Оптимизация ориентировочной учебно-познавательной деятельности студентов технического университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Моисеева, Татьяна Владимировна

• Моисеева, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Моисеева, Татьяна Владимировна

Глава

I. Теоретические основы оптимизации ориентировочной деятельности студентов

1.1. Особенности требований к общетехнической подготовке студента технического вуза — специалиста в области информационных систем

1. 2. Исследование начальной подготовленности студентов -^ ч

1. 3. Место и роль оптимизации ориентировочной деятельности студентов в процессе учебно-познавательной деятельности „

ВЫВОДЫ п о ГЛАВЕ I

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация ориентировочной учебно-познавательной деятельности студентов технического университета»

Глава I. Теоретические основы оптимизации ориентировочной деятельности студентов

1.1. Особенности требований к общетехнической подготовке студента технического вуза — специалиста в области информационных систем

1. 2. Исследование начальной подготовленности студентов jq

1. 3. Место и роль оптимизации ориентировочной деятельности студентов в процессе учебно-познавательной деятельности ^^

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 53

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Моисеева, Татьяна Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1. Исследованы возможности современных средств обучения и установлено, что для организации ориентировочной деятельности студентов оптимальным средством является управляющая обучающая программа.

2. Разработано электронное пособие, предназначенное для управления ориентировочной деятельностью обучаемых, направленное на формирование у них ориентировочной основы деятельности (осознание поставленной задачи, усвоение последовательности прохождения этапов исполнительной деятельности, прогнозирование результатов).

3. По результатам сравнительного анализа методов обучения, установлено, что для организации процесса ориентировочной учебно-познавательной деятельности студентов оптимальной является совокупность методов, отобранных в зависимости от ведущей задачи отдельного этапа учебного процесса:

• объяснения - дедуктивного выведения, проблемного изложения, частично-поисковый, метод теоретических образов;

• отработки - поэтапной отработки материала с использованием тестовых заданий, самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя;

• контроля - тестовый контроль с использованием рейтинговой оценки.

4. Сформирован учебно-методический комплекс, состоящий из электронного пособия, комплектов тестовых заданий и заданий для самостоятельной работы студентов, структурно-технологической карты учебной деятельности обучаемых, который, в сочетании с применением оптимальной совокупности методов обучения, отобранных в зависимости от ведущей задачи отдельного этапа учебного процесса, составляет систему управления ориентировочной деятельностью обучаемых. пб

5. Исследовано влияние оптимизации ориентировочной деятельности студентов технического университета на уровень их учебно-познавательной деятельности на основании анализа результатов педагогического эксперимента. Результаты педагогического эксперимента показали существенный прирост среднего коэффициента усвоения знаний с 0,64 ± 0,01 в контрольных группах до 0,78 ± 0,01 в экспериментальных; прирост среднего коэффициента овладения умениями с 0,61 ± 0,01 в контрольных группах до 0,74 ± 0,01 в экспериментальных. Произошедшие изменения интеллектуальных способностей обучаемых свидетельствуют о повышении уровня учебно-познавательной деятельности студентов, как в области усвоения знаний, так и в области овладения умениями при решении технических задач.

6. Одним из главных результатов педагогического эксперимента является качественное изменение способностей обучаемых к организации мыслительной деятельности. Это находит отражение в возрастании коэффициентов усвоения знаний П-го и Ш-го уровней в экспериментальных группах по сравнению с контрольными группами: можно отметить значительный прирост коэффициента усвоения знаний Ш-го уровня (0,68 ± 0,01) в экспериментальных группах по сравнению с контрольными группами (0,45 ± 0,01), заметное возрастание коэффициента усвоения Н-го уровня (0,87 ± 0,01) в экспериментальных группах по сравнению с контрольными группами (0,76 ± 0,01).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В результате проведенного анализа современного состояния педагогических исследований по проблеме оптимизации учебно-познавательного процесса, было установлено, что в ряде работ поставлен вопрос об актуальности оптимизации ориентировочной деятельности обучаемых в контексте оптимизации учебного процесса. Однако, мы не выявили теоретических разработок особенностей, касающихся оптимизации ориентировочной учебной деятельности студентов в условиях технического университета, а также практических разработок и рекомендаций по организации ориентировочной деятельности.

