Опыт осознанной саморегуляции как условие успешности профессионального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Бякова, Наталья Владимировна

  • Бякова, Наталья Владимировна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2009, Москва
  • Специальность ВАК РФ19.00.01
  • Количество страниц 186
Бякова, Наталья Владимировна. Опыт осознанной саморегуляции как условие успешности профессионального обучения: дис. кандидат психологических наук: 19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии. Москва. 2009. 186 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Бякова, Наталья Владимировна

Введение

Глава 1. Профессиональное развитие человека: сущность, этапы, характеристика

Раздел 1.1. Теоретический анализ проблемы профессионального развития человека

Раздел 1.2. Характеристика периода профессиональной подготовки как этапа профессионального развития Раздел 1.3. Успешность профессионального обучения как психологическая проблема

Глава 2. Опыт осознанной саморегуляции как основа субъектности человека

Раздел 2.1. Исследования саморегуляции произвольной активности субъекта деятельности

Раздел 2.2. Содержание, структура и функции опыта осознанной саморегуляции как основания субъектной активности человека Вывод по теоретической части исследования

ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование влияния опыта осознанной саморегуляции на успешность профессионального обучения

Раздел 3.1. Цель, задачи и гипотеза исследования

Раздел 3.2. Общая характеристика выборки, методов и методик ^ исследования

Раздел 3.3 .Анализ результатов исследования

Раздел 3.4. Изучение взаимосвязи показателей успешности профессионального обучения и опыта осознанной саморегуляции Раздел 3.5. Изучение степени влияния опыта осознанной саморегуляции на успешность профессионального обучения Заключение

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая психология, психология личности, история психологии», 19.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Опыт осознанной саморегуляции как условие успешности профессионального обучения»

В настоящее время социально-экономическая ситуация становится более динамичнее, изменяется рынок труда. Работодатели заинтересованы в поиске и отборе высококвалифицированных кадров, способных к осуществлению эффективной профессиональной деятельности в изменяющихся условиях. Многие выпускники профессиональных учебных заведений остаются невостребованными как специалисты, испытывают существенные затруднения' в применении полученных знаний на практике, в выработке самостоятельной позиции, в активном включении в трудовую деятельность и гибкой ее перестройке. На наш взгляд это связано с недостаточной сформированностью системы субъектной регуляции деятельности, которая характеризует человека, не как носителя определенного набора профессиональных знаний, умений и навыков, а как профессионала, субъекта профессиональной деятельности, удерживающего ее предметность в многообразии изменяющихся условий, способного к самореализации и самораскрытию.

Важно, чтобы процессе профессионального обучения, молодые люди воспринимали себя не просто студентами, учащимися, а видели некоторую перспективу своего профессионального будущего, осознавали себя формирующимся специалистом, собственная активность которого является решающим фактором его профессионального развития. При рассмотрении учащегося как активного субъекта собственной деятельности, мы подчеркиваем значимость изучения проблемы регуляторного опыта человека, который обеспечивает ему способность быть субъектом деятельности и успешно управлять ею, важность изучения механизмов, обеспечивающих осознанную регуляцию действий. Данное исследование направлено на выяснение роли сформированности регуляторного опыта человека в успешности профессионального обучения. Осмысление роли и влияния регуляторного опыта человека и его компонентов на процесс овладения профессиональной деятельностью поможет отыскать пути и способы формирования целостной системы индивидуального опыта осознанной саморегуляции, способствующей успешному профессиональному становлению.

Представления о человеке как субъекте собственной активности стали основополагающими для отечественной психологии и рассматривались в работах C.JI. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова.

К научному исследованию саморегуляции как специфического процесса в живых системах приступили в начале 20 в. Позднее были сформулированы основные принципы регулирования в живых системах [П.К. Анохин, H.A. Бернштейн]. В 60-70-е г.г. 20 в. получила развитие концепция осознанной саморегуляции деятельности человека. O.A. Конопкин отмечая недостаточную изученность и разработанность проблемы общих закономерностей построения и функционирования любой осознанной деятельности человека, предлагает структурно-функциональный подход к процессу ее осознанного регулирования, который отражает внутреннее строение процесса регуляции [O.A. Конопкин, 1980].

В рамках данного подхода были выявлены общие закономерности регуляторных процессов, психологические механизмы отдельных функций и всей системы саморегуляции в целом, возрастные и индивидуальные различия в саморегуляции [O.A. Конопкин, Н.Ф. Круглова, В.Н. Обносов, А.К. Осницкий, В.И. Степанский]; разработана концепция индивидуального стиля саморегуляции произвольной активности человека [В.И. Моросанова], изучены индивидуально-типические особенности саморегуляции [В.И. Моросанова, Е.М. Коноз, P.P. Сагиев], изучены регуляторные детерминанты принятия решения [Т.А. Индина].

Ряд исследователей изучают психическую саморегуляцию в контексте управления функциональным состоянием человека в экстремальных условиях выполнения профессиональной деятельности [Л.Г. Дикая,

A.A. Обознов]. Активно разрабатываются вопросы оптимизации неблагоприятных для деятельности состояний, вопросы управления и совладания с профессиональным стрессом [В.А. Бодров, Г.С. Никифоров, М.М. Решетников и др.].

Представление об основных условиях продуктивной самостоятельности человека сформулировано А.К. Осницким. Он разработал концептуальную модель регуляторного опыта человека, обеспечивающего субъектную активность, вводит новое понятие — регуляторный опыт (опыт осознанной саморегуляции), который представляет собой определенным образом структурированную систему знаний, умений и переживаний, определяющую успешность деятельности и поведения. Данное понятие позволяет выделить ту область опыта человека, которая связана с активностью, специфичной для субъекта, им инициируемой и реализуемой, в которой человек является автором не только результатов деятельности, но и процесса ее организации [А.К. Осницкий, 2001]. Регуляторный опыт содержит информацию об общих закономерностях- разных видов деятельности и имеет свою структуру, компоненты которой обеспечивают становление субъектности (ценностно-мотивационный, рефлексивный, привычная активизация, операциональный, коммуникативно-кооперативный или сотрудничество). По мнению А.К. Осницкого, каждый компонент ре1уляторного опыта оказывает влияние на процесс, осознанной саморегуляции, но только целостность структуры обеспечивает развитие свойства субъектности.

