Обучение тексту-рассуждению младших школьников на основе функционального подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Матевосян, Ирина Станиславовна

• Матевосян, Ирина Станиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Матевосян, Ирина Станиславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТЕКСТУ-РАССУЖДЕНИЮ.

1.1. Теория текста в современной лингвистике.

1.2. Место теории текста-рассуждения в синтаксисе русского языка.

1.3. Функциональный подход к обучению тексту-рассуждению в условиях начальной школы.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ-РАССУЖДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

11.1. Психолого-педагогические основы обучения младших школьников тексту-рассуждешно.

11.2. Анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы в аспекте исследуемой проблемы.

11.3. Анализ уровня знаний, развития коммуникативных умений и навыков младших школьников по результатам констатирующего эксперимента.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАБОТЫ НАД

ТЕКСТОМ-РАССУЖДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ.

III.1. Основы построения методической системы.

Ш.2. Обучающий эксперимент и его результаты.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение тексту-рассуждению младших школьников на основе функционального подхода»

При обучении русскому языку в школе центральной задачей является развитие устной и письменной речи учащихся. Эта задача определяет необходимость изучения не только структуры языка, но и конкретного языкового материала, контекста, того, как языковые единицы реализуются в речи. Решение этой задачи связано с использованием функционального подхода в обучении русскому языку: с изучением способов реализации языковых единиц в речи, их способности к выполнению определенного назначения, парадигмы функционирования.

Значительное место в школьном курсе русского языка занимает синтаксис, в силу того, что он позволяет оценить изученные ранее средства языка с функциональной точки зрения, что особенно важно для развития речи. Курс школьного синтаксиса предполагает ознакомление со всеми синтаксическими единицами, однако в программах и учебниках актуализируется в основном словосочетание и предложение. Изучение функционирования текста как синтаксической единицы высшего уровня, в которой реализуют свое назначение единицы всех остальных уровней, недостаточно, хотя именно в тексте все единицы языка и речи обладают максимальной степенью определенности свойств [9, 6].

В настоящее время ряд актуальных проблем, связанных с построением методики обучения русскому языку, ориентированной на функциональный аспект, с ориентацией на ту роль, которую данная единица выполняет в составе целого (или в составе единицы высшего ранга), на ее синтаксическую позицию [6], [193], остается малоисследованным. Существует необходимость в разработке методической системы обучения синтаксису на основе функционального подхода в начальной школе, так как это базовый этап формирования языковой компетентности учащихся.

Осознанность в организации текста напрямую связана со знанием назначения языковых единиц. Поэтому в условиях начального обучения для развития навыков целеполагания и мотивированного отбора языковых средств необходимо изучение типологии текста. Понятие типа текста, вводимое в школьную практику, существенно меняет методику обучения связной речи: в ней усиливается лингвистическое содержание, появляется конкретная учебная цель - предоставить необходимые лингвистические сведения и на этой основе научить строить определенный тип текста. Сами типы текста, будучи противопоставленными по одним функциональным и структурным свойствам и объединенными по другим, представляют собой компоненты системы. Поэтому рассуждение как составляющее типологию, не может рассматриваться и изучаться обособленно от других типов текста.

Выбор направления исследования обусловлен тем, что, несмотря на то, что стремление к рассуждению, потребность в формировании собственных суждений заложены в природе развивающегося мышления и речи детей, а обучение рассуждению считается наиболее сложным, сведения именно о данном типе текста, его функциональной специфике в учебниках для начальной школы неполны, а нередко неточны и противоречивы. В результате формируется недостаточное представление о функционировании рассуждения в текстах различных стилей, что негативно сказывается на формировании языковой компетенции учащихся: умении достичь запланированного речевого результата при целенаправленном выборе нужных для этого языковых средств. С этим связано имеющееся противоречие между необходимым и существующим уровнем владения текстом-рассуждением учащихся начальных классов.

Таким образом, актуальность обучения тексту-рассуждению в начальной школе на основе функционального подхода обусловлена тем, что:

1) потенциальные возможности текста-рассуждения для развития устной и письменной речи, лингвистического и логического мышления младших школьников высоки;

2) обучение тексту-рассуждению соответствует направленности мышления младших школьников;

3) текст-рассуждение используется младшими школьниками в речевой деятельности, чаще всего неосознанно, что связано с недостаточной разработанностью методической системы;

4) обучающие возможности текста-рассуждения на основе функционального подхода исследованы и опробованы в меньшей степени, чем возможности других типов текста.

Цель исследования - разработка и экспериментальное обоснование системы обучения тексту-рассуждению на основе функционального подхода в условиях начальной школы.

Объект исследования - учебный процесс в начальной школе, связанный с обучением связной русской речи.

