Оптимизация содержания и структуры урока в начальный период обучения игре на баяне тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Плесконосов Алексей Николаевич

• Плесконосов Алексей Николаевич
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Плесконосов Алексей Николаевич

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Урок как основная форма организации педагогического процесса в истории и теории образования

1.1. Генезис классно-урочной системы обучения

1.2. Типы и виды уроков в классно-урочной системе обучения

1.3. Теоретические аспекты оптимизации содержания и

структуры урока музыкального исполнительства

Выводы по Главе

Глава 2. Экспериментальное исследование методики оптимизации содержания и структуры урока в классе баяна/аккордеона

2.1. Методика оптимизации содержания и структуры урока в

классе баяна/аккордеона

2.2. Констатирующий этап эксперимента

2.3. Формирующий и контрольный этапы экспериментального исследования

Выводы по Главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Нотные примеры

Приложение 2. Альманах пьес

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация содержания и структуры урока в начальный период обучения игре на баяне»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из важнейших задач современного общества является обучение, воспитание и всестороннее развитие подрастающего поколения. Поиск новых идей, форм, содержания российского образования, проходящий в условиях отказа от западных моделей образования, направлен на решение этой задачи на всех его уровнях и во всех областях. Художественно-эстетическому развитию школьников, реализуемому в рамках системы дополнительного образования, принадлежит в этой работе особое место.

Ключевой задачей дополнительного образования является приобщение подрастающего поколения к искусству, формирующему ценностное отношение детей к окружающей их действительности. Эту задачу реализуют такие учебные заведения дополнительного образования, как детские школы искусств (ДШИ), обучение в которых позволяет детям прикоснуться к миру музыкальных звуков, раскрыть их таланты, о которых они порой и не подозревают, а особенно успешным в учёбе - всерьёз задуматься о выборе профессии музыканта.

Однако, в эпоху развития новейших технологий во всех областях человеческой деятельности, остаётся нерешённым в полной мере целый ряд проблем педагогики музыкального образования и педагогики музыкального исполнительства. Особенно остро это положение наблюдается в практике начального периода обучения детей основам игры на таких музыкальных инструментах, как фортепиано, аккордеон, баян и др. Происходит это, в частности потому, что урок - основная форма организации учебного процесса в классе специального музыкального инструмента - является наиболее консервативным элементом обучения по содержанию и структуре, что порой тормозит развитие учащихся.

Проблемой поиска форм организации учебного процесса занимались выдающиеся мыслители прошлого: Гиппий, Марциан Капелла, Боэций,

Иоганнес Штурм, Ян Амос Коменский, Иоганн Генрих Песталоцци, Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег, Иоганн Фридрих Гербарт, впервые включивший планирование урока в педагогический процесс.

Много ценного в решение проблемы организации учебного процесса внесли зарубежные педагоги: Паркхерст, Е. Мелби, Р. Ворнер, Л. Трамп, Дж. Дьюи, и выдающиеся русские педагоги и ученые: К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Ю.К. Каптерев и др.

Однако, если в общей педагогике эта проблема так или иначе находила новые идеи, то вопросы организации индивидуальных занятий в классе специального музыкального инструмента до сих пор ещё ждут своего решения. Положение дел в области построения музыкальных занятий характеризуется высказыванием М.Э. Фейгина, приведённое им в статье «Анализ урока»: «Можно смело утверждать, что вопрос об организации урока вплоть до последнего времени в теории музыкальной педагогики даже не ставился, а в практической работе в этом отношении царит полная кустарщина» [271, с. 77]. Зачастую в содержание урока по специальности не закладывается стимулирование условий для проявления учеником его собственной активности, тем более, творческой, что приводит к авторитарности преподавания и пассивности ученика. Неизменной из года в год сохраняется и форма организации учебного процесса. В детских школах искусств именно на педагога по специальности априори возложена обязанность по выбору типа, структуры и содержания урока для своих учеников. Однако при этом возникают проблемы, связанные с отсутствием современных научно-методических разработок, посвящённых оптимизации структуры и содержательного наполнения индивидуальных занятий в классе баяна и аккордеона.

Поэтому жизненно важной в настоящее время становится необходимость кардинального и всестороннего пересмотра учебного

процесса на основе оптимизации содержания и структуры урока как системы организаторской, учебно-воспитательной деятельности учителя в единстве с учебно-познавательной деятельностью ученика. Исходя из сказанного, актуальность исследуемой темы определяется реальными потребностями системы отечественного дополнительного образования детей и существующими противоречиями между:

- требованиями, предъявляемыми к музыкальному воспитанию младших школьников, сформулированными в рамках парадигмы современного музыкального образования, и реальным уровнем их реализации;

- обоснованностью требований к музыкальному образованию детей и недостаточной разработанностью педагогических технологий как способа активизации их эстетического, психологического и интеллектуального развития;

- признанием значимости музыкального развития ученика как субъекта учебно-воспитательного процесса и не проработанностью содержания, средств и методов музыкального обучения младших школьников, а также содержания и структуры индивидуальных занятий в классе специального инструмента.

Выявленными противоречиями определяется проблема настоящего исследования, состоящая в необходимости разрешения этих противоречий путём оптимизации содержания и структуры индивидуальных занятий детей в начальный период обучения игре на баяне и аккордеоне.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема оптимизации структуры и содержания урока остаётся за рамками большинства научно-методических трудов, посвящённых повышению эффективности обучения детей музыкально-исполнительским дисциплинам. Вместе с тем, в работах, имеющих отношение к теме исследования, подчёркивается важность обучения чтению нот с листа, которое является

одним из важнейших способов оптимизации урока в начальный период обучения. У таких авторов, как Л.А. Баренбойм, П.Н. Бережанский, Ф.Д. Брянская, Н.С. Голованов, С.С. Ляховицкая, Б.Е. Милич, В.Л. Михелис чтение нот с листа связано с освоением нотной грамоты в контексте обучения игре на фортепиано; смысловая цель чтения с листа нотных текстов подчеркнута в работах Л.И. Горелашвили, В.П. Сраджева; особенности процесса чтения нот с листа рассматривали А.В. Вицинский, Р.Ф. Сулейманов, Г.М. Цыпин; эффективные методы и приёмы чтения с листа определяли Р.А. Верхолаз, Й. Гофман, Д.Е. Завадинский, Т.Ю. Камаева, А. Корто, И.Б. Серебровский, Т.Б. Юдовина-Гальперина; чтению хоровых партитур посвящены исследования М.М. Апексимовой, М.Г. Арановского, Р. Берберова, А.А. Егорова, В.Л. Живова; в работах К.А. Цатуряна предложена теоретическая модель этой музыкально-исполнительской деятельности; о методе подтекстовок писали в своих трудах А.Д. Артоболевская, А.Д. Алексеев, Л.А. Гарбер, О.А. Геталова, Г.М. Коган, Е.И. Мурзина, Г.Г. Нейгауз, А.Г. Рубинштейн, И.М. Рябов и др.