В отечественной психологии много исследований посвящено изучению профессионального обучения и развития личности в процессе профессионализации. Успешность профессионального обучения в вузе часто связывают с формированием интересов, ценностных ориентаций, с успешностью профессионального самоопределения на более ранних этапах развития [А.Е. Голомшток, JLA. Иовайша, Н.И. Крылов], с необходимостью развития представлений студентов о будущей профессии [В.Д. Брагина, Ф.И. Иващенко, Е.А. Климов, В.Н. Обносов], с определением и формированием профессиональной пригодности [K.M. Гуревич, E.Ä. Климов, А.Т. Ростунов], с успешностью прохождения начальных этапов профессиональной адаптации студентов [А.Т. Ростунов], с определением роли способностей и индивидуально-психологических особенностей личности в формировании системы профессионально важных качеств специалиста [В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Т.А. Казанцева, Е.А. Климов, К.К. Платонов, Т.А. Казанцева].

Профессиональное развитие человека это динамичный процесс, который проходит через ряд стадий: стадию подготовки к выбору профессии, стадию профессиональной подготовки, стадию профессиональной деятельности [В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова]. Большинство авторов сходятся во мнении о том, что период профессиональной подготовки играет при этом особую роль. Именно в процессе обучения формируется образ будущей профессиональной деятельности, профессионально важные качества, происходит развитие личности средствами профессионального обучения и постепенное утверждение себя как представителя определенного профессионального сообщества.

В настоящее время выделены и изучены отдельные механизмы и уровни саморегуляции деятельности. В ряде исследований имеются указания на взаимосвязь регуляторного опыта с успешностью выполнения деятельности и профессиональным самоопределением [А.К. Осницкий, Jle Тхи Хоа, М.В. Воробьева].

На сегодняшний день назрела объективная необходимость повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов, в связи с этим, нам представляется важным изучение закономерностей и механизмов развития субъектных качеств человека, существенная роль в становлении которых, принадлежит регуляторному опыту. Выяснение значения регуляторного опыта в успешности профессионального обучения поможет отыскать пути повышения эффективности регуляции деятельности в процессе профессиональной подготовки, формирования субъектности будущего специалиста. Актуальность изучения вопроса о регуляторном опыте человека определяется и тем, что он находится, на стыке поиска средств разрешения двух проблем: саморегуляции произвольной активности и индивидуального опыта человека.

Цель исследования: выявить и изучить зависимость успешности профессионального обучения от содержания основных составляющих индивидуального опыта осознанной саморегуляции.

Объект исследования: осознанная саморегуляция в профессиональном становлении студентов.

Предмет исследования: содержание основных составляющих индивидуального опыта осознанной саморегуляции и их влияние на успешность профессионального обучения.

Гипотезы исследования:

1. Развитие индивидуального опыта осознанной саморегуляции детерминирует успешность профессионального обучения.

2. Успешность профессионального обучения на разных курсах определяется разными компонентами индивидуального опыта осознанной саморегуляции.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ современного состояния проблемы осознанной регуляции деятельности и профессионального обучения студентов.

2. Подобрать комплекс психодиагностических методик для изучения содержания индивидуального опыта осознанной саморегуляции и разработать систему показателей сформированности каждого из компонентов этого опыта.

3. Раскрыть индивидуальные особенности субъектов с различным содержанием компонентов индивидуального опыта осознанной саморегуляции и успешности профессионального обучения.

4. Выявить наличие взаимосвязи регуляторного опыта и его отдельных компонентов с успешностью профессионального обучения.

5. Оценить изменение взаимосвязи индивидуального опыта осознанной саморегуляции с успешностью профессионального обучения при переходе с курса на курс.

6. Определить характер влияния индивидуального опыта осознанной саморегуляции и его отдельных компонентов на успешность профессионального обучения.

Методологической основой исследования являются базовые положения отечественной науки о человеке как субъекте собственной активности (К.А. Абульханова-Славская; H.A. Бернштейн, A.B. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн, и др.), а так же системный подход (JI.C. Выготский, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев).

Теоретическую основу исследования составили: концепция осознанной саморегуляции деятельности разрабатываемая в трудах O.A. Конопкина, В.И. Моросановой, А.К. Осницкого; концептуальная модель регуляторного опыта человека А.К. Осницкого, работы Е.А. Климова, Е.С. Романовой, Т.В. Кудрявцева, В.А. Бодрова, JI.M. Митиной, А.К. Марковой и других, посвященные изучению профессионального развития человека. Методы исследования:

- опросные методики для студентов, выявляющие на основе самооценивания сформированность системы осознанной саморегуляции;

- экспертные оценки;

- объективные показатели успешности обучения;

- статистический анализ результатов (корреляционный анализ, анализ таблиц сопряженности, кластерный анализ, множественный регрессионный анализ, t — критерий Стьюдента). Применялись компьютерные системы программного обеспечения анализа данных «Excel», «SPSS 11,5».

Психодиагностический инструментарий:

Диагностика регуляторного опыта и успешности профессионального обучения осуществлялась с помощью методического комплекса, разработанного для этих целей Осницким А.К. (1991-2001 г), и включающего следующие методики:

1. Модификация дифференциально-диагностического опросника Е.А. Климова;

2. Опросник «Саморегуляция»;

3. Методика измерения показателей сотрудничества;

4. Методика определения соотношения базовых ориентаций активности личности;

5. Методика "Теппинг-тест" для оценки возможностей саморегуляции действий в сенсомоторных заданиях;

6. Методика «Объяснение причин успешности выполнения заданий» (модификация методики Б. Вайнера);

7. Методика «Ожидание успешности выполнения заданий» А.К.Осницкого.

