Организационно-методическое сопровождение формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Грабчук, Ксения Михайловна

• Грабчук, Ксения Михайловна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Грабчук, Ксения Михайловна

Содержание

Введение

Глава 1. Организационно-методическое сопровождение формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе как психолого-педагогическая проблема

1.1. Теоретические подходы к формированию профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе

1.2. Необходимость и возможности организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социаль- 45 ной работе в условиях вуза

1.3. Модель организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе в условиях вуза

Выводы по главе

92

Глава 2. Пути организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе в условиях вуз

2.1. Реализация учебно-методического обеспечения формирования профессиональной компетентности будущего специа- 96 листа по социальной работе

2.2. Осуществление преемственности при организации практики будущего специалиста по социальной работе } \ \

2.3. Организация социального партнерства при формировании профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе

126

Выводы по главе

159

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-методическое сопровождение формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе»

Введение

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Последнее десятилетие XX в. ознаменовалось становлением в социальной сфере новой специальности «Социальная работа». Она как вид профессиональной деятельности впервые узаконена в России в 1991 г. С этого времени обозначился активный интерес исследователей к проблематике социальной работы, социального обслуживания, личности специалиста социальной сферы. В настоящее время для современного общества характерны глобальные перемены, которые охватили все сферы человеческой жизни: экономическую, политическую, социальную, образовательную. В процессе этих изменений обострились социальные проблемы, решение которых непосредственно связано с развитием социальной работы: увеличение количества людей с ограниченными возможностями и необходимость решать проблемы их социальной адаптации в обществе; прогрессирующий процесс старения населения и необходимость разработок таких форм работы специалиста по социальной работе, которые повышали бы личностный потенциал пожилых людей; семейное насилие и жестокое обращение с детьми, порождающее такое явление современной действительности как социальное сиротство; рост преступности, правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних и др.

Увеличение численности категорий населения, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в социальной поддержке, а также реформирование системы социальной защиты населения способствовало появлению большого количества новых учреждений системы социальной защиты населения. В нашей стране за последние годы созданы и функционируют тысячи государственных, муниципальных и негосударственных социальных служб. Это центры социальной помощи семье и детям, социального обслуживания населения, социальной адаптации, центры занятости населения,

реабилитационные центры и др. Эффективность их деятельности во многом зависит от кадрового обеспечения, в связи с чем вопросы профессиональной подготовки компетентных специалистов, способных оказать квалифицированную помощь, снять социальную напряженность, помочь человеку выжить в изменяющемся мире, становятся актуальными.

Актуальность проблемы совершенствования профессионального образования специалистов по социальной работе и разработки путей организационно-методического сопровождения, способствующих формированию профессиональной компетентности такого специалиста, обусловлена следующими обстоятельствами:

во-первых, профессиональная подготовка специалистов по социальной работе в нашей стране до 1993 г. не осуществлялось. Это привело к тому, что до сих пор на должности специалиста по социальной работе работают люди, не имеющие специального образования, чей недостаточный профессионализм непосредственно отражается на результативности работы всего учреждения;

во-вторых, процессы модернизации социальной сферы, ее реформирование предполагают овладение специалистами по социальной работе умениями, необходимыми для выполнения новых задач: осуществлять поиск методов и технологий работы с учетом потребностей клиента; разрабатывать методические пособия, позволяющие сотрудникам социальных служб осваивать новые формы работы и повышать уровень их психолого-педагогической и методической грамотности; участвовать в научно-практических конференциях и конкурсах для обобщения, демонстрации и передачи своего опыта; разрабатывать и реализовывать социальные проекты и т. д.;

в-третьих, в педагогической теории и практике разработано достаточное количество подходов к организации образовательного процесса, но недостаточно изучены их возможности для организации практико-ориентиро-ванного обучения, помогающего преодолеть отрыв теоретической подго-

товки от практической, обеспечивающего формирование профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе.

Перед системой высшего профессионального образования стоит задача подготовки специалистов, способных быстро адаптироваться к постоянно меняющимся современным требованиям производственного процесса, устойчиво ориентированных на компетентное решение профессиональных задач. Тема профессиональной подготовки специалистов прослеживается в принятых нормативно-правовых документах, среди которых следует отметить Национальную доктрину образования в Российской Федерации до 2025 г от 4 октября 2000 г. № 751, «Стратегию 2020: от экономики «директив» к экономике «стимулов»»; в которых отражены ответственность социальных партнеров - государства, общества, семей, работодателей - в вопросах качества общего и профессионального образования, воспитания подрастающего поколения, даны рекомендации по реализации разнообразных форм сотрудничества работодателей и образовательных учреждений. В Государственной программе «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы» от 17 марта 2008 г представлены мероприятия, направленные на развитие профессионального образования: расширение участия работодателей на всех этапах образовательного процесса; вовлечение студентов и преподавателей в фундаментальные научные исследования, что будет способствовать освоению компетенций поиска, анализа, освоения и обновления информации; обновление содержания и технологий образования, обеспечивающих реализацию компетентностного подхода и взаимосвязь академических знаний и умений.

В настоящее время как в теории, так и в практике не получили должного научного обоснования такие проблемы, как выделение критериев и показателей сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе, разработка и реализация организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетент-

ности будущих специалистов по социальной работе.

Выбор темы исследования определен потребностями обновляющегося общества, динамикой развития педагогической теории и практики и обусловлен следующими основными противоречиями:

- между повышением требований к специалисту по социальной работе при выполнении основных задач своей профессиональной деятельности и недостаточным уровнем сформированности его профессиональной компетентности;

- между осознанием преподавателями вуза необходимости формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по социальной работе и недостаточной разработанностью организационно-методического сопровождения данного процесса.

Указанные противоречия преодолимы и связаны с решением проблемы нашего исследования: каково организационно-методическое сопровождение формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе в условиях вуза.