Предмет исследования - методическая организация обучения младших школьников тексту-рассуждению, построенная на основе функционального подхода и способная эффективно влиять на совершенствование коммуникативных речевых навыков учащихся.

Гипотеза исследования: если обучение тексту-рассуждению построить на основе актуализации функциональной значимости языковых единиц, то это будет способствовать активному и осознанному употреблению данного типа текста в речи младших школьников.

Задачи исследования:

- на основе изучения и анализа лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования обосновать целесообразность применения функционального подхода в обучении тексту-рассуждению младших школьников;

- провести анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы с точки зрения обучения тексту-рассуждению; проанализировать современные подходы к обучению синтаксису текста;

- определить состояние знаний, умений, навыков младших школьников по теме исследования;

- разработать научно обоснованную методическую систему обучения тексту-рассуждению в начальных классах и экспериментально обосновать ее эффективность.

Методологическую и лингвистическую основу исследования составили научно-теоретические работы по лингвистике, психологии, психолингвистике, лингводидактике, утверждающие социальную природу языка, взаимозависимость и взаимовлияние языка и мышления, коммуникативную и когнитивную функции языка; основополагающие документы по вопросам образования: программы, методические рекомендации и пособия по обучению русскому языку в начальной школе. Лингвистика текста представлена трудами В.В. Бабайцевой, A.B. Бондарко, В.А. Белошапковой, Н.С. Валгиной, И.Р.Гальперина, М.И. Гореликовой, В.А.Звегинцева, Г.А.Золотовой, В.И. Максимова, О.И. Москальской, ВЛ.Проппа, М.П.Сенкевича, М.Д. Феллера, JI.B. Щербы, В.Н. Ярцевой и других. Психофизиологический и психолингвистический аспекты развития и обучения младших школьников представлены трудами H.A. Бернштейна, Л.С.Выготского, A.A. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, В.Я. Ляудис, Н.И. Жинкина, Е.И. Негневицкой, И.Т. Негуре, A.M. Шахнаровпч, С.Л.Рубинштейна и других. Методические концепции оптимизации процесса обучения русскому языку в начальной школе представлены трудами Н.Ф.Виноградовой, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Т.А. Ладыженской, М.Р.Львова, В.Я. Ляудис, Е.И. Негневицкой, И.Т. Негуре, Р.Б. Сабаткоева, A.M. Шахнаровпч, М.Х. Шхапацевой, Д.Б. Эльконина и других.

Для реализации выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретический (изучение и анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования);

- социально-педагогический (анализ программ, учебников, методических пособий для начальной школы с точки зрения обучения тексту-рассуждению, наблюдение за учебным процессом, изучение состояния обучения тексту-рассуждешно в начальной школе);

- эмпирический (проведение констатирующего эксперимента для выявления уровня коммуникативных умений младших школьников в аспекте темы исследования, проведение опытно-экспериментальной работы с целью проверки эффективности предлагаемой системы обучения тексту-рассуждению, проведение контролирующего эксперимента в целях проверки эффективности разработанной методики);

- математический (анализ экспериментальных данных, количественная и качественная обработка и обобщение результатов эксперимента).

База исследования: педагогический факультет Северо-Осетинского государственного университета имени К.Л.Хетагурова, Северо-Осетинский государственный педагогический институт, средние общеобразовательные школы №3 и №27 г. Владикавказа, Республиканский Лицей Искусств.

Организация и этапы исследования. С 1997 по 1999гг. на первом этапе исследования проводился анализ научной литературы, было выявлено состояние разработанности темы в теоретическом и практическом аспектах, разработана программа исследования, проведен анализ программ и учебников по теме исследования. На втором этапе (2000-2005гг.) разработана методическая модель процесса обучения, организован и проведен констатирующий эксперимент, а также формирующий этап педагогического эксперимента. На третьем этапе исследования (2006-2007гг.) сделаны анализ результатов экспериментальной работы и математическая обработка данных, сформулированы выводы и рекомендации, оформлен собранный фактический материал в виде текста диссертационного исследования.

Научная новизна диссертации заключается в том, что:

- теория текста рассмотрена с точки зрения функций синтаксических единиц и адаптирована к условиям начальной школы;

- определена специфика обучения тексту-рассуждению на основе функционального подхода;

- исследована и подтверждена психологическая готовность младших школьников к освоению ими теории и практики связного текста;

- исследована и подтверждена возможность оптимизации процесса обучения младших школьников связной речи путем реструктуризации материала по теме исследования;

- предложена научно обоснованная система обучения тексту-рассуждению в начальных классах на основе функционального подхода.

Теоретическая значимость исследования заключается в лингвистическом, дидактическом и психолого-педагогическом обосновании предложенной системы обучения тексту-рассуждению учащихся начальных классов на основе функционального подхода.