Кроме того, в исследовании нами были использованы:

8. Методика Шварца для изучения ценностей личности (адаптация В.Н. Карандашева);

9. Методика исследования эмоциональной направленности личности (автор Б.И. Додонов, 1978);

10.Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (В.М. Русалов);

11.Опросник для экспертов «Успешность профессионального обучения». Научная новизна работы:

Впервые поставлена проблема о взаимосвязи регуляторного опыта и успешности профессионального обучения.

Расширено представление о содержании основных компонентов регуляторного опыта. Впервые опыт рассматривается как динамическая система, включающая информацию о внешнем и внутреннем мире, полученную непосредственно-чувственным и опосредствованным путем, наполненную личностным смыслом и определяющую стратегию, и успешность деятельности.

Изучены и описаны индивидуальные особенности студентов с различным уровнем сформированности компонентов регуляторного опыта и успешности профессионального обучения: для студентов с развитым ценностным, операциональным и привычно активизационным компонентами опыта характерен высокий уровень успешности профессионального обучения.

Получены новые данные о взаимосвязи компонентов регуляторного опыта и успешности профессионального обучения студентов: установлены значимые связи между успешностью профессионального обучения и сформированностью опыта осознанной саморегуляции. Чем выше показатели отдельных компонентов и опыта осознанной саморегуляции в целом, тем выше успешность профессионального обучения.

Впервые установлено влияние отдельных компонентов регуляторного опыта на успешность профессионального обучения: ценностный и рефлексивный компоненты опыта определяют успешность профессионального обучения студентов начальных курсов; ценностный, операциональный компоненты опыта, умения привычной активизации и сотрудничество определяют успешность профессионального обучения студентов старших курсов.

Теоретическая значимость работы состоит в расширении понимания регуляторного опыта человека, в осмыслении взаимосвязи системы индивидуального опыта осознанной саморегуляции и профессионального обучения студентов. Раскрыта специфика функциональных отношений между отдельными компонентами регуляторного опыта и успешностью на разных этапах профессионального обучения. Опыт осознанной саморегуляции рассматривается в исследовании как динамическая система, способствующая успешности организации и выполнения деятельности.

Исследование позволяет уточнить акценты саморегуляции на начальном и завершающих этапах профессионального обучения.

Практическая значимость работы заключается в выявлении показателей сформированности регуляторного опыта и его отдельных компонентов, влияющих на успешность профессионального обучения. На основе проведенного исследования разработана технология производственной практики как средства становления регуляторного опыта будущего специалиста. Полученные в исследовании результаты могут быть использованы в целях оптимизации процесса обучения в профессиональных учебных заведениях, в работе психологических служб в процессе консультирования и проведения коррекционной работы, в материалах психолого-педагогических дисциплин, затрагивающих проблемы активности учащихся и студентов и проблемы успешности обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существует взаимосвязь между успешностью профессионального обучения и опытом осознанной саморегуляции. Сформированность системы регуляторного опыта в целом предопределяет высокий уровень успешности профессионального обучения.

2. Различные компоненты опыта осознанной саморегуляции вносят различный вклад в успешность профессионального обучения. В наибольшей степени успешность профессионального обучения определяется ценностным, операциональным и привычно активизирующим компонентами.

3. В процессе профессионального обучения изменяется степень влияния компонентов регуляторного опыта. На начальных этапах обучения (первый и второй курсы) в качестве детерминант успешности обучения выступают ценностный и рефлексивный компоненты, на более поздних этапах (четвертый и пятый курс) — ценностный, операциональный, привычная активизация и сотрудничество.

4. Для студентов с высоким уровнем успешности профессионального обучения характерны такие особенности опыта осознанной саморегуляции как: высокий уровень развития ценностного, операционального компонента регуляторного опыта, умений привычной активизации.

Надежность и достоверность исследования обеспечивалась исходными непротиворечивыми методологическими принципами, обоснованностью и адекватностью поставленным цели и задачам методического аппарата исследования; взаимодополнительностыо количественного и качественного анализа данных с использованием современных методов математической статистики для их обработки.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались: на Всероссийской научно-практической конференции «Проблема подготовки и востребованности психологов - профессионалов» (Тюмень, сентябрь, 2006); Международной научно-практической конференции «Образование в период детства: традиции, реальность, инновации» (Шадринск, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии» (Иваново, ноябрь 2007 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы модернизации сельской школы: состояние, опыт, перспективы развития» (Курган, сентябрь 2008 г.); на заседаниях лаборатории психологии саморегуляции Учреждения РАО «Психологический институт». По результатам исследования опубликовано 13 работ, в том числе 3 из них в изданиях, указанных ВАК.

База исследования: в эмпирическом исследовании приняли участие 338 человек: студенты ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт». Обследование прошли студенты возраста от 17 до 22 лет, обучающиеся по специальностям педагогика и психология, дошкольная педагогика и психология, социальная педагогика, психология. Из них 64 — студенты 1 курса, 65 - студенты 2 курса, 67 - студенты 3 курса, 66 - студенты 4 курса, 79 - студенты 5 курса.

Исследование осознанной регуляции деятельности и регуляторного опыта проводилось в период с февраля 2005 по октябрь 2007 года.

Структура диссертационного исследования:

Диссертация стоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами и гистограммами.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая психология, психология личности, история психологии», 19.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Бякова, Наталья Владимировна

Результаты исследования направленности личности распределились следующим образом:

Заключение

Данное исследование было посвящено изучению индивидуального опыта осознанной саморегуляции и его отдельных компонентов и успешности прохождения первых этапов освоения профессии. Целью исследования являлась проверка выдвинутой гипотезы о влиянии регуляторного опыта на успешность профессионального обучения.

На основе теоретического анализа литературы раскрыто содержание понятия опыт осознанной саморегуляции, который представляет собой подсистему целостного опыта человека и рассматривается нами как динамическая система, хранящаяся в памяти включающая информацию о внешнем и внутреннем мире, полученную непосредственно-чувственным и опосредствованным путем, наполненная личностным смыслом и определяющая активность человека.

