Организационно-педагогические условия эффективного физического развития учащихся во внешкольной практике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Громыко, Юрий Иванович

• Громыко, Юрий Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Громыко, Юрий Иванович

Введение.

ГЛАВА I. Физическая подготовка молодежи сегодня как педагогическая проблема

1.1. Проблема физического воспитания молодежи в отечественной и зарубежной педагогике.

1.2. Понятие «физическое воспитание» в системе тематического тезауруса, отражающего процесс и результат физической подготовки молодежи.

1.3. Физкультурно-оздоровительная внешкольная работа как приоритетное направление развития детско-юношеского спортивно-оздоровительного движения.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Организационно-педагогические условия эффективного физического развития учащихся во внешкольной практике

2.1. Цель и основные задачи развития детско-юношеского физкультурно-спортивного движения.

2.2. Модель становления потребностей и формирования мотивации школьников на необходимость здоровьесбережения.

2.3. Реализация модели здоровьесбережения подрастающего поколения через систему физического воспитания (на примере деятельности регионального отделения физкультурно-спортивной организации «Юность России» г.Екатеринбурга).

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия эффективного физического развития учащихся во внешкольной практике»

Актуальность работы. Создававшаяся десятилетиями система государственного устройства сформировала человека, практически не готового к интенсивным изменениям в обществе, самостоятельному принятию важных решений, освоению новых представлений и соответствующих форм практики. В силу этого происходящее в настоящее время политическое, экономическое и социально-психологическое переустройство общества выявило проблему не только преобразования всех сторон жизнедеятельности человека, но и преобразования самого человека - его сознания, мировоззрения, его отношения ко многим явлениям общественной жизни.

Все это непосредственно присуще и сфере физической культуры, основа системы которой сводилась до недавнего прошлого к выполнению усредненных, обязательных и единых для всех, общих требовании и нормативов, что в конечном итоге противоречит идее индивидуального подхода к воспитанию учащегося. Это привело к тому, что из поля зрения педагогов (системы) выпал предмет их деятельности -подрастающий человек с его чувствами и потребностями. Произошло практическое отчуждение физической культуры от самого человека, от его индивидуальных потребностей и, следовательно, от активного отношения к своей физической природе; произошло углубление и обострение проблем здоровья, потенциальное и реальное укрепление роста девиантного, отклоняющегося поведения в ситуации, когда телесно-физическое оторвано от других аспектов становления личности.

В перестроечный период эта проблема усугубилась рядом негативных тенденций в обществе: значительные изменения в приоритетах деятельности отодвинули заботу организации, поддержания и стимулирования воспитания физической культуре и организацию занятиями спортом учащихся, молодежи на задний план, начиная с 90-х годов, наблюдалась тенденция уменьшения финансирования образовательных учреждений и, как прямое следствие этих процессов, произошло: физическое и моральное устаревание оборудования спортивных залов в общеобразовательных школах, учреждениях среднего педагогического образования, начального профессионального образования, учреждениях государственного воспитания, высших учебных заведениях, где и в «лучшие времена» наблюдался дефицит в спортивном инвентаре.

Среди последствий такого кризисного состояния образовательных учреждений можно выделить ряд наиболее важных:

1) низкая эффективность занятий по физической культуре;

2) запустение и разрушение стадионов и спортивных площадок;

3) отсутствие материальной базы спортивного инвентаря и оборудования для организации учебного процесса;

4) отсутствие спортивного инвентаря и оборудования для организации работы секций;

5) снижение интереса к занятиям физической культурой (ввиду отсутствия необходимого инвентаря и оборудования);

6) снижение естественной двигательной активности учащихся, высокий уровень заболеваемости среди учащихся вследствие снижения общего иммунитета, преждевременное старение организма, ранняя потеря трудоспособности, рост социальной, духовной, экономической пассивности большей части молодого поколения;

7) слабое развитие преемственности в формировании и развитии личностно-ориентированной модели в образовательных учреждениях, а также оздоровительных физкультурных и спортивных традиций;

8) уход молодежи к наркотикам, алкоголю, преступности.

Поэтому в условиях переустройства российского общества наибольшую важность, актуальность и своевременность приобретают вопросы о состоянии здоровья учащейся молодежи, его укрепления; формирования у детей и молодежи ценностной ориентации и мышления относительно укрепления своего здоровья и физического совершенствования.

Для России вопросы сохранения здоровья общества в целом, его различных социально-демографических групп и, в особенности, нового поколения приобрели остроту в связи с происходящими в стране социальными изменениями, резким снижением уровня жизни, а также в силу необходимости предотвращения деградации нации, обеспечении заботы о молодом поколении и поиска внутренних резервов поддержания здоровья, так как влияние внешних защитных факторов (экономических, социально-политических) ослабло.

Техногенный тип современного образования создает многие факторы риска. Медленное внедрение в образовательных учреждениях личностно ориентированного развивающего обучения, большое число авторских программ приводит к интенсификации информационных воздействия и напряжению (перенапряжению) анализаторных систем человека. Это сопровождается хроническим утомлением, переутомлением, синдромом хронической усталости. В конечном итоге происходят различные повреждения в организме, наступают дезадаптация и патофизиологическая фаза стресса - дистресс.

По данным Минздрава России, в стране лишь 14% здоровых детей, 35% больных и 51% с различными отклонениями в здоровье.

За период обучения в школе число хронически больных увеличивается в 1,5-2 раза, а учащиеся 9-11 классов имеют ограничения к тому или иному виду профессиональной деятельности в связи с дисфункциями в организме и заболеваниями. Ослабленные и часто болеющие дети составляют соответственно 20 и 75%. 70-80% детей, поступающих в 1-й класс, имеют отклонения здоровья. Каждый третий школьник страдает хроническим заболеванием. Свыше 7 млн. детей находятся на диспансерном учете по поводу хронических отклонений. Установлено, что дефицит двигательной активности молодого организма (7-25 лет) сегодня в России составляет 60-75% от необходимой для поддержания нормального уровня здоровья и физической кондиции.

Создавшееся в настоящее время противоречие между пониманием необходимости многообразного развития физкультурно-оздоровительного движения, в том числе и детско-юношеского, формирования у детей и молодежи культуры физической в полном объеме и недостаточно разработанных систем и механизмов осуществления этого процесса, во многом предопределило сложную ситуацию, характерную для современного состояния детско-юношеского движения.

