Обучение творческой письменной речи студентов третьего курса языкового педагогического вуза: На материале английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Алтухова, Мария Кимовна

• Алтухова, Мария Кимовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алтухова, Мария Кимовна

Введение. 4

Глава 1 Теоретические основы обучения письменной речи

1.1. Психолингвистические особенности письменной речи . . 16

1.2. Научные подходы к обучению письменной речи. 25

1.3. Текст как продукт письменной речи. Его структура, свойства, типы. 32

1.4. Характеристика творческой письменной речи и творческого высказывания. 50

Выводы по главе 1. 67

Глава 2 Методика обучения творческой письменной речи студентов III курса языкового педагогического ВУЗа. 2.1. Характеристика условий обучения студентов III курса творческой письменной речи в языковом педагогическом

ВУЗе. 70

2.2. Характеристика содержания обучения творческой письменной речи. 79

2.3. Технология обучения творческой письменной речи студентов языкового педагогического ВУЗа и контроль сформированности умений. 86

2.4. Проведение и анализ результатов экспериментального обучения студентов III курса творческой письменной речи . 144

Выводы по главе 2. 163

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение творческой письменной речи студентов третьего курса языкового педагогического вуза: На материале английского языка»

Настоящее исследование посвящено проблеме обучения творческой письменной речи студентов III курса языкового педагогического ВУЗа.

Долгое время считалось, что письменная речь по сравнению с устной имеет второстепенное значение при изучении иностранного языка. В настоящее время ситуация в корне изменилась. Требование Государственного Стандарта к профессиональной подготовке студентов по практическому курсу основного иностранного языка составляет знание орфографической, орфоэпической, лексической и грамматической норм изучаемого языка и их реализация во всех видах речевой деятельности (Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, 2000), следовательно, и в письменной речевой деятельности в частности.

Согласно новой образовательной парадигме любой специалист вне зависимости от выбранной специальности должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками в деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности (Педагогика и психология высшей школы, 1998, с. 100).

Наиболее остро задача формирования творческой личности ставится перед педагогическими ВУЗами, готовящих студентов к их будущему педагогическому труду. Педагогический труд - это труд творческой личности, способной генерировать и воплощать новые идеи, решать творческие задачи, поэтому одним из важнейших требований к студентам педагогических ВУЗов должно стать развитие творческих способностей и их использование в учебной и будущей обучающей деятельности. Это и обусловливает актуальность настоящего исследования, поскольку творческие способности играют значительную роль при порождении письменной речи.

Проблеме обучения письменной речевой деятельности посвящено много исследований, проведенных как отечественными, так и зарубежными лингвистами, психологами и методистами. Так, исследованы структурные уровни и функции текста как образца для обучения написанию сочинений (Чиркова Н. В., 1980 г.; Поздняк Г. В., 1983 г.); обоснована последовательность обучения выражению мыслей в форме описания, повествования, объяснения и в полемике (Колкер Я. М., 1975 г.); раскрыты типы творческого высказывания на иностранном языке (Невская В. И., 1968 г.); разработана методика проведения занятий по орфографии (Балинская В. И., 1967; Абрамова Н. А., 1998 г.), и грамматической стилистике (Филатов С. Г., 1996 г.); предложена классификация приемов коррекции ошибок в письменной речи (Berry, Т. Е., 1971 г.; Назина JI. И., 1990 г.); разработана методика обучения изложению, сочинению-описанию и сочинению-повествованию на начальном этапе языкового ВУЗа (Еналиева Т. М., 1979 г.; Долгина О. А., 1982 г. (2); Каплич Л. В., 1996 г.; Калинина Э. П., 1979 г.); предложены различные виды упражнений для обучения письменной речи на английском языке на начальном этапе обучения в языковом университете (McCrimmon, J. М., 1967г.; McDougal, Littell, 1989г.); разработана методика обучения студентов языковых ВУЗов сочинению и эссе с учетом социокультурных отличий названных жанров в русской/белорусской и английской культурах (Гец М. Г., 2003); исследованы компоненты содержания и методики обучения сочинению-рассуждению на старших курсах языкового ВУЗа (Захаренкова М. Н., 1975 г.; Янисив А. И., 1988 г.); предложена методика совершенствования умений письменной речи у студентов III курса языковых ВУЗов (Ульянова И. Г., 1997); разработана методика обучения экспрессивному письму на основе привлечения собственного опыта обучающихся (Britton, J., 1975 г.; Bradbury, N, Quinn, A.,

1994 г.); исследована методика обучения реферированию и рецензированию в языковом ВУЗе (Заева Л. К., 1977 г.; Антонова Л. Г., 1998 г.).

Анализ перечисленных работ показывает, что помимо лингвистических, ученые исследовали и психологические особенности письменной речи. Однако, при создании методик обучения письменной речи, ее психологические особенности не всегда принимались во внимание. Кроме того, хотя в ряде исследований разработана методика обучения письменной форме коммуникации для отдельных курсов и по отдельным аспектам, работы системного и обобщающего характера вплоть до настоящего времени отсутствуют.

В этой связи актуальным представляется определить научно-обоснованный подход к обучению студентов письменной речи, который бы учитывал психолингвистические особенности письменной речи и личность обучаемого наряду с лингвистическим аспектом обучения письменной речи. Кроме того, необходимо разработать комплексную поэтапную программу обучения иноязычной письменной речи на всех курсах языковых факультетов педагогических ВУЗов.

