Организационно-методическое обеспечение обучения иностранному языку студентов магистратуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ширяева, Наталья Николаевна

• Ширяева, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ширяева, Наталья Николаевна

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы разработки организационно-методического обеспечения обучения иностранному языку в магистратуре неязыкового вуза

1.1. Особенности организации обучения иностранному языку магистров в соответствии с ФГОС

1.2. Постановка целей и отбор содержания обучения иностранному языку согласно новой концепции подготовки магистрантов в неязыковом вузе

1.3. Технология и контроль освоения содержания обучения иностранному языку в неязыковом вузе

Выводы по Главе 1

Глава II. Методика разработки программы по иностранному языку для магистратуры неязыкового вуза как ведущего компонента организационно-методического обеспечения

2.1. Анализ существующих программ по обучению иностранному языку в неязыковом вузе

2.2. Методика разработки учебной программы по иностранному языку для магистратуры неязыкового вуза

2.3. Апробация результативности учебной программы по иностранному языку для магистратуры неязыкового вуза

Выводы по Главе II

Заключение

Библиография

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-методическое обеспечение обучения иностранному языку студентов магистратуры»

Введение

Актуальность исследования. Современные тенденции развития высшего профессионального образования, обусловленные интеграцией России в мировое культурно-образовательное пространство, отражают новые требования общества к уровню подготовки выпускника высшей школы, среди которых - формирование профессиональной компетентности, позволяющей осуществлять организационную, управленческую, исследовательскую деятельность в выбранной профессиональной сфере, реализовывать эффективное профессиональное взаимодействие на иностранном языке. Данные требования диктуют необходимость обеспечения процесса обучения иностранному языку содержательно и организационно на всех его уровнях.

В свете Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (далее - ФГОС ВПО) повышается значимость дисциплины «Иностранный язык». В соответствии с требованиями ФГОС ВПО для магистратуры иностранный язык рассматривается как средство эффективного профессионального взаимодействия и развития профессиональной компетентности магистров в виде системы общекультурных и профессиональных компетенций. Отсюда, целью обучения ставится формирование иноязычной профессиональной компетенции {далее - ИПК).

В этой связи возникает необходимость серьезной языковой подготовки магистров нелингвистического профиля. Обучение языку должно быть направлено на формирование способности к профессиональной межкультурной коммуникации на уровне, обеспечивающей достижение целей профессионального взаимодействия, комплекса профессиональных умений и нравственных характеристик, необходимых для дальнейшего личностного и профессионального роста и деятельного участия в жизни общества.

Вместе с тем уровень языковой подготовки магистров в неязыковом вузе, как показала практика, не отвечает требованиям развития у них необходимого спектра общекультурных и профессиональных компетенций. Данная ситуация обусловлена несовершенством организационно-методической базы, регулирующей процесс обучения иностранному языку в магистратуре, в результате чего наблюдается: а) неполная корреляция между целями обучения иностранному языку и целями высшего профессионального образования в рамках образовательных программ магистратуры; б) неполное соответствие содержания учебного предмета «Иностранный язык» заданным целям и его основной функции; в) недостаточная разработанность средств освоения содержания и аппарата оценки результатов обучения, адекватных современной концепции подготовки магистра.

Настоящее исследование посвящено вопросу качественного изменения организационно-методического обеспечения обучения иностранному языку для магистратуры неязыкового вуза в соответствии с ФГОС ВПО.

Анализ методико-педагогической литературы выявил вопросы исследований, позволяющие оценить имеющуюся научную базу для разработки организационно-методического обеспечения процесса обучения иностранному языку для неязыковых вузов.

Вопросы организации высшего профессионального образования рассмотрены в работах В.И. Андреева, С.И. Архангельского, B.C. Бабаскина, A.B. Коржуева, A.C. Мещерякова, В.А. Молостова, A.B. Хуторского и др.

Варианты компетентностной модели специалиста предложены в работах В.П. Беспалько, М.Я. Виленского, Н.Ф. Талызиной, Ю.Г. Татура др.

Вопросы, связанные с отбором содержания образования по иностранному языку и выявлением педагогических условий организации обучения студентов неязыковых вузов в рамках социокультурного, коммуникативного, компетентностного подходов освещены во многих работах (Д.В. Булатова, И.А. Зимняя, И.Л. Плужник, Г.В. Сапрыкина, В.В.

Сафонова, М.А. Суворова, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова, И.И. Халеева и др.).

Теоретические положения о построении организационно-методического обеспечения обучения иностранному языку рассмотрены в работах И.Л. Бим, Н.Д. Гальсковой, Т.В. Марковой, E.H. Солововой и др.

Имеется ряд исследований, посвященных принципам построения вузовских учебников и учебно-методических комплексов по иностранному языку для обучения профессиональной межкультурной коммуникации (Д.В. Буримская, М.В. Озерова, JIM. Орбодоева).

Вопросы организации обучения иностранному языку в высшей школе раскрыты в работах В.Н. Афонасовой, И.М. Бермана, П.Б. Гурвича, А.И. Домашнева, М.В. Ляховицкого, М.В. Мазо, A.A. Мининой, А.Н. Шамова, С.Ф. Шатилова и др.

Среди зарубежных источников можно отметить труды, освещающие проблемы целеполагания, определения уровней владения языком, типологии учебных программ по иностранным языкам (Jan van Ek, Keith Johnson, John Munby и др.).

На данный момент в педагогической науке не до конца разработаны или не получили еще достаточного рассмотрения вопросы: 1) особенности целей, содержания и технологий обучения иностранному языку в магистратуре неязыкового вуза; 2) структура и содержание ИПК, формируемой в процессе обучения иностранному языку в магистратуре неязыкового вуза; 3) специфика отбора и организации усвоения языкового и речевого материала для формирования ИПК в магистратуре неязыкового вуза; 4) выявление критериев оценки эффективности организационно-методического обеспечения обучения иностранному языку для магистратуры неязыкового вуза в соответствии с ФГОС ВПО; 5) разработка модели построения программы по иностранному языку для магистратуры неязыкового вуза в соответствии с требованиями ФГОС ВПО; 6) разработка

контрольно-измерительного аппарата оценки результатов обучения иностранному языку магистров.

Таким образом, в решаемой проблеме выявлены противоречия между: потребностью общества в специалистах с высокоразвитой иноязычной профессиональной компетенцией и несовершенством организационно-методического обеспечения процесса обучения иностранному языку соответствующего направлению их подготовки;

необходимостью модернизации содержания компонентов организационно-методического обеспечения обучения иностранному языку для магистратуры неязыкового вуза в соответствии с современным развитием общества и отсутствием научно-теоретических основ для его построения.

Возникшие противоречия и недостаточная научная разработанность вопроса о совершенствовании программно-методического обеспечения обучения иностранному языку магистров неязыковых вузов актуализируют проблему исследования: каковы пути совершенствования организационно-методического обеспечения обучения иностранному языку для магистратуры неязыкового вуза в целях решения вопроса реализации потребности общества в компетентных специалистах?

Актуальность проблемы исследования и необходимость разрешения указанных противоречий послужили основанием для определения темы исследования: «Организационно-методическое обеспечение обучения иностранному языку студентов магистратуры».

Цель исследования: определение теоретических основ и разработка практических рекомендаций для построения организационно-методического обеспечения процесса обучения иностранному языку в свете современной концепции подготовки магистра.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в магистратуре неязыкового вуза в соответствии с требованиями ФГОС ВПО.

Предмет исследования: организационно-методическое обеспечение обучения иностранному языку в рамках современной концепции иноязычной подготовки магистров неязыкового вуза.