Вышеперечисленные недостатки определяют необходимость поиска новых подходов к физическому развитию подрастающего поколения не только в рамках школьной программы, которая достаточно ограничена, но в первую очередь во внешкольной работе. Именно во внешкольной работе можно в относительно свободной среде формировать потребности в: занятиями физкультурой и спортом, здоровом образе жизни, влиять на досуг. При этом требует своего разрешения педагогическая проблема, связанная с необходимостью определения эффективных подходов и механизмов их реализации по развитию физической культуры и спорта в подростковой среде, формированию здорового образа жизни. Рассмотрение данной проблемы и определило тему нашего исследования: «Организационно-педагогические условия эффективного физического развития учащихся во внешкольной практике».

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия эффективного физического развития учащихся во внешкольной практике в новых социально-экономических реалиях.

Объект исследования - процесс формирования здорового образа жизни и физической культуры подрастающего поколения.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия физического развития учащихся во внешкольной практике.

Гипотеза исследования - формирование физической культуры подрастающего поколения может быть эффективно реализовано если:

- на основе анализа тенденций и приоритетных направлений развития детско-юношеского физкультурно-оздоровительного движения на различных этапах ее развития определены: цели и задачи, а также подходы и их решению на перспективу, роль внешкольной практики в решении этих задач;

- разработана системная модель комплексной физической подготовки учащихся во внешкольной практике (идея, совокупность принципов ее реализации, ранжирование по уровням сформированности физической культуры, содержательное наполнение уровней);

- определены организационно-педагогические условия эффективного физического развития личности во внешкольной практике;

- разработана региональная Программа реализации предложенной модели.

Проблемы физического воспитания и его роли в процессе формирования физической культуры подрастающего поколения отражены в работах М.Я. Виленского, Д.Вильямса, Р.Виркуса, Г.К.Зайцева, А.П. Зотова, В.В.Колбанова, А.Д.Новикова, И.Линдгардта,

С.Холла, Н.И.Пономарева, Г.Г.Наталова, и др. Работы этих исследователей носят общетеоретическое значение, в них недостаточно отражена региональная система формирования физической культуры.

Новые подходы к формированию личности во внешкольной практике представлены следующей группой исследователей (О.С.Газман, Л.П.Герасименко, A.B. Жигайлов, А.Я.Журкина, В.А.Караковский, B.C. Мешков, Н.Д.Никандров, С.Д.Поляков,

В.А.Сластенин, А.Т. Смирнов, А.Н.Тубельский, С.А.Шмаков). В целом отечественная педагогика всегда уделяла большое внимание изучению и разработке путей рационального использования свободного времени школьников в целях повышения его эффективности (Н.К.Крупская,

A.В.Луначарский, А.С.Макаренко, А.П.Пинкевич, С.Т.Шацкий). Вместе с тем в этих основополагающих работах не учитывалась возможность реального расслоения общества, которое наблюдается в настоящее время в России.

Структурные модели формирования физической культуры были разработаны М.Я. Виленским и P.C. Сафиным, а также, В.К. Бальсевичем и Л.И. Лубышевой. Они рассматривались только с позиции технологических требований, без учета конкретных организационно-педагогических условий.

Таким образом, можно констатировать, что педагогическая проблема формирования физической культуры подрастающего поколения во внешкольной практике в условиях региональной системы образования рассмотрена недостаточно. Исключение составляют работы

B.В. Анисимова, B.C. Мешкова, где эта проблема представлена с позиций развития детского Дворца спорта.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать тенденции и приоритетные направления развития детско-юношеского физкультурно-оздоровительного движения. На этой основе определить его цели и задачи, а также подходы и их решению на перспективу.

2. Определить роль внешкольной практики в формировании физической культуры подрастающего поколения.

3. Разработать системную модель комплексной физической подготовки учащихся во внешкольной практике.

4. Определить организационно-педагогические условия эффективного физического развития личности во внешкольной практике.

5. Разработать региональную Программу реализации предложенной модели.

Методологическую основу исследования составляет философский принцип системности, предполагающий рассмотрение процесса физкультурно-оздоровительного развития подростков с точки зрения его целостных характеристик; философский принцип детерминизма, рассматривающий объект нашего исследования в системе причинно-следственных отношений.

Исходными теоретическими положениями, с позиций которых анализируются и оцениваются педагогические факты, а также инструментом анализа и оценки рассматриваемого материала с точки зрения его роли в процессе совершенствования деятельности физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых государственных учреждений и общественных организаций, является система общедидактических положений о сущности педагогического процесса, о сущности личности, деятельностной природе воспитания и развития личности, социальной детерминированности педагогических явлений.

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документов; изучение отчетов, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати; использовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, изучения результатов деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования были образовательные учреждения Министерства общего и профессионального образования Свердловской области; а также Свердловская региональная общественная физкультурно-спортивная организация «Юность России», где внедрялись предложенные нами подходы к развитию физкультурно-оздоровительной работы с учащимися.

Организация и этапы исследования.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (1998-1999 гг.)

Изучение литературных источников, нормативных документов, участие в организации физкультурно-оздоровительных мероприятий в Свердловском регионе. Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования.

2 этап (1999 - 2000 гг.)

Разработка модели, организационно-педагогических условий и «Целевой Программы развития физической культуры и спорта, формирования здорового образа жизни с системе Министерства общего и профессионального образования свердловской области на 2001-2005 годы». Анализ работы внешкольных учреждений и организаций

Министерства общего и профессионального образования Свердловской области; а также Свердловской региональной общественной физкультурно-спортивная организации «Юность России» по реализации физкультурно-оздоровительной работы с детьми. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования.

3 этап (2000 - 2002 гг.)

