Организационно-педагогические условия дистанционного профессионального обучения в исправительно-трудовом учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Жидко, Сергей Юрьевич

• Жидко, Сергей Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жидко, Сергей Юрьевич

А ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование особенностей дистанционного профессионального обучения в исправительно - трудовом учреждении.

1.1 Социально - педагогические условия функционирования системы дистанционного профессионального обучения в исправительно-трудовом учреждении.

1.2 Принципы профессионального индивидуализированного обучения в исправительно - трудовом учреждении.

1.3 Проектирование организации педагогического процесса (» дистанционного обучения будущих специалистов в исправительнотрудовом учреждении.

1.4 Содержание, формы и средства дистанционного обучения в исправительно-трудовом учреждении.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Моделирование и экспериментальное исследование системы при дистанционном обучении выбранной специальности в исправительно - трудовом учреждении.

2.1 Организационно-педагогические условия дистанционного профессионального обучения студентов вуза в исправительно-трудовом учреждении.

2.2 Технология дистанционного профессионального обучения в исправительно - трудовом учреждении.

2.3 Моделирование процесса дистанционного обучения в исправительно-трудовом учреждении.

2.4 Результаты экспериментальных исследований.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия дистанционного профессионального обучения в исправительно-трудовом учреждении»

l*

Модернизация российского образования, его информатизация и компьютеризация направлены на использование возможностей новых образовательных технологий для реализации идей гуманизации, интеграции, интенсификации, индивидуализация обучения, для развития системы непрерывного образования. Наиболее полно достижения развития телекоммуникационных средств связи использует дистанционная технология обучения. Эта педагогическая технология позволяет учиться в удобном месте, в удобное для обучающихся время, что весьма важно для лиц отбывающих наказание в исправительно-трудовых учреждениях.

В Нижегородском регионе в настоящее время отбывают наказание свыше 22 тысяч человек. Данные маркетингового исследования проведенного Главным управлением исполнения наказаний Нижегородской области показали, что 10% заключенных желают продолжить обучение и получить высшее профессиональное образование.

В педагогической науке уделяется должное внимание инновационным процессам в области образования, научного обеспечения новых типов образовательных систем, развития личности. Давая предварительную оценку состояния проблемы дистанционного профессионального обучения, использованию информационных технологий в системе высшего профессионального образования, следует отметить, что в настоящее время достаточно много работ посвящено этой теме.

Инновационным процессам в области современного образования посвящены работы отечественных и зарубежных ученых, таких как: Алферов Ю.С., Голубков П.В., Громыко Ю.В., Лазарев B.C., Ляудис В.Я., Попов В.Г., Поташник М.М., Рубцов B.Bl, Danzberger J.R., Zaida R., и другие.

Однако вопросы по дистанционному профессиональному обучению лиц, находящихся в исправительно-трудовых учреждениях разработаны не достаточно полно. Эксперименты по данному виду обучения проводились в городах Самаре, Пензе, Брянске, но обобщенных научных обоснований по разработке организационно-педагогических условий дистанционного профессионального обучения для режимов исправительно-трудовых учреждений опубликовано не было.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена социальным запросом, требованием новой социо-культурной ситуации, необходимостью разработки комплекса организационно-педагогического обеспечения для использования дистанционных технологий при обучении лиц, находящихся в местах лишения свободы.

Исследование показало, что основными противоречиями при профессиональном обучении лиц, находящихся в исправительно-трудовых учреждениях являются следующие:

- между потребностями личности, отбывающей i наказание, в получении профессионального образования и отсутствием педагогических систем для его получения в условиях исправительно-трудовых учреждений;

- между возрастающими требованиями к качеству профессионального образования и отсутствием разработанных организационно-педагогических условий для обучения в исправительно-трудовых учреждениях;

- между возможностями современных информационных технологий обучения и неготовностью научного обоснования для их использования в педагогических процессах.

Таким образом, с одной стороны, назрела практическая потребность в организации профессионального обучения лиц, находящихся в исправительно-трудовых учреждениях, а с другой - отсутствие разработанных организационно-педагогических условий для его осуществления.

В связи с этим нами выбрана тема диссертации: «Организационно-педагогические условия дистанционного профессионального обучения в исправительно-трудовом учреяедении».

Цель исследования — теоретическое обоснование и практическая апробация организационно-педагогических условий дистанционного профессионального обучения студентов в исправительно-трудовом учреждении.

Объект исследования - образовательный процесс при дистанционном профессиональном обучении в исправительно-трудовом учреждении.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия дистанционного профессионального обучения в исправительно-трудовом учреждении.

