Организационно-педагогические условия эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Егорова, Наталья Леонидовна

• Егорова, Наталья Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Егорова, Наталья Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ.

1.1. Адаптация детей младшего школьного возраста к обучению в начальной школе, как педагогическая проблема.

1.2. Современное состояние организации педагогической деятельности по адаптации первоклассников к обучению в общеобразовательных учреждениях.

1.3. Моделирование процесса эффективной адаптации младших школьников к обучению.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Организация педагогической деятельности, способствую-щей эффективной адаптации детей к обучению.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе»

Актуальность проблемы исследования, выбранной нами, обусловливается современной ситуацией, в которой ребенок растет, развивается и формируется как личность. Россия сегодня находится в сложном социально - экономическом положении. Результатом социально-экономического реформирования на сегодняшний день можно считать падение жизненного уровня значительной части населения, осложнение демографической ситуации, рост преступности и безработицы, снижение доступности и качества образования, здравоохранения для малоимущих слоев населения, ухудшение физического и морального здоровья нации.

Существующие социально - экономические, социокультурные условия развития ребенка являются в большей степени стихийными, непредсказуемыми, зачастую негативными. Сегодня отмечается снижение воспитательного потенциала семьи, обусловленного экономической озабоченностью, материально - бытовой неустроенностью или, наоборот, сверхвысоким благосостоянием.

Все эти факторы создают проблемы для процесса формирования личности, особенно в период детства, известного своей сензитивностью к воспитательным влияниям.

Наряду с негативными явлениями, в нашем обществе, мы наблюдаем ряд позитивных тенденций, так, например, внедрение вариативного образования, которое разделило учебные заведения на гимназии, лицеи, реальные и реабилитационные школы, центры социально-педагогической адаптации, специализированные интернаты. Тем не менее, массовая общеобразовательная школа остается основным типом учебного заведения, где обучается смешанный контингент учащихся (одаренные, обычные дети и дети нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении). Такая школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой - по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды.

Достигнув 6-7-летнего возраста, ребенок из комфортных условий детского сада попадает в жесткий режим школьной жизни, что отрицательно сказывается на его эмоциональном и психологическом состоянии.

Проблема адаптации детей к условиям обучения в начальной школе в настоящее время приобретает все большую актуальность. По данным разных исследователей (Э.М.Александровская, Г.Ф.Кумарина и др.), в зависимости от типа школы, от 20 до 60% младших школьников имеют серьезные трудности в адаптации к условиям школьного обучения. В массовой школе учится значительное число детей, которые уже в начальных классах не справляются с программой обучения и имеют различные нарушения здоровья, поведения, связанные или со взаимоотношениями с одноклассниками или учителями, или с невыполнением школьных норм и правил поведения. Под влиянием постоянных неудач у ребенка формируется ощущение собственной малоценности, появляются попытки компенсировать собственную несамостоятельность за счет асоциального поведения.

Степень научной разработанности проблемы.

В отечественной научной литературе адаптация рассматривается на биологическом, психологическом, социальном и педагогическом уровнях. Работы Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, А.Р.Лурии, А.Л.Ухтомского, Д.Н.Узнадзе и других ученых явились теоретико-методической основой обоснования адаптации ребенка как психологического и общебиологического феномена.

Психологические аспекты осуществления адаптации представлены в исследованиях Б.Н.Алмазова, Б.С.Братуся, А.И.Захарова, В.Е.Когана, И.С.Кона, Н.А.Менчинской, А.В.Петровского, Б.М.Теплова и других. Подготовка детей к самостоятельной жизни нашла отражение в трудах П.П.Блонского, В.П.Кащенко, В.С.Крюкова, П.Ф.Лесгафта, К.Д.Ушинского.

Исследования таких физиологов и гигиенистов, как М.В.Антропова, Д.И.Зелинский, Г.Г.Манке и др. выявили несоответствие учебно-воспитательного режима общеобразовательных учреждений требованиям гигиены и естественнонаучным основам возрастной физиологии, что вызывает дезадаптацию учащихся, хроническое переутомление и рост заболеваний.

Над проблемами, связанными с бесконфликтным вхождением ребенка в мир взрослых, активно работали зарубежные ученые: Ф.Ариес, М.М.Айшенвуд, Р.Г.Ваяр, Д.Баярд, К.Бютнер, К.Гехт, М.Джеймс, Д.Джонгвард, Д.Добсон, Д.С.Коулман, И.Лангмайер, З.Матейчек, Э.М.Шан, А.Маслоу, М.Мид, М.Раттер, К.Ренкер, Г.Селье, Р.Чемберлен и др.