Практическая значимость работы состоит в том, что в ней предлагается научно обоснованная и апробированная методика обучения тексту-рассуждению на основе функционального подхода, нацеленная на развитие коммуникативной компетенции младших школьников. Предлагаемая методика может быть использована при доработке учебников, создании методических пособий по русскому языку для начальной школы. Разработанная система упражнений может быть реализована в практике учителей начальных классов, в подготовке педагогических кадров в условиях учебных заведений разного уровня, в содержании учебного процесса по подготовке учителей начальных классов через курс синтаксиса русского языка, спецкурсы по теории текста, лингвистическому анализу текста.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уровень развития связной речи учащихся связан с такими параметрами языковой компетенции, как осознанное целеполагание и планирование речевого результата, мотивированность отбора языковых средств.

2. Актуализация текста-рассуждения в процессе овладения русским языком способствует совершенствованию языковой компетенции, развитию речи, коммуникативных умений и навыков младших школьников.

3. Обучение тексту-рассуждению должно строиться на основе функционального подхода как актуализирующего в сознании учащихся назначение языковых единиц и сферу их функционирования.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются использованием общепризнанных методов анализа экспериментальных данных и воспроизводимостью эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы, процесс и результаты работы, анализ этапов констатирующего и обучающего экспериментов выносились на обсуждение на заседания кафедры методики начального обучения Северо-Осетинского государственного университета имени К.Л.Хетагурова, кафедры русского языка и методики его преподавания Северо-Осетинского государственного педагогического института, на международные и региональные научные конференции (Краснодар 2000г., Владикавказ 2000г., 2003г., 2004г., 2007г., 2008г.) и всероссийскую научно-практическую конференцию (Нальчик 2000г.). По теме диссертации опубликовано 10 работ, в том числе, учебно-методическое пособие и две статьи в издании из списка ВАК РФ.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы. В конце каждой главы излагаются выводы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Матевосян, Ирина Станиславовна

ВЫВОДЫ

1. Изучение в школе функционирования текста как синтаксической единицы высшего уровня, в которой реализуют свое назначение единицы всех остальных уровней, в настоящее время недостаточно. Функциональный подход актуализирует в сознании учащихся назначение языковых единиц и сферу их функционирования, что особенно важно в интересах развития речи, языковой компетенции и коммуникативных умений и навыков учащихся начальных классов.

2. Трудности овладения связной речью младшими школьниками, в особенности, трудности, связанные с изложением мыслей аргументирующего характера, и одновременно с этим высокая потребность учащихся в формировании и представлении связей и закономерностей окружающей действительности, диктуют необходимость изучения текста-рассуждения в начальной школе.

3. Лингвистический анализ синтаксических единиц языка, сопоставление их семантических, структурных и функциональных особенностей показывает, что рассуждение, являясь текстом, обладает, с одной стороны, основными текстовыми характеристиками, с другой, - функционально-значимой спецификой, что позволяет выделять его из ряда других типов текста. Основную функцию рассуждения следует определить как выполнение особого коммуникативного задания - придать речи аргументированный характер, отразить логику отношений между явлениями окружающего мира.

4. Анализ программ и действующих учебников по русскому языку для начальной школы показал, что они создают недостаточно условий для усвоения текста-рассуждения на уровне осознанного мотивированного подхода к построению текста. В связи с необходимостью совершенствования речевой деятельности, развития лингвистического мышления и коммуникативных умений и навыков младших школьников должен быть введен адаптированный к условиям начальной школы, систематизированный лингвистический материал целенаправленного обучения тексту-рассуждению.

5. Констатирующий эксперимент подтвердил стремление младших школьников к использованию рассуждения в речи (существует объективная потребность формирования собственных суждений, представлений, создания образа окружающей действительности в ее закономерных связях младшими школьниками) и выявил отсутствие систематизированных знаний по теории и типологии текста. Незнание функциональной специфики типов текста приводит к тому, что выбор учащимися средств построения текстов разных типов немотивирован, случаен, и, как следствие, затрудняет составление текста-рассуждения.

6. С учетом сложностей усвоения специфики текста-рассуждения экспериментальное обучение было построено на принципах функционального подхода к изучаемому материалу, коммуникативной целесообразности, типологии, сопоставления, избирательности и блочного представления материала, адаптации к условиям начальной школы. Были определены этапы и методы экспериментального обучения, последовательность и содержание обучающих упражнений.

7. Результаты контрольного среза свидетельствуют об эффективности предложенной методики обучения тексту-рассуждению на основе функционального подхода, так как ее использование способствует активному и осознанному употреблению данного типа текста в речи младших школьников. Работа над текстом-рассуждением целесообразна и эффективна в плане совершенствования связной речи и языковой компетенции учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость формирования языковой компетентности учащихся в условиях школы обусловливается тем, что современному обществу требуется самоактуализирующаяся, творческая личность, способная ориентироваться в условиях увеличения и ускорения информационного потока: осознанно воспринимать и производить информацию. Запрос общества на формирование личности, компетентной в языковом плане, и потребность самой личности в продуктивном диалоге с миром совпадают.

