Оптимизация процесса физического воспитания младших школьников северных сельских районов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Щетинина, Светлана Юрьевна

  • Щетинина, Светлана Юрьевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2000, ХабаровскХабаровск
  • Специальность ВАК РФ13.00.04
  • Количество страниц 195
Щетинина, Светлана Юрьевна. Оптимизация процесса физического воспитания младших школьников северных сельских районов: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. Хабаровск. 2000. 195 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щетинина, Светлана Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.

1.2 1.3.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ

ГЛАВА 2.

2.2. 2.3.

ГЛАВА 3.

Особенности социальных и климато-географических условий северных сельских районов и здоровье детей

Здоровье и физическое воспитание школьников

Возрастные особенности младших школьников и потребностно-мотивационный подход к их физическому воспитанию

Современное состояние учебных программ по физическому воспитанию школьников

ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель, задачи исследования

Методы исследования

Организация исследования.

РАЗРАБОТКА ВАРИАТИВНЫХ ЧАСТЕЙ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЕВЕРНЫХ СЕЛЬСКИХ РАЙОНОВ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ

Состояние здоровья и физическая подготовленность детей северных сельских районов

Отношение учащихся, родителей и учителей северных сельских районов к постановке физкультурного образования в школе и к здоровому образу жизни

Мотивы двигательной активности и потребности школьников к видам физических занятий

3.4. Содержание экспериментальных программ по физическому воспитанию для младших школьников северных сельских районов с учетом их потребностно-мотивационной сферы

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ВАРИАТИВНЫХ ЧАСТЕЙ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЕВЕРНЫХ СЕЛЬСКИХ РАЙОНОВ ХАБАРОВСКОГО

4.1. Исследование физического развития и функционального состояния учащихся в ходе педагогического эксперимента

4.2. Показатели физической подготовленности учащихся до и после педагогического эксперимента

4.3. Эффективность влияния экспериментальных программ на психологическое состояние учащихся

4.4. Оценка сформированное™ навыков здоровой жизнедеятельности

ВЫВОДЫ

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», 13.00.04 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация процесса физического воспитания младших школьников северных сельских районов»

Актуальность. Ухудшение состояния здоровья детей вследствие создавшейся социально-экономической и экологической ситуации особенно выражено в северных районах (Н. С. Мотовкина, 1987; В. В. Пономарев, 1993; Н. И. Пронин, 1997; Е. И. Ульянова, А. А. Шерсткж, 1997; О. И. Янушанец, 1997 и др.). Немаловажной причиной этого является то, что нынешняя система физического воспитания в общеобразовательных школах ещё не стала одним из факторов улучшения здоровья и физического развития подрастающего поколения (В. К. Бальсевич, В. А. Запорожанов, 1987; В. П. Каргаполов и др., 1990; Г. К. Зайцев, 1991; Лях В.И., 1993; Г. П. Шиянов, 1998 и др.). Причину этого многие авторы видят в существующей системе школьного образования, где доминирует авторитарный подход, не всегда учитываются основополагающие принципы физического воспитания учащихся (В. А. Зобков, 1998; Л. Г. Татарникова, 1995; Ю. А. Янсон, 1996; Н. А. Баженова, 1997; В. С. Быков, 1998; В. В. Колбанов, 1998 и др.).

Сложившаяся система физического воспитания не способствует формированию потребности в регулярных занятиях физической культурой (С. В. Артёмов, В. В. Становов, 1994; С. В. Попов, 1997 и др.). Многие школьники не имеют сформированных навыков здоровой жизнедеятельности, вследствие чего у них отсутствуют мотивация и потребности в здоровом образе жизни (А. П. Виноградов, 1990; С. В. Барбашов, 1998; А. Д. Викулов, 1998; Ю. Е. Клевцова, 1999 и др.). Поэтому, в настоящее время является актуальной задача реформирования системы физического воспитания с учётом индивидуальных потребностей учащихся (В. И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман, 1996; А.П. Матвеев, 1997; Г.К. Зайцев, 1998 и др.).

Исследования Г. И. Мызана, (1996); Т. И. Борейша, (1997); Е. Г. Кирилловой, (1997); Л. А. Субботкиной, (1998); В. А. Нестерова, (1999) и др. показывают, что учет индивидуальных потребностей и интересов детей, региональных особенностей среды обитания при составлении учебных программ во многом обеспечивает успешность физкультурных мероприятий в системе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы. Особую актуальность приобретают вопросы регионализации физического воспитания в сложных климато-географических условиях Крайнего Севера и приравненных к ним территориям (В. В. Пономарев, 1997; А. А. Шерстюк, 1997; Н. К. Колесникова, 1999 и др.).

Большинство работ в области школьного физкультурного образования посвящено исследованиям базовой части учебных программ (П.А.Виноградов, 1997; Ю.К.Гавердовский, А.П.Матвеев, 1999 и др.). Наименее разработанной до настоящего времени остается вариативная часть учебных программ для северных сельских районов.

В этой связи назрела необходимость разработки содержания вариативной части комплексной программы физического воспитания младших школьников северных сельских районов с учетом их потребностно-мотивационной сферы.

Работа выполнена согласно плана НИОКР Государственного Комитета по физической культуре и туризму на 1996-2000 г. в соответствии с темой 01.02.06 «Теоретические и методические основы развития, совершенствования, поддержания и восстановления двигательных возможностей человека. Нормативы и методика определения уровня физического состояния».

Объект исследования - процесс физического воспитания школьников.

Предмет исследования - содержание и направленность вариативной части комплексной программы физического воспитания для младших школьников северных сельских районов Хабаровского края.

Гщютеза - предполагалось, что оптимизация процесса физического воспитания младших школьников северных сельских районов путем определения содержания вариативной части комплексной программы, разработанной с учетом их потребностно-мотивационной сферы, будет способствовать улучшению физической и функциональной подготовленности

- исследовано отношение учащихся, родителей и учителей северных сельских районов Хабаровского края к постановке физкультурного образования в школе и здоровому образу жизни;

- разработано и экспериментально обосновано содержание вариативных частей комплексной программы по физическому воспитанию для младших школьников северных сельских районов Хабаровского края с учётом их потребностно-мотивационной сферы.