На здоровье школьников оказывает влияние комплекс социально-экономических, гигиенических, экологических и других факторов, во всем их многообразии ведущими, форсирующими различные предпатологические и патологические состояния специалисты считают условия воспитания и обучения. Но, несмотря на активизацию научных исследований в этом направлении, многие вопросы, связанные с организационно-педагогическими условиями эффективной адаптации, остаются открытыми, насколько учебно-воспитательная нагрузка адекватна полово-возрастным и познавательным возможностям детей, и как зависит их развитие, психологическое и физическое благополучие.

На основании изучения опыта работы российских, зарубежных ученых можно сделать вывод, разработка проблемы успешной адаптацией младших школьников к обучению остается актуальной, т.к. меняются социально-экономические условия жизни, изменяются образовательные технологии и т.д. Все вышеперечисленное позволило нам выделить и сформулировать проблему исследования связанную с разработкой органиазационно-педагогических условий эффективной адаптации первоклассников к обучению.

Состояния проблемы в педагогической теории и практике позволяют выделить противоречие между недостаточным уровнем психологической и физической готовности детей 6 лет к обучению в школе и наличием небольшого числа преемственных организационно-педагогических условий эффективной адаптации адекватных реальным условиям образовательного учреждения (школы).

В рамках проводимого исследования невозможно разрешить выделенное противоречие, и мы ограничиваемся попыткой теоретического и научно-методического обоснования организационно-педагогических условий эффективной адаптации детей 6-летнего возраста к процессу обучения. Учитывая актуальность, практическую значимость и недостаточную разработанность проблемы, выбрали следующую тему диссертационного исследования: «Организационно-педагогические условия эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе.

В основу нашего исследования положена следующая гипотеза исследования: адаптация первоклассников к обучению в школе будет осуществляться более эффективно, если:

1) разработана и апробирована структурно-функциональная модель эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе, которая включает следующие компоненты: аксеологический, предметно-содержательный, потребностно-мотивационный, процессуально-результативный;

2) осуществляется пролонгированный мониторинг уровня психологического, физического развития и эффективной адаптации;

3) определены и реализованы организационно-педагогические условия адаптации первоклассников к обучению в школе;

4) разработано организационно-оздоровительное сопровождение адаптации первоклассников к обучению в школе.

Гипотеза и цель исследования определили постановку следующих задач исследования:

1. Изучить состояние проблемы адаптации в теории и практике обучения и воспитания.

2. Разработать и апробировать структурно-функциональную модель эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе.

3. Выявить организационно-педагогические условия эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе.

4. Составить методические рекомендации по реализации организационно-педагогических условий эффективной адаптации учащихся к обучению в начальной школе.

Методологической основой нашего исследования являются диалектико-материалистические философские положения о всеобщей взаимосвязанности объектов и процессов в природе и обществе, понимание сущности развития личности, теория научного познания. Общенаучные теории и концепции: теория деятельности - Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна,

A.Н.Леонтьева, В.В.Давыдова и др., психолого - педагогическая теория деятельности - П.Я.Гальперина, Н.В.Кузьмина, А.В.Петровского, Н.Ф.Талызина и др.; теоретические и практические проблемы инноватики

B.И. Загвязинского, А.И.Пригожина; организация и осуществление педагогического исследования - Ю.К.Бабанского, В.И.Загвязинского; теория и методика прогнозирования - Б.С.Гершунского, М.Н.Скаткина и др; теоретические разработки в области медицины и гигиены (М.В.Антроповой, А.А.Баранова, И.И.Брехмана, Г.Н.Сердюковской, А.Г.Хрипковой); работы по теории и методике физиологических исследований (Б.Г.Ананьева, М.В.Антроповой, И.А.Аршавского, Л.Ф.Бережкова, Д.В.Колесова, А.П.Кузнецова, А.Г.Хрипковой, Ю.А.Ямпольской); работы по адаптации школьников к обучению (Н.А.Фомина, Р.В.Овчаровой, И.А.Милославовой, Г.М.Федосимова, Е.М.Мининой, Т.А.Ерахтиной, Е.Д.Гранкиной). Исследования Л.И.Божович, В.С.Мухиной, А.В.Захаровой и др., посвященные личностному развитию в онтогенезе, работы Л.А.Венгера, Т.Д.Марцинковской, О.М.Дьяченко, Н.Е.Вераксы, Е.А.Бугрименко, и Г.А.Цукермана, разработавших критерии психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Для реализации целей и задач исследования использовались теоретические и эмпирические методы исследования: анализ научной литературы, изучение передового педагогического опыта, моделирование, педагогический мониторинг, устный и письменный опрос, медико-психолого-педагогические консилиумы, тестирование. Комплексным методом нашего исследования являлся педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования: явились общеобразовательная школа № 42 и гимназия № 47 г. Кургана. Исследованием было охвачено 150 учащихся, 26 учителей школ, преподаватели и студенты Курганского государственного университета.