Однако вопрос о необходимости создания методики начального музыкального обучения, в которой чтение нот с листа является важным элементом оптимизации структуры занятий, в научных исследованиях не рассматривался.

В научно-методических работах, посвящённых начальному периоду обучения баянистов и аккордеонистов, дело обстоит подобным же образом. Основными вопросами, изучаемыми в трудах Ю.Т. Акимова, И.Д. Алексеева, А.П. Басурманова, П.П. Лондонова, А.М. Мирека, А.Е. Онегина и др. являются происхождение и развитие баяна (аккордеона), устройство инструмента, постановка рук и посадка, важность организации домашних занятий. На более поздних этапах обучения, у таких авторов, как В.П. Власов, Ф.Р. Липс, В.А. Семёнов, В.В. Ушенин рассматриваемыми проблемами являются подбор репертуара, применение пятипальцевой

аппликатуры, преодоление технических трудностей и т.д. Для занятий чтением с листа на баяне - аккордеоне педагоги до сих пор используют сборники пьес А. Григорьева и П. Шашкина, изданные в прошлом веке.

Сборники детских пьес для баяна, выпущенные А. Доренским, Е. Левиным - Е. Левиной, О.М. Шплатовой, обладающие яркой образностью и оригинальным оформлением, до сих пор не находят широкого применения в практике начального музыкального образования.

Также, несмотря на значительное количество публикаций по вопросам методики начального обучения игре на баяне и аккордеоне, проблема структуры и содержания урока, их оптимизация в работе преподавателя по специальности, разработана недостаточно. Необоснованной остаётся и практика обучения баянистов и аккордеонистов чтению с листа начиная со второго класса, что ведёт к невосполнимой утрате первого года сензитивного периода.

Объект исследования - музыкальное образование начинающих баянистов и аккордеонистов в системе дополнительного образования детей (ДОД).

Предмет исследования - оптимизация содержания и структуры урока (ОССУ) в процессе начального периода обучения юных баянистов и аккордеонистов.

Цель исследования: обосновать, разработать и апробировать теоретико-методическую модель начального обучения баянистов и аккордеонистов на основе оптимизации содержания и структуры урока.

Задачи исследования. В соответствии с поставленной целью в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Определить структуру урока, адекватную разрабатываемой педагогической модели.

2. Выработать методику начального обучения игре на баяне и аккордеоне с учётом оптимизации содержания и структуры урока.

3. В процессе опытно-экспериментального исследования апробировать методику обучения баянистов и аккордеонистов в первом классе ДШИ, проанализировать и обобщить полученные результаты.

4. Выявить и минимизировать возможные недостатки и негативные последствия применения авторской методики ОССУ.

Гипотеза исследования. Повышение эффективности начального периода обучения детей в классе баяна/аккордеона возможно путём оптимизации содержания урока, подразумевающего:

1. Введение в содержание урока по специальности чтения нот с листа как ключевого элемента его структуры с первого (или даже с подготовительного) класса;

2. Структурирование нотных текстов, направленное на их полимодальное восприятие младшими школьниками;

3. Применение дидактически адаптированных таблиц Шульте, совместное с учеником сочинение стиха-синопсиса, работа с паттернами.

Методологической основой исследования являются такие методологические подходы, как: исторический, на основе которого осуществлялся ретроспективный анализ развития основной формы организации педагогического процесса - урока, и генезис классно-урочной системы обучения; системно-структурный, использованный для построения теоретической модели обучения и воспитания с помощью систематизации её основных элементов, таких, как цель, задачи, содержание, методы обучения и воспитания и т.д.; личностно-ориентированный, используемый в обобщении и обосновании положений о развитии учащихся сообразно их интересам и увлечениям; деятельностный подход, направленный на творческое развитие и самосовершенствование каждого ученика в процессе музыкальной деятельности; процессуальный - для разработки методики музыкального развития учащихся первого класса в детских школах искусств, компетентностный подход в обучении детей, а также интегративный

педагогический подход и т.д.

Теоретической основой исследования являются общенаучные положения о роли деятельности в личностном развитии детей, о значении образования и просвещения в духовно-нравственном становлении личности (А.Н. Леонтьев, М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, Н.А. Бердяев); концепция планомерно-поэтапного развития умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теория развивающего обучения (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Якиманская, Г.М. Цыпин); исследования в сфере теории и методики музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева, Ю.Б. Алиев, М.Г. Арановский, Б.В. Асафьев Ю.К. Бабанский Е.В. Назайкинский, Б.М. Теплов, А.П. Юдин); работы по исследованию возможности игровой среды в плане активизации музыкальных способностей (А.В. Кенеман, А.Н. Зимина, К.В. Тарасова, Н.А. Ветлугина); труды по комплексному развитию музыкальных способностей учащихся в единстве художественного и технического (Т.Н. Воронова, Е.П. Красовская, А.Г. Каузова, А.И. Николаева, Р.Н. Гржибовская,); теоретические воззрения и методические принципы ведущих педагогов-музыкантов и исполнителей (Л.А. Баренбойм, И.Т. Назаров, A.A. Шмидт-Шкловская, Г.Г. Нейгауз, К.А. Мартинсен); концептуальные идеи психологов о закономерностях и особенностях развития мышления детей в процессе обучения (Р. Арнхейм, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), развитие способностей как процесса системогенеза (В.Д. Шадриков); специфика развития музыкальных способностей детей (В.В. Медушевский, В.Н. Мясищева); научные труды по теории творческого развития личности (А.В. Бакушинский, Г.В. Лабунская, А.А. Мелик-Пашаев, В.Н. Шацкая, В.С. Щербаков).