Исходя из цели и предмета нами была выдвинута следующая гипотеза исследования - процесс дистанционного профессионального обучения лиц в исправительно-трудовом учреждении будет более эффективным, если:

- реализовать информатизированный, индивидуализированный, профессионализированный и личностно-ориентированный подход к исследованию дистанционного профессионального обучения ;

-разработать организационно-педагогические условия дистанционного профессионального обучения с учетом личностно-ориентированного подхода, особенностей условий проживания и психологической ситуации в исправительно-трудовом учреждении;

-процесс обучения в исправительно-трудовом учреждении моделировать на основе данных, полученных в результате систематически осуществляемого мониторинга, определяющего реальные изменения уровня профессиональной подготовленности обучаемых;

-разработать модель дистанционного профессионального обучения в исправительно-трудовом учреждении.

Предмет, цели и выдвинутая гипотеза позволила сформулировать следующие задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности проблемы в теории и практике.

2. Разработать организационно-педагогические условия дистанционного профессионального обучения студентов в исправительно-трудовом учреждении.

3. Создать модель дистанционного профессионального обучения студентов в исправительно-трудовом учреждении.

4. Проверить в процессе экспериментальной работы эффективность разработанных организационно-педагогических условий обучения для режима исправительно-трудовых учреждений.

Методологической основой исследования явились диалектика как» всеобщий метод научного познания; философские положения в области исследования и описания систем; принципы отечественной и зарубежной теории управления; основные тенденции гуманизации, интеграции; дифференциации, кооперации, системный, личностно-деятельный подходы:

Теоретической основой исследования явились:

- методология и методы исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой и повышением квалификации кадров (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Г. Соколов, Ю.Н: Петров, С.М. Маркова, А.А. Червова и др.)

- личностно-ориентированный подход к обучению (К.Я. Вазина, М.А

Викулина, Л.И. Фишман и др.)

- теория развития личности на основе единства компонентов общего профессионального и социо-культурного образования (Е.Н. Бондаревская. А.М. Новиков, А.Д. Федотова, А.Е. Шильников и др.)

- концепция системно-деятельного подхода к обучению (Б.Н. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, O.G. Газман, А.Н: Леонтьев, А.В. Петровский; В1В. Сериков, И.С. Якиманская и др.),

- психолого-педагогическая теория формирования личности в процессе образования (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, К.Н. Гуревич, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Б.Б. Коссов, Т.В. Кудрявцев, С.Л. Рубинпггейн, А.И. Щербаков и др.),

- теория и методика обучения посредством информационных технологий (А.Г. Гейн, E.G. Гершунский, А.Л. Денисова, X. А. Кручинина, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, G.B. Панюкова, М.П.Карпенко и др.),

- теория менеджмента (В.А. Абчук, И.Н. Герчикова, Н.А.Московцев, А.К. Казанцев, Э.Н. Коротков, М.Х. Мескон, В. Дж. Стивенсон и др.).

- теоретические основы управления педагогическими системами и процессами (Ю.К. Бабанский, В.Ю. Кричевский, А.А. Орлов, Ю.Н. Петров, A.F. Соколов. В.М. Соколов и др.).

Педагогической основой к использованию современных педагогических технологий явились идеи В.И. Андреева, В.П: Беспалько, С.В. Богдановой, К.Я. Вазиной, Л.Г. Вяткина, К.К. Гомоюмова, Г.И. Железовской, Р.Е. Зохиной, М.П: Карпенко, В.Ю. Питюкова, Г.К. Силевко.

База исследования - представительство дистанционного обучения Нижегородского филиала Современной гуманитарной академии, расположенное в исправительном учреждении (п. Пруды Краснобаковского района Нижегородской области).

Теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуру исследования, которое проводилось в три этапа в период с 1999 г. по 2004 г. На каждом этапе исследования в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы исследования.

На первом этапе (1999-2000 г.г.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные литературные источники по методологии, теории и методике профессионального образования, диссертационные работы, сопряженные с темой диссертационного изыскания, определились теоретическая и методологическая основы исследования, выявлялись противоречия, уточнялись цели, предмет и объект исследования.

Основные методы исследования: наблюдение, анкетирование, интервьюирование воспитанников, родственников, педагогов, руководителей, изучение различных программ и подходов к проблеме получения высшего профессионального образования в условиях исправительно-трудового учреждения, обобщение передового опыта: по проблеме исследования.

На втором этапе (2001-2002 г.г.) разрабатывалась модель дистанционного профессионального обучения в исправительно-трудовом учреждении, определялись основные положения эксперимента, выявлялись основные особенности данного вида^ обучения в режиме исправительно-трудового учреждения. Экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях.

