Оптимизация учебной деятельности старшеклассников лицея при изучении базовых общеобразовательных предметов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Рубцова, Ирина Алексеевна

• Рубцова, Ирина Алексеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Рубцова, Ирина Алексеевна

Оглавление

3

Глава 1. Учебная деятельность старшеклассников и её оптимизация как педагогическая проблема_

1.1. Теоретические подходы к оптимизации учебной деятельности__18

1.2. Педагогические средства оптимизации учебной деятельности__47

1.3. Особенности учебной деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения__72

Глава 2. Содержание, формы и методы оптимизации учебной деятельности старшеклассников лицея при изучении базовых общеобразовательных предметов___

2.1. Лицей как одна из форм реализации профильного обучения_

2.2. Особенности мотивации учебной деятельности старшеклассников лицея при изучении базовых общеобразовательных предметов_112

2.3. Характеристика модели оптимизации учебной деятельности старшеклассников лицея при изучении базовых общеобразовательных предметов_127

2.4. Реализация модели оптимизации учебной деятельности при изучении непрофильных предметов в профильном лицее_143

Заключение_157

Литература_____________159

Приложения_______________________181

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация учебной деятельности старшеклассников лицея при изучении базовых общеобразовательных предметов»

ВВЕДЕНИЕ

В последнее десятилетие профилизация стала заметной особенностью обучения на старшей ступени школы. В современных условиях профильное обучение реализуется как в специализированных учебных заведениях (лицеях и гимназиях), так и в общеобразовательных школах. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010), Федеральный закон «Об образовании», а также Федеральные государственные стандарты второго поколения определяют перспективы развития профильного обучения: усилия школы должны быть направлены на то, чтобы раскрыть способности каждого ребенка и максимально подготовить его к выбору профессии, причем, чем старше ступень обучения, тем больше возможность этого выбора.

В современном мире человек сталкивается с насущной необходимостью совершенствования, дополнения, а порой приобретения новых знаний и умений в соответствии с изменяющимися профессиональными интересами, общественными запросами, стремительно расширяющимся информационным фоном. Получение человеком образования не завершается на этапе вуза: число обучающих этапов возрастает вплоть до ставшей классической формулы -образование через всю жизнь. Как показывает анализ практики, даже те, кто определился с выбором профиля (самостоятельно или с помощью родителей и друзей) и остался верен ему на момент поступления в вуз, в течение жизни могут столкнуться с необходимостью перепрофилирования, вплоть до неоднократной смены профессии. В таких условиях в современном образовательном процессе общего и профессионального образования становится необходимым формирование и развитие междисциплинарного знания, раскрытие его глубокого потенциала.

При очевидной важности профилизации обучения, возникает вопрос о способности учащегося IX - XI классов сделать самостоятельный, единственно

верный выбор. Известно, что даже в условиях отлаженной, хорошо организованной системы профориентационной работы и предпрофильной подготовки до 40% учащихся осуществляют профессиональный выбор неосознанно1. Во-первых, в группу риска попадают одаренные дети, способные проявить себя в различных, порой противоположных, областях деятельности. Во-вторых, в группе риска оказываются учащиеся лицеев и лицейских классов, заинтересованные в получении фундаментальных знаний в различных областях и не демонстрирующие выраженных предметных предпочтений на средней и старшей ступенях школы, что обнаруживается в ходе исследования уровней мотивации к изучению различных предметов, проведенного среди 411 учащихся шести различных общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев) г. Электросталь Московской области.

В таких условиях появляется необходимость пересмотра учебно-методических основ обучения на старшей ступени. Приоритет профильных дисциплин и пренебрежение к базовым общеобразовательным (непрофильным) не может способствовать формированию целостной картины мира, развитию полноценной личности и, тем более, противоречит заявленной в Национальной доктрине образования в Российской Федерации цели обеспечения академической мобильности обучающихся. Теоретические основы профессиональной подготовки современного специалиста целесообразно рассматривать с учетом реализации компетентностного подхода, что направлено на исследование проблемы освоения содержания учебных курсов, изучаемых на базовом уровне и выступающих системообразующей основой формирования компетенций личности.

В связи с увеличением объема знаний по предметам, непосредственно связанным с профильной ориентацией, у старшеклассников резко снижается заинтересованность в изучении обязательных, но не связанных напрямую с

1 Брылева, Т. Г. Организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в лицее: авгореф. дис____канд. пед. наук / Т. Г. Брылева. - Магнитогорск, 2006. - 22 с.

выбранным профилем, предметов. Для учащегося старшей ступени школы важным при изучении базовых общеобразовательных предметов становится: 1) овладение способами (алгоритмами, инструкциями, приемами) добывания знаний, 2) рациональное расходование времени и усилий при освоении учебной информации, 3) выделение личностно значимых порций учебной информации и использование её для реализации учебно-профессиональной деятельности с целью дальнейшего самоопределения.

Идеи разумной траты сил и времени прослеживаются в работах

A.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого. Проблеме оптимизации учебной деятельности школьников посвящены работы А.Д.Алферова, Ю.К.Бабанского, В.С.Ильина, А.П.Притыко, С.Т.Шацкого, которые, проанализировав научные проблемы эффективности обучения, ещё в 60-70-е годы прошлого века выдвинули идею оптимального использования принципов и методов дидактики, которая легла в основу принципов оптимизации учебно-воспитательного процесса. Условие необходимости комплексного применения принципов и методов дидактики в середине 80-х годов XX века было развито в теорию комплексного подхода в педагогике как средства оптимизации учебно-воспитательной работы. На основе этих работ в научной школе Ю.К.Бабанского был сформулирован оптимизационный подход в педагогике (М.М.Поташник), оптимизационное педагогическое мышление. Вопросы оптимизации учебного процесса рассматривались также в работах С.И.Архангельского, Н.С.Бахвалова, В.П.Беспалько, Е.Е.Блинова, Д.М.Гребневой, И.И.Дьяченко, Т.А.Ильиной, В.И.Кагана, В.И.Кодухова, С.М.Лыу, А.М.Матюшкина, В.С.Нургалеева, И.Т.Огородникова, М.М.Поташника, И.П.Раченко, М.Савицкого, И.А.Сыченкова, А.С.Тихонова,

B.Г.Тыльца, А.А.Ченцова, В.А.Черкасова.

Учебная деятельность - это совместная деятельность, в которой один из её участников приобретает опыт, а другие создают благоприятные условия для этого, то есть осуществляют всю сумму подготовительных компонентов

усвоения2. В современной школе идет активный поиск путей активизации и развития учебной деятельности учащихся, однако, преимущественно такая работа на практике направлена либо на учащихся младшего (С.И.Гин, Н.Б. Истомина, C.B. Коноваленко и др.) и среднего звена (Алексеева М.Я., C.B. Коноваленко, Макарова В.Ю., О.М.Хлытина и др.), либо на студентов, чьи профессиональные ориентиры формируют положительную мотивацию учения (О.Ю.Искандарова, И.С. Ломакина, А.Н.Рыблова, М.Б. Шашкина и др.), и недостаточно учитывает особенности учебной деятельности старшеклассников 9-11 классов. Исследования путей оптимизации учебной деятельности учащихся в инновационных учебных заведениях (лицеях, гимназиях) обычно проводятся в целях совершенствования обучения профильным дисциплинам (Н.Ф. Ельчанинова, М.В.Зуев, Б.В.Иванов), в то время как проблема оптимизации учебной деятельности школьников при изучении базовых общеобразовательных (непрофильных) предметов остается малоизученной.

Таким образом, актуальность разработки технологии оптимизации учебной деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения обусловлена сложившимся противоречием между необходимостью изучения базовых общеобразовательных предметов на старшей ступени школы с целью полноценного развития личности и недостаточным уровнем применения педагогических средств, позволяющих оптимизировать учебную деятельность старшеклассников при изучении непрофильных предметов.