Методы исследования. Поставленные в исследовании задачи решались с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов: анализ литературы в сфере истории музыкальной культуры и

педагогики, музыкознания, исполнительского искусства, психологии творчества; обобщение исполнительского и педагогического опыта; моделирование. Среди эмпирических методов: педагогические наблюдения, беседы, интервью, анкетирование, тестирование, анализ документов, педагогический эксперимент, математическая обработка эмпирических результатов исследования, экспертная оценка и др.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) научно определена роль, значение и функции урока как формы организации учебной работы в системе музыкально-исполнительского обучения;

2) разработан новый подход к определению структуры и содержания урока в начальный период обучения игре на музыкальных инструментах;

3) в практике начального обучения использован интегративный педагогический подход, суть которого заключается в актуализации у детей полимодального восприятия нотного текста на основе его специального оформления.

Теоретическая значимость исследования.

Разработана теоретическая концепция оптимизации содержания и структуры урока в начальный период обучения игре на баяне и аккордеоне, базирующаяся на новых педагогических подходах. К их числу относится интегративный, являющийся основанием для актуализации полимодального восприятия нотного текста.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что результаты исследовательской части помогут переосмыслить сложившиеся представления о музыкальных занятиях и обновить существующее понимание сущности и функций урока в структуре обучения музыкально-исполнительской деятельности.

Практическая значимость. Применение разработанной методики позволяет оптимизировать содержание урока в начальный период обучения игре на баяне и аккордеоне. Внедрение структуры занятия, соответствующей предложенной методике, даёт возможность существенно повысить эффективность обучения в исполнительском классе. На основе данной методики созданы и опубликованы методические рекомендации, практически используемые в учебной работе ДМШ № 8 г.о. Балашиха. Принятые экспериментальные программы по предмету Специальность «баян/аккордеон» оказывают влияние на формирование вариативной части учебного плана указанного учебного заведения.

Личный вклад соискателя:

- выявлены и проанализированы особенности педагогической действительности в области организации и проведения индивидуальных занятий по специальности баян/аккордеон;

- уточнены цели, методы, организация и педагогические условия обучения детей на музыкально-исполнительских отделениях;

- определены составляющие музыкально-педагогического процесса обучения в классе баяна и аккордеона;

- разработан комплекс методических рекомендаций по развитию полимодального восприятия нотных текстов, основанный на интегративном подходе в обучении;

- предложены принципы организации начального музыкального обучения исполнительским специальностям на основе игровой деятельности;

- оптимизирован изучаемый репертуар - составлены и выпущены два сборника пьес для чтения с листа в первом классе;

- осуществлена проверка эффективности обучения по предложенной методике оптимизации содержания и структуры урока в начальный период обучения игре на баяне и аккордеоне;

- доказана эффективность предложенной методики, подтверждено, что она обеспечивает повышение исполнительского уровня учащихся на начальных этапах музыкального образования.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена нижеследующими положениями:

а) адекватностью исследования современным концепциям в сфере музыкальной педагогики и исполнительства;

б) соответствием методологии исследования цели, задачам, объекту и предмету исследования;

в) логикой проведения исследовательской работы и апробацией предложенной методики в ходе обучающего эксперимента;

г) объективностью полученных результатов исследования, качеством обработки данных, экспертной проверкой выводов и рекомендаций по полученным результатам.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе проведения эксперимента в Детской школе искусств № 8 г.о. Балашиха, на учебных занятиях в Детских школах искусств Балашихинского методического объединения, Детских музыкальных школах Электростальской зоны методического руководства. Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры МПГУ, на конференции РАМ им. Гнесиных «Исследования молодых музыковедов», на V международной научно-практической конференции МПГУ «Российское национальное музыкальное образование в прошлом, настоящем и будущем: историко-теоретические и методические аспекты», на методических объединениях и семинарах г.о. Балашиха, курсах повышения квалификации ГАПОУ МО «МГКИ» г. Химки, ГАПОУ МО «МОБМК им. А.Н. Скрябина» г.о. Электросталь. Теоретические выводы и практические рекомендации представлены двумя учебными пособиями, а также 12-ю публикациями научных статей, из которых 3 статьи опубликованы в изданиях, включённых

в перечень ведущих рецензируемых научных журналов ВАК Министерства образования и науки РФ.

Исследование проходило в три этапа с 2017 по 2022 год.

На первом этапе (2017 - 2018) проводилось изучение научно-теоретических источников и методических работ по исследуемой проблеме. Была исследована документация из практики начального музыкального образования: проанализированы индивидуальные творческие планы и персональные программы развития учащихся. На этом этапе были определены тема, объект и предмет исследования, его цели, задачи, гипотеза опытно-экспериментальной работы; проведено теоретическое исследование обозначенной проблемы.

Второй этап (2019-2020) включал подготовку и проведение экспериментальной части исследования. Была разработана методика проведения опытно-экспериментальной работы, диагностическая методика определения уровня развития школьников. Были установлены педагогические условия музыкального развития детей. В их числе: методика ОССУ, дидактические материалы, сборники пьес для чтения с листа и т.д.

На этом этапе исследования был проведён констатирующий эксперимент, результатом которого стал анализ педагогической действительности в области организации и проведения индивидуальных занятий по специальности баян/аккордеон.

Формирующий и контрольный этапы эксперимента проходили в 2020 -2021 учебном году на базе Детской школы искусств № 8, Детских школ искусств Балашихинского методического объединения и Детских музыкальных школ Электростальской зоны методического руководства.

В 3 параграфе 2 главы изложен ход формирующего эксперимента, а в его контрольной части - результаты опытно-экспериментального исследования, которые показали эффективность предложенной методики. Выявлена эффективность методов и организационно-педагогических условий

музыкального развития учащихся начальных классов в процессе применения методики оптимизации структуры и содержания музыкального обучения.

Полученные в ходе экспериментального обучения результаты проанализированы и обобщены на основе разработанных критериев, и подверглись математической обработке, анализу, систематизации и обобщению на заключительном, третьем этапе (2021 - 2022).