Следует отметить, что многие проведенные исследования имели своей целью описать методику обучения учебным и учебно-творческим видам письменных работ: изложению, сочинению-описанию, сочинению-рассуждению и другим. В настоящем исследовании помимо учебных и учебно-творческих видов работ большое значение придается обучению написания творческих видов работ (рассказов, путевых заметок, эссе, статей), так как они являются частью повседневной и профессиональной коммуникации людей и культурно-страноведческим компонентом содержания обучения письменной речи. Эти виды работ способствуют повышению мотивированности обучения, формированию коммуникативных умений и повышению культурного и профессионального уровня обучающихся. 9

Анализ существующих исследований также показал почти полное отсутствие методических рекомендаций по обучению студентов иноязычной творческой письменной речи; лишь в работе В. И. Невской (1968) описано обучение творческому высказыванию в ВУЗе как в устной, так и в письменной форме, в работе М. Г. Гец (2003) обучение студентов творческой письменной речи рассматривается в контексте межкультурной коммуникации, а исследование Е. Е. Бабушис (2000) посвящено обучению творческой письменной речи учащихся старших классов школ.

Кроме того, отсутствуют методические и учебные пособия, которые бы соответствовали целям, задачам и содержанию последовательного становления и развития навыков и умений в письменной речи. В частности, эта касается пособий на материале английского языка.

Другой чертой существующих исследований является то, что только некоторые из них (работы Долгиной О. А., 1982 (2); Назиной JI. И., 1990 и некоторые другие) описывают методику обучения письменной речи в языковых педагогических ВУЗах, но эти работы не ориентированы на 4 старшие курсы.

Следует также отметить, что в названных исследованиях не прослеживается единого мнения относительно содержания обучения. (Одни авторы предлагают обучать изложению только студентов начальных курсов ВУЗа (Еналиева Т. М., 1979 г.; Долгина О. А., 1986 г.), другие настаивают на необходимости и на старших курсах продолжать обучение изложению наряду с обучением сочинению-описанию, сочинению-повествованию и сочинению-рассуждению (Ульянова И. Г., 1997), третьи указывают лишь на важность обучения сочинению-рассуждению на старших курсах ВУЗа (Захаренкова М. Н., 1975 г.; Янисив А. И., 1988 г.)).

В связи с вышесказанным, разработка методики обучения творческой письменной речи студентов третьего курса педагогического ВУЗа является актуальной. В настоящей работе представлена методика обучения творческой письменной речи студентов III курса, в которой делается акцент на развитие творческих способностей и формирование методических (профессиональных) умений, таких как умение объяснять, например, термины, встречающиеся в теории создания творческой письменной речи, умение исправлять речевые и языковые ошибки, рецензировать письменные работы, умение давать инструкции по выполнению письменных работ, самостоятельно составлять упражнения и задания по письменной речи. Разработка методики обучения письменной речи представляется нам особенно важной в связи с растущей тенденцией выполнения в письменном виде большинства экзаменационных работ как у нас в стране, так и в зарубежных странах, в частности, в Великобритании и США.

Содержание обучения письменной речи на III курсе до сих пор не определено, и определить его можно только разработав систему последовательного обучения письменной речи на всех курсах педагогического ВУЗа.

Итак, потребность педагогических ВУЗов в специалистах, способных к творческой деятельности, обладающих умениями и навыками творческой письменной речи, отсутствие комплексной, последовательной программы/системы обучения письменной речи, отсутствие учебных программ и пособий, обучающих творческой письменной речи, обусловливают актуальность и новизну настоящего исследования.

Объектом исследования, таким образом, является процесс обучения письменной иноязычной речи студентов III курса факультета иностранных языков английского отделения педагогического ВУЗа.

В качестве предмета исследования выступает методика обучения студентов III курса языкового педагогического ВУЗа творческой письменной речи.

Целью диссертации является создание научно-обоснованной методики обучения творческой письменной речи студентов III курса языкового педагогического ВУЗа на основе личностно-деятельностного подхода к обучению письменной речи.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. Определить психолингвистические особенности творческой письменной речи и выявить стадии процесса создания творческого письменного произведения.

2. Исследовать структуру, свойства и типы письменных речевых произведений.

3. Осуществить анализ имеющихся научных подходов к обучению письменной речи на иностранном языке и обосновать необходимость использования личностно-деятельностного подхода к формированию творческой письменноречевой компетентности (ТПРК) студентов педагогического ВУЗа.

4. Разработать программу поэтапного, последовательного обучения письменной речи на языковом факультете педагогического ВУЗа.

5. Разработать содержание и технологию обучения творческой письменной речи, которые бы отвечали целям и задачам формирования ТПРК студентов III курса.

6. Исследовать условия обучения творческой письменной речи на III курсе языкового педагогического ВУЗа; дать анализ современных программ обучения письменной речи вообще и творческой письменной речи в частности.

7. Создать систему упражнений для формирования умений и навыков иноязычной творческой письменной речи у студентов III курса языкового педагогического ВУЗа.

8. Осуществить экспериментальное обучение творческой письменной речи с целью проверки эффективности разработанной системы упражнений.

В соответствии с поставленной целью и задачами была сформулирована следующая гипотеза исследования: обучение творческой письменной речи студентов III курса языкового педагогического ВУЗа будет эффективнее, если его проводить на основе личностно-деятельностного подхода, обеспечивающего учет интересов и желаний студентов, развитие их творческих способностей и создание такой системы заданий, где бы эти интересы и способности могли бы проявиться в большей степени; рассматривать как часть последовательной комплексной методической системы/программы обучения письменной речи студентов I -IV курсов;

- осуществлять на основе специальной системы упражнений, направленной на формирование всех компонентов творческой письменноречевой компетентности студентов: знаний, навыков и умений в письменной речи, методических умений и творческих способностей.

Основными методами исследования, использованными для выполнения данной работы, являются:

1. Изучение и анализ психологической, психолингвистической, лингвистической и методической литературы по проблеме обучения иноязычной письменной речи.

2. Анализ учебно-методических пособий и учебников по практике письменной речи, изданных в нашей стране и за рубежом.

3. Обобщение опыта обучения письменной речи студентов языковых ВУЗов.

4. Беседа со студентами (в рамках экспериментального обучения).

5. Обучающий эксперимент.

6. Анализ результатов подготовки студентов к творческой письменной речи.