Это противоречие актуализирует проблему исследования: каковы педагогические средства оптимизации учебной деятельности старшеклассников при изучении базовых общеобразовательных (непрофильных) предметов в условиях профильного обучения.

Габай, Т. В. Общая структура учебной деятельности : авгореф. дис____д-ра психол. наук / Т. В. Габай. - М., 2001. —40 с.

Решение этой проблемы видится в разработке и реализации на практике модели оптимизации учебной деятельности старшеклассников, основанной на комплексном использовании педагогических средств и принципах множественности источников информации, целостности учебного материала и личностной значимости обучения.

Таким образом, актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность, а также наличие предпосылок для ее решения послужили основанием для выбора темы. На основании вышеизложенного была сформулирована тема исследования: «Оптимизация учебной деятельности старшеклассников лицея при изучении базовых общеобразовательных (непрофильных) предметов».

Объект: учебная деятельность старшеклассников лицея в рамках профильного обучения.

Предмет: оптимизация учебной деятельности старшеклассников лицея при изучении базовых общеобразовательных (непрофильных) предметов.

Целью исследования является разработка и реализация педагогических средств оптимизации учебной деятельности старшеклассников лицея при изучении базовых общеобразовательных (непрофильных) предметов.

Гипотеза исследования: учебная деятельность старшеклассников лицея при освоении содержания базовых общеобразовательных (непрофильных) дисциплин будет более эффективной, если:

- в основе организации учебной деятельности старшеклассников лежат теоретические подходы, направленные на повышение эффективности оптимизации учебной деятельности школьников;

- педагогические средства учитывают возрастные и психологические особенности старшеклассников лицея при изучении непрофильных предметов;

- учебная деятельность старшеклассников при изучении базовых общеобразовательных предметов в лицее осуществляется на основе разработанной модели её оптимизации, фундаментом которой является комплексное использование педагогических средств;

- разработана и осуществляется подготовка учителей-предметников по оптимизации учебной деятельности старшеклассников при изучении базовых общеобразовательных предметов.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) выявить теоретические подходы, определяющие оптимизацию учебной деятельности старшеклассников профильной школы при изучении предметов на базовом уровне;

2) определить педагогические средства, направленные на оптимизацию учебной деятельности старшеклассников при изучении базовых общеобразовательных предметов;

3) раскрыть особенности учебной мотивации старшеклассников лицея, определяющие дифференциацию средств оптимизации учебной деятельности при изучении базовых общеобразовательных предметов;

4) разработать и апробировать модель оптимизации учебной деятельности старшеклассников лицея при изучении базовых общеобразовательных предметов, основанную на комплексном использовании педагогических средств;

5) разработать методические рекомендации по реализации модели оптимизации учебной деятельности старшеклассников при изучении базовых общеобразовательных предметов.

Методологической основой исследования являются: философская теория познания; психологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); основные положения теории оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К.Бабанский, М.М. Поташник); теория активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (Г.И. Щукина); положения теории мотивации учебной деятельности школьников (А.К.Маркова).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психологической и педагогической литературы, нормативно-правовых документов и законодательных актов по проблеме исследования; сравнение и обобщение, классификация, систематизация полученных результатов, моделирование, опрос (анкетирование), наблюдение, педагогический эксперимент, методы статистической обработки результатов исследования (методика Крамера-Уэлча).

База исследования: Анализ текущего состояния лицейского образования проведен на основании материалов официальных сайтов 93 лицеев Москвы и Московской области. Диагностика мотивации учебной деятельности при изучении непрофильных предметов проходила в группах учащихся 9-10 классов шести общеобразовательных учреждений г.Электросталь Московской области, реализующих на старшей ступени школы программы профильного обучения: МОУ «Лицей № 14», МОУ «Гимназия № 17», МОУ «Гимназия № 21», 2 школ с углубленным изучением отдельных предметов (УИОП) - МОУ «СОШ № 15 с УИОП», МОУ «СОШ № 12 с УИИЯ» (углубленное изучение иностранного языка) и МОУ «СОШ № 5». Общее число учащихся, принявших участие в констатирующем этапе эксперимента, составило 411 человек: 223 учащихся 9 классов и 188 учащихся 10 классов физико-математического, социально-экономического и гуманитарного профилей. Анкетированию также подверглись 252 родителя учащихся МОУ «Лицей № 14». В обсуждении

результатов опытно-экспериментальной работы принимали участие 28 учителей-предметников, являющихся членами городского методического объединения учителей биологии, руководителем которого с 2008 по 2010 годы являлся автор диссертационного исследования.

Для апробации технологии оптимизации учебной деятельности при изучении базовых общеобразовательных предметов в лицее были выбраны 85 старшеклассников, обучающихся в МОУ «Лицей № 14»: учащиеся 9-х классов, в которых активно идет предпрофильная подготовка (40 учащихся), и учащиеся 10-х профильных классов физико-математического и социально-экономического профиля (45 учащихся). Работа осуществлялась во взаимодействии с Методическим кабинетом Управления образования г. Электросталь Московской области.

Основные этапы исследования включают в себя:

I этап - констатирующий (2005-2009 г.г.) - изучение философской, психологической и педагогической литературы и диссертационных исследований, изучение педагогического опыта профильного обучения в лицеях Москвы и Московской области, проведение диагностических мероприятий по выявлению особенностей учебной деятельности старшеклассников при изучении непрофильных предметов, разработка программы научного исследования;

II этап - формирующий (2009-2011 г.г.) - организация и проведение педагогического эксперимента по апробации модели оптимизации учебной деятельности старшеклассников лицея при изучении непрофильных предметов, разработка методических рекомендаций для учителей-предметников, реализующих на старшей ступени школы программы по изучению базовых общеобразовательных предметов;

III этап - завершающий (май - сентябрь 2011 г.) - обработка, систематизация и анализ результатов исследования, подведение итогов,

формулировка выводов, подготовка методических рекомендаций по оптимизации учебной деятельности старшеклассников при изучении непрофильных предметов.

Научная новизна исследования:

1) выявлены теоретические подходы, направленные на оптимизацию учебной деятельности, такие как: системно-управленческий, рассматривающий учебный процесс как сложную управляемую систему, а процесс оптимизации как учет закономерностей и условий её функционирования; средовой, согласно которому задачей оптимизации становится обеспечение особой комфортной учебной среды; субъектно-личностный, уделяющий особое внимание становлению субъект-субъектных отношений между учащимся и учителем; культурологический, основанный на анализе хода педагогических событий в рамках существующих в обществе культурных норм; деятельностный, предполагающий поэтапное рассмотрение процедуры оптимизации учебной деятельности исходя из теории деятельности; технологический, исходя из которого педагогическая технология решает задачи оптимизации; компетентностный, суть которого состоит в том, что формирование информационной и учебно-познавательной компетенций отвечает требованиям оптимизации учебной деятельности;

2) определены педагогические средства, используемые в профильном обучении и направленные на оптимизацию учебной деятельности старшеклассников, такие как средства рационализации обучения (ТРИЗ-технологии, проблемное обучение), средства алгоритмизации обучения (программированное обучение, метод свернутых информационных структур) и средства дифференциации обучения (ИСУД, модульное обучение, дидактические карточки различной степени сложности и объема заданий);

3) раскрыты особенности учебной мотивации старшеклассников лицея, определяющие дифференциацию средств оптимизации учебной деятельности

при изучении базовых общеобразовательных предметов, такие как: отсутствие ярко выраженных предметных предпочтений на средней и старшей ступенях обучения, сочетание несформированности мотивации по отношению к выбранному профилю с низкой мотивацией к изучению базовых общеобразовательных предметов;

4) разработана модель оптимизации учебной деятельности старшеклассников лицея при изучении базовых общеобразовательных предметов, компонентами которой являются: содержание непрофильных дисциплин, формы и виды обучения, педагогические средства оптимизации учебной деятельности, основанные на принципах множественности источников информации, личностной значимости обучения и целостности учебного материала и реализуемые с учетом средового, компетентностного и технологического подходов;

5) разработано методическое обеспечение оптимизации учебной деятельности старшеклассников при изучении базовых общеобразовательных предметов: программа модульного курса для учителей и учебные задания для старшеклассников, изучающих предметы на базовом уровне.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- практическая педагогика дополнена системным представлением оптимизации учебной деятельности старшеклассников лицея в виде модели, раскрывающей взаимосвязь содержания базовых общеобразовательных предметов, форм, видов обучения и педагогических средств оптимизации преподавания и учения при изучении предметов на базовом уровне в профильной школе;

- актуализируется значимость междисциплинарного знания в рамках концепции непрерывного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) разработана программа модульного курса в системе переподготовки и повышения квалификации педагогов, реализующих образовательные программы базового уровня, направленная на реализацию модели оптимизации учебной деятельности старшеклассников при изучении базовых общеобразовательных предметов;

2) разработан и апробирован дидактический материал (матицы-алгоритмы) для учащихся профильных школ, направленный на оптимизацию учебной деятельности при изучении базовых общеобразовательных предметов;

3)разработаны методические рекомендации (разработки уроков, внеклассных мероприятий и родительских собраний) для учителей, реализующих образовательные программы базового уровня..

