Обучение студентов-вокалистов работе над франкоязычным репертуаром тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Малашенко Елизавета Павловна
Малашенко Елизавета Павловна
кандидат наук
2026
- Специальность ВАК РФ00.00.00
- Количество страниц 213
Оглавление диссертации кандидат наук Малашенко Елизавета Павловна
ВВЕДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Глава 1. Проблема освоения франкоязычного вокального репертуара: теоретические предпосылки исследования
1.1. Понятие «вокальная речь»: идеи и концепции в исторической ретроспективе
1.2. Певческая артикуляция и дикция. Основные технологические принципы в современном исполнительстве и педагогике
1.3. Сущностные характеристики и принципы реализации в пении составляющих франкоязычного вокального материала
1.4. Модель обучения студентов-вокалистов работе над франкоязычным
репертуаром
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности модели обучения студентов-вокалистов работе над франкоязычным репертуаром
2.1. Констатирующий эксперимент
2.2. Формирующий эксперимент
2.3. Контрольный эксперимент
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Звуковой состав французского языка
Приложение 2. Правила чтения и слогоделения французского языка
Приложение 3. Материалы констатирующего эксперимента
Приложение 4. Педагогическая оценка содержания дисциплин, реализующих
вокально-речевую подготовку студентов вуза
Приложение 5. Состав экспертной комиссии на этапе контрольного эксперимента
Приложение 6. Материалы контрольного эксперимента
Приложение 7. Тематический план и содержание экспериментального курса
«Работа над франкоязычным репертуаром»
Приложение 8. Описание диска с видеозаписями лекционных и практических
занятий
Приложение 9. Сертификаты о прохождении курсов иностранных языков
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК
Технология обучения китайских студентов-вокалистов в российском педагогическом вузе2026 год, кандидат наук Се Сянкэ
Современная концепция вокального образования в КНР в свете российских и китайских научно-методических достижений2021 год, кандидат наук Ду Хуэйцю
Репертуарный аспект современного вузовского вокального образования в Китае2026 год, кандидат наук Чжай Вэйли
Освоение основ европейской вокальной школы в процессе подготовки оперных исполнителей Китая2023 год, кандидат наук Чжао Мэн
Совершенствование вокальной подготовки будущих оперных певцов средствами инновационных творческих проектов в Китае2023 год, кандидат наук У Цзинь
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение студентов-вокалистов работе над франкоязычным репертуаром»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Пение на языке оригинала является обязательным требованием, которое предъявляет современная мировая оперная практика. В России советского периода иностранные сочинения в силу определенных идеологических обстоятельств исполнялись, как правило, на русском языке. Освоение зарубежного репертуара отечественными вокалистами сегодня предполагает более широкий культурологический контекст. Неотъемлемой художественно-технической составляющей при создании интерпретации является отражение специфики звукового и интонационного строя каждого языка, особенностей вокальной фонетики и музыкальной фразировки.
Исходя из новых исполнительских задач профессиональное сообщество формулирует запрос на совершенствование системы подготовки отечественных вокалистов в вузе [88].
Обращаясь к международному опыту, стоит отметить, что в ряде стран (США, Великобритания, Франция, Италия и др.) в современном профессиональном образовании большое внимание уделяется формированию у студентов навыков работы над вокальной дикцией и иностранными текстами сочинений. Для этого в программу обучения певцов академического направления введены специальные дисциплины: «Language Classes and Phonetics», «English song», «French song», «Lieder», «Craft of Italian» (Royal Academy of Music); «Italian diction», «English diction», «German diction», «French Diction», «German Vocal Literature», «French Vocal Literature», «British Vocal Literature», «American Vocal Literature» (Manhattan School of Music) etc. [289; 290; 299].
В России профессиональная языковая подготовка реализуется в Молодежных оперных программах Большого и Мариинского театров. На отдельных образовательных платформах предлагаются авторские курсы, мастер-классы и «воркшопы» по изучению вокальной фонетики и специфики исполнения зарубежного репертуара (образовательные программы Международной музыкальной академии Зимнего фестиваля искусств, Международного Сибирского
оперного фестиваля, Творческой школы Елены Образцовой, Института оперы и др.) [126]. Востребованным и актуальным у педагогов и обучающихся российских вузов, в том числе Российской академии музыки имени Гнесиных, является запрос на проведение мастер-классов по указанной тематике зарубежными специалистами, вокальными коучами [25].
В программных требованиях высшего образования в России работа по данным направлениям отражена не в полной мере. В результате многие студенты-вокалисты испытывают трудности при освоении зарубежного репертуара. Важнейшими в исполнительской практике певцов считаются так называемые вокальные языки — итальянский, французский, немецкий, русский и английский, на которых написано большее количество опер. Наиболее остро обрисовывается проблема отработки слухопроизносительных навыков в пении на французском языке. В некоторых случаях она влечет за собой даже полный отказ от исполнения франкоязычного репертуара не только во время обучения в вузе, но и в дальнейшем при работе в театре [53].
Французский язык кардинально отличается звуковым составом, системой артикуляции звуков, включает свою систему слуховых установок, предполагает существование принципов связывания и соединения слов, имеет ряд особенностей озвучивания в соответствии с музыкальной нотацией.
Подход к освоению франкоязычного репертуара отечественными исполнителями требует особого рассмотрения в музыкально-педагогическом ракурсе.
Степень научной разработанности проблемы. Литературу по данному вопросу можно разделить на несколько составляющих: исследования по вокальной педагогике, по лингвистике и фонетике французского языка, а также труды зарубежных авторов, в которых описаны особенности работы над дикцией в пении на иностранных языках.
Особое значение в рамках исследования имеют научные труды, в которых подробно рассматривается проблема голосообразования и методика обучения пению. Прежде всего, выделим работу начала ХХ века К. А. Мазурина
«Методология пения: Курс педагогики пения» (1902). Автор одним из первых в отечественной педагогике изучает сложившиеся вокальные школы, методы развития голоса, приводит рекомендации для практических занятий. Широко известны исследования по постановке голоса довоенных лет В. А. Ермакова (1935), Ф. Ф. Заседателева (1926), Л. Д. Работнова (1932). В области научных интересов авторов — проблемы физиологии голоса, в том числе особенности певческого дыхания и произношения, функции голосового аппарата и резонаторов.
Исследования 1960-х годов продолжают наметившиеся тенденции в изучении теории и практики вокального искусства. Выделим в первую очередь фундаментальный труд Л. Б. Дмитриева «Основы вокальной методики» (1968). Автор выстраивает свое исследование на основе научных сведений о голосе и функционировании голосового аппарата. В работе кратко и системно изложены базовые данные из области акустики, физиологии и психологии в применении к вокальному искусству. Наряду с этим, автор охватывает ряд вопросов практической работы с певцом.
Исследование физиологических процессов голосообразования подробно представлено в работах В. П. Морозова (1967). Автор описывает механизмы образования и восприятия вокальной речи на основе акустико-физиологических процессов, приводит результаты собственных лабораторных исследований. Одновременно с этим, ученый исследует резонансную природу голосообразования.
Особо отметим современные труды по вокальной педагогике Н. Д. Ангуладзе (2003), Н. Б. Гонтаренко (2007), Д. Е. Огороднова (1994), К. И. Плужникова (2019), С. П. Юдина (2014), В. И. Юшманова (2002). Авторами рассмотрены вопросы теории и практики вокального искусства, в том числе представлены методики комплексного воспитания вокально-речевой и эмоционально-двигательной культуры (Д. Е. Огороднов). Одновременно с этим, в исследованиях затронуты практические вопросы исполнительства, имеющие большое значение для становления певца как профессионала и художественной личности.
Важность фонетических знаний для создания полноценной методики обучения пению подчеркивается в ряде отечественных исследований уже в начале
ХХ века. Укажем здесь работы В. А. Багадурова (1926, 1929), Ф. Ф. Заседателева (1926, 1929, 1935), И. И. Левидова (1935, 1938, 1939), К. М. Мазурина (1902, 1903). Разработки по экспериментальной фонетике в связи с постановкой голоса представлены Е. Н. Малютиным (1924), Л. Д. Работновым (1932), М. И. Фомичевым (1949). В своих работах авторы указывают на необходимость фонетическими методами проводить коррекцию голоса, а также предлагают некоторые приемы для нормализации голосовой функции.
Несомненный вклад в область вокальной орфоэпии внес В. И. Садовников (1958). Автор одним из первых предпринимает попытку теоретического и практического осмысления проблемы применения знаний о русском литературном произношении к певческим исполнительским требованиям. В своих исследованиях автор использует орфоэпические транскрипции текстов вокальных сочинений на русском языке.
В 1960-е годы вопросы, касающиеся фонетической природы вокальной речи, находятся в фокусе исследовательского внимания Л. Б. Дмитриева (1968), В. П. Морозова (1967). Из зарубежных исследований выделим, прежде всего, работы Р. Юссона (1960, 1974), французского исследователя основных физиологических и акустических явлений певческого голоса.
В современном отечественном знании тенденция к изучению фонетических характеристик вокальной речи не теряет своей актуальности. Научный интерес вызывает взаимосвязь дикции, артикуляции и фонации в пении. Укажем на работы А. Ф. Амировой (2005), А. В. Бакаева (2009), Ю. М. Ильинова (2007), И. А. Комаровой (2004), М. И. Ланского (1990), А. А. Фролова (2010).
Особенности реализации вокальной речи явились предметом исследования в смежных науках, в том числе в языковедении, филологии и лингвистике. Выделим работы Р. И. Аванесова (1950), Н. И. Жинкина (1958), А. А. Реформатского (1955, 1986), позднее исследования Л. В. Златоустовой (2001).
Безусловно необходимыми для нашей работы представляются научно-педагогические исследования по теоретической и прикладной фонетике и фоностилистике французского языка. Выделим фундаментальные работы второй
половины ХХ века — К. К. Барышниковой (1974), Н. И. Портновой (1983), А. Н. Рапанович (1977), В. С. Соколовой (1983), И. А. Шигаревской (1973), Л. Б. Щербы (1963), M. Callamand (1981), M. Grammont (1966), Ch. P. R. Léon (1975). Авторы поэтапно рассматривают элементы фонетического строя французского языка, приводят систему специальных упражнений для практического овладения основами произношения французского литературного языка. Намеченные тенденции в изучении фонетики французского языка продолжают современные отечественные и зарубежные авторы: Е. М. Белавина (2017), Г. А. Белякова (2003), Г. И. Бубнова (2011, 2024), М. В. Гордина (2003), Е. В. Дитерле (2016), К. Я. Литкенс (2005), М. И. Олевская (2013), D. Abry (2010), L. Charliac (2018), P. Dellatre (2021), Ch. Kamoun (2023) и др.