Гипотеза исследования: организационно-методическое обеспечение обучения иностранному языку магистров будет способствовать более эффективному достижению поставленной цели обучения иностранному языку в магистратуре неязыкового вуза, если в процессе его построения соблюдены условия:

- цели и содержание обучения иностранному языку ориентированы на формирование ИПК в рамках направления подготовки магистра;

- структура и компоненты организационно-методического обеспечения обучения иностранному языку направлены на формирование системы общекультурных и профессиональных компетенций магистра в процессе овладения иноязычной коммуникацией;

организационно-методическое обеспечение включает средства освоения содержания обучения, отобранные с учетом особенностей формирования системы необходимых компетенций;

- выбраны адекватные стратегии усвоения содержания обучения;

разработан контрольно-измерительный аппарат оценки профессиональных умений и профессиональной коммуникации магистра и требования, предъявляемые к нему.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой сформированы задачи исследования:

1. Рассмотреть особенности построения организационно-методического обеспечения обучения иностранным языкам в магистратуре неязыкового вуза в рамках современной концепции подготовки магистра.

2. Раскрыть структуру и содержание ИПК магистра.

3. Разработать критерии оценки эффективности организационно-методического обеспечения обучения иностранному языку магистров

неязыкового вуза и проанализировать структуру и содержание действующих программ по иностранному языку для магистратуры.

4. Представить модель построения программы по иностранному языку для магистратуры, как ведущего компонента организационно-методического обеспечения обучения иностранному языку в соответствии с требованиями ФГОС ВПО.

5. Разработать контрольно-измерительный аппарат оценки результатов обучения иностранному языку и требования к нему в системе организационно-методического обеспечения в рамках компетентностной парадигмы.

6. Разработать примерный вариант программы по иностранному языку для магистратуры неязыкового вуза как компонента организационно-методического обеспечения обучения иностранному языку в соответствии с требованиями ФГОС ВПО.

Методы исследования: теоретические- анализ методических, лингвистических, социолингвистических, педагогических, психологических научных публикаций по исследуемой проблеме; эмпирические-сравнительный анализ действующих учебных программ и учебников по английскому языку для неязыковых факультетов, наблюдение за учебной деятельностью студентов; экспериментальные- экспериментальная проверка эффективности разработанных материалов, качественно-количественная обработка экспериментальных данных.

Методологическую основу исследования составили сущностные характеристики контекстного (A.A. Вербицкий, В.Ф. Тенищева и др.), интегративного (В.В. Гузеев, В.Д. Нечаев, Е.С. Полат и др.), личностно-деятельностного (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.), системного (К.Э. Безукладников, В.П. Беспалько, М.Я. Виленский, Ю.Г. Татур, и др.), компетентностного (В.А. Болотов, В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, В.В. Сафонова, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.), коммуникативного (М.А. Ариян, И.Р. Максимова, Р.П. Мильруд, О.Г.

8

Оберемко, Е.И. Пассов и др.) подходов к процессу обучения в высшей школе и их роли в формировании квалифицированного специалиста.

Теоретические основы исследования:

- концептуальные положения о компетентностной модели специалиста и структуре компетенций (В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, М.В. Мазо, Р.П. Мильруд, В.В. Сафонова, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.);

дидактические положения об организации высшего профессионального образования (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, B.C. Бабаскин, A.B. Коржуев, A.C. Мещеряков, В.А. Молостов, A.B. Хуторской, В.В. Шапкин и др.);

теория создания организационно-методического обеспечения обучения иностранному языку (И.Л. Бим, Г.В. Богданова, Н.Д.Гальскова, Н.И. Гез, Т.В. Маркова, М.В. Озерова, JIM. Орбодоева и др.);

- вопросы теории обучения иностранному языку (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Г.В. Колшанский, A.A. Леонтьев, Р.П. Мильруд, И.И. Халеева, А.Н. Шамов, А.Н. Щукин и др.);

- теории взаимодействия языка и культуры в преподавании иностранных языков (Н.И. Алмазова, Г.Д. Верещагин, O.A. Леонтович, Е.И. Пассов, С.Г. Тер-Минасова, H.H. Трошина, В.П. Фурманова, И.И. Халеева, Л.П. Халяпина и др.);

- вопросы концепции коммуникативной компетенции (Д.И. Изаренков, И.Л. Плужник, Cooper, D. Hymes и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования: финансово-экономический факультет АОЧУ ВПО «Московский финансово-юридический университет МФК)А». Количество участников: 120 человек.

Организация и этапы исследования. Исследование проблемы осуществлялось в три этапа (с 2006 по 2013 гг.)

На первом, поисково-теоретическом этапе (2006-2008 гг.) осуществлялся выбор и осмыслением темы, поиск методологической и

теоретической основ исследования, определялись цели и задачи исследования, формировалась рабочая гипотеза.

На втором, экспериментальном этапе (2008-2011 гг.) уточнялась и проверялась рабочая гипотеза, проводилась разработка и апробация программы по иностранному языку для магистратуры неязыкового вуза и контрольно-измерительных материалов.

На третьем, аналитико-обобщающем этапе (2011-2013 гг.) осуществлялась обработка и систематизация экспериментальных данных, уточнялись теоретические положения, формулировались выводы и рекомендации.

Личный вклад соискателя. Автором самостоятельно определена проблема исследования, выстроен его научный аппарат, выявлены теоретические и практические пути решения проблемы, осуществлен анализ эмпирического материала и экспериментальная проверка положений исследования, сформулированы выводы.

Научная новизна исследования:

описаны условия повышения эффективности программно-методического обеспечения обучения иностранному языку в магистратуре неязыкового вуза;

- представлены критерии оценки эффективности организационно-методического обеспечения обучения иностранному языку в магистратуре неязыкового вуза;

разработан контрольно-измерительный аппарат оценки профессиональных умений и профессиональной коммуникации магистра и требования к нему.

Теоретическая значимость исследования:

- определено понятие организационно-методического обеспечения обучения иностранному языку для магистратуры неязыкового вуза;

- уточнена структура и содержание иноязычной профессиональной компетенции магистра;

- представлена и теоретически обоснована модель разработки программы по иностранному языку для магистратуры неязыкового вуза как ведущего компонента организационно-методического обеспечения;

- раскрыты этапы процесса освоения содержания программы по иностранному языку для магистратуры неязыкового вуза.

Практическая значимость исследования:

- даны методические рекомендации по построению организационно-методического обеспечения обучения иностранным языкам в магистратуре неязыкового вуза;

- разработан вариант примерной программы по иностранному языку с учетом рекомендаций по построению организационно-методического обеспечения обучения иностранным языкам магистров неязыкового вуза.

Апробация -результатов_исследования: основные положения и

результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков и межкультурной коммуникации АОЧУ ВПО «Московский финансово-юридический университет МФЮА», учебно-методического совета кафедры лингводидактики и методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. H.A. Добролюбова», результаты исследования докладывались на международных научно-практических конференциях (Днепропетровск, 2006; Москва, 2009) и научно-практическом семинаре (Н. Новгород, 2012), отражены в восьми публикациях, в т. ч. три- в рецензируемых изданиях, рекомендованных Минобрнауки РФ.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обусловлена опорой на фундаментальные исследования в области методики преподавания иностранных языков, лингводидактики, педагогики, обоснованностью теоретических положений, правомерностью гипотезы исследования, подтверждаемой результатами экспериментальной проверки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Организационно-методическое обеспечение обучения иностранному языку для магистратуры неязыкового вуза включает компоненты: ФГОС ВПО, программу обучения иностранному языку, составленную в рамках направления подготовки магистра и концепции обучения иностранному языку в магистратуре, средства и технологии освоения содержания обучения, аппарат оценки результатов обучения. Организационно-методическое обеспечение обучения иностранному языку в магистратуре неязыкового вуза характеризуется системностью, логической последовательностью и результативностью, подразумевает целостность компонентного состава содержания языкового образования, обеспечивает максимальное раскрытие целей обучения и развитие системы компетенций магистра, определенных рамками высшего профессионального образования.