Определен понятийно-категориальный аппарат, включающий в себя понятие регуляторный опыт, его основные аспекты — ценностный, рефлексивный, привычная активизация, операциональный, сотрудничество.

Подобран комплекс методик, позволяющих выявить содержательные характеристики отдельных аспектов опыта осознанной регуляции деятельности и успешности профессионального обучения студентов.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

Выявлены индивидуальные особенности субъектов с разным содержанием компонентов индивидуального опыта саморегуляции. У испытуемых с низким и ниже среднего уровнем успешности профессионального обучения наблюдаются недостаточная сформированность профессиональных интересов и эмоциональной направленности личности, они затрудняются в оценивании своих интересов, умений, в оценке себя как возможного участника сотрудничества. Такие студенты демонстрируют недостаточный уровень организации деятельности, отсутствие умений управлять своими усилиями.

Установлено наличие взаимосвязи отдельных компонентов регуляторного опыта и успешности профессионального обучения. Наиболее значимая связь обнаруживается между успешностью профессионального обучения и такими аспектами регуляторного опыта как рефлексивный, ценностный, привычная активизация и операциональный. Характер имеющейся взаимосвязи изменяется в процессе профессионального обучения: на первом курсе прослеживается взаимосвязь успешности обучения и сотрудничества, к старшим курсам значимой становится взаимосвязь с другими аспектами опыта (ценностным, рефлексивным, операциональным, привычной активизацией).

В процессе исследования показано влияние ряда компонентов регуляторного опыта на успешность профессионального обучения -ценностного, операционального и привычной активизации. Для студентов с высоким уровнем успешности профессионального обучения свойственно наличие выраженных профессиональных интересов, сформированность эмоциональной направленности личности. Они положительно оценивают свои возможности в целеполагании, моделировании условий, программировании действий и оценке результатов, они, как правило, способны к детализации, регуляции действий, практической реализации намерений, они ответственны в делах и поступках, инициативны, ответственны. Высокий и средний уровень успешности профессионального обучения сочетаются со стабильностью в работе, способностью к продолжительным усилиям, ориентацией на достижение успеха.

На основе полученных результатов разработана технология производственной практики студентов, способствующей формированию опыта осознанной саморегуляции будущих специалистов и развитию продуктивной самостоятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бякова, Наталья Владимировна, 2009 год

1. Абульханова - Славекая, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова - Славекая. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова Славекая, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова - Славекая. - М.: Наука, 1991.-335 с.

3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности: Избранные психологические труды Текст. / К. А. Абульханова М. : МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 1999. - 224 с.

4. Абульханова, К. А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии Текст. / К. А. Абульханова. -М. : Наука, 1973-288 с.

5. Аргайл, М. Психология счастья Текст. / М.Аргайл М. : Прогресс, 1990-332 с.

6. Адаптация или развития: выбор психологической стратегии профессионализации личности Текст. // Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л. М. Митиной М. : МПСИ : Флинта, 2003 -184 с.

7. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер ; [пер. с англ. А. Боковикова]- М. : Акад. проект, 2007 232 с.

8. Акопов, Г. В. Социальная психология высшего образования Текст. / Г. В. Акопов Самара : СГПИ, 1993 - 212 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человека как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев — СПб. : Питер, 282 с.

10. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев СПб. : Питер, 2001 - 260с.

11. Бачинин, В. А. Психология. Энциклопедический словарь Текст. -СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2005. 272 с. С. 139, с. 140

12. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики Текст. / А. С. Белкин -М. : «Академия», 2000. 192 с.

13. Белых, В. А. Зависимость восприятия образа успешности от индивидуально-психологических особенностей личности в студенческом возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Владимир Анатольевич Белых. — Ставрополь, 2001. — 140 с.

14. Берд, П. Продай себя! Эффективная тактика улучшения вашего имиджа Текст. / П. Берд ; [пер. с англ. Т.А. Спиваковой] Мн. : Амалфея, 1997. -208 с.

15. Березовин, H.A., Морозова Л.И. Адаптация первокурсников к педагогическому процессу Текст. // Педагогика высшей и средней специальной школы. Минск, 1988. Вып. 2 — 158 с.

16. Берн Ш. Тендерная психология Текст. / Ш.Берн. СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 320 с.

17. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности'Текст. / Н. А. Бернштейн. М. : Медицина, 1966. - 349 с.

18. Богданова, И. И. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогических училищ : автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. психол. наук : (19.00.13) Текст. / Богданова Ирина Ивановна — М., 1998.- 17 с.

19. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие для вузов Текст. -М. : ПЕР СЭ, 2001. 511с.

20. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

21. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды Текст. / под ред. Д.И. Фельдштейна. -3-е изд. — М. : МПСИ, Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. - 352 с.

22. Болотов, В. А. Реформа педагогического образования Текст. /

23. B. А. Болотов, В. Б. Новичков // Педагогика 1992 - № 7-8. - С. 49 - 55.

24. Борисова, Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности Текст. / Е. М. Борисова //Психология формировании и развития личности М. : Наука - 1981.-е. 159-177

25. Борисова, М. В. Детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов Текст. / М. В. Борисова // Вопросы психологии. 2005. - № 2.1. C. 96-105

26. Буякас, Т. М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов Текст. / Т. М. Буякас // Вестник МГУ Сер. 14, Психология. 2000. - №1. - С. 56 - 63.

27. Веракса, Н. Е. Модель позиционного обучения студентов Текст. / Н. Е. Веракса// Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 122 - 130

28. Вербицкий, А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе Текст. / А. А. Вербицкий // Вопросы психологии. — 1987. № 5. - С. 31 -39

29. Вербицкий, А. А. Проблемы гуманизации образования в условиях новой образовательной парадигмы Текст. / А. А. Вербицкий- М. : РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006 99 с.

30. Вербицкий, А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Текст. / А. А. Вербицкий, H.A. Бакшаева // Вопросы психологии. 1997. - №. 3 - с. 12-21.