Качественные изменения в сторону расширения образа окружающей действительности происходят в процессе обучения детей на этапе начальной школы, когда ведущей становится учебная деятельность. Знания о языке необходимы личности как средство совершенствования коммуникативных умений: личность заинтересована в изучении языка исходя из его функциональности.

Младшие школьники особенно продуктивны в установлении связей и закономерностей окружающей действительности: в возрасте семи-одиннадцати лет диалог с миром приобретает характер выяснения причинно-следственных отношений. В связи с этим в начальной школе актуально обучение тексту-рассуждению, которому свойственна аргументативная функция. Традиционные программы начальной школы предполагают формирование умений в построении, в основном, повествовательных текстов лишь с элементами рассуждения и описания. Рассуждение как способ обучения и активизации речи младших школьников привлекается меньше всего. Предлагаемые вариативными методиками системы обучения типам текста оставляют возможности дальнейшего совершенствования путей изучения текста-рассуждения. Вследствие чего актуален вопрос о целенаправленном и систематичном изучении текста-рассуждения в начальной школе.

Рассуждение как функционально-смысловой тип речи может быть охарактеризовано и как процесс, и как продукт речевой деятельности. Именно рассуждение как мыслительный процесс непосредственно связано с логическим мышлением, а значит работа над рассуждением это, по сути, работа над логическим мышлением. Психологическая готовность младших школьников к овладению рассуждением подтверждается положениями ведущих психологов и психолингвистов. Анализ уровня развития связной речи, коммуникативных умений и навыков учащихся подтверждает их стремление к использованию текста-рассуждения в речи. Однако, хотя умственные способности ребенка высоки, из-за того, что ребенок владеет языком непроизвольно, они во многом ограничены. К трудностям создания текста можно отнести низкий уровень рефлексии, лингвистического мышления, отсутствие знания теоретических основ логических построений. Специфика возрастных особенностей требует адаптации и корректировки теоретических положений и подходов к изучению текста-рассуждения в условиях начальной школы.

Основным понятием при изучении функционирования высказывания является понятие текста. Текст - это высшая синтаксическая единица, где функционируют единицы низших уровней, каждая из которых реализует свое назначение, служа при этом достижению цели создания текста. Именно внимание к цели речи как потенциальному результату будущего текста определяет мотивированность отбора языковых средств.

Функциональный подход в лингвистике связан с подходом коммуникативным: он исследует объекты в их отношении к среде. Сущность функционального подхода в обучении теории текста заключается в системном изучении функций и особенностей функционирования каждой из единиц системы синтаксиса. Обучение тексту-рассуждению нужно проводить на сопоставительной основе, так как каждый тип текста функционирует, используя различные типы функциональных средств. Знание значения и сферы функционирования отдельных языковых единиц дает возможность повысить уровень организации высказывания, расширяя творческий регистр пользователя, повышая уровень его лингвистического мышления и позволяя выйти на уровень функциональной стилистики. Таким образом, функциональный подход к обучению теории текста, анализ и сравнение типов текста способствует более ясному пониманию особенностей (и структурных, и функциональных) и целесообразному употреблению текста-рассуждения.

Результаты обучающего эксперимента подтвердили исследуемую рабочую гипотезу: если обучение тексту-рассуждению построить на основе актуализации функциональной значимости языковых единиц, то это будет способствовать активному и осознанному употреблению данного типа текста в речи младших школьников.

Формирование умения анализировать текст у учащихся начальной школы предопределяет перспективу развития коммуникативных навыков у учащихся среднего звена. Перспективность выполненного исследования состоит в том, что предложенная методическая организация обучения младших школьников тексту-рассуждению на основе функционального подхода, усовершенствованная и дополненная, может быть использована в содержании учебного процесса начальной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Матевосян, Ирина Станиславовна, 2008 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособ. для вузов. М.: Академический проект, 2000. - 624с.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144с.

3. Актуальные вопросы методики начального обучения: Материалы научно-практической конференции / Под ред. Р.З. Агаевой. Владикавказ: СОГУ, 1996.-236с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1995. - 496с.

5. Арефьева С.А. Синтаксико-стилистический аспект работы над сочинением разных типов: дис. .докт. пед. наук: 13.00.02. М., 1998.-448с.

6. Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений: оценка, событие, факт. М.: Наука, 1998.-338с.

7. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Сов. Энциклопедия, 1969.-607с.

8. Бабайцева В.В., Максимов Л.Ю. Современный русский язык. В 3-х ч. Синтаксис. Пунктуация. Ч.З. М.: Просвещение, 1987. - 256с.