Недостаточная разработанность данной проблемы и ее практическая значимость побудили нас избрать тему исследования: «Организационно-методическое сопровождение формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе».

Цель исследования - теоретически обосновать необходимость организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе и экспериментально проверить пути его реализации в условиях вуза.

Объект исследования - формирование профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе.

Предмет исследования - организационно-методическое сопровождение формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе в условиях вуза.

В основе диссертационного исследования лежит следующая гипотеза: организационно-методическое сопровождение будет способствовать формированию профессиональной компетентности специалиста по социальной работе, если:

- обоснованы теоретические подходы к формированию профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе, доказана необходимость и определены возможности организационно-методического сопровождения ее формирования;

- разработана модель организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе;

- разработано учебно-методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе;

- реализована преемственность при организации практики будущих специалистов по социальной работе, осуществлено социальное партнерство при формировании их профессиональной компетентности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи диссертационного исследования:

1. Проанализировать теоретические подходы к формированию профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе, позволяющие обосновать содержание организационно-методического сопровождения данного процесса.

2. Разработать и обосновать модель организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе в условиях вуза.

3. Определить и реализовать в экспериментальной работе пути организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе в условиях вуза.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию

профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе в условиях вуза.

Теоретической основой исследования явились: теоретические положения по формированию компетентности и профессиональной компетентности (А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, И. А. Зимняя, Л. С. Зникина, В. В. Краев-ский, Ю. Ф. Майсурадзе, А. К. Маркова, Л. Н. Митина, Е. И. Мычко, Г. Н. Сериков, В. А. Сластенин, А. В. Хуторской); идеи, связанные с изучением отдельных сторон профессиональной компетентности специалиста по социальной работе (социально-педагогическая компетентность (Н. Ю. Клименко); педагогическая компетентность (О. В. Симен-Северская), социально-психологическая компетентность (О. В. Минкина); профессиональная компетентность социального работника в работе с семьей ребенка-инвалида (В. А. Дегтярев)); труды ученых в области совершенствования профессиональной подготовки специалиста по социальной работе (С. А. Беличевой, В. Г. Бочаровой, М. А. Галагузовой, Н. В. Гарашкиной, С. И. Григорьева, Л. Г. Гусляковой, К. М. Дурай-Новаковой, М. И. Дьяченко, В. И. Жукова, И. А. Зимней, Н. П. Клушина, Р. М. Куличенко, А. И. Ляшенко, Ф. Ш. Муха-метзяновой, В. А. Никитина, П. Д. Павленка, В. А. Сластенина, А. В. Топ-чего, М. В. Фирсова, Е. И. Холостовой, Б. Д. Шапиро, Н. Б. Шмелевой, В. Н. Ярской-Смирновой и др.).

Методологической основой исследования выступают системный подход, позволяющий видеть процесс профессиональной подготовки как целостность (В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, В. И. Загвязинский, М. С. Каган, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин); личностно-деятельностный подход, признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский); акмеологи-ческий подход, определяющий необходимость создания условий для самосовершенствования и самоактуализации будущего специалиста и помогающий выделить этапы формирования профессиональной компетентности

(А. А. Деркач, И. П. Лотова); контекстный подход, определяющий роль интеграции обучения и профессиональной деятельности (О. В. Бондаренко,

A. А. Вербицкий, М. И. Махмутов, Л. С. Седаева); компетентностный подход, позволяющий оценить сформированность компетенции в соответствующей профессиональной деятельности (Л. И. Анцыферова, В. И. Байденко,

B. А. Болотов, Ю. В. Варданян, И. А. Зимняя, И. Ф. Исаев, М. Кяэрст, А. К. Маркова, Е. И. Мычко, И. М. Осмоловская, Дж. Равен, Ю. Г. Татур, Ю. В. Фролов, А. В. Хуторской, Н. В. Яковлева); технологический, применение которого обеспечит пошаговое усвоение материала и соблюдение преемственности в формировании умений (В. П. Беспалько, В. Г. Гайфуллин, П. Я. Гальперин,В. В Гузеев, Т. А. Ильин, М. В. Кларин, М. М. Левина, М. И. Махмутов, Л. С. Седаева, Г. К. Селевко, М. А. Чошанов).

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимодополняющих и соответствующих природе изучаемого явления:

теоретических: анализ и синтез психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, нормативно-правовых актов и учебной документации вуза по проблеме исследования, педагогическое моделирование;

эмпирических: анкетный опрос, тестирование, метод экспертных оценок; педагогический эксперимент;

математические: статистическая обработка результатов экспериментального исследования осуществлялась с использованием выявления различий в средних уровнях признаков (^критерия Стьюдента) и на основе шкалы для формализации эвристической информации Е. С. Харрингтона.

Опытно-экспериментальной базой исследования был социально-психологический факультет ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» (КемГУ) и филиал КемГУ в г. Прокопьевске Кемеровской области. В эксперименте приняли участие 589 студентов, обучающихся по специаль-

ности и направлению подготовки «социальная работа», а также слушатели Межрегионального центра подготовки и повышения квалификации (МРЦППК) по специальности «Социальная работа» - 234 человека, эксперты (руководители баз практики в учреждениях системы социальной защиты населения - 60 человек, 20 преподавателей, осуществляющих подготовку по специальности и направлению подготовки «социальная работа»).

Исследование проводилось с 2004 по 2011 г. и включало несколько этапов.

Первый этап (2004-2005гг). Осмысление проблемы и изучение ее разработанности в науке посредством анализа психолого-педагогической литературы, источников по истории, теории и методологии социальной работы, диссертационных исследований, сопряженных с темой исследования, нормативных документов профессионального образования; определение методологии исследования, целевых установок; выявление противоречий и затруднений в подготовке специалистов по социальной работе; формулировка гипотезы и задач исследования; разработка методики эксперимента. Проведение констатирующего эксперимента, целью которого было выявление необходимости организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности и уровней сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе, в котором принимали участие студенты 1-го курса, обучающиеся по специальности и направлению подготовки «социальная работа» КемГУ и филиала КемГУ в г. Прокопьевске, слушатели МРЦППК по специальности «Социальная работа».