Основные методы данного этапа: анализ эффективности процесса дистанционного обучения студентов, метод экспертных оценок (экспертиза развития личностно-профессиональных качеств, анкетирование, педагогический эксперимент).

На третьем этапе (2003-2004 г.г.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы, была завершена апробация организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность обучения, развития и саморазвития обучаемых выбранной профессии, проведен анализ, теоретическое обобщение и статистическая обработка полученных данных.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений и их коррекция, структурирование эмпирической фактологии; наблюдение за динамикой профессиональной компетентности студентов, обработка результатов исследования, формулирование общих выводов.

Научная новизна исследования.

На основе основных тенденций развития^ профессионального образования, информатизации, индивидуализации, профессионализации' и личностно-ориентированного подхода определены сущность и социально-педагогическое значение дистанционного профессионального обучения в исправительно-трудовом учреждении.

Разработана модель дистанционного профессионального обучения, обеспечивающая возможность личностно-профессионального самоопределения, социальной защиты, готовности к профессиональной деятельности воспитанников исправительно-трудового учреждения;

Разработаны, обоснованы и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия, обеспечивающие организационную и логическую структуру образовательного процесса; управление, диагностику учебной деятельности обучающихся, в целом продуктивную реализацию целей дистанционного профессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены социально-педагогические факторы, обуславливающие создание модели системы дистанционного профессионального обучения в исправительно-трудовом учреждении; определены особенности условий проживания и социально-психологической ситуации в исправительно-трудовом учреждении. Определены целевые, содержательные, технологические характеристики дистанционного профессионального обучения в исправительно-трудовом учреждении; систематизирован комплекс методико-педагогического обеспечения дистанционного обучения; разработана технология дистанционного профессионального обучения в условиях исправительно-трудового учреждения; выявлена динамика формирования навыков самостоятельной работы в условиях дистанционного обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанные модель системы дистанционного профессионального обучения, организационно-педагогические условия полностью реализованы в Краснобаковском исправительно-трудовом учреждении (учебном представительстве Современной гуманитарной академии) ;

- разработаны; и апробированы программно-методические средства, обеспечивающие дистанционное профессиональное обучение в исправительно-трудовом учреждении;

- созданы учебно-производственные структуры: «Юридическая консультация», «Психологическая консультация», «Типография», «Производственный цех» для формирования навыков профессиональной деятельности будущих специалистов.

Апробированные организационно-педагогические условия дистанционного профессионального обучения могут быть рекомендованы для создания учебных пунктов в исправительно-трудовых учреждениях других регионов.

Положения, выносимые на защиту: 1. Социально-педагогические особенности дистанционного профессионального обучения в исправительно-трудовом учреждении, заключающиеся в том, что в исправительно-трудовом учреждении наряду с образовательно-профессиональной деятельностью осуществляется профессионально-трудовая, исправительно-правовая; социально-воспитательная деятельность и формируются мотивации на личностнопрофессиональное развитие, общественно-полезную жизнедеятельность воспитанников в будущем. 2. Модель дистанционного профессионального обучения в исправительно-трудовом учреждении; основными компонентами; которой выступают организационно-управленческие, психолого-педагогические, учебно-производственные, технологические составляющие, определяющие сущность профессиональной подготовки будущих специалистов в исправительно-трудовом учреждении. 3; Организационно-педагогические условия, обеспечивающие организацию и логическую структуру образовательного процесса; управление, диагностику учебной деятельности обучающегося, в целом продуктивную реализацию целей дистанционного профессионального обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию системного подхода, на использование философских, педагогических и научно-технических источников, практической: апробацией и, использованием полученных результатов в образовательном процессе, анализом* динамики достижений обучаемых, личным участием аспиранта в организации процесса обучения в течение всего периода, начиная с 1999 г. по настоящее время:

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и окончательные результаты исследований неоднократно докладывались на заседаниях ученого совета и кафедры профессиональной педагогики Волжской; государственной инженерно-педагогической академии (2002, 2003г.); на Всероссийской научно-методической конференции' «Организация процесса обучения в магистратуре. Проблемы и их решения» (Н.Новгород, 1999г.); на VII межвузовской конференции по культурологии «Проблемы; прав человека в период вооруженных конфликтов. Балканский кризис конца XX века» (Н.Новгород, 1999); на межвузовской: научной конференции «Экономика, право, политика» (Н.Новгород, 2000), на научно-методической конференции «Россия на рубеже веков» (Н.Новгород,2000), на научно-международной конференции «Импульс V Гамбурской конференции образования взрослых» (Н.Новгород, 1999г.), на III Международной научно-методической конференции преподавателей ВУЗов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2002г.), на III Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2004 г.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Жидко, Сергей Юрьевич

Выводы по главе 2

1. Важным показателем успешности экспериментальной работы является уровень учебно-материального обеспечения процесса дистанционного профессионального обучения.