9. Бабайцева В.В. Русский язык. Синтаксис и пунктуация. М.: Просвещение, 1979. - 270с.

10. Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младшего школьника на уроках русского языка // Начальная школа, 1999. №8. - С.83.

11. Барлас Л.Г. Русский язык: Стилистика. М.: Просвещение, 1978. -255с.

12. Белошапкова В.А. Современный русский язык. Синтаксис. М.: Высшая школа, 1977.-248с.

13. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990. -494с.

14. Беседы с учителем: Третий класс четырехлетней школы / Под ред. Л.Е.Журовой. М.: Вентана-Графф, 2000. - 384с.

15. Беседы с учителем: Четвертый класс четырехлетней школы / Под ред. Л.Е.Журовой. М.: Вентана-Графф, 2001. - 480с.

16. Богушевич Д.Г. Единица, функция, уровень: К проблеме классификации языковых единиц. Минск: Высшая школа, 1985. - 116с.

17. Божович Л.И. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии, 1997. №1. - С.33-44.

18. Бондарко A.B. Функциональная грамматика. Л.: Наука, 1984. - 136с.

19. Бондарко A.B. Основы функциональной грамматики. СПб: Изд-во СПбГУ, 2001.-260с.

20. Брандес М. П. Стилистика текста. Теоретический курс. М.: Инфра, 2004. -416с.

21. Брутян Г.А. Аргументация. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1984. - 105с.

22. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Образовательная программа «Школа 2100». Русский язык. 4 класс: метод, рек. М.: Баласс, 1999. - 64с.

23. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Образовательная программа «Школа 2100». Русский язык. 3 класс: метод, рек. М.: Баласс, 1999. - 112с.

24. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 4 класса (1-4). М.: Баласс, 1998. - 320с.

25. Бунеева Е.В., Комисарова Л.Ю., -Яковлева М.А. Русский язык. 2 класс (14): метод, рек. М.: Баласс, 1998. - 192с.

26. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. М.: Высшая школа, 1991.-432с.

27. Валгина Н.С. Современный русский язык: учебник для вузов. М.: Логос, 2001.-528с.

28. Валгина Н.С. Русская пунктуация: Принципы и назначение. М.: Просвещение, 1979.- 125с.

29. Валгина Н.С. Теория текста: учеб. пособ. для вузов. М.: Логос, 2003. -280с.

30. Валл A.B., Коньков В.И., Неупокоева О.В. Функциональные типы речи. Ч.1.: Описание, повествование, рассуждение. СПб.: СПбГУ. - 1999. - 66с.

31. Василевич А.П. Проблемы измерения языковой компетенции. М.: Наука, 1983.-246с.

32. Вашаева М.Л. Совершенствование связной русской речи учащихся осетинской национальной школы при обучении сочинению в жанре эссе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. 13.00.02. Владикавказ. 26с.

33. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. - 128с.

34. Величук А.П. Методика развития речи в начальной школе. Л.: Просвещение, 1982. - 207с.

35. Виноградов В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове): учеб. пособ. М.: Высшая школа, 1972. - 616с.

36. Виноградов В.В. О теории художественной речи: учеб. пособ. для вузов -изд. 2-е, исп. М.: Высшая школа, 2005. - 287с.

37. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов./ Под. ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. -288с.

38. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособ. для пед. ин-тов / Под ред. М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. М.: Просвещение, 1984. - 256с.

39. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособ. для вузов / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Академия, 2003. - 368с.

40. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442с.

41. Выготский Л.С. Мышление и речь. Избр. психол. исслед. - М.: Лабиринт, 1996. - 416с.

42. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН, 1960. -500с.

43. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 90с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика - Пресс, 1999.-536с.

45. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика. Т.4. Детская психология. - 432с.

46. Гальперин И.Р. Информативность единиц языка: пособ. по курсу общ. яз-знания. М.: Высшая школа, 1974. - 175с.

47. Гальперин И.Р. О понятии «текст» // Вопросы языкознания, 1974. №6. -с. 68-77.

48. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.-263с.

49. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учеб. пособ. для вузов. М.: Высшая школа, 2002. - 400с.

50. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. М.: Айрис-пресс, 1997. - 448с.

51. Горский Д.П. Логика: учеб. пособ. для пед. ин-тов. Изд. 2-е, испр. М.: Учпедгиз, 1963.-292с.

52. Грамматика современного русского литературного языка. М.: Наука, 1980.-709с.

53. Грамматические исследования. Функционально-стилистический аспект / Отв. ред. Д.Н. Шмелев. М.: Наука, 1989. - 284с.

54. Григорян Н.В. Что такое «развивающее обучение» // Начальная школа,1999. № 1. - С.54-57.

55. Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -239с.