2. Организационно-методическое обеспечение и программа как его ведущий компонент направлены на формирование иноязычной профессиональной компетенции магистров в совокупности всех ее составляющих, что достигается за счет соответствия компонентов организационно-методического обеспечения поставленной цели обучения. В компонентах организационно-методического обеспечения реализуются целеполагающая, информационная, организационная, нормативная и контролирующая функции, которые обеспечивают качественное функционирование всей системы обучения иностранному языку.

3. Иноязычная профессиональная компетенция магистров представляет систему общекультурных и профессиональных компетенций и включает не только способность к межкультурной профессиональной коммуникации на иностранном языке, но и совокупность профессиональных знаний, навыков и умений для конкретного направления подготовки, формируемых в процессе обучения иностранному языку.

4. В соответствии с компетентностной парадигмой подготовки

магистра содержание обучения иностранному языку, технология его

освоения в учебной иноязычной деятельности и контрольно-измерительный

12

аппарат оценки результатов обучения согласованы с будущими профессиональными целями и задачами, ориентированы на формирование системы компетенций в формате общекультурных, коммуникативных и профессиональных умений, необходимых для решения профессиональных задач.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (225 источников, в т. ч. 18 на иностранном языке и 3 приложений). Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ширяева, Наталья Николаевна

Выводы по Главе 2

1. В целях выявления эффективности действующих программ для магистратуры неязыкового вуза в формировании иноязычной профессиональной компетенции был проведен подробный анализ их структуры и содержания. В ходе анализа было выявлено лишь частичное соответствие действующих программ требованию сформировать иноязычную профессиональную компетенцию. Одной из причин выступает неполный состав компонентов иноязычной профессиональной компетенции в содержании программ. Второй причиной является невыполнение программой операции управления образовательным процессом ввиду нарушения ее основных функций: целеполагающей, информационной, организационной, нормативной и контролирующей. В итоге программа не работает как система обучения, направленная на формирование системы компетенций магистра средствами иностранного языка. Для целей анализа программ были выведены критерии, которые могут использоваться как для оценки действующих, так и для построения новых программ.

2. В соответствии с выделенными критериями программа по иностранному языку для магистратуры представляет нормативный документ. Такой документ направляет процесс подготовки магистра, компетентного в иноязычной профессиональной коммуникации и в своей профессиональной области. Сам документ включает все компоненты, регулирующие образовательный процесс по иностранному языку: а) цели; б) содержание обучения; в) методы обучения; г) организационные формы обучения; д) контроль достигнутых результатов, отвечающих поставленной цели.

3. В рамках новой парадигмы образования программа по иностранному языку для магистратуры строится с учетом взаимосвязи принципов дидактики и методики обучения иностранным языками на основе личностно-деятельностного, профессионально-ориентированного, интегративного, системного и коммуникативного подходов.

4. Согласно выделенным критериям оценки и разработки учебной программы изменяется суть всех составляющих ее компонентов.

Достижение цели обучения иностранному языку в магистратуре как овладение иноязычной профессиональной компетенцией подразумевает формирование системы общекультурных и профессиональных компетенций в формате умений через овладение иноязычной коммуникацией.

Содержание обучения иностранному языку в магистратуре должно максимально имитировать будущую научно-профессиональную среду и строиться с учетом принципов: контекстности, минимизации, функциональности, вариативности, инновационности.

Формирование системы компетенций диктует необходимость представления содержания обучения в логически законченных модулях, обеспечивающих концентрированную, структурированную и вариативную трансляцию материала и этапность его освоения.

С целью оптимальной трансляции и системно-деятельностного освоения содержания обучения методы и формы организации обучения должны быть коммуникативно и профессионально ориентированны, проблемны, вариативны и нацелены на получение нового результата.

5. В соответствии с новым пониманием структуры и содержания программы обучения был разработан алгоритм ее построения в заданной последовательности: анализ предпосылок целей обучения —> определение целей обучения —> декомпозиция целей на задачи обучения —» отбор содержания обучения —> модульная организация содержания обучения с выделением методов, форм и этапов его освоения —> выделение критериев оценки результатов обучения.

6. Эффективность опытного обучения, проведенного по разработанной программе, была подтверждена полученными результатами. В двух группах было отмечено повышение качества умений профессиональной коммуникации во всех видах речевой деятельности с переходом от основного уровня к продвинутому, а также качества профессиональных умений,

154 особенно информационных и презентационных, с переходом от репродуктивного уровня к трансформационному.

Заключение

Цель выполненного исследования состояла в определении теоретических основ и разработке рекомендаций для построения организационно-методического обеспечения процесса обучения иностранному языку в свете современной концепции подготовки магистра.

Организационно-методическое обеспечение обучения иностранному языку для магистратуры неязыкового вуза включает: ФГОС ВПО, программу обучения иностранному языку, в рамках направления подготовки магистра и концепции обучения иностранному языку в магистратуре, средства и технологии освоения содержания обучения, аппарат оценки результатов обучения.

В соответствии с современной концепцией подготовки специалиста организационно-методическое обеспечение и программа по иностранному языку как его ведущий компонент должны направлять процесс формирования системы общекультурных и профессиональных компетенций магистра через овладение иноязычной коммуникацией.

Процесс подготовки компетентного специалиста средствами иностранного языка является эффективным, если программа обучения отвечает определенным требованиям: а) соответствие целей и содержания обучения иностранному языку требованиям ФГОС для конкретного учебного заведения и условиям сферы будущей профессиональной деятельности; б) декомпозиция целей обучения на задачи и соотнесение задач обучения с формируемыми общекультурными и профессиональными компетенциями магистра; в) соответствие структуры программы, содержания обучения, способов, средств трансляции содержания обучения и средств обучения цели формирования системы общекультурных и профессиональных компетенций магистра; г) отражение стратегии раскрытия содержания обучения; д) наличие аппарата контроля для оценки успешности освоения программы.

В соответствии с поставленными задачами исследования были проанализированы особенности целей и содержания обучения иностранным языкам в вузе в русле новой концепции подготовки специалиста; уточнены структура и содержание межкультурной коммуникативной и иноязычной профессиональной компетенций; определена специфика отбора содержания обучения для формирования иноязычной профессиональной компетенции в рамках вузовской программы; выделены критерии оценки эффективности и разработки учебных программ по формированию иноязычной профессиональной компетенции для магистратуры в условиях новых ФГОС; проанализированы структура и содержание действующих программ по иностранному языку для магистратуры; выведен алгоритм построения программ по иностранным языкам для магистратуры; разработан аппарат оценки результатов обучения и требования к нему.

Новая цель обучения иностранному языку предполагает профессионально-компетентностную подготовку магистра в процессе овладения иноязычным общением. В соответствии с поставленной целью на базе межкультурной коммуникативной компетенции должна быть сформирована иноязычная профессиональная компетенция, включающая систему общекультурных и профессиональных умений, необходимых для будущей научно-производственной деятельности.

Для реализации компетентностной подготовки магистра через овладение иностранным языком требуется профессионально- и научноориентированная система организационно-методического обеспечения, созданная на основе коммуникативного, социокультурного, личностнодеятельностного, интегративного, системного и профессиональноориентированного подходов. Цели обучения определяются формируемыми компетенциями. Содержание обучения организуется в виде системы профессиональных задач, проблем, функций, отношений будущей сферы профессионально-научной деятельности и транслируется через способы учебно-профессиональной деятельности в сотрудничестве обучающего и

157 обучаемого. Модель системы организационно- методического обеспечения закладывается в учебной программе.

В соответствии с обозначенной выше концепцией были выведены критерии для оценки действующих и разработки новых магистерских программ по иностранному языку: а) наличие в программе всех компонентов ее структуры и их составляющих, необходимых для операции управления процессом обучения; б) декомпозиция целей на задачи обучения для разных видов деятельности и их соотнесение с формируемыми компетенциями; в) полнота компонентного состава иноязычной профессиональной компетенции в содержании обучения и его усложнение для этапа магистратуры; г) направленность методов и форм организации обучения на формирование каждого из компонентов иноязычной профессиональной компетенции; д) способность средств обучения создавать иноязычную среду; е) отражение в программе стратегии раскрытия содержания в образовательных модулях; ж) выделение в программе требуемых уровней владения знаниями, умениями, качествами в соответствии с формируемыми компетенциями.