Второй этап (2005-2009 гг). Разработка модели организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе в воспитательно-образовательном процессе; определение путей организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности специалистов

по социальной работе. При проведении формирующего эксперимента, в котором принимали участие студенты со 2-го по 5-й курс, обучающиеся по специальности и направлению подготовки «социальная работа» КемГУ и филиала КемГУ в г. Прокопьевске, преподаватели, осуществляющие подготовку по специальности и направлению подготовки «социальная работа».

Третий этап (2009-2011 гг). Анализ и обобщение полученных результатов опытно-экспериментальной работы; осуществление статистической обработки полученных данных; формулирование теоретических выводов диссертационного исследования и разработка научно-методических рекомендаций; оформление материалов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено определение понятия «организационно-методическое сопровождение» как профессиональной деятельности преподавателя, направленной на организацию взаимодействия субъектов образовательного процесса с целью формирования профессиональной компетентности будущего специалиста, путем разработки и реализации организационных (координирующих и информирующих), диагностических мероприятий и учебно-методических материалов;

- обоснована целесообразность принципов, лежащих в основе разработки и реализации организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе в условиях вуза (верификации, кумулятивности, индивидуальной траектории, функциональной интеграции, инновационности обучения, научности, последовательности и преемственности, комплексности), их взаимодополняемость и непротиворечивость;

- охарактеризованы содержательные компоненты разработанной модели организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе, включающие цели, субъектов образовательного процесса, критерии и показа-

тели сформированности профессиональной компетентности, этапы ее формирования; определено содержание организационно-методического сопровождения на каждом из данных этапов, основанное на личностно-деятельно-стном, акмеологическом, контекстном, компетентностном, технологическом подходах;

- доказана комплементарность путей организационно-методического сопровождения: реализация учебно-методического обеспечения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе, осуществление преемственности при организации практики будущих специалистов по социальной работе, организация социального партнерства при формировании профессиональной компетентности будущих специалистов по социальной работе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обосновано использование в качестве методологической основы организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе компетентностного, ак-меологического, личностно-деятельностного, системного, контекстного и технологического подходов; разработаны критерии (социально-технологический, исследовательский, организационно-управленческий, социально-проектный) и показатели сформированности профессиональной компетентности; доказана необходимость и обоснованы возможности организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности в условиях вуза и разработаны пути организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности специалистов по социальной работе в условиях вуза, что является вкладом в теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанная модель организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специали-

ста по социальной работе может использоваться образовательными учреждениями, занимающимися подготовкой специалистов по социальной работе, в том числе учреждениями повышения квалификации и переподготовки кадров;

- разработанное и апробированное учебно-методическое обеспечение, включающее учебные пособия «Технология социальной работы по месту жительства», «Организация защиты прав детей», «Стандарты социального обслуживания. Рабочая тетрадь по практике студента специальности «Социальная работа»; методические рекомендации по организации социального партнерства; учебно-методические рекомендации к проведению занятий (анализ ситуаций, разработка социальных проектов), может быть использовано при формировании профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по социальной работе;

- разработанные и реализованные формы социального партнерства с учетом особенностей профессиональной деятельности специалиста по социальной работе - вовлечение в процесс профессиональной подготовки практических специалистов; проведение совместных исследований и реализация совместных проектов, содействие в организации волонтерского движения; участие работодателей в корректировке программ практик и учебных курсов, подготовка из числа практикующих специалистов наставников для студентов-практикантов - могут быть использованы как в практике работы учреждений профессионального образования, так и в деятельности учреждений социальной защиты населения;

- разработан критериально-оценочный инструментарий сформированное™ профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе, который может быть применим в учреждениях социальной сферы, образовательных учреждениях, занимающихся подготовкой специалистов по социальной работе, институтах повышения квалификации и переподготовки работников социальной сферы.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы в

системе высшего профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержание разработанной модели организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе служит ориентиром для подготовки студентов и включает цели, субъектов образовательного процесса, критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности, этапы ее формирования; определено содержание организационно-методического сопровождения на каждом из данных этапов, основанное на личностно-дея-тельностном, акмеологическом, контекстном, компетентностном, технологическом подходах.

2. Реализация организационно-методического сопровождения, рассматриваемого нами как профессиональная деятельность преподавателя, направленная на организацию взаимодействия субъектов образовательного процесса, с целью формирования профессиональной компетентности будущего специалиста путем разработки и реализации организационных (координирующих и информирующих), диагностических мероприятий и учебно-методических материалов, осуществляется на основе принципов научности, последовательности и преемственности, комплексности, верификации, кумуля-тивности, индивидуальной траектории, функциональной интеграции, инно-вационности обучения.

3. За счет осуществления путей организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе (реализация учебно-методического обеспечения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе; осуществление преемственности при организации практики будущих специалистов по социальной работе; организация социального партнерства при формировании профессиональной компетентности будущих специалистов по социальной работе), реализуемых комплемен-

тарно, обеспечивается формирование профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на анализ данных современной психолого-педагогической науки; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных задачам и логике исследования; совокупностью результатов, подтверждающих проделанную практическую работу.

Личное участие соискателя в исследовании. Доказана необходимость и обоснованы возможности организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе в условиях вуза; проведен анализ теоретических подходов (личностно-деятельностный, компетентностный, акмеологический, системный, контекстный и технологический) формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе; раскрыта структура профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе, разработаны критерии и показатели, которые позволяют оценить ее сформированность; разработана модель организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе в условиях вуза.