7. Анкетирование студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение письменной речи в языковом педагогическом ВУЗе должно представлять собой следующую последовательность обучающих и учебных действий: от репродуктивной и репродуктивно-продуктивной речи на I - II курсах до творческой продуктивно-репродуктивной и продуктивной речи на III - IV курсах.

2. Обучение творческой письменной речи с учетом личностной, коммуникативной и профессиональной направленности обучения, активизации мыслительной деятельности и развития творческих способностей дает возможность студентам пользоваться письменной речью для создания творческих произведений, таких как газетная (журнальная) статья, рассказ, путевые заметки, эссе и т. д.

3. Целью обучения письменной речи студентов III курса является формирование творческой письменноречевой компетентности, представляющей собой владение дискурсивной (филологические знания), письменноречевой (навыки и умения в письменной речи), личностной (творческие способности) и профессиональной (методические умения) компетенциями, необходимыми для создания творческого письменного высказывания.

4. Процесс формирования ТПРК может состоять из 4 модулей (фрагментов процесса обучения): 1) обучение планированию процесса создания творческого письменного высказывания; 2) обучение написанию путевых заметок; 3) обучение написанию рассказа; 4) обучение написанию статьи в композиционно-речевой форме «рассуждение - объяснение».

5. Исходя из условий обучения в ВУЗе, можно заключить, что третий курс является наиболее эффективным для формирования творческой письменноречевой компетентности студентов, поскольку к этому этапу обучения студенты обладают высоким уровнем развития психических процессов, знаниями, полученными на предшествующих этапах обучения (I -II курс) и приобретенными навыками и умениями.

6. Методика формирования ТПРК, разработанная на основе личностно-деятельностного подхода и теоретических положений, характеризующих этот подход (учет интересов, способностей, активности студентов, их возрастосообразных особенностей; речевая направленность и осознанность в обучении; необходимость развития творческих способностей студентов и создания условий для творческой речевой деятельности), обеспечивает высокоэффективное обучение творческой письменной речи студентов.

7. Обучение студентов как внутренней смысловой цельности текста, так и внешней композиционной оформленности, средствам текстовой связности, способам выражения субъективной модальности в тексте, а также средствам выражения, характерным для различных типов текста, обеспечивает формирование знаний у студентов о тексте и умений создавать текст — продукт письменной речи.

8. Наряду с такими композиционно-речевыми формами, как «описание», «повествование» и «рассуждение-убеждение», в обучение должна быть включена композиционно - речевая форма «рассуждение -объяснение», поскольку данный тип высказывания позволяет, с одной стороны, сформировать умения объяснять какой-либо процесс, находить причинно-следственные отношения и сравнивать, а, с другой стороны, это тот тип высказывания, в котором возможно проявление названных умений.

9. Система упражнений и приемов обучения творческой письменной речи, таких как «Мозговая атака», «Ассоциирование», «Интервью», «Анализ сочинений студентов», «Ведение художественного дневника» и других, направленных на формирование умений и навыков письменной речи, методических умений, а также направленных на развитие творческих способностей, обеспечивает формирование творческой письменноречевой компетентности студентов.

Научная новизна исследования заключается: в определении творческой письменноречевой компетентности студентов, рассматриваемой как владение дискурсивной (филологические знания), письменноречевой (навыки и умения в письменной речи), личностной (творческие способности) и профессиональной (методические умения) компетенциями; в описании процесса формирования ТПРК, включающего в себя такие модули, как обучение планированию процесса создания творческого письменного высказывания, обучение написанию путевых заметок, обучение написанию рассказа, обучение написанию статьи в композиционно-речевой форме «рассуждение - объяснение»; в описании сущностных характеристик творческой письменной речи, которые заключаются в генерировании новых идей и образов, новокомбинировании языкового и речевого материала, использовании экспрессивных слов, разнообразных синтаксических конструкций и стилистических средств; в определении критериев оценок за творческие письменные работы студентов (коммуникативная значимость, оригинальность идеи, информативность, композиционно-смысловая корректность, логичность, связность, субъективная модальность, выразительность, языковая правильность); в описании приемов и упражнений для формирования умений и навыков творческой письменной речи и развития способностей студентов («Мозговая атака», «Ассоциирование», «Ведение художественного дневника» и др.); в разработке программных требований к системному и последовательному обучению письменной речи и, в частности, в определении содержания обучения творческой письменной речи, включающего филологические знания, навыки и умения в письменной речи, методические умения, творческие способности и тексты - образцы.

Теоретическая значимость исследования состоит: разработке теоретических основ формирования ТПРК студентов с позиций личностно-деятельностного подхода к обучению, реализация которого предполагает необходимость учитывать интересы, способности, активность студентов, их возрастосообразные особенности, речевую направленность и осознанность в обучении. в разработке концептуальных требований к отбору содержания обучения, отвечающего целям и задачам системного и последовательного формирования ТПРК студентов и включающего знания (о структуре и свойствах письменных текстов и др.), навыки и умения в письменной речи (писать орфографически правильно, связно, применять стилистические средства эмоционального воздействия на читателя и др.), методические умения (редактировать сочинения других студентов, составлять упражнения по заданной теме и др.), творческие способности (генерировать идеи, творчески решать проблемы путем новокомбинирования знакомого языкового й речевого материала с помощью мыслительных операций (сравнения, конкретизации, классификации и т. д.) и тексты — образцы; в обосновании включения в содержание обучения письменной речи учебных (изложение), учебно-творческих (сочинение) и творческих (рассказ, статья и др.) видов письменных работ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана система обучающих приемов и упражнений, и подготовлено методическое пособие по теории и практике творческой письменной речи на английском языке, которые могут быть использованы на занятиях по теории и практике творческой письменной речи на III курсе языкового педагогического ВУЗа и на лабораторных занятиях по методике преподавания иностранного языка.