31. Ветрова, В. В. Обращение к опыту человека как условие оказания ему психологической поддержки Текст. / В. В. Ветрова // Социальная нестабильность в России. Сб. научных трудов. М. : , 1996.

32. Выготский, JI. С. Собрание сочинений : в 6 т . М : Педагогика, 1984. -Т.4. Детская психология Текст. / под ред. Д.Б. Эльконина. — 432 с.

33. Гаджиев, К.С. Американская нация: национальное самосознание и культура Текст. / К.С. Гаджиев. М. : Наука, 1990. — с. 239 с.

34. Гапонова, С.А. Особенности адаптации студентов в вузе в процессе обучения Текст. / С.А. Гапонова // Психологический журнал. — 1994. — Т. 15. -№3.-С. 131 136.

35. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М.Р. Гинзбург //Вопросы психологии. — 1988. № 2. — С. 19-27.

36. Грановская P.M. Элементы практической психологии Текст. / P.M. Грановская Л. : ЛГУ. - 1988 - 560 с.

37. Голдберг Л.Р. Межкультурное исследование лексики личностных черт. «Большая пятерка» факторов в английском и русском языках Текст. / Л.Р. Голдберг, А.Г. Шмелев // Психологический журнал. 1993. - № 4. -С. 32-40.

38. Головаха, Е.И. Психологическое время личности Текст. / Е.И. Головаха, A.A. Кроник. — Киев : Наук, думка , 1984 207 с.

39. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы Текст. / K.M. Гуревич М. : Наука - 1970 - 272 с.

40. Данилова, Г.В. Влияние массовой культуры на процесс самоопределения старшеклассников Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Галина Владимировна Данилова. СПб., 1997. — 223 с.

41. Деятельность: теория, методология, проблемы Текст. М. : Политиздат, 1990. — 365 с.

42. Дикая, Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системно-деятельностный подход) Текст. / Л. Г. Дикая М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. - 318 с.

43. Дикая, Л.Г. Исследование индивидуального стиля саморегуляции психофизиологического состояния Текст. / Л.Г. Дикая, В.В. Семикин,

44. B.И. Щедров // Психологический журнал 1994. - Т. 15. - С. 28 - 38

45. Дружилов С.А. Становление профессионализма как процесс формирования концептуальной модели профессиональной деятельности Текст. / С.А. Дружилов // Журнал прикладной психологии 2004. - № 6.1. C. 56-61.

46. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович -Мн. : Изд-во БГУ, 1981. 383 с.

47. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск : Харвест; М. : Аст, 2001. - 567 с.

48. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионально-педагогического образования: инновационный аспект Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2006. - № 6. - С. 44-54.

49. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997 - Т. 18 - № в.- С35-45.

50. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов.— 2-е изд., перераб., доп. Текст. —1 М. : Академический Проспект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. 336 с.

51. Зеер Э.Ф. Психология профессиональных деструкций Текст. / Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк — М. : Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга 2005. — 240 с.

52. Зейгарник Б.Ф. Патопсихология Текст. / Б.Ф. Зейгарник. М. : Academia, 1999.-208 с.

53. Зейгарник, Б.Ф. Саморегуляция поведения в норме и патологии Текст. / Б.Ф. Зейгарник, А.Б. Холмогорова, Е.С. Мазур // Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - С. 122-132

54. Зуева, С.О. Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07. / Зуева Светлана Олеговна — Благовещенск, 2000. -151 с.

55. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000 - № 3. - С. 57 - 66

56. Индина, Т.А. Регуляторные и личностные детерминанты принятия решения (на материале политического голосования) Текст. : автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. психол. наук : (19.00.01) / Индина Татьяна Анатольевна М., 2007 - 23 с.

57. Исмагилова, Ф.С. Профессиональный опыт специалистов и управление им в условиях рыночной экономики Текст. : дис. . докт. психол. наук : 19.00.03. / Исмагилова, Файруза Салихджановна М., 2000. - 382 с.

58. Катаева Л.И. Акмеология субъекта профессиональной деятельности Текст. / Л.И. Катаева М. : Изд-во РАГС, 2007 - 88 с.

59. Кирт, Н.Л. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07. / Кирт Наталья Леонидовна. М, 2000. - 158 с.

60. Кирьянова, Е.И. Психология формирования личности профессионала Текст. / Е.И. Кирьянова // Психологический журнал. — 1995. Т. 16. - № 4 С. 147-149

61. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А. Климов. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 199с.

62. Климов, Е.А. Психология профессионала : избранные психологические труды Текст. М. : МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2003, - 456 с.

63. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов н/Д. : Феникс, 1996 - 509 с.

64. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. Текст. — М. : Академия, 2004. — 304 с.

65. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации Текст. / Е.А. Климов. М. : Знание, 1983. - 95 с.

66. Климов, Е.А. Идеалы культуры и становление человека как субъекта профессиональной деятельности Текст. / Е.А. Климов // Психологический журнал. 2005. - том 26. - № 3. - С.94-101.

67. Климов Е.А. Пути в профессионализм Текст. / Е.А. Климов. — М. : МПСИ : Флинта, 2003. 320 с.

68. Клищевская, М.В. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности Текст. / М.В. Клищевская, Г.Н. Солнцева //Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1999. - №4.

69. Ковалева, В.М. Профессиональная направленность всей деятельности студентов Текст. // Психология и педагогика высшей школы / под ред. A.B. Петровского -М. : МГУ, 1986.

70. Коверга, В.К. Образ управляющих действий в системе саморегуляции деятельности Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : (19.00.01) / В.К. Коверга ; [НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР]. - М., 1992 - 18 с.

71. Кон, И.С. В поисках себя : личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон М. : Политиздат, 1984 - 335с.

72. Кондаков, И.М. Методологические обоснования зарубежных теорий профессионального развития Текст. / И.М. Кондаков, A.B. Сухарев // Вопросы психологии. 1989. - №5. - С 158 - 164.