Разработаны и реализованы пути организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности специалистов по социальной работе в условиях вуза: реализация учебно-методического обеспечения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе, осуществление преемственности при организации практики будущих специалистов по социальной работе, организация социального партнерства при формировании профессиональной компетентности будущих специалистов по социальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения на заседаниях межвузовской кафедры общей и ву-

зовской педагогики КемГУ, научных конференциях, семинарах по проблемам образования и профессиональной подготовки, участии в научно-исследовательских проектах: «Формирование профессиональной компетентности специалиста по социальной работе на основе стандартов профессиональной деятельности» (РГНФ № 07-06-00253А, науч. рук. д-р пед. наук, профессор Н. Э. Касаткина), «Теория и практика социально-педагогической поддержки профессионального самоопределения учащихся вечерней школы» (РГНФ № 08-06-00231 А, науч. рук. канд. пед. наук, доцент Е. В. Филатова).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Грабчук, Ксения Михайловна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова - Славская, К. А. Деятельность и психология личности. [Текст] / К. А. Абульханова - Славская. - М.: Наука, 1980. -335 с.

2. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания. [Текст] / Б. Г. Ананьев - М.: Наука, 1977. - 380 с.

3. Анцыферова, Л. И. Категория развития в психологии. [Текст] / Л. И. Анцыферова, Д. Н. Завалишина, Е. Ф. Рыбалко // Категории материалист ческой диалектики в психологии / Под ред. Л. И.Анцыферовой. - М., 1988. - С.22-56.

4. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования. [Текст] / А. Г. Асмолов - М.:МГУ, 1984. - 95 с.

5. Бабанский, Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. [Текст] / Ю. К. Бабанский - М.: Педагогика, 1982. - 192с.

6. Байденко, В. И. Болонский процесс: середина пути [Текст] / В. И. Байденко.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский новый Университет, 2005. - 279 с.

7. Байденко, В. И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант). [Текст] / В. И. Байденко. - М., 2004. - 13 с.

8. Беличева, С. А. Специфика подготовки социальных работников в России. [Текст] / С. А. Беличева // Профессионально - этические нормы социальной работы - М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 32 с.

9. Бершадский, М. Е Дидактические и психологические основания образовательной технологии. [Текст] / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. - М.: Центр «Педагогический номер», 2003 - 256 с.

10. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. [Текст] /' В. П. Беспалько.-М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

П.Блауберг, И. В. Системный подход как современное общенаучное направление [Текст] / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин // Диалектика и системный анализ. -М.: Наука, 1986. - 300 с.

12. Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. [Текст] / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. - М.: Знание, 1969. -48 с.

13. Богословский, В. И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методические характеристики. [Текст]: монография. / В. И. Боговловский - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 142 с.

14. Бодалев, А. А. Изучение зрелого человека - важная задача акмеоло-гической науки [Текст] / А. А. Бодалев // Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. Выпуск 7. - М. - 1993. - С.24-30.

15. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В.Сериков // Педагогика. - 2003. - №10. -С.8-14.

16.Бомбик, М. Подготовка к исследованиям в области социальной работы. [Текст] / М. Бомбик // Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / под ред. Ш. Рамон и Р.Сарри. - М.: Аспект Пресс, 1996. -157с.

17. Бондаренко, О. В. Контекстное обучение в свете гуманитарной парадигмы образования. [Текст] / О. В. Бондаренко // Материалы XXXVII научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2007 год. Том 1. Естественные и точные науки. Технические и прикладные науки. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2008 -236 с.

18. Бочарова, В. Г. Профессиональное становление и развитие социальной работы в России. [Текст] / В. Г. Бочарова // Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития: материалы всероссийской

научно-практической конференции. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - 254 с.

19. Бочарова, В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. [Текст] / В. Г. Бочарова. - М.: ИСП РАО, 1999. -184 с.

20. Брусникин, Н. Ю. Современное состояние системы образования и предложения «Деловой России» по ее совершенствованию. [Текст] / Н. Ю. Брусникин // Приложение 11 к Ежегодному экономическому докладу 2008 года Общероссийской общественной организации «Деловая Россия» «Стратегия 2020: от экономики «директив» к экономике «стимулов», 2008. -55 с.

21. Варданян, И. М. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью (на материале изучения психологии). [Текст]: автореф.дисс...к.психол.н. / И. М. Вардянян. - М., 1999. - 18 с.

22. Варданян, Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога. [Текст] / И. М. Варданян. - М.: Наука, 1998 -180 с.

23.Васекин, Ю. И. Система личностно-ориентированного сопровождения учащихся подросткового возраста (на материалах физической культуры). [Текст]: автореф. дисс... к.п.н. / Ю. И. Васекин. - Саратов, 2002. - 21 с.

24. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. [Текст]/ А. А. Вербицкий. - М.: Высш.шк., 1991. - 207 с.

25. Вербицкий, А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе [Текст] / А. А. Вербицкий // Вопросы психологии, 1987. - № 5. - С. 31-39.

26. Воронин, А. С. Организационно-методическое сопровождение профессиональной подготовки студентов в системе «колледж-вуз» [Текст]: автореф. дисс... к.п.н. / А. С. Воронин. - Челябинск, 2003.-24 с.

27. Выготский, Л. С. Психология развития человека. [Текст] / Л. С. Выготский. - М., 2005. -135 с.

28. Гайфуллин, В. Г. Технологические подходы в педагогике. [Текст] /

В. Г. Гайфулина. // Ученые записки. -- Казань: Изд-во ТГГИ, 2000. - С.37-40.

29. Галагузова, Ю. Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов. [Текст]: автореф. дис. ...д-ра п. н. / Ю. Н. Галагузова. - М., 2001. - 47с.

30. Гальперин, П. Я. Управление познавательной деятельностью учащихся. [Текст] / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1972. -262 с.

31. Галямина, И. Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода. [Текст] / И. Г. Галямина. - М.: Изд-во: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005 - 104 с.