Апробация работы: Основные положения исследования были изложены в материалах международной методической конференции "Integrating American Studies into the English Language Curriculum" (май 1999), в материалах международного методического семинара "American Studies through the Russian and American Eyes" (июнь 2000), в материалах конференции «Герценовские Чтения» (май 2002) и в опубликованной программе обучения "Теория и практика письменной речи" для языковых педагогических ВУЗов (2000).

Содержание комплексной программы обучения "Теория и практика письменной речи", а также результаты проведенного экспериментального обучения творческой письменной речи на III курсе, были заслушаны и одобрены на заседаниях кафедры английского языка и кафедры методики преподавания иностранных языков Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена.

По теме исследования опубликовано пять работ.

Цель и задачи исследования определили объем и структуру диссертации. Работа содержит 167 страниц машинописного текста и состоит из введения, двух глав и заключения. В конце работы приводится

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Алтухова, Мария Кимовна

Выводы по главе 2

1. Практической целью обучения письменной речи студентов III курса является формирование творческой письменноречевой компетентности. ТПРК, которая определяется в работе как владение дискурсивной (филологические знания), письменноречевой (навыки и умения в письменной речи), личностной (творческие способности) и профессиональной (методические умения) компетенциями, обеспечивает формирование у студентов III курса навыков и умений, необходимых для создания творческого письменного высказывания.

2. Учет возрастных и психологических особенностей студентов третьего курса, а также учет знаний, полученных на предшествующих этапах обучения (I - II курс), и приобретенных умений и навыков с одной стороны и требований Государственного Образовательного Стандарта и программы образовательных учреждений с другой и в целом условий обучения позволяет сделать вывод о возможности и необходимости обучения студентов третьего курса творческой письменной речи.

3. В содержание обучения творческой письменной речи отбираются филологические знания, навыки и умения в письменной речи, методические умения, творческие способности и тексты-образцы.

4. В комплексе упражнений, организованном в соответствии с модулями обучения, целесообразно выделить упражнения, направленные на формирование всех компонентов компетентности: письменноречевых навыков и умений, методических умений и творческих способностей, позволяющих обучить написанию творческих произведений, таких как путевые заметки, рассказы, статьи в газету и других.

5. В систему контрольных работ в творческой письменной речи могут входить: письменные контрольные работы, творческие диктанты, проектные работы, дневниковые записи, газеты, сочинения, а также такие творческие виды работ как рассказы, статьи, эссе.

6. Экспериментальная проверка предложенной методики обучения творческой письменной речи показала ее эффективность. Подавляющее число студентов экспериментальных групп, которые в начале экспериментального обучения владели лишь ограниченными умениями в творческой письменной речи, показали высокий процент владения творческой письменной речью по окончании экспериментального обучения. Качественный разрыв между показателями предэкспериментального и постэкспериментального срезов значителен. В контрольных группах, в основном, показатели либо остались на прежнем уровне, либо улучшились, либо ухудшились незначительно.

Заключение

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что обучение творческой письменной речи студентов III курса языкового педагогического ВУЗа будет эффективнее, если его проводить на основе личностно-деятельностного подхода, рассматривать в качестве части комплексной методической системы/программы обучения письменной речи, и осуществлять на основе специальной системы упражнений, направленной на формирование умений и навыков письменной речи, методических умений и творческих способностей. Исследование доказало правомерность предложенной методики обучения творческой письменной речи студентов III курса языкового педагогического ВУЗа.

В исследовании теоретически обосновано положение о необходимости и возможности обучения творческой письменной речи на основе личностно-деятельностного подхода, рассмотрены теоретические основы обучения письменной речи, в частности, раскрыты особенности письма как речевой деятельности, выявлена специфика порождения письменной речи, дана характеристика творческой речи, определены стадии процесса творчества применительно к письменной речевой деятельности и приведена характеристика текста как продукта письменной коммуникации.

Проведенным теоретическим исследованием выявлено, что наиболее эффективным для реализации технологии обучения творческой письменной речи является третий курс языкового ВУЗа. Этому способствуют возрастные и психологические особенности студентов третьего курса, полученные знания и сформированные навыки и умения на предыдущих этапах обучения (I-II курс) и условия обучения в педагогическом ВУЗе (требования

Государственного Образовательного Стандарта, требования программы педагогического ВУЗа и количество часов, отведенных на практику языка на III курсе).

В работе определено содержание обучения творческой письменной речи студентов III курса языкового педагогического ВУЗа, включающее филологические знания, навыки и умения в письменной речи, методические умения, творческие способности и тексты-образцы; предложена модель формирования творческой письменноречевой компетентности будущего учителя английского языка, состоящей из дискурсивной, письменноречевой, личностной и профессиональной компетенций; разработана технология обучения творческой письменной речи на основе принципов деятельностной направленности обучения, личностной направленности, коммуникативной значимости, профессиональной направленности, системности и последовательности; создан комплекс упражнений и специальных приемов для реализации поставленных целей.

Доказано, что

- обучение творческой письменной речи на III курсе должно являться частью системы обучения письменной речи на всех курсах языкового педагогического ВУЗа;

- включение в программу обучения письменной речи творческих видов работ способствует повышению коммуникативности и мотивированности обучения, повышению культурного и профессионального уровня обучающихся;

- при развитых творческих способностях улучшается качество письменной речи, и формируются профессиональные качества будущих педагогов;

- обучение творческой письменной речи на основе личностно-деятельностного подхода делает процесс обучения аутентичным (приближенным к современной жизни), активным и значимым.

Проведенным экспериментальным обучением подтверждено, что использование созданной автором системы упражнений и таких приемов обучения как «Мозговая атака», «Ассоциирование», «Интервью», «Анализ сочинений студентов», «Ведение художественного дневника» и др., формирующих и совершенствующих письменноречевые и методические умения и навыки, а также активизирующих творческую деятельность студентов и развивающих их творческие способности, обеспечивает эффективность разработанной нами методики обучения иноязычной творческой письменной речи.