Этапы и сроки исследования. В исследовании проблемы нами выделено три этапа.

На первом этапе (1998 - 1999 гг.) был проведен анализ проблемы адаптации учеников к процессу обучения в общеобразовательной школе. Изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по различным аспектам проблемы. Проведен констатирующий эксперимент. Были намечены теоретические предпосылки решения проблемы успешной адаптации первоклассников к обучению. Сформулирован рабочий вариант темы, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования. Определены основные элементы структурно-функциональной модели эффективной адаптации и разработан проект программы реализации структурно-функциональной модели. Спроектирован формирующий эксперимент, разработана стратегия его проведения (этапы, участники, методы, проведение констатирующих срезов, методики обработки данных). На этом этапе были использованы методы педагогического исследования: монографический, анкетирование, интервьюирование, изучение педагогического опыта.

На втором этапе (1999 - 2001 гг.) проведен первый формирующий этап педагогического эксперимента на вариативной основе. Осуществлены срезы с целью оценки эффективности структурно-функциональной модели и отдельных ее составляющих для определения адаптации детей к обучению в школе. Была проведена корректировка структурно-функциональной модели, внесены необходимые изменения в составные части программы адаптации детей, более детально разработаны элементы структурно-функциональной модели адаптации. Уточнены формулировки в общей характеристике исследования (темы, цели, объекта, предмета, научной гипотезы). Намечена структура диссертации, начата работа по оформлению результатов проведенного исследования. Методы данного этапа педагогического исследования: анкетирование, анализ, синтез, педагогический эксперимент, изучение педагогического опыта, теоретическое моделирование.

На третьем этапе (2001-2005 гг.) проводился повторный массовый эксперимент по внедрению структурно-функциональной модели в общеобразовательные школы № 42, 44, 53. Этот этап являлся по сути заключительным. Произведена оценка экспериментальных данных, полученных в ходе эксперимента и на этапе внедрения. Сформулированы выводы по результатам опытно-экспериментальной работы. Осуществлено окончательное оформление диссертационного исследования. Применялись методы педагогического исследования: педагогический эксперимент, медико-психолого-педагогические консилиумы, тестирование, педагогический мониторинг процесса адаптации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. В уточнении понятия «адаптация первоклассников к обучению в школе», под которым мы понимаем системно-организованную, педагогическую и оздоровительную деятельность по оказанию квалифицированной и оперативной помощи первоклассникам, направленной на создание условий, способствующих эффективной адаптации детей к учебному процессу.

2. В разработке структурно-функциональной модели эффективной адаптации первоклассников к обучению, включающей следующие компоненты: аксеологический, предметно-содержательный, потребностно-мотивационный, процессуально-результативный.

3. В выделении и обоснование организационно-педагогических условий эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе: комплексное диагностирование личности на этапе адаптации, реализация здоровье сохраняющих технологий, разработка и реализация индивидуальных программ адаптации личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «адаптация первоклассников к обучению в школе». В выделении организационно-педагогических условий влияющих на эффективную адаптацию первоклассников (детей 6-летнего возраста) к процессу обучения в начальной школе. А так же в разработке структурно-функциональной модели эффективной адаптации первоклассника к обучению.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основании проведенной экспериментальной работы созданы практические рекомендации для воспитателей дошкольного образовательного учреждения, учителей начальных классов, психологов и медицинских работников. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике образовательных учреждений в целях успешного решения проблемы адаптации детей 6-летнего возраста к обучению в начальной школе.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются опорой на положения системно-деятельностного подхода, соответствующего современному уровню развития науки; использование методов научного исследования, адекватных задачам изыскания, структурой педагогического эксперимента, имеющего свойства повторяемости и воспроизводимости, сочетанием этапов метода научного моделирования с этапами теоретического обоснования и апробации структурно-функциональной модели эффективной адаптации первоклассников к обучению, методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Структурно-функциональная модель эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе: включающей следующие компоненты: аксеологический, предметно-содержательный, потребностно-мотивационный, процессуально-результативный. Реализация предложенной структурно-функциональной модели в практике общего образования позволит более эффективно обеспечивать адаптацию первоклассников к процессу обучения.