Корректировка и утверждение Программы (2001 г.), разработка конкретных рекомендаций по физкультурно-оздоровительной работе в учреждениях и организациях МОПО Свердловской области и Свердловской общественной физкультурно-спортивной организации «Юность России». Систематизация и обобщение результатов исследования. Подготовка результатов к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключаются в том, что:

- показано влияние реализуемых в настоящее время различными органами государственной власти и общественными организациями нормативных основ существования детско-юношеских физкультурных объединений в конкретных региональных условиях, а также подзаконных актов, регулирующих на местах процессы функционирования и взаимодействия с государственными структурами вариативных программ, направленных на эффективное развитие физкультурно-оздоровительного движения;

- предложена системная модель комплексной физической подготовки учащихся во внешкольной практике, включающая два этапа (мотивационно-актуализирующий и технологический);

- определены организационно-педагогические условия эффективного физического развития учащихся во внешкольной практике;

- в целях реализации региональной Программы развития физической культуры и спорта, формирования здорового образа жизни: выстроен рейтинг факторов риска для здоровья школьников, определены основные направления формирования у учащихся потребности в физическом самосовершенствовании и направления мониторинга состояния и развития региональной системы физической культуры и спорта, показано влияние физкультурно-спортивной работы на профилактику асоциального поведения, определены наиболее эффективные методы привлечения учащихся к занятиям физической культурой и спортом.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе разработана концептуальная модель комплексной физической подготовки учащихся во внешкольной практике, предложены организационно-педагогические условия и механизмы ее реализации на региональном уровне.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики, исходными методологическими позициями автора, соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений в ходе экспериментальной проверки результатов исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработаны и научно обоснованы организационно-педагогические условия проведения физкультурно-оздоровительной и массово-спортивной работы в новых экономических условиях; определены и апробированы основные направления ее развития;

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Системная модель комплексной физической подготовки учащихся во внешкольной практике, включающая: мотивационно-актуализирующий и технологический этапы; информационную, инструментальную и социальную составляющие; содержательное наполнение уровней сформированности физической культуры; совокупность принципов реализации идеи формирования физической культуры личности.

2. Организационно-педагогические условия эффективного физического развития учащихся во внешкольной практике: рейтинг факторов риска для здоровья школьников, основные направления формирования у учащихся потребности в физическом самосовершенствовании и направления мониторинга состояния и развития региональной системы физической культуры и спорта, характер влияния физкультурно-спортивной работы на профилактику асоциального поведения, эффективные методы привлечения учащихся к занятиям физической культурой и спортом, критерии эффективности программы развития физической культуры и спорта.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в Целевой программе развития физической культуры и спорта, формирования здорового образа жизни в системе Министерства общего и профессионального образования Свердловской области на 2001 - 2005 годы, в докладах материалов диссертационного исследования на Ученых советах ИОО МО РФ, РГППУ, в Уральском отделении РАО, выступлениях автора в средствах массовой информации.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Громыко, Юрий Иванович

ВЫВОДЫ ПО РАБОТЕ:

1. На основе анализа функционирования системы физкультурно-оздоровительной и массово-спортивной работы во внешкольной практике в нашей стране и за рубежом выделены: цели и задачи, а также подходы и их решению, стоящие перед системой на различных этапах ее развития, в том числе и на перспективу.

2. Определена роль в физкультурно-оздоровительном внешкольном движении:

- российских и территориальных федераций по соответствующим видам спорта;

- деятельности государственных органов управления образованием, физической культурой спортом и туризмом, делами

0 молодежи;

- образовательных, детских, молодежных общественных структур;

- разнообразных детских и юношеских общественных физкультурно-оздоровительных и других объединений в образовательных учреждениях, по месту жительства.

3. Показано влияние реализуемых в настоящее время различными органами государственной власти и общественными организациями вариативных программ на эффективность развития физкультурно-оздоровительного движения.

4. Определено влияние на развитие физкультурно-оздоровительного движения нормативных основ существования детско-юношеских физкультурных объединений в конкретных

1 региональных условиях, а также подзаконных актов, регулирующих на местах процессы их создания, функционирования и взаимодействия с государственными структурами.

5. На основе анализа развития детско-юношеского физкультурно-оздоровительного движения показано, что на современном этапе ведущим направлением становится организация внешкольной работы. При этом во внешкольной работе решаются не только проблемы физического развития, но и ряд социальных вопросов, связанных с организацией досуга подрастающего поколения.

6. Предложена системная модель комплексной физической подготовки учащихся во внешкольной практике, включающая два этапа (мотивационно-актуализирующий и технологический);

7. Определены три &№тпшшш&-МОЛ£ж: ин.ф.орм.а.ийотая -концепция и принципы, на которые опирается система физической подготовки в рамках реализации выстроенной нами модели; инструментальная - «ресурсы» (в широком смысле) необходимые для реализации модели (оборудование, коммунальные, гигиенические и другие условия, учебники, программно-методическое обеспечение, компьютеры, спортивные залы и др.), социальная - требования к людям, реализующим «идеологию с помощью» орудий, средств - это, прежде всего, требования к образованности и культуре педагогов и управленцев, к их стремлению и умению заниматься творческой работой и т.д.). Показано, что все три составляющие системно взаимосвязаны и взаимообусловлены: изменение структуры (стратегии) одной из них непременно требует изменений двух других.

8. В рамках реализации системообразующей идеи предложенной концепции - формирования физической культуры личности определены: ф.ичдчфскрй культуры - ситуативного, уровня начальной грамотности, уровня образованности, творческого уровня;

- либерализация, гуманизация, непрерывность, гармонизация. Вскрыто их содержательное наполнение с позиций физического воспитания.

9. Как региональная Программа реализации разработанной модели, определены организационно-педагогические условия эффективного физического развития учащихся во внеткод^рй практике,

10. В целях реализации региональной Программы развития физической культуры и спорта, формирования здорового образа жизни: выстроен рейтинг факторов риска для здоровья школьников, определены осшвныенаправленияформирования V учащихся самосо]рерше)ас1]ешании и ¿шдам&шя мониторинга состояния и развития региональной системы физической культуры и спорта, показано работа!наопределены наиболее aфJфJШ]ШШJ£-J!^QДЫ^ флша^о^идаии^

11. В соответствии с региональными особенностями разработана методика проведения семинарских занятий, направленных на формирование потребности в укреплении здоровья. Разработана общая структура тем семинарских занятий включающая девять групп.

12. Определены ¡фшзршиэфф^^ физической . культуры и спорта, формирования здорового образа жизни. Спрогнозированы экономический и социальный эффекты от внедрения Программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы попытались осмыслить опыт организации физкультурно-оздоровительной и массово-спортивной работы накопленный в нашей стране и за рубежом. В исследовании рассматривались организационно-педагогические условия физкультурно-оздоровительной и массово-спортивной работы в современных условиях. Основные выводы, полученные в результате исследования, представлены ниже.