Теоретическая значимость. Результаты исследования дополняют и расширяют познания в области теории и методики физического воспитания учащихся младших классов на основе получения новых данных о методике оценки психоэмоционального состояния, потребностей в физической культуре и ЗОЖ младших школьников; научно обоснованных оздоровительных программ по физическому воспитанию разной направленности с учётом потребностей учащихся начальных классов северных сельских районов. ра&ош заключается в том, что разработано программно-целевое обеспечение процесса физического воспитания младших школьников; разработаны методики определения психоэмоционального состояния, потребностей у школьников в физической культуре и здоровом образе жизни. Полученные в результате исследования данные могут быть использованы в организации физкультурно-оздоровительной работы в общеобразовательных школах, при составлении учебных планов и проведении уроков по физической культуре; в методической работе в специализированных учебных заведениях; при подготовке физкультурных кадров, а также при подготовке спецкурсов и спецсеминаров в физкультурных учебных заведениях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Одной из причин ухудшения состояния здоровья детей северных сельских районов является недостаточная эффективность процесса физического воспитания в школе.

2. Учет факторов, определяющих неудовлетворенность учащихся, родителей и учителей северных сельских районов постановкой физкультурного образования в школе, а также потребностно-мотивационной сферы младших школьников позволяет сформировать у них устойчивый интерес к занятиям физической культурой и установку на здоровье с помощью целенаправленной вариативной части комплексной программы.

3. Применение комплексной программы с экспериментальной вариативной частью тренировочной, коррекционной, игровой и развивающей направленности по физическому воспитанию для младших школьников северных сельских районов, разработанных с учётом их потребностно-мотивационной сферы, способствует улучшению физического и психического состояния детей, повышению у них интереса к урокам физической культуры, формированию знаний и потребности в двигательной активности и здоровом образе жизни.

Результаты исследования были доложены на: Межрегиональной научной и научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока России. Проблемы образования в области физической культуры» (Хабаровск, 1999); III научной конференции молодых ученых Дальнего Востока «Современные проблемы физической культуры и спорта» (Хабаровск, 1999); межвузовской научно-методической конференции «Подготовка кадров и образование в области физической культуры, спорта и туризма» (Хабаровск, 2000).

Результаты экспериментальной работы легли в основу пособий: «Определение отношения учащихся средних школ, родителей и учителей к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни» и «Оценка психоэмоционального состояния, потребностей в физической культуре и здоровом образе жизни младших школьников», опубликованы в семи научных статьях и тезисах докладов.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Диссертация содержит 13 рисунков, 21 таблицу, 14 приложений. Список литературы представлен 248 источниками, из них 5 на иностранных языках.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», 13.00.04 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Щетинина, Светлана Юрьевна

выводы

1. Ретроспективный анализ статистических данных по заболеваемости детей северных сельских районов Хабаровского края за 1991-99 г.г. выявил увеличение детской заболеваемости в 2,2 раза (средний показатель). Наблюдался наибольший прирост заболеваний косгно-мышечной системы (в 4,1 р.), эндокринной системы (в 3.8 р.), системы кровообращения (в 2,9 р.), онкологических заболеваний (в 2,5 р.), психических расстройств (в 2,1 р.), органов пищеварения (в 2 р.).

2. Определено, что по региональным стандартам физическая подготовленность большинства младших школьников северных сельских районов находится на низком и ниже среднего уровнях (скоростных способностей - 80,9 % девочек и 82,2% мальчиков; координационных - соответственно 82,9% и 75%; скоростно-силовых - 68,1% и 48,3%; силовых - 23,8% и 65,5%; выносливости- 62,1% и 73,3% ; гибкости - 78,7% и 76,7%).

3. Выявлена неудовлетворенность учащихся, родителей и учителей северных сельских районов Хабаровского края постановкой физкультурного образования в школе (11,1% - младшего школьного возраста, 22,8% - среднего школьного возраста, 30,1% - старшего школьного возраста, 51,3% родителей, 62,2% учителей физкультуры).

4. Основными мотивами, определяющими интерес младших школьников северных сельских районов к урокам физической культуры, являются: игровой (65,7% девочек, 61,7% мальчиков); укрепления здоровья (51,2%; 48,8%); силы и красоты (43,9%; 55,7%); учебный (30,4%; 34%).

5. Разработаны вариативные части комплексной программы по физическому воспитанию для младших школьников северных сельских районов Хабаровского края, с учетом их потребностно-мотивационной сферы (тренировочной, коррекционной, игровой, развивающей направленности), позволяющие реализовать личностно-ориентированный подход к физическому воспитанию, способствующие формированию потребности учащихся в занятиях физической культурой и здоровом образе жизни.

6. Результаты педагогического эксперимента показали, что наибольшей эффективностью в решении задач повышения уровня функциональной и физической подготовленности младших школьников обладает программа с вариативной частью тренировочной направленности. Выполнение данной программы позволило девочкам достоверно улучшить все исследуемые показатели физической подготовленности. Наибольший прирост у них произошел в показателях скоростных способностей и составил 8,6%; силовой выносливости мышц живота, где улучшение произошло на 82,3%; общей выносливости, которая возросла на 19,4%. У мальчиков наибольший и достоверный прирост был выявлен в показателях скоростных способностей, которые улучшились на 8,3%; в скоростно-силовых способностях увеличение произошло на 10,1% (р<0,01); общая выносливость возросла на 22,8% (р<0,001), а силовая выносливость мышц живота на 76,7% (р<0,001). Существенные и достоверные изменения как у девочек, так и у мальчиков произошли в показателях физического развития и функциональной подготовленности. Показатели кистевой динамометрии повысились у девочек на 24%, у мальчиков на 26%; жизненной емкости легких соответственно на 15,3% и 18,9%; задержка дыхания на вдохе возросла у девочек на 59,1%, у мальчиков на 65%; задержка дыхания на выдохе возросла у девочек на 45,8%, у мальчиков на 43,4%; координационная устойчивость улучшилась у девочек на 92,1%. После проведения эксперимента произошло достоверное улучшение атмосферы в классе, снижение уровня тревожности у девочек.