2.Организационно-педагогические условия: 1) комплексное диагностирование личности первоклассников на этапе адаптации; 2)реализация здоровье сохраняющих технологий; 3) разработка и реализация индивидуальных программ адаптации личности детей 6-летнего возраста обучающихся в начальной школе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась:

- внедрение разработок в образовательных учреждениях города Кургана № 27, 32, 42, 44, 47, 53 в 2002-2004 учебном году.

- в ходе участия в Первой межвузовской научной конференции студентов и молодых ученых «Актуальные вопросы спортивной медицины, лечебной физической культуры, физиотерапии и курортологии», 23 апреля 2002 года город Москва. Министерством здравоохранения Российской Федерации, Российским государственным медицинским университетом выдано два сертификата, удостоверяющих, об участии в работе конференции.

- основные положения исследования докладывались на X Уральской сессии молодых ученых и студентов в г.Кургане 1998 год, IX Всероссийском съезде гигиенистов и санитарных врачей в г.Ростов-на-Дону 2001 год, на научно-практических конференциях: в Курганском государственном университете 2000, 2005 год; в Магнитогорском государственном университете

2003 год; в Челябинском государственном университете 2004 год; в ЮжноУральском государственном университете 2005 год.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения; содержит список цитируемой и использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Егорова, Наталья Леонидовна

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что работа по успешной адаптации младших школьников к процессу обучения осуществляется недостаточно эффективно в условиях учебно-образовательного процесса адаптации первоклассников к обучению, поэтому необходимо в образовательном учреждении наличие структурно-функциональной модели и выявление организационно-педагогических условий, способствующих факторов ее эффективного функционирования и развития.

2. Формирующий этап исследования показал, что процесс адаптации младших школьников к обучению протекает более успешно в рамках специально разработанной структурно-функциональной модели, которая включает в себя компоненты:

A) аксеологический - успешная адаптация личности в образовательном процессе;

Б) предметно-содержательный - учитывающий специально-организованную деятельность в контролируемых условиях, направленных на разностороннее развитие личности в процессе разнообразных видов деятельности, диагностического комплекса и формирования поля адаптационных возможностей;

B) потребностно-мотивационный - группа взаимосвязных, согласующихся организационно-педагогических условий и объективных и субъективных факторов. К объективным факторам относятся: социально-экономические условия жизни, приоритет знаний и уровня образованности личности в обществе; социальный статус учителя в обществе. К субъективным факторам относятся: наличие мотивации к обучению, уровня физической и психической готовности к обучению. К организационно-педагогическим условиям относятся: комплексное диагностирование личности на этапе адаптации, реализация здоровье сохраняющих технологий, разработка и реализация индивидуальных программ адаптации личности;

Г) процессуально-результативный - системно-образующие критерии, создающие взаимодействие между организационно-педагогическими условиями и объективными и субъективными факторами, оказывающими организующее влияние на успешную адаптацию младших школьников к обучению. К критериям относятся: состояние здоровья, физическое и психическое развитие личности, общеучебные способности, умения, навыки; определение уровней адаптации первоклассников к процессу обучения в школе: высокий, средний и низкий.

3. В процессе исследования нами было выявлено три уровня адаптации личности к процессу обучения в школе: низкий, средний и высокий. В связи с внедрением нашей структурно-функциональной модели в условия общеобразовательной школы была выявлена тенденция к увеличению детей, имеющих к концу учебного года высокий, редко средний уровень адаптации. Так если в конце 2000-2001 учебного года процент высокого и среднего уровней адаптации в экспериментальной (68,9%; 19,6%) и контрольной (61,1%; 30,1%) группах находился на приблизительно одинаковом уровне, то на последнем этапе формирующего эксперимента в 2002-2003 учебном году эти данные имеют отличия. Процент учащиеся первого класса в экспериментальной группе имеющих высокий уровень адаптации к учебному процессу составил 74,3%, а с низким - 5,4%, в то время как в контрольной группе высокий уровень адаптации имели только 64,3% учащихся, а низкий - 9,2%.

4. Критериями эффективности адаптации разработанной нами структурно-функциональной модели являются состояние здоровья учащихся, их физическое и психическое развитие, общеучебные способности, умения и навыки. Для определения уровня эффективности адаптации первоклассников к обучению определены показатели в соответствии для каждого выделенного нами критерия. На основе суммарного количества баллов каждого показателя определялся уровень эффективности адаптации детей к обучению.

А) Критерий состояния здоровья:

- наши исследования не выявили существенных различий общей заболеваемости среди учащихся первого года обучения различных типов школ в случаях, днях и продолжительности одного заболевания;

-ведущее место в общей структуре патологий занимают заболевания верхних дыхательных путей - 49%, затем заболевания нервной системы, включая органы зрения - 25% и заболевания пищеварительного тракта -5,7%;

- за время исследования у первоклассников не наблюдалось обострений в хронических заболеваниях, но и распределение по группам здоровья осталось без изменений.