Как показали результаты эксперимента, при организации физкультурно-оздоровительной и массово-спортивной работы в региональном округе, можно добиться значительных успехов в деле укрепления здоровья подрастающего поколения и в современных непростых социально-экономических условиях. При этом важно соблюдать целый комплекс организационно-педагогических условий, которые были перечислены в предыдущем параграфе.

В заключение необходимо отметить, что в клубной работе имеется и целый ряд направлений, которые, на наш взгляд, должны развиваться. Прежде всего, это проблема свободного времени в летний период. Не менее важной представляется проблема взаимодействия клуба и семьи. В ряде случаев мы столкнулись даже с отрицательным отношением родителей некоторых членов клуба к их регулярным занятиям. На наш взгляд, следует более подробно рассмотреть вопросы, связанные с методами пропаганды клубной работы. Эти вопросы лежат за границами представленного конкретного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Громыко, Юрий Иванович, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.:Наука, 1980.-335 с.

2. Абросимова Л.И. Физиологические предпосылки нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М., 1980.- 86 с.

3. Абросимович С. К вопросу об эффективности образования в физической культуре //Теория и практика физ.культуры. 1988. -№2. -С.16-21.

4. Аверьянова Г. Д. Содержание образования в средней общеобразовательной школе России 1-й половины XIX века.// Вопросы обучения и воспитания. Сб. научных трудов НИИ общей педагогики. М., 1973. 25 с.

5. Агеенко H.H. Военно-патриотическое воспитание молодежи средствами физической культуры: Автореф. дис. .канд.пед.наук., Минск, 1988.-20 с.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985. 305 с.

7. Аккоф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М., 1974.- 270 с.

8. Актуальные проблемы развития массовой физической культуры и спорта. М.: Общество "Знание" РСФСР, 1988. - 242 с.

9. Александров С.Е. Социальные функции физической культуры как составной части общечеловеческой культуры //Теория и практика физ. культуры, 1990. -№11.- С.22-24.

10. Ю.Александровская В.П. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников. Минск: Народная асвета, 1975. - 112 с.11 .Алексеева Н.Г., Громыко Ю.В., Кезина Л.П., Купнешов Л.Е., Семенов А.Л., Ямбург Е.А. Программа "Столичное образование". М., 1994. -264 с.

11. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987. 217 с.

12. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 284 с.

13. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987. -64с.

14. Ананьев В.А. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни //Здоровый образ жизни: Сб. науч. трудов. -Л.: ЛенГИДУВ, 1988.-С.85-112.

15. Анализ программ школьного физического воспитания в развитых капиталистических странах. /Сост. Е.Я.Бондаревская, Л.Б.Жарова, Е.Г.Станиславская, М.Е.Якубова. М.: ВНИИФК, 1986.- 318 с.

16. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. - 412 с.

17. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. 194 с.

18. Антиалкогольное и антинаркологическое воспитание учащейся молодежи. Сб. науч. тр. НИИ Возрастной физиологии и гигиены. М.: АПН СССР, 1991.-122с.

19. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985. -470 с.

20. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформы 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев М.: Педагогика, 1987. -506 с.

21. Апанасенко Г.Л. Здоровье: методология и методика количественной оценки //Проблемы оценки функциональных возможностей человека и прогнозирования здоровья: Тезисы докл. Всесоюз, конф.-М., 1985.-21с.

22. Апанасенкр Г.Л. Эволюция био-энергетики и здоровье человека. -СПб.: Петрополис, 1992. -123с.

23. Арипова Т.У., Арипов С.А. Идеи Ибн Сины о здоровье ребенка и их современное развитие. Ташкент.: Изд. Медицина, 1980.- 18с.

24. Аронов А.А. Растить патриотов. М. ДОСААФ, 1988. - 103 с.

25. Аронов A.A. Воспитывать патриотов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 174 с.

26. Арсеньев A.C. Мышление психолога и проблема личности //Культура. Традиции. М., 1993, С.11-28.

27. Аршевский В.В, Межполушарная ассимметрия в системе поисковой активности. Владивосток, 1988,- 350с.

28. Аршевскй И. А. Принцип доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста // Физиология человека, 1991. Т.17. -№ 5.-с.5-16.

29. Аршевский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития.-М. : Медицина, 1990.- 192с.

30. Аршевский И.А. Физиология развития детей. Пущино, 1985. -190с.

31. Аристотель. Политика //Соч. в 4-х т. М., 1983. Т.4. 365 с.

32. Аркин Н. Уроки лицея: (Традиции Царскосельс. лицея) // Народное образование. 1990. - МП.-с. 41-47.34Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М., 1981.

33. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю.Бабанский.- М.: Педагогика, 1989. 392 с.

34. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1989. 362 с.

35. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методологию педагогических исследований. // Советская педагогика. 1986. - № 3.

36. Базарный В.Ф. Педагогика здорового развития детей младшего возраста. Гродно. - 1992. - 61 с.

37. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека //Теория и практика физической культуры. 1990. №1,- С. 18-20.

38. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) //Теория и практика физ. культуры. 1991. №7. - С.4-8.

39. Барабанов А.Г. Новые условия новые кадры физической культуры и спорта. /Теория и практика физической культуры. М., 1995. - №12. -С.2-4.

40. Белашкина Л.Ф. К вершинам педагогического мастерства // Советская педагогика. 1984. - № 3.

41. Белорусова В. В. Нравственное формирование личности советского спортсмена. // Теория и практика физической культуры. 1972, № 2.

42. Белый О.Д. Экономическое воспитание будущих учителей. М., 1992.

43. Бердичевский Ю. О спортивных интересах учащихся в ДЮСШ. -Материалы науч. конф. «Физическое совершенство школьников». -Вильнюс, 1970.

44. Беспалько В.П. (ред.) Проблемы развития современной педагогической системы. Межвуз. сб. научн. трудов. М., 1980.

45. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

46. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века: Размышление социолога. -М.: Педагогика, 1988. -254с.

47. Биданов Д.Б. Педагогические основы физического воспитания школьников во внеурочное время. Автореф. дис.канд.пед.наук. -Алма-Ата, 1992. 21 с.

48. Блонский П.П. Возрастная педология. М.-Л.: Работник просвещения, 1930.

49. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы// Избр. пед.произв., 1961. 418 с.

50. Богданов Г. П., Бондаренко В. А., Железняк Ю. Д. Внеклассная работа по физической культуре. М., 1965.