Для нашего исследования наибольший интерес представляют работы, рассматривающие фонетические особенности вокальной речи на иностранных языках. Различные варианты методик по освоению вокальной фонетики представлены в научных исследованиях и трудах зарубежных вокальных педагогов, вокальных коучей преимущественно во второй половине XX — в начале XXI века: K. Adler (1967), T. Cheek (2001), E. Colorni (1996), R. Cox (1990), T. Donnan (1994), R. Hines (1975), K. LaBouff, (2008), M. Marchall (1953), W. Odom (1997), E. Olin (2012) и др. Теоретические и практические аспекты освоения франкоязычного репертуара, в том числе вокальной фонетики, представлены в работах D. Adams (2008), С. Goldsack (2005), T. Grubb (1979), R. Miller (1977), M. Néron (2001), M. Stapp (1991).
Особенности работы вокалиста с Международным фонетическим алфавитом описаны в трудах B. Coffin (1981), J. Wall (1990).
В отечественной научно-педагогической литературе тема вокальной фонетики иностранных языков представлена не столь широко. Отметим исследования педагогов-лингвистов — Л. И. Астровой (1990), Д. А. Митрофановой (2005, 2014, 2017), А. А. Фролова (2010); педагога по классу вокала А. В. Народецкой (2024). Авторы представленных работ, являясь первопроходцами, предлагают вокалистам и концертмейстерам ознакомиться с
некоторыми особенностями вокальной фонетики, в целом характеризуют методы работы над текстом, указывают на распространенные ошибки русскоязычных певцов в пении на иностранных языках.
Анализ литературы по теме исследования позволил сделать вывод о том, что существующие научно-методические работы в сфере музыкальной педагогики и лингвистики раскрывают широкий ряд вопросов, но тема обучения студентов-вокалистов (носителей русского языка) работе над франкоязычным репертуаром в соответствии с его художественно-технологическими особенностями раскрыта не в полной мере.
Оценка состояния современной отечественной педагогики и практические наблюдения позволили выявить существенное противоречие между необходимостью в четком научном обосновании процесса освоения студентами-вокалистами франкоязычного репертуара и фактическим отсутствием научно-теоретических разработок в данной области, подкрепленных апробированной моделью обучения.
Выявленное противоречие позволило определить проблему исследования: каковы педагогические основания и механизмы обучения студентов-вокалистов работе над франкоязычным репертуаром в вузе?
Актуальностью и недостаточной разработанностью поставленной проблемы на теоретико-методологическом уровне объясняется выбор темы исследования: «Обучение студентов-вокалистов работе над франкоязычным репертуаром».
Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка модели обучения студентов-вокалистов работе с франкоязычным репертуаром.
Объект исследования: современное состояние профессиональной подготовки студентов академического направления при освоении франкоязычного вокального репертуара.
Предмет исследования: научно-методическая модель обучения студентов-вокалистов работе над франкоязычным репертуаром.
Гипотеза исследования: процесс освоения студентами-вокалистами франкоязычного репертуара в вузе станет эффективным при условии:
1) разработки и применении научно-методической модели обучения на основе системного, междисциплинарного и компетентностного подходов с опорой на теоретико-методологические положения из различных областей знаний (музыкальной педагогики, лингвистики, музыковедения);
2) наличия в научно-методической модели обучения пяти взаимосвязанных конструктов (целевой, методологический, содержательный, технологический и оценочно-результативный), обуславливающих поэтапное повышение уровня освоения франкоязычного репертуара студентами-вокалистами в вузе;
3) реализации обучения с учетом: сочетания общепедагогических, специальных и междисциплинарных компонентов; углубления аспектов, связанных с овладением слухопроизносительными навыками французского языка; введения практического блока для отработки полученных слухопроизносительных навыков в процессе вокализации; актуализации готовности студентов к саморегуляции и самоконтролю произношения на французском языке в процессе вокализации; расширения содержания профессиональной подготовки студентов, обучающихся по направлению подготовки «Вокальное искусство», путем введения специального обучающего курса.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Провести историко-теоретический анализ процесса становления в научной литературе трактовки феномена вокальной речи, уточнить систему связанных с ним основных парадигмальных понятий.
2. Выявить основные технологические принципы в работе над вокальной дикцией и артикуляцией в современном исполнительстве и педагогике.
3. Выделить сущностные характеристики и принципы реализации в пении следующих составляющих франкоязычного вокального материала — особенностей фонетического строя и артикуляционной базы французского языка, фразировочного членения звукового потока, смысло-выразительного воспроизведения нотного текста.
4. Создать научно-методическую модель обучения, отвечающую задачам профессиональной подготовки студентов-вокалистов в работе над франкоязычным репертуаром.
5. Проверить в ходе экспериментальной работы целесообразность и обоснованность научно-методической модели.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
• подходы к организации педагогического процесса — системный (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, В. П. Загвязинский, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев, В. Н. Садовский, А. М. Сидоркин, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, П. Т. Фролов и др.), междисциплинарный (Э. М. Мирский, Л. П. Репина, В. М. Полонский, J. T. Klein), компетентностный (И. А. Зимняя, А. Г. Каспржак, А. В. Хуторской, М. А. Чошанов, С. Е. Шишов);
• положения, связанные с содержанием, методами и дидактическими принципами музыкального образования (Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, Л. Г. Аржачникова, Д. Б. Кабалевский, Т. Г. Мариупольская, А. И. Щербакова);
• концепции музыкально-речевого интонирования (Б. В. Асафьев,
A. В. Малинковская, А. В. Торопова, Б. Л. Яворский), исследования о специфике отражения слова в музыке и речи (В. А. Васина-Гроссман, Е. А. Ручьевская,
B. И. Садовников, Е. И. Чигарева);
• работы по вокальной методике и функционированию голосового аппарата (Д. Л. Аспелунд, Л. Б. Дмитриев, В. П. Морозов, Г. П. Стулова,
C. П. Юдин, В. И. Юшманов);
• научные исследования по теоретической и прикладной фонетике и фоностилистике французского языка (К. К. Барышникова, Е. М. Белавина, Г. А. Белякова, Г. И. Бубнова, М. В. Гордина, А. Н. Рапанович, А. Н. Тарасова, Л. Б. Щерба, D. Abry, M. Callamand. L. Charliac, P. Dellatre, M. Grammont, Ch. Kamoun, P. R. Léon);
• работы по вокальной фонетике иностранных языков (Д. А. Митрофанова, D. Adams, E. Colorni, T. Grubb, A. J. Ellis, K. LaBouff, W. Odom, E. Olin, M. Stapp, J. Wall).
Методы диссертационного исследования.
Теоретические: анализ научной литературы, контент-анализ, синтез, обобщение, прогнозирование, классификация, педагогическое моделирование и др.
Эмпирические: аудиторное прослушивание, включенное наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, метод рейтинга, экспертная оценка.
Математические: шкалирование, метод выявления значимых коэффициентов, статистический метод обработки данных.
Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВО «Российская академия музыки имени Гнесиных», г. Москва. В эксперименте приняли участие студенты (направление подготовки 53.03.03, 53.04.02, 53.09.02), слушатели ДПП профессиональной переподготовки «Сольное академическое пение». Всего в исследовании было задействовано 89 человек.
Этапы исследования. Исследование проводилось с 2017 г. по 2024 г. и состояло из четырех этапов.
На первом этапе (2017 - 2018 гг.) производилась выборка и анализ литературы по теме исследования. Разрабатывались базовые методологические характеристики исследования (цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методологическая основа, теоретические и эмпирические методы и др.). Выявлялись основные, наиболее распространенные приемы работы над франкоязычным репертуаром в вокально-педагогической практике.
Проводился констатирующий эксперимент с целью подтверждения актуальности рассматриваемой тематики: аудиторное прослушивание и опрос студентов-вокалистов (47 респондентов), а также анализ образовательных программ, учебных планов и аннотаций к дисциплинам по направлениям 53.03.03, 53.04.02, 53.05.04, 53.04.02 и дополнительных образовательных программ (профессиональной переподготовки).
На втором этапе исследования (2018 - 2019 гг.) создавалась и уточнялась научно-методическая модель обучения студентов-вокалистов работе с франкоязычным репертуаром, осуществлялась практическая проверка гипотезы исследования.
Формирующий эксперимент включал: отбор студентов для формирования экспериментальной группы (10 участников); выявление исходного и контрольного уровня сформированности навыка работы с франкоязычным репертуаром; организацию и проведение экспериментального обучения; уточнение соотношения теоретических и практических занятий; анализ данных, связанных с ходом эксперимента и его результатами.
На третьем этапе исследования (2020 - 2021 гг.) была доработана и апробирована научно-методическая модель обучения, спроектированная и имевшая высокую результативность во время опытно-экспериментальной работы 2018-2019 уч. года.
Контрольный эксперимент включал: выборку студентов для формирования экспериментальной группы; выявление исходного и контрольного уровня сформированности навыка работы с франкоязычным репертуаром; организацию и проведение обучения в рамках экспериментального курса «Работа над франкоязычным репертуаром»; анализ данных, связанных с ходом эксперимента и его результатами.
Экспериментальная группа включала 32 студента. Исследование проводилось с применением метода экспертных оценок.
На четвертом этапе исследования (2021 г. — 2024 г.) анализировались и обрабатывались результаты проделанной работы, формулировались выводы, намечались дальнейшие перспективы исследования в данном направлении.
Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью концептуальных положений с опорой на всесторонний анализ проблемы в современной науке (музыкальной педагогике, лингвистике) и мировой практике работы над вокальным репертуаром на иностранных языках, а также эмпирическим подтверждением, полученным в ходе экспериментальной апробации обучения по представленной модели; соответствием научных выводов исследования результатам педагогического эксперимента; применением математических методов статистической обработки, проведением качественного и количественного анализа результатов.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Уточнена система парадигмальных понятий, связанных с вокально-речевой подготовкой русскоязычных певцов.
2. Определена специфика обучения русскоязычных студентов-вокалистов работе над франкоязычным репертуаром в вузе, заключающаяся в: освоении теоретической базы (вводно-коррективный фонетический курс французского языка, транскрибирование текста с использованием символов МФА, изучение особенностей вокальной фразировки); интегрировании полученных сведений в практику обучения.
3. Разработана научно-методическая модель обучения с применением системного, междисциплинарного и компетентностного подходов, включающая пять взаимосвязанных конструктов (целевой, методологический, содержательный, технологический и оценочно-результативный).
4. Сформулированы педагогические условия, необходимые для освоения студентами-вокалистами франкоязычного репертуара в вузе.
5. Создан оценочный инструментарий для диагностики уровня сформированности навыка работы с франкоязычным репертуаром (классификация уровней, параметры, критерии оценки, содержание экспериментальных заданий).