Б) Критерий физического развития:

- на физическое развитие детей влияют особенности климата, жилищно-бытовые условия, режим дня, характер питания. В результате определения уровня физического развития в каждой экспериментальной группе увеличивалась тенденция перехода учащихся на более высокий уровень физического развития, как у мальчиков, так и у девочек, но основная масса детей имеет средний уровень физического развития;

- гармоничное развитие имели большинство первоклассников к концу учебного года в экспериментальной группе, т.е. благоприятное соотношение между массой и длиной тела, окружностью грудной клетки;

- физическая работоспособность не одинакова в течение года, недели, дня и это связано с учебными нагрузками, которые необходимо планировать в соответствии с уровнем работоспособности, особенно младших школьников. Наибольший прирост физической у первоклассников мы наблюдали в экспериментальной группе 2000-2001 и 2001-2002 учебных годов, где прирост составил у мальчиков 17,8% и 23,1%, а у девочек - 32,1% и 31,6% соответственно. Это говорит о рациональном внедрении нашей структурно-функциональной модели адаптации в общеобразовательную школу.

В) Критерий психологического развития:

- к концу обучения в первом классе наблюдается увеличение в развитии психологических процессов у учащихся общеобразовательной школы в 1,5-2 раза. Мы наблюдали процесс изменения мотивации обучения первоклассников с каждым годом исследования в сторону увеличения психологической готовности, особенно подвержены развитию в данном возрасте процессы памяти, мышления, внимания.

Г) Критерий - общеучебные способности, умения и навыки:

- в результате исследований мы наблюдали, что все показатели готовности претерпевают изменения в лучшую сторону. Быстро идет становление морально-волевой сферы личности, так как это позволяет опираться на группу позитивных мотивов в процессе обучения, то есть формировать у учащихся познавательный интереса;

5. Таким образом, учащимися экспериментальных групп, где внедрялись выдвинутые нами организационно-педагогические условия способствующие быстрой адаптации детей к обучению: организация учебно-воспитательного процесса, разработка рационального режима питания, мероприятия оздоровительного цикла (гимнастика до занятий, физкультминутки, организованное проведение перемен) был показан более высокий уровень адаптации личности к процессу обучения, чем в контрольной группе, где эти мероприятия не проводились должным образом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На сегодняшний день, когда в литературе активно обсуждается вопрос о гумманизации школьного образования, представляется парадоксом, что школа, признанная дать детям основы умственной, нравственной, физической и других видов культуры, оставляет вне сферы своих интересов вопросы здоровья и безболезненной адаптации учащихся к процессу обучения. Именно это обстоятельство, на наш взгляд, во многом объясняет не только низкий уровень здоровья учащихся, но и те трудности, с которыми сталкиваются педагоги в реализации своей педагогической деятельности: плохое усвоение учащимися учебной нагрузки, слабая ориентация в прикладном значении имеющихся знаний, умений, навыков, а отсюда - напряжение мыслительных процессов, переутомление и, как следствие, еще большее ухудшение здоровья и низкая адаптация к обучению.

На основании анализа литературных источников (Н.А.Фомин, И.А.Милославова, Г.М.Федосимов, Р.В.Овчарова, Т.А.Ерахтина) и в результате проведенного нами исследования было уточнено содержание понятия «адаптация к процессу обучения» - это динамический процесс, благодаря которому ребенок безболезненно воспринимает процесс обучения, приспосабливается к рациональному взаимосуществованию со сверстниками и педагогами, ищет свой способ (эффективной для себя) получения знаний, умений и навыков. Под понятием «организационно-педагогическое условия адаптации первоклассников» мы понимаем системно организованную деятельность по оказанию квалифицированной и своевременной помощи первоклассникам, направленную на создание условий, способствующих быстрой и эффективной адаптации к учебному процессу.

2. В настоящее время осуществляется педагогический поиск более совершенных форм и методов учебной работы, физического и психического воспитания детей. Вместе с повышением качества образования, совершенствование воспитания детей школе необходимо повысить оздоровительную роль, внести коррективы в нормирование учебной и физической нагрузок, более рационально организовать обучение в соответствии с распределением работоспособности в режиме дня и недели, создать условия, обеспечивающие удовлетворение биологической потребности детей в движении. Организация физического развития школьников должна осуществляться не только на уроках по физической культуре, но и, как мы доказали, применение различных двигательных упражнений до занятий, во время занятий и на больших переменах.