Сформулированные выводы позволяют рекомендовать применение методики оптимизации содержания и структуры урока в практике образовательного процесса в начальный период обучения игре на баяне и аккордеоне.

Обсуждения результатов эксперимента проводились на заседаниях Кафедры Московского Педагогического Государственного Университета (Направление 44.06.01), в беседах с педагогами университета и преподавателями музыкальных школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура занятий, в которых этапы урока организованы как комплекс специальных занимательных игр, позволяет основывать работу на внутренней заинтересованности детей, что полностью соответствует уровню восприятия первоклассников, не имеющих опыта анализа и систематизации знаний.

2. Последовательность связанных между собой занятий, на каждом из которых ученик узнаёт новое произведение, позволяет не только систематизировать и наполнить новым содержанием его музыкальную память, но и вооружить технологией полимодального восприятия и усвоения нового музыкального материала.

3. Основой развития у учащихся начальных классов полимодального восприятия нотных текстов является интегративный подход в обучении.

4. Повышение эффективности обучения происходит за счёт актуализации таких сенсорных модальностей восприятия ученика, как: визуального восприятия формы-схемы изучаемого произведения; аудиального восприятия при сочинении синопсиса и кинестетической модальности восприятия при работе с паттернами.

5. Симультанное восприятие формы-схемы музыкального произведения учениками начальных классов ведёт к корреляции структуры, формы и музыкально-художественного содержания изучаемого произведения.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Глава 1. Урок как основная форма организации педагогического процесса в истории и теории образования

1.1. Генезис классно-урочной системы обучения

Прежде чем исследовать вопросы педагогики музыкального образования и связанные с ними процессы, рассмотрим значение для человека самого искусства, оперирующего музыкальными звуками.

Человек принадлежим к тем видам животного мира, для которых звуковые сигналы, как способ передачи информации, играют первостепенную роль в их жизни. Поэтому мы чаще наблюдаем эмоциональную реакцию людей на музыку. Заключённая в этих сигналах громкость, ритмичность, высотность значат порой не меньше смысла, заключённого в слове. Мнение учёных о том, что человеческий язык начинался не со слов, а с передачи смысла и различных эмоций с помощью звуковых сигналов, до сих пор актуально.

Об этом писал Ч. Дарвин в 1871 году: «Звуки, издаваемые птицами, в некотором отношении имеют чрезвычайное сходство с языком... Язык может восходить к пению, которое могло дать начало словам, выражающим различные сложные эмоции» [92, с. 18]. Эта гипотеза Дарвина в США считается верной, подтверждённой исследованиями, проведёнными в Массачусетском технологическом институте. С. Мигаява, автор проекта, указывает на то, что около 80 тысяч лет назад предки человека только начали осваивать лексическую составляющую речи. До тех пор они не говорили, а скорее распевали фонемы. Исследования лингвистов подтверждают его утверждение тем, что большинство языков, на которых говорят в Азии -китайский, тайский, вьетнамский, - являются тональными. Кроме того, и языки коренных народов Америки, Африки, индогерманские языки - также содержат тональные элементы. Исходя из вышесказанного, можно предположить, что наши предки знали, какое влияние на людей оказывают

интонации, последовательности звуков, какую нагрузку - информационную и эмоциональную несёт музыка, и какую она представляет ценность. Поэтому и относились к музыке очень бережно и трепетно - как к искусству сакраментальному.

По мере развития человеческих обществ появляется необходимость в передаче опыта, накопленного в различных сферах деятельности, от одного поколения следующему. Сначала опыт передавался устно внутри одного рода-племени посредством говорящих знаков и включал знания и умения только одной общины.

Так зачатки обучения, как акт передачи опыта от одного человека -индивидуально, - другому, от старшего младшему, от родителей - детям появляются уже в первобытном обществе.

В Японии, например, вплоть до IX века музыкальные сочинения принято было хранить в секрете. Приёмы игры на музыкальных инструментах традиционно передавались от отца к дочери и от матери к сыну в обстановке строжайшей секретности - вплоть до того, что слугам, во время обучения находившимся дома, затыкали уши.

Музыкальное образование Древнего мира. По мере появления и развития первых цивилизаций в Египте, Междуречье, Древнем Китае и Древней Индии, музыка становится важным элементом общественной жизни человека.

В III - II тысячелетии до н.э. появились первые школы искусств: в Индии в храмовых комплексах обучали профессиональных танцовщиц, там же преподавали игру на культовых музыкальных инструментах.

В Китае сильна была идеология «школы образованных людей», известная в Европе как «конфуцианство», которая рассматривала музыку как существенный фактор воспитания людей с целью достижения общественной гармонии, и даже как одно из средств управления государством. В

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Плесконосов Алексей Николаевич, 2026 год

- 35 с.

214. Плесконосов, А. Н. Развитие профессиональных способностей учащихся музыкальных школ в процессе чтения с листа на уроках специальности / А. Н. Плесконосов // Исследования молодых музыковедов: сборник статей по материалам конференции 7-8 апреля 2015. - М.: Российская академия музыки им. Гнесиных, 2016. - С. 69 - 75.

215. Плесконосов, А. Н. Развитие бокового периферического зрения у учащихся музыкальной школы для чтения нот с листа / А. Н. Плесконосов. -М.: Музыковедение, 2016. - №2. - С. 24 - 31.

216. Плесконосов, А. Н. Развитие технического потенциала детей при обучении чтению с листа на основе работы с паттернами / А. Н. Плесконосов.

- М.: Среднее профессиональное образование, 2021. - №7 (311). С. 61 - 64.

217. Пособие по чтению нот с листа для фортепиано: младшие и средние классы ДМШ / Составление и редакция А. Баталова, Е. Орловой. -М.: Советский композитор, 1976. - Вып. 1. - 34 с.

218. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. - 205 с.

219. Прихожан, А. М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. - М.: Знание, 1990. - 79 с.

220. Программа по учебному предмету П0.01.УП.01. СПЕЦИАЛЬНОСТЬ (баян, аккордеон). Департамент культуры города Москвы, 2019. URL: https://17.arts.mos.ru/education

221. Прокофьев, Г. П. Формирование музыканта-исполнителя (пианиста) / Г. П. Прокофьев; редактор Б. М. Теплов. - М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1956. - 480 с.