2. Программно-методические разработки, выполненные в процессе педагогического эксперимента, стали основой для дальнейшего совершенствования образовательного процесса.

3. Разработанные организационно-педагогические условия позволили реализовать модель дистанционного профессионального обучения в Краснобаковском исправительно-трудовом учреждении.

4. В процессе экспериментальной работы были использованы следующие методы: наблюдение, анкетирование, беседа с интервью и педагогический эксперимент.

5. Основными показателями эффективности функционирования модели представительства дистанционного профессионального обучения являются: общее количество обучающихся, развитие мотивации у обучающихся, динамика развития личностных качеств обучающихся, повышение степени их адаптации к нормальной жизнедеятельности в обществе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Исследование организационно-педагогических условий дистанционного профессионального обучения в условиях исправительно-трудового учреждения обусловлено основными тенденциями развития образования: информатизацией; индивидуализацией и личностной ориентацией учебного процесса.

2. Создание модели дистанционного профессионального обучения в исправительно-трудовом учреждении обусловлено; образовательными потребностями лиц, отбывающих наказание, необходимостью формирования у обучаемых профессиональных знаний и умений, социальной незащищенностью данной категории лиц и необходимостью адаптации их для жизнедеятельности в современном обществе.

3. Разработанные организационно-педагогические условия .< дистанционного профессионального обучения, учитывающие особенности условий проживания, психологической ситуации в исправительно-трудовом учреждении, личностно-ориентированного, социально-педагогического подхода к обучению и систематического мониторинга уровня профессиональной подготовленности обучаемых обеспечивают эффективное использование в учебном процессе возможности современных информационных технологий.

4. Научно обоснована, разработана и апробирована модель дистанционного профессионального обучения в исправительно-трудовом учреждении, реализация которой осуществляется через организационно-управленческое, финансово-экономическое, учебно-материальное, нормативно-правовое, идентификационно-контрольное, программно-методическое и маркетинговое обеспечение.

5. Результаты внедрения модели дистанционного профессионального обучения доказали эффективность * разработанных организационно-педагогических условий для обучения в исправительно-трудовом учреждении, о чем свидетельствуют качественные показатели работы Краснобаковского представительства Современной гуманитарной академии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жидко, Сергей Юрьевич, 2004 год

1. Г.Авдеев В.Т., Волова Н:Ю., Волов В.Т. Управление риском при создании филиалов (представительств) СГИ // Современный гуманитарный институт: образовательное пространство: (Межвуз. сб. науч. ст.). Самара, 1999.-С. 6-22.

2. Актуальные проблемы технологии дистанционного обучения (метод, сб.) / Под ред. Н.С. Сельской: Выпуск первый. М. 1997.-16 с.

3. Алексеев Г.А., Данилов И.П., Григорьев Н.Ф. Методологические и методические основы обучения специалистов с высшим образованием в новых условиях. Чебоксары: Чуваш, гос. ун-т, 1995. - 132 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М: Наука, 1977.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. -145 с.

6. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях // Дис. д-ра пед. наук. М., 1999.

7. Андреев В.И. Саморазвитие конкурентоспособной личности менеджера: -М.: Просвещение, 1995 156 с.

8. Аниськин В.Н. Компьютер как средство управления в педагогических системах. Самара, 1993. - 116 с.

9. Ю.Арстанов М.Ж. Проблемно-модельное обучение; вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980. - 207 с.

10. Артистов С.А. Использование компьютерных обучающих программ при дистанционном обучении экономистов // Дистанционное образование. 1999.

11. Архангельский С.А. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

12. Асгляйтер Г. Дикгантное обучение посредством. Социальные и эмоциональные аспекты / Гуманитарные исследования в Интернет, ред. А.Е. Войскунский. -М., 2000.

13. Ахлебинин А.К, Ахлебинина Т.В., Горбач М.Г., Нифантъев Э.Б. Подсказка как способ активизации мыслительной деятельности учащихся // Информатика и образование. 2000. - №3. - С.53-57.

14. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет: воздействие на личность. Гуманитарный интернет // Гуманитарные исследования в Интернет, ред. А.Е. Войскунский. М., 2000.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. -М.: Просвещение. -1982. -185 с.

16. Банков В.Д. Роль Интернета Web-технологий в деле развития образования и культуры // Интернет, культура и образование. - СПб.: 1998-С. 15-19.

17. Баркер Ф. Использование сетей Интернет в преподавании и обучении. М., 1999.

18. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Советская педагогика. -1975. № 4. - С. 41-49.

19. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). М.: Высшая школа. - 1987.- 343 с.