51. Богословский В.П. В новом учебном году по новой программе. // Физическая культура в школе. 1983, № 7.

52. Богуславский M.B. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения. (Из истории отечественной педагогики). М., 1994.

53. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

54. Бок Э. О сохранении здоровья и развитии умственных сил ребенка в школе. СПб.: Тип. Трубникова и Шульговской, 1872.

55. Бондаревская Е.Я. Состояние, проблемы и пути совершенствования физического воспитания учащейся молодежи: Актуальные проблемы развития массовой физической культуры и спорта. М.: "Знание" РСФСР, 1988.- 116 с.

56. Борисенко Н.Ф., Бородюк Т.М., Маленко Н.Д., и др. О методологических подходах к изучению и формированию здорового образа жизни населения//Гигиена и санитария.-1991.-№11.-е.82-84.

57. Бочарова Л.Д. О статистических критериях планирования роста спортивного мастерства занимающихся ДЮСШ. В кн.: Проблемы управления физкультурным движением. - М., 1973.

58. Брехман И.И Введение в валеологию науку о здоровье. -JL: Наука, 1987.-124с.

59. Брехман И.И. Филосовко-методологические аспекты проблемы здоровья школьника // Вопросы философии.-1982 №2.-С.48.

60. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968.

61. Буйлина О. М. Домашние задания. // Физическая культура в школе. // 1983, № 8.

62. Бутов А.Ю. Проблемы дидактики начальной школы на съездах по народному образованию в России в 1911-1914 гг.: Метод.рекомендации для студентов. М., 1989. 202 с.

63. Бутовский А.Д. Образовательные свойства телесного упражнения. Сведения, необходимые для преподавания всякого рода физической работы. Пг., 1914.-156 с.

64. Бутовский А.Д. Телесные упражнения как предмет преподавания. Спб. 1910.-212 с.

65. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи. /Теория и практика физической культуры. М., 1995. - №4. - С.54-60.

66. Васильева М.А. Структура школьного образования Западной Германии //Сов. педагогика. 1991. - №5. - С. 133-137.

67. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М., 1916. - 218 с.

68. Верцинская H.H. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе. Дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01. / Московский гос. пед. университет. М., 1991. - 329 с.

69. Веселовский Б.Б. История земства за 40 лет: В 4 т. Т.З. Спб., 1911316 с.

70. Вестник воспитания. 1903. №5. Хроника. 116 с.73 .Виноградов П. А. Физическая культура и спорт на телеэкране. /Теория и практика физической культуры. М., 1996. №1. - С.43-47.

71. Виноградов П.А., Окуньков Ю.В., Лащинский В.Н. Отношение старшеклассников школ нового типа к физической культуре. /Теория и практика физической культуры. М., 1994. №7. - С.22-26.

72. Виркус Р. Внеклассное физическое воспитание. Таллин, 1986.

73. Виркус Р. Учить детей плавать. // Физическая культура в школе. 1975.

74. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников (А.Ф.Демин, И.М.Жуков, Г.В.Мизировский и др) М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

75. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

76. Всесоюзный физкультурный комплекс "Готов к труду и обороне СССР". М., Физкультура и спорт, 1974 98 с.

77. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. М.: Учпедгиз, 1954. - 303 с.

78. Гоббель В.Г. Каким быть специалисту по физической культуре для работы с детьми дошкольного возраста?. /Теория и практика физической культуры. М., 1994. №3-4. - С.28-31.

79. Горбунова Е.А. Межпредметные связи в системе формирования физической культуры школьника: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1992.-23 с.

80. Гуманистическая направленность педагогики: (Ист. -пед.аспект). -Пятигорск, 1993. 84 с.

81. Гуманитаризация российского образования: Материалы заседаний коллегии МО РФ в 1994-1995 гг. 136 с.

82. Гуревский И.М. Резервы для перестройки есть //Физкультура в школе. 1988. №12. 15-17 с.

83. Гусалов А.Х. Физкультурно-оздоровительная группа. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 109 с.

84. Гуськов С.И. Государство и спорт. М., 1996. -176 с.

85. Джампольски Д. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими. М.: Просвещение, 1990. - 89 с.

86. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: просвещение, 1993. - 191 с.

87. Джуринский А.Н. Экспериментальные школы Западной Европы и США// Сов. педагогика.- 1990.-№ 4.- С.- 139-144, 148.

88. Дидактика современной школы. Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 316 с.

89. Дмитриев B.C. Проблемные вопросы создания технических средств для физкультурно-оздоровительных занятий инвалидов. /Теория и практика физической культуры. М., 1994. №11. - С.36-38.

90. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психолог, аспект. Минск: Университетское, 1985. - 206 с.

91. Дуркин П.К. Формирование у школьников устойчивого интереса к занятиям спортом. /Теория и практика физической культуры. М., 1995. №11. - С.49-51.

92. Евстафьев Б.В. Система основных педагогических понятий в области всестороннего физического развития личности //Теория и практика физ. культуры. 1985. №1,- С. 14-17.

93. Евтеева Г. А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени. Автореферат д/д. Л ., 1980.

94. Егоров А.Г., Пегов В.А. Физическое воспитание и спорт: Проблемы гуманизации. /Теория и практика физической культуры. М., 1994. -№3-4. -С.33-35.

95. Едигарян В. Планирование развития физической культуры и спорта среди учащихся школьного возраста. Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук. М., 1971.

96. ЮО.Железняк Ю.Д., Туревский И.М., Горбачев Е.Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи. /Теория и практика физической культуры, 1989, №8. -С. 22- 24.

97. Жолдак В.И. Валеологические проблемы олимпийского движения. / Теория и практика физической культуры. -М.- №4. 1996. - С.17-21.

98. Жилко Ю.С. Формирование потребности в непрерывном физическом совершенствовании старшеклассников общеобразовательной школы: Автореф. дс. канд.пед.наук. Рига, 1989.-24 с.

99. ЮЗ.Журкина А Я. Педагогические проблемы внеучебного времени старшекласников. Автореферат к/д. М., 1970.104.3агвязинский В.И. О движущих силах учебного процесса //Сов. педагогика. 1973. №6. - С.38-42.

100. Задачи по достижению здоровья для всех: Европейская политика здравоохранения.-Пересмотренное изд. -Копенгаген: ВОЗ/ЕРБ, 1991.-322с.

101. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования. Дис. на соиск. степ, док-ра пед. наук. Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства. СПб., 1998.