7. Достаточно высокую эффективность показала и экспериментальная программа с вариативной частью развивающей направленности. В результате ее применения наибольший достоверный прирост наблюдался у девочек и мальчиков в развитии общей выносливости (соответственно на 21,4% и 21%), силовой выносливости мышц живота (на 68% и 50%), координационных способностей (на 5,5% и 6%), скоростно-силовых (на 9,3% и 12,5%) и скоростных способностей (на 6,7% и 8,0%). В показателях физического и функционального развития выявлено достоверное повышение ЖЕЛ (у девочек на 12,4%, у мальчиков на 12,8%), достоверное возрастание функциональных возможностей дыхательной системы соответственно произошло на 38,6% и 48,6%, координационной устойчивости у девочек на 62,1% (р<0,05). Наблюдалось достоверное снижение уровня тревожности у учащихся и улучшение атмосферы в классе.

8. Внедрение экспериментальной программы с вариативной частью игровой направленности позволило девочкам и мальчикам достоверно улучшить следующие показатели. Уровень координационных способностей повысился у девочек на 3,6%, а у мальчиков на 8%, скоростных соответственно на 4,9% и 6,3%, их скоростно-силовые способности улучшились на 7,3% и 9,3%, уровень общей выносливости возрос на 12,9% и 12%, ЖЕЛ увеличилась на 9,4% и 12,7%, функциональные возможности дыхательной системы в среднем улучшились на 24,3% и 38,7%. Использование данной программы привело к достоверному снижению у учащихся тревожности, повышению групповой сплоченности и улучшению атмосферы в классе.

9. Определено, что использование экспериментальной программы с вариативной частью коррекционной направленности позволило достоверно улучшить у девочек и мальчиков показатели гибкости соответственно на 96,2% и 79,6%, силовую выносливость мышц живота на 42,6% (р<0,01) и 30% (р<0,05). Скоростные способности в этой группе у девочек возросли на 2,9% (р<0,05), у мальчиков на 4,7% (р<0,05). У испытуемых также достоверно повысилась ЖЕЛ (у девочек на 7,4%, у мальчиков на 10,4%) и улучшились функциональные показатели дыхательной системы на 19% и 29,8%. Кроме того, у испытуемых этой группы достоверно повысилась координационная устойчивость на 84,6% и снизился уровень тревожности.

10. Во всех экспериментальных группах отмечалось достоверное улучшение эмоционального состояния учащихся после уроков физкультуры по таким показателям, как самочувствие, настроение, желание заниматься физической культурой, удовлетворенность уроком. У учащихся также достоверно повысился уровень сформированности знаний и потребности в физической культуре и здоровом образе жизни.

11. Применение экспериментальных программ позволило снизить число школьников с нарушениями осанки в ЭГ1 - на 10%, в ЭГ2 - на 15%, в ЭГЗ - на 5%, в ЭГ4 - на 10%.

Отмечено и снижение острых респираторных заболеваний у учащихся экспериментальных групп. Это выразилось в показателе средних данных количества дней, пропущенных по болезни в течение учебного года на одного ребенка. В ЭГ1 этот показатель составил 4 дня, в ЭГ2 - 4,7 дней, в ЭГЗ - 5,7 дней, в ЭГ4 - 5,1 дней; в контрольной группе - 7,4 дня.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Положительные результаты педагогического эксперимента позволяют рекомендовать экспериментальные программы по физическому воспитанию для использования в учебном процессе младших школьников.

2. Потребностно-мотивационный подход к физическому воспитанию младших школьников, положенный в основу разработки данных программ, позволяет применять их, на наш взгляд, не только в северных сельских районах, но гораздо шире (в городских условиях, сельских районах других регионов).

3. Внедрение экспериментальных программ не требует дополнительного спортивного инвентаря, спортивных площадок и залов, они могут с успехом реализовываться в реальных условиях общеобразовательных школ.

4. Теоретический материал по физической культуре и здоровью лучше давать в начале вариативного урока в виде небольших бесед (5-7 минут) с последующим закреплением изученного материала на последующих двух уроках в свободной форме.

5. Хороший результат дает проведение соревнований типа "Веселые старты" внутри класса или между параллелями классов, занимающихся по данным программам, с оценкой освоенных теоретических знаний. В методике проведения таких соревнований мы использовали варианты, когда команды вначале отвечают на теоретические вопросы, вытягивая по очереди игроками с каждой команды карточку с вопросом, после подведения итога - подвижные эстафеты. Или чередование теоретических вопросов с двигательными заданиями. Данные мероприятия повышают интерес учащихся к физической культуре, закрепляют приобретенные знания и дают возможность расширить их при подготовке к участию в соревнованиях.

6. В коррекционную гимнастику (6-10 мин) целесообразно включать упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса, "вытяжения" позвоночника, развития гибкости. Использовать упражнения имитационного характера ("кошка", "складочка и. т. п.) из хатха-йоги и ритмической гимнастики, наклоны, прогибы, а также прыжковые упражнения, бег, подскоки. Наибольший эффект и положительные эмоции дает выполнение коррекционной гимнастики под динамичную музыку.

7. Рекомендуем в течение урока, для снятия мышечного напряжения, "вытяжения" позвоночника давать детям задание принимать положение виса на прямых руках на гимнастической стенке (до 1 мин). А также использовать комплексы упражнений на гимнастической стенке силового и коррекционного характера.

8. В выборе средств игровой направленности рекомендуем применять игры, эстафеты большой интенсивности (150-170 уд/мин), в заключительной части урока - средней и низкой интенсивности. В течение урока и в заключительной части использовать дыхательные упражнения игровой направленности.

9. Для снятия эмоционального и физического напряжения в конце урока рекомендуем использовать элементы растяжки и расслабления (4-6 мин). Это статические упражнения (поза дерева, аиста и др.), упражнения на координационную устойчивость, гибкость, релаксационные упражнения. Наибольший эффект достигается при выполнении их под спокойную музыку.

10. Результаты педагогического эксперимента позволяют констатировать, что наибольшую эффективность и интерес учащихся показала программа тренировочной направленности. Основанная на методике дифференцированного физического воспитания и идеи использования спортивных технологий в учебном процессе школьников, данная программа включает раздельное проведение уроков для девочек и мальчиков с вариативной частью для мальчиков - футбол, для девочек - аэробику.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щетинина, Светлана Юрьевна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990 - с. 114-129.