73. Коноз, Е.М. Индивидуально-типические особенности саморегуляции при экстраверсии и нейротизме Текст. : автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. психол. наук : (19.00.01) / Коноз Елена Михайловна ПИ РАО.-М., 2000.-21 с.

74. Конопкин, O.A. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека Текст. / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. 2006. - № 3. - С. 39 - 48.

75. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / O.A. Конопкин М. : Наука, 1980. - 252 с.

76. Конопкин, O.A. Недостаточность сформированности навыков саморегуляции как одна из трудностей профессионального самоопределения учащихся Текст. / O.A. Конопкин, А.К. Осницкий, Н.О. Сипачев, Ю.С. Жуйков. Ярославль, 1988.

77. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности (структурно-функциональный аспект) Текст. / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. - № 1 - С.5 - 12.

78. Конопкин, O.A. Стилевые особенности саморегуляции деятельности Текст. / O.A. Конопкин, В.И. Моросанова // Вопросы психологии. — 1989. -№ 5.-С. 18-26.

79. Конопкин, O.A. Учебная успеваемость студентов и их саморегуляция Текст. / O.A. Конопкин, Г.С. Прыгин // Вопросы психологии. 1984. - № 3.-С. 42-52.

80. Краткая философская энциклопедия Текст. М. : Прогресс, - 1994. -576 с.

81. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского — М. : Политиздат, 1985. — 431 с.

82. Круглова, Н. Ф. Психодиагностика регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности и школьная неуспешность Текст. / Н. Ф. Круглова, В. И. Панов // Прикладная психология. 2001. - № 5. - С. 40-51.

83. Круглова, Н. Ф. Психологические особенности саморегуляции подростка в учебной деятельности Текст. / Н. Ф. Круглова // Психологический журнал. — 1994. Т. 15. — с. 68 — 74.

84. Крягжде, С. П. Психологическое формирование профессиональных интересов Текст. / С. П. Крягжде. — Вильнюс : Мокслас, 1981 196 с.

85. Кудрявцев, Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. / Т. В. Кудрявцев. М. : Изд. МЭИ, 1985. - 108 с.

86. Кудрявцев, Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии 1981. - № 2. - с. 20-31.

87. Кудрявцев, Т. В., ШегуроваВ.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т. В. Кудрявцев,

88. B. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С.51-59.

89. Кухарчук, А. М. Профессиональное самоопределение учащихся Текст. / А. М. Кухарчук, А. Б. Ценципер. Минск : Народная асвета, 1976.

90. Лебедчук, П. В. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза Текст. : автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук : (19.00.07) / Лебедчук Петр Васильевич М., 1995.

91. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст Текст. / Н. С. Лейтес -М. : Педагогика, 1971 -279 с.

92. Леонтьев, А. Н. Психологические вопросы формирования личности студента Текст. / А. Н. Леонтьев // Психология в вузе. — 2003. — № 1-2. —1. C. 232-241.

93. Леонтьев, Д. А. От социальных ценностей к личности: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности Текст./ Д. А. Леонтьев // Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. 1997. - №1. - С. 20 -27.

94. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологии. -2001. -№1. С 57 - 66.

95. Личность студента и успешность его обучения в вузе: (Монография) Текст. / В.А.Аверин, Л.П. Козыревская и др. Под общей редакцией В.В. Шкарина Н.Новгород, 1991

96. Любимова, Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов Текст. / Г. Ю. Любимова // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 2000. - № 1. - С. 48 - 56.

97. Лямина, Е. А. Психологическое содержание личностного ипрофессионального самоопределения студентов Текст. : дис. канд.психол. наук : 19.00.07. / Лямина Елена Александровна — М., 2002. — 149с.

98. Макарчук, А. В. Формирование социально-профессионального самоопределения сельских школьников : автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук : — (13.00.01.) Новокузнецкий гос. пед. ин-т. — Новокузнецк, 2000. - 19 с.

99. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию Текст. / М. К. Мамардашвили — М. : Прогресс : Культура, 1992 414 с.

100. Маркелова Н.В. Развитие представления об успешности в юношеском возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07. / Маркелова Наталья Валерьевна — Ставрополь, 2005. 178 с.

101. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. : Знание, 1996. - 308 с.

102. Марошина, Н. Ю. Взаимосвязь раннего индивидуального опыта с личностными особенностями в ранней юности Текст. : дисс. . канд. психол. наук : 19.00.07. / Марошина Наталья Юрьевна М., 2004. - 152 с.

103. Машин, В. А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека Текст. / В. А. Машин // Вопросы психологии. — 1994. — №3 — С. 144- 150.

104. Миславский, Ю. А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : (19.00.01) / Миславский Юрий Александрович ; [НИИ общей и пед. психологии]. — М., 1991.-39с.

105. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю. А. Миславский М. : Педагогика, 1991 -152 с.

106. Митина, JI. М. Личностное и ■ профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / JI. М. Митина // Вопросы психологии — 1997. № 4 - С. 28 - 38.

107. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя Текст. : дис. . докт. психол. наук. : 19.00.07 / Митина Лариса Максимовна. -М., 1995. 408 с.

108. Могилёвкин, Е.А. Карьерный рост: Диагностика, технологии, тренинг. Монография Текст. / Е.А. Могилёвкин. СПб. : Речь, 2007. - 336 с.

109. Моросанова, В. И. Акцентуации характера и стиль саморегуляции у студентов Текст. / В. И. Моросанова // Вопросы психологии. 1997. — № 6.-С. 30-38.

110. Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции Текст. / В. И. Моросанова. М. : Наука, 2001. - 192 с.

111. Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции произвольной активности человека Текст. : автореф. дис. на соиск. учен, степ. докт. психол. наук : (19.00.01) / Моросанова Варвара Ильинична ; [ПИ РАО]. - М., 1995. - 44 с.

112. Моросанова, В. И. Регуляторные аспекты экстраверсии и нейротизма: новый взгляд Текст. / В. И. Моросанова, Е. М. Коноз // Вопросы психологии 2001. - № 2 - С. 59-73.