56. Демидов Л.В. Логика: учеб. пособ. для юр. вузов. М.: Юриспруденция,2000. 208с.

57. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. - 368с.

58. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. - 159с.

59. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество. Исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике. - М: Лабиринт, 1998. - 364с.

60. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 152с.61.3ак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет: учеб.-метод. пособ. для учителей. М.: Новая школа, 1996. - 352с.

61. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет: учеб.-метод. пособ. для учителей. М.: Новая школа, 1996. - 408с.

62. Закожурникова МЛ. Работа над предложением и связной речью в начальных классах: метод, пособ., М. АПН РСФСР. 1962. - 208с.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ТЦ Сфера, 2006. -64с.

64. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -418с.

65. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М.: Русский язык, 1981.- 113с.

66. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. М.: Русский язык, 1977. -48с.

67. Звегинцев В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика. М.: Просвещение, 1968. - 336с.

68. Звегинцев В.А. Предложение и его отношение к языку и речи. М.: Изд-во МГУ, 1976.-307с.

69. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. М.: Логос, 2004. - 384с.

70. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.: Наука, 1982.-368с.

71. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. М.: Наука, 1973.-352с.

72. Золотова Г.А. Коммуникативная грамматика русского языка. М.: МГУ, 2004.-544с.

73. Золотова Г.А. Синтаксический словарь: Репертуар элементарных единиц русского синтаксиса. М.: Наука, 1988. -439с.

74. Иванов C.B., Кузнецова М.И. Русский язык: Комментарии к урокам: 2 класс. М.: Вентана-Графф, 2003. - 448с.

75. Ипполитова H.A. Русский язык и культура речи. М.: Проспект, 2006. -440с.

76. Исследование речевого мышления в психолингвистике / Отв. ред. Е.Ф.Тарасов. М.: Наука, 1985. - 239с.

77. Кайда Л.Г. Стилистика текста: от теории композиции к декодированию. -М.: Флинта, 2005. 208с.

78. Капинос В.И., Сергеева H.H., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. М.: Просвещение, 1991. - 191с.

79. Колесников Н.П. Практическая стилистика и литературное редактирование: учеб. пособ. М.: ИКЦ «МарТ», 2003. - 192с.

80. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 464с.

81. Кураколова Н.М. Опорные схемы на уроках русского языка // Начальная школа, 1995. №2. - С. 28-30.

82. Кучиева Л.А. Работа по теории связного текста как важное звено в развитии русской речи учащихся национальных школ. Орджоникидзе, 1983. -72с.

83. Кучиева Л.А. Методика изучения связного текста в старших классах национальной школы. Владикавказ: Ир, 1993. - 128с.

84. Кучиева Л.А., Матевосян И.С. Обучение рассуждению на основе функционального подхода как средство развития речи учащихся // Современные технологии обучения. Вып.З. - Владикавказ, 2003. - С.95 -98.

85. Кучиева Л.А., Матевосян И.С. Актуальность обучения теории текста младших школьников // Информационные технологии и системы: новые информационные технологии в науке, образовании, экономике. -Владикавказ, 2003. СЛ71-175.

86. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся М.: Педагогика, 1975. - 255с.

87. Ладыженская Т.А. Анализ устной речи учащихся 5-7 классов. М.: АПН РСФСР, 1963.- 135с.

88. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь: книга для учителя. М.: Педагогика, 1990.-336с.

89. Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С. Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров»: пособ. для учителей. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1982. - 159с.

90. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. -М.: Просвещение, 1986. 124с.

91. Левицкий Ю.А. Лингвистика текста. М.: Высшая школа, 2006. - 207с.

92. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. -216с.

93. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307с.

94. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999. - 287с.

95. Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избр. психол. труды. М.: Модэк, 2003. - 536с.

96. Леонтьев A.A. Психология общения: учеб. пособ. для вузов. 3-е изд. -М.: Смысл, 1999.-365с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

98. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-584с.

99. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособ. М.: Смысл, 2000.-511с.

100. Логика и риторика. Хрестоматия. / Сост. В.Ф. Берков, Я.С. Яскевич. -Мн.: ТетраСистем, 1997. 624с.

101. Логика. Минск: Изд-во БГУ, 1974. - 336с.

102. Лосева Л.М. Как строится текст: пособ. для учителей. М.: Просвещение, 1980.-96с.

103. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 416с.

104. Лурия А.Р. Научные горизонты и философские тупики современной лингвистики //Вопросы философии, 1975. №4. - С. 148-157.

105. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учеб. пособ. для вузов. М.; СПб; Ростов-на-Дону: Питер, 2004. - 320с.

106. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М.: Просвещение, 1985. 176с.

107. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. М.: Высшая школа, 1999. - 272с.

108. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. М.: МГПИ. -1979. -79с.