222. Радынова, О. П., Комиссарова, Л. Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших учебных заведений / О. П. Радынова, Л. Н. Комиссарова. -Дубна: Феникс+, 2011. - 352 с.

223. Ражников, В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В. Г. Ражников. - М.: Классика-XXI, 2004. - 140 с.

224. Резников, Л. О. Гносеологические вопросы семиотики / Л. О. Резников. - Л.: Ленинградский государственный университет им. А. А. Жданова, 1964. — 302 с.

225. Рибо, Т. А. Творческое воображение / Т. А. Рибо - М.: Книга по Требованию, 2013. - 328 с.

226. Риман, К. В. Ю. Г. Музыкальный словарь: в 3 т. / Рейнак; под редакцией Ю. Д. Энгеля. - М.-Лейпциг: Изд-во Б. П. Юргенсона, 1904.

227. Римский-Корсаков, Н. А. О музыкальном образовании: Музыкальные статьи и заметки [Электронный ресурс] / Н. А.

Римский-Корсаков. - СПб., 1911. - URL: http://www.km.ru/referats/ED5A14013A634B758AAE1155E8BEBDB9.

228. Рогов, Е. И. Общая психология: курс лекций / Е. И. Рогов. - М.: Владос, 2001. - 444 с.

229. Ройзман, Л. И. Литературное наследие / Л. И. Ройзман. - Казань: Казанская государственная консерватория, 2012. - 1 т. - 447 с.

230. Рубинштейн, А. Дни моей молодости: фрагменты / А. Рубинштейн // Исполнительское искусство зарубежных стран; составитель Я. И. Мильштейн. - М.: Музыка, 1977. - Вып. 8. - 280 с.

231. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2015. - 705 с.

232. Ручьевская, Е. А. О соотношении слова и мелодии в русской камерно-вокальной музыке начала ХХ века / Е. А. Ручьевская. Работы разных лет: сборник статей: в 2 т.; редактор В. В. Горячих. - СПб.: Композитор -Санкт-Петербург, 2011. - 2 т. - С. 43.

233. Рябов, И. М., Мурзина, Е. И. Фортепиано 1 класс / И. М. Рябов, Е. И. Мурзина. - Киев: Музична Украша, 1988. - 56 с.

234. Савшинский, С. И. Пианист и его работа / С. И. Савшинский. -М.: Классика-ХХ1, 2002. - 240 с.

235. Савшинский, С. И. Детская фортепианная педагогика / С. И. Савшинский // Как научить играть на рояле: сборник статей. - М.: Классика-XXI, 2005. - 187 с.

236. Савшинский, С. И. Работа пианиста над техникой / С. И. Савшинский. - Л.: Музыка, 1968. - 108 с.

237. Савшинский, С. И. Работа пианиста над музыкальным произведением / С. И. Савшинский. - М.: Классика-XXI, 2004. - 191 с.

238. Серебровский, И. Б. К вопросу о развитии навыка чтения с листа / И. Б. Серебровский // Труды Ленинградского института культуры им. Н. К. Крупской. - Л., 1963. - 13 т. - С. 161.

239. Серебряная, Я. И. Использование технических средств в обучении навыкам чтения нотных текстов / Я. И. Серебряная // Вопросы оптимизации обучения игре на фортепиано. - Ташкент, 1980. - С. 40.

240. Серебряная, Я. И. Слуховые представления и двигательная реакция при чтении нот с листа / Я. И. Серебряная // Тезисы докладов Республиканского семинара преподавателей ССУЗов и ВУЗов культуры и искусств. - Ташкент, 1990.

241. Сеченов, И. М. Избранные произведения / И. М. Сеченов. - М.: Учпедгиз, 1953. - 333 с.

242. Сидоров, С. В. Урок - основная форма обучения [Электронный ресурс] / С. В. Сидоров. Сайт педагога-исследователя. - URL: http://sisv.com/publ/1/14-1-0-107.

243. Сильд, О. П. Структура комплекса профессиональных навыков и умений скрипача: автореф. дисс. ... канд. иск.: 17.00.02 / Сильд Олави Паулович. - Л., 1987. - 18 с.

244. Сластенин, В. А. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд-кий центр «Академия», 2002. - 576 с.

245. Сластенин, В. А., Шутенко, А. И. Профессиональное самосознание учителя / В. А. Сластенин, А. И. Шутенко. - М.: Magister. -1995. - № 3. - С. 52.

246. Сластенин, В. А., Подымова, Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.

247. Смоленский, С. В. Азбука знаменного пения. Извещение о согласнейших пометах старца Александра Мезенца / С. В. Смоленский. -Казань, 1888. - С. 28.

248. Сохор, А. Н. Музыка как вид искусства / А. Н. Сохор. - М., 1970.

- 192 с.

249. Стогний, И. С. Коннотативные свойства музыкального текста / И. С. Стогний. - М.: РАМ им. Гнесиных, 2013. - 224 с.

250. Стогний, И. С. Музыкальное произведение в свете теории коннотаций / И. С. Стогний // Учёные записки РАМ им. Гнесиных. - М.: РАМ им. Гнесиных, 2018. - № 3 (26). - 114 с.

251. Стоянов, А. Искусство пианиста / А. Стоянов; предисловие и примечания С. М. Хентовой. - М.: Музгиз, 1958. - 147 с.

252. Сукцессивный и симультанный способы восприятия [Электронный ресурс] / Сайт: psy-resource.com. - URL: https://psy-resource.com/sukcessivnyj-isimultannyj-sposoby-vospriyatiya/

253. Сулейманов, Р. Ф. Психология профессионального мастерства музыканта-инструменталиста / Р. Ф. Сулейманов. - Казань: Познание, 2010. -328 с.

254. Сулейманов, Р. Ф. Психологические особенности быстрого чтения с листа музыкальных произведений / Р.Ф. Сулейманов // Музыковедение. Приложение к журналу «Музыка и жизнь». - М., 2006. - № 2. - С. 27.

255. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский.

- М.: Концептуал, 2018. - 320 с.

256. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. - М.: Изд-во политической литературы, 1982. - 270 с.