На защиту выносятся следующие положения:

1) Оптимизация учебной деятельности при изучении базовых общеобразовательных предметов охватывает каждый из этапов учения как деятельности учащегося и обучения как деятельности учителя и направлена на получение максимально возможных в конкретных условиях результатов при минимальных затратах времени и усилий субъектов учебной деятельности. Компоненты учебного процесса (содержание, формы, средства, методы), направленные на оптимизацию учебной деятельности при изучении непрофильных предметов, выделены на основе следующих подходов к оптимизации: системно-управленческого, средового, субъектно-личностного, культурологического, деятельностного, технологического и компетентностного.

2) Педагогические средства оптимизации учебной деятельности старшеклассников при изучении базовых общеобразовательных предметов представляют собой средства алгоритмизации, рационализации и дифференциации обучения, отраженные в компонентах учебного процесса и направленные на овладение способами (алгоритмами, инструкциями,

приемами) добывания знаний, рациональное расходование времени и усилий при освоении учебной информации, а также выделение личностно значимых порций учебной информации и использование её для реализации учебно-профессиональной деятельности с целью дальнейшего самоопределения.

3) Дифференциация педагогических средств оптимизации учебной деятельности при изучении базовых общеобразовательных предметов в лицее определяется следующими особенностями мотивации учебной деятельности старшеклассников: отсутствием ярко выраженных предметных предпочтений, сочетанием несформированности мотивации по отношению к выбранному профилю с низкой мотивацией к изучению базовых общеобразовательных предметов.

4) Системным представлением оптимизации учебной деятельности старшеклассников при изучении базовых общеобразовательных предметов является модель совместной деятельности учащихся (учения) и учителя (обучения) по проектированию, организации и проведению учебного процесса, направленного на овладение способами (алгоритмами, инструкциями, приемами) добывания знаний, рациональное расходование времени и усилий при освоении учебной информации, а также выделение личностно значимых порций учебной информации и их использование для реализации учебно-профессиональной деятельности с целью дальнейшего самоопределения. Компонентами модели выступают содержание предметов, изучаемых на базовом уровне, формы и виды обучения, педагогические средства, подходы и принципы оптимизации учебной деятельности старшеклассников лицея.

5) Методическим обеспечением процесса оптимизации учебной деятельности старшеклассников лицея при изучении базовых общеобразовательных предметов является модульный курс для учителей и разработанный комплекс учебных заданий для старшеклассников, изучающих предметы на базовом уровне.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается наличием обоснованного теоретико-методологического фундамента, использованием системы методов, адекватных целям и задачам исследования, последовательностью в реализации задач исследования; личным участием автора в разработке и непосредственной апробации результатов исследования в образовательной практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в семи публикациях соискателя. Результаты исследования представлены в докладах на заседаниях педагогического совета лицея, городского методического объединения учителей биологии; на заседаниях кафедры технологий и профессионального образования ГОУ «Педагогическая академия» (г. Москва, 2010, 2011 г.г.); на XXVII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки Российской академии образования (г. Москва, 2011 г.); на 9-й международной конференции «Образование через всю жизнь. Непрерывное образование в интересах устойчивого развития» (г. Санкт-Петербург, 2011 г.); на XXI Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г. Новосибирск, 2011 г.); на IX Международной дистанционной педагогической конференции (г. Москва, 2011 г.).

Основное содержание диссертации отражено в 7 публикациях.

Публикации в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных

ВАК:

1. Рубцова, И. А. Проблемы профильного образования в лицеях / И. 3. Сковородкина, И. А. Рубцова / / Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2010. - № 4 (20). - С. 53 - 62.

2. Рубцова, И. А. Профильное обучение: основания, проблемы и условия реализации в практике / И. А. Рубцова / / Народное образование. - 2011. - № 9. - С.221 - 226.

3. Рубцова, И. А. Особенности мотивации учебной деятельности учащихся лицея при изучении базовых общеобразовательных (непрофильных) предметов / И. А. Рубцова / / Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2011. - № 3 (23). - С. 145 - 149.

Статьи в периодических изданиях и сборниках:

4. Рубцова, И. А. Профильное образование в лицеях: историко-практический контекст / И. А. Рубцова / / Развитие педагогического знания в науке и образовании. Материалы XXVII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки Российской академии образования / под ред. М. В. Богуславского. - М. -Тверь: Научная книга, 2011.-С. 138-142.

5. Рубцова, И. А. Лицейское образование как элемент непрерывной системы образования / И. А. Рубцова / / Образование через всю жизнь: Непрерывное образование в интересах устойчивого развития: тр. междунар. сотрудничества / сост. Н. А. Лобанов. - Спб. : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2011. - Вып. 9. - С. 633 - 637.

6. Рубцова, И. А. Организация взаимодействия «учитель-учащийся-родитель» в условиях профильного обучения / И. А. Рубцова / / Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов XXI Международной научно-практической конференции: в 2-х частях. Часть 1 / Под общ. ред. С. С. Чернова. - Новосибирск : Издательство НГТУ, 2011. - С. 196-201.

7. Рубцова, И. А. Педагогические средства в профильном обучении / И. А. Рубцова / / Теоретические и методологические проблемы

современного образования : материалы V Международной научно-практической конференции 29-30 июня 2011 г. : Москва, 2011. - С. 194 -196.

ГЛАВА 1. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И ЕЁ ОПТИМИЗАЦИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Теоретические подходы к оптимизации учебной деятельности

Современные стремительные изменения во всех сферах общественной жизни, сопровождаемые ростом информационного потока, требуют от человека решения таких задач, как освоение инновационного поведения, проявление социальной активности, постоянного повышения уровня квалификации, успешной социализации и самореализации, связанной порой с переквалификацией. Причем «человек, много знающий, человек культурный, но ничего не умеющий делать, не может ничего дать ни обществу, ни себе» [117, С. 310], поэтому не овладение знаниями, а овладение деятельностью становится первостепенной задачей образования. В таких условиях неизбежно возникает дефицит времени и сил, попытка ликвидировать который приводит к необходимости оптимизации различных сфер человеческой деятельности. Объективным требованием принципа оптимальности, по мнению В.С.Нургалеева, является «достижение обществом максимального эффекта (экономического, технического, познавательного, воспитательного и т.д.) при минимальных затратах материальных средств и человеческих усилий» [123, С. 19].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рубцова, Ирина Алексеевна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова, Г. С. Возрастая психология [Текст] / Г. С. Абрамова. - М.: Academia, 1999.-672 с.

2. Алферов, А. Д. Психология развития школьников [Текст] / А. Д. Алферов. -М.: Феникс, 2001. - 384 с.

3. Альтшуллер, Г. С. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательнских задач) [Текст] / Г. С. Алышуллер, Б. Л Злотин, А. В. Зусман. - Кишинев: Картя Молдавеняскэ, 1989. ~ 382 с.