2. Аг-Оол Е. М. Разработка вариативной части учебной программы по физической культуре для 1-4 классов с использованием элементов тувинских национальных видов спорта, танцев и народных игр: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Омск, 1998. - 19 с.

3. Административные районы Хабаровского края (экономико-географическая характеристика). Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Гос. пед. ин-та, 1995. - ч. I. - 138 е.; ч. II. - 107 с.

4. Альмуханов Б. У. Вариативность учебных программ по физической культуре (на примере младших классов сельских школ Казахстана): Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб, 1994. - 22 с.

5. Анциферова Л.И. Личность позиций динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990 - с. 7-17.

6. Андреев Г. П. Развитие национально-региональной системы образования в новых социально-педагогических условиях (на примереинновационных образовательных учреждений Республики Саха-Якутия): Автореф. .канд. пед. наук. -М., 1997. 17с.

7. Андреев Ю. А. Три кита здоровья. М., Физкультура и спорт, 1991. -336 с.

8. Антонов А. М. Лыжная подготовка как базовое акцентированно-оздоровительное средство физического воспитания сельских школьников в регионах со снежной зимой: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М., 1997. - 24 с.

9. Артемов С. В., Становов В. В. Отношение различных социально-демографических групп населения к физкультурно-спортивной деятельности: Методические указания. Смоленск: Изд-во СГИФК, 1994. - 17 с.

10. Артыкваев Р. Д. О некоторых аспектах формирования ЗОЖ //Проблемы перестройки массовой физической культуры и спорта. Сборник науч. статей. - Алма-Ата: КазИФК, 1990. - с. 81-86.

11. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 222 с.

12. Ашмарин Б. А., Виноградов Ю. А., Вяткина 3. Н. И др. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студентов фак. физкультуры пед. ин-тов; Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

13. Бабенко Т. И., Каминский И. И. Экспресс-оценка физического здоровья школьников, условий их обучения и воспитания: Методические рекомендации. Ростов н/Д: Изд-во обл. ИУУ, 1995. - 32 с.

14. Бабушкин Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990.- 186 с.

15. Бабушкин Г. Д. и др. Психология физического воспитания: Учебно-методическое пособие. /Г. Д. Бабушкин, В. А. Бобровский, Ю. Б. Муравьев, С. М. Толмачев. Омск: Юридический институт МВД России, 1997. - 168 с.

16. Бака М. М. и др. Социально-биологические проблемы физической культуры и спорта /М. М. Бака, В. С. Бойко, С. С. Гурвич, И. В. Муравов. К.: Здоровья, 1983. - 248 с.

17. Бальсевич В. К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физ. культуры. 1993. - №4. -с. 21-22.

18. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 208 с.

19. Бальсевич В. К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. К.: Здоровья, 1987. - 224 с.

20. Бальсевич В. К., Наталов Г. Г., Чернышенко Ю. К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания //Теория и практика физ. культуры, 1997. № 6. - с. 15-25.

21. Банников М. И., Трещева О. А., Эммерт Т. И. Обучение младших школьников основам здорового образа жизни //Состояние и перспективы совершенствования физ. культуры в системе образования: Мат. науч.-практ. конф. Омск: СибГАФК, 1998, ч. II. - с. 94-96.

22. Барон Б. Б. Некоторые пути формирования потребности в занятиях физической культурой и спортом у школьников //Проблемы перестройки массовой физической культуры и спорта. Сборник научных статей. - Алма-Ата: КазИФК, 1990. - с. 28-33.

23. Бауэр В. А. Формирование интересов и потребностей к занятиямфизической культурой и спортом у будущих учителей: Автореф. .канд. пед. наук. -М., 1987.-23 с.

24. Бельды В. Ч. Возрождение традиционных средств физического воспитания народов Севера // Физическое развитие и физическая подготовленность школьников Дальнего Востока: Межвузовский сб. науч. трудов. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1990. - с 40-47.

25. Белякова И. П. Гигиеническое обоснование критериев оценки оздоровительного влияния физического воспитания для младших школьников: Автореф. .канд. мед. наук. М., 1992. - 22 с.

26. Билич Г. Л., Назарова Л. В. Основы валеологии. СПб.: Водолей, 1998.-560 с.

27. Богословский В. П. и др. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе: Пособие для учителя /В. П. Богословский, М. Н. Давыденко, В. И. Дробышев и др.; Под ред. М. Д. Рипы. М.: Просвещение, 1985.-96 с.

28. Большаков В. Г. Программа по физическому воспитанию с оздоровительной направленностью учащихся сельских начальных малокомплектных школ. М: Просвещение, 1992. - 35с.

29. Бондаревский Е. Я., Тертычный А. В., Кулаков Ю. Е. Пути улучшения двигательного режима школьников // Совершенствование физического воспитания школьников. М.: ВНИИФК, 1987. - с. 69-79.

30. Бондаревский Е. Я., Ханкельдиев Ш. X., Турсунов О. Влияние климато-географических и социально-экономических факторов на физическуюподготовленность населения (обзор) // Теория и практика физ. культуры. -1985.-№8.-с. 32-35.

31. Борейша Т. И. Формирование интереса старшеклассников к самостоятельным занятиям физическими упражнениями с отягощениями: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1997. - 22 с.

32. Борисова JI. М. Организационно-педагогические меры как фактор совершенствования физической и функциональной подготовленности учащихся младших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1989. -21 с.

33. Брехман И. И. Введение в валеологию науку о здоровье. - Л.: Наука, 1987. - 125 с.

34. Брянчина Е. В. Своды стопы и их укрепление прыжковыми упражнениями в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1997.-22 с.

35. Булатова Г. А. Методика использования комплекса оздоровительных средств физического воспитания при адаптации студенток в условиях Крайнего Севера: Автореф. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 24 с.

36. Бурак Р. И. Содержание знаний по физическому воспитанию и методика их формирования у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1984.-21 с.

37. Быков В, С. Потребностно-мотивационный подход к физическому совершенствованию учащихся // Состояние и перспективы совершенствования физ. культуры в системе образования: Мат. науч.-пракг. конф. Омск: СибГАФК, 1998, ч. II. - с. 97-100.