102. Зайцев Г.К. Физическое воспитание и спортивная подготовка, новые подходы. JL: Ленинградский гор. ин-т усовершенствования учителей,1991.-42с.

103. Зайцев Г.К. Школьная валеология. (Научное обоснование и программное обеспечение). СПб.: Акцидент, 1998.-157 с.

104. Зайцев Г.К., Колбанов В В. Стратегия понимания здорового образа жизни у учителей //Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья.- Владивосток: Дальнаука, 1996. Вып.3.-С. 148153. -С.167-178.

105. ИО.Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии.-СПб.: УПМ, 1994.-78с.

106. Закон Российской Федерации об образовании. МП "Новая школа",1992.112.3анков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-440 с.

107. ИЗ.Зарецкая И.И., Ломидзе Л.С. Формирование личности цель воспитания //Советская педагогика, 1989, №12. - С.41-48.

108. Зверев И.Д. Человек. Организм и здоровье . М.: Вентана-Граф, 2000.-300с.

109. Зотов А.П. Лучший опыт в основу нового здания. Мастер педагогического труда-92: Сборник материалов. - М., 1993. - 15 с.

110. Зотов А.П. Физическую культуру каждому юному россиянину /Спорт в школе. - 1995. - №19. -13 с.

111. Зотов А.П. Найти свой код здоровья /Российская газета. 1996. -апрель. - 3 с.

112. Зотов А.П. Профессиональный интерес: как его понимать /Школа. -1997. -№3. -4с.

113. Зотов А.П. Детскому физкультурно-спортивному движению расти и крепнуть. /Теория и практика физической культуры. М., 1997. №2. -С.33-39.

114. Измайлов В.В. О русском старинном воспитании //Патриот. 1804. T.II, С.3-19.

115. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья. /Теория и практика физической культуры. М., 1994. - №7. - С.46.

116. Ильина JI.H. К вопросу о профессионализме деятельности учителя физической культуры. /Теория и практика физической культуры. М., 1994. -№3-4. -С.9-11.

117. Иманов A.C. Содержание и формы совместной работы школы и семьи по подготовке школьников к воинской службе. Автореф. дис.канд.пед.наук. -Баку. -1993. 35 с.

118. Исторический архив / Под ред. Б.Д.Грекова Т.5. M.,JI., 1950.

119. История физической культуры / Под ред. Ф.И.Самаукова. -М.: Физкультура и спорт, 1964. 384с.

120. Казначеев В.П. Некоторые проблемы хронических заболеваний // Вестник АМН СССР.-1975.-№10.-С.6-16.

121. Как быть здоровым (из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни). -М.: Медицина, 1990.-239с.

122. Калашников Г.П. Чтобы преодолеть боязнь. //Физ. культура в школе. 1976. -№6. -С.13-15.

123. Калениченко Д. Пути к физическому и духовному возрождению. М., изд. Левинсон, 1912.

124. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 88 с.

125. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-411 с.

126. Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях. Автореферат к/д. М., 1995

127. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М., 1994.

128. Ким В.А. Современная работа классного руководителя и тренера внешкольного спортивного учреждения по формированию нравственных качеств у подростков-спортсменов: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1975. - 23 с.

129. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 168 с.

130. Клочко Т.С. Методика воспитательной работы с учащимися в процессе занятий физической культурой и спортом. Ульяновск, 1987. - 110с.

131. Клинберг Л. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - 156 с.

132. Книга учителя физической культуры. М.: Физкультура и спорт. 1973.-246 с.

133. Ковалев А. Г. Психология личности, 3-е изд., перераб. и доп. М., 1970.

134. Колбанов В.В. Школьная валеолгия как новая область научных знаний //Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья.-Владивосток: Дальнаука, 1995. -Вып.З. -С.5-11.

135. Колбанов В.В. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях //Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -Владивосток: Дальнаука, 1996. -Вып.З. -С.139-147.

136. Колбанов В.В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии //Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. науч. трудов. -Липецк: Межвузовск. Центр валеологич. Образования, 1996.-С.55-61.

137. Колбанов В.В. Концептуальные основы валеологической педагогики // Материалы межрегионального симпозиума «Медицинские и педагогические проблемы валеологии: Материалы 2 Всеросийской (с международным участием) науч.-прак. Конф.-СПб., 1997.-С.3-7.

138. Колбанов В.В. Валеология. СПб.: Деан, 1998. -230с.

139. Колбанов В.В., Берсентьева Т.А. К вопросу о валеологическом образовании педагога // Здоровье и образование. Проблемы и педагогической валеологии: Материалы 1 Всероссийской науч.-практ. конф,- СПб.,- 1995.-С.9-13.

140. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. 2-ое изд. М.: Педагогика, 1984 159с.

141. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1977.

142. Королева Ф.Ф., Гмурман Е В. Общие основы педагогики. М., 1967.

143. Коротаева JI.A. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности. Дис на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Казань, 1997.

144. Кофман JT. Б. Спортивные классы сегодня и завтра. // Физкультура и спорт, 1981.

145. Краевский В.В. Содержание общего и среднего образования. Проблемы и перспективы. М., 1981.

146. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 4 т. М.: Педагогика, 1979.-364 с.

147. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. М.: Изд. 2-е доп., Просвещение, 1987. - 66 с.

148. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. М., 1991. - 42 с.

149. Комплексная программа физического воспитания учащихся общеобразовательной школы. Части I—III. М., 1992. - 198 с.

150. Кривошеее В.Ф., Иванов А.И., Федосова H.A., Шилобод М.И. Концепция новой общеобразовательной средней школы М.: ИОО МОРФ - 1995.-61 с.

151. Кузин В JB., Сейранов С.Г. Пути совершенствования системы управления физкультурным образованием в России./Теория и практика физической культуры. М., 1993. - №7. - С.5-7.

152. Кузин В.В., М.Е. Кутепов. Спортивный менеджмент и практика развития спорта: выводы и предложения зарубежных специалистов. /Теория и практика физической культуры. М., 1996. - №2. - С.58-60.

153. Куинджи H.H. Нормирование непрерывной длительности письма с учетом механизма утомления младших школьников /Гигиена и санитария. №5. - 1973. - С. 18-24 с.

154. Кунцман A.A. Воспитание у старшеклассников в процессе внеклассной и внешкольной работы потребности и готовности выполнения воинского долга: Автореф. дис.канд.пед.наук.-Новосибирск, 1972. 25 с.

155. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. М.: Радуга, 1982.-276 с.167 .Лагутин А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении./Теория и практика физической культуры. М., 1994. №7. - С.8-12.

156. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся. Мн., 1998.-215с.

157. Леднев B.C. Содержание образования. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 320 с.

158. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Спб. 1888. 340 с.

159. Лесгафт П.Ф. Новые труды, появившиеся на русском языке по вопросу о физическом образовании в школе. В кн.: П.Ф.Лесгафт. Собр. пед.соч. Т.5. М.: Физкультура и спорт. 1954. 318 с.

160. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М.: Физкультура и спорт, 1987. -400 с.

161. Лернер И .Я. Методы обучения. В кн.: Дидактика средней школы /Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. С. 55-58.

162. Лисицын Ю.П. Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность. М.: Мысль, 1989.-270с.

163. Лисицын Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни //Сб. науч. трудов. М., 1991.-C.3-27.

164. Лисицын Ю.П., Полунин.Н.В. Образ жизни и здоровье детей. //Педиатрия, 1990.-№7-С.61-68.

165. Лихтшангоф А.З., Юрьев В.К., Юрьев В.В., Симаходский A.C. Анализ и оценка здоровья детей //Здоровье и образование: Материалы Всероссийской научно-практического семинара. -СПб.: УПМ, 1994.-С.21-23.

166. Лобанова В. Динамика умственной работоспособности учеников спортивного класса. Тез. I Всесоюз. конф. Махачкала, 1978.

167. Ломидзе Л.С. Изучение личности проблема комплексная //Сов. педагогика. 1988. - №1. - С.31-37.

168. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе /Теория и практика физической культуры. 1990, №9. С.16-18.

169. Лях В.И. Идеи Н.А.Бернштейна и их развитие в науке и практике //Теория и практика физ.культуры. 1991. №3. - С.11-14.

170. Макаревич Е.В. Красота как биологическая целесообразность.// Биология в школе. 1997.-№2.-С.40-46.

171. Макаревич Е.В. Современные проблемы здоровьесберегающей педагогики. Сб. Образование и воспитание. М.: МГОПУ им.М.Шолохова, 2000. Зс.

172. Макаревич Е.В. Формирование у школьников потребности в здоровом образе жизни. М.: ИОО МО РФ, 2000. 16с.

173. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания. Соч.: в 7-ми т., т. 5. -М., 1958.

174. Макаренко B.C. Мой брат Антон Семенович. Воспоминания. Письма. Марбург, 1985.

175. Малая медицинская энциклопедия. -Т.З.-М.: Сов. энциклопедия, 1966.-1183с.

176. Малинин А. Б., Хордин А. В., Чесноков А. С. О некоторых данных исследований контингента и качества работы ДЮСШ. // Теория и практика физической культуры, 1974, № 2.

177. Маринченко A.JI. Физическое воспитание учащихся специальных медицинских групп. М., 1992. 77 с.

178. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. -М.: Педагогика, 1985. 104 с.

179. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального совета по отдельным вопросам. К.Маркс, Ф.Энгельс. Соч. Т. 16. С. 237-238.

180. Макарова О.С., Чунаев A.A. Профессиональная образовательная программа для специализации "Физическая культура ребенка" (Открытый научно-педагогический проект). /Теория и практика физической культуры. М., 1994. №7. - С. 14-20.

181. Малькова З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высоко развитых странах /Советская педагогика. 1990. -№12.-С.116-126.

182. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса. М.: НМЦ Дар. Образоват. центр «Пед. поиск», 1997.

183. Мейксон Г.Б., Шаулин В Н., Шаулина Е.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре. М.: Просвещение, 1986. -144 с.

184. Минаев Б.Н., Шиен Б.М. Основы методики физического воспитания школьников: Учебное пособие для студентов пед.специальностей высших учебных заведений. М.: Просвещение, 1989. - 187 с.

185. Минбулатов В.М. Физическая культура в школе: Очерки дидактических основ. Махачкала: Дагучпедгиз, 1993. - 156 с.

186. Миронов В.Б. Век образования. М., 1990.

187. Михайлина Т.М., Лысенко В В. О критериях оценки уровня развития физических качеств у учащихся общеобразовательных школ. /Теория и практика физической культуры. М., 1994. №11. - С. 17-19.

188. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики. 1917-1987.-М., 1987.

189. Морфология человека /Под ред. Б.А.Никитюка и В.П.Чтецова. М.: изд. Московского университета, 1990. - 185 с.

190. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 220 с.

191. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М., 1981.

192. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов 1917-1973 гг. М., 1974.

193. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. - N 9.

194. Новиков А. О. Проблемы теории физического воспитания. // Теория и практика физической культуры, 1966, № 5.

195. Новикова Л.И. Теория и практика воспитательных систем. В 2-х частях.М., 1994. 476 с.

196. Свердловской области». Свердловск, 1995. 212.0пыт работы школы полного дня. Под ред. Э.Г.Костяшкина. - М., 1978.2130 реформе общеобразовательной и профессиональной школы:

197. Сборник документов. М.: Политиздат, 1984. - 38 с. 214,Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. - М., 1987.- 233 с.

198. Основные положения концепции очередного этапа реформированиясистемы образования //Народное образование.-1997.-№8.-С.4-19. 216.Основы военно-патриотического воспитания /Под ред. Г.В.Средина.- М.: Просвещение, 1988. 197 с.

199. Педагогика здоровья. -М.: Педагогика, 1990.-288с.

200. Педагогические основы формирования трезвого образа жизни школьников. Витебск: Б.и., 1990.-8с.

201. Первая Российская ассамблея «Здоровье человека» /Под ред. Чучалина А.Г., Воробьева B.C. М.: Голос, 1992.

202. Первоочередные направления научных исследований, способствующих достижению здоровья для всех. -Копенгаген: ВОЗ/ЕРБ, 1989.-226с.

203. Переверзин И.И. Школьный спорт в России:Мини-энциклопедия. М.: Российская государственная академия физической культуры, Школа спортивного бизнеса, 1994. 225 с.

204. Петров С. Панорама российской преступности/Юсновы безопасности жизнедеятельности, 1999, № 10.