Выполненное исследование дает возможность наметить перспективы дальнейшей оптимизации обучения творческой письменной речи за счет разработки методики обучения творческой письменной речи с использованием компьютерных технологий, за счет создания методики обучения написания творческих работ в композиционно-речевой форме рассуждения - убеждения (аргументации) и методики формирования творческого мышления и развития творческих способностей в других видах речевой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алтухова, Мария Кимовна, 2003 год

1. Абрамова Н. А. Роль и место творческого диктанта в системе работ по орфографии. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1998. - 19 с.

2. Алтухова М. К. Индикаторы интеррогативных конструкций в косвенных речевых актах / / Германистика: Межвуз. сб. науч. тр. СПб.: Образование, 1992.-С. 3-9.

3. Алтухова М. К. Теория и практика письменной речи. Английский язык. Основная специальность: Программа курса. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 30 с.

4. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М.: Наука, 2001. - 280 с.

5. Антонова JI. Г. Обучение студентов словесников профессионально значимым письменным жанрам. Автореф. дис. .докт. пед. наук. - М., 1998. -41с.

6. Апухтин В.Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры текста. Автореф. дис. .канд. филол. наук. М., 1977. - 29 с.

7. Арнольд И. В. Стилистика современного английского языка. Л.: Просвещение, 1973. 303 с.

8. Артемов В. А. Культура речи. М.: Знание, 1966. - 79с.

9. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969.-279с.

10. Бабушис Е. Е. Обучение письменной речи как творческой деятельности в форме описания, повествования и аргументации (на старшем этапе в школах суглубленным изучением английского языка). Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Тамбов, 2000. 18с.

11. Балаев А. А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. - 96 с.

12. Балинская В. И. Орфография современного английского языка. М.: Высш. шк., 1967.-327 с.

13. Балкунова Н. П. Система заданий поискового характера при изучении словообразования // Формирование у учащихся интеллектуально-речевых умений: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1987. - С. 12 - 20.

14. Батюшков Ф. Д. Творчество // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. СПб.: Издательское дело, 1901. - Т. 64 - с. 729.

15. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. / Пособие для преподавателей и студентов. М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

16. Береза Л.П. К проблеме стилистики газетного текста // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Киев: Вища школа, 1978. - С. 96 — 102.

17. Берлизон С. Б., Чапник Е. И. Алексеева Е. М., Мизрахи Э. Ю., Зайцева Л. П. Пособие по письменной практике: Учебное пособие для студентов фак. и ин-тов иностр. яз. Л.: Просвещение, 1976. - 223 с.

18. Берман И. М. Эффект возвратного прочтения и экспериментальное исследование фразовой стереотипии // Вопросы психологии. М.: Просвещение, 1969. - № 2. - С. 98-105.

19. Бессмертная Н.В. К вопросу о типологии текста // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Киев: Вища школа, 1978. - С. 48 - 54.

20. Бим И. Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // Иностранные языки в школе. М.: Просвещение, 1985. - №5. - С. 30-37.

21. Бражник Е. И. Технологии "Европейского измерения" в школьном образовании европейских стран //Обновление школьных технологий образования: Сб. науч. тр. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И, Герцена, 2000. - С. 6 -16.

22. Брандес О. П. О зависимости синтактико-стилистического оформления информационного типа текстов от их композиционной организации // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Киев: Вища школа, 1978.-С. 55-60.

23. Брушлинский А. В. Исследование направленности мыслительного процесса. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.,1964. - 16с.

24. Бурлакова В. В. Пособие по письменной практике. JL: Гос. учебно-педагогическое изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1962. - 216 с.

25. Вейхман Г. А. Высшие синтаксические единицы. (На материале совр. англ. яз.). Автореф. дис. .докт. филол. наук. М., 1981. -39с.

26. Виттмерс Э. Целеустановка как способ организации содержания в текстах — рассуждениях // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Киев: Вища школа, 1978. - С. 180 - 186.

27. Вишнякова Н. Ф. Творчество школьников в музыкальной деятельности / / Советская педагогика. М.: Педагогика, 1985. №10. - С. 40 - 42.

28. Возчиков В. А. Педагогика журналистики в аспекте развития коммуникативных умений. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. - 160 с.

29. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 415с.

30. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. - 139 с.

31. Гец М. Г. Обучение студентов языкового ВУЗа творческой письменной речи в контексте межкультурной коммуникации. Автореф. дис. . канд. пед. наук. —1. Брест, 2003. 20с.

32. Гиндин С.И. Внутренняя организация текста. Автореф. дис. . канд. филол. наук.-М., 1972.-23 с.

33. Глухов Б. А., Щукин А. Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1993. - 370 с.

34. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - С. 103 - 171.

35. Грилихес И. В. К вопросу об изучении рекламных текстов // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Киев: Вища школа, 1978 (1). - С. 64 -68.

36. Грилихес И. В. Прагматические и лексико-синтаксические особенности рекламных текстов. Автореф. дис. .канд. филол. наук. — Киев, 1978 (2). 22с.

37. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. Б-ка журнала «Директор школы». Вып. 4. - М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

38. Гурвич П. Б. Обучение устной экспрессивной речи на факультетах иностранных языков. Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 1972. 41 с.

39. Гурочкина А. Г. Структурно-композиционные характеристики текста в английском языке // Очерки по историческому синтаксису германских языков. Л.:Изд-во ЛГУ, 1991.-С. 127- 139.

40. Демьяненко М. Я., Лазаренко К. А., Кислая С. В. Основы общей методики обучения иностранным языкам: Теор. Курс (для фак. романо-германской филологии, ун-тов и пед. ин-тов ин. языков). Киев: Вища школа, 1976. -282с.

41. Деркач А. А., Щербак С. Ф. Педагогическая эвристика: Искусство владения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

42. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие. /Под ред. СкаткинаМ. Н. М.: Просвещение, 1982. - 319с.