2. Произведен анализ начальной подготовленности студентов третьего курса технического университета:

• с помощью тестовой диагностики определено, что студентов можно распределить на три группы в соответствии с уровнем развития способностей к техническому мышлению: низкий уровень способностей показали 18% ± 2%, средний - 48% ± 2%, высокий - 34% ± 2% студентов, что свидетельствует об эффективности профессионального отбора среди абитуриентов.

• произведен анализ базовой подготовленности студентов по блоку физико-математических дисциплин, который показал, что при среднем коэффициенте усвоения знаний т]Ср=0,54 ± 0,01, преобладающим уровнем мышления является репродуктивный.

• по результатам анкетирования самооценки индивидуальных способностей обучаемых выявлена заинтересованность студентов в эксплуатационной деятельности в ущерб проектно-конструкторской и научно-исследовательской, что свидетельствует об отсутствии целенаправленного управления мотивацией студентов младших курсов технического университета и процессом их учебно-познавательной деятельности.

3. Произведены уточнения содержательных понятий, "ориентировочная деятельность", "оптимизация ориентировочной деятельности" и на их основе сделаны авторские определения.

4. Дано теоретическое обоснование места и роли ориентировочной деятельности в процессе учебно-познавательной деятельности студентов технического университета. Теоретически обоснована необходимость оптимизации ориентировочной деятельности студентов для повышения уровня их учебно-познавательной деятельности. Определены критерии оптимизации ориентировочной деятельности.

5. Выделены три уровня организации ориентировочной деятельности студентов в зависимости от этапа учебного процесса:

• ориентировочная деятельность I уровня, необходимая при обзоре целей и задач изучаемого курса, направленная на обеспечение мотивации учащегося к планомерной, эффективной учебной деятельности в течение всего периода обучения;

• ориентировочная деятельность II уровня, направленная на управление учебно-познавательной деятельностью студентов при изучении раздела курса;

• ориентировочная деятельность III уровня, осуществляемая на практических занятиях, направленная на формирование навыков самостоятельной разработки студентами схем ориентировочной основы действий для решения технических задач.

6. Разработан учебно-методический комплекс, предназначенный для управления процессом ориентировочной деятельности студентов, включающий:

• структурно-технологическую карту учебной деятельности студента, являющуюся планом и программой работы студента в рамках учебной дисциплины;

• Электронное пособие, имеющее многофункциональное назначение, в котором основная функция - управление ориентировочной деятельностью студентов дополняется функциями обучения и контроля;

• комплекты заданий на самостоятельную работу студентов;

• комплекты уровневых тестовых заданий;

• совокупность методов обучения: методы изложения (дедуктивного выведения, проблемного изложения, частично-поисковый, метод теоретических образов); методы отработки (поэтапной отработки материала с использованием тестовых заданий, самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя), методы контроля (тестовый контроль с использованием рейтинговой оценки).

7. Исследовано влияние оптимизации ориентировочной деятельности студентов технического университета на уровень их учебно-познавательной деятельности. Полученные результаты свидетельствуют о повышении уровня учебно-познавательной деятельности студентов как в области усвоения знаний, так и в области овладения умениями при решении технических задач. Это находит отражение в возрастании коэффициентов усвоения знаний П-го и Ш-го уровней в экспериментальных группах по сравнению с контрольными группами: можно отметить значительный прирост коэффициента усвоения знаний Ш-го уровня (0,68 ± 0,01) в экспериментальных группах по сравнению с контрольными группами (0,45 ± 0,01), заметное возрастание коэффициента усвоения И-го уровня (0,87 ± 0,01) в экспериментальных группах по сравнению с контрольными группами (0,76 ± 0,01).