109. Львов М.Р. Риторика. Культура речи: учеб. пособ. для вузов. М.: Академия, 2003. - 272с.

110. Ш.Львов М.Р. Работа над сочинением в начальных классах. М.: Просвещение, 1971.- 160с.

111. Львов М.Р. Основы теории речи: учебник для вузов. М.: Академия, 2002. - 248с.

112. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Академия, 2004. - 464с.

113. Рамзаева Т.Г., Светловская H.H. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987. -414с.

114. Ляудис В.Я., Негуре И.Т. Психологические особенности формирования письменной речи у младших школьников. М.: Междунар. пед. академия, 1994.- 150с.

115. Матевосян И.С., Агаева Р.З. Актуализация мотивационного компонента в обучении тексту. Тезисы XXVII научной конференции студентов и молодых ученых ВУЗов юга России (декабрь 1999г. март 2000г.) Краснодар, 2000. -С. 129.

116. Матевосян И.С. Обучение рассуждению как средство реализации функционального подхода в методике // Проблемы повышения качества иновые технологии подготовки специалистов образования в системе классических университетов. Нальчик, 2000. - С. 168.

117. Матевосян И.С. Система упражнений по работе над рассуждением в условиях начальной школы // Диалог. 2006. - №1. - С.38-42.

118. Матевосян И.С., Кучиева JI.A. Роль и статус рассуждения в содержании курса русского языка в начальной школе // Инновационные технологии для устойчивого развития горных территорий. Владикавказ: Терек СКГМИ (ГТУ), 2007.- 124-125.

119. Матевосян И.С. Обучение младших школьников рассуждению. Варианты упражнений // Начальная школа плюс До и После, 2007г. №7. - С.61-64.

120. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р.Львов, В.Г.Горецкий и др.- М.: Академия, 2002. 464с.

121. Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления у учащихся. -М.: Педагогика, 1989. 142с.

122. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М., 1985. - 124с.

123. Михайлова H.H. Теория художественного текста. М.: Академия, 2006. -224с.

124. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: учебник для вузов. М.: Академия, 2002. - 456с.

125. Мучник Б.С. Результаты исследования психологических механизмов письменной коммуникации // Вопросы психологии, 1980. №2. - С.74-82.

126. Мучник Б.С. Человек и текст: Основы культуры письменной речи. М.: Книга, 1985.-252с.

127. Назарова Н.Б. Исследование словосочетаний в композиционно-речевых формах описании, повествовании, рассуждении: дис. .канд. филол. наук: 10.02.19.-М., 2000.

128. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: пособие для учителя. М., Просвещение, 1983. -111с.

129. Негневицкая Е.И., Шахнорович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981. -110с.

130. Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан - Удэ, 1974.

131. Образовательная программа «Школа 2100»: Сб. программ. Дошк. подготовка. Начальная школа. М.: Баласс, 2003. - 288с.

132. Одинцов В.В. Стилистика текста. М.: Наука, 1980. - 263с.

133. Петрова Н.В. Текст и дискурс // Вопросы языкознания. 2003. - №6. - С. 123-131.

134. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. М.: Едиториал УРСС, 2001. - 432с.

135. Полякова A.B. Русский язык: учебник. 2 класс. М.: Просвещение, 1996. - 192с.

136. Потебня A.A. Полное собрание трудов: Мысль и язык. М.: Лабиринт, 1999.-300с.

137. Проблемы функциональной грамматики: Полевые структуры / Отв. ред. А.В.Бондарко, С.А. Шубик. СПб.: Наука, 2005. - 478с.

138. Проблемы функциональной грамматики / Отв. ред. Ярцева В.Н. М.: Наука, 1985.-200с.

139. Программы по системе Л.В.Занкова. М., 1996. - 28с.

140. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). В 2 ч. 4.1. -М.: Просвещение, 2001.-320с.

141. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Начальная школа XXI века». М.: Вентана-Графф, 2001. - 144с.

142. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. J1.A. Вохмянина. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 265с.

143. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990.- 168с.

144. Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия / Под ред. Ю.А. Жлуктенко, А.А.Леонтьева. Киев: Высшая школа , 1979. - 248с.

145. Психология грамматики / Под ред. А.А.Леонтьева и Т.В. Рябовой. М., Изд. МГУ, 1968.-260с.

146. Психология развития: учебник для высших психол. и пед. учеб. заведений / Под ред. Т.Д.Марципковской. М.: Академия, 2005. - 528с.

147. Рамзаева Т.Г. Русский язык: учебник для 3 класса четырехлет. нач. шк. -М.: Просвещение, 1991. -255с.

148. Рамзаева Т.Г. Русский язык: учебник для 4 класса четырехлет. нач. шк. -М.: Просвещение, 1991. 256с.

149. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка во 2 классе: учеб. пособ. М.: Просвещение, 1991.- 192с.

150. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка во 3 классе: Пособие для учителя трехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1987. - 159с.

151. Реферовская Е.А. Лингвистические исследования структуры текста. Л.: Наука, 1983.-215с.

152. Реферовская Е.А. Коммуникативная структура текста в лексико-грамматическом. Л.: Наука, 1989. - 165с.

153. Розенталь Д.Э. Голуб И.Б., Секреты стилистики. 3-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2003. - 208с.

154. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Словарь лингвистических терминов. М.: ОНИКС 21 век: Мир и Образование, 2003. -623с.

155. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии СПб.: Питер Ком, 1999. -712с.

156. Русский язык в его функционировании: Коммуникативно-прагматический аспект / Отв. ред. Е.А. Земская, Д.Н. Шмелев. М.: Наука, 1993.-219с.

157. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М.С.Соловейчик. М.: Просвещение, 1993. - 383с.

158. Русский язык: учебник для 3 класса четырехлет. нач. шк. В 2-х частях.41. / C.B. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова и др. М.: Вентана -Графф, 2000. - 160с.

159. Русский язык: учебник для 3 класса четырехлетней нач. шк. В 2-х частях.42. / C.B. Иванов, М.И. Кузнецова и др. М.: Венанта-Графф, 2000. - 160с.

160. Русский язык: учебник для 4 класса четырехлетней нач. шк. В 2-х частях. Ч. 1, 4.2. / C.B. Иванов и др. М.: Вентана-Графф, 2001. - 144с.

161. Сабаткоев Р.Б., Панов М.В. Русский язык: Синтаксис: учеб. пособ. для пед. учеб. заведений. 2-е изд. - СПб: Просвещение, 2002. - 269с.

162. Сальникова O.A. Обучение рецензированию как способу выражения аргументативной оценки: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1998.

163. Сенкевич М.П., Феллер М.Д. Литературное редактирование. М.: Высшая школа, 1968. - 367с.

164. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений. М.: Высшая школа, 1984. - 319с.

165. Сенкевич М.П. Практическая стилистика русского языка и литературное редактирование. М.: Высшая школа, 1980. - 280с.

166. Синтаксис и норма / Отв. ред. Г.А. Золотова. М.: Наука, 1979. - 368с.

167. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1998. - 800с.

168. Смирнов A.A. Психология ребенка и подростка // Избр. психол. тр.: 2т. -М., 1987.-Т.1.-302с.

169. Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. пособ. для высш. пед. учеб. завед. М.: ВЛАДОС, 2003. - 368с.

170. Современный русский язык / Под ред. П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2001. -560с.

171. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц / Под ред. Е.И. Дибровой. 4.2. М.: Академия, 2002. - 704с.

172. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. М.: Флинта, 2002. - 254с.

173. Солганик Г.Я. Стилистика современного русского языка и культура речи. М.: Академия, 2002. - 256с.

174. Солганик Г.Я. О синтаксической структуре текста // Русский язык в школе, 1984. №5. - С.80-85.

175. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. М.: Наука, 1985. 168с.

176. Степанов Ю.С. Функции и глубинное // Вопросы языкознания, 2002. -№5. С.3-22.

177. Стилистика и литературное редактирование / Под ред. В.И. Максимова. -М.: Гардарики, 2005. 651с.

178. Стилистика русского языка: Жанрово-коммуникативный аспект стилистики текста / Отв. ред. А.Н. Кожин. М.: Наука, 1987. - 236с.

179. Татевосов С.Г. Теория функциональной грамматики // Вопросы языкознания, 2000. №2. - С. 142 -147.

180. Тегетаева Ж.Р. Основы и содержание работы над сложным предложением в начальной школе в условиях двуязычия: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02. Владикавказ, 2004. - 22с.

181. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. -Ярославль: Академия развития, 1996. 210с.

182. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. Сб. ст. под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. -М., Изд. МГУ, 1968.-135с.

183. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 216с.

184. Функциональные разновидности речи в коммуникативном аспекте: Межвуз. сб. науч. тр. Пермь: ПГУ, 1988. - 165с.

185. Шакирова JI.3. Сабаткоев Р.Б., Методика преподавания русского языка: пособие для учителя. СПб.: Просвещение, 2003. - 375с.

186. Шхапацева М.Х. Лингвистика и лингводидактика. Майкоп: Аякс, 2005. -319с.

187. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, Лен. отд., 1974. - 428с.

188. Шеховцев А.Ю. Информация в структуре современного мышления: парадигмальные и социокультурные основания: дис.докт. филос. наук: 09.00.01. Саратов, 1999. - 324с.

189. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. М.: Наука, 1977. - 168с.

190. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560с.

191. Языкознание. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.Ярцева. 2-е изд. - М.: БРЭ, 2000. - 688с.