6. Разработан алгоритм внедрения научно-методической модели в содержание обучения по направлению подготовки «Вокальное искусство» в виде специальной дисциплины.
Теоретическая значимость исследования. Созданы предпосылки для дальнейшего изучения теоретико-методологических и художественно-технологических вопросов освоения русскоязычными студентами знаний, умений, навыков, связанных с пением на иностранных языках.
В исследовании получили обоснование положения, направленные на эффективное освоение студентами-вокалистами франкоязычного репертуара. На их основе была разработана научно-методическая модель с применением системного, междисциплинарного и компетентностного подходов.
Разработан и обоснован оценочный инструментарий для диагностики уровня сформированности навыка работы с франкоязычным репертуаром (классификация уровней, параметры, профессиональные показатели, критерии оценки, содержание экспериментальных заданий), алгоритм внедрения модели обучения студентов-вокалистов работе над франкоязычным репертуаром в содержание обучения по направлению подготовки «Вокальное искусство» в виде специальной дисциплины, календарно-тематический план и формы занятий.
Практическая значимость исследования. Представленная научно-методическая модель, внедренная в образовательный процесс и показавшая свою эффективность, может способствовать повышению уровня освоения франкоязычного репертуара у студентов-вокалистов, обучающихся по направлению подготовки «Вокальное искусство», образовательная программа «Академическое пение». В диссертационном исследовании приведены методические материалы, которые могут быть использованы в курсе преподавания таких учебных дисциплин, как «Сольное пение», «Ансамблевое исполнительство», «Камерный класс», «Оперный класс», «Работа с иностранным вокальным текстом», «Вокальная фонетика» и др., способствуют созданию новых междисциплинарных курсов, учебных пособий и хрестоматий. Педагогические рекомендации, представленные в данном исследовании, могут быть задействованы в работе над иностранным вокальным репертуаром в музыкально-образовательных заведениях разного уровня.
Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования отражены в 7 публикациях, из них 3 опубликованы в журналах, входящих в перечень научных изданий ВАК РФ; осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы со студентами, обучающимися по образовательной программе «Академическое пение» (направление подготовки 53.03.03, 53.04.02 «Вокальное искусство»), по ДПП профессиональной переподготовки «Сольное академическое пение» ФГБОУ ВО «Российская академия музыки имени Гнесиных»; были представлены на онлайн-курсах повышения квалификации для стажеров и солистов, а также коучей музыкальных театров России «Оперный
певец: профессиональное и творческое долголетие» (г. Москва, РАМ им. Гнесиных, 22-23 мая 2020 г.), на онлайн-курсах повышения квалификации для стажеров и солистов, а также коучей музыкальных театров России «Аспекты профессии концертмейстера музыкального театра в контексте современной коммуникативной среды» (г. Москва, РАМ им. Гнесиных, 29-30 мая 2020 г.), на курсах повышения квалификации для преподавателей вокальных и хоровых отделений детских школ искусств, а также для певцов различного уровня подготовки «Сольное и ансамблевое пение: секреты академического вокального мастерства» (Департамент культуры г. Москвы, 5 июня 2020 г.), на курсах повышения квалификации для концертмейстеров образовательных организаций, подведомственных Научно-методическому центру ГАПОУ МО «МГКИ» (г. Видное, МАУДО ДШИ, 8 июня 2021 г.), на онлайн-курсах повышения квалификации в группе концертмейстеров по классу фортепиано, обучавшихся по программе «Музыкальное искусство» (г. Воронеж, 28 января 2022 г.), на курсах повышения квалификации «Комплексный подход в воспитании профессиональных вокалистов» в рамках государственной программы «Развитие культуры» (г. Москва, РАМ им. Гнесиных, 10-13 марта 2025 г.); в выступлениях на научно-практических конференциях: ХХ Юбилейная вокально-практическая конференция «Дмитриевские чтения» (г. Москва, 22 апреля 2019 г.), Международная конференция «Искусство как феномен культуры: традиции и перспективы» (г. Москва, 22-24 апреля 2020 г.), II Международная научно-практическая конференция «Музыкознание: искусство. Культура. Образование» (г. Москва, 2224 апреля 2021 г.), VI всероссийская (с международным участием) национальная научно-практическая конференция «Интеграция искусств в современном художественном образовании» (г. Орел, 11 мая 2023 г.), XXII Вокально-практическая конференция «Дмитриевские чтения» (г. Москва, 1 апреля 2024 г.); XIII Международная научно-практическая конференция «Романистика в эпоху полилингвизма» (г. Москва, 3-5 октября 2024 г.); на заседаниях кафедры педагогики и методики РАМ им. Гнесиных.
Похожие диссертационные работы по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК
Китайское bel canto в контексте формирования национальной вокальной школы2025 год, кандидат наук Люй Цзяин
Педагогические условия обучения эстрадному вокалу китайских студентов в вузах России и Китая2026 год, кандидат наук Юе Чэнсэнь
Педагогические основы русской вокальной школы А.В. Неждановой2014 год, кандидат наук Кочарова, Джульетта Артуровна
Педагогический потенциал итальянской и русской вокальных школ в контексте совершенствования профессиональной подготовки студентов в институтах музыки Китая2022 год, кандидат наук Бао Нуань
Развитие творческой личности бакалавра-вокалиста в университетах КНР2022 год, кандидат наук У Хао
Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Малашенко Елизавета Павловна, 2026 год
Список литературы
1. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования: учебник / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. — 2-е изд. — Москва: Прометей, 2013. — 432 с.
2. Аванесов, Р. И. Русское сценическое произношение // Русская речь. — 1988. — № 5. — С. 61-66.
3. Аванесов, Р. И. Мелодия и речь (мысли и заметки) // Проблемы структурной лингвистики. — Москва: Наука, 1986. — С. 232-267.
4. Агин, М. С. О произношении в пении (2004) / Перспективы развития вокального образования: Методические рекомендации для преподавателей вузов и средних специальных учебных заведений / ред-сост. М. С. Агин. — Москва: РАМ имени Гнесиных, 2018. — С. 5-14.
5. Алиев, Ю. Б. Методологические и методические основы вокально-педагогического творчества: в 2 ч. — Москва, 1993. — 86 с.
6. Алкин, М. С. Инновационные технологии и методы подготовки вокалистов в российских вузах в эпоху глобализации // Вопросы вокального образования. Методические рекомендации для преподавателей вузов и средних специальных учебных заведений / ред-сост. М. С. Агин. — Москва: РАМ имени Гнесиных, 2015. — С. 3-21.
7. Амирова, А. Ф. Музыкальная фонетика: формирование певческой артикуляции: учебно-методическое пособие. — Самара: ООО Офорт, СГПУ, 2005. — 126 с.
8. Андгуладзе, Н. Д. Homo cantor. Очерки вокального искусства. — Москва: Аграф, 2003. — 239 с.
9. Андрианова, О. В. Принцип интонационности // Высшее образование в России. — 2007. — №7. — С. 150-151.
10. Аннотации к программам учебных дисциплин, практик Дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки «Сольное академическое пение» [Электронный ресурс] / ФГБОУ ВО «Российская академия музыки имени Гнесиных». — URL: https://gnesin-
academy.ru/upload/iblock/cc5/84cqeae2tjirc4ph7aqh5j3jiyo1xcpi/PP_academ_vocal-_1_.pdf (дата обращение: 07.05.2024).
11. Аннотации к рабочим программам учебных дисциплин Основной профессиональной образовательной программы высшего образования «Академическое пение» по направлению подготовки 53.03.03 «Вокальное искусство» [Электронный ресурс] / ГБОУ ВО «Оренбургский государственный институт искусств им. Л. и М. Ростроповичей». — URL: https://osiart.ru /documents/edu/53.03.03_VI/annotpr_VI-20.pdf (дата обращения: 29.04.2024).
12. Аннотация к учебной дисциплине «Орфоэпия в пении», «Сценическая речь». Специальность 53.03.03 Академическое пение уровень бакалавриата [Электронный ресурс] / ФГБОУ ВО «Российская академия музыки имени Гнесиных». — URL: https://gnesin-academy.ru/upload/iblock/cd5/n4ehei1evj4 fmmkix61p41o9oku1sjxn/ann_53.03.03_akadem_pen.pdf (дата обращения: 06.02.2023).
13. Аннотация к учебной дисциплине «Практическое освоение итальянской/немецкой/французской вокальной литературы». Специальность 53.03.03 Академическое пение уровень бакалавриата [Электронный ресурс] / ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств». — URL: https://priem-kom.mgik.org/faculties/academ (дата обращения: 29.06.2022).
14. Аннотация к учебной дисциплине «Работа с иностранным вокальным текстом (французский)». Специальность 53.03.03 Академическое пение уровень бакалавриата [Электронный ресурс] / ФГБОУ ВО города Москвы «Московский государственный институт музыки имени А. Г. Шнитке». — URL: https://www.schnittke-mgim.ru/upload/files/sveden/education/2020-2021/annot-53-03-03-bak-vokal-iskusstvo.pdf (дата обращения: 06.02.2023).
15. Аннотация к учебной дисциплине «Сценическая речь». Специальность 53.03.03 Академическое пение уровень бакалавриата [Электронный ресурс] / ФГБОУ ВО «Уральская государственная консерватория имени М. П. Мусоргского». — URL: https://www.uralconsv.org/images/stories/cons/docs/ annot_oopZAnnot_vseDisc_530303_06.09.2017.pdf (дата обращения: 06.02.2023).
16. Аннотации к учебным дисциплинам Основной профессиональной программы среднего профессионального образования «Вокальное искусство», специальность 53.02.04 Вокальное искусство [Электронный ресурс] / Музыкальное училище имени Гнесиных. — URL: https://gnesin-academy.ru/wp-content/ documents/OPOP/spo/ann_prk_530204.pdf (дата обращения: 15.02.2024).
17. Аннотация рабочей программы учебной дисциплины «Певческая фонетика и лексика иностранного языка (французский). Направление подготовки 53.03.03 «Вокальное искусство» [Электронный ресурс] / ФГБОУ ВО «российский государственный университет им. А. Н. Косыгина (Технологии. Дизайн. Искусство)». — URL: https://rguk.ru/sveden/files/annot_rpd_530303_01_2023_o_ Pevcheskaya-fonetika-i-le.pdf (дата обращения: 2.02.2025).
18. Арчажникова, Л. Г. Профессиональная деятельность педагога-музыканта / Л. Г. Арчажникова, З. В. Румянцева. — Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2011. — 255 с.
19. Артикуляция // Большая советская энциклопедия. В 30-ти т. — 3-е изд.
— Москва: Советская энциклопедия, 1969-1986. — Стб. 775.