257. Сраджев, В. П. Взаимодействие слуховой и двигательной сфер в процессе формирования исполнительской техники пианиста: дисс. ... канд. иск.: 17.00.02 / Сраджев Виктор Пулатович. - Л., 1985. - 173 с.

258. Сраджев, В. П. Закономерности управления моторикой пианиста / В. П. Сраджев. - М.: Контенант, 2004. - 216 с.

259. Старчеус, М. С. Слух музыканта: психолого-педагогические проблемы становления и совершенствования: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Старчеус Марина Сергеевна. - М., 2003. - 640 с.

260. Старчеус, М. С. Слух музыканта: психолого-педагогические проблемы становления и совершенствования: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Старчеус Марина Сергеевна. - М., 2005. - 62 с.

261. Тарасова, К. В. Онтогенез музыкальных способностей / К. В. Тарасова: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. - М.: Педагогика, 1988. - 173 с.

262. Тарасова, К. В. Формирование музыкально-ритмической способности у обучающихся в музыкально-исполнительских классах профессиональных музыкальных учебных заведений / К.В. Тарасова // Психология музыкальной деятельности; под редакцией Г.М. Цыпина. - М.: Академия, 2003. - С. 158.

263. Теплов, Б. М. Избранные труды: в 2-х т. / Б. М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985. - 1 т. - 328 с.

264. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. - М.: Наука, 2003. - 384 с.

265. Типы и виды уроков [Электронный ресурс] -URL: https://pedsovet.su/metodika/6045_typy_i_vidy_urokov

266. Типы уроков по ФГОС [Электронный ресурс] -URL: https://www.menobr.ru/article/65642-qqq-19-m8-tipy-urokov-po-fgos

267. Толкачева, И. Навык чтения нот с листа / И. Толкачева // Музыкальная педагогика; под редакцией В. В. Крюкова. - Р. н/Д.: Феникс, 2002. - 268 с.

268. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения / К. Д. Ушинский. - М.: Изд-во Академии наук РСФСР, 1945. - 567 с.

269. Федоровская, О. Н. Педагогика Марии Монтессори в музыкальном развитии детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] /

О. Н. Федоровская // Образование и воспитание. - 2015. - № 4 (4). - С. 35. -URL: https ://moluch.ru/th/4/archive/13/279/

270. Фейгин, М. Э. Музыкальный опыт учащегося / М. Э. Фейгин // Вопросы фортепианной педагогики: сборник статей; под редакцией В. Натансона. - М.: Музыка, 1971. - Вып. 3. - С. 32.

271. Фейгин, М. Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога / М. Э. Фейгин. - М.: Музыка, 2002. - 80 с.

272. Фейнберг, С. Е. Пианист. Композитор. Исследователь / С. Е. Фейнберг. - М.: Советский композитор, 1984 - 232 с.

273. Фейнберг, С. Е. Пианизм как искусство / С. Е. Фейнберг. - М.: Классика-XXI, 2001. - 338 с.

274. Флеш, К. Воспоминания скрипача / К. Флеш // Исполнительское искусство зарубежных стран: сборник статей; составитель Я. И. Мильштейн.

- М.: Музыка, 1977. - Вып. 8 - 280 с.

275. Форкель, И. Н. О жизни, искусстве и о произведениях Иоганна Себастьяна Баха / И. Н. Форкель. - М.: Классика-XXI, 2008. - 128 с.

276. Фридкин, Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио / Г. Фридкин.

- М.: Музыка, 2004. - 128 с.

277. Флорида, Р. Креативный класс. Люди, которые меняют будущее / Р. Флорида. - М.: Классика - XXI, 2011. - 430 с.

278. Хахулина, Н. С. Образовательный потенциал классно-урочной системы обучения: Эффективность в современном мире. - URL: https://edutime.ru/pub/131468

279. Хентова, С. М. Современная фортепианная педагогика и её мастера / С. М. Хентова // Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве. М.-Л.: Музыка, 1966. - 314 с.

280. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский; под редакцией, с предисловием В. А. Звегинцева. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 262 с.

281. Хомский, Н. Логические основы лингвистической теории / Н. Хомский / Новое в лингвистике. - М.: Прогресс, 1965. - Вып. IV. - С. 465.

282. Хорунжая, Р. И. Развитие навыка чтения нот с листа: учебное пособие по курсу фортепиано для факультетов народного музыкального творчества академий, университетов, и институтов культуры и искусства / Р. И. Хорунжая. - М.: МГУК, 1998. - 112 с.

283. Хрипкова, А. Г., Антропова, М. В., Фарбер, Д. А. Возрастная физиология и школьная гигиена / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер. - М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

284. Цагарелли, Ю. А. Психология музыкально - исполнительской деятельности / Ю. А. Цагарелли. - СПб.: Композитор, 2008. - 368 с.

285. Цатурян, К. А. Педагогические основы освоения учащимися нового музыкального материала: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Цатурян Константин Амаякович. - М., 1983. - 216 с.

286. Цатурян, К. А. Чтение с листа / К. А. Цатурян // Теория и методика обучения игре на фортепиано. - М.: Владос, 2001. - С. 126.

287. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г. А. Цукерман. - М.: Интерпакс, 1995. - 286 с.

288. Цыпин, Г. М. Диссертационное исследование в области музыкальной культуры и педагогики (проблемы содержания, формы, языка и стиля) / Г. М. Цыпин. - Тамбовский государственный музыкальнопедагогический институт им. С. В. Рахманинова. - Тамбов; М.; СПб.; Баку; Вена: Изд-во «Нобелистика», 2008. - 2-е изд., доп. - 28 с.

289. Цыпин, Г. М. Исполнитель и техника / Г. М. Цыпин. - М.: Академия, 1999. - 183 с.

290. Цыпин, Г. М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества / Г. М. Цыпин. - М.: Советский композитор, 1988. - 384 с.

291. Цыпин, Г.М. Обучение игре на фортепиано: учебное пособие для студентов педагогических институтов по музыкальным специальностям / Г. М. Цыпин. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

292. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: пособие для учащихся музыкальных отделений педвузов и консерваторий / Г. М. Цыпин. - М.: Интерпракс, 1994. - 373 с.