Рекомендовать родителям и школьным поварам составлять сбалансированные рационы питания в соответствии с потребностями детей в качественной и здоровой пище. Включать в рационы питания те необходимые продукты, калорийность и питательная ценность которых будет полностью покрывать их энерготраты в течение дня. Это будет поддерживать организм в здоровом состоянии, и благоприятствовать адаптации детей к постоянно меняющимся условиям обучения.

3. Нарушения здоровья у учащихся связано со школьной дезадаптацией, обусловленной неготовностью ребенка к обучению в школе, социально-педагогической запущенностью, нарушением некоторых психических функций, познавательных процессов и школьных навыков.

В реальной жизни процессы обучения, воспитания и развития в школах взаимосвязаны и взаимообусловлены. Усиление или ослабление одного может привести к длительному формированию личности и к низкой степени адаптации, например, к процессу обучения на различных ее этапах в изменяющихся условиях начального, среднего и старшего образования.

На продуктивность дидактического процесса одновременно и совокупно влияют педагогические факторы, но никто не может назвать точного числа факторов действующих на ученика в обучении. Мы в своей работе выделили объективные и субъективные факторы, которые по нашему мнению оказывают влияние на адаптацию к обучению особенно учащихся младшего школьного возраста, потому что это один из периодов интенсивного развития молодого организма, где на первый план выходит состояние физического, психического здоровья. Объективные факторы - это социально-экономические условия жизни общества; приоритет знаний и уровня образования личности в обществе; статус учителя в обществе; наличие комплекса условий содействия адаптации личности к обучению; наличие адаптационных технологий адекватных современным условиям. Субъективные факторы - это мотивация личности к обучению; психологическая и физиологическая готовность к обучению. Гармоничность во всех показателях развития поможет первоклассникам безболезненно и быстро пройти период адаптации к процессу обучения в школе.

4. В исследовании нами разработана структурно-функциональная модель эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе, которая содержит в себе компоненты: аксеологический, предметно-содержательный, потребностно-мотивационный, процессуально-результативный.

Разработанные в ходе теоретического анализа и апробации в формирующем исследовании организационно-педагогические условия: комплексное диагностирование личности на этапе адаптации, реализация здоровье сохраняющих технологий, разработка и реализация индивидуальных программ адаптации личности нашли свое отражение в выделенных нами следующих критериев адаптации: состояние здоровья, физическое и психическое развитие, общеучебные способности, умения и навыки.

Таким образом, задачи, поставленные в научном исследовании, решены; гипотеза нашла свое подтверждение; цель исследования достигнута.

Проблема адаптации личности младшего школьника к процессу обучения является сложной и многогранной. Проведенное исследование не претендует на всестороннее решение обозначенной проблемы. В более полной разработке нуждаются вопросы, связанные с другими педагогическими, физическими, психологическими, социальными факторами, влияющими на всестороннее, гармоничное развитие личности ребенка и повышение уровня здоровье сохраняющих технологий в области обучения и воспитания детей в пределах школьной программы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Егорова, Наталья Леонидовна, 2006 год

1. Абросимова Л.И., Карасик В.Е., Белякова И.П. Гигиенические принципы нормирования физических нагрузок при физическом воспитании школьников. //Вестн.Рос.АМН.-1993№6,- С.38-41.

2. Айзман Р.И. Оценка степени готовности детей к обучению в школе: Методические рекомендации для студентов педагогических институтов и училищ. Новосибирск: НГУ, 1987. - 27с.

3. Айзман Р.И. Подготовка ребенка к школе. Томск: «Пеленг», 1994.-203с.

4. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида: Пед. С англ. М.: Педагогика, 1991. - 86 с.

5. Алексеева Т.В., Круцевич Т.Ю.Динамика взаимосвязи показателей физического развития и физической подготовленности школьников 7-14 лет. //Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. 4 Всесоюз.конфер. М., 1990. - С.223

6. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1986. 150 с.

7. Альбицкий В.Ю., Баранов A.A. Часто болеющие дети, клиника социальные аспекты. Пути оздоровления. Саратов: Изд-во Саратского университета, 1986. - 184 с.

8. Аменд А.Ф. Экономическое воспитание учащихся начальных классов: Учебное пособие. Челябинск: Челяб. ГПИ, 1982. - 177 с.

9. Амоношвили Ш.А. Педагогика здоровья. М.: Педагогика - Пресс., 1992. -228 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -336с.

11. П.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. — С.68 - 81.

12. Ананьева H.A., Гайдай В.Я. и др. Актуальные вопросы состояния здоровья детей. -М.: Медицина, 1980. 167 с.

13. Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников //Вестник АМН. 1993. - №5 - С. 19-24.