38. Быков В. С. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - №1. - с. 2-7.

39. Вавилов Ю. Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания // Теория и практика физ.культуры. М., 1990. - № 10. - с. 2-9.

40. Варзугина Т. J1. Обоснование методики проведения занятий по физическому воспитанию на открытом воздухе с детьми младшего школьного возраста // Физ. культура и здоровье учащейся молодежи: Сб. науч. трудов. -СПб.: Образование, 1995. с. 49-53.

41. Варзугина Т. Л. Особенности методики круглогодичного проведения уроков физической культуры на открытом воздухе в начальной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1995. - 24 с.

42. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации. М.: Изд-воМГУ, 1990.-228 с.

43. Виноградов П. А. О современной концепции развития физической культуры и спорта // Современные проблемы и концепции развития физ. культуры и спорта / Сост. В. И. Жолдак, В. Г. Камалетдинов. Челябинск, 1997. -с. 15-35.

44. Виноградов П. А., Душанин А. П., Жолдак В. И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 1996. - 592 с.

45. Воронин Н. М. Основы биологической и медицинской климатологии. М: Медицина, 1981. - 352 с.

46. Воротилкина И. М. Формирование самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания. Дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1998. - 171 с.

47. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-419 с.

48. Выготский Л. С. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

49. Высочин Ю. В., Шапошникова В. И. Физическое развитие и здоровье детей //Физическая культура в школе. 1999. - №1. - с. 69-72.

50. Гавердовский Ю. К. и др. Примерная учебная программа пофизической культуре для начальной школы /Ю. К. Гавердовский, А. П. Матвеев, А. Ю. Малофеев, В. Н. Непопалов, Т. В. Петрова //Физическая культура в школе. 1999. - № 2. - с. 2-6.

51. Гамезо М. В., Гуркина А. П., Гурьянова Е. Я. и др. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 3. /Под ред. М. В. Гамезо. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

52. Глазырина Л. Д., Лопатик Т. А. Физическая культура: Учеб. для 2-го кл. шк. с рус. яз. обучения. Мн.: "Асар", 1996. - 112 с.

53. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т. 1: Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-496 с.

54. Головина Л.Л., Копылов Ю.А. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: личностный аспект //Физ. культура: воспитание, образование, тренировка.- 1998.- № 2- с. 17-19.

55. Гончаров Ю. И. Обоснование путей повышения физической подготовленности школьников Крайнего Севера: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1978.-20 с.

56. Гужаловский А. А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1979. - 26 с.

57. Джон К. Эндрюс Б. А. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии. //Теор. и прак физ. культуры. 1993. - №1. - с. 46-48.

58. Дмитриев А. Д., Рогачева Н. М. Влияние факторов окружающей среды на детский организм в условиях острова Сахалин //Здоровье детей Дальнего Востока (медико-географический и медицинский аспект). -Владивосток: ДВНЦ АН СССР, 1985. с. 59-65.

59. Зайцев Г. К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -СПб, 1998.-48 с.

60. Зайцев Г. К. Физическое воспитание и спортивная подготовка: новые подходы: Методические рекомендации. JI., 1991. - 44 с.

61. Зайцев Г. К., Зинченко М. Б. Потребностно-мотивационная сфера физического саморазвития //Валеология. 1997. - № 2. - с. 31-35.

62. Захаревич Н. Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности (на материалах начального обучения) Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1998. - 20 с.

63. Зинченко М. В. Социально-педагогическая характеристика физической активности детей школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1995.-21 с.

64. Зобков В. А. К вопросу о перестройке системы физического воспитания в учебных заведениях // Теория и практика физ. культуры. 1993. -№7.-с. 15-17.

65. Ильин Е. П. Психология физического воспитания: Учебное пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

66. Казаноков М. Д. Повышение эффективности основных форм физического воспитания на основе национальных игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1993. - 24 с.

67. Каргаполов В. П. Основные направления регионализации физкультурного образования //Материалы 42 научной конференции. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. Ч. 3. - с. 148.

68. Каргаполов В. П., Щетинина С. Ю., Хромина Т. В. Определение отношения учащихся средних школ, родителей и учителей к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000. - 27 с.

69. Кардялис К. К., Зуозиене И. Ю. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности II Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1999.-№3-4.-с. 11-15.

70. Карлышев В. М., Косенок С. М., Исаев А. П. Психофизическое состояние молодежи и педагогов. // ЗОЖ: реабилитация, физ. культура и спорт в условиях Крайнего Севера и Сибири: Мат. межрегион. Науч. практ. конф. -Омск: СибГАФК, 1997, ч. I. с. 87-89.

71. Качан JI. Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязьс содержанием общего образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Кемерово, 1998. 22 с.

72. Кинкадзе Ю. В. Социально-педагогические аспекты формирования ЗОЖ и физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1990.-24 с.

73. Кириллова Е. Г. Индивидуализация процесса физического воспитания девушек 14-17 л. с преимущественным использованием средств ритмопластики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1997. - 21 с.

74. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 192 с.

75. Коджаспиров Ю. Г. Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спортом // Теория и практика физ. культуры. -1994.-№5.-с. 34-37.

76. Койносов В. В. Формирование потребности в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Омск, 1992.-21 с.

77. Колбанов В. В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб: ДЕАН, 1998. - 232 с.

78. Колесникова Н. Н. Совершенствование физического воспитания дошкольников, проживающих в районах Крайнего Севера, средствамиритмической гимнастики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1999. -25 с.

79. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы // Физическая культура в школе. 1987.-№ 6. - с. 26-39; № 7. - с. 32-37; № 8. - с. 55-59.

80. Концепция очередного этапа реформирования системы образования. Образование и здоровье. //Российское образование: перспективы и проблемы развития. -М.: ЗАО "Финстатинформ", 1998. с. 154-156.

81. Короткова Е. А., Сулейманов И. И. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной общей школы: Учебное пособие. ТГУ, 1997, ч. I. - 47 с.

82. Круцевич Т. Ю. Методы исследования индивидуального здоровья детей и подростков в процессе физического воспитания. Киев, 1999. - 230 с.