293. Цыпин, Г. М. Работа над диссертацией. Навигатор по «трассе» научного исследования: для вузов [Электронный ресурс] / Г. М. Цыпин. - М.: Юрайт, 2019. - 35 с. - Образовательная платформа «Юрайт». - URL: https://urait.ru/bcode/445665

294. Шабалина, Т. В. Рукописи И. С. Баха: ключи к тайнам творчества / Т. В. Шабалина. - СПб.: Logos, 1999. - 440 с.

295. Шадриков, В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. - М.: Наука, 1982. - 185 с.

296. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие / В. Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996. - 2-е изд. -320 с.

297. Шахов, Г. И. Игра по слуху, чтение с листа и транспонирование (баян, аккордеон): учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Г. И. Шахов. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 224 с.

298. Шелестюк, Е. В. Семиотика: учебное пособие / Е. В. Шелестюк. -Челябинск: Челябинский государственный университет, 2006. - 147 с.

299. Шендерович, Е. М. В концертмейстерском классе / Е. М. Шендерович. - М.: Музыка, 1996. - 207 с.

300. Шмидт - Шкловская, А. А. О воспитании пианистических навыков / А. А. Шмидт - Шкловская. - Л.: Музыка, 1985. - 36 с.

301. Шнабель, А. Моя жизнь и музыка: автобиография: вопросы и ответы / А. Шнабель // Исполнительское искусство зарубежных стран:

сборник статей; составитель Г. Я. Эдельман. - М.: Музыка, 1975. - Вып. 7. -255 с.

302. Штокхаузен, К. Цикл для ударных: № 9 [Электронный ресурс] / К. Штокхаузен. - Кёльн, 1964. - URL: https://www.belcanto.ru/notnoe.html

303. Шуман, Р. О музыке и музыкантах: собрание статей: в 2 т. / Р. Шуман; сост., ред., коммент. Д. В. Житомирского. - М.: Музыка, 1975. - 1 т. -406 с.

304. Шплатова, О. М. Первая ступенька: юным аккордеонистам и баянистам: учебно-методическое пособие / О. М. Шплатова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2010. - 23 с.

305. Щапов, А. П. Проведение урока в фортепианных классах музыкальной школы: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Щапов Арсений Петрович. - Киров, 1943. - 180 с.

306. Щапов, А. П. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище / А. П. Щапов. - М.: Классика-XXI, 2004. - 176 с.

307. Эко, У. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки: учебно-методическое пособие / У. Эко. - М.: Книжный дом «Университет», 2003. - 240 с.

308. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды: Развитие речи и обучение чтению / Д. Б. Эльконин; под общей редакцией В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

309. Юдин, А. П. Русская музыкальная педагогика и современные проблемы музыкального образования: монография / А. П. Юдин, Е. И. Захаренкова. - М.: Ритм, 2015. - 230 с.

310. Юдин, А. П. Некоторые проблемы отечественной педагогики музыкального исполнительства / А. П. Юдин. - М.: Наука и школа, 2016. -№2. - С. 145-148.

311. Юдин, А. П. Теория и методика общего и профессионального образования: музыка и изобразительное искусство: монография / А. П. Юдин, А. А. Коновалов, Л. А. Рапацкая и др. - М.: МПГУ, 2021. - 257 с.

312. Юдовина-Гальперина, Т. Б. За роялем без слез, или я - детский педагог / Т. Б. Юдовина-Гальперина. - СПб.: Союз художников, 2010. - 237 с.

313. Юзлова, В. Обучение игре наизусть / В. Юзлова // Ребёнок за роялем. Педагоги-пианисты социалистических стран о фортепианной методике: сборник статей; редактор-составитель Я. Достал. - М.: Музыка, 1981. - 336 с.

314. Юсов, Б. П. Взаимодействие искусств: методология, теория, гуманитарное образование / Б. П. Юсов // Материалы научно-практической конференции. - Астрахань, 25-29 августа, 1997. - 256 c.

315. Atkinson, R. C., Shiffrin, R. M. Chapter: Human memory: A proposed system and its control processes // The psychology of learning and motivation (Volume 2) / Spence, K. W.; Spence, J. T. - New York: Academic Press, 1968. - P. 89.

316. Bennet, E., Сарр, H. Coplete series of sight reading and ear test: for piano. - Book 1 - 6. Oakville: F. Harris music Co., 1968 - 1969.

317. Deutsch, L. Guided sight reading A new approach to piano study. -New York: Croos, 1950. - 108 p.

318. Eco, U. Come si fa una tesi di laurea. Le materie umanistiche. - Libri S.p.A. - Milan Bompiani, 1977. - 240 p.

319. Ehrenfels, C. Über Gestaltqualitäten // Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Philosophie 14. - Leipzig, 1890. - S. 249.

320. Havill L. You can sight read. Book 1, 2. - Bryn Mawr: Theodor Presser Co., 1969. - 48 p.

321. Mackinnon, L. Musical Secrets. - Oxford University Press: London, 1936. - 95 p.

322. Martienssen, C. A. Die individuelle Klaviertechnik auf der Grundlage des schöpferischen Klangwillens. - Leipzig: Breitkopf & Härtel, 1930. - 251 s.

323. Nikiforovs, V. Diplomdarbu izsträdes metodika, noformesanas un aizstävesanas kärtlba. Baltijas krievu institütä otrais; izdevums izlabots un papildinäts. - Riga, 2005. - 361 p.

324. Pedsovet.su - URL: https://www.menobr.ru/article/65642-qqq-19-m8tipy-urokov-po-fgos

325. Powell, J. How Music Works. - New York - Boston - London: Little, Brown and Company, 2010. - 275 p.

326. Revesz, G. Talent und Genie. Grundzüge einer Begabungspsychologie. - Bern: Francke, 1952.

327. Rubin-Rabson, G. The Influence of Analytical Prestudy in Memorizing Piano Musik. N.-Y., 1937. - 160 p.

328. Seashore, C. E. The Psychology of Music. - New York and London: McGraw-Hill, 1960, XIX. - 408 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 - Нотные примеры

Песенка, сочинённая Олей С.