8. Результаты педагогического эксперимента показали существенный прирост среднего коэффициента усвоения знаний с 0,64 ± 0,01 в контрольных группах до 0,78 ± 0,01 в экспериментальных; прирост среднего коэффициента овладения умениями с 0,61 + 0,01 в контрольных группах до 0,74 ± 0,01 в экспериментальных, что свидетельствуют об эффективности разработанных теоретических основ оптимизации ориентировочной деятельности студентов, заложенных в систему управления их ориентировочной учебно-познавательной деятельностью в условиях технического университета и подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы исследования. Результаты исследования внедрены в Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете, акт внедрения прилагается.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Моисеева, Татьяна Владимировна, 2001 год

1. Авлиякулов Н.Х., Мусаева Н.Н. Составление педагогико-технологической карты - завершающий этап проектирования педагогической технологии // Тезисы доклада на 8-й Рос. Науч. - практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос., проф. -пед. Ун-та: 2000. - С. 9.

2. Александрова Н.Л. Рубежный контроль в преподавании электротехнических дисциплин в системе многоуровневого образования// Тезисы докладов VIII Международной научно-практической конференции Н. Новгород: ННГАСУ, 2000 - С. 66.

3. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, - 2000. - 608с.

4. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высш. шк., 1974. -384 с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. -368 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика,1977.

7. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978. -48 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

9. Бабанский Ю.К. Сластёнин В.А. и др. Педагогика. М.: Просвещение, 1988.-478 с.

10. Бакушин А.А. "Опыт построения оптимальной системы обучения информатике в техническом колледже" М.: Изд. ИНИНФО, 2000.

11. Бахарев В.Д., Колосов Г.Д., Рябов В.Д. Психология технического творчества Л.: 1991. - 31с.

12. Бахтиярова Л.Н. Информационные технологии в образовательном процессе // Сборник научных трудов. Вып. 3., Ч. 3., Серия: Новые инженерно-технические решения производственных проблем. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. - С. 135

13. Беспалько А.А. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике // автореферат кандидатской диссертации /Екатеринбург, 1998.-24 с.

14. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

15. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы) М.: Высш. шк., 1970. -300 с.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем Гос. ун-т. Воронеж: 1977. - 304 с.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. -метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1989. -144с.

18. Булавенко О.А. Психолого-педагогические условия формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства. Брянск: Изд. ИПКРО, 1999. - 24с.

19. Велкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью. Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1974.

20. Воронина Т.П. и др. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Информатика, 1996. -220с.

21. Выгодский Л.С. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

22. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М. ч. II,- 1981.

23. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий // Доклады АПН РСФСР. 1959. № 2. М.: Изд. АПН, 1959. -С. 75-78.

24. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Доклады на совещании по вопросам психологии. М.: 1954.

25. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М.: 1966.

26. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии. 1982. №5. С. 80-84.

27. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика, 1996. № 5. С. 46-54.

28. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: 1987. -264с.

29. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. М.: 1998.310с.

30. Глазов Б.И. и др. Компьютеризованный учебник //Информатика и образование. 1994. №6. С. 86-94.

31. Горелов И.Н. Два случая краткосрочной реконструкции утраченной языковой компетенции// Новости искусственного интеллекта. -1992. №3. С. 125-130.

32. Грачев Н.Н. Психология инженерного труда. М.: Высшая школа,1998. -333с.

33. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: 1996.- 540с.

34. Деятельностный подход к построению учебно-методических материалов. Методический материал. Серия: Новые технологии обучения в высшем образовании. Москва-Уфа, 1988.-38с.

35. Дмитриенко Т.А. Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов (на материале технических дисциплин) // автореферат докторской диссертации. М.: 1992 г.

36. Долженко О.В., Шатуновский B.J1. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высш. шк., 1990. -191с.