В соответствии с выделенными критериями структура программы по иностранному языку для магистратуры должна включать все компоненты: цели, содержание, методы, организационные формы обучения, контроль достигнутых результатов, отвечающие поставленной цели.

Программа строится с учетом взаимосвязи принципов дидактики и методики обучения иностранным языкам на основе личностно-деятельностного, профессионально-ориентированного, интегративного, системного и коммуникативного подходов.

Цель обучения иностранному языку в магистратуре как овладение иноязычной профессиональной компетенцией подразумевает формирование системы общекультурных и профессиональных компетенций в формате умений через овладение иноязычной коммуникацией.

Содержание обучения иностранному языку в магистратуре строится с учетом принципов: контекстности, минимизации, функциональности,

158 вариативности, инновационности для максимальной имитации профессионально-научной среды и организуется в логически законченных модулях, обеспечивающих концентрированную, структурированную и вариативную трансляцию материала и этапность его освоения.

Средства освоения содержания обучения должны обеспечивать системное проявление и формирование компетенций в учебной деятельности и быть коммуникативно и профессионально ориентированными, проблемными, вариативными и нацеленными на получение нового результата.

Анализ действующих программ для магистратуры и специалитета выявил лишь частичное их соответствие требованию сформировать иноязычную профессиональную компетенцию. Причиной является неполный состав компонентов иноязычной профессиональной компетенции в содержании программ вследствие нарушения ее основных функций: целеполагающей, информационной, организационной, нормативной и контролирующей. В итоге программа не работает как система обучения, организующая процесс формирования системы компетенций магистра средствами иностранного языка.

В рамках исследования был разработан алгоритм построения программы по иностранному языку для магистратуры неязыкового вуза, включающий следующие этапы: анализ предпосылок целей обучения —> определение целей обучения —» декомпозиция целей на задачи обучения —> отбор содержания обучения —> модульная организация содержания обучения с выделением методов, форм и этапов его освоения —> выделение критериев оценки результатов обучения.

Эффективность разработанной программы была подтверждена полученными результатами опытного обучения. Студенты двух групп повысили качество умений профессиональной коммуникации во всех видах речевой деятельности с переходом от основного уровня к продвинутому, а также качество профессиональных умений, в частности, информационных и

159 презентационных, с переходом от репродуктивного уровня к трансформационному.

Предложенные в данном диссертационном исследовании модель построения программы по иностранному языку для магистратуры неязыкового вуза, примерная программа и аппарат оценки профессиональных и иноязычных коммуникативных умений магистра могут послужить базой для разработки УМКД и учебных пособий по иностранному языку для различных направлений магистерской ступени обучения, что определяет перспективу дальнейших исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ширяева, Наталья Николаевна, 2013 год

Библиография

1. Аитов В. Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов: автореф. дис. ... доктора пед. наук / В. Ф. Аитов. - Санкт-Петербург, 2007. - 48 с.

2. Алмазова Н. И. Кросс-культурная составляющая иноязычной коммуникации: когнитивный и дидактический аспекты / Н. И. Алмазова. - Санкт-Петербург. - Изд-во «Наука», 2003. - 139 с.

3. Английский язык. Рабочая программа. - М.: Московский государственный университет печати, 2009.-19 с.

4. Английский язык для инженеров: Учеб. / Т.Ю. Полякова, Е.В. Синявская, О.И. Тынкова, Э.С. Улановская. - 6-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 2003. - 464 с.

5. Английский язык: учебно-методическое пособие / Сост. А.Ю. Евсеева. - М.: МФА, 2007.-92 с.

6. Артемьева O.A., Макеева М.Н. Система учебно-ролевых игр профессиональной направленности: монография. / O.A. Артемьева, М.Н. Макеева. - Тамбов: Тамб. гос. техн. ун - та, 2007. - 208с.

7. Афонасова В.Н. Методика построения профессионально-ориентированных модульно-рейтинговых программ обучения иностранному языку в неязыковом вузе: дис. ...канд. пед. наук / В. Н. Афонасова. - М., 2003. - 246 с.

8. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1979. - 423 с.

9. Белай В.И., Трусова Т.В., Барвенко О.Г. Иностранный язык как детерминанта подготовки компетентностного специалиста к продвижению в профессиональном пространстве: монография / В.И. Белай, Т.В. Трусова, О.Г. Барвенко. - Шахты: ГОУ ВПО «ЮРГУЭС», 2011. -110с.

10. Беспалысо В.П., Татур Ю.Г. Системно- методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб,-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высш. шк., 1989.144 е.: ил.

11. Библер B.C. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в XXI век / B.C. Библер. -М.: Политиздат, 1991. - 412, [1] с.

12. Библер B.C. Диалог культур / B.C. Библер // Вопросы философии. -1989. № 6-С. 31-42.

13. Бизнес-курс. Английский язык. 3-е изд. / Сост.: Н.С. Силкина.- М.: Издательство СГУ, 2008.-342 с.

14. Бим И.Л. Базовый курс. Концепция, программа. - М.: Новая школа, 1995.- 128 с.

15. Бим И.Л. Концептуальные основы совершенного обучения иностранным языкам и их соотнесенность с концептуальными оновами 12-летней школы / И.Л. Бим // На пути к 12-летней школе / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 107-112.

16. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука / И.Л. Бим. - М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

17. Бим И.Л. Что мешает повышению результативности обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. № 4, 2007. - С. 2-6.

18. Биокибернетический способ оценки психоэмоционального напряжения человека при умственной работе. - Санкт-Петербург, 2001.- 14 с.

19. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании / И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин. - М.: Знание, 1972. - 48с.

20. Блинов В.М. О связи теории и практики при обучении иностранным языкам в неязыковом вузе / В. М. Блинов // Теория и практика

обучения иностранным языкам в высшей школе: сб. ст. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1986. - С. 3-9.

21. Бодалев A.A. Личность и общение / А. А. Бодалев. - М.: Педагогика, 1983.-271 с.

22. Борщева В.В. Формирование лингвистической культуры студентов: (на материале изучения англ. яз.): автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.В. Борщева. - Саратов, 2005. - 24 с. : ил.

23. Брейгина М.Е. К вопросу об объекте контроля в процессе формирования лексических и грамматических навыков / М.Е. Брейгина // Основные пути повышения эффективности обучения иностранным языкам на современном этапе: сб. науч. тр. / Под ред. А.Д. Климентенко. - М.: Изд-во АПН СССР, 1980. - С. 10-20.

24. Булатова Д.В. Теоретические основы курса обучения иностранному языку в неязыковом вузе: автореф. дис. ...д-ра пед. наук / Д.В. Булатова. - М., 1999. - 47 с.

25. Вартанов A.B. Обучение межкультурной коммуникации в монокультурной образовательной среде: (англ язык., лингвист, ун-т) : автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.B. Вартанов. - Пятигорск, 2004. -18 с.

26. Васильев В.И. Теория межкультурной коммуникации и иностранные языки / В.И. Васильев // Вестник Чуваш, гос. пед. университета им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары, 2003. - №4. - С. 105-110.

27. Васильченко Э.К определению понятия единиц измерения объема языкового материала при обучении неродному языку. - В кн.: Советская педагогика и школа. - Тарту, 1974. - Вып. 9. - С. 43-64.

28. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /A.A. Вербицкий. -М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

29. Вербицкий A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

30. Вербицкая JI.A. Глобализация и интернализация в образовании и важность изучения иностранных языков / JI.A. Вербицкая // Мир русского слова. - 2001. - №2. - С. 14-19.