20. Артикуляция // Словарь иностранных слов / ред. И. В. Лехин, Ф. Н. Петров. — Изд. 4-е, перераб. и доп. — Москва: Иностранных и национальных словарей, 1954-1955. — 854 с. — С. 68.
21. Арутюнова, Ж. М. Voyage au pays des sons. Путешествие в страну звуков. — Изд. 3-е, испр. и доп. — Москва: Тезаурус, 2009. — 233 с.
22. Аспелунд, Д. Л. Развитие певца и его голоса: учеб. пособие. — 2-е изд., стер. — Санкт-Петербург: Лань, 2017. — 180 с.
23. Асафьев, Б. В. Речевая интонация. — Москва: Музыка, 1965. — 136 с.
24. Астрова, Л. И. О произношении в пении // Профессиональная подготовка студента-вокалиста: сб. трудов ГМПИ им. Гнесиных. Вып. 115.
— Москва: ГМПИ им. Гнесиных, 1990. — С. 138-153.
25. Афиши мастер-классов зарубежных дирижеров, вокальных педагогов, коучей, организуемых отделом Международных связей и творческих проектов
Российской академии музыки им. Гнесиных [Электронный ресурс]. — URL: https://disk.yandex.ru/d/Svj9qdumIgwWwQ (дата обращения 19.01.2025).
26. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / сост. М. Ю. Бабанский. — Москва: Педагогика, 1989. — 558 с.
27. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — Москва: Просвещение, 1982. — 192 с.
28. Багадуров, В. А. Вокальное воспитание детей. — Москва: АПН РСФСР, 1953. — 96 с.
29. Багадуров, В. А. Очерки по истории вокальной педагогики. Ч. 1: Учебное пособие. — 2-е изд., испр. — Санкт-Петербург: Лань; Планета музыки,
2019. — 468 с.
30. Багадуров, В. А. Очерки по истории вокальной педагогики. Ч. 2: Учебное пособие. — 2-е изд., испр. — Санкт-Петербург: Лань; Планета музыки,
2020. — 476 с.
31. Барсов, Ю. А. Исполнительские и педагогические принципы М. И. Глинки. — Ленинград: Музыка, 1968. — 65 с.
32. Барышникова, К. К. Вводно-коррективный фонетический курс французского языка: учеб. пособие для ин-тов и фак. ин. яз. / К. К. Барышникова, В. Я. Колтыпина, В. Т. Михеева, В. С. Соколова. — Москва: «Высшая школа», 1974.
— 182 с.
33. Бержинская, С. И. Основные аспекты формирования исполнительского мастерства начинающего певца: автореф. дис. ... канд. искусствоведения. — Нижний Новгород, 2005. — 28 с.
34. Бернштейн, С. И. Вопросы обучения произношению (применительно к преподаванию русского языка иностранцам) // Вопросы фонетики и обучение произношению / под ред. А. А. Леонтьева, Н. И. Самуйловой. — Москва: Изд-во Московского Университета, 1975. — С. 5-61.
35. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем.
— Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977. - 304 с.
36. Бешелев, С. Д. Математико-статистические методы экспертных оценок / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гурвич. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Статистика, 1980. — 261 с.
37. Бирман, В. М. Лексико-синтаксические средства смыслового выделения в современном французском языке (на материале прессы): автореф. дис. ... канд. филологических наук. — Москва, 1982. — 24 с.
38. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — Москва: Наука, 1973. — 135 с.
39. Большаков, А. А. Дисциплина «Сценическая речь» в музыкальных учебных заведениях: особенности, проблемы, варианты адаптации // Наука, образование и культура. — 2017. — №5 (20). — С. 56-60.
40. Бонфельд, М. Ш. Музыка: язык или речь? // Проблемы музыкознания. Вып. 8. — Санкт-Петербург: Российский институт истории искусств, 1996. — С. 15-39.
41. Бояркина, А. В. Переводы трудов Гуго Римана на русский язык // Журнал Общества теории музыки. — 2017. — №2 (18). — С. 41-48.
42. Бредихина, И. А. Методика преподавания иностранных языков: Обучение основным видам речевой деятельности: учеб. пособие. — Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2018. — 104 с.
43. Брель, Н. М. Французский язык для гостиничного дела: учебник / Н. М. Брель, Н. А. Пославская. — Москва: КНОРУС, 2020. — 258 с.
44. Брик, О. М. Звуковые повторы: анализ звуковой структуры стиха // Русская словесность: От теории словесности к структуре текста: антология / под общей редакцией В. П. Нерознака. — Москва: Academia, 1997. — С. 117-119.
45. Брызгунова, Е. А. Практическая фонетика и интонация русского языка.
— Москва: МГУ, 1963. — 306 с.
46. Бубнова, Г. И. Французские гласные двойного тембра: тенденции современного произношения с методическим комментарием // Вестн. Моск. ун-та.
— Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. — 2022. — № 2. — С. 52-66.
47. Бубнова, Г. И. Практическая фонетика французского языка с элементами грамматики: учебник и практикум для вузов / Г. И. Бубнова, А. Н. Тарасова. — Москва: Юрайт, 2024. — 444 с.
48. Вановская, И. Н. Репродуктивный метод обучения музыке как сложносоставная и многоуровневая структура: дис. ... канд. пед. наук. — Тамбов, 2000. — 168 c.
49. Васина-Гроссман, В. А. Музыка и поэтическое слово. — Москва: Музыка, 1972. — 151 с.
50. Вашерук, Е. А. Профессия оперный коуч. Основные положения и специфика // Современное педагогическое образование. — 2023. — №1 [СПО]. — С. 237-244.
51. Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии. Теория и практика. — Москва: АСТ, 2020. — 620 с.
52. Виноградов, К. П. Работа над дикцией в хоре. — Москва: Музыка, 1967. — 103 с.
53. Владимир Дмитрук/ Большая опера/ Стажировка в Лос-Анжелес/ Работа с Пласидо Доминго, как петь? [Электронный ресурс] / Видеохостинг YouTube. Канал «Каяцкий». — URL: https://youtu.be/BA1jucZDtsU?si=lvULAdWg_ XQho1Mf (дата обращения: 04.11.2024)].
54. Вокальная фонетика (итальянский, французский, немецкий, английский языки): метод. пособие для вокалистов и концертмейстеров / Д. А. Митрофанова, М. А. Синильникова, Е. С. Фетисов, Е. П. Прошкина, Т. Д. Мамчур, Д. Д. Фетисова. — Санкт-Петербург: Санкт-Петербургская консерватория, 2005. — 138 с.
55. Габай, Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — Москва: Академия, 2003. — 240 с.
56. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — 3-е изд., стер. — Москва: Академия, 2006. — 336 с.
57. Гарно, П. Речь и пение. — Санкт-Петербург: Издание книжного дома П. К. Селиверстова, 1898. — 464 с.
58. Гарсиа, М. Полный трактат об искусстве пения: учебное пособие / перевод М. К. Никитиной. — Санкт-Петербург: Лань; Планета музыки, 2023. — 416 с.
59. Гей, Ю. Немецкая школа пения. — Санкт-Петербург: Лань; Планета музыки, 2014. — 328 с.
60. Гонтаренко, Н. Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства. — 3-е изд. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. — 155 с.
61. Девуцкий, В. Э. Теория музыкальной фразировки: автореф. дис. ... доктора искусствоведения. — Воронеж, 1997. — 27 с.
62. Дессон, Ж. Поэтика ритма Анри Мешонника. Искусство и манера [беседу вела Ю. Маричик] // «Вопросы литературы». — 2010. — №25. — С. 347-373.
63. Дитерле, Е. В. Практическая фонетика французского языка: учеб.-метод. пособие / Е. В. Дитерле, О. В. Андриянова. — Красноярск: Сиб. Федер. Унт, 2016. — 162 с.
64. Дмитриев, Л. Б. Основы вокальной методики: учебное пособие. — 4-е изд., стер. — Санкт-Петербург: Лань; Планета музыки, 2023. — 352 с.
65. Емельянов, В. В. Фонопедический метод развития голоса для неакадемического пения [Электронный ресурс] / Емельянов В. В. Клуб голосового развития «Пой». — URL: https://fmrg.ru/non-academic (дата обращения: 13.05.2024).
66. Емельянов, В. В. Развитие голоса: координация и тренинг. — 6-е изд., стер. — Санкт-Петербург: Планета музыки; Лань, 2010. — 191 с.
67. Ермаков, В. А. Дефекты вокальной методики и роль произношения в пении. — Ленинград: Тритон, 1935. — 30 с.
68. Живов, В. Л. Хоровое исполнительство: Теория. Методика. Практика: Учебное пособие. — Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2018. — 287 с.
69. Жинкин, Н. И. Психологические основы развития речи // Вестник практической психологии образования: научно-методический журнал. — 2012. — №4 (33). — С. 39-41.
70. Жинкин, Н. И. Язык. Речь. Творчество. — Москва: Лабиринт, 1998. —
368 с.
71. Загвязинский, В. И. Методология педагогического исследования: учебное пособие для вузов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 105 с.
72. Заседателев, Ф. Ф. Научные основы постановки голоса: учебное пособие. — Санкт-Петербург: Планета музыки, 2019. — 112 с.
73. Зданович, А. П. Некоторые вопросы вокальной методики. — Москва: Музыка, 1965. — 148 с.
74. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34-42.
75. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. — 2006. — № 8. — С. 20-26.
76. Зимняя, И. А. Социальные компетентности, выпускников вузов в контексте государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и проекта TUNING / И. А. Зимняя, М. Д. Лаптева, Н. А. Морозова // Высшее образование сегодня. — 2007. — № 11. — С. 22-27.
77. Зиндер, Л. Р. Общая фонетика и избранные статьи: учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений. — Санкт-Петербург: Филологический факультет СПбГУ; Москва: Академия, 2007. — 576 с.
78. Златоустова, Л. В. Фонетическое слово в стихе и пении // Славянский стих: Лингвистика и прикладная поэтика. Материалы Международной конференции. — Москва: Языки славянской культуры, 2001. — С. 259-266.
79. Златоустова, Л. В. Русская просодия в стихе и пении // Языкознание в теории и эксперименте: сборник научных трудов (по материалам конференции
«Актуальные проблемы общего и восточного языкознания»). — Москва: Изд-во «Пробел-2000», 2002. — С. 239-255.
80. Зяблицкая, В. А. Пение на иностранных языках: основные сложности для вокалиста, пути решения / В. А. Зяблицкая // Сборник материалов II Международного практического форума «Концептуальная модель современной вокальной педагогики. Преемственность и перспективы». — Москва, 2022. — С. 16-25.
81. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Сокола. — Москва: АПКиПРО, 2003. — 101 с.
82. Иванов, Д. А. Компетентность и компетентностный подход в современном образовании. — Москва: Чистые пруды, 2007. — 32 с.