32. Гарашкина, Н. В. Технология подготовки специалистов социальной работы в вузе: компетентностный подход: монография. [Текст] / Н. В. Гарашкина. - Тамбов: Изд-во Тамб.гос.ун-та им. Г. Р. Державина, 2004. - 186 с.

33.Горстко, А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. [Текст] /А. Б. Горстко. - М.: Знание, 1991. - 160 с.

34. Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы» от 17 марта 2008 г / [Электронный ресурс] - режим доступа: http ://www.hse.ru/data/590/3 94/123 5/program.doc

35.Грабчук, К. М. Организация социального партнерства как условие формирования профессиональной компетентности специалистов по социальной работе. [Текст] / К. М. Грабчук, Е. В. Филатова / под науч. ред. профессора Н. Э. Касаткиной. - Кемерово: Юнити, 2008, - 33 с.

36. Григорьев, С. И. Стандарт многоуровневой подготовки социальных педагогов и социальных работников как основа качества подготовки кадров для учреждений социальной сферы. [Текст] / С. Й. Григорьев, Л. Г. Гусляко-ва, Л. К. Синцова. - Барнаул: АГУ, 2001. - 116 с.

37. Григорьев, С. И. Основы построения концепции и организации социальной работы в России первой половины 1990-х годов. [Текст] / С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова. - М., 1996 - 265 с.

38. Григорьева, Н. Г. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода. [Текст]: дис. д-ра пед. наук / Н. Г. Григорьева. - Хабаровск, 2000. - 237 с.

39. Губанова, М. И. Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников. [Текст]: дис. д-ра пед. наук. / М. И. Губанова. - Кемерово, 2004 - 365 с.

40. Гузеев, В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения. [Текст] / В. В. Гузеев // Директор школы, 1995. - № 6. - С.39-^47.

41. Гуслякова, Л. Г. Введение в понятийно-категориальный аппарат социальной работы. [Текст] / Л. Г. Гуслякова // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Вып. 3. - Екатеринбург, 1998. - С. 197-211.

42. Дегтярев, В. А Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в вузе / В. А. Дегтярев: Дисс. ...на к.п.н. -Екатеринбург, 2005-155 с.

43. Деркач, А. А. Акмеология. [Текст]: учебное пособие / А. А. Деркач,

B. Г. Зазыкин. - СПб.: Питер, 2003. - 256 с

44. Доэл, М., Шадлоу, С. Введение в контекст практической подготовки будущих социальных работников: обзор ключевых тем [Текст] / М. Доэл,

C. Шадлоу // Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / Под ред.М.Доэла и С.Шадлоу. - М.: Аспект Пресс, 1997. -223 с.

45. Дурай - Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. [Текст]: дис. д-ра. пед. наук / К. М. Дурай - Новакова. - М., 1983. - 387 с.

46. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). [Текст] / М. И. Дьяченко, JL А. Кан-дыбович. - Минск: Изд-во БГУ, 1978. - 326 с.

47. Жуков, В. И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. [Текст] / В. И. Жуков - М.: МГСУ «Союз», 2001.- 180 с.

48. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. [Текст] / Ю. М. Жуков, JT. А. Петровская, П. В. Растянников. - М.: Издательство МГУ, 1990. - 104 с.

49. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя. [Текст] / В. И. Загвязинский - М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

50.3еер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетентности в личностно-ориентированном профессиональном образовании [Текст] / Э. Ф. Зеер // Образование и наука, 2000. - № 3. - С. 90-120.

51. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Компетенции в образовании: сб. научных трудов / под ред. А. В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с

52. Зимняя, И. А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) [Текст] / И. А. Зимняя // Российский журнал социальной работы, 1995. - № 1.

53. Зникина, JI. С. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров: [Текст] дис. д.-ра п.н.. / JI. С. Зникина. - Кемерово, 2004 г .

54. Золотарева, Т. Ф. Практика в системе подготовки специалистов социальной работы в вузе учебно-методическое пособие. [Текст] / Т. Ф. Золотарева - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2004-128 с.

55. Иванова, О. Е. Компетентностный подход в соотношении во зна-ниево-ориентированным и культурологическим. [Текст] / О. Е. Иванова // Компетенции в образовании: сб. научных трудов / под ред. А. В. Хуторского.

- М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

56. Ильин, Т. А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. [Текст] / Т. А. Ильин - М.: Знание, 1984. -378 с.

57. Интеграции учреждений профессионального образования в образовательные учреждении и комплексы непрерывного многоуровневого профессионального образования. [Текст]: монография / Авт. кол.: Т. С. Панина, JI. П. Вашлаева, С. А. Дочкин, А. Ю. Казаков, Ю. В. Клецов, А. В. Фаломкин; под ред. Т. С. Паниной. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2007. - 180 с.

58. Исаев, И. Ф. Теория и практика профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. [Текст] / И. Ф. Исаев - М. — Белгород, 1993. - 217 с.

59. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание. [Текст] / М. С. Каган - Л.: ЛГУ, 1991. - 384 с.

60. Казакова, Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход) [Текст]: автореф. дисс... д. пед. наук / Е. И. Казакова - СПб, 1995. - 35 е.;

61. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения в условиях непрерывного образования. [Текст]: дис. д-ра пед. наук / Н. Э. Касаткина. - М.: 1995. - 389 с.

62. Касаткина, Н. Э. Профессиональная подготовка социальных работников в условиях непрерывного образования. [Текст]: монография / Н. Э. Касаткина, Е. В. Филатова. - Кемерово: ЮНИТИ, 2008. - 116 с.

63. Кирьянова, Т. А. Оценивание профессиональных навыков студентов в ходе прохождения практики на основе компетентностного подхода. [Текст] / Т. А. Кирьянова // Отечественный журнал социальной работы, 2005. - №4. -С. 85-89

64. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках [Текст] / М. В. Кларин - М.: Арена, 1994. - 224с.