43. Долгина О. А. Методические рекомендации по обучению основам иноязычной письменной речи для I курса факультета иностранных языков. J1.: Мин-во Просвещения РСФСР, 1982 (1). - 43 с.

44. Долгина О. А., Шин И. А. Методические рекомендации к обучению краткому изложению на английском языке для студентов младших курсов факультета иностранных языков. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986. - 71с.

45. Долгина О.А. Обучение основам иноязычной письменной речи на 1 курсе языкового педагогического ВУЗа. Дис. . .канд. пед. наук. Л., 1982 (2). - 207 с.

46. Домашнев А.И., Шишкина И.П., Гончарова Е.А. Интерпретация художественного текста. М.: Просвещение, 1989. - 208 с.

47. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. -М.: Наука, 1984.-268 с.

48. Дьяченко В. К. Методические рекомендации по организации коллективных, групповых, парных и индивидуальных учебных занятий в общеобразовательной школе. Гомель: ГОСПО, 1983. - 53с.

49. Еналиева Т. М. Теоретическое и экспериментальное обоснование методики обучения письменному выражению мыслей на I курсе языкового ВУЗа (на материале англ. яз.). Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1979. 16с.

50. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1958. - 370 с.

51. Жинкин Н. И. Психология: Учебник для пед. ин-тов. Глава «Речь» / Под ред. Смирнова А. А. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1962. - С. 295 -333.

52. Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 классов. М.: Известия АПН РСФСР, 1956.-Вып. 78.-С.141 -250.

53. Зеленщиков Проблемы связности текста. // Спорные вопросы английской грамматики: Сб. научн. тр. /Под ред. В.В. Бурсакова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. -С. 157- 167.

54. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

55. Зимняя И. А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории. -М.: Знание, 1970. -31с.

56. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222с.

57. Иванов С. Быстрый холод вдохновения. М.: Советская Россия, 1988. - 272 с.

58. Иванова Т. П., Брандес О. П. Стилистическая интерпретация текста. М.: Высшая школа, 1991. - 144 с.

59. Калинина Э. П. Обучение написанию и его сочетанию с другими речевыми формами на I курсе языкового ВУЗа (на матереале нем. яз.). Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1979. 16 с.

60. Каменская О. Л. Текст и коммуникация: Учебное пособие для ин-тов и фак-тов иностр. языков. (Б-ка Филолога). -М.: Высшая школа, 1990. -152 с.

61. Канарская О. В. Инновационное обучение: Методика технология, школьная практика. Кн. для учителя. СПб.: Лики России, 1997. - 480с.

62. Каплич Л. В. Начало обучения продуктивной письменной речи в лингвистическом ВУЗе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1996. 25 с.

63. Кацнельсон С. Д. Типология языка и речевое мышление. Л.: Наука, 1972. -216 с.

64. Квалификационная характеристика выпускника государственного педагогического университета (бакалавра, магистра) по специальности "Иностранные языки". /Сост. Шатилов С.Ф. и др. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1996. - 7 с.

65. Китайгородская Г. А. Система коммуникативных упражнений // Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1987.-С. 53 -64.

66. Клычникова З.И. Коммуникативная природа письменной речи // Психология и методика обучения иностранным языкам / Ученые записки МГПИИЯ им. М. Тореза. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1968. - Т. 44. - С. 77 - 91.

67. Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969. - 391 с.

68. Кожевникова К. Об аспектах связности в тексте как целом // Синтаксис текста / Под ред. Г. А. Золотовой. М.: Наука, 1979. - С. 113-168.

69. Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр "Блиц"», "Cambridge University Press", 2001.-224 с.

70. Колеченко А. К. Развивающаяся личность и педагогические технологии: Методические рекомендации. Изд.2-е, дополненное. СПб.: Санкт-Петербургский гос. ун-т пед. мастерства, 1992. - 104 с.

71. Колкер Я. М. Теоретическое обоснование последовательности обучения письменному выражению мыслей на иностранном языке. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1975. 39с.

72. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

73. Кулак И. А. Формирование сложных систем временных связей у человека. -Минск: Изд-во АН БССР, 1962. 230 с.

74. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. -128 с.

75. Кухаренко В. А. Интерпретация текста: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностр. яз.». 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

76. Лазаренко К. А. Психолингвистическая природа письменной коммуникации и функциональная нагрузка некоторых ее моделей. Автореф. дис. . канд. филол. наук. — Киев, 1975. 28с.

77. Лейтес Н. С. Психология: Учебник для пед. ин-тов. Глава «Способности» /Под ред. Смирнова А. А. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1962. - С. 466 - 482.

78. Леонтьев А. А. Признаки связности и цельности текста // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / Под ред. Дридзе Т. М., Леонтьева А. А. М.: Наука, 1976. - С. 46-47.

79. Леонтьев А. А. Речь и общение// Иностранные языки в школе. М.: Просвещение, 1974. - №6. - С. 80 - 84.

80. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психологии. М.: Мысль, 1965. - 584 с.

81. Лернер И. Я. Дидактические основы формирования познавательности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1971.-38с.

82. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

83. Линов Р. М. Психологические особенности письменной речи. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Киев, 1956. -17с.

84. Лотман Ю. М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970.384с.

85. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

86. Лурия А. Р. Развитие речи и формирование психологических процессов // Психологическая наука в СССР: Сб. ст. /Под ред. Б. Г. Ананьева. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - Т. 1. - С. 516 -577.

87. Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: Изд. Моск. ун-та, 1998. - 335 с.

88. Любич Д. В. Лингвистические игры. СПб.: Изд-во Буковского, 1998. — 270с.

89. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. -240 с.

90. Маханькова Н. В. Педагогические условия формирования у студентов умений учебно-творческой деятельности. Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Ижевск, 2001.- 17с.

91. Медведева Т. В. Обучение письменной речи на нем. языке учащихся IV классов школ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1965. 23 с.

92. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебное пособие для педагогических институтов по специальности "иностранные языки". /Под ред. Н. И. Гез, М. В. Ляховицкого, А. А. Миролюбова и др. М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.

93. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. М.: Просвещение, 1990.-223 с.

94. Митрофанова Н. М. Сцепление и теория уровней // Система языка и речевая реализация его категорий: Сб. науч. тр. /Под ред. 3. Я. Тураевой. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1978. - С. 70.

95. Мороховский А. Н. К понятию прецикла стилистического анализа художественного текста //Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Киев: Вища школа, 1978. - С. 68 - 75.

96. Мужев В. С. О функциях заголовков // Вопросы романо-германской филологии. Ученые записки МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1970. - Т. 55. - С. 87.

97. Мучник Б. С. Культура письменной речи. Алма-Ата: Мектеп, 1988. — 64с.

98. Мучник Б.С. Способы передачи логического ударения в письменной речи // Русский язык в школе. М.: Просвещение, 1972. - № 4. - С. 48 - 54.

99. Назина Л. И. Методика работы над ошибками в устной и письменной иноязычной речи студентов 1 курса языкового факультета (лингвистический и корректировочный аспекты). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1990. -16с.

100. Невская В. И. Обучение студентов старших курсов языковых институтов (факультетов) творческому высказыванию на изучаемом языке. Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1968. - 23 с.

101. Нечаева О. Н. Функционально-смысловые типы речи. Автореф. дис. . докт. филол. наук. М., 1975. - 46 с.

102. Ниренберг Д. И. Искусство творческого мышления. Минск: Попурри, 1996. - 240 с.

103. Ньюэл А., Шоу Дж. С., Саймон Г. Процесс творческого мышления // Психология мышления. Сб. переводов с нем. и англ. языков /Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - С. 500 - 530.

104. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. /Под ред. В.В. Богословского и др. М.: Просвещение, 1981. - 383с.

105. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -2-е изд. М.: Просвещение, 1991. - 223с.

106. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977. - 214 с.

107. Педагогика и психология высшей школы: Учебник. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544с.

108. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 254с.

109. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве// Иностранные языки в школе. М.: Иностранные языки в школе, 2000. - №1. - С. 4-11.

110. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-352 с.

111. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976(1).-280 с.

112. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976 (2). - 303 с.

113. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ В. В. Богословский, Т. И. Бочкарева, А. И. Великороднова и др. / Под ред. А. И. Щербакова. М. : Просвещение, 1979. - 302 с.

114. Практический курс английского языка для III курса: Учеб. для педвузов / Аракин В. Д., Селянина Л. И., Куценко А. В. и др. 5-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 520 с.

115. Проблемное обучение в педагогическом ВУЗе: Методические рекомендации для преподавателей педвуза. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1986.-72 с.

116. Программа педагогических институтов. Сборник № 1. Программа устной и письменной речи (Для спец. № 2103 «Иностранные языки»). М.: Просвещение, 1982.- 133с.

117. Психологическая диагностика учащихся: Методические рекомендации для опытно-экспериментальной работы. Минск: НИИ Педагогики, 1988. - 40с.

118. Психологические и психофизиологические особенности студентов. /Под ред. Н. М. Пейсахова. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1977. - 296 с.

119. Психология и педагогика: Учеб. пособие /В. М. Николаенко, Г. М. Залесов, Т. В. Андрюшина и др. /Под ред. В. М. Николаенко. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. - 175с.

120. Пфютце М. К вопросу о диалектическом единстве интра и экстралингвистических факторов при коммуникативно-функциональной интерпретации поэтических текстов // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. - Киев: Вища школа, 1978. - С. 17 - 24.

121. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. /Под ред. Б. Г. Ананьева и Е. И. Степановой. М.: Педагогика, 1972. - 248 с.

122. Рахманов И. В. Обучение устной речи на иностранном языке: Учебное пособие для пед. ин-тов по спец. 2103 "Иностранные языки". М.: Высшая школа, 1980.- 120 с.

123. Розенталь Д. Э., Кохтев Н. Н. Язык рекламных текстов: Учебное пособие для ВУЗов по спец. «Журналистика». М.: Высшая школа, 1981. - 127 с.

124. Руберт И.Б. Становление и развитие английских регулятивных текстов. Дис. докт. филол. наук. СПб., 1996. - 589 с.

125. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд — во АН СССР, 1958,- 147 с.

126. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-485с.

127. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1959.-354 с.

128. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -504 с.

129. Серкова Н. И. Сверхфразовое единство как функционально-речевая единица. Автореф. дис. .канд. филол. наук. М., 1968. - 16с.

130. Силаев В. В. Зачин литературного произведения и его текстоорганизующая роль. Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1997. — 16с.

131. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Гринго, 1996.- 192 с.

132. Скалчинская Н. М. Профессионально-направленное обучение устной речи на старших курсах языкового ВУЗа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л.,1985. 16 с.

133. Смирницкий А. И. Синтаксис английского языка. М.: Изд. лит. на иностр. языках, 1957. - 286с.

134. Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. -248с.

135. Тарнаева Л. П. Обучение студентов V курса языкового педагогического ВУЗа письменной речи в контексте диалога культур. (Английский язык как вторая специальность). Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 163с.

136. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967. - 31 с.

137. Трубина Л. Профильное обучение немецкому языку на старшем этапе полной средней школы. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 22с.

138. Тураева З.Я. Категория времени. Время грамматическое и время художественное. М.: Высшая школа, 1979. - 219 с.

139. Тураева З.Я. Лингвистика текста (Текст: структура и семантика). М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

140. Тураева З.Я. Художественный текст и пространственно-временные отношения //Семантико-стилистические исследования текста и предложения: Межвуз. сб. науч. тр. /Под ред. Тураевой 3. Я. и др. Л.: J И'ПИ им. Герцена, 1980.-С. 3-11.