31. Верещагин Е.М. Язык и культура / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров - М.: Русский язык, 1990. - 246 с.

32. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. - 2-е изд., перераб. - Орел: ГОУВПО «ОГУ», 2010. - 270 с.

33. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: метод, пособие / Под ред. А. А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2001. -80 с.

34. Вопросы порождения речи и обучения языку / Под ред. A.A. Леонтьева, Т.В. Рябовой. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967. - 150 с.

35. Воронцова И.И. Английский язык: Учебно-методический комплекс / И.И. Воронцова.- М.: РГГУ, 2006.- 175с.

36. Выготский JI.C. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова /JI.C. Выготский.- М.: Педагогика, 1982. - 504с.

37. Высоцкая С.И. Дидактические основания определения системы умений, навыков и опыта творческой деятельности в учебных предметах гуманитарного цикла / С.И. Высоцкая // Вопросы конструирования содержания общего среднего образования: сб. науч. тр. / Под ред. В.В. Краевского. - М.: Изд-во АПН СССР, 1980. - С. 88101.

38. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

39. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам.

Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и

164

фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез.- 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.- 336 с.

40. Гез Н. И. Принципы построения учебно-методического комплекса по иностранным языкам / Н. И. Гез // Теория и практика современного учебника иностранного языка: сб. науч. тр. - Вып. 281. - М.: МГПИИЯ, 1987.-С. 4-15.

41. Гез Н.И. Обучение говорению / Н.И. Гез. - М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1980.-97 с.

42. Глубокова E.H. Структура и содержание учебно-методического обеспечения интегрирующего, междисциплинарного и сквозного характера / E.H. Глубокова [Электронный ресурс]: Режим доступа: http//confnpo.herzen.spb.ru.. .content.. .2012/01

43. Гогоберидзе А. Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования [Электронный ресурс]: дис. .. д-ра. пед. наук / А.Г. Гогоберидзе. - СПб., 2002- 537с. - Режим доступа: http://dlib.rsl.ru/rslO 1002000000/rslQ 1002851000/rslQ 1002851530/rslQ 100 2851530.pdf

44. Голуб Г.В., Чуракова O.B. Технология портфолио в системе педагогической диагностики: методические рекомендации для учителя по работе с портфолио проектной деятельности учащихся / Г.В. Голуб, О.В. Чуракова. - Самара: Изд-во «Профи», 2004.- 84с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - Москва: Гос. ком. РФ по высшему образованию, 1995. - 384 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования для специальности 061100 менеджмент организации [Электронный ресурс]: Москва, 2000. - 20с. -Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/archiv.htm

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования направления 521500 "Менеджмент" степень (квалификация) - бакалавр менеджмента - [Электронный ресурс]: Москва, 2000. - 20с. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/archiv.htm

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования направления 521500 «Менеджмент» степень (квалификация) - магистр менеджмента - [Электронный ресурс]: Москва, 2000. - 14 с. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/archiv.htm

49. Грамматика английского языка: учебно-практическое пособие / Сост. А. Ю. Евсеева. - М.: МФА, 2009. - 154 с.

50. Грушевицкая Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: учебник для вузов / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин. - М.: Юнити-Дана, 2002. - 352 с.

51. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. -М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

52. Давыдов В.В. Деятельностная теория мышления / В.В. Давыдов. - М.: Научный мир, 2005. - 239 с.

53. Дарская В.Г., Журавченко, К.В. Новый деловой английский. Учебник / В.Г. Дарская , К.В. Журавченко, Л.А. Лисецкая, Л.Г. Памухина,- М.: Вече, 2007.- 672с.

54. Девятова Г.Г. Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к межкультурной коммуникации: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.Г. Девятова. - Сибай, 2002. - 27 с.

55. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: сб. науч. тр. / Под. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. -М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - 210 с.

56. Дмитриев Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип / Г.Д. Дмитриев // Педагогика. - 2000. - №10. - С. 3-11.

57. Думбай В.Н. Основы физиологии труда / Думбай, В.Н. - Ростов н / Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1996. - 160 с.

58. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения / В.К. Дьяченко. - Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1984. - 184с.

59. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Дидактическая модель учебного предмета / И.К.Журавлев, Л.Я.Зорина // Новые исследования в педагогических науках. -М: Педагогика. - 1979. -№ 1(33). - С. 18-23.

60. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: Текст лекций / В.И. Загвязинский. - Челябинск: ЧПИ, 1990. - 95 с.

61. Званцева О.В., Прилуцкая М.М. Английский язык: рабочая программа для магистрантов всех специальностей/ О.В. Званцева, М.М. Прилуцкая. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005.- 21с.

62. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. Учебное пособие. - М.: Университетская книга. Логос, 2009. - 272 с.

63. Зимняя И.А. Речевая деятельность и речевое поведение в обучении иностранному языку / И.А. Зимняя // Речевое поведение и речевая деятельность студентов на иностранном языке. Сб. науч. тр. - М.: МГПИИЯ им Мориса Тореза, 1984. - Вып. 242. - С. 3-10.

64. Зимняя И.А. Компетентностные инновации современной образовательной программы ВПО (необходимые и возможные) / И.А. Зимняя // Социальные компетенции / компетентности в образовательной программе ВПО / Под науч. ред. И. А. Зимней. - М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. - 72 с.

65. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - № 11.-2005. С.

66. Зимняя И.А. Исследовательская деятельность как объект освоения в высшем профессиональном образовании / И.А. Зимняя // Исследовательская деятельность в вузовской и послевузовской подготовке бакалавров, магистров, аспирантов. Сб. статей / Под ред. И.А. Зимней. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - С. 7-16.

67. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 272 с.

68. Иванова Л.И. Проектирование в обучении: дидактические принципы / Л.И. Иванова // Учитель. - М.: ООО «Приоритет-МВ», 2004. № 6. - С. 11-15.

69. Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов [Электронный ресурс]: дис. .. канд. пед. наук / О.Ю. Иванова. - Орел, 2005. -245 с. -Режим доступа: http://dlib.rsl.ru/rslO 1002000000/rslQ 1002851000/rslQ 1002851530/rslQ 100 2851530.pdf

70. Ильясов И.И., Рябова T.B. Концепция управления усвоением и обучение иностранному языку / И.И. Ильясов, Т.В. Рябова // Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку: сб. ст. / Под ред. A.A. Леонтьева и Т.В. Рябовой. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - С. 5-26.

71. Иностранный язык для неязыковых вузов и факультетов. Примерная программа/ Под ред. С.Г. Тер-Минасовой, E.H. Солововой. - М., 2009,- 23 с.

72. Иностранный язык: Учебно-методический комплекс для студентов магистратуры направления «Менеджмент» / Сост. А.Ю. Евсеева. - М.: МФЮА, 2011.-30 с.

73. Интенсивное обучение иностранным языкам. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 132 с.

74. Кабанова Т.А., Новиков В.А. Тестирование в современном образовании/ Т.А. Кабанова, В.А. Новиков. Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 2010.-381 с.

75. Кавнатская Е.Е., Сафонова В.В. К проблеме описания профессионально-ориентированной иноязычной компетенции / Е.Е. Кавнатская, В.В. Сафонова. Культуроведческие аспекты языкового образования. Сб. науч. тр. Под ред. В.В. Сафоновой. - М.: Еврошкола, 1988. - 165с.

76. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

77. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. - Ч. 2. - М.: Изд-во РАО, 1992. -160 с.

78. Калмыкова В.В. Организационно-методическое обеспечение развития педагогических коммуникаций в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения: дис. ... канд. пед. наук/В.В. Калмыкова: М., 2006. - 140 с.

79. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. -Изд. 6-е,- М.: Издательство ЛКИ, 2007. - 264 с.

80. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: учеб. пособие, для преп. вузов и студ. пед. ин-тов / Г.А. Китайгородская. -М.: Высш. школа, 1982. - 141 с.

81. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.Д. Коваленко. - Майкоп, 1995. - 25 с.

82. Колесникова Н.И. Связь обучения иностранному языку с профессиональной подготовкой студентов / Н.И. Колесникова // Теория и практика обучения иностранным языкам в высшей школе:

Сб.ст. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1986. - С. 37-41.

169

83. Колшанский Г.В. Прагматика языка / Г.В. Колшанский // Лингвистика и методика в высшей школе. Сб. науч. тр. - М.: МГПИИЯ им Мориса Тореза, 1980. - Вып. 151. - С. 3-8.

84. Комков И.Ф., Круглова В.П. Проблемный метод обучения иностранным языкам / И.Ф. Комков, В.П. Круглова // Методы обучения иноязычной речи. - Минск: Вышейшая школа, 1971. - 224 с.

85. Краевский В.В. Вопросы отношения дидактики и методики обучения иностранным языкам: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.В. Краевский. - М., 1967. - 28 с.

86. Краевский В.В. Методология научного исследования: Пособие для студентов и аспирантов гуманитарных университетов / В.В. Краевский. - СПб.: СПбГУП, 2001.- 143 с.

87. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: учеб. пособие для курсов повышения квалификации научн.-пед. кадров / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 162с.

88. Краевский В.В. Педагогическая наука в контексте модернизации образования: Тезисы доклада и академические чтения по проблемам педагогической науки /В.В. Краевский. - СПб.: СПбГУП, 2001. - 13с.

89. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ / В.В. Краевский. - М.: Педагогика, 1977. -245 с.

90. Крылова С.А. Методика обучения профессионально-ориентированному рефлексивному чтению студентов 1-2 курсов исторических специальностей педагогического вуза (на материале немецкого языка): дис. .. .канд. пед. наук / С.А. Крылова. - М.: МПГУ, 2008.-250 с.

91. Кузнецова C.B. Формирование профессионально - коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в

процессе обучения иностранному языку: дис. ...канд. пед. наук / C.B. Кузнецова. - Пенза, 2008. -179 с.

92. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина.- М.: Высш. шк., 1990.119 с.

93. Кузьмина Н.В., Подъелец Г.Н. Факторы познавательной и коммуникативной активности взрослых при обучении иноязычной речи на основе общения / Н.В. Кузьмина, Г.Н. Подъелец // Методы интенсивного обучения иностранным языкам: сб. науч. тр. Вып. 5. -М.: МГПИИЯ, 1979. - С. 25-35.

94. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека / А.Б. Леонова. - М.: Изд-во Моск. ун-та. - 1984. - 200 с.

95. Леонтович O.A. Русские и американцы: парадоксы межкультурного общения: Монография / O.A. Леонтович. - М.: Гнозис, 2005. - 352 с.

96. Леонтьев A.A. Деятельный ум (Деятельность, знак, личность) / A.A. Леонтьев. -М.: Смысл, 2001. - 380 с.

97. Леонтьев A.A. Речь и общение / A.A. Леонтьев // Иностранные языки в школе. - № 6, 1974. - С. 80-85.

98. Лернер И .Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1974. -64 с.

99. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я Лернер. -М.: Знание, 1980.-96 с.

100.Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1976.-64 с.

101.Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И.Я Лернер,- М.: Изд-во РОУ, 1995. - 44с.

102. Лингвистические основы обучения иностранному языку специальности/ Под ред. С.Г. Тер-Минасовой. - М.: Изд-во Московского университета, 1988. - 199 с.

ЮЗ.Ляенеметс У.Jl. Дидактические основы оценки учебной литературы по неродным языкам: автореф. дис. ...канд. пед. наук / У.Л. Ляенеметс. -Тарту, 1989. - 19 с.

104.Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков: Учебное пособие для филологических факультетов вузов.- М.: Высш. школа, 1981.-159 с.

105. Мазо М.В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции у студентов: дис. ...канд. пед. наук / М.В. Мазо. - Саратов, 2000. - 198 с.

106. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993.-192с.

107. Маркова Т. В. Направления совершенствования программ по иностранным языкам в средней школе: дис. ...канд. пед. наук. - М., 1993.- 314 с.

108. Межкультурная коммуникация: Теория и практика: сб. науч. ст. / Под ред. Ю.Б. Кузьменковой. - М.: ГУВШЭ, 2000. - 366 с.

109. Методика преподавания иностранных языков в высшей школе / Под ред. С.Г. Тер-Минасовой. -М.: Изд-во МГУ, 1993. - 136 с.

110. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе/ В.А. Богословский, Е.В. Караваева, E.H. Ковтун, О.П. Мелехова, С.Е. Родионова, А.Тарлыков, A.A. Шехонин. - М.: Изд-во МГУ, 2007. - 148 с.

111. Микк, Я.А. Методика измерения трудности текста / Я.А. Микк // Вопросы психологии. - М.: Педагогика, 1975. - № 3. - С. 147-155.

112. Микк, Я.А. Оптимизация сложности учебного текста: В помощь авторам и редакторам / Я.А. Микк. - М.: Просвещение, 1981,- 119 с.

ПЗ.Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П.

Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. - №5, 2000.

- С. 17-20.

114. Мильруд Р.П, Максимова И.Р. Обеспечение качества обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова. Иностранные языки в школе. - № 6, 2011.- С. 29-32.

115. Минина Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации / Н.М. Минина. - М.: НВМ: Тезаурус, 1998.-62 с.

116. Молостов В.А. Принципы вузовской дидактики / В.А. Молостов. -Киев: Вища школа, 1982. - 31с.

117. Навакатикян А.О. Физиология и гигиена умственного труда / А.О. Навакатикян, В.В. Крыжановская, В.В. Кальниш. - К.: Здоров'я, 1987.

- 152 с.

118. Нечаев В.Д., Вербицкий A.A. Через контекст к модулям: опыт МГГУ им. М.А. Шолохова / В.Д.Нечаев, A.A. Вербицкий // Высшее образование в России. - № 6, 2010. - С. 3-11.

119. Николаева JI.B. Педагогические основы обучения межкультурной коммуникации в условиях интегрированного курса гуманитарных дисциплин: автореф. дис. ... канд. пед. наук / JI.B. Николавева. -Якутск, 1999. -21с.

120. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. A.A. Леонтьев. -М.: Рус. яз., 1991.-360 с.

121. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. - Страссбург, 2003. - 242 с.

122. Озерова М.В. Содержание профессионально-направленного обучения иностранному языку в неязыковом вузе и его организация в учебнике: автореф. дис. ...канд. пед. наук /М.В. Озерова. - М., 1998.-24 с.

123. Орбодоева JI.M. Теоретические основы структуры и содержания учебника по практике межкультурного общения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.М. Орбоедова. - М., 2003. - 22 С.

124. Орлов A.A. Стандарты высшего педагогического образования. Пути совершенствования / A.A. Орлов // Педагогика. - 2000. №2. - С. 48-51

125. Осоковский О.Г. Диалог в большом времени / О. Г. Осоковский. -Саранск, 1997.- 192 с.

126. Павельева Н.В. Кейс-метод и технология портфолио в профессиональном образовании: методические рекомендации / Н.В. Павельева; под. ред. Т.С. Паниной. - Кемерово.: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2007. - 80 с.

127. Паперная Н.В. Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к межкультурной коммуникации: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Паперная. - Краснодар, 2003. - 21 с.

128. Парфенова Т.В. Формирование межкультурной компетентности у студентов вузов в процессе игровой деятельности: дис. ... канд. пед.наук / Т.В. Парфенова. - Саратов, 2006. - 200с.

129. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

130. Пассов Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи / Е.И. Пассов. - Воронеж, 1974. - 164 с.

131. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И. Пассов. - М.: Русский язык, 1977. - 216 с.

132. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, B.C., Коростелев // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. A.A. Леонтьев. - М.: Русский, язык, 1991. - С. 84-90.