20. Бергер Н. Пионерские эксперименты в дистанционном образовании. М., 1999.

21. Бершадская Е.Г. Компьютерная образовательная среда для изучения курса «Моделирование» // Дистанционное образование. 1999. -№ 3. - 57-69.

22. Беспалько В.Б. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обучения технических обучающих систем Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика. -1989 190 с.

24. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М.: Открытый российский университет. -1994. - 128 с;

25. Бирюков А. В., Кузнецова Н.В., Кузнецова О.А Метод тестового контроля в системе современного образования // Материалы, региональной научно-практической конференции "Дистанционное обучение: опыт и проблемы".-Белгород. 1999. - С. 11-12.

26. Боброва JI.B., Ткаченко Г.Г., Якубовская А.Г. Технология дистанционного обучения информатике. М., 1999.

27. Богатырь Б.Н. Система образования России как объект информатизации//Создание единого информационного пространства системы образования: Материалы школы-семинара (3-5 ноября 1998г., г. Москва).- М., 1999. С. 34-42.

28. Богачек И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. М.: Высшая школа -1990 - 157 с.

29. Бодунов М.В. Исследование соотношений формально-динамической стороны активности с интегральными ЭЭГ-параметрами // Психологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М.,1980. - С. 12-24.

30. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя-М.: Просвещение 1985 - 144 с.

31. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. М., 2000.

32. Буланова-Топоркова М.В:, Духавнева А.В., Кукушкин B.C., Сучков Г.В. Педагогиеские технологии. Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март».- 2002.

33. Бусыгина A.JI. Профессор-профессия. Самара: Изд-во Самар. пед. ун-та.- 1999 - 179 с.

34. Бутырин ГЛ., Ефимов Н.Н., Нечаев В.Я. Дистанционное образование по оценкам экспертов. -М., 1999.

35. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства (концепция, опыт). Челябинск, 1997.

36. Вержбицкий В.В. Подготовка к созданию в России национальной системы дистанционного образования. -М.: Просвещение, 1998. -78 с.

37. Вержицкий Г.А., Стрикун Н.Г. Теоретический анализ проблем развития системы образования, роль системы повышения квалификации в их разрешении. Новокузнецк: Изд-во Института усовершенствования учителей. - 1994. - 169 с.

38. Войскунский А.Е. Гуманитарный Интернет // Гуманитарные исследования в Интернет / Под ред. А.Е. Войскунского. М.,2000.

39. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М., Академия - 2000.

40. Волов В.Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе // Дис. д-ра пед. наук. -Казань-2000.

41. Волов В.Т., Четырова Л.Б., Волова Н.Ю. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы. Самара: РИО СНЦ РАН, 2000. -100 с.

42. Волова Н.Ю. Дистанционное образование и индивидуальный подход в обучении: учебное пособие. Самара, 1999. - 105 с.

43. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для пед. вузов. Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ун-та. - 1997.- 133 с.

44. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания // Сравнительная педагогика, вып. 3, М.: Педагогика. - 1998.48; Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: ИТОП. - 1996.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1999.-533 с.

46. Вяткин Л.Г., Калинникова О.Б., Дружкин А.В. Основы педагогики высшей школы: Учеб. пособие Саратов: Изд-во Сарат. ун-та 1997. - 128 с.

47. Газман О .С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя).-М., 1992.

48. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Функционирование умственных действий и понятий". М.: Изд-во АПН СССР. - 1961. - 351 с.

49. Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. 1994. -№3. - С.88-93.

50. Герчикова И.Н. Международные экономические организации: регулирование мирохозяйственных связей и предпринимательской деятельности (учебное пособие).- М.: Консалтбанкир- 2000 624 с.

51. Гершунский E.G. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).- М.: Совершенство. 1998. - 608 с.

52. Голдобин Н.Д. Особенности маркетинга в организации дистанционного обучения // Дистанционное образование. -1999. №1. - С. 27-35.

53. Голубкова О.А., Кефели И.Ф. Использование активных методов обучения в учебном процессе. СПб., 1998. - 35с.

54. Гольдин A.M. Концепции познания и образовательные системы / Вопросы психологии. 2000. - № 1.

55. Горев В К., Кудрявцев Ю. А. Образование в условиях рыночных отношений: зарубежный опыт.-М.: Исслед. центр, 1994. 165 с.

56. Горшков А. К вопросу о реформировании высшей школы // Высшее образование в России. —1999. № 5.

57. Грачев В.В., Минзов А.С. Оценка эффективности системы дистанционного обучения // Дистанционное образование. -1999. № 3. - С. 48-60.

58. Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт: Материалы Всерос. научно-практ. конференции/ Самар. гос. пед. ун-т. -Самара.-1997.-272 с.

59. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов. 2-е изд.- М.: Аспект-Пресс. 1995. - 288 с.

60. Давыдов Н.А. Педагогика. НИЭП. - 1997. - 134 с.

61. Данилов М.А., Есипов В.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР -' 1957.- 121 с.

62. Данные Госкомстата РФ, 1999 // Всероссийский статистический сборник, вып.2.- М., 1996-1999 гг.

63. Демкин В.П., Вымятнин В.М., Можаева Г.В., Тарунина Г.А. Дистанционное обучение в гуманитарном образовании. М., 1999.

64. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль: Верх -Волжск. кн. изд. - 1982 - 108 с.

65. Домрачев В., Багдасян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высшее образование в России. 1995. - № 2.

66. Дыои Д. Школа и общество. М,: Просвещение. - 1987. - 112с.

67. Дятлов В.А., Беляев А.И., Черновиванов, Коваль С.П. Дистанционное профессиональное обучение в РАО "ГАЗПРОМ". М., 1997.

68. Евтюхин Н.В; Структуризация знаний и технология разработки компьютерных мастер-тестов. Труды СГУ. №14.

69. Егоршин А.П. Дистанционное обучение в учебном заведении высшего образования. // Дистанционное образование 1998. - № 1. - С. 42-58;

70. Жидко С.Ю. Социально-педагогическое значение дистанционного образования. Монография .- Н; Новгород: ВГИПА,2003.-65с.

71. Жвдко СЮ. Автоматизированная система кошрсшя знаний // Труды межвузовской научной конференции. -Н Новгород: НФ МИЭМП- 2002.- 34с.

72. Жвдко СЮ. О целях ишщвдии науки и образования //По^тание разума Библиотека >курнала <вдравый смысл».- М-2001 154с

73. Жидко С.Ю. Новые закономерности образовательной деятельности // Законы развития человеческого общества. Пятая международная Нижегородская ярмарка идей. г.Н.Новгород: -2002.- 278с.

74. Закон Российской федерации "Об Образовании". М.: Ось- 89,. - 2001.

75. Закон Российской Федерации "Об утверждении федеральной программы развития образования". Mi, Ось-89. - 2001.

76. Зубов В.И. Лекции по теории управления. М.: Наука. - 1975; - 494 с.

77. Информационные технологии и развитие дистанционного и открытого образования; Бюллетень. -М., 1988. -№ 3,4.

78. Изотов М.И. Организация учебного процесса и учебного материала для дистанционной формы образования: концептуальные подходы. М., 1998.

79. Ильин Т.А. Педагогика. М.: Просвещение,. - 1984. - 149 с.

80. Информационое письмо Минобразования России № 14-55-282ин/15 от 07.06.99 «О реализации дистанционного обучения, в регионах Российской федерации».

81. Каданкова Н.Н., Конюхов Ф.Ф., Крутий И. А. Опыт использования дистанционных образовательных технологий СГУ в экстремальных условиях / Труды СГУ: Вып. 10. Серия "Психология и социология образования". -М., 1999.

82. Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения // Педагогика. № 6. -1998.

83. Казаринов А С. Технология педагогического эксперимента. Глазов: Глазовский государственный педагогический институт. - 1999. - 191с.

84. Калинина Н. В., Крутий И. А. Проблема поиска оптимальных средств обучения: сравнительный анализ традиционного вузовского и инновационного рабочего учебника СГУ. -М., 1999.

85. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание. - 1979. - 48 с.

86. Канаев В.И. Дистанционное обучение, технологические аспекты.-М.: СГИ. 2004. - 190 с.

87. Карлов Н.В. Преобразование образования. М.: Педагогика-пресс.- 1998. -30 с.

88. Карпенко М.П, Московцев Н.А. Концептуальные основания развития дистанционного обучения в России // Труды СГУ, 1999 Выпуск 15.-С. 5-20.

89. Карпенко М.П. Единое образовательное пространство: проблемы, организации и технологии / Вузовские вести. 1998. - №8.

90. Карпенко М.П. Проблема измерения знаний и образовательные технологии // Журнал прикладной психологии. 1997. - № 1.

91. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед. ун-та. - 1994. -278 с.

92. Кирсанов А.А., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом ВУЗЕ. -Казань, 1999.-275 с.

93. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта -Mi: Высшая школа. 1997. -178 с.

94. Князев А.Н. Предвузовское образование и ФЦП: // Интеграция фундаментальной науки и высшего образования {состояние и, перспективы): Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. Самара, 1998: - С. 56-64.

95. Князева Е., Курдюмов С. Синергетика: начала нелинейного мышления. М;: Просвещение. - 1994: - 129 с.

