00 80, 00 81,00 80,50
1028. Сто-к В. П. 90,00 100, 00 95,00 80,00 81,00 80,50
1029. Яс-о Н. Н. 100,00 100, 00 100,00 90, 00 81,00 85,50
1030. К Г П И И Я 82,45 76,83
1031. Название вуза Текст 6 Текст 7
1032. К Г П И И Я 75,10 73,16
1033. Название вуза Текст 8 Текст 9
1034. К Г П И И Я! i 63,33 ! 94,56
1035. К Г П И И Я 85,61 79, 001. К Г 9
1036. Название Текст 1 Текст 21. О л о п пауса. всего
1037. Тест 1 Тест 2 М Тест 1 Тест 2 м
1038. Бел н Е. В. 100,00 100,00 100,00 100,00 100, 00 100,00 100,00
1039. Вед- ва 0. В. 60,00 63,00 61,50 60,00 63,00 61,50 61,50
1040. Доб в А. В. 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00
1041. Ков- ко С. 80,00 100,00 90,00 90,00 100,00 95,00 92,50
1042. Кор- ва 0. Г. 60, 00 63,00 61,50 100,00 100,00 100,00 80,75
1043. Н ин Д. А. 100,00 81,00 90,50 100,00 85,00 92,50 91,50
1044. Под й А. Г. 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00
1045. П ак М. г. 90,00 100,00 95,00 100,00 100,00 100,00 97,50
1046. Р ко 0. А. 90,00 100,00 95,00 100,00 100,00 100,00 97,50
1047. Ск ик Е. А. 60,00 43,00 51,50 60,00 81,00 70,50 61,00
1048. К П И 84,50 91,95 88,23
1049. Бж ая Н. В. 90,00 63,00 76,50 100,00 63,00 81,50 79,00
1050. Бон о А. С. 90,00 81,00 85,50 100,00 100,00 100, 00 92,75
1051. Буж я А. В. 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00
1052. Ващ 0 С. н. 90,00 81,00 85,50 100,00 100,00 100, 00 92,75
1053. Гав к Е. А. 90, 00 63, 00 76,50 100, 00 100,00 100, 00 88,25
1054. Де в К. Ю. 90, 00 81,00 85,50 90, 00 100, 00 95, 00 90,25
1055. Дид 0 И. А. 100,00 63,00 81,50 100,00 100,00 100,00 90,75
1056. Жил я Н. В. 90,00 81,00 85,50 100,00 100,00 100,00 92,75
1057. Зел я т. н. 100,00 81,00 90,50 100,00 100,00 100,00 95,25
1058. Ил а И. Б. 100,00 81,00 90,50 100,00 100,00 100,00 95,25
1059. И Кин т. Л. 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00
1060. Коз в В. Б. 100,00 81,00 90,50 100,00 100,00 100,00 95,25
1061. Кол в А. С. 100,00 81,00 90,50 100,00 100,00 100,00 95,25
1062. Кр а 0. Г. 90,00 63,00 76,50 100,00 100,00 100,00 88,25
1063. Ляш 0 0. С. 100,00 81,00 90,50 100,00 100,00 100,00 95,25
1064. Пл а 0. Б. 100,00 81,00 90,50 100,00 100,00 100,00 95,25
1065. Суп ч Д. А. 80, 00 81,00 80, 50 100,00 100,00 100,00 90,25
1066. Сух а Е. В. 100,00 81,00 90,50 90,00 100,00 95,00 92,75
1067. Там а В. А. 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00
1068. Тол а А. А. 100,00 81,00 90, 50 100,00 100, 00 100, 00 95, 25
1069. Тр к А. А. 100,00 81,00 90,50 90,00 100,00 95,00 92,75
1070. К И С И 88, 00 98,40 93,20
1071. Гон- ■ко И. В. 90,00 100,00 95,00 100,00 100,00 100,00 97,50
1072. Зак- ;Ц А. В. 90,00 100,00 95,00 100,00 100,00 100,00 97,50
1073. Од-к 0. И. 90,00 100,00 95,00 100,00 100,00 100,00 97,50
1074. Раф-й Р. С. 90,00 81,00 85,50 90,00 100,00 95,00 90,25
1075. Сов- ■о В. В. 90,00 100,00 95,00 90,00 100,00 95,00 95,00
1076. Тка- ■о А. н. 80,00 81,00 80,50 100,00 100,00 100,00 90,25
1077. К Г П И И Я 91,00 98,30 94,671. ЭГ-1 92,03
1078. Название Текст 1 Текст 2всего
1079. Тест 1 Тест 2 м Тест 1 Тест 2 М
1080. Вас й Ю.Г. 60,00 81,00 70,50 100,00 100,00 100,00 85,25