133. Пашковская Н.Д. Использование культурно-страноведческого материала при обучении иностранному языку: [В пед. вузе] / Н.Д.

Пашковская // Стандарты и мониторинг в образовании. - М.: Рус. Журн., 2004. - №4. - С.37-40.

134.Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.И. Журавлев, В.В. Краевский, И.В. Крупина и др. / Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. об-во России, 1998. - 638 с.

135.Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 550 с.

136. Перминова JI.M. Дидактические ориентиры в конструировании содержания образования / JIM. Перминова // Веч. сред. шк. - 1996. №6.-С. 11-15.

137. Перфилова Г.В. Примерная программа по дисциплине «Иностранный язык» для подготовки бакалавров (неязыковые вузы) / Г.В. Перфилова. - М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2011. - 29 с.

138. Пиралова О.Ф. Методология исследования оптимизации профессионального обучения в системе многоуровневого образования / О.Ф. Пиралова. - М.: ФИРО, 2010.- 80 с.

139.Пичкова Л.С., Багдасарова H.A. Концепция формирования иноязычной компетентности в магистратуре в контексте Болонского процесса / Л.С. Пичкова, H.A. Багдасарова.- М.: МГИМО (У) МИД России, 2007. -135с.

140. Плескацевич Н.М. Логика учебного предмета / Н.М. Плескацевич // Логическая структура учебного материала: Сб. ст. - Минск, 1983. - С. 3-4.

141. Плужник И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки [Электронный ресурс]: дис. .. д-ра. пед. наук / И.Л. Плужник. - Тюмень, 2003. -355с,- Режим доступа: http://dlib.rsl.ru/rslQ 1002000000/rslQ 1002615 000/rslQ 1002615 843/rslO 100 2615843.pdf.

142. Полушина JI.H. Текстотека учебника как основа формирования социокультурной компетенции: автореф. дис. ...канд. пед. наук / Л.Н. Полушина. - М., 1995. -15 с.

143. Попков В.А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студентов вузов / В.А. Попков, A.B. Коржуев. - М.: Academia, 2001. - 130 с.

144. Примерная программа дисциплины «Иностранный язык» федерального компонента цикла общегуманитарных и социально экономических дисциплин в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования второго поколения / Сост. Е.В. Мусницкая, Н.И. Гез, К.Г. Павлова и др. - М.: Изд-во Моск. Психол.- соц. института, 2000. - 25 с.

145. Примерная программа дисциплины «Иностранный язык федерального компонента цикла общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в государственном общеобразовательном стандарте высшего професионального образования второго поколения» / Сост. А.И. Комарова, М.В. Воронцова, Т.П. Степенная и др. - М.: Изд-во Моск. Психол. -соц. ин-та, 2000. - 18 с.

146. Примерные программы среднего (полного) общего образования: Иностранные языки / М.З. Биболетова, Н.П. Грачева, Е.Н Соколова и др. - М.: Просвещение, 2002. - 30 с.

147. Программа дисциплины «Английский язык» для гуманитарных неязыковых специальностей государственных университетов / Сост. Ю.А. Калулин, А.Д. Пароятникова и др. - М.: Изд-во Московского Университета, 1987. - 21с.

148. Программа дисциплины «Иностранный язык» (английский язык) для всех специальностей РГГМУ.- СПб.: изд. РГГМУ, 2009. - 12с.

149. Программа по английскому языку для неязыковых специальностей высших учебных заведений / Сост. И.М. Берман В.В. Морозенко, И.М. Берман и др. - М.: Высшая школа, 1986. -16 с.

150. Программа по немецком языку для неязыковых специальностей высших учебных заведений / Сост. В.В. Морозенко, И.М. Берман,

B.М. Блинов и др. - М.: Высшая школа, 1984. - 17 с.

151. Программа по французскому языку для неязыковых специальностей высших учебных заведений / Сост. В.В. Морозенко, И.М. Берман. -М.: Высшая школа, 1984. - 16 с.

152. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. -М.: Просвещение, 2000. - 173 с.

153. Психологический словарь. - М.: Педагогика, 1993. - 448 с.

154. Савоничева Г.А. Иностранный язык: инновационные процессы в преподавании. Основные идеи новых программ: науч.- метод, пособие / Г.А. Савоничева,- Тула: ТО ИРО, 1994. - 46 с.

155. Сапрыкина Г.В. Развитие иноязычной коммуникативной культуры студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.В. Сапрыкина. -Оренбург, 2003.-21 с.

156. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам / В.В. Сафонова. - М.: Высшая школа, Амскорт Интернешнл, 1991.-340 с.

157. Сборник программ и учебно-методических материалов для студентов факультета по подготовке иностранных специалистов: В 37. / Ю.М. Аванесов, JT.A. Коченова, И.И. Васильев и др. / Под ред. Ю.М. Аванесова, JI.A. Коченовой. - М.: Б.и. - 153 с.

158. Седова Н.Е. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / Н.Е. Седова,

C.А. Борисенко, Р.Ш. Говоруха, И.П. Кривец. - Находка: Институт технологии и бизнеса, 2004. - 127 с.

159. Селезнева И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие ценности в сфере межкультурной коммуникации: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.П. Селезнева. - Краноярск, 1998. - 20 с.

160. Сенашенко В. Качество высшего образования и система зачетных единиц / В. Сенашенко, Н. Жалнина // Высшее образование в России. -М, 2004. - N5.-С. 14-18.

161. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. - 2-е изд. -М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

162. Смирнова Е.В. Формирование и использование программно-методического обеспечения, реализующего возможности информационных технологий для развития умений иноязычной деятельности: дис. ...канд. пед. наук / Е.В. Смирнова.- М.: ПРОСОФТ-М, 2007.- 154 с.

163. Современная дидактика: теория- практике / Под научной редакцией И.Я. Лернера, И.К.Журавлева. - М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993,288 с.

164. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей / E.H. Соловова. - М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

165. Соловьева В.П., Крупин Ю.А., Золотарева Н.М. К вопросу о переходе на уровневую систему высшего профессионального образования / В.П. Соловьева, Ю.А. Крупин, Н.М. Золотарева. Высшее образование сегодня. - № 7. - 2011. - С. 100-117.

166. Сохор A.M. Об анализе внутренних связей учебного материала/ A.M. Сохор // Новые исследования в педагогических науках. - М., 1965. -Вып. 4. - С. 56-66.

167. Суворова М.А. Лингвокультурологический подход в обучении иностранным языкам студентов старших курсов языкового вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.А. Суворова. - Улан-Удэ, 2000. -25 с.

168. Сумарокова В.А. Английский язык для студентов психологического факультета. (Основной курс). - М.: Институт психологии РАН, 1998. -12 с.

169. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1975. - 343 с.

170. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. Сб. науч. тр.- М.: Знание, 1986. - 112 с.

171.Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю.Г. Татур. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

172. Татур Ю.Г., Селезнева H.A. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: учеб. пособие / Ю.Г. Татур, H.A. Селезнева. - М, 1991. - 62 с.

173. Татур Ю.Г. Образовательный процесс в вузе: методология и опыт проектирования: учеб. пособие / Ю.Г. Татур. М: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2009.-262с.

174. Тенищева В.Ф. Интегративно - контекстная модель формирования профессиональной компетенции: автореф. дис. доктора пед. наук / В.Ф. Тенищева. - Москва, 2008. - 53 с.

175. Теоретические основы содержания общего среднего образования: / Под ред. В.В. Краевского. - М. : Педагогика, 1983. - 352 с.

176. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие / С.Г. Тер-Минасова. -М.: Слово, 2000,- 624 с.

177. Тройникова Е.В. Формирование готовности студентов к межкультурному взаимодействию в образовательной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Тройникова. - Ижевск, 2005. -16с.