113. Немов, Р. С. Психология: Словарь-справочник : в 2 ч. Текст./ P.C. Немов М.: Владос - Пресс, 2003. - 4.2. - 352 с.

114. Обносов, В. Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию Текст. / В. Н. Обносов //Вопросы психологии. 1986. - №6. - С. 28 — 33.

115. Обносов, В. Н. Представление о профессии как фактор профессионального самоопределения учащихся ПТУ Текст. : дис. .канд. психол. наук : 19.00.13 / Обносов Владимир Николаевич . М., 1998.- 190 с.

116. Обознов, А. А. Психическая регуляция операторской деятельности: в особых условиях рабочей среды Текст. / А. А. Обознов; под ред. В. А. Бодрова -М. : Наука, 2003 182 с.

117. Овсянникова, В. В. Динамика образа своей профессии в зависимости от степени приобщения к ней Текст. / В. В, Овсянникова // Вопросы психологии. 1981.-№5.-С. 133 - 137.

118. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 70000 слов Текст. / под ред. Н. Ю. Шведовой. 22-е изд., стер. - М. : Рус. яз., 1990. - 921 с.

119. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст. / Ю.М. Орлов. -М. : Просвещение, 1991.-286 с.

120. ОсницкийА. К. Регуляция деятельности и направленность личности Текст. / А. К. Осницкий М. : Московский экономико-лингвистический институт, 2007. — 232 с.

121. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 5 - 19.

122. Осницкий, А. К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения Текст. / А. К. Осницкий // Вопросы психологии.- 1998.-№3.-С.136- 148.

123. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности Текст. / А. К. Осницкий М. : Эль-Фа, 1996 - 124 с.

124. Осницкий, А. К. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы Текст. / А. К. Осницкий, Т. С. Чуйкова // Вопросы психологии. 1999.-№1.с.92 - 104.

125. Осницкий, А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности Текст. / А. К. Осницкий — М. : Знание, 1986-80 с.

126. Осницкий, А. К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся Текст. / А. К. Осницкий // Вопросы психологии 1992. № 1 - 2. - С. 52 - 59.

127. Осницкий А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека Текст. : дис. . доктора психол. наук : 19.00.01 Москва , 2001 -370 с.

128. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / под ред. А. В. Петровского М. : МГУ, 1986. - 302 с.

129. Петренко В.Ф. Психосемантический анализ динамики общественного сознания /Текст. В.Ф.Петренко, О.В. Митина Смоленск : Изд-во СГУ, 1997.-217 с.

130. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. /

131. A.A. Петровский — М. : Политиздат, 1982. — 254 с.

132. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В. А. Петровский Ростов н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

133. Платонов, К. К. Вопросы психологии труда Текст. / К. К. Платонов — М. : Медицина, 1970. 264 с.

134. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Высш. шк., 1984 - 174 с.

135. Поваренков, Ю. П. Профессиональное становление личности Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. психол. наук : (19.00.07., 19.00.03) / Поваренков Юрий Павлович ; [Ярославский гос. пед. ун-т]. — М., 1999. -38 с.

136. Поляков, В. А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку Текст. /

137. B. А. Поляков //Учащаяся молодежь и рынок. — М. : Просвещение, 1992. — с. 8-12.

138. Почепцов Г.Г. Имиджелогия: теория и практика Текст. / Г.Г. Почепцов Киев : АДЕФ-Украина, 1998. - 390 с.

139. Проблемы психологии образования Текст. — М. : Исслёд. центр проблемы кач-ва подготовки спец-в, 1992. — 132 с.

140. Проблемы формирование ценностных ориентаций и активности личности в онтогенезе : Межвузовский сборник научных трудов Текст. -М. :МГПИ, 1984- 181 с.

141. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция Текст. / отв. ред. В. А. Поляков, С. Н. Чистякова. М. : Педагогика, 1993. — 87 с.

142. Прохоров, O.A. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности Текст. / O.A. Прохоров. — М. : «ПЕР СЭ», 2005 352 с.

143. Прыгин, Г. С. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников Текст. / Г. С. Прыгин, В. И. Степанский, В. И. Фарютин // Вопросы психологии. — 1987.-№4.-С. 45-51.

144. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М.; Воронеж : МОДЭК, 1996.

145. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М. : Академия, 2001.-480 с.

146. Пряжникова, Е. Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов Текст. / Е. Ю. Пряжникова // Вопросы психологии. 1994. - №6. - С. 64 - 72.

147. Психологическая теория коллектива Текст. / под ред. A.B. Петровского. М. : Педагогика , 1979. — 239 с.

148. Психологические вопросы регуляции деятельности (сборник статей) Текст. /под ред. Д.А. Ошанина и О.А.Конопкина — М. : Педагогика, 1973 -208 с.

149. Психологические основы профессионального самоопределения молодежи Текст. / под ред. Т. В. Кудрявцева, А. И. Сухаревой М. : НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, 1988 . — 144 с.

150. Психологические урловия повышения эффективности обучения в пед.вузе.: Межвуз сборник научных трудов Текст. М., 1992

151. Психологический словарь Текст. — М. : Педагогика, 1983. — 447 с.

152. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст. / под ред. J1. М. Митиной 2-е изд. - М. : МПСИ: Флинта, 2003. - 184 с.165.' Психология одаренности детей и подростков Текст. / под. ред. Н.С. Лейтеса.- М. : Академия, 1996. — 416 с.

153. Психология профессиональной подготовки в вузе. Вып.2 Текст. — Мн. : Народная асвета,1982 — 174 с.

154. Психология. Словарь Текст. / под общ. ред. А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд. испр. и доп. — М. : Политиздат, 1980. 494 с.

155. Реан, А. А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика Текст. / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А, Баранов СПб. : прайм -ЕВРОЗНАК, 2006. - 479 с.

156. Решетников, П. Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педколледжа Текст. / П. Е. Решетников // Педагогика — 1997. — №4-С. 78-83

157. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс; пер. с англ. М. М. Исениной; общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной- М. : Прогресс, 1994 479 с.