37. Долинер Л.И. Управление обучением в условиях информатизации образования// Тезисы доклада на 8-й Рос. Науч. практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос, проф. -пед. Ун-та. - 2000. - с. 36.

38. Единая методическая система управления качеством подготовки специалистов медицинского вуза: Методические рекомендации для преподавателей/ Сост.: Гарина М.Г., Каган В.И. и др., Киев, 1985.

39. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1981. -160с.

40. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань: Изд-во "ЦНТЭП",1999. -364с.

41. Зверева Н.М. Как активизировать обучение в вузе? Горький: Педагогическое общество РСФСР, 1989. -72 с.

42. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя: Учебное пособие / Нижегородский гуманитарный центр. Н. Новгород: 1996. - 131с.

43. Зверева Н.М., Степанов Н.А. Дидактика высшего образования // Высшее педагогическое образование: проблемы и решения/ Под общ. ред. И.Е. Курова: Монография. Н. Новгород: НГПУ. 1994. -С. 73-102.

44. Зенкин А.А. Когнитивная компьютерная графика. М.: Наука, 1991.-192с.

45. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. -М.: 1992.

46. Иванов П.И. О конструктивно-техническом мышлении и его активизации в процессе трудового обучения. /Сб. "Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся". М.: 1964.

47. Ильясов И.И. Структура эвристических приемов решения задач. -М.: 1992.

48. Инновационное обучение: стратегия и тактика / Под ред. В.Я. Ляу-дис. М.: Изд-во МГУ, 1994.

49. Каган В. И., Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высш., шк., 1987. -143с.

50. Калошина И.П. Формирование технического мышления. -М.: 1972.-98с.

51. Копыленко Ю.В. и др. Концепция электронного учебника // Тезисы докладов на Всероссийской научно-методической конференции "Новые информационные технологии в системе многоуровневого обучения". Н. Новгород: НГТУ, 1996. - С. 172.

52. Коробкова Т.А. Формирование экспериментальных умений и навыков по физике у курсантов высших учебных заведений // автореферат кандидатской диссертации. М.: 1997. - 24с.

53. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. М.: "Прометей", 1996. -176с.

54. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. -303 с.

55. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие творческого мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1964. -96 с.

56. Кудрявцев Т.В. Проблемы технического мышления в связи с задачами политехнического обучения / Тезисы докладов на II съезде Общества психологов. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963.

57. Кузин С.Г. Программная поддержка создания компьютерных учебников // Тезисы докладов на Всероссийской научно-методической конференции "Новые информационные технологии в системе многоуровневого обучения". Н. Новгород: НГТУ, 1996. - С. 66.

58. Кыверялг А.А. Применение технических средств обучения в учебном процессе. Таллин: Валгус, 1980. - 165 с.

59. Лагунова М.В. Педагогические основы графической подготовки курсантов высших военных технических вузов. Н. Новгород: Изд. ГВЗРКУ ПВО, 1998.-222 с.

60. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975,-304 с.

61. Лернер И .Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1982.

62. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. -64 с.

63. Лернер И.Я. Основы методов обучения. М.: 1981.

64. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. -64с.

65. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: 1970.

66. Литвинова Е. Н. Особенности общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза// автореферат кандидатской диссертации/ Екатеринбург, 1998.

67. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека/ Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. (Труды д. чл. и чл. кор. АПН СССР). - М.: Педагогика, 1991. - С. 129156.

68. Ломов Б.Ф. Проблема образа в психологии. В кн.: Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии (Труды д. чл. и чл. -кор. АПН СССР). -М.: Педагогика, 1991. С. 65-72.

69. Ляудис В.Я. К проблеме формирования учебной деятельности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М.: 1980. - С. 18-31.

70. Мавлютов P.P. и др. Компьютерный лабораторный практикум// Материалы Российской научно-методической конференции "Проблемы качества высшего образования". -Уфа.: УАИ, 1992. С. 71.