83. Ильинов, Ю. М. Фонетические характеристики вокальной речи: дис. ... кандидата филологических наук. — Волгоград, 2007. — 211 с.
84. Ильина, Н. Е. Наблюдения над произношением в пении // Поэтика: Стилистика. Язык и культура. Памяти Т. Г. Винокур. — Москва: Наука, 1996. — С. 207-212.
85. Кабалевский, Д. Б. Музыка и музыкальное воспитание: статьи и выступления разных лет. — Москва: Знание, 1984. — 64 с.
86. Кабалевский, Д. Б. Педагогические размышления: избранные статьи и доклады. — Москва: Педагогика, 1986. — 192 с.
87. Казачков, С. А. О вокально-хоровой фразировке: Беседы в форме рондо. — Казань: Казанская консерватория, 2001. — 48 с.
88. Каким будет музыкальное образование в России? [Электронный ресурс] / Видеохостинг YouTube. Канал "Gnessin World Channel". — URL: https://youtu.be/rKddjPzKLwk?si=u2JeXSBIlFI0Uo6e (дата обращения: 04.11.2024).
89. Камрыш, О. В. Эволюция звуковой формы французского силлабического стиха: дис. ... кандидата филологических наук. — Санкт-Петербург, 2003. — 326 с.
90. Каспранский, Р. Р. Очерк теоретической и нормативной фонетики немецкого и русского языков: учебное пособие. — Горький: ГГПИ им. А. М. Горького, 1976. — 94 с.
91. Каспржак, А. Г. Содержание и технологии образования (учебно-методические материалы к курсу повышения квалификации для управленцев, работающих в системе образования и кейс для организации практических занятий).
— Москва: РАНХиГС, 2011.
92. Каспржак, А. Г. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования / А. Г. Каспржак, К. Г. Митрофанов, К. Н. Поливанова // Университетская книга. — 2005. — С. 1-128.
93. Каспаржак, А. Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях. — Москва, 1998.
— 228 с.
94. Каспржак, А. Г. Разработка моделей образовательных программ академического бакалавриата и исследовательской магистратуры в рамках реализации программы модернизации педагогического образования: первые итоги / А. Г. Каспржак, С. П. Калашников // Психологическая наука и образование. — 2015. — № 5. — С. 29-44.
95. Каталла, Ж. Заметки об эстетике Дебюсси // Советская музыка. — 1955.
— №1. — С. 50-65.
96. Квятковский, А. П. Поэтический словарь. — Москва: Советская энциклопедия, 1966. — 376 с.
97. Когалова, Е. А. Базовые принципы практической фонетики французского языка // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Гуманитарные науки. — №9(864). — 2022. — С. 68-73.
98. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — Москва; Ростов-на-Дону: МарТ, 2005. — 448 с.
99. Козлятникова, И. П. Произношение и дикция. — 2-е изд. — Москва: Всероссийское Театральное Общество, 1977. — 152 с.
100. Козлятникова, И. П. Сценическая речь: учебник / И. П. Козлятникова, И. Ю. Промптова. — 3-е изд. — Москва: «ГИТИС», 2002. — 511 с.
101. Кокто, Ж. Портреты-воспоминания. Эссе / перевод с фр. В. Кадышева и Н. Мавлевича. — Москва: Известия, 1985. — 160 с.
102. Комарова, И. А. Просодия текста в пении: дис. ... кандидата филологических наук. — Москва, 2004. — 181 с.
103. Комиссаров, О. В. Обучение пению школьников на фонетической основе родной речи: монография. — Киев: Издательская группа «Око», 2011. — 204 с.
104. Корзун, О. О. Иноязычная произносительная культура как компонент межкультурной коммуникативной компетенции учащихся филологического профиля // Филологические науки. Вопросы теории и практики. — №6 (72). — В 3-х ч. — Ч. 2. — Тамбов: Грамота, 2017. — C. 177-180.
105. Корниенко Е. Ю. Жанр «melodies» в вокальной культуре Франции рубежа XIX-XX веков (на примере цикла «Семь мелодий» Э. Шоссона) // Проблемы Музыкальной науки. — 2010, №1 (6). — С. 157-159.
106. Корниенко, Е. Ю. Национальная картина мира в камерно-вокальной музыке французских композиторов рубежа XIX-XX веков: дис. ... кандидата искусствоведения. — Саратов, 2011. — 173 с.
107. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. — 2-е изд. — Москва: Академия, 2008. — 400 с.
108. Крулехт, М. В. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие для вузов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 164 с.
109. Кузнецов, Н. И. О мастерстве оперного артиста. Ф. И. Шаляпин, К. С. Станиславский, М. А. Чехов. — Москва: Открытая сцена, 2011. — 225 с.
110. Курицкая, Л. В. Коучинговый подход в работе со студентами концертмейстерского класса // Манускрипт. — Т. 12. — Вып. 11. — Тамбов: Грамота, 2019.— C. 265-269.
111. Лаврова, Е. В. Методика восстановления голоса при некоторых нарушениях функции голосового аппарата: автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Москва, 1975. — 19 с.
112. Ламперти, Ф. Искусство пения (L'arte del canto). По классическим преданиям. Технические правила и советы ученикам и артистам: учебное пособие. — 2-е изд., испр. — Санкт-Петербург: Лань; Планета Музыки, 2009. — 192 с.
113. Ланской, М. И. Исследование взаимосвязи дикции, артикуляции и фонации в пении: дис. ... кандидата искусствоведения. — Москва, 1990. — 197 с.
114. Левидов, И. И. Вокальное воспитание детей. — Ленинград: Тритон, 1936. — 53 с.
115. Левидов, И. И. Певческий голос в здоровом и больном состоянии. — Ленинград: Искусство, 1939. — 102 с.
116. Левко, В. Н. Профессиональная артикуляция вокалиста: теория и практика (2006) // Перспективы развития вокального образования: Методические рекомендации для преподавателей вузов и средних специальных учебных заведений / ред-сост. М. С. Агин. — Москва: РАМ имени Гнесиных, 2018. — С. 185-198.
117. Литкенс, К. Я. Французский с удовольствием. Практическая фонетика. Гласные. — Москва: Чистые пруды, 2005. — 32 с.
118. Литкенс, К. Я. Французский с удовольствием: практическая фонетика. Согласные. — Москва: Чистые пруды, 2006. — 32 с.
119. Литкенс, К. Я. Тренировочные тесты по французскому языку для поступающих в вузы. — Москва: Чистые пруды, 2007. — 32 с.
120. Лихачев, Б. Т. Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода. — Москва: Педагогика, 1980. — 135 с.
121. Лукина, О. И. Практическая фонетика французского языка: учебно-методическое пособие для студентов первого курса, обучающихся по направлению «44.03.05 — Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)», профили «Французский и английский языки». — 2-е изд., доп. и испр. —
Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2018. — 151 с.
122. Львов, М. Л. Из истории вокального искусства. — Москва: Музыка, 1964. — 228 с.
123. Ляшенко, М. Н. Постановка русского произношения нерусским с использованием логопедических приемов: автореф, дис. ... канд. пед. наук. — Киев, 1973. — 22 с.
124. Мазель, Л. А. Анализ музыкальных произведений/ Л. А. Мазель, В. А. Цуккерман. — Москва: Музыка, 1967. — 752 с.
125. Мазурин, К. А. Методология пения: Курс педагогики пения: Руководство для учителей и пособие для учащихся. Часть теоретическая. — Т. 1. — VIII, [2], 914, [2]. — Москва: Т-во скоропеч. А. А. Левенсон, 1902. — 86 с.
126. Малашенко, Е. П. Вокально-речевая подготовка певца в процессе обучения академическому вокалу // Музыкальное искусство и образование / Musical Art and Education. — 2023. — Т. 11. — №2. — С. 66-80.
127. Малашенко Е. П. Исполнение вокальной музыки на французском языке // Музыкознание: Искусство. Культура. Образование: Сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции Института «Академия имени Маймонида» Российского государственного университета им. А.Н. Косыгина (22-24 апреля 2021 года). — Москва: РГУ им. А.Н. Косыгина (Академия им. Маймонида), 2021. — С. 128-137.
128. Малашенко Е. П. Освоение франкоязычного репертуара в классе академического вокала // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. — 2024. — №1 (117). — С. 138-148.
129. Малашенко Е. П. Подготовка концертмейстера к работе с вокалистами над иностранным репертуаром // Музыкальное искусство и образование / Musical Art and Education. — 2023. — Т. 11. — №4. — С. 119-133.
130. Малинковская, А. В. Класс основного музыкального инструмента. Искусство фортепианного интонирования. — Москва: Владос-пресс, 2005. — 381 c.
131. Мариупольская, Т. Г. Проблема национальных традиций в преподавании музыки: Теоретический и методический аспекты: дис. ... доктора педагогических наук. — Москва, 2002. — 337 с.
132. Малютин, Е. Н. Экспериментальная фонетика и научные основы постановки голоса. — Орел: «Красная книга», 1924. — 15 с.
133. Междисциплинарные подходы к изучению прошлого / Ин-т "Открытое общество". Под ред. Л. П. Репиной. — Москва: Аспект Пресс, 2003. — 159 с.
134. Мерабова, К. С. Вокальная подготовка школьников во внеурочной деятельности как средство совершенствования изучения китайского языка: дис. ... кандидата педагогических наук. — Москва, 2018. — 154 с.
135. Мирский, Э. М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки. — Москва: Наука, 1980. — 304 с.
136. Митрофанова, Д. А. Французский язык для вокалистов. Фонетика в пении: учебное пособие / Д. А. Митрофанова, О. А. Овсянникова. — 2-е изд., стер. — Санкт-Петербург: Лань; Планета музыки, 2020. — 240 с.
137. Михалевская, И. А. Нарушение голоса у лиц речевых и вокальных профессий: дис. ... канд. пед. наук. — Москва, 2005. — 193 с.
138. Морозов, В. П. Биофизические основы вокальной речи. — Ленинград: Наука, 1977. — 232 с.
139. Морозов, В. П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация. — Москва: ИП РАН, Центр «Искусство и наука», 1998. — 164 с.
140. Морозов, В. П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники. — Москва: Московская консерватория, ИП РАН, Центр «Искусство и наука» Редакционно-издательский отдел, Издательский отдел Института психологии РАН, 2008. — 592 с.
141. Морозов, В. П. Резонансная техника и дыхание // Вопросы вокального образования: методические рекомендации для преподавателей вузов и средних специальных учебных заведений / сост. М. С. Агин. — Москва; Санкт-Петербург: Изд-во РАМ им. Гнесиных, 2014. — 191 с.