178. Тулдава Ю.А. Об измерении трудности текста: учен. зап. Тарт. гос. ун-та / Ю.А. Тулдава. - Тарту, 1975. - Вып. 345. - С. 102-119.

179. Учебная программа дисциплины «Деловой английский для маркетологов» / Сост. С.А. Прозоровский. - М.: ГУУ, 1999. - 14 с.

180. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Экономика» (квалификация (степень) «магистр») [Электронный ресурс]: Москва, 2010. - 25с. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/archiv.htm

181. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Менеджмент» (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]: Москва, 2010. - 23с. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/archiv.htm

182. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Менеджмент» (квалификация (степень) «магистр») [Электронный ресурс]: Москва, 2010. - 25с. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/archiv.htm

183. Физиология процессов утомления и восстановления: сб. науч. тр. / Кол. авт. - Киев: КМИ, 1986. - 96 с.

184. Фоломкина С.К. Влияние чтения на развитие устной речи / С.К. Фоломкина // Взаимодействие рецепции и репродукции в обучении иностранным языкам: сб. науч. тр. - М.: МГПИИЯ, 1980. - С. 73-85.

185. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.П. Фурманова. - М., 1994 -58 с.

186. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам. / В.П. Фурманова. - М.: АПК и ПРО, 2001.- 169 с.

187. Халеева И.И. Подготовка переводчика как «вторичной языковой личности» (аудитивный аспект): Тетради переводчика, Вып. 24. - М.: Просвещение, 1999. - С. 87-100.

188.Халеева И.И. / Интеркультура- третье измерение межкультурного взаимодействия? (Из опыта подготовки переводчиков) // И.И. Халеева. Актуальные проблемы межкультурной коммуникации. Сб. науч. тр. - Вып. № 444. - М.: МГЛУ, 1999. - С. 5-14.

189. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи / И.И. Халеева. - М.: МГЛУ, 2001. - 210 с.

190. Халяпина Л.П. Методическая система формирования поликультурной языковой личности посредством Интернет -коммуникации в процессе обучения иностранному языку: дис. доктора пед. наук / Л.П. Халяпина. - Санкт-Петербург, 2006. - 456 с.

191. Хижняк С.П. Английский язык: Учебник для студентов юридических вузов и факультетов / С. П. Хижняк, И. И. Ефимова, Т. В. Кирюшкина, В. В. Митрофанова. - 2-е изд. - Саратов: СГАП, 2000. - 448 с.

192. Хуторской A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. Интернет-журнал «Эйдос» http://www.eidos.ru/journal/content.htm.

193. Хуторской A.B. Современная дидактика: учебник для вузов.- СПб: Питер, 2001.-544с.

194. Циммерман Н.В. Организационно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности: автореферат дис. ... канд. пед. наук: / Н.В. Циммерман. - Санкт-Петербург, 2012.- 22 с.

195. Цетлин B.C. Проблемы выделения единиц содержания общего образования на разных уровнях его формирования / B.C. Цетлин // Вопросы конструирования содержания общего среднего образования: сб. науч. тр. / Под ред. В. В. Краевского. - М.: Изд-во АПН СССР, 1980. - С.14-22.

196. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

197. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы: История и современные проблемы / В.И. Черниченко. - М.: Вузовская книга, 2002. - 136 с.

198. Чиликова H.A. Дидактические условия развития языковой культуры студентов неязыковых факультетов вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / H.A. Чиликова. - Казань, 2004. - 26 с.

199. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно - модульного обучения: методическое пособие / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996.- 160 с.

200. Шамов А.Н. Психолого- педагогические основы профессиональной деятельности учителя иностранного языка / А.Н. Шамов. -Н.Новгород: НГЛУ, 2010. - 218 с.

201. Шестоперова Л.А. Английский язык для специальных целей: учебник для студентов-географов и экологов / Л.А. Шестоперова. - М.: МАТИ, 2008.-272 с.

202. Шмуклер Я.М. Учебник в системе материальных средств обучения / Я.М. Шмуклер // Теория и практика обучения иностранным языкам в высшей школе: Сб.ст. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1986.-С.14-18.

203. Щерба, Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики / Л.В.Щерба. - Изд. 2-е. - М.: Высшая школа. 1972.- 112 с.

204. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин. 3-е изд. - М.: Филоматис, 2007.- 480 с.

205. Щукина И.А. Суггестопедия в курсе иностранного языка технического вуза / И.А. Щукина // Методы интенсивного обучения иностранным языкам: Сб. науч. тр. - М.: МГПИИЯ, 1979. - Вып. 5. -С. 112-121.

206. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения / П. Юцявичене. - Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

207. Янкина Н.В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Янкина. - Оренбург, 1999. - 19 с.

208. Allen, J. General-Purpose Language Teaching: a variable focus approach //J. Allen/ J. Brumfit. General English Syllabus Design. - Oxford: Pergamon Press Ltd. - 1984.- p. 18- 30.

209. Anderson Lorin W., Krathwohl David R., Bloom Benjamin S. A taxonomy for learning, teaching and assessing: a revision of Bloom's taxonomy of educational objectives / Lorin W. Anderson., David R. Krathwohl, Benjamin S. Bloom. - Pergamon Press Ltd, 2001. - 352 pp.

210. Bloor M. Identifying the components of a language syllabus: a problem for designers of courses in ESP or communication studies / M. Bloor // Common ground-shared interests in ESP and communication studies / R. Williams, J. Swales, J. Kirkman (Eds.). - Oxford Pergamon Press, 1984. -250 pp.

211. Brendan J. Carrol. Testing communicative performance / J. Carol Brendan. - Pergamon Press Ltd, 1980. - 149 pp.

212. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessing. Strasbourg: CUP, Council for Cultural Co -operation, Education Committee and Modern Language Division, 2001. -476 pp.

213. Cotton David, Falvey David, Kent Simon. Market leader. Upper-Intermediate Business English Course book / David Cotton, David Falvey, Simon Kent. - Edinburgh: Pearson Education Limited, 2006. - 176 pp.

214. Dubicka Iwonna, O'Keeffe Margaret. Market leader. Advanced Business English Course book / Iwonna Dubicka, Margaret O'Keeffe. - Edinburgh: Pearson Education Limited, 2006. - 176 pp.

215. Dubin F., Olstain E. Course Design: Developing Programs and Materials for Language Learning / F. Dubin, E. Olstain. - New York: Cambridge University Press, 1994. - 191pp.

216. Ferguson N. Language Learning by Objectives: An Introduction to Teleopedia / N. Ferguson.- Evans Brothers Ltd, 1994. - 128 pp.

217. Hutchinson T., Waters, A. English for Specific Purposes. A Learning Centered Approach / T. Hutchinson, A. Waters. - Cambridge University Press, 1987.-217pp.

218. King E. Education Revised for a World of Transformation / E. King // Comparative Education. 1999 - V. 35. - №2. - June. - pp. 109 - 119.

219. Krahnke K. Approaches to Syllabus Design for Foreign Language Teaching /K. Krahnke.- Prentice Hall, 1987. - 160 pp.

220. Lynch B. Language Program Evaluation / B. Lynch. - Cambridge: Cambridge University Press, 1996. - 193pp.

221.Munby J. Communicative Syllabus Design / J. Munby. - Cambridge University Press, 1978. - 232 pp.

222. Strevens Peter. Teaching English as an international language: from practice to principle / Peter, Strevens. - Pergamon Press, 1980. - 163 pp.

223. Trappe Tonya, Tullis, Graham. Intelligent business. Intermediate Business English Coursebook / Tonya Trappe, Graham Tullis. - Edinburgh: Pearson Education Limited, 2005. - 176 pp.

224. Van Ek J. A., Trim J. L. M. Threshold / J. A. Van Ek, J. L. M. Trim. -Cambridge University Press, 1990. - 190 pp.

225. Yalden J. Principles of Course Design for Language Teaching. - New York: Cambridge University Press, 1995. - 207 pp.