Примеры рационального оформления нотных текстов на аудиторных занятиях:

гег

на лошади скачу, (Док, цок, цок, цок! Эх, садись, прокачу, О/ж, цок, цок, цок'

--р. -оа-

___—ве----- -Л-г ■ ......~ __п«--- 7 -Л-у ч ----\

Г\ =ф=Ы (»V ° ---1

-ВСЯ------

ойхэкчд

У\п

¡МОП 'МОП ;НОП 'НО'р 'ЛЬВМОС|и 'ЯЭИРВЭ ¡МОП 'МОП 'МОП 'мо1^ 'Львмэ шлвтои вн т£

осиэгад

Бобик, Бобик, Славный пёс!

— Гав! Гав! Белый лобик, Чёрный нос.

— Гав! Гав!

Бобик, Бобик, Лапку дай!

— Гав! Гав! Сядь на коврик 1/Г не лай.

— Гав! Гав!

уу

Ш

Ё5&

онжэр|

дааоа

¿1

¡яе, ¡аВЛ _

•иви эн мийаом вн

¡«и ¡а1У —

¡ИВ17 ЛмиЕ|р 'мидод 'мидод

¡авл ¡явл —

ЗОН И1ЧНС1э|1

'мидои иги/эд

¡яи ¡явл —

¡ээи И1ЯНЯН1Х") 'яидод 'мидод

онжэн

Тра-та-та, тра-та-та, Барабанщик Петя. Тра-та-та, тра-та-та, Барабанит он с утра.

—ф-

«НегкЦ.у гэ „

Г Г Г ь , \

V « " м 01 —яг—&—__—... <* 1 --

...... . ЛЯ----- —----З-^Ч/

втс!вм анэпэл д

г>

вс1хЛ э но 1инедес1вс| с» г >1 'Ej.-Bi.-edL 'вх-ех-вс!^ Ч •в.1зц митнЕдвс1ед

<5>^ в1-

ЭХО 1

Умеренно / J) a

| 2---- ---

- ми --—1

---

•ЧЭИЬЛШ 4JL3LJ OlDII j ^

'oxe — ох^э ¡чэиаоехо — qoHaoeiQ 'oxe — охр

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 - Альманах пьес

Альманах пьес для чтения с листа в 1 классе на баяне, аккордеоне -составитель А.Н. Плесконосов.

Важным условием развития музыканта является его умение самостоятельно знакомиться и работать с нотными текстами. Большинство самоучителей, школ игры, авторских сборников с самого начала обучения детей ориентировано на заучивание текста, а чтение нот с листа откладывается на второй год обучения, как предписано в учебных Программах. Следует отметить и то, что пособий по чтению с листа издаётся совершенно недостаточно.

Представленный Альманах рассчитан на чтение нотных текстов с листа с первого класса и в течение всего первого года обучения юных музыкантов -аккордеонистов и баянистов.

Другой особенностью сборника является то, что предложенные пьесы оформлены рациональным образом. Это способствует восприятию детьми самой простой - элементарной формы музыкальных произведений.

Пьесы расположены в порядке постепенного возрастания трудности от одной пьесы к другой, что даёт возможность включения детей в музыкальноисполнительскую деятельность практически без предварительной подготовки - только при наличии интереса к музыке и желания заниматься.

Такая последовательность произведений при регулярных занятиях, обусловленная методикой чтения с листа, уже к концу первого года обучения может привести к желаемому результату - дети начинают читать нотные тексты, то есть работать с музыкальным материалом самостоятельно.

Рецензент -

Заслуженный работник культуры Российской Федерации

Доцент кафедры Баяна, Аккордеона РАМ им. Гнесиных

Гапонов Олег Николаевич

Оглавление:

1. Детская песенка «Эхо»

2. Д.п. «Лепёшки»

3. Д.п. «Дождь-дожделей»

4. Т. Попатенко «Бобик»

5. А. Филиппенко «Лошадка»

6. Д.п. «Черепашка»

7. А. Березняк «Барабанщик Петя »

8. Е. Мироненко «Жучка»

9. В. Бонаков «На зарядке»

10. В. Карасева «Петрушка»

11. Детская песенка «Ай, ду-ду»

12. РНП Василёк

13. РНП Частушка

14. РНП У кота

15. Д.п. «Колокольчик»

16. Д.п «Медведь»

17. Ю. Соловьёв Вальс - этюд

18. В. Бонаков «Праздник»

19. Д.п. «Кошка и курица»

20. Д.п. «Лягушка»

21. Г. Эрнесакс «Паровоз» (отрывок)

22. Белор. песенка Колыбельная

23. Д.п. «Ромашка»

24. Детская песенка «Котик»

25. Нем. песенка «Кукушка»

26. С. О. «Петух - зазнайка»

27. РНП Камаринская

28. Песенка - загадка

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

Е. и Е. Левины «Солнце - художник»

РНП Заинька

Е. и Е. Левины «Рыболов»

В. Карасева «Зима»

Карнавал в Венеции

РНП Ладушки

РНП Петушок

Е. и Е. Левины «Хозяюшка»

Венгер. песня «Спой мне такую песню»

Б. Малеев «Утро»

П. Лондонов «Утерянная кукла»

Е. и Е. Левины «В гостях»

Д. Кабалевский Марш

В. Бухвостов Маленький вальс

Е. Тиличеева «Маме в день 8 марта»

РНП Стоит орешина кудрявая

Укр. песня «По дороге жук, жук»

РНП Вставала ранёшенько

РНП Во саду ли, в огороде

РНП Как ходил - гулял Ванюша

Г. Беренс Этюд

А. Филиппенко «Цыплята»

Болгарская песенка

Чешская песня «Хороша у нас пшеница»

Е. и Е. Левины «Змейка»

РНП Холсточек

Ю. Слонов «Весёлая игра»

РНП Утушка луговая

РНП Во кузнице

58. Тирольский вальс

59. Укр. песня «Сеял мужик просо»

60. Чешский танец

61. А. Жилинскис Латышская полька

62. В. Золотарёв «Марусины бусы»

63. РНП Я на горку шла

64. М. Качурбина «Мишка с куклой танцуют полечку»

65. Укр. танец Гопачок

66. РНП Блины

67. Эстон. песня «У каждого свой музыкальный инструмент»

68. М. Глинка «Воет ветер»

69. Аз. Иванов Полька

70. А. Гурилёв Песенка

71. Чешская песня «Аннушка»

72. А. Гречанинов Мазурка «After the Ball»