142. Морозов, В. П. Тайны вокальной речи. — Ленинград: Наука, 1967. —
204 с.
143. Морозов, В. П. Язык эмоций и эмоциональный слух. — Москва: Когито-Центр, 2017. — 398 с.
144. Музехольд, А. Акустика и механика человеческого голосового органа / Пер. с нем. Э. К. Розенова. — Москва: Госиздат «Музыкальный сектор», 1925. — 126 с.
145. Мюрисеп, Р. Л. Орфоэпия. Дикция: учебное пособие по сценической речи для студентов музыкальных вузов. — Нижний Новгород: ННГК им. М. И. Глинки, 2013. — 64 с.
146. Назаренко, И. К. Искусство пения. — 3-е изд., доп. — Москва: Музыка, 1968. — 623 с.
147. Народецкая, А. В. Фонетика западноевропейских языков в академическом пении. — Санкт-Петербург: Планета Музыки, 2024. — 224 с.
148. Нелюбин, Л. Л. Толковый перевоведческий словарь. — 3-е изд., перераб. — Москва: Флинта: Наука, 2003. — 320 с.
149. Нелюбова, Н. Ю. Теоретическая фонетика французского языка: учебно-методическое пособие / Н. Ю. Нелюбова, С. А. Москвичева. — Москва: Российский университет дружбы народов, 2017. — 68 с.
150. Нестеренко, Е. Е. Некоторые вопросы произношения в пении // Вопросы вокальной педагогики / сост. А. С. Яковлева. — Вып. 7. — Москва: Музыка, 1984.— 214 с.
151. Николаева, Т. М. От звука к тексту. — Москва: Языки русской культуры, 2000. — 680 с.
152. Ноздровская, П. А. К вопросу о теоретической вокальной фонетике // Научно-методические записки Уральской государственной консерватории им. М. П. Мусоргского. — Вып. 1. — Свердловск: УГК им. М. П. Мусоргского, 1957. — С. 106-126.
153. Огороднов, Д. Е. Комплексное музыкально-певческое воспитание (работа по алгоритму): методическая разработка для преподавателей ДМШ и Школ
искусств. Приложение. Памятка педагогу в вокальной работе по алгоритму с детьми и с самим собой. — Москва, 1987.
154. Огороднов, Д. Е. Методика комплексного музыкально-певческого воспитания и программа как методика воспитания вокально-речевой и эмоционально-двигательной культуры (проект). — Москва, 1994. — 39 с.
155. Олевская, М. И. Cours pratique de la phonetique française. Фонетика французского языка. Практический курс. — Москва: Нестор-Академик, 2013. — 192 с.
156. Основная образовательная программа высшего образования -программа бакалавриата «Академическое пение». Направление подготовки 53.03.03 Вокальное искусство [Электронный ресурс] / ФГБОУ ВО «Российская академия музыки имени Гнесиных». — Москва, 2024. — 47 с. — URL: https://gnesin-academy.ru/upload/iblock/ 148/sfmhcpyyvbwwzedfzek 1okc 1br14g5mk/ 00P_53.03.03_akadem_penie_2024.pdf (дата обращения: 11.02.2025).
157. Оссовская, М. П. Практическая орфоэпия: учебное пособие. — 6-е изд., стер. — Санкт-Петербург: Лань, Планета музыки, 2020. — 124 с.
158. О чем молчит оперный мир/ Сергей Буланов о проблемах российского оперного искусства [Электронный ресурс] / Видеохостинг YouTube. Канал «Каяцкий». — URL: https://youtu.be/QsIPSpN1mZA?si=TGf0sZUrew8smjBD (дата обращения: 04.11.2024).
159. Павлова, Н. В. Особенности освоения музыкального произведения на английском языке студентами-вокалистами вуза // Педагогический журнал. — 2020. — Т. 10. — № 1А. — С. 459-465.
160. Панов, М. В. Русская фонетика. — Москва: Просвещение, 1967. — 367
с.
161. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания: Первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. — 2-е изд. — Москва: Педагогическое общество, 1999. — 212 с.
162. Плужников, К. И. Механика пения. Принципы постановки голоса. — Санкт-Петербург: Лань; Планета музыки, 2022. — 96 с.
163. Полонский, В. М. Междисциплинарные исследования в педагогике. — Москва: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1994. — 229 с.
164. Полякова, Л. П. Фонетика иностранных языков для вокалистов: проблемы и способы решения // Музыка в системе культуры. Научный вестник Уральской консерватории. — 2021. — Вып. 24. — С. 48-53.
165. Пономарева, М. Французский язык как «ключ» к вокальной интерпретации // Проблемы взаимодействия искусства, педагогики, теории и практики образования. — 2015. — Вып. 42. — С. 210-218.
166. Попова, И. Н. Французский язык: учебник для I курса институтов и факультетов иностранных языков / И. Н. Попова, Ж. А. Казакова, Г. М. Ковальчук. — 21-е изд., исправленное. — Москва: ООО «Издательство «Нестор Академик», 2018. — 576 с.
167. Правила чтения французского языка [Электронный ресурс] / Французский язык. Персональный сайт преподавателя Головановой Ирины Сергеевны. — URL: https://irgol.ru/pravila-chteniya-frantsuzskogo-yazyka (Дата обращения: 02.05.2025).
168. Работнов, Л. Д. Основы физиологии и патологии голоса певцов: учебное пособие. — Санкт-Петербург: Планета музыки, 2007. — 224 с.
169. Рабочая программа дисциплины «Вокальная фонетика». Образовательная программа Академическое пение Направление подготовки 53.04.02 Вокальное искусство. Уровень ВО Магистратура [Электронный ресурс] / АНО ВО Институт современного искусства. — URL: https://isi-vuz.ru/sveden/ files/2021_RPD_Vokalynaya_fonetika_53.04.02_VI_AP.pdf (дата обращения: 14.02.2024).
170. Рабочая программа дисциплины «Вокальная фонетика и дикция». Специальность 53.04.02 Вокальное искусство. [Электронный ресурс] / ФГБОУ ВО «Пермский государственный институт культуры». — URL: https://pgik.ru/sites/ default/files/doc_napr_n/rpd_vokalnaya_fonetika_i_dikciya_-_vok_iskusstvo-mag.pdf (дата обращения 2.02.2025).
171. Рабочая программа дисциплины «Вокальная фонетика». Специальность 53.05.04 Музыкально-театральное искусство [Электронный ресурс] / ФГБОУ ВО «Сибирский государственный институт искусств имени Дмитрия Хворостовского». — URL: http://80.91.195.105:83/RPD/53.05.04/Вокальная% 20фонетика.pdf (дата обращения: 2.02.2025).
172. Рабочая программа дисциплины (модуля) «Вокальное произношение на иностранных языках». Специальность 53.05.04 Музыкально-театральное искусство специализация №1 «Искусство оперного пения» (уровень специалитет). [Электронный ресурс] / ФГБОУ ВО «Государственный музыкально-педагогический институт имени М. М. Ипполитова-Иванова». — URL: https://ippolitovka.ru%2Fupload%2Fiblock%2F677%2Fl2afllhsug70697annfo0unk6zzd z5ve%2FРПД53.05.04Вокальное+произношение+на+европейских+языках.docx (дата обращения: 15.02.2024).
173. Рабочая программа дисциплины «Пение на иностранных языках». Специальность 53.05.04 «Музыкально-театральное искусство» Специализация «Искусство оперного пения» [Электронный ресурс] / ФГБОУ ВО «СевероКавказский государственный институт искусств». — URL: https://skgii.ru/ sveden/files/FDT_03_PENIE_NA_IN0STRANNYX_YAZYKAX( 1 ).pdf (дата обращения: 1.05.2024).
174. Рабочая программа дисциплины (модуля) «Практическое освоение немецкой вокальной литературы». Направление подготовки 53.03.03 «Вокальное искусство» [Электронный ресурс] / ФГБОУ ВО «Московский государственный институт культуры». — URL: http://files.mgik.org/oop/2015/mr_443015/530303/ Metod_nem_530303_13.05.15.pdf (дата обращения: 2.02.2025).
175. Ражников, В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике. — Москва: Классика-XXI, 2004. — 140 с.
176. Рапанович, А. Н. Фонетика французского языка: курс нормативной фонетики и дикции: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2103 «Иностранные языки». — Изд. 3-е, испр.; репр. изд. — Москва: Альянс, 2014. — 283 с.
177. Ребека, М. Марина Ребека: «Режиссеры губят оперу» [Электронный ресурс] / OperaNews — 2013. — URL: https://www.operanews.ru/13120803.html (дата обращения 14.02.2024).
178. Родина, О. А. Постановка певческого голоса старших дошкольников в процессе вокально-игровой деятельности: дис. ... кандидата педагогических наук.
— Москва, 2023. — 224 с.
179. Ройтерштейн, М. И. Выразительные средства музыки. — Москва: Советский композитор, 1962. — 56 с.
180. Ройтерштейн, М. И. Музыкальные формы. — Москва: Советский композитор, 1961. — 35 с.
181. Ройтерштейн, М. И. Основы музыкального анализа. — Санкт-Петербург: Планета музыки, 2020. — 116 с.
182. Романенко, В. О. Эмоциональные характеристики вокальной речи и их связь с акустическими параметрами // Общество. Среда. Развитие (Terra Humana).
— №3. — 2011. — С. 124-127.
183. Руднева, С. В. Феномен вокального коучинга в современном музыкальном образовании / С. В. Руднева // Манускрипт. — Том 12. — Выпуск 3.
— Тамбов: Грамота, 2019. — С. 131-135.
184. Ручьевская, Е. А. Слово и музыка. — Ленинград: Музгиз, 1960. — 56 с.
185. Садовников, В. И. Орфоэпия в пении. — Москва: Изд-во ГИТИС, 2001.
— 80 с.
186. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. — Москва: Наука, 1974. — 280 с.
187. Семакова, И. Б. Вокальная фонетика прибалтийско-финских языков (финский, карельский, вепсский) // Развитие науки и общества в современных условиях. — Петрозаводск: МЦНП «Новая наука», 2022. — С. 365-413.
188. Сидоркин, А. М. Методология системного подхода в педагогике. — Обзор. инф. НИИ ОП АПН СССР. — Сер. «Обзоры по информационному обеспечению педагогических программ и основным направлениям развития
педагогической науки и практики». — Вып.3(33) - Москва: НИИ ОП АПН СССР, 1989. — 56 с.
189. Сидорова, М. В. Формирование профессиональной культуры вокалистов в процессе подготовки в вузе культуры и искусств: дис. ... канд. пед. наук. — Москва, 2005. — 203 с.
190. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. — Москва: Педагогика, 1968. — 152 с.
191. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики. — 2-е изд. — Москва: Педагогика, 1984. — 96 с.
192. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. — Москва: педагогика, 1971. — 205 с.
193. Сластенин, В. А. Педагогика: учебник по дисциплине «Педагогика» для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / под ред. В. А. Сластенина. — 8-е изд., стер. — Москва: Академия, 2008. — 566 с.
194. Содержание программы (учебный план) дополнительной профессиональной программы (программа профессиональной переподготовки) «Вокальное искусство. Академическое пение» [Электронный ресурс] / ФГБОУ ВО «Нижегородская государственная консерватория им. М.И. Глинки». — URL: http://nnovcons.ru/files/FDO/op_fdo_ppp_a_penie.pdf (дата обращения: 7.05.2024).
195. Соколов, В. Г. Работа с хором. — Москва: Музыка, 1983. — 140 с.
196. Сонки, С. М. Теория постановки голоса в связи с физиологией органов, воспроизводящих звук: учебное пособие. — 13-е изд., стер. — Санкт-Петербург: Лань; Планета музыки, 2022. — 184 с.
197. Сорокин, В. Н. Речевые процессы. — Москва: Народное образование, 2012. — 608 с.
198. Станиславский, К. С. Работа актера над собой. — Москва: АСТ, 2017. — 552 с.
199. Стулова, Г. П. Акустические основы вокальной методики: Учебное пособие. — Санкт-Петербург: Лань; Планета музыки, 2015. — 144 с.
200. Стулова, Г. П. Теория и методика обучения пению. — Санкт-Петербург: Планета музыки; Лань, 2017. — 140 с.
201. Стулова, Г. П. Современные методы исследования речи и пения // Вопросы физиологии пения и вокальной методики. — Вып. XXV. — Москва: ГМПИ им. Гнесиных, 1975.— С. 39-54.
202. Стулова, Г. П. Хоровое пение. Методика работы с детским хором: учебное пособие. — 4-е изд., стер. — Санкт-Петербург: Лань; Планета музыки, 2018. — 176 с.
203. Тимохин, В. В. Мастера вокального искусства ХХ века. Очерки о выдающихся певцах современности. Вып. 1. — Москва: Музыка, 1974. — 175 с.
204. Торопова, А. В. Феномен интонирования как антропологический ориентир сохранения и воспроизведения облика человека определенной культуры А. Вэ Торопова // Научно-методический журнал «Вестник Православного свято-Тихоновского государственного университета». — 2014. — № 3. — С. 72-84.
205. Торопова, А. В. Феномен интонирования как знаковая функция / А. В. Торопова // Развитие личности. — 2012. — № 1. — С. 136-151.
206. Фомичев, М. И. Основы фониатрии (для врачей, ларингологов и вокальных педагогов). — Ленинград: Медгиз, 1949. — 188 с.
207. Французский язык: Сборник упражнений по практической фонетике для вводно-коррективного курса / Сост. Р. Б. Аблеева. — Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003. — 56 с.
208. Французский язык. Сборник упражнений по фонетике и чтению: учебное пособие / Автор-сост. С. П. Асоян. — Москва: МосГУ, 2022. — 44 с.
209. Фролов, А. А. Методика совершенствования фонетической стороны иноязычной речи студентов музыкального вуза: дис. ... кандидата педагогических наук. — Нижний Новгород, 2010. — 267 с.
210. Фролов, А. А. Немецкая вокальная фонетика (к вопросу о специфике) // Актуальные проблемы высшего музыкального образования. — 2011. — №1 (17).
— С. 32-35.
211. Фролов, П. Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. — Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1984. — 217 с.
212. Фролова, И. В. Оптимизация процесса формирования слухопроизносительных навыков у студентов 2 курса педагогического вуза: французский язык как второй иностранный после английского: дис. ... кандидата педагогических наук. — Санкт-Петербург, 2007. — 177 с.
213. Харитонова, И. В. Французский язык: базовый курс / И. В. Харитонова, Е. Е. Беляева, А. С. Бачинская, Н. Т. Яценко. — Москва: Прометей. — 405 с.
214. Хессин, А. Б. Из моих воспоминаний. — Москва: Всероссийское театральное общество, 1959. — 247 с.
215. Холопова, В. Н. Музыкальный ритм: очерк. — Москва: Музыка, 1980. — 72 с.
216. Хуторской, А. В. Компетентностный подход в обучении: научно-методическое пособие. — Москва: Эйдос, 2013. — 73 с.
217. Цуккерман, В. А. Музыкальные жанры и основы музыкальных форм.
— Москва: Музыка, 1964. — 159 с.
218. Чигарева, Е. И. Особенности формообразования в вокальной музыке.
— Москва: НИЦ «Московская консерватория», 2024. — 104 с.
219. Чигарева, Е. И. Принцип прозы в музыкальном мышлении XX века // Музыкальное образование в контексте культуры: вопросы теории, истории и методологии: Материалы междунар. научн. конф. 26-29 октября 2004 года. — Москва: РАМ имени Гнесиных, 2004. — С. 88-101.
220. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. — Москва: Народное образование, 1996. — 160 с.
221. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. — № 2. — С. 41-48.
222. Шишов, С. Е., Агапов, И. Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002.
— С. 58-62.
223. Щерба, Л. В. Фонетика французского языка. — 7-е изд. — Москва: Высшая школа, 1963. — 308 с.
224. Щербакова, А. И. Художественное пространство культуры: музыка и музыкальное образование: учебное пособие. — Москва: Федеральное агентство по образованию, РГСУ, 2010. — 284 с.
225. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. Учебное пособие для преподавателей и студентов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Филоматис, 2006. — 480 с.
226. Юдин, С. П. Певец и голос: о методологии и педагогике пения. — Изд. стер. — Москва: URSS, 2022. — №22. — 136 с.
227. Юссон, Р. Певческий голос. Исследование основных физиологических и акустических явлений певческого голоса. — Пер. с фр. — Москва: Музыка, 1974.
— 262 с.
228. Юшманов, В. И. Вокальная техника и ее парадоксы. — 2-е изд. — Санкт-Петербург: Издательство ДЕАН, 2002. — 128 с.
229. Яблонская, В. С. Коучинг и менторство как направления расширения профессиональной функциональности концертмейстера / В. С. Яблонская // Межкультурное взаимодействие в современном музыкально-образовательном пространстве. — № 18. — Москва: МГИК, 2020. — С. 291-297.
230. Яворский, Б. Л. Строение музыкальной речи. — Москва: Композитор, 2022. — 512 с.
231. Якобсон, Р. О. Лингвистика и поэтика // Структурализм «за» и «против». — Москва: Прогресс, 1975. — С. 193-231.
232. Ярославцева, Л. К. Опера, певцы, вокальные школы Италии, Франции, Германии XVII-XX веков. — Москва: Золотое Руно, 2004. — 200 с.
233. Abry D., Chalaron, M.-L. Les 500 exercices de phonétique. — Paris: Hachette, 2010. — 192 p.
234. Adams, D. A Handbook of Diction for Singers. Italian, German, French. 3rd Edition. — New York: Oxford University Press, 2022. — 325 p.
235. Adler, K. Phonetics and diction in singing: Italian, French, Spanish, German. — Minneapolis: University of Minnesota Press, 1967. — 161 p.
236. Bachorowski, J.-A. Measuring emotion-related vocal acoustics / J. -A. Bachorowski, M. J. Owren // Handbook of emotion elicitation and assessment. — Oxford: Oxford University Press, 2007. — P. 239-266.
237. Bachorowski, J. -A. Vocal expression of emotion: Acoustic properties of speech are associated with emotional intensity and context / J. -A. Bachorowski, M. J. Owren // Psychological Science. — 6(4). — 1995. — P. 219-224.
238. Bachorowski, J.-A. Vocal expressions of emotion / / J. -A. Bachorowski, M. J. Owren // Lewis M., Haviland-Jones J. M., Barrett L. F. Handbook of emotions. — 3rd ed. — New York City: The Guilford Press, 2008. — P. 196-210.
239. Baldwin, L. A. Laeis-Baldwin system of practical phonetics for singers and speakers. — New York City: Phonetic Pub. Co., 1923. — 171 p.
240. Baroni, M. Emotional aspects of singing voice / M. Baroni, R. Caterina, F. Regazzi, G. Zanarini // Proceedings of the Third Triennial ESCOM Conference / Ed. A. Gabrielsson. — Uppsala: Uppsala University, 1997. — P. 484-489.
241. Baroni, M. Emotions in spoken language and in vocal music / M. Baroni, L. Finarelli // Proceedings of the Third International Conference for Music Perception and Cognition Lierge. — Belgium: University of Lierge, 1994. — P. 343-345.
242. Barret, L. Méthode de prononciation du français. — Paris: Les Editions Didier, 1970. — 174 p.
243. Bernac, P. The Interpretation of French Song. — New York: W.W. Norton & Company, 1978. — 327p.
244. Callamand, M. Méthodologie de l'enseignement de la prononciation: organisation de la matière phonique du français et correction phonétique. — Paris: Clé International, 1981. — 191 p.
245. Callamand, M. L'intonation expressive. Exercices systématiques de perfectionnement. — Paris: Hachette / Larousse, 1973. — 174 p.
246. Champagne-Muzar, C. Le point sur la phonétique. — Paris: CLE International, 1998. — 119 p.
247. Charliac, L. Phonétique progressive du français. Niveau intermédiaire (A2/B1) / L. Charliac, A. -C. Motron. — 2ème edition. — Paris: Clé International, 2018.
— 192 p.
248. Cheek, T. Signing in Czech: A Guide to Czech Lyric Diction and Vocal Repertoire. — Lanham, Maryland, London: The Scarecrow Press, Inc., 2001. —367 p.
249. Colorni, E. Singer's Italian: A Manual of Diction and Phonetics. — New York: Schrimer Books, 1996. — 157 p.
250. Coffin, B. Phonetic Readings of Songs and Arias. — 2nd Edition. — Lanham: Scarecrow Press, 1994. — 400 p.
251. Delattre, P. Studies in French and Comparative Phonetics. — Berlin: Walter de Gruyter GmbH, 2021. — 286 p.
252. Dessons, G. Traité du Rythme: des Vers et des Proses / G. Desson, H. Meschonnic. — Armand Colin, 2005. — 143 p.
253. Donnan, Th. M. French lyric diction. — Lanham Md.: University Press of America, 1994. — 144 p.
254. Dufour, M. Édito Méthode de Français. Niveau B1 / M. Dufour, J. Mainguet, E. Mottironi, S. Opatski, M. Perrard, Gh. Tabareau. — Paris: Les Éditions Didier, 2018.
— 224 p.
255. Elliott, M. Singing in Style: A Guide to Vocal Perfomance Practices. — New Haven, London: Yale University Press, 2006. — 356 p.