4. Андреева, А. Д. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы [Текст] / А. Д. Андреева, А. М. Прихожан / / Психологическая диагностика - М.; Обнинск: Ис-след. группа «Соц. науки», 2006. - ч. 1. - С. 33 - 38.

5. Апиш, Ф. Н. Отбор содержания учебной информации и мотивация учения [Текст] / Ф. Н. Апиш, Н. В. Надеина. - Майкоп: Изд-во АТУ, 2004. - 50 с.

6. Аревшатян, Н. П. Организация обучения старшеклассников по индивидуальным учебным планам [Текст] / Н. П. Аревшатян / / Практика административной работы в школе. - 2011. - № 2(73). - С. 37- 46.

7. Артюхова, И. С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе [Текст] / И. С. Артюхова / / Педагогика. - 2004. - № 2. - С. 28- 33.

8. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе [Текст] / С. И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1974. - 383 с.

9. Ахметов, М. А. К вопросу о методике обучения химии в классах гуманитарного профиля [Текст] / М. А. Ахметов, А. А. Журин / / Профильная школа. -2010. - № 1 (46).-С. 14-20.

10. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения [Текст] / Ю. К. Бабан-ский. -М.: Знание, 1987. - 80 с.

11. Бабанский, Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.: Знание, 1978. - 47 с.

12. Бабанский, Ю. К. О методологии оптимизации процесса обучения [Текст] / Ю. К. Бабанский // О методологии оптимизации процесса обучения с целью предупреждения неуспеваемости школьников. - Ростов-на-Дону, 1974.- с. 3 -26.

13. Бабанский, Ю. К. О специфике исследования проблем оптимизации процесса обучения [Текст] / Ю. К. Бабанский / / Советская педагогика. - 1980. - № 12. -С. 90-99.

14. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 252 с.

15. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: аспект предупреждения неуспеваемости школьников [Текст] / Ю. К. Бабанский. - Ростов-на Дону : Рн/ДГПИ, 1972.-С. 176- 178.

16. Бабанский, Ю. К. Система способов оптимизации обучения [Текст] / Ю. К. Бабанский / / Вопросы психологии. -1982. - № 2. - С. 12 - 22.

17. Багдасарян, В. А. Проблема оптимизации обучения в отечественной педагогике 70 - 80-х годов XX века [Текст] : дис____канд. пед. наук / В. А. Бардасарян.

- Пятигорск, 2005. -188 с.

18. Бахвалов, Н. С. Оптимизация вычислительных алгоритмов [Текст] / Н. С. Бахвалов // Математическая энциклопедия. Т. 4. - М. : Советская энциклопедия, 1984.

19.Башманова, E.JI. Влияние социоэкономического статуса родителей на отношение школьников к учению и школе: поиск путей оптимизации [Текст] / E.JI Башманова. - Курск: Изд-во КГУ, 2008. - 223 с.

20.Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики [Текст] / А. С. Белкин. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -192 с.

21. Белобородова, JI. А. Учебно-ориентировочная игра как средство оптимизации учебного процесса в педагогическом колледже [Текст] / Л. А. Белобородова / / Системы оценивания качества образования в условиях его модернизации: сб. материалов Меящунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск, 2007. - Ч. 1. - 272 с.

22. Беспалько, В. П. Образование, которое способно ответить современным требованиям общества [Текст] / В. П. Беспалько / / Школьные технологии. - 2009. -№4.-С. 3-12.

23. Беспалько, В. П. Опыт разработки критерия качества усвоения знаний учащимися [Текст] / В. П. Беспалько / / Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении. - М.: Б. И., 1969. -С. 16-28.

24. Биология 6-11 классы. Модульное обучение [Текст] / сост. В. В. Гаевая. -Волгоград: Учитель, 2009. - 124 с.

25. Божович, Е. Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы [Текст] / Е.Д. Божович / / Педагогика. - 1997. - № 2. -С. 14-20.

26. Брылева, Т. Г. Организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в лицее [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук / Т. Г. Брылева. - Магнитогорск, 2006. - 22 с.

27. Бузина, Е. В. Приемы использования ИКТ в преподавании непрофильных предметов в профильных классах [Текст] / Е. В. Бузина / / Учительский журнал. - М.: Наука, 2008. - № 4. - С.101 - 105

28. Бухвалов, В. А. Развитие творческих способностей учащихся на уроках биологии с применением элементов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ): Лекции 1 - 4 [Текст] / В. А. Бухвалов. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2007. - 56 с.

29.Ваулина, Н. М. Принципы формирования мотивации учения чрез активизацию мыслительной деятельности [Текст] / Н. М. Ваулина / / Химия: методика преподавания в школе. - 2003. - № 3. - С. 64 - 69.

30.Вашков, В. В. Многопрофильное лицейское образование (принципы, методы, перспекивы) [Текст] / В. В. Вашков / / Завуч. - 2001. - № 6. - С. 125 - 130.

31. Воронина, Г. А. Модели профильного обучения биологии [Текст] : методическое пособие / Г. А. Воронина. - М.: Вентана-Граф, 2010. - 2 с.

32. Выготский, JI. С. Детская психология [Текст] / Л. С. Выготский / / Собр. соч. в 6 томах - М.: Говорящая книга, 2005. - Т. 4.111 с.

33. Габай, Т. В. Общая структура учебной деятельности [Текст]: автореф. дис— д-ра психол. наук / Т. В. Габай. - М., 2001. - 40 с.

34. Галеева, Н. Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии [Текст] / Н. Л. Галеева. - М.: 5 за знания, 2006. -144 с.

35. Галицкая, И. В. Оптимизация учебной деятельности учащихся 10-го класса на уроках математики [Текст] / И. В. Галицкая / / Завуч. - 1999. - № 6. - С. 111 -114.

36. Галковская, И. В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук / И. В. Галковская. - СПб, 1996. - 22 с.

37. Гальперин, П. Я. Введение в психологию [Текст] / П. Я. Гальперин. - Ростов-на Дону: Феникс, 1999. - 327 с.

38. Гаргай, В. Б. Будущее лицейско-гимназического образования в условиях демократических реформ в России [ Электронный ресурс ] / В. Б. Гаргай, Д. А. Ме-телкин / / Сибирский учитель. - 2005. - № 2 (38).- Режим доступа: http://www.sibuch.ru

39.Гаргай, В. Б. Лицейско-гимназическое образование в условиях профилизации [Текст] / В. Б. Гаргай, Д. А. Метелкин / / Директор школы. - 2005. - № Ю. - С. 53-57.

40.Гаргай, В. Б. Профильное обучение: за и против [Текст] / В. Б. Гаргай, Д. А. Метелкин / / Народное образование. - 2004. - № 9. - С. 109 -114.

41 .Гликман, И. 3. Основы мотивации учения [Текст] / И.З. Гликман / / Инновации в образовании. - 2007. - № 3. - С. 64 - 81.

42. Горянина, А. В. Психология общения [Текст] / А. В. Горянина. - М.: Академия, 2007.

43.Гребенюк, О. С. Общая педагогика. Курс лекций [Текст] / О. С. Гребенюк. -Калининград, 1996. -130 с.

44. Гребнева, Д. М. Тенденции развития теории оптимизации образовательного процесса в современном обществе [ Электронный ресурс ] / Д. М. Гребнева. -Режим доступа: http: / / conf - p.narod.ru

45. Давыдов, В. В. Тенденции информатизации советского образования [Текст] / В. В. Давыдов, В. В. Рубцов / / Советская педагогика. -1990. - № 2. - С. 50 - 55

46. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

47. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст] / В. И. Даль. - М.: Терра - Terra, 1994. - Т. 3. - С. 431

48. Данилевич, О. Е. Дифференциация как средство оптимизации учебной деятельности на уроках русского языка [ Электронный ресурс ] / О. Е. Данилевич. - Режим доступа: http://ipkps.bsu.edu.ru

49.Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности [Текст] / Б. И. Додонов / / Вопросы психологии. -1994. - № 4. - С. 45

50. Долинер, Л. И. Компьютерные тесты успеваемости как средство оптимизации учебного процесса [Текст] / Л. И. Долинер / / Вестник Московского Университета. Сер. 20. Педагогическое образование : Науч. журн. - 2004. - № 1. - С. 35-72

51. Доржиев, Ц. Ц. Компьютерная обучающая система как средство оптимизации учебной деятельности студентов [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук / Ц. Ц. Доржиев. - Смоленск, 2005. - 24 с.