83. Курышева Н. А. Региональная направленность специальной подготовки физкультурных кадров в системе высшего профессионального образования (на примере Сахалинской области). Дисс. канд. пед. наук. -Хабаровск, 1998. 204 с.

84. Лапицкая Е.М. "Президентские состязания" школьников Крайнего севера //Физ. культура: воспитание, образование, тренировка.- 1998,- № 3.- с. 60-62.

85. Латохина Л. И. Хатха-йога для детей: Кн. для учащихся и родителей. М.: Просвещение, 1993. - 160 с.

86. Лебедева Н. Г. Пути оптимизации двигательной системы детей и подростков //Теория и практика физ. культуры. 1986. - №1. - с. 28.

87. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

88. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. - 398 с.

89. Лесгафт П. Ф. Избранные труды. М.: ФиС, 1987. - 358 с.

90. Лисицын Ю. П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982.-40 с.

91. Литвинов Е. Н. и др. Методика физического воспитания учащихся 1-4 классов: Пособие для учителя /Е. Н. Литвинов, Г. И. Погадаев, Т. Ю. Торочкова, Р. Я. Шитова. М.: Просвещение, 1997. - 80 с.

92. Литвинов Е. Н. с соавт. Ура, физкультура!: Учеб. для учащихся 2-4 кл. четырех лет. нач. шк. /Е. Н. Литвинов, Г. И. Погадаев, Т. Ю. Торочкова, Р. Я. Шитова. М.: Просвещение, 1996. - 95 с.

93. Литвинов Е. Н., Виленский М. Я., Туркунов Б. И. Программа физического воспитания учащихся I-XI классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол). 1992. // Физическое воспитание учащихся I-XI классов. -М.: Просвещение, 1996. - с. 1-63.

94. Лубышева Л. И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физ. культуры. 1993. - №5-6. - с. 15-18.

95. Лубышева Л. И. Концепция физкультурного образования: методолгия развития и технология реализации //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - с. 11-17.

96. Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 119 с.

97. Лях В. И. Координационные способности школьников. Мн.: Полымя, 1989. - 159 с.

98. Лях В. И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI кл. //Физическое воспитание учащихся 1-11 классов. М.: Просвещение, 1996. - с. 106-204.

99. Лях В. И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-IV кл. общеобразовательной школы. М.: Фемида, 1992. - 35 с.

100. Лях В. И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся V-IX классов общеобразовательной школы. М.: Фемида, 1992. - 48 с.

101. Лях В. И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся X-XI классов общеобразовательной школы. М.: Фемида, 1992. - 36 с.

102. Лях В. И, Мейксон Г. Б. Программа физического воспитания учащихся I-XI кл. с направленным развитием двигательных способностей. // Программы общеобразовательных учебных заведений. Учебное издание. М.: Просвещение, 1993. - 64 с.

103. Лях В. И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1.-е.5-10.

104. Мавропуло О. С. Интегральный подход в решении задач физического воспитания младших школьников на основе игровых средств: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 22 с.

105. Маршцук В. Л. и др. Методика психодиагностики в спорте: Учебное пособие для студентов пед. институтов / В. Л. Маршцук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова /. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. -256 с.

106. Маслоу, Абрахам Г. Мотивация и личность. Первод. с англ. Татлыбаевой A.M. СПб: Евразия, 1999. - 478 с.

107. Матвеев А. П., Мельников С. Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. уч-щ. М.: просвещение, 1991.-191 с.

108. Матвеев Л. П. Теоретико-методологические основы формированияучебного предмета "Физическая культура" в общеобразовательной школе: Дис. в виде научного доклада. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 70 с.

109. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры // Учебник для ин-тов физ. культуры. М.: ФиС, 1991. - 543 с.

110. Манохина М. В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. и др. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. М. В. Гамезо. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

111. Менькова С. В. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. Майкоп, 1998.-48 с.

112. Милыипгейн О. А., Прокопчук Ю. А. Анкетирование как средство общения социолога с респондентами в сфере физической культуры и спорта: Методические рекомендации для студентов институтов физической культуры. -Краснодар, 1991. 264 с.

113. Минаев Б. Н., Шиян Б. М. Основы методики физического воспитания школьников // Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение, 1989.-222 с.

114. Миненко П. П. и др. Физическая культура: здоровье и движение. Программа по физической культуре с элементами валеологии / П. П. Миненко, П. П. Челарский, В. Н. Швецова, Г. И. Мызан. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 1997.-47 с.

115. Михалев В. И. Новые формы организации физического воспитания в школе // Состояние и перспективы совершенствования физ. культуры в системе образования: Мат. науч.-практ. конф. Омск: СибГАФК, 1996 - с. 43

116. Михеев А. И. Значение физического воспитания в снижении агрессивности и тревожности в поведении младших подростков (в условиях школы-интерната) // Теория и практика физ. культуры. 1993. - № 2. - с. 21-22.

117. Михеев А.И., Сиваков В.И. Значение физического воспитания в снижении агрессивности и тревожности в поведении младщих подростков (в условиях школы-интерната) //Теория и практика физ. кулыуры.- 1993.- № 2.- с. 21-22.

118. Мкртчян А. А. Теоретико-методические основы формирования физической культуры подростка в сельской школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Москва, 1997. - 18 с.

119. Мотавкина Н. С. и др. Здоровье народностей Дальнего Востока (Медико-географические аспекты) / Н. С. Мотавкина, А. Б. Косолапое, Р. Н. Диго, О. Н. Авеличев. Владивосток: ДВО АН СССР, 1987.- 128 с.

120. Мустаев В. JI. Соревнования как необходимый фактор формирования мотивации к занятиям физической культурой у учащихся школы первой ступени // Физкультурное образование. 1998. - № 3 (9). - с. 62-63.

121. Мызан Г. И. Физкультурное образование: региональные проблемы: Монография. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. - 76 с.

122. Мызан Г. И., Чекулаев Н. Н., Строева JI. В. Методические рекомендации к комплексной программе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы (базовый и региональный компоненты). -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1994. 72 с.

123. Мызан Г.И., Дорошенко А.С. Физическая культура (теоретические основы): Учебное пособие /Под общ. ред. Е.Е. Шокарева.- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998.- 166 с.