65. Клименко, H. Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника. [Текст]: автореф. дис...к.п.н. / Н. Ю. Клименко. - М. - 1997. - 23 с.

66. Клушина, Н. П. Методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы. [Текст] / Н. П. Клушина. - Ставрополь: Изд-во Северо-Кавказского государственного технического университета, 2001. - 195 с.

67. Клушина, Н. П. Профессиональная подготовка специалиста социальной работы в системе высшего профессионального образования. [Текст] / Н. П. Клушина. - Ставрополь: Изд-во Северо-Кавказского государственного технического университета, 2001. - 188 с.

68. Клушина, Н. П. Организация практики студентов по социальной работе: учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальности «Социальная работа». [Текст] / Н. П. Клушина, В. С. Ткаченко -М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 127 с.

69. Клушина, Н. П. Теоретико-методологическое обеспечение профессиональной подготовки специалиста социальной работы [Текст] : дис. д-ра пед. наук / Н. П. Клушина. - Ставрополь, 2002.

70. Ковязина, И. В. Психолого-педагогическое сопровождение периода адаптации детей, посещающих учреждения дополнительного образования [Текст] / И. В. Ковязина // Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей и подростков в образовательном учреждении: материалы III областной научно-практической конференции (8-10 апреля 2003 г.). - Тобольск: ТГПУ им. Д.И. Менделеева, 2003. - С. 111-114

71.Койнова, Ю. В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на примере Германии) [Текст]: автореф. дисс...к .п. н. / Ю. В. Койнова. - Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. - М., 1996. - 16 с.

72. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-

мальной рефлексии: [Текст]: курс лекций по философии педагогики. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - 288 с.

73.Коныгииа, M. Н. Подготовка специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности в этнокультурной среде [Текст]: дис. канд. пед. наук / M. Н. Коныгина. - Ставрополь, 1998. - 225 с.

74.Краевский, В. В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки [Текст] / В. В. Краевский // Мир психологии, 2001- № 4 -С. 209-216.

75. Краткий словарь иностранных слов [Текст] / автор В. А. Радовель -М.: Феникс, 2010.-390 с.

76. Кузнецова, Г. Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника [Текст]: автореф. дисс... к.п.н. / Г. Д. Кузнецова. - М., 1996.-16 с.

77. Куличенко, Р. М. Практическое обучение как фактор профессионального становления будущих социальных работников в вузе [Текст] / Р. М. Куличенко, В. JI. Симонович // Материалы конференции «Совершенствование и развитие системы практической подготовки будущих специалистов социальной сферы в вузе» / Отв. ред. Т. Г. Дьячек. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державин, 2000 - 159 с.

78. Курин, А. Ю. Дистанционное обучение социальных работников в вузе как средство формирования профессиональной компетентности [Текст]: автореф. дисс... к.п.н / А. Ю. Курин:. - Тамбов, 2004. - 25 с.

79. Кяэрст, М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной ситуацией. [Текст] / M Кяэрст // Актуальные проблемы психологии труда: труды по психологии труда / Отв. Ред. M Котик. - Тарту, 1986. - 160 с.

80. Левина, M. М. Технологии профессионального педагогического образования [Текст]: учеб. пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений /

M. М. Левина - М.: Изд.центр «Академия», 2001. - 272с.

81. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А. Н. Леонтьев - М.: Наука 1975. - 102 с.

82. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. [Текст] / Б. Ф. Ломов - М.: Наука, 1984 - 448 с.

83.Лотова, И. П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб. [Текст] / И. П. Лотова - М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999. - 127с.

84. Ляшенко, А. И. Организация и управление социальной работой в России [Текст] / А. И. Ляшенко - М.: Наука, 1995. - 138 с.

85. Ляшенко, А. И. Профессиональное становление социального работника [Текст]: автореф., дисс... к. психол. н. / А. И. Ляшенко. - М., 1993. - 22с.

86. Майсурадзе, Ю. Ф. Роль образования в повышении компетентности руководящих кадров промышленности [Текст] / Ю. Майсурадзе // Научное управление обществом. - М., 1976. - Вып. 10. - С. 277-311.

87. Макарова, Т. А. Профессиональная подготовка социальных работников в вузе к культурно - досуговой деятельности с инвалидами [Текст]: дис. канд. пед. наук / Т. А. Макарова. - Ульяновск, 2006.

88. Малахов, А. А. Методика информационного сопровождения научно-исследовательской деятельности в высшей школе. [Текст] / А. А. Малахов -М., 2002.-56 с.

89. Мальцев, В. А. Система ценностей социального работника и психологические основания ее эффективного становления [Текст]: дис. канд. психол. наук / В. А. Мальцев. - Барнаул, 2001. - 177 с.

90. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя [Текст] / А. К. Маркова // Советская педагогика, 1990. -№8-С. 82-88.

91. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении: монография. [Текст] / А. М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

92. Махмутов, М. И. Проблемное обучение [Текст] / М. И. Махмутова

- М.: Педагогика, 1975. - 364 с.

93. Махмутов, М. И. Педагогические технологии развития мышления учащихся. [Текст] / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М. А. Чошанов - Казань: ГЖИ, 1993 - 88 с.

94. Методические рекомендации по проведению августовских педагогических совещаний работников образования «Актуальные задачи современной модели образования» от 8 мая 2008 г. № 03-946 / [Электронный ресурс] - режим доступа: http://mon.gov.ru/files/materials/4674/avgust08.doc

95. Минкина, О. В. Формирование социально-психологической компетентности будущих специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в условиях вуза. [Текст]: дис. канд. пед. наук / О. В, Минкина.

- Ставрополь, 2005. - 195 с.

96. Митина, Л. М. Психология профессионального развития [Текст] / Л. М. Митина. - М.: Педагогика, 1998, - 46 с.