52. Дубовицкая, Т. Д. Роль учителя в обеспечении мотивации учебной деятельности учащихся [Текст] / Т.Д. Дубовицкая / / Гуманизация процесса обучения. Совместное творчество учителя и ученика. - Стерлитамак, 2001 .-С. 7-18.

53. Дубовицкая, Т.Д. Компьютер и одаренные дети [Текст] / Т. Д.Дубовицкая / / Вопросы психологии. -1991.-№2.-С. 183-186

54. Дубовицкая, Т. Д. Компьютер и одаренные дети [Текст] / Т. Д.Дубовицкая / / Вопросы психологии. -1991. - № 2. - С. 183 -186

55. Дьяконова, О. В. Анализ и коррекция учебных целей непрофильных предметов в профильной школе [ Электронный ресурс ] / О. В. Дьяконова. - Режим доступа: http://pilotl272.narod.ru

56. Дьяченко, И. И. Оптимизация управления учебным познанием [Текст]: авто-реф. дис____канд. пед. наук / И. И. Дьяченко. - Л, 1970. - 20 с.

57. Ежеленко, В. Б. Теория педагогического метода. Педагогические средства [ Электронный ресурс ] / В. Б. Ежеленко / / Электронный научно-педагогический журнал. - Режим доступа: http://www.emissia.spb.su

58. Ельчанинова, Н. Ф. Педагогические основы совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном среднем учебном заведении (лицее) [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. Ф. Ельчанинова. - Липецк, 2000. - 22 с.

59.Ерина, Т. М. Плюсы и минусы профилизации российского образования (взгляд на проблему) [Текст] / Т. М. Ерина / / Профильная школа. - 2008. - № 2 (29). -С. 39-44.

60. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст] / В. И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. -192 с.

61. Задорожская, Е. А. Образовательно-компьютерный проект «Математика для будущего» [Текст] / Е. А.Задорожская / / Математика в школе. - 1994. - № 2. -С. 47

62. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст] - 11-е изд.. - М. : «Ось-89», 2006. - 64 с.

63.Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. -512 с.

64. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения [Текст] /Т. А. Ильина.-М.: Знание, 1972.-Вып. 1.-121 с.

65. Ильясов, И. И. Структура эвристических приемов решения задач [Текст] / И. И. Ильясов. - М., 1993. - 98 с.

66. Инновационные учебные заведения России [Текст] : информ.-справ. пособие / сост. И. Д. Чечель. - М.: РИПКРО МО РСФСР, 1991.-115 с.

67. Каган, В. И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика) [Текст] / В. И. Каган, И. А. Сыченкова. - М.: Высшая школа, 1987. - 319 с.

68. Канин, Л. Н. Апробация элективного курса «Естествознание-10» как мировоззренческой дисциплины в профильных классах общеобразовательного лицея [Текст] / Л. Н. Канин / / Профильное обучение в России: проблемы и перспективы. - Воронеж: АОНО «Ин-т менеджмента, маркетинга и финансов», 2003. -С. 24-30.

69. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности школьников [Текст] / А. А. Кирсанов. - Казань, 2000. - 123 с.

70.Кисткина, Е. В. Организация профильного обучения в условиях социального заказа [Текст] / Е. В. Кисткина / / Профильная школа. - 2011. - № 1 (46). - С. 9 -13.

71. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии [Текст] (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. -Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

72. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе [Текст] / М. В. Кларин. -М., 1989. -167 с.

73.Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях [Текст] / Е. А. Климов. -М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

74. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е. А. Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

75.Ковалев, Н. Е. Введение в педагогику [Текст] / Н. Е. Ковалев, Б. Ф. Райский, Н. А. Сорокин - М.: Просвещение, 1987. - 386 с.

76. Ковальская, О. В. Оптимизация процесса обучения биологии [Текст] / О. В. Ковальская //1 сентября. -1998. - № 48 (00.12). - С. 10 -11

77. Кодухов, В. И. Интенсификация и оптимизация учебной деятельности [Текст] / В. И. Кодухов / / Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в школе и вузе. - Ишим, 1994. - С. 8 - 12.

78.Козлова, К. Н. Определение готовности учащихся 9-х классов к выбору профиля обучения в условиях эксперимента [Текст] / К. Н. Козлова / / Актуальные проблемы технологической подготовки и профессиональной ориентации учащихся. - Челябинск: Образование, 2004. - С. 31 - 39.

79. Кон, И. С. Психология ранней юности [Текст] / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1989.-255 с.

80. Кононова, Т. А. Психологические средства оптимизации мотивации учебной деятельности [Текст] : автореф. дис.... канд. психол. наук / Т. А. Кононова. -Новосибирск, 2006. - 22 с.

81. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования [Текст] / / Официальные документы в образовании. - 2002. - № 27. - С. 13 -33.

82. Краткий словарь современных понятий и терминов [Текст] / сост., общ. ред. В. А. Макаренко. - М.: Республика, 2000. - 670 с.

83. Кузнецов, А. А. Основы формирования содержания образования и БУП для профильной школы [Текст] / А. А. Кузнецов / / Вестник образования: Профильное обучение / / Тематический выпуск, декабрь, 2002.

84. Кузнецов, А. А. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы [Текст] / А. А. Кузнецов, О. Л. Филатова / / Профильная школа. - 2003. ~№ 1.-С. 27-31.

85. Кузнецова, Е. Н. Особенности адаптации старшеклассников к условиям обучения в профильной школе [Текст]: автореф. дис. ... канд.психол. наук /Е. Н. Кузнецова. - С-Петербург, 2010. - 22 с.

86. Кукушин, В. С. Соременные педагогические технологии [Текст] / В. С. Куку-шнн. - Ростов-на Дону: Феникс, 2003. - 448 с.

87. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет [Текст] / И. Ю. Кулагина. - М.: Изд-во РОУ, 1996. -175 с.

88.Кульневич, С. В. Управление современной школой. Выпуск 7 [Текст] : Образовательный маркетинг в школе / С. В. Кульневич, В. И. Мигаль, Е. А. Мигаль, В. И. Гончарова. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2005. -192 с.

89. Кушнер, Ю. Формирование профессиональных интересов учащихся в семье [Текст] / Ю.Кушнер / / Воспитание школьников. - 1992. - № 3. - С.15 -19.

90. Кыверялг, А. А. Методы исследований в профессиональной педагогике [Текст] / А. А. Кыверялг. - Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

91. Лабутин, В. Б. Педагогические условия развития познавательной активности старшеклассников средствами новых информационных технологий [Текст] : дис.... канд. пед. наук / В. Б. Лабутин. - М., 2004. -190 с.

92. Лейтес, Н. С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника [Текст] / Н. С. Лейтес / / Вопросы психологии. - 1985. -№ 1.-С. 9- 17

93. Леонтьев, А. А. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. А. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1981. - 304 с.

94. Леонтьев, А. А. Психология общения [Текст] / А. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997.-367 с.

95.Леонтьев, А. П. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

96. Лингард, И. Процесс и структура человеческого учения [Текст] / И. Лингард. - М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

97. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций [Текст] / Б. Т. Лихачев. - М.: Прометей, 1992.-528 с.

98.Лицейское образование: опыт, проблемы, перспективы. Орг. образоват. процесса в МОУ «Лицей» г. Реутова. [Текст] - М.: Лицей, 2007. - 230 с.