256. Ellis, A. J. Pronunciation for singers: with especial reference to the English, German, Italian, and French languages; with numerous examples and exercises for the use of teachers and advanced students. — Charleston: Nabu Press, 2010. — 270 p.
257. Fugère, L. Nouvelle méthode pratique de chant français par l'articulation / L. Fugère, R. Duhamel. — Paris: Enoch & Cie, 1929. — 90 p.
258. Fougeron, C. Articulatory properties of initial segments in several prosodic constituents in French // Journal of Phonetics. — Volume 29, Issue 2. — 2001. — P. 109135.
259. Goldsack, C. Singing in French. An introduction to the art of singing in French and interpreting Melodie. — Hersham, Surrey: The Melodie Treasury, 2005. — 42 p.
260. Goldschmidt, H. Die italienische Gesangsmethode des XVII. Jahrhunderts und ihre Bedeutung für die Gegenwart. — Dresden: Schlesischen Buchdruckerei, Kunst-und Verlags-Anstalt, 1892. — 205 S.
261. Grammont, M. Traité de phonétique. — Paris: Delagrave, 1966. — 241 p.
262. Grubb, T. Singing in French. — New York: Simon&Schuster Macmillan, 1979. — 221 p.
263. Hammerschmidt, K., Jürgens, U. Acoustical correlates of affective prosody // Journal of Voice. — 21(5). — 2007.— P. 531-540.
264. Hermann, L. Phonophotographische Untersuchungen I—III // Pflugers Archiv. — №58. — 1894. — S. 264-279.
265. Husson, R. La voix chantee. — Paris: Gauthier-Villars, 1960. — 207 p.
266. Jansens, S. Perception and acoustics of emotions in singing / S. Jansens, G. Bloothooft, G. de Krom // Proceedings of the Fifth European Conference on Speech Communication and Technology. — Vol. IV. — Rhodes: European Speech Communication Association, 1997. — P. 2155-2158.
267. Juslin, P. N. Communication of emotions in vocal expression and music performance: Different channels, same code? / P. N. Juslin, P. Laukka// Psychological Bulletin. — №129(5). — 2003. — P. 770-814.
268. Juslin, P. N. Vocal expression of affect / P. N. Juslin, K. R. Scherer // Harrigan, J. A., Rosenthal, R., Scherer, K. R. The new handbook of methods in nonverbal behavior research. — Oxford: Oxford University Press, 2005. — P. 65-135.
269. Kamoun Ch. Phonétique essentielle du français / Ch. Kamoun, D. Ripaud. — Paris: Les Edition Didier, 2023. — 218 p.
270. Kaneman-Pougatch, M. Plaisir des sons. Manuel. — Paris: Hatier, 2000. —
191 p.
271. Katz, M. The Complete Collaborator: The Pianist as Partner. — Oxford, New York: Oxford University Press, 2009. — 283 p.
272. Klein, J. T. Interdisciplinarity: History, Theory and Practice. — Detroit: Wayne State University Press, 1990. — 331 p.
273. LaBouff, K. Singing and Communicating in English. A Singer's Guide to English Diction. — New York: OXFORD, 2008. — 345 p.
274. Léon, M. Exercices systématiques de prononciation française. — Paris: Hachette, 2003. — 144 p.
275. Léon, P. R. Introduction à la phonétique corrective à l'usage des professeurs de français à l'étranger (Collection Le Français dans le monde-B.E.L.C) — French Edition. 2éme édition. — Paris: Hachette / Larousse, 1975. — 98 p.
276. Mabilat, J. J. Guide de communication en français / J. J. Mabilat, C. Martin.
— Paris: Les Edition Didier, 2014. — 222 p.
277. Madeleine, S. Théories complètes du chant (French Edition). — Paris: Hachette BNF, 2021. — 452 p.
278. Marshall, M. The singer's manual of English diction. — New York: Schirmer Inc., 1953. — 198 p.
279. Marage, R. M. Petit manuel de physiologie de la voix à l'usage des chanteurs et des orateurs: leçons recueillies par Madame Marage. — Paris: Chez l'auteur, 1911. — 204 p.
280. Mercier, S. Les Sons fondamentaux du français. — Paris: Hachette, 1976. —
110 p.
281. Meynadier, Y. La syllabe phonétique et phonologique: une introduction // Travaux Interdisciplinaires du Laboratoire Parole et Langage. — Vol. 20. — 2001.
— P. 91-148.
282. Miller, R. English, French, German and Italian Techniques of Singing: A Study in National Tonal Preferences and How They Relate to Functional Efficiency. — Lanham: Scarecrow Press, 1977. — 275 p.
283. Mott, F. W. The brain and the voice in speech and song. — London: Harper & Brothers, 1910. — 112 p.
284. Néron, M. The Songs of Francis Poulenc: A Study Guide. — Manhattan: Manhattan School of Music, 2001. — 866 p.
285. Nyrop, K. Manuel Phonétique Du Français Parlé (French Edition). — 2éme édition. — Traduite et remaniée par E. Philipot. — Moscou: Nobel Presse, 2012. — 200 p.
286. Odom, W. German for Singers: A Textbook of Diction and Phonetics / W. Odom, B. Schollum. — 2nd Edition. — New York: Schrimer, Thomson Learning, 1997. — 169 p.
287. Olin, E. Signing in Russian: A Guide to Language and Perfomance. — Lanham, Toronto, Plymouth: The Scarecrow Press, Inc., 2012. — 234 p.
288. Pagniez-Delbart, T. A l'écoute des sons. Les voyelles, les consonnes. — Paris: Clé international, 1990 / 1992. — 112 p.
289. Plan of Study: Vocal Arts [Электронный ресурс] / Manhattan School of Music. — URL: https://www.msmnyc.edu/programs/vocal-arts/plan-of-study/ (дата обращения: 18.09.2024).
290. Plan of Study: Collaborative Piano [Электронный ресурс] / Manhattan School of Music. — URL: https://www.msmnyc.edu/programs/collaborative-piano/plan-of-study/ (дата обращения: 18.09.2024).
291. Riper, C. Voice and Articulation / Riper C., Irwing, J. V. — London: Pitman Medical Publishing, 1959. — 556 p.
292. Riggs, S. Singing for the Stars: A Complete Program for Training Your Voice. — New York: Alfred Music Publishing, 1998. — 96 p.
293. Safotso, G. T. Aspects of Cameroon Francophone English Phonology // Theory and Practice in Language Studies. — Vol. 2, No. 12. — 2012. — P. 2471-2477.
294. Stapp, M. The singer's guide to languages. — San Francisco: Teddy's music press, 1996. — 213 p.
295. Scherer, K. R. The expression of emotion in the singing voice: Acoustic patterns in vocal performance / K.R. Scherer, J. Sundberg, B. Fantini, St. Trznadel, F. Eyben // The Journal of the Acoustical Society of America. — №142(4). — 2017. — P. 1805-1815.
296. Sundberg J. The Acoustics of the Singing Voice // Scientific American. — Vol. 236, Issue 3.— 1977. — P. 82-91.
297. Titze, I. R. Principles of voice production. — Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, 1994. — 354 p.
298. Ververidis, D. Emotional speech recognition: Resources, features, and methods / D. Ververidis, C. Kotropoulos // Speech Communication. — №248(9). — 2006. — P. 1162-1181.
299. Voice (all) | Royal Academy of Music. [Электронный ресурс] / Royal Academy of Music. — URL: https://www.ram.ac.uk/study/courses/voice-all-bmus (дата обращения: 18.09.2024).
300. Wall, J. International Phonetic Alphabet for Singers: A Manual for English and Foreign Language Diction. — New York: Caldwell Pub Co, 1989. — 226 p.
ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Звуковой состав французского языка
Рисунок 1 - Фонетическая трапеция гласных звуков французского языка Таблица 1 - Таблица гласных французского языка по укладу органов речи
Гласные Гласные переднего ряда Гласные заднего ряда
Неогубленные Огубленные
Закрытые i У и
Полузакрытые е 0 О
Полуоткрытые е - е о (э) - о * э - 5
Открытые а а - а
Во второй половине ХХ века французский вокализм потерял две гласные фонемы: оппозиция /а - а/ нейтрализовалась в пользу [а] переднего ряда, а оппозиция / в - о; / - в пользу [е] [47, с. 28]. При этом в академическом пении представляется целесообразным различать звуки [а - а]/ [о - в] [136, с. 16].
Таблица 2 - Таблица гласных французского языка
Звук Описание
Неносовые гласные
И переднеязычный, закрытый, неогубленный
[е] переднеязычный, полузакрытый, неогубленный
И переднеязычный, полуоткрытый, неогубленный
[а] переднеязычный, полуоткрытый, огубленный
[0] переднеязычный, полузакрытый, огубленный
М переднеязычный, полуоткрытый, огубленный
[у] переднеязычный, закрытый, огубленный
[и] заднеязычный, закрытый, огубленный
[о] заднеязычный, полузакрытый, огубленный
[з] заднеязычный, полуоткрытый, огубленный
[а] переднеязычный, открытый, огубленный
[а] заднеязычный, открытый, огубленный
Носовые гласные
[а] носовой, открытый, заднеязычный
[3] носовой, полузакрытый, заднеязычный
№1 носовой, открытый, переднеязычный
[ё] носовой, открытый, переднеязычный
Таблица 3 - Таблица согласных французского языка по укладу органов речи
Согласные Губно- Губно- Передне- Средне- Задне- Увулярные
губные зубные язычные язычные язычные
Смычные шумные р - Ь t - d к - 8
сонанты т п п
Щелевые шумные f - V s - ^ .Г - 3
сонанты w - ц 1 1 К
Дрожащие сонанты (г)* (Ю*
(г)* — варианты фонем,
(г)* — используется в академическом пении
Состав согласных звуков французского языка по укладу органов речи был уточнен в следующем источнике — [63].
Таблица 4 - Таблица согласных звуков французского языка
Звук Описание
[1] щелевой, сонант, звонкий
[Г] дрожащий, сонант
ГА щелевой, шумный, глухой
[V] щелевой, шумный, звонкий
[к] смычный, шумный, глухой
[8] смычный, шумный, звонкий
т смычный, шумный, глухой
№ смычный, шумный, звонкий
[В] щелевой, шумный, глухой
м щелевой, шумный, звонкий
[(1 щелевой, шумный, глухой
[л] щелевой, шумный, звонкий
[р] смычный, шумный, глухой
[Ь] смычный, шумный, звонкий
[т] смычный, сонант, звонкий
[п] смычный, сонант, звонкий
[р] смычный, сонант
Полугласные
т сонант, щелевой
[w] сонант, щелевой, губной
[ц] сонант, щелевой, губной
Таблица 5 - Фазы произнесения звуков во французском и русском языках
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.