205. Пикульная B.C., Поващенко H.П. Развитие охраны здоровья школьников (историко-педагогический аспект). Н.Новгород, Гуманитарный центр, 1995. -110с.

206. Поващенко Н.П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история, современность. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Криворожский государственный педагогический институт. Владимир, 1996.

207. Покровская М.И. Воспитание здоровых привычек. СПб., тип П.П.Сойкина, 1901.

208. Положение о физическом воспитании учащихся общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1983. - 177 с.

209. Попов C.B. Валеология в школе и дома. СПб.: Союз, 1997.-256с.

210. Предупреждение вредных привычек у школьников. Сб науч тр. /АПН СССР, НИИ физиологии детей и подростков. М.: АПН СССР, 1990.-99с.

211. Программа физического воспитания населения СССР (основные исходные положения)./Теория и практика физической культуры, 1990, №3. -10-14.

212. Решетнева Г.А., Шнейдер ОС., Дорошенко A.C. Социальная адаптация детей дошкольного возраста в процессе формирования здорового образа жизни.//Физическая культура. 2001. - № 1. - С. 2-7.

213. Розенфельд Я. П. Организация спартакиады в помещении школы. // Физическая культура в школе, 1962, № 7.

214. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития // Проект докл. Правительству РСФСР. -M., 1991.

215. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1940.

216. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах. Т.2. М.: Педагогика, 1989. -485 с. и 328 с.

217. Российский спорт: Выбор пути. M.: "Фэйр Плэй", 1993. - 189 с.

218. Савицкая В.Н. Здоровье, спорт, наука, образ жизни. /Теория и практика физической культуры. М., 1996. - №1. - С.49-51.

219. Серебрянников В. Общественная оборона//Безопасность, 1995, № 11.

220. Симбирцев С.А. Здоровье: педагогические и медико-биологические проблемы. Сб. Здоровье и образование: Матер. 14 Всемир. конф. по сан. Просвещению. Л.: ЗИМ. 1991,- С.92-94.

221. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М., 1995.

222. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М., 1987.

223. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

224. Сластинин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 306 с.

225. Солдатова Т. А. Здравотворение (Система зборовьетворящего образования) //Проблемы педагогической валеологии: Сб. науч. трудов. -СПб.: УПМ, 1997.-С.50-53.

226. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуальное развитие детей. СПб., СПб УПМ, 1993.

227. Татарникова Л.Г. Гуманистическая школа путь к формированию здорового образа жизни ребенка - учителя. Сб. Теороия и практика социальной работы, отечественного и зарубежного опыта: Сб науч тр. В 2-х т., Т.2. -Москва-Тула, 1993.-С.38-43.

228. Теория и методика физического воспитания.М., 1990. 224 с.

229. Теория и методика физического воспитания: Учебн. для студентов факультетов физической культуры пединститутов по специальности 03.03 "Физкультура" /Под ред. Б.А.Ашмарина. М.: Просвещение, 1990.-321 с.

230. Троицкая A.C. Из истории школьного сан-надзора в Москве. -М.: Медгиз, 1956.-128с.

231. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения //Всемирная Организация здравоохранения. Основные документы: 39-е изд. /Пер. с англ. -М.: Медицина, 1995.-208с.

232. Устав Свердловской региональной физкультурно-спортивной организации «Юность России».

233. Ухтомский A.A. Доминанта как фактор поведения. Сб.: Избр. труды. Л.: Наука, 1978.-С.63-90.

234. Ушинский К.Д. О воспитании власти ребенка над своим организмом. // Изб. пед. соч.: в 2х T.-T.l.- М.: Госпедиздат МПРСФСР. 1953.-533с.

235. Федеральный Закон от 29.04.1999 №80-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»- М., 1999.

236. Физическая культура и здоровье учащейся молодежи. Сб. науч. мед. трудов./Рос. Гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Образование, 1995,- 130с.

237. Формирование физических и нравственных качеств в процессе физического воспитания школьников. Сб ст. Краснояр. гос. пед. ин-т. Красноярск: КГПИ, 1988.-140с.

238. Формирование нравственно-экологического здоровья школьников: Программы шк. по реализации концепции /Науч.-пед. центр «Уникум» , МОЦО , 1997 .-133с.

239. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-222 с.

240. Философско-социологические проблемы физической культуры и спорта /Под ред. Ю.В.Манько. Л., ВИФК, 1985.- 144 с.

241. Хан А.Н. Теория урока физической культуры. Саратов. Изд-во Саратовского университета, 1989. - 138 с.

242. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: "Физкультура и спорт", 1980.-С.56-58.

243. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1986.

244. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1974.

245. Чумаков Б.Н. Валеология. Российское Педагогическое Агенство. М.,1997.-245с.

246. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993. - 386 с.

247. Шадриков В.Д. Духовные способности. М., Магистр, 1996. - 102 с.

248. Шамова Т.Н., Шарай Н А. Школа-гимназия: цели, содержание, управление //Магистр. 1992. - №4. - С.9-13.

249. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Докум. повествование: Кн. для учителя/Сост. В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин.- М., 1989. 266 с.

250. Шеланков В.А. Социально-педагогические условия реализации прав ребенка в школе: Автореф. дис. . канд.пед.наук Екатеринбург -1993 - 19 с.

251. Шлемин A.M., Баранцев С.А., Филиппенко В.Д. К разработке должных норм физической подготовленности учащихся I-XI классов. /Теория и практика физической культуры. М., 1995. -№11.- С.46-49.

252. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты, -Новосибирск: Наука, 1989.-136с.

253. Шувалова B.C., Шиняева О.В. Здоровье учащихся и образовательная среда//Социологические исследования. 2000. - № 5. - С. 75-80.

254. Ямбург Е. Разработка и запуск новой модели школы: (Из опыта работы 109-й школы-лицея г.Москвы) /Народное образование. 1991. - №2. - С. 17-31.

255. Baskau Н. Aufgaben und Muglichkeiten der Erziehung zur Selbat-ftigkeit und Eigenverantwortlichkeit im ausseruaiterrichtlichen Kinderund Jugeodsport.- Theorie und Praxis der Kurperkultur, 1967, n. 3, s. 236-242.

256. Bennet B.L., Howell M.L., Simri U. Comperative physical and sport // Lea & Febiger, Philadelfia. -1983. 526 p.

257. UNESCO Statistical Yearbook. 1991.

258. White Paper plans cash cuts for education. Education, 1983.