99. Ломакина, И. С. Оценочная деятельность как фактор повышения учебно-познавательной активности студентов на пропедевтическом этапе их профес-

сиональной подготовки [Текст] : автореф. дис.... канд. пед. наук / И. С. Ломакина. - Челябинск, 1999. - 24 с.

100. Лопатин, В. В. Малый толковый словарь русского языка [Текст] / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. - М. : Русский язык, 1993. - 704 с.

101. Лыу, С. М. Оптимизация структуры урока [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / С. М. Лыу. - М., 1984. -154 с.

102. Ляудис, В. Л. Методика преподавания психологии [Текст] / В. Л. Ляу-дие. - М. : Лидер, 2007. -192 с.

103. Маркова, А. К. Мотивация учения в школьном возрасте [Текст] / А. К. Маркова. - М:, 1983.-178 с.

104. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] /А. М. Матюшкин. - М. : Педагогика, 1975. - 298 с.

105. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы и теории [Текст] / М. И. Махмутов. - М., 1975. - С. 246 - 258.

106. Медведева, О. А. Развитие познавательной деятельности старшеклассников посредством виртуальной информационно-образовательной лаборатории [Текст] : автореф. дис.... канд. пед. наук / О. А. Медведева. - Карачаевск, 2006.-22 с.

107. Меягонян, Л. Л. Активизация познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. Л. Мелтонян. - Челябинск, 2008. - 22 с.

108. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности [Текст] / В. С. Мерлин. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 445 с.

109. Методика и практика преподавания в техническом вузе [Текст] - Л. : ЛПИ им. Калинина, 1981. -159 с.

110. Можаров, М. С. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся при использовании инструментальных математических пакетов

программ в средней школе [Текст] : дис____канд. пед. наук / М. С. Можаров. -

Новокузнецк, 1997. -155 с.

111. Моисеева, Т. В. Оптимизация ориентировочной учебно-познавательной деятельности студентов технического университета [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т. В. Моисеева. - Н. Новгород, 2001. - 22 с.

112. Молчанов, С. Г. Предпрофильное и профильное образование (терминологический словарь) [Текст] / С. Г. Молчанов, Р. Я. Симонян. - Самара: «Учебная литература», 2006. - 48 с.

113. Монахов, В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения [Текст] / В. М. Монахов / / Советская педагогика -1990. - № 7. - С. 17 - 22

114. Назарова, Т. С. Средства обучения. Технология создания и использования [Текст] / Т. С. Назарова, Е. С. Полат. -М.: Изд-во УРАО, 1998. - 248 с.

115. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [ Электронный Р®СУР° ]• - Режим доступа: http://www.educom.ru/ru/nasha novaya shkola/school.php

116. Никитина, А. А. Возрастная физиология [Текст]: учебник для вузов в 2 томах / А. А. Никитина, 3. В. Любимова К. В. Маринова. - М.: Владос, 2003. -304 с.

117. Новиков, А. М. Методология образования [Текст] / А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2006. - 488 с.

118. Новиков, А. М. Основания педагогики [Текст] / А. М. Новиков. -М.: Эгвес, 2010.-208 с.

119. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) [Текст] / Д. А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

120. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Под ред. Е. С. Полат. - М.: Academia, 2000. - 272 с.

121. Ноева, JL Н. Педагогические условия развития положительной мотивации учения у школьников (на материале уроков математики) [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук / Л. Н. Ноева. - Якутск, 2001. -17 с.

122. Носова, Л. С. Применение новых информационных технологий как средства повышения эффективности конструирования уроков по информатике

[Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / JI. С. Носова. - Екатеринбург, 2007. -22 с.

123. Нургалеев, В. С. Оптимизация педагогического процесса на материале учебной деятельности младших подростков и внеурочной деятельности старшеклассников [Текст] / В. С. Нургалеев, В. А. Озольс. - Красноярск: СибГТУ, 1998. - 217 с.

124. О стандартах второго поколения [ Электронный ресурс ]. - Режим доступа: http://standart.edu.ru

125. Огородников, И. П. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе [Текст] / И. П. Огородников. - М.: Московский госпединститут им. В. И. Ленина, 1969. -132 с.

126. Одегова, В. Ф. Научно-методические средства оптимизации обучения русскому языку в начальной школе [Текст]: дис.. ..канд. пед. наук / В. Ф. Одегова. -Арзамас, 1998. -153 с.

127. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка РАН [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.: АЗЪ, 1993. - 960 с.

128. Околелов, О. П. Оптимизационные методы дидактики [Текст] / О. П. Околелов / / Педагогика. - 2000. - № 3. - С. 21 - 26.

129. Околелов, О. П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения [Текст] / О. П. Околелов / / Педагогика. - 1999. -№6.-С. 50-56

130. Педагогика [Текст] / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Юрайт, 2011. — 502 с.

131. Педагогика. Большая современная энциклопедия [Текст] / автор-составитель Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005. - 718 с.

132. Педагогические технологии [Текст] / Под ред. В. С. Кукушина. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.-333 с.

133. Пентин, А. Ю. Естественные науки для «пользователя» [Текст] / А. Ю. Пентин / / Естествознание в школе. - 2004. - № 1. - С.10 -15.

134. Полат, Е. С. Новые педагогические информационные технологии в системе образования [Текст] / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - М.: Академия, 2001.-272 с.

135. Полякова, Л. В. Развитие лицейского образования в России в XIX - начале XX в.в. [Текст]: автореф. дис— канд. пед. наук / Л. В. Полякова. - Ярославль, 1997.-17 с.

136. Послание Президента РФ Федеральному собранию [Электронный ресурс].-Режимдоступа: www.kremlin.ru

137. Поспелов, Н. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников [Текст] /Н. Н. Поспелов. - М.: Педагогика, 1989. -152 с.

138. Поташник, М. М. Проблемы оптимизации в педагогике [Текст] / М. М. Поташник / / Советская педагогика. -1985. - № 2. - С. 14 -18.

139. Поташник, М. М. Оптимизация управления школой [Текст] / М. М. Поташник. - М.: Знание, 1991. -64 с.

140. Программа развития универсальных учебных действий: структура, содержание, ожидаемые результаты [ Электронный ресурс ]. - Режим доступа: http://standart.edu.ru

141. Проект Федерального закона «Об образовании в РФ» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Ъйр://гакопоргоеШ010.ги/.

142. Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования [Текст] : материалы XIII Международ. науч.-практ. конф., 13-15 окт. 2009 г.: в 2 ч. - Ульяновск : УИГЖПРО, 2009,- 4.2. - 380 с.

143. Равкин З.И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры (1811-1817): историко-педагогический очерк [Текст] / З.И.Равкин. - М.: Флинта, 1999. - 152 с.

144. Раченко, И. П. Научная организация педагогического труда [Текст] / И. П. Раченко. - М.: Педагогика, 1972. - 318 с.

145. Рубцов, В. В. Ученик за компьютером: что можно, что нельзя [Текст] /

B. В. Рубцов / / Народное образование. - 1989. - № 6. - С. 99-106

146. Руденская С.Д. Царскосельский-Александровский лицей [Текст] /

C.Д.Руденская. - М., 1999. - 512 с.

147. Садовская, Н. А. Учитель, компьютеры и одаренные дети [Текст] / Н. А. Садовская / / Информатика и информационные технологии обучения в учебных программах педвузов. - Омск, 1992. - С. 57 - 61

148. Самосадкина, Е. А. Электронная презентация как средство оптимизации урока литературы [Текст] / Е. А. Самосадкина / / Психолого-педагошческие ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования: материалы ХШ Междунар. науч.-практ. конф., 13-15 окт. 2009 г. : в 2 ч. - Ульяновск: УИПКПРО, 2009. - С. 366 - 370

149. Самсонов, П. «Острые углы» профильного обучения [Текст] / П. Самсонов / / Директор школы. - 2004. - № 6. - С. 49-55.

150. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

151. Семенов, Ю. П. Лицей как новое инновационное образовательное учреждение [Текст] / Ю. П. Семенов, Н. П. Черняева / / Проблемы и перспективы развития лицейско-гимназического образования в современных условиях: материалы межрегион, науч.-практ. конф. - СПб. : ГНУ «ИОВРАО», 2006. - С. 33-35.