1081. Дм к А. Б. 60,00 81, 00 70,50 70,00 100,00 85,00 77,75
1082. Кир а Е. В. 70,00 63,00 66,50 100, 00 100,00 100,00 83,25
1083. Пер в С. Г. 60, 00 81,00 70,50 80,00 81,00 80,50 75,50
1084. Пол й А. В. 80,00 81,00 80,50 90,00 81,00 85,50 83,00
1085. Син в Д. В. 90,00 63,00 76,50 90,00 100,00 95,00 85,75
1086. Фр н Д. А. 30,00 24,00 27,00 60,00 63,00 61,50 44,25
1087. Шк к Э. А. 60,00 63,00 61,50 90,00 81,00 85,50 73,50
1088. Шур а А. В. 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00
1089. Яр й В. С. 50,00 24,00 37,00 80,00 100,00 90,00 63,50
1090. К П И 66,10 88,30 77,20
1091. Бог а А. 90,00 81,00 85,50 80, 00 100,00 90, 00 87,75
1092. Гон к 0. Н. 80,00 43,00 61,50 70,00 63,00 66,50 64,00
1093. Дуч а Ю. В. 90,00 81,00 85,50 80,00 81,00 80,50 83,00
1094. Из а А. В. 80, 00 100, 00 90,00 90, 00 100, 00 95, 00 92,50
1095. Ки Ц С. В. 80,00 81,00 80,50 60,00 63,00 61,50 71,00
1096. Коб 0 А. 80,00 63,00 71,50 80, 00 81,00 80,50 76,00
1097. Кон л И. 90, 00 100, 00 95,00 90,00 100, 00 95, 00 95,00
1098. Кор а С. В. 80,00 63,00 71,50 80,00 81,00 80,50 76,00
1099. Куд й Л. Н. 90,00 81,00 85,50 80, 00 100,00 90,00 87,75
1100. Нев Д 0. В. 60,00 81,00 70,50 90,00 81,00 85,50 78,00
1101. И Шап л Н. м. 70,00 63,00 66,50 90,00 100,00 95,00 80,75
1102. Раш н м. с. 100,00 81,00 90,50 100,00 100,00 100,00 95,25
1103. Яр 0 р. в. 70,00 63,00 66,50 60,00 63,00 61,50 64,00
1104. К Г П И 78,46 83, 19 80,84
1105. Гал я Е. в. 90,00 100,00 95,00 90,00 81,00 85,50 90,25
1106. Дуб а В. в. 90,00 100,00 95,00 90,00 81,00 85,50 90,25
1107. Кащ а Е. в. 100,00 81,00 90,50 100,00 100,00 100,00 95,25
1108. Кр 0 Ю. с. 90,00 81,00 85,50 90,00 100,00 95,00 90,25
1109. Рыж я 0. А. 90,00 81,00 85,50 90, 00 81,00 85,50 85,50
1110. Син я Е. В. 90,00 63,00 76,50 90,00 100,00 95,00 85,75
1111. Чер 0 Д. А. 70,00 100,00 85,50 90,00 81,00 85,50 85,25
1112. Ях к Т. А. 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00
1113. К Г П И И Я 89,12 91,50 90,311. ЭГ-2 82,78
1114. Название вуза Текст 1 Текст 2 Всего
1115. К Г П И И Я 59,73 86.67 73,201. КГ | 75,50
1116. Статистическая обработка результатов экспериментального обучения
1117. ФИО Груп па Психич. механизмы Предэксп. срез % тексты 1 5 % тексты 6 - 10 % послеэксп. срез %
1118. Добр-ов Ред о ЭГ-1 ЭГ-1 320 316 65 70 97,10 82,70 90,50 87,50 100 97,50
1119. Гав к Бж - я ЭГ-1 ЭГ-1 304 292 40 40 97,00 96,00 69,20 67,40 79,00 88,25
1120. Суп ч Кр - а ЭГ-2 ЭГ-2 278 240 40 45 86,60 98,10 63,30 75,00 90,25 88,25
1121. Си ов Дм - к ЭГ-2 ЭГ-2 298 270 30 35 75,10 46,70 86,30 87,20 85,75 77,75- 207
1122. Сравнение по пятому тексту / ЭГ-1 /1. ЭГ-1 / ВФГ / ЭГ-1 / Ф /
1123. КПИ 91,10 % КИСИ - 87,67 % КГПИИЯ - 92,10 % КПИ - 69,70 % КИСИ - 80,12 % КГПИИЯ - 85,58 %
1124. М 90,25 % М - 78,70 % 11,55 %
1125. Сравнение по пятому тексту / ЭГ-2 /1. ЭГ-2 / Ф / ЭГ-2 / ВФГ /
1126. КПИ 83,45 % КГПИ - 80,46 % КГПИИЯ - 68,63 % КПИ - 75,00 % КГПИ - 80,77 % КГПИИЯ - 92,69 %
1127. М 78,84 % М - 82,82 % 3,98 %
1128. Сравнение по пяти прослушанным текстам
1129. ЭГ-1 / ВФГ / 87,58 % / Ф / - 77,25 % 10,33 %
1130. Среднеарифм. 66,25 I 1 75,50 | 9,25 I 1
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.