124. Надточий А. П. Теоретические основы построения современной реальной школы: Автореф. . д-ра пед. наук. СПб, 1998. - 38 с.

125. Неворотова Н. П. Организационно-педагогические условияинновационных образовательных учреждений (на примере региона): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1997. - 22 с.

126. Нестеров В. А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования / Учебное пособие. Хабаровск: Изд-во ХГИФК, 1997.-74 с.

127. Нестеров В. А. Этапностъ формирования физического состояния человека в различных климато-географических условиях. Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 1999. - 97 с.

128. Нестеров В. А., Воротилкина И. М., Могилев В. Е. Мотивационно-эмоциональный аспект двигательной активности детей дошкольного возраста /Учебное пособие. Хабаровск: Изд-во ДГАФК, 1998. - 68 с.

129. Никольская В. В. Физическая география Дальнего Востока: Учеб. пособие для педагогических ин-тов. М.: Высшая школа, 1981. - 165 с.

130. Новик Г. В. Оздоровительные занятия для учащихся младшего школьного возраста с учетом особенностей физического развития: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997. 21 с.

131. Новиков В. А. Повышение эффективности физической подготовки младших школьников с использованием элементов футбола на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1989. - 23 с.

132. Орехов JI. И., Киламбаев С. Н. Основные принципы перестройки массовой физической культуры //Проблемы перестройки массовой физической культуры и спорта. Сборник науч. статей. - Алма-Ата: КазИФК, 1990. - с. 6064.

133. Осик В. И. Валеология / Кубанская Государственная Академия физической культуры: департамент образования и науки администрации Краснодарского края. Краснодар, 1997. - 288 с.

134. Осокина Т. И., Чунтонова В. А. Физическое воспитание детей на Севере: из опыта работы. М., Просвещение, 1981. - 158 с.

135. Пенькова И. В. Профилактика нарушений осанки детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1997. - 24 с.

136. Перелыгина Г. И. Состояние здоровья детей дошкольного возраста в условиях муссонного климата Дальнего Востока: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1981.-22 с.

137. Пирогова Е. А., Иващенко Л. Я., Страпко Н. Л. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев, Здоровье,1986. - 152 с.

138. Пономарев В. В. Региональный подход к программному обеспечению физического воспитания школьников в условиях Крайнего Севера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1993. - 19 с.

139. Пономарев Н. И., Рейзин В. М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре // Теория и практика физ. культуры. 1993. - № 9-10. - с. 8-10.

140. Попов С. В. Валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников). СПб.: Союз, 1997. - 256 с.

141. Попова Т. В. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикой с детьми 5-6 лет в детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб, 1998.-23 с.

142. Практическая психология для преподавателей. М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 1997. - 328 с.

143. Практические занятия по психологии: Пособие для институтов физической культуры / Под ред. Д. Я. Богдановой, И. П. Волкова. М.: ФиС, 1989.- 160 с.

144. Пронин Н. И. Пути снижения заболеваемости и реабилитация детей в условиях Крайнего Севера // ЗОЖ: реабилитация, физ. культура и спорт в условиях Крайнего Севера и Сибири: Мат. межрегион, науч.-практ. конф. -Омск: СибГАФК, 1997, ч. I. с. 74-77.

145. Психологическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование (Под ред. В. В. Давыдова; Науч.-исслед ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1990. 160 с.

146. Пушкарев С. А. О некоторых особенностях физического воспитания детей школьного возраста в районах Крайнего Севера (по материалам г. Мурманска): Автореф.дисс. . канд. пед. наук. Тарту, 1971.20 с.

147. Райзих А. А. Средства и методы физической культуры в социальном воспитании подростков 14-15 лет, проживающих в сельской местности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997. 30 с.

148. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб: ЗАО "Изд-во "Питер", 1999. - 416 с.

149. Рекомендации Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные вопросы валеологии в образовании"; 20-22 февраля 1997, г. Москва //Вестник образования. 1997. - № 11. - с. 89-92.

150. Рекутина Н. В. Игровой и соревновательный методы в системе физического воспитания младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1988. - 21 с.

151. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

152. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 458 с. - Т. 2. - 321 с.

153. Рыбалкина С. В., Фомин В. С., Семиколенных Н. JI. Компенсация дефицита двигательной активности у школьников на основе учета их функциональной подготовленности // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 3. - с. 9 -10.

154. Сашко А. Восточные единоборства в школьную программу //Физическая культура в школе. 1999. - №1. - с. 48.

155. Свиридов А. Н. Индивидуализация обучения учащихся начальной школы на основе мотивационного программно-целевого подхода: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1996. - с. 22

156. Семенов Г. П. Двигательная активность сельских школьников // Физическое развитие и физическая подготовленность школьников Дальнего Востока: Межвузовский сб. науч. трудов. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1990. -с. 67-71.

157. Семенова Г. И. Физкультурно-спортивная ориентация школьников с учетом специфики сельской местности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Омск, 1985. 17 с.

158. Сендек Г. В. Исследование оптимального двигательного режима в дошкольных учреждениях г. Норильска: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1972.- 19 с.

159. Сивков Е. П. Региональные особенности физической подготовленности как фактор коррекции содержания физического воспитания (на примере школьников Колымского Заполярья): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1986.-24 с.

160. Сивков Е. П., Пушкарев С. А. Особенности акселерации развития школьников Колымского Заполярья // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков (Тезисы 1 конференции "Физиология развития человека" 4-6 октября 1977), т. 2. с. 239-240.

161. Симон Н. А., Гречко А. С. Формирование мотивации на уроках физической культуры // Физкультурное образование. 1999. - № 1 (И). - с. 1114.

162. Симонов П. В. Мотивационный мозг. М.: Наука, 1987. - 237 с.

163. Синяков А. Ф. Самоконтроль физкультурника. М.: Знание, 1987.96 с.

164. Сиротин О.А., Сиваков В.И. Оптимизация психических состояний школьников на уроках физической культуры // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка.- 2000.- № 1,- с. 15-17.

165. Склянова Н. А., Петренко Б. С. Научно-инновационное направление в школьном физическом воспитании // Теория и практика физ. культуры. 1994. - № 10. - с. 44-45.