152. Сибирская, М. П. Профессиональное обучение: педагогические технологии [Текст] / М. П. Сибирская. - М. : Изд. центр Акад. проф. образования, 2002.-126 с.

153. Синенко, В. Я. Востребованность знаний как важнейшее условие осознанного учения [Текст] / В. Я. Синенко / / Дидакт. -1998. - № 2. - С. 14 -16.

154. Скаткин, M. H. Проблемы современной дидактики [Текст] / M. Н. Скат-кин. - М. : Педагогика, 1981. - 98 с.

155. Скибицкий, Э. Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений [Текст] / Э. Г. Скибицкий. - Новосибирск: ИПСО РАО, 1994. - 90 с.

156. Сластенин, В. А. Педаошка: учебное пособие [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. М. Шиянов. - М. : Школа-пресс, 1997. - 512 с.

157. Словарь-справочник по педагогике [Текст] / сост. В. А. Мижериков. -М: Сфера, 2004.-567 с.

158. Смирнова, А. В. Тендерная социализация в общеобразовательной школе [Текст] / А. В. Смирнова. - Н. Новгород: Наука, 2005. - 45 с.

159. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся [Текст] / Н. Ф. Талызина. - М. : Знание, 1983. - 96 с.

160. Тихонов, А. С. Оптимизация учебно-воспитательного процесса и педагогический опыт [Текст] / А. С. Тихонов / / Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в школе и вузе. - Ишим, 1994. - С. 77.

161. Труфанова, Т. А. Типологический подход к развитию учебной мотивации учащихся лицея [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / Т. А. Труфанова. -Тамбов, 2005.-153 с.

162. Тхагова, Ф. Р. Оптимизация режима двигательной и учебной деятельности школьников [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ф. Р. Тхагова. -Майкоп, 2001.-22 с.

163. Тылец, В. Г. Психологические условия оптимизации деятельности преподавателя иностранного языка (на материалае экономических вузов) [Текст] : дис.... канд. психол. наук / В. Г. Тылец. - Ставрополь, 1998. -176 с.

164. Уваров, А. Ю. Вступая в век информации [Текст] / А. Ю. Уваров / / Информатика и образование. -1995. - № 2. - С. 4

165. Унт, Н. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / Н. Э. Унт. - М. : Педагогика, 1990. - 192 с.

166. Фелипчук, Н. М. Типовые положения об общеобразовательных учреждениях [Текст] / Н. М. Фелипчук. - М.: ACT, 2005. - 215 с.

167. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст]: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010.-159 с.

168. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя [Текст] / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

169. Харламов, Н. Ф. Педагогика. Учебное пособие [Текст] / Н. Ф. Харламов. - М.: Юриетъ, 1997. - 512 с.

170. Хицова, Л. Н. Музеи природы в оптимизации обучения биологии [Текст] / Л. Н.Хицова, А. Н. Тульнов. - Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2004.-96 с.

171. Хицова, Л. Н. Принципы совершенствования и реализации педагогического мастерства в условиях современного образования [Текст] / Л. Н. Хицова, В. Г. Артюхов / / Вестник Воронежского Государственного университета. Серия : Проблемы высшего образования. - 2010. - № 1. - С. 94 -104.

172. Ченцов, А. А. Теоретические основы научной организации учебного процесса [Текст] / А. А. Ченцов. - Белгород, 1972. - 273с.

173. Червова, А. А. Теоретические основы и практическое воплощение оптимизации ориентировочной деятельности студентов в условиях технического университета [Текст] / А. А. Червова, Т. В. Моисеева. - Н. Новгород: ВГТ1И, 2001.-107 с.

174. Черкасов, В. А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе [Текст] / В. А. Черкасов. - Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1985. - 200 с.

175. Черкасов, В. А. Социальный комплекс - предметная среда оптимизации педагогического процесса [Текст] / В. А. Черкасов, Т. А. Фомина, Г. Г. Бровкина. - Челябинск, 1992. -108 с.

176. Чуракова, Г. Б. Организация профильного обучения школьников на основе гендерного подхода [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук / Г. Б. Чуракова. - Ижевск, 2007. - 22 с.

177. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников [Текст] / Т. И. Шамова.

- М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

178. Шибзухова, А. М. Развитие школы-лицея как инновационного образовательного учреждения [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук / А. М. Шибзухова, - Нальчик, 2000. - 24 с.

179. Шумакова, Н. Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды [Текст] / Н. Б. Шумакова / / Вопросы психологии. -1986.-№ 1.-С. 53-59.

180. Щедров, Б. В. Оптимизация познавательной деятельности учащихся через использование опорного плана-конспекта [Текст] / Б. В. Щедров / / Проблемы и тенденции развития исторического и обществоведческого образования в современной России. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2008. -С. 17-28.

181. Щипанов, В. В. Математическое моделирование как условие проектирования качественных систем образования [ Электронный ресурс ] /В. В. Щипанов. - Режим доступа: http: // www.regla.ru

182. Щукина, Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике [Текст] / Г. И. Щукина. - М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

183. Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника [Текст] / Н. Е. Щуркова.

- М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 46 с.

184. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б.Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - С. 60 - 77.

185. Charles W. Anderson and Kathleen J. Roth, Teaching for Meaningful and Self-Regulated Learning of Science. - Greenwich, Conn.: JAI Press, 1989.

186. Charles W. Anderson and Okhee Lee, Will Students Take Advantage of Opportunities For Meaningful Science Learning? - Phi Delta Kappan, March 1998, Volume 79, Number 7, pp. 720 - 724.

187. Fred M. Newmann, ed., Student Engagement and Achievement in American Secondary Schools. - New York: Teachers College Press, 1992/

188. Michael E. Gorman et a!., Teaching Invention and Design: Multi-Disciplinary Learning Modules. - Journal of Engineering Education, Volume 84,1995, pp 175 -186.

189. Michael E. Gorman, Jonathan A. Plucker, Turning Students into Inventors (Active Learning Modules for Secondary Student). - Phi Delta Kappan, March 1998, Volume 79, Number 7, pp. 530 -535.

АДРЕСА САЙТОВ ЛИЦЕЕВ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

1. г. Видное, Видновский художественно-технический лицей - vxtl.ru

2. г. Воскресенск, МОУ «Лицей № 22» - lic22.ru

3. г. Воскресенск, МОУ «Лицей № 6» - licey6-2007.narod.ru

4. г. Дедовск, МОУ «Лицей» - istra.ru

5. г. Дзержинский, МОУ «Лицей № 6 «Парус» - parus-school.ru

6. г. Долгопрудный, МОУ «Лицей № 11 Физтех» - phystech-lyceum.ru

7. г. Долгопрудный, МОУ «Физико-математический лицей № 5» -fizmat5.ru

8. г. Домодедово, МОУ «Лицей № 3» - domlyceum3.narod.ru

9. г. Дубна, МОУ Лицей «Дубна» - lyceum-dubna.ucoz.ru

Ю.г. Дубна, МОУ «Лицей № 6 им. академика Г. Н. Флерова» - lycee6.ru 11 .г. Егорьевск, МОУ «Лицей № 96» - goegorievsk.ru