96. Кожевникова И. А. Новые информационные технологии на современном этапе информатизации образования // Проблемы интеграции образования на пороге XXI века (Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26 мая 1999 г.).- Бирск. 1999. - С. 37-40.

97. Козулин А.В: Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа.г Минск: ИПК образования. 1995:- 199 с.1111 Колбин М.С. Методы обучения в высшей школе. М., 1990.

98. Коменский Я.А. Великая дидактика; // Избранные педагогические сочинения. -М;: Знамя. 1955. - 129 с.

99. Кондратьев С. Кому добавки? " Поиск: 2000. - № 4 (558).

100. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: ИТПИМИО: - 1993. - 135с.

101. Корнилова Т.В., Григоренко ЕЛ. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов. М : Новая школа. -1995. -149 с.

102. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике. Проблемы теории воспитания. М.: Педагогика. - 1977. - 243 с.

103. Короткое Э.М. Концепция менеджмента (учебное пособие). М.: Дека.-1998.-304 с.

104. Коссов Б.Б. Педагогические и управленческие способности и их диагностика. М.: Просвещение, 1991.- 284с.

105. Коултер Д. Обучение методом конкретных ситуаций в России // Конкретные ситуации для обучения управлению / Под ред. А.И. Наумова М., 1997. -С.34-37.

106. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Самар. пед. ун-та. -1994. -125 с.

107. Крайк Г. Психология Развития (7-е между нар. изд.). СПб., Питер,2000.

108. Краткий справочник по педагогической технологии / Арапова П.П, Бабурова И.В., Баринова Е. Ф. и др., Под. ред. ЕЦурковой Н.Е. М.: Новая шк. -1997.-64 с.

109. Кривых С.В. Развивающее и развивающееся образование: синергетические аспекты образования. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. -193 с.

110. Крук Ч. Школы будущего // Гуманитарные исследования в Интернете. Перевод с англ. М.В. Черний / под. ред. А.Е. Войскунского, М. -2000.

111. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач) М.:«Педагогика» - 1975 - 304 с.

112. Кузнецова JI.H. Мониторинг средство профессиональной готовности педагога к осуществлению личностного подхода в обучении // Формирование модели выпускника в условиях инновационных процессов в образовании. - Новокузнецк, 1998. - С.267-270.

113. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования НИИ РАО. Бийск, 1994. -128с.

114. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых, М. 1985.

115. Куписевич Ч. Основы общей дидактики/ Пер. с польск. О. В. Долженко. -М.: Высш. шк., 1986-386с.

116. Кураков Л.П., Толстое JI.H. Организационный и экономический механизм управления университетом. Чебоксары: Чуваш, гос. ун-т.

117. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Изд-во Самарский гос. университет. -1993.

118. Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та. 1994.-128 с.

119. Лазарев В.Н Вопросы организации дистанционного обучения в педагогическом вузе // Социально-политический журнал. 1997. - № 3. - С. 169-178.

120. Левин Л.А. Педагогика и современность. М.: Просвещение. —1964. —360 с.

121. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988.-283 с.

122. Леонтьев А. Н, Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975.304 с.

123. Лернер И.Я. Дидактическая модель учебного процесса. М.: Наука, 1996. -147 с.

124. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. СПб.: ИОВ РАО; Тускарора, 1998 - 270 с.

125. Лиферов А.П. Глобальное образование-путь к интеграции мирового образовательного пространства. М.: Педагогический поиск, 1997.- 106 с.

126. Лихачёв Б. Педагогика. -М.: Юрайт, 1998.

127. Лобачев С.Л. Эволюция сетевых технологий дистанционного обучения: Материалы Шестой междунар. конф. по дистанционному образованию (Россия, Москва. 25-27 1998 г.).:

128. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Т.1. М.: Педагогика, 1983. - 197 с.

129. Макаров А. А. Комплексный мониторинг качества образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 266 с.

130. Макарова О.А. Аналог заочного образования. -М., 1999.

131. Маркова С.М. Педагогическое проектирование в условиях используемого многоуровневого профессионального образования . Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ. 1999 г. - 88 с.

132. Малышев С. Л., Шмелев В.В. Вопросы перехода к построению С ДО в ВУЗе дистанционномуобразованию. Материалы Шестой междунар. конф. по дистанционному образованию (Россия, Москва, 25-27 1998 г.).

133. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Изд-во Казанского государственного университета. 1972. - 213с.

134. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: «Педагогика».- 1988,- 192 с.

135. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер.с англ. М.: Дело.- 1997.-704 с.

136. Методы педагогических исследований /Под ред. В.И. Журавлева, М:, Просвещение, 1972: С. 66.