166. Скрипник А. Ю. Формирование интереса к профессии учителя физической культуры у школьников 8-9 классов (на примере Дальнего Востока). Дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1998. - 153 с.

167. Соколова Н. В. Здоровье закладывается в детстве //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Мат. науч. конф. по проблемам физ. воспитания учащихся. Коломна: Ин-т возрастной физиологии, 1996. - с. 201-202.

168. Соловьев В. Н. Психофизиологические и педагогические аспектыоценки физического развития и учебной успешности учащихся: Монография. -Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1996. 256 с.

169. Сосина В. Ю., Фабиан Э. М. Ритмическая гимнастика: Альбом. -К.: Рад. шк., 1990.-225 с.

170. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культуры /Под ред. В. М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

171. Сухарев А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. - 272 с.

172. Сухарев А. Г., Теленчи В. И., Шелонина О. А. Двигательная активность и здоровье детей и подростков. М.: Медицина, 1988. - с. 31-32.

173. Сухомлинский В.А. Воспитание гражданина. М.: Политиздат, 1971.-272 с.

174. Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: "Петроградский и К", 1995. - 348 с.

175. Татарникова Л. Г., Захаревич Н. Б., Калинина Т. О. Валеология -основы безопасности жизни ребенка (пособие к курсу валеологии "Я и моё здоровье" для школы первой ступени. 2-е изд. - СПб.: "Петроградский и К".

176. Твое питание и здоровье. Школьный иллюстрированный справочник. Пер. с англ. Шишовой Т. Л. М.: "Росмэн", 1996. - 96 с.

177. Тертычный А. В. Больше теории больше уроков // Физическая культура в школе. - 1999. - № 1.-е. 48-49.

178. Туманян Г. С. Физическая культура учащейся молодежи: концептуальные основы научных исследований //Теория и практика физ. культуры. 1993. - №4. - с. 35-36.

179. Угрешин А. Вступая в новый учебный год // Физическая культура в школе. 1995. - № 4. - с. 2-5.

180. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.8. - М.: Просвещение, 1950.-440 с.

181. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунова И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

182. Хакунов Н. X. Физическая культура в системе образования. М.: Сов. Спорт, 1994. - 132 с.

183. Ханин Ю. Л. Психология общения в спорте. М.: ФиС, 1980. - 208с.

184. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Т. 1 (Пер. с нем.: Под ред.

185. Б. М. Величковского). М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

186. Хрущев В. JI. Здоровье человека на Севере (медицинская энциклопедия северянина). Новый Уренгой, 1994. - 508 с.

187. Хрущев С. В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. 2-е изд. М.: Медицина, 1980. - 224 с.

188. Чекулаев Н. Н., Мызан Г. И. Сенсетивные периоды развития физических способностей школьников Хабаровского края // Мат. межрегион, науч. конф., поев. 100-летию совр. Олимпийских игр. Хабаровск: Изд-во ХГИФК, 1996.-е. 77-79.

189. Чередов М. В. Начальная школа основа основ // Физическая культура в школе. - 1997. - № 2. - с. 35-37.

190. Шабунин Р. А. Двигательная активность и реакция вегетативных систем организма младших школьников на физические нагрузки. Свердловск, 1081.-79 с.

191. Шиянов Г. П. Особенности организации и методики физической подготовки школьников 11-13 л. с учетом соматической зрелости: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1998. - 24 с.

192. Шлемин А. М., Баранцев С. А., Филиппенко В. Д. К разработке должных норм физической подготовленности учащихся I-XI классов // Теория и практика физ. культуры. 1995. - № 11. - с. 46-48.

193. Щедрина А. Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты // Теория и практика физ. культуры. 1989. - № 4. -с. 5-7.

194. Щербаков И. И. Влияние социально-демографических факторов на активное отношение трудящихся к занятиям физической культурой и спортом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1982. 24 с.

195. Щетинина С. Ю., Каргаполов В. П., Хромина Т. В. Оценка психоэмоционального состояния, потребностей в физической культуре издорового образа жизни младших школьников. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000.- 16 с.

196. Экономическая и социальная география Хабаровского края / Под ред. В. В. Тигунцова. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Гос. пед. ин-та, 1996. -115 с.

197. Эльмурзаев М. А. Физическое воспитание старшеклассниц сельских школ с использованием национальных танцевальных и игровых средств (на примере Чечено-Ингушской Республики): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1993. - 20 с.

198. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. М.: ООО "Издательство ACT", 1997. - 304 с.

199. Энциклопедия Хабаровского края и Еврейской автономной области. Хабаровск, 1995. - 327 с.

200. Ягья Н. С., Петров П. А., Ягья В. С. Человек и охрана его здоровья на Севере. Л.: Медицина, 1984. - 216 с.

201. Янсон Ю. А. Введение в физическое воспитание школьников: научно-методический аспект: Монография. -Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Гос. пед. ун-та, 1996. 116 с.

202. Янушанец О. И. Роль и особенности деятельности школы на Севере в формировании здоровья ребенка. // ЗОЖ: реабилитация, физ. культура и спорт в условиях Крайнего Севера и Сибири: Мат. межрегион, науч.-практ. конф. -Омск: СибГАФК, 1997, ч. I. с. 20-21.

203. Epstein Y., Keren G., Udassin R., Shapiro Y. Way of life as a determinant of physical fitness // "Eur. J. Appl. Physiol. And Occup. Physiol.", 1981. -47.-№l.-p. 1-5.

204. Lorrain A. Cale and Len Almond Loghborough University. Children4 s Activity Levels: A Review of Studies Conducted on British Children (Physical Education Review.- 1992.- v. 15, p. 111-118.

205. Panter-Brich C., Todd A., Baker R., Worthman C. Heart rate monitoring of physical activity among village, school and homeless Nepali boys //Amer. J. Hum. Biol. 1996. - 8 №5. - p. 661-672.

206. Sasaki Shigeki. Iwate igaku zaschi //J. Iwate Med. Assoc. 1996. - 48 №3.-p. 343-362.

207. Wright J. Letter to Observer Newspaper dated 31.10.89, in response to an article by Peter Corrigan on 29 th October, Published also in the BAALPE News letter March.- 1990.- № 20.- p 12-13.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.