71. Мазаев А.А. и др. Методика разработки обучающих программ для автоматизированных обучающих систем. -М.: Изд. МЭИ, 1985. -48с.

72. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: 1990.

73. Маркова С.М. Развитие познавательной деятельности на занятиях по педагогике/ Методическое обеспечение по курсу "Педагогика". Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1997. -95с.

74. Материалы Российской научно-методической конференции "Проблемы качества высшего образования". Уфа: УАИ, 1992. -137с.

75. Материалы научно-практической конференции "Вузы России в условиях рынка". Пенза: ПД НТП, 1993. - Ч. 2. -109с.

76. Материалы научно-практической конференции "Проблемы совершенствования образования в вузе при переходе на многоуровневую систему образования". Астрахань: АТИРПиХ, 1994. -158с.

77. Материалы Международной научно-методической конференции "Инновационное проектирование в образовании, технике и технологии". -Волгоград: ВГТУ, 1995. -175с.

78. Материалы Международной научно-методической конференции "Новые информационные технологии в университетском образовании". -Новосибирск: НИИ МИОО НГУ, 1997. -207с.

79. Материалы научно-технической конференции "Новые информационные технологии в региональной инфраструктуре (НИТ РИ-97)". Астрахань: АГТУ, 1997. -308с.

80. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.

81. Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации. М.: Знание 1975, -64 с.

82. Махмутов М.И. Современная теория обучения и вопросы формирования познавательной самостоятельности обучающихся: Всесоюзная научная конференция "Активность личности в обучении и профессиональном самоопределении".: Тез. докл. / НИИВШ, М.: 1976. -27 с.

83. Махмутов М.И. Проблемное обучение// М.: Педагогика, 1975.

84. Медведев В.Е. Образовательные программы и технологии подготовки преподавателей технических университетов// Тезисы Всероссийского электротехнического конгресса с международным участием ВЭЛК-99. М.: Изд. "Академия". В 3-х томах. Т. №.1 - С. 647-648.

85. Медведева JI.C. и др. Опыт применения ЭВМ при выполнении курсовых и типовых расчетов по общеинженерным дисципли-нам//Материалы Российской научно-методической конференции "Проблемы качества высшего образования". -Уфа.: УАИ, 1992. С. 72.

86. Мещеряков А.С. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении// автореферат докторской диссертации. Санкт-Петербург, 2000.

87. Моисеева Т.В. Методические рекомендации по расчету массы детали на ЭВМ. Н. Новгород: Изд. ГВЗРКУ ПВО, 1989. -48с.

88. Моисеева Т.В. Инженерная графика в дисплейном классе // Вестник противовоздушной обороны. №5, 1989. С. 37.

89. Моисеева Т.В. Активизация мыслительной деятельности курсантов на занятиях по инженерной графике // Материалы научно-методической конференции: "Психолого-педагогические проблемы высшей военной школы". Н. Новгород, Изд-во ГВЗРКУ ПВО, 1991. - С. 23.

90. Моисеева Т.В. Рабочая программа по курсу "Механика сплошных сред". Н. Новгород: Изд-во (в электронном виде) НГТУ, 1998г.

91. Назарова Т.С. и др. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. -204с.

92. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. -М: 2000.

93. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн. 1. Общие вопросы психологии. М.: Просвещение, 1995. - 576 с.

94. Новые информационные технологии в системе многоуровневого обучения: Тезисы докладов. Н. Новгород: НГТУ, 1996. -198с.

95. Носова В.А. Обобщенные типы познавательных задач и построение учебного предмета для технического вуза // Пути совершенствования содержания высшего технического образования: Межвузовский тематический научный сборник. -Уфа: Изд. УАИ, 1984. -С. 91-100.

96. Нуждин В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления. Иваново: Иван. гос. ун-т., Иван, энерг. ин-т. 1990. -60с.

97. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка РАН. М.: АЗЪ, 1993. - 960 с.

98. Орехов Б.Г. Компьютерный задачник по инженерной графике // Тезисы докладов на Всероссийской научно-методической конференции "Новые информационные технологии в системе многоуровневого обучения". Н. Новгород: НГТУ, 1996. - С. 144.

99. Орешков А.Ю. Педагогические условия подготовки радиоинженеров к эксплуатационно-технической профессиональной деятельности // автореферат кандидатской диссертации. Калининград: Изд-во БГРАФ, 1999 г.

100. Околелов О.П. Оптимизационные методы дидактики, М.: Педагогика №3, 2000.- С. 21-26

101. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского/. М.: МГУ, 1986. - 303с.

102. Патокин А.А. Компьютерно-технологический практикум в профессиональной подготовке инженера-педагога// автореферат диссертации. -М.: 1997-20с.

103. Педагогика высшей и средней специальной школы. Межведомственный сборник. Вып. 1. Минск: Изд. "Университетское", 1990. -127с.

104. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1994. -144с.

105. Поспелов Д.А. Послесловие. Психолингвистический аспект проблемы. М.: Наука, 1987. - С. 230-250.

106. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. завед. М.: Просвещение. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.

107. Подольский А.И., Нечаев Н.Н. Новое в преподавании черчения // Школа и производство. N 1, 1993.

108. Попов Э.В. Экспертные системы: Решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ. М.: Наука, 1987. -288с.

109. Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военных специалистов. Минск: МВИЗРУ ПВО, 1984. -188 с.

110. Профессиональная педагогика. / Учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. / Под ред. С.Я. Ба-тышева. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. -512с.

111. Психологический словарь. /Под ред. Н.Ф. Добрынина и С.Е. Сове-това. Магадан: 1965. - 271с.

112. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. -494 с.

113. Решетова З.А. Методические указания по изучению курса общей химии в логике системного подхода. Одесса: Изд. ОПИ. 1981.

114. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: 1985.

115. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

116. Садекова Е.В. Расчетно-графическая работа как средство развития индивидуальных способностей курсантов при обучении в высшем военном училище ПВО //автореферат кандидатской диссертации. Н. Новгород: Изд-во ГВЗРКУ ПВО, 1999г.

117. Самостоятельная работа студентов в условиях современной информационной среды: тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции. Н. Новгород: НГТУ, 1998. - 219с.

118. Свинцов В.И. Логические аспекты совершенствования учебника //Пробл. школьн. учебн. Вып, 5, 1977. - С. 23-41.

119. Сендов Б. Использование ЭВМ в школьном обучении: Опыт Бол-гарии//Проблемы теории и практики управления. 1985. С. 57-60.

120. Сивцов А.А. Методика "Техническое мышление". Н. Новгород: Изд. НВЗРКУ ПВО, 1995.

121. Симоненко В.Д. Технологический практикум. / Сборник программ педагогических вузов для специальности 03. 06. 00. "Технология и предпринимательство". Брянск: Изд-во БГГТУ, 1998. - 33с.

122. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационные методы. М.: Ичп "Издательство Магистр". 1997. - 224с.

123. Coxop A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. -128с.

124. Справочник по инженерной психологии/ Под ред. Б.Ф. Ломова. -М.: Машиностроение, 1982 368с.

125. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1969.

126. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.

127. Тест технического мышления: Метод. Пособие. Москва: Изд. Оникс, 1991.

128. Теплов Б.М. Практическое мышление//Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М.,1981. - С. 145-148.

129. Трофимов Ю.Л. Техническое творчество в САПР (психологические аспекты). К.: Вища школа. Изд. при Киевском университете, 1989. -184 с.

130. Тютюков B.C. Разработка элементов компьютерной педагогической экспертной системы // Тезисы доклада на 8-й Рос. Науч. -практ. Конф. -Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф. -пед. Ун-та, 2000. С. 51.

131. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения: Учебное пособие. Челябинск: ЧТУ, 1996. - 38 с.

132. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла/ Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. -34с.

133. Федотова Г.А. Электронно-вычислительная техника в общеобразовательной школе Германии// Сов. Педагогика, №12, 1985. с. 116-120.

134. Физика в системе современного образования (ФССО 99) //Тезисы докладов на 5-й Международной конференции /СПб. РГПУ им. Герцена, 1999. -120с.

135. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. -М.: Изд. Моск. ун-та, 1968. -135 с.

136. Цвелая И. А. Применение новых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин// автореферат кандидатской диссертации / Брянск, 2000.-24с.

137. Чистяков В.П. Курс теории вероятностей. М.: Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1982. -256с.

138. Червова А.А. Педагогические основы совершенствования преподавания физики в высших военных учебных заведениях // автореферат докторской диссертации. М: 1995 г

139. Червова А.А. О результатах анализа вступительных экзаменов. Информационный бюллетень по обмену передовым опытом учебно-воспитательной и методической работы в военных вузах ПВО. М.: Выпуск 6, 1986. - С. 53-56.

140. Червова А.А. Анализ состояния подготовки абитуриентов ряда высших учебных заведений по физике. М.: Депонирована Per. №3431 Б714 1989. - 43с.

141. Чернилевский Д.В. Слагаемые современной педагогической технологии подготовки специалистов // Специалист. № 11-12, 1996. С.33-37.

142. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Инновационные подходы к организации обучения // Специалист. № 2, 1997. С. 21-24.

143. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996. -288с.

144. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1998. -208с.

145. Шашков В.И. Педагогическая технология и педагогическое мастерство // Материалы региональной научно-практической конференции. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1997 - С. 32.

146. Шашков В.И. Педагогическая технология в учебном процессе: Учебное пособие. Н. Новгород: Издательство ВГИПИ, 1998. - С. 108.

147. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Науч. метод, пособие. - М.: Высш. шк. 1982. -223 с.

148. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144с.

149. Ячин С.В. Инновации и задачи подготовки инженера // Alma Mater. 1993. №3.-С. 21-23.

150. Collins, F Brown, J. S. the Computer as a Tool for Leaning Trough Reflection. In H. tds Learning Issues for Intelligent Tutoring Systems. -New York, NY: Springer, 1998. -p. 1-18.

151. Grabe, V. Grabe,. C. Integratingg Technology for Meaningful Learning Boston, MA: Houghtion Miffin, 1996.

152. Marcov Kr., Ivanova Kr., Mitov I. Time Depended Cell Information Spaces// IJ Information and Applications. FOLITHEA. Sofia, 1998. -Vol. 5. №1. -P. 3-4

153. Newman, D. Opportunities for Reseash on the Organizational Impact of School Computers, EdicationalResearcher. -1990. -p. 8-13.

154. Oppengeimer, T. The Computer Delusion// The Atlantic Monthly. July 1997. -p. 45-62

155. Zainutdinova L. H., Filonenko A. V. Perfection of Technique to Chec the Level of Knowledge of Students in Computer Training Programs of Electrotechnics// International journal "Information theories and applications". 1996. Vol. 4. -№3-P/13-20.

156. White M. A. The Third Learning Revolution // Electronic Learning/ -1988/ Vol/7/№4.1. ТЕСТЫ ВХОДНОГО КОНТРОЛЯ1. ВАРИАНТ 5

157. Укажите формулу площади кольца0 у © *D20-d!) © л'0-£> @ t(D-d):

158. Укажите единицы измерения напряжения, возникающего в материале под действием внешней нагрузки н1. Н-М © МПа © Н-М2 © м

159. Укажите выражение оператора Лапласад2 д2 дд д (7) дх ду dz■ ($) дх1. Цдд1 ' ду2'д? О ЭуvAtlt2

160. По графику скорости движения точки найдите график ускоренияtX tL