137. Михайлова М. В. Общественные педагогические и просветительные организации дореволюционной России: (Середина XIX начало XX в.)/ Рос. акад.образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании-М.: ИТПМИОРАО, 1993.- 163 с.

138. Михеев В.И. Моделирование и методы теории изменений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. -198 с.

139. Молчанова Г.В., Крутий И.А. Анализ условий эффективного использования видеолекций в учебном процессе СГУ/ Труды СГУ. Вып. 10. Серия "Психология и социология образования". М., 1999.

140. Мышко С.А. Тестирование как психолого-педагогическое средство оценки академических способностей в системе образования США. М.: НИИВШ, 1980.-152 с.

141. Немцев О.В; Технология создания учебных материалов для дистанционного обучения // Дистанционное образование. 1999. №3; 29-32.

142. Никандров Н.Д. Программирование обучение и идеи кибернетики (анализзарубежного опыта). -М.: Наука. -1970. -143 с.

143. Никитин В.М. Целостность педагогического процесса. М.: Ассоциация «Народная педагогика», 1994. -103 с.

144. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. -М.: Изд-во РАО, 1996. -130 с.

145. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей учреждений начального профессионального образования. Автореферат дис. канд. пед. наук, Екатеринбург, 1997.

146. Омельяненко В.Л., Вовк Л.П, Омельяненко С.В. Задания и педагогические ситуации. -М.: Просвещение, 1993. 272 с.

147. Орехов В.Д. Дистанционная технология переподготовки руководителей для работы в рыночных условиях // Машиностроитель, №4-5, 1995.

148. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов М.: Издательская корпорация «Логос».- 1995.- 224 с.

149. Основные положения "Концепции развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2000 -2005 годы /Поиск, №4(558), Январь, 2000.

150. Павлов П. Г., Отношение между понятиями. Киев, 1961.

151. Пак Н. Я, Симонова A. JL Компьютерная диагностика знаний в системах дистанционного образования // Дистанционное образование. -2000. -№2. -С. 17-21.

152. Папшева Л. В. Теория и практика использования информационных технологий в процессе преподавания педагогики. Автореферат дис. канд. пед. наук, Саратов, 2000. 30 с.

153. Пасхин Е.Н. Информатизация образования в стратегии устойчивого развития. М: Изд-во РАГС, 1999. - 218 с.

154. Педагогика. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство. -1995.- 638 с.

155. Переверзев В. Ю. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов. М.: НМД СПО Минобразования РФ, 1999;

156. Петров А.Е., Аксенов Ю.В. Использование программных средств и сред в системе дистанционного обучения / Дистанционное обучение, под ред. ПолатЕ.С., 1998.

157. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ. -1994. -144 с.

158. Петров Ю.Н. Модель непрерывного многоуровневого профессионального образования. -Н. Новгород, изд-во ВГИПИ. 1994. -351 с.

159. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности.-Ростов-на-Дону: Феникс- 1996.-512 с.

160. Пиляй О.М. Воспитание познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку на основе пед-их идей С. Френе. Автореферат дис. канд. пед. наук, Екатеринбург, 2000.

161. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-практ. пособие / Ассоц. авторов и издателей "Тандем". М., 1997. -174 с.

162. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения // Педагогика, №7,1999.

163. Подчукаев В. А. Сравнительный анализ способов организации дистанционного образования. М., 1999.

164. ПолатЕ.С. Дистанционное обучение, М.: ВЛАДОС, 1998. -192 С.

165. Полат Е.С., Петров А,Е. Дистанционное обучение: каким ему быть?//Педагогика, 1999, №7.

166. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на П междунар. конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика"//Информатика и образование, 1996, № 5.

167. Поляков А.А. Стратегия развития дистанционного инженерного образования. Материалы Шестой международной конференции по дистанционному образованию (Россия, Москва, 25-27 1998 г.).

168. Попов В.В. Современное состояние и тенденции развития информационных ресурсов в образовании // Материалы конференции «Создание единого информационного пространства системы образования». М., 1998.- С. 102-104.

169. Попова П.В. Телекоммуникационные образовательные проекты в школе как форма трансляции социокультурного опыта// Культура и творчество. -Киров, 1997.-С. 82-90.

170. Постановление правительства Российской Федерации от 04.10.2000. №751.

171. Поташник М.М. инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений 78 ст. B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1996 . 320 с.

172. Поташник М.М. Проблемы оптимизации в педагогике. М.: Советская педагогика, 1985.-121 с.

173. Практикум по общей и экспериментальной психологии. -Учеб. пособие/В. Д. Балин, В. К. Гайда, В.А. Гаизен и др.; /Под общей ред. А.А. Крылова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987.- 255 с.