14. Ананьева М.В., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников. //Вестник АМП. 1993. - №5. - С. 19-24.

15. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов в условиях учебы в вузе //Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества/ Под общ. ред. Б.Г.Ананьева. JL: 1973. - С. 56.

16. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

17. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр.тр.-М.: Наука, 1978.-400 с.

18. Антонова J1.T., Сердюковская Г.Н. О проблеме оценки состояния здоровья детей и подростков в гигиенических исследованиях //Гигиена и санитария, 1995. №6. - С. 22-24.

19. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1977.-334с.

20. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей школьного возраста. -М.: Педагогика, 1983. 160 с.

21. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В. Физиологогигиеническая оценка эффективности индивидуально-дифференцированного обучения учащихся //Гигиена и санитария. 1997. - №1. - С. 24-26.

22. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова J1.M. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования//Педагогика.-1995.-№2.-С.26-31.

23. Антропова М.В., Манке Г.Г. Обучение с учетом психофизических особенностей подростков //Педагогика. 1993. - №6. - С.9-13.

24. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В. Физиолого-гигиеническая оценка эффективности индивидуально-дифференцируемого обучения учащихся. //Гигиена и санитария. 1997. - №1.- С. 24-26.

25. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. -М.: Просвещение, 1968. 251с.

26. Антропова М.В., Сальникова Г.П. Школа и охрана здоровья учащихся. -М.: АПН РСФСР, 1958. 112 с.

27. Антропова М.В. Физиолого-гигиенические рекомендации по нормализации учебной нагрузки учащихся 5-10 классов.-М.: АПН СССР, 1985.-33 с.

28. Антропова М.В. Реакция основных физиологических систем организма детей 6-12 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке. //Физиология человека.-М., 1983.-т.9.-№1. С. 15-28.

29. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. -Киев: Здоровье, 1985. 79 с.

30. Апанасенко Г.Л. Оценка физического развития: методология и практика поисков критерия оценка. //Гигиена и санитария. 1983. - №12. - С.51-53.

31. Ариес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом режиме Париж, 197349 с.

32. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации подростков //Вопросы духовной культуры советских рабочих. Свердловск, 1969. - 175с.

33. Артемов С.Д. Роль образования в адаптации подростков на промышленном предприятии // Проблемы общего образования трудящихся промышленных предприятий на Урале. Свердловск, 1969. -С. 46.

34. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. -М., 1976. 260с.

35. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. -М.: Медицина, 1990. 192 с.

36. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М.: Политиздат, 1980. 368 с.

37. Безруких М.М., Ефимова С.П. Как получить «пятерку за здоровье»? -Тула.: Арктус, 1997. 52 с.

38. Белицкий М. Забытый мир шумеров. Пер. с польского. - М.: Наука, 1980.-397 с.

39. Белоусова В.В. Великие русские революционеры-демократы Н.Г.Чернышевский и Н.А.Добролюбов о физическом воспитании: Дисс. . канд.пед.наук. Л., 1948.-353 с.

40. Бережков Л.Ф. Состояние здоровья учащихся младших классов в современной школе. //Гигиенические проблемы обучения в современной школе.-М., 1982.-С. 126-129.

41. Бережков Л.Ф., Зутлер A.C. Особенности адаптации первоклассников к школе в зависимости от состояния здоровья. //Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков. М., 1983. - С.27-32.

42. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

43. Бецкой И.И. Краткое наставление, выбранное из лучших авторов с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения до юношества.-СПб.:Шляхтный сухопутный корпус, 1766.-49 с.

44. Битякова М.Р. Психолог в школе: содержание и организация работы. -М.: Сентябрь, 1995. 128 с.

45. Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов. -М.: Просвещение, 1978. 159 с.

46. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1985. -176 с.

47. Большая медицинская энциклопедия /Под ред. Б.В.Петровского. М.: Сов.энц-я,- т.8. - 1978. -528 с.

48. Большая медицинская энциклопедия /Под ред. Б.В.Петровского. М.: Сов.энц-я.- т.18. - 1982. -528 с.

49. Большая советская энциклопедия. т.31 /Под ред. А.М.Прохорова. - М.: Советская энциклопедия. - 3-е изд. 1974.-645 с.

50. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Физкультура и спорт, 1990. - 42 с.

51. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. //Новые данные об элеутерококке и других адаптогенах. - Владивосток, 1981. - С. 7-11.

52. Брехман И.И. Валеология. СПб.: Наука, 1993. - 240 с.

53. Брехман И.И. Валеология: Начало пути //Советская Россия.-1980 29 мая

54. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - Ленинград: Наука, 1987.- 125 с.