158. Розум, С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека Текст. / С. И. Розум СПб. : Речь, 2007. - 365 с.

159. Романова, Е. С. Психология профессионального становления личности Текст. : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.01. / Евгения Сергеевна Романова— М., 1992. 611 с.

160. Ростунов, А. Т. Психологические предпосылки формирования профессиональной пригодности специалистов Текст. / А. Т. Ростунов // Психология профессиональной подготовки в вузе. Мн. : Народная асвета. 1982 - Вып. 2 - С. 41-49

161. Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А. Т. Ростунов — Мн. : Высшая школа, 1984. — 176 с.

162. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн СПб. : Питер, 2007 - 713 с.

163. Савинкина, JI. А. Рефлексивный механизм саморегуляции психических состояний человека Текст. : автореф. дис. на соиск учен. степ. канд. психол. наук : (19.00.01) / Савинкина Лариса Ананьевна ; [Новосиб. гос. пед. ун-т]. — Новосибирск, 2000. - 17 с.

164. Самоукина, H. В. Психология профессиональной деятельности Текст. / Н. В. Самоукина. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2003. - 224 с.

165. Сарсенбаева, Б. И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих учителей: монография Текст. — М. : МПСИ, 2005.- 176с.

166. Сафин, В. Р. Психологический аспект самоопределения личности Текст. / В. Р. Сафин, Г. П. Ников //Психологический журнал. — 1984. — Т. 5.-№4.-С. 65-74.

167. Симоненко В. Д. Профессиональное самоопределение школьников : учеб. пособие Текст. Брянск : Изд- во БГПИ, 1995. - 100 с.

168. Слободчиков, В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. / В. И. Слободчиков, Н. А. Исаева // Вопросы психологии 1996. - № 4. - с. 78 - 80.

169. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии Текст. / под ред. М. В. Гамезо. — М. : Педагогическое общество России, 2001.-128 с.

170. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов — М. : Академия, 2003. — 304 с.

171. Смирнов, С. Д. Секреты хорошей и плохой учебы студентов Текст. / С. Д. Смирнов // Психология в вузе. 2003. - № 4 - С. 3 - 23.

172. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е. С. Рапацевич. — Мн. : Современное слово, 2001. — 928с.

173. Социальная психология личности Текст. / под общ. ред. М. И. Бобневой, Е. В. Шороховой -М. : Наука, 1979. 343 с.

174. Социальная психология. Краткий очерк Текст. / под общ. ред. Г. П. Предвечного, Ю. А. Шерковина. М. : Политиздат, 1975. - 319 с.

175. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М. : Изд-во МГУ, 1983. - 285 с.

176. Туровская, А. Е. Регуляторные механизмы психической активности Текст. / А. Е. Туровская Таллинн : Валгус, 1992. - 226 с.

177. Учадзе, С. С. Рефлексивно-психологические особенности самоопределения кризисной личности Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : (19.00.01.) / Учадзе Семен Семенович — ; [РАО]. Сочи, 2002. - 195с.

178. Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала Текст. / А.Р. Фонарев // Мир психологии. 2001. - № 2. — С. 104- 109.

179. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / под ред. В. Я. Ляудис М. : МГУ, 1989 - 239. с.

180. Фрейд, 3. Психопатология обыденной жизни Текст. / 3. Фрейд // Психология бессознательного — М. : Просвещение, 1989. — .447 с.

181. Хайкин, В. А. Активность (характеристики и развитие) Текст. / В. А. Хайкин М. : МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2000. - 448 с.

182. Чирикова А.Е. Человек и богатство: парадоксы российской ментальности Текст. / А.Е. Чирикова // Россия. 1997. - № 4. - С.

183. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. М. : Педагогика, 1981. - 96 с.

184. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1994. - 320 с.

185. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков -М. : Наука, 1982. 185 с.

186. Шадриков, В. Д. Формирование подсистемы профессионально-важных качеств в профессионализации Текст. / В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин // Проблемы индустриальной психологии. — Ярославль : ЯрГУ, 1982. — 110 с.

187. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт Текст. / А.Г. Шмелев СПб. : Речь, 2002. - 480 с.

188. Шмелев А.Г. Репрезентативность личностных черт в сознании носителей русского языка Текст. / А.Г. Шмелев, В.И. Похилько, А.Ю. Козловская // Психологический журнал. — 1991. — №2. — С. 27-44.

189. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования Текст. / П. Т. Щедровицкий — М. : Педагогический центр «Эксперимент», 1993. — 154 с.

190. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон СПб. : Университетская книга, 1996 — 405 с.

191. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон — М. : Прогресс, 1996.-341 с.

192. Юнг, К. Психология бессознательного Текст. / К. Юнг М. : Канон, 1994.-317 с.

193. Якиманская, И. С. Принцип активности в педагогической психологии Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. - № 6. — С.5-13.

194. Maslow, А.Н. The psychology of science: A reconnaissance. N.Y., 1966 -382 p.

195. Super, D. The psychology of care introduction to vocational developmental -.N.Y., 1957.-362 p.

196. Hall D.T. Career development in organization. J. B. : S.-F.: 1986.

197. Значения I критерия Стьюдента,для изучения различий ценностных ориентаций студентов

198. Уровень нормативных идеалов Уровень индивидуальных приоритетов1. Курс Курс

199. Результаты кластерного анализа компонентов опыта осознанной саморегуляциип/п Ценностный компонент

200. Оцените, пожалуйста, в баллах от 1 до 5, успешность профессионального обучения но следующим критериям:

201. Наличие способности выйти за границы программного материала, самостоятельное овладение материалом

202. Стремление развивать себя как будущего профессионала, открытость для профессионального обучения (участие в работе научных студенческих обществ, участие в олимпиадах по специальности; посещение дополнительных занятий, факультативов);

203. Умение применять полученные знания на практике (выполнять практические задания, успешность прохождения произведет

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.