141. Ульянова И. Г. Совершенствование умений письменной речи на иностранном языке у студентов III курса языковых ВУЗов. (На материале испанского языка). Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1997. - 227с.

142. Учебное пособие по курсу психологии в программе педагогической практики "Психология обучения видам речевой деятельности и аспектам иностранного языка "/ Под ред. Зимней И. А. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1977,- 128 с.

143. Филатов С. Г. Грамматическая стилистика в обучении студентов лингвистического ВУЗа продуктивной письменной речи. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1996. 14 с.

144. Холодная М. А. Формирование персонального познавательного стиля ученика как одно из направлений индивидуализации обучения // Теория и практика продуктивного обучения. — М.: Народное образование, 2000. С. 21 -25.

145. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. Б-ка журнала «Директор школы». Вып. 7. -М.: Сентябрь, 1998. - 139 с.

146. Чиркова Н. В. Совершенствование умений письменной речи студентов старшей ступени обучения в языковом ВУЗе. (На материале англ. яз). Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1980. - 23 с.

147. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986. - 222 с.

148. Шатилов С. Ф. Некоторые принципы создания системы упражнений при обучении иностранному языку // Система упражнений при обучении иностранному языку в школе и ВУЗе. Межвуз.сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1978. - С. 3 - 9.

149. Широкова Л. А. Обучение грамматики на начальном этапе средней школы на коммуникативно-когнитивной основе (на материале английского языка). Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 20 с.

150. Шмидт И. К. К вопросу об актуальном членении текста // Семантико-стилистические исследования текста и предложения: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Тураевой 3. Я. и др. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1980. - С. 119 -125.

151. Шнайдер Й., Бем И., Арнольд А., Веницке С. Дистанционный курс продуктивного обучения // Теория и практика продуктивного обучения. — М.: Народное образование, 2000. С. 89 -180.

152. Штульман Э. А. Методический эксперимент в системе методов исследования. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. 156 с.

153. Шубинский В. С. Педагогика творчества учащихся. /Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", №8. М.: Знание, 1988. - 80 с.

154. Шумилин А. Т. Проблемы структуры и содержания процесса познания. Автореф. дис. . .докт. философ, наук. М., 1969. - 34 с.

155. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. -428с.

156. Янисив А. И. Методика обучения письменному рассуждению на старших курсах языкового ВУЗа, (на материале фр. яз.) Автореф. дис. . .канд. пед. наук. -Киев, 1988.-24 с.

157. Ярошевский М. Г. Творчество //БСЭ. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1976. - Т. 25. - С. 330.

158. Список использованной литературы на иностранных языках.

159. Aitchison, J. Guide to Written English. London: Cassell Villiers House, 1994. - 287p.

160. Berry, Th. E. The Most Common Mistakes in English Usage. New York: Mc Graw-Hill, Inc., 1971. - 146p.

161. Bradbury, N. M., Quinn, A. Audiences and Intentions: A Book of Arguments. -New York: Macmillian College Publishing Company, Inc., 1994. 660p.

162. Britton, J. The Development of Writing Abilities. // School Council Research Studies. London: McMillan, Urbana, NCTE, 1975. - P. 11-18.

163. Calkins L. M. The Art of Teaching Writing. Portsmouth, NH: Heinemann, 1986.

164. Camp, R., Belanoff, P. Portfolios as proficiency tests. Notes from the National Testing Network in Writing, 1987.

165. Diederich, P. The Problem of Grading Essays. Princeton: Educational Testing Service, 1957.

166. Diederich, P., French, J., Carlton, S. Factors in Judgements of Writing Ability. Res. //Bull. Series RB -61-15. Princeton: Educational Testing Service, 1961.

167. Elbow, P. Writing with Power. New York: Oxford University Press, 1981.

168. Elbow, P. Writing without Teachers. New York: Oxford University Press, 1973.

169. Ford, M., Ford, J. Dreams and Inward Journeys: a Rhetoric and Reader for Writers. 4 th ed. - New York: Addison Wesley Longman Inc., 2001. - 587 p.

170. Fulwiler, Т., Hayakawa, Alan R. The College Writer's Reference. 2nd ed. -Upper Saddle River: Prentice-Hall Inc., 1996. - 435p.

171. Gatherer, W. A. Study of English. London: Heinemann Educational Books, 1980.- 159 p.

172. Gehle, Q., Rollo, D. The Writing Process. New York: St.Martin's Press, 1977.

173. Gleason, H. A., Linguistics and English Grammar. Winston, Holt, Rinehart, 1965. - 158 p.

174. Graves, D. H. Balance the Basics: Let them Write. New York: Ford Foundation, 1978.

175. Johnson, A., Kraft, E., Littell, J. Building English Skills. Evanston: Mc Dougal, Littell & Company, 1977. - 549 p.

176. Loban, W. Language Development: Kindergarten through Grade Twelve.

177. Urbana, IL: National Council of Teachers of English, 1976.

178. Mc Dougal, Littell. English. Evanston: Mc Dougal, Littell & Company, 1989. -814 p.

179. McCrimmon, J. M. Writing with a Purpose. A First Course in College Composition. Boston: Houghton Mifflin Company, 1967. - 508 p.

180. Murray, D. A Writer Teaches Writing. 2-nd ed. - Boston: Houghton - Mifflin, 1984.

181. O'Connell, Sue. Focus On Proficiency. Harlow: Addison Wesley Longman Limited, 1995.-224 p.

182. Ribe, R., Vidal, N. Project Work Step by Step. London: Heinemann Educational Books, 1993.

183. Savignon S. J. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice. -AddissonWesley Publishing Company, 1983.

184. Sowers, S. Learning to Write in a Workshop: A Study in Grades One Through Four. // Advances in Writing Research: Vol. 1. Norwood, NJ: Ablex, 1985. - P. 297 - 342.

185. Suid, M., Lincoln, W. Recipies for Writing. Motivation, Skills, and Activities. -New York: Addison-Wesley Publishing Company, 1989. 360 p.