97. Михеев, В. А. Социальное партнерство как механизм устойчивого социально-экономического развития. [Текст] / В. А. Михеев, А. В. Михеев // Соц.-гуманитарные знания, 2002. - № 5. - С. 194-206.

98. Морозова, И. С. Социально-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся сменной школы. [Текст] / И. С. Морозова, Е. В. Филатова. - Кемерово: ЮНИТИ, 2008. - 136 с.

99. Мухаметзянова, Г. В. Региональная системы подготовки кадров социальной сферы. [Текст] / Г. В. Мухаметзянов // Интегральная педагогика: Спец. Вып., 2001.-С.54-60.

100. Мычко, Е. И. Практико-ориентированная технология как средство воздействия в процессе профессиональной подготовки. [Текст] / Е. И. Мычко // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 8. - М:МПГУ, 2001.-С.32-35.

101. Национальный стандарт Российской Федерации «Социальное об -служивание населения. Требования к персоналу учреждения социального об-

служивания. ГОСТ Р 52883-2007» / [Электронный ресурс] - режим доступа: http://www. sznkuban.ru/soc 14 .html?template=print

102. Никитин, В. А. К вопросу о содержании и критериях эффективности высшего социального образования. [Текст] / В. А. Никитин // Социальная работа: теория, технология, образование, 1997. - № 1. - С. 23-29.

103. Никитин, В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: учебное пособие. [Текст] / В. А. Никитин - М.: МГСУ, 2002 -275 с.

104. Овсяник, О. А. Социально-психологические аспекты профессионализма социального работника [Текст]: автореф. дисс... к. психол. наук. / О. А. Овсяник - М., 1999-20 с.

105. Оганян, К. М. К проблеме подготовки социального работника и формирования профессиональной компетентности [Текст] / О. А. Овсяник // Российский журнал социальной работы, 1996. - № 2/4. - С.92-95.

106. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений [Текст] / сост. С. И. Ожегов; под ред. JI. И. Скворцова. - 26-е изд., испр. и доп. - М.: Оникс [и др.], 2009. -1359 с.

107. Олейникова, О. Н. Социальное партнерство в профессиональном образовании. [Текст] / О. Н. Олейникова - Москва, 2005 - 82 с.

108. Осмоловская, И. М. Дидактические ориентиры формирования содержания образования в условиях интеграции культурологического и компе-тентностного подходов. [Текст] / И. М. Осмоловская // Компетенции в образовании: сб. научных трудов / под ред. А. В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

109. Павленок, П. Д. Что сделано и что нужно сделать? [Текст] / П. Д. Павленок // Отечественный журнал социальной работы, 2006. - № 1. - С. 73-76.

110. Павленок, П. Д. Понятийно-категориальный аппарат социальной работы: особенности, содержание. [Текст] / П. Д. Павленок // Ученые записки, 2001. - № 3. -С. 14-20.

111. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие [Текст] / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 176 с. - С. 171-174.

112. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под. ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2001.-640 с.

113. Петрова, Д. Г. Методическое сопровождение исследовательской работы студентов педагогических вузов в предметной области «Технология» [Текст]: дис. канд. пед. наук. / Д. Г. Петрова - СПб, 2005. - 143 с.

114. Петровская, Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. [Текст] / Л. А. Петровская - М: МГУ, 1989. - 216с.

115. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. [Текст] / А. В. Петровский - М.: Прогресс, 1982 - 241 с.

116. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751 г. Москва «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» [Электронный ресурс] - режим доступа: http://www.rg.rU/2000/l 0/11/doktrina-dok.html

117. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе [Текст] / под ред. В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. - 264 с.

118. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение [Текст] / Н. С. Пряжников. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 226 с.

119. Психология социальной работы [Текст]: учебное пособие / под общ. ред. М. А. Гулиной. - СПб.: Питер, 2004. - 351 с.

120. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление,

развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен / пер. с англ. - М.: «Комто-центр», 2002.-396 с.

121. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

122. Ручкова, Н. А. Основные функции и роль педагога-наставника в подготовке студентов - будущих социальных работников английский опыт [Текст] / Н. А. Ручкова // Зарубежный и отечественный опыт социальной работы / Под ред. А. Н. Дашкиной, Е. И. Холостовой, В. В. Колкова / А. Н. Дашкиной. - М.: Социально-технологический институт, 2003. - 510 с.

123. Седаева, Л. С. Технология контекстного обучения и проблемы подготовки будущего специалиста [Текст] / Л. С. Седаева, Т. В. Григорьева // Актуальные проблемы социогумаритарного знания: сборник научных трудов - М.: МПГУ, 2005. - Выпуск XXIX - С. 42-50.

124. Седаева, Л. С. Технологический подход к обучению, необходимость его возникновения и динамика становления [Текст] / Л. С. Седаева, Р. С. Гажиева // Современный образовательный процесс: опыт, проблемы, перспективы: материалы республ.науч.-практ.конф. - Уфа: БиРО, 2006 -Вып. III - С. 48-50.

125. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст]: учеб.пособие / Г. К. Селевко - М.: Народное образование, 1998. - 256с.

126. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании и технологии: концепции и технология [Текст] / В. В. Сериков - Волгоград: Перемена, 1994.- 152 с.

127. Симен - Северская, О. В. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе [Текст]: дис. канд. пед. Наук. / О. В. Симен - Северская -Ставрополь, 2002. - 192 с.

128. Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адап -тации школьников [Текст] / Г. И. Симонова // Педагогика, 2006 - № 9. - С.

34-40

129. Сластенин, В. А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия [Текст] / В. А. Сластенин // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. - Москва - Тула, 1993. -Т. 1. - С.265-270.

130. Сластенин, В. А. О моделировании содержания высшего социального образования [Текст] / В. А. Сластенин // Социальная работа: теория, технология, образование, 1997. - № 1. - С. 52-57.

131. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитее субъективной реальности в онтогенезе. [Текст] / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М.: Школьная пресса, 2000. 416с. -с. 22

132. Субботина, Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения [Текст]: автореф. дисс...к. .п. н. / Л. Г. Субботина. - Кемерово, 2002. - 22с.

133. Тарифно - квалификационные характеристики, по должностям работников бюджетных учреждений и организаций службы социальной защиты населения российской федерации» (в ред. Постановлений Минтруда РФ от 22.02.1996 № 12, от 31.05.2001 № 45) [Электронный ресурс] - режим доступа: http://lawru.info/base48/part0/d48ru0986.htm

134. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста [Текст] / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня, 2004 - № 3. - С.25-28.

135. Тимонин, А. И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета [Текст]: дне. д-ра пед. наук / А. И. Тимонин - Кострома, 2008.

136. Топчий, Л. В. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе [Текст] / Л. В. Топчий // Социально-политический журнал, 1997. - № 2. - С. 214-222.

137. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки Социальная работа (квалификация (степень) «бакалавр) [Текст] М.: Издательство: Российского государственного университета, 2009. - 36 с.

138. Филатова, Е. В. Технология социальной работы по месту жительства: учебное пособие [Текст] / Е. В. Филатова, К. М. Грабчук - Кемерово: Юнити, 2008.-39 с.

139. Филатова, Е. В. Организация защиты прав детей: учебное пособие [Текст] / Е. В. Филатова, К. М. Грабчук, - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2008. -67 с.

140. Филатова, Е. В. Стандарты социального обслуживания. Рабочая тетрадь по практике студента специальности «Социальная работа»: учебное пособие [Текст] / Е. В. Филатова, К. М. Грабчук, Н. И. Морозова. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2008. - 92 с.

141. Фирсов, М. В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект) [Текст] / М. В. Фирсов. - М.ИПСИ, 1997- 192 с.

142. Фирсов, М. В. Профессионально-образовательная программа подготовки социальной работы [Текст] / М. В. Фирсов, Б. Ю. Шапиро. - М.: МГСУ, 1992.-34 с.

143. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов [Текст] / Ю. В. Фролов // Высшее образование сегодня, 2004 - № 8. - С. 5-9.

144. Холостова, Е. И. Профессионализм в социальной работе [Текст] / Е. И. Холостова. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2006.-236 с.

145. Холостова, Е. И. Сущность социальной работы в обществе [Текст] / Е. И. Холостова // Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы. - М., 2000. - С.4-10

146. Хуторский, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Текст] / А. В. Хуторский // Компетенции в образовании: сб. научных трудов / под ред. А. В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

147. Чистякова, С. Н. Формы и методы практико-ориентированной педагогической поддержки социально-профессиональной адаптации молодежи в условиях рынка труда: кн. для учителя и профконсультанта [Текст] / С. Н. Чистякова. - Кемерово: изд-во ОблИУУ, 2001. - 239 с.

148. Чошанов, М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения [Текст] / М. А. Чошанов // Педагогика, 1997. - № 2. - С. 21-29

149. Чурекова, Т. М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений [Текст] / Т. М. Чурекова. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. - 262 с.

150. Шапиро, Б. Ю. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация [Текст] / Б. Ю. Шапиро // Социальная работа, 1993. - Вып. 7. - С. 89-101.

151. Шаповалов, В. К. Практикоориентированная подготовка специалистов по социальной работе [Текст] / В. К. Шаповалов // Содержание социально-гуманитарного образования в меняющемся мире: междисциплинарный подход: Материалы Южно-Российской научно-методической конференции. Краснодар, 2000. - С.35-38.

152. Шишкарев, С. Социальное партнерство в России [Электронный ресурс] / С. Шишкарев // Российский журнал. - 2003. - режим доступа: http://www.russ.ru/politics/20030403-shishkarev.html

153. Шиянов, Е. Н.Идея гуманизации образования в контекстеотечест -венных теорий личности [Текст] / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. - Ростов н/Д., 1995 -310 с.

154. Шмелева, Н. Б. Профессионально-личностное развитие социального работника [Текст]: автореф. дисс. д. п. н. / Н. Б. Шмелева- М.,1997-29с

155. Шмелева, Н. Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала [Текст]: учебное пособие. / Н. Б. Шмелева. -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2006. - 196 с.

156. Шмелева, Н. Б. Профессиональная и социально-личностная компетентность и компетенции, их соотношение в подготовке социальных работников [Текст] / Н. Б. Шмелева // Вестник УМО вузов России по образованию в области социальной работы, 2008. - № 3. - С. 99-103.

157. Яничева, Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки [Текст] / Т. Яничева // Журнал практического психолога, 1999 - № 3. - С.33-39.

158. Ярская-Смирнова, Е. Р. Профессиональное образование по социальной работе в России: потребности и ресурсы [Текст] / Е. Р. Ярская-Смирнова // Содержание социально-гуманитарного образования в меняющемся мире: междисциплинарный подход: материалы Южно-Российской научно-методической конференции 26-28 мая 2000, Краснодар, 2000. - С.33-34

159. Ярская-Смирнова, Е. Р. Социальная работа в России: профессиональная идентичность [Текст] / Е. Р. Ярская-Смирнова // Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии - Саратов: СГТУ, 1999.

160. Newby, Т.J., Stepich, D.A., Lehman, J.D., Russel, J.D. Instructional technology for teaching and learning. -New Jersey - 2000. - C. 170.

161. National Induction Standarts. Guidance Notes for Managers of Care Services for Adults. - Wakefield Metropolitan District Council, 2002.

162. Stark, J.S., Lowther, M. A., Hagerty, В. M. K., Orczyk, C. A concep tual framework for the study of preservice professional programs in colleges and universities. // Journal of Higher Education, 1986, № 57 (3), pp. 231 - 258.