12.г. Железнодорожный, МОУ «Гуманитарно-технический лицей» -zheldor.ru

13.г. Зарайск МОУ, «Лицей №5» - zar-lyceum5.ru

14.г. Зеленоград, МОУ «Лицей № 1557» - 1557.zelenogradci.ru

15.г. Клин, МОУ «Лицей № 10» - 10school.ru

16.г. Коломна, МОУ «Лицей № 4» - kolomna-liceum4.narod.ru

17.г. Королев, МОУ «Лицей № 19» - 19korolev.edusite.ru

18.г. Королев, МОУ «Лицей № 4» - korolevl.ru

19.г. Королев, МОУ «Лицей научно-инженерного профиля» - http: // lnip.su /

20.г. Красногорск, Лицей «Ковчег XXI» - covcheg.org

21.г. Красногорск, МОУ «Красногорский лицей» - litsei.ru

22.г. Краснознаменск, МОУ «Лицей» - krasnoznamensk.com

23.г. Ликино-Дулево, профессиональный лицей № 41 -pl41.com

24.г. Лобня, МОУ «Лицей» - licei.hostmain.ru

25.г. Люберцы, МОУ «Лицей № 12» - licey-12.narod.ru

26.г. Люберцы, МОУ «Лицей № 42» - Iiceum42.ru

27.г. Москва, «Московский городской лицей № 1511 при МИФИ» -1511.ru

28.г. Москва, «Физико-математический лицей № 1568» - fimll568.ru

29.Г. Москва, биологический лицейский класс МОУ «СОШ № 520» -s520.mosuzedu.ru

30.г. Москва, ГОУ «Лицей № 1580» - 1580.ru

31.г. Москва, ГОУ «Лицей № 1581» - 1581mgtu.ru

32.г. Москва, ГОУ «Лицей № 1586» - lyceuml586.ru

33.г. Москва, Культурологический лицей - lyceum.ru

34.г. Москва, Лицей «Морозко» - l-morozko.ru

35. г. Москва, Лицей «Сосны» - licey-nq.ru

36.г. Москва, Лицей № 1525 «Воробьевы горы» - liceyl525.ru

37.г. Москва, Лицей информационных технологий № 1533 - lit.msu.ru

38.г. Москва, Лицей Международного Университета - liceymum.ru

39.г. Москва, Многопрофильный технический лицей - lycee.ru

40.г. Москва, Московский академический художественный лицей PAX -art-lyceum.ru

41. г. Москва, московский государственный лицей «Вторая школа» -sch2.ru

42.г. Москва, МОУ «Лицей № 1501» - lyceuml501.ru

43. г. Москва, МОУ «Лицей № 1502» при МЭИ - lyceuml502.ru

44.г. Москва, МОУ «Лицей № 1524» - lyceuml524.ru

45.г. Москва, МОУ «Лицей № 1535» - liceyl535.ru

46.г. Москва, МОУ «Лицей № 1550» - liceuml550.ru

47.г. Москва, МОУ «Лицей № 1564» - schools.keldysh.ru

48.г. Москва, МОУ «Лицей № 1574» - 11574.ru

49. г. Москва, Пушкинский лицей экономики, политики и права -liceyepp.narod.ru

50.г. Москва, Университетский гуманитарный лицей - spa.msu.ru

51 .г. Москва, Центр довузовского образования РГГУ - rsuh.ru

52.г. Москва, частная школа «Московский лицей «Ступени» - znania.ru

53.г. Мытищи, МОУ «Лицей № 15» - litl5.ucoz.ru

54.г. Мытищи, МОУ «Лицей № 23» - liceum23.edu.ru

55.г. Мытищи, профессиональный лицей № 2 - proflicey2.ru

56.г. Ногинск, НОУ «Ломоносовский лицей» - lomonosov.vobv.ru

57.г. Одинцово, МОУ «Одинцовский лицей № 6 им. А. С. Пушкина» -Нсеу-6 .odinedu.ru

58.г. Орехово-Зуево, МОУ «Демиховский лицей» - demihovskij-litzei.narod.ru

59.г. Орехово-Зуево, МОУ «Лицей» - ozlicey.jino-net.ru

60.г. Павловский Посад, МОУ «Лицей № 2» - lycey2.narod.ru 61 .г. Подольск, МОУ «Лицей № 26» - liceum26.ru

62.г. Протвино, МОУ «Лицей» - protvino-licey.narod.ru

63.г. Пушкино, Пушкинский лицей экономики, политики и права -liceyepp.ru

64.г. Раменское, профессиональный лицей № 103 - rampl.ru

65.г. Реутов, МОУ «Лицей» - lyceum-reutov.ru

66.г. Рошаль, МОУ «Лицей» - roshallizej202.ucoz.ru

67.г. Сергиев Посад, МОУ «Лицей №24» - school24.aha.ru

68.г. Серпухов, Лицей «Серпухов» - licey-serpuhov.ru

69.г. Солнечногорск, МОУ «Лицей № 7» - 150sol007.edusite.ru

70.г. Солнечногорск, МОУ «Лицей № 8» - зс118Йе.ги>8о1пес11по§ог8к-licey8.ru

71.г. Ступино, МОУ «Лицей № 1» - 150st-lycl.edusite.ru

72.г. Талдом, МОУ Лицей «Школа искусств» - lyceum-taldom.ru

73.г. Троицк, МОУ «Лицей» - troitskliceum.narod.ru

74.г. Фрязино, МОУ «Лицей» - school7.fiyazino.net

75.г. Химки, МОУ «Лицей № 10» - liceilO.ru

76.г. Химки, МОУ «Лицей № 11» - 1усеит11 .ги

77.г. Химки, МОУ «Лицей № 17» - liceuml7.ru

78.г. Химки, МОУ «Лицей № 4» - schoolexpo.ru 19.т. Чехов, МОУ «Лицей № 4» - licey4.shkola.hc.ru

80.г. Шатура, МОУ «Лицей» - shatxiralyceum.edusite.ru

81.г. Щелково, МОУ «Щелковский лицей» - 150-shelkovo-licey.edusite.ru

82.г. Электрогорск, МОУ «Лицей» - licey.elgorsk.ru

83.г. Электросталь, МОУ «Лицей № 14» - liceuml4.tul.ru

84.г. Электросталь, МОУ «Лицей № 7» - litceum7.narod.ru

85.г. Электросталь, МОУ «Лицей № 8» - liceum8.ru

86.г. Юбилейный, МОУ «Лицей № 4» - 861icei-nv.edusite.ru

87.Государственный профессиональный лицей № 67 - mopec.ru

88.д. Новая, Солнечногорский район, МОУ «Лицей № 8» - solkno.ru

89. Ленинский район Московской области, Коммунарский лицей -lyceum.edu.ru

90.Подольский район, МОУ «Лицей № 1 пос. Львовский» - licey-2007.narod.ru

91.Подольский район, МОУ «Лицей» - lliceum.ru

92.Профессиональный лицей № 114 - pli 14oz.ucoz.ru

93.Старокупавинский лицей, п. Старая Купавна, Ногинский район -1-581968-starokupavinskiy-licey.html

Приложение 1. Анкета для лицеев Москвы и Московской области.

1. В какой период времени ваше учебное заведение получило статус лицея?

а) 2000-е, в) 80-е г.г.,

б) 90-е г.г., г) ранее.

2. Какова численность учащихся лицея?

а) до 190 чел., в) до 350 чел.,

б) до 250 чел., г) более 350 чел.

3. С какого класса производится набор учащихся?

а) с первого, в) с седьмого-восьмого,

б) с пятого, г) с десятого.

4. Какие профили имеются в лицее?

а) физико-химический, г) агротехнологический,

б) химико-биологический, д) универсальное обучение,

в) биолого-географический, е) другой (указать, какой).

5. Что лежит в основе выбора профиля?

а) традиции учебного заведения, в) желание учащихся,

б) желание родителей, г) возможности кадрового состава.

6. Какие трудности испытывает лицей при организации профильного обучения?

а) в выборе профиля учащимися,

б) в обучении непрофильным предметам,

в) в обучении профильным предметам,

г) другие (указать, какие).

7. Каково качество знаний учащихся по непрофильным предметам?

а) 50-70%, в) 80-90%

б) 70-80%, г) выше 90%.

8. Изучаются ли в лицее интегрированные курсы (Естествознание, Обществознание)?

а) да, б) нет.

9. Бывают ли случаи выбора учащимися экзамена в форме ЕГЭ по непрофильному предмету?

а) да, б) нет.

Ю.Какие способы оптимизации учебной деятельности учащихся вы используете при обучении непрофильным предметам?

а )_

б )_