55. Брехман И.И. Жень-Шень. Л.: Медгиз, 1957. - 182 с.

56. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблем здорового школьника //Вопросы философии. 1982. - №2. - С.48-49.

57. Брехман И.И. Человек и биологически активные вещества. М.: Наука. -2-е изд., - перераб., 1980. - 120 с.

58. Брудный A.A., Сыдыкбекова Д.Т. Знак как средство коммуникативного воздействия: Психосемиотика позновательная деятельность и общение. -М., 1983.- 132 с.

59. БузникИ.М.Энергетический обмен и питание-М.:Медицина,1978.-336 с.

60. Вайнер Э.Н. Образовательная среда как фактор риска психического здоровья школьника. //Педагогическая психология и логопедия. 2003. -№3-4. - С.53-55.

61. Вайнруб Е.М. Основные принципы гигиенического нормирования учебной и трудовой нагрузки школьников./Автореф.Дисс. д-ра.мед.наук. -М., 1971.-59 с.

62. Великанова Л.К., Гуминский A.A., Загорская В.Н. Практические занятия по возрастной физиологии и школьной гигиене: Учебное пособие. М.: Педагогика, 1992. - 132 с.

63. Великанова Л.К. Физиолого-гигиенические критерии рациональной организации учебно-воспитательного процесса в школе. Новосибирск: НГПУ, 1993.-95 с.

64. Весна М.А. Моделирование как средство научно-педагогического познания //Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб. научных трудов. №3/4. - Курган: Издательство КГУ, 1999. - С. 3-12.

65. Весна М.А. Технология проведения педагогического лонгитюдного исследования (цель, задачи, этапы, методы, результаты) //Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб. научных трудов. -Курган: Издательство КГУ, 1999. С.З - 25.

66. Влияние школьного обучения на состояние здоровья детей и подростков /Под ред. Г.С.Кулинич и др. Н.-Новгород: Педобщество РСФСР и ОК по экологии и природопользованию, 1991. - 27 с.

67. Водовозова Е.М. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста СПб., 1911. -376с.

68. Волков В.Н., Бурмистрова Н.И. Физкультминутки на уроках. // Физкультура в школе. 1987. - №8.- С.39-43.

69. Вопросы изучения фактического питания и состояния здоровья населения в связи с характером питания./Под ред. А.И.Заиченко и др.-М., 1984.-28 с.

70. Воронина Н.В. Суточные энерготраты и потребность в энергии учащихся общеобразовательных школ в условияхРеспублики Узбекистан. //Гигиена и санитария. 1994. - №9.- С.20-22.

71. Воронцов И.М. Закономерности физического развития детей и методы его оценки: Учебно-методическое пособие. Л.: Лен.пед.мед.институт, 1986.-56 с.

72. Воскресенский В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи. М.: Знание, 1987. - 39 с.

73. Выготский Л.С. К психологии и педагогики детской деффективности //Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей: Сб.ст./Под ред. Л.С.Выготского. -М., 1924. С. 71-73.

74. Выготский JI.C. Основы дефектологии /Соб.соч.-М.:Педагогика, 1983. -т.5. -369 с.

75. Выготский JI.C. Педагогическая психология-М.:Педагогика, 1991.-472 с.

76. Газман О.С., Иванов A.B. Содержание деятельности и опыта работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Методические рекомендации. 1992. - 115 с.

77. Гегель. Энциклопедия философских наук. т.2. - Философия природы. -М.: Мысль, 1975.-695 с.

78. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (кризис образования России на пороге XX века). Челябинск, 1993. - 229 с.

79. ГехтК. Психогенетика: Пер. с нем. -М.: Прогресс, 1979. 176 с.

80. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений. //Санитарные правила СП 2.4.2.782-99. -М.: Минздрав России, 1999. -48 с.

81. Гранкина Е.Д. Управление адаптацией учащихся младших классов к обучению в общеобразовательной школе. Дис. . канд.пед.наук. -Екатеринбург: СИПИ, 1999. 154 с.

82. Гребняк Н.П. Физиолого-гигиенические особенности адаптации школьников 1-х классов к обучению //Гигиена и санитария. 1985. - №12. - С.27-30.

83. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. -М.: Медицина, 1988.-272 с.

84. Гусев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: организационно-управленческий аспект: Дис. . канд.пед.наук. -Екатеринбург: СИПИ, 1993. 145 с.

85. Гусев Г.А. Организация социально-педагогической поддержки несовершеннолетних с отклоняющемся поведением //Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Свердловск: Изд-во Урал.ун-та, 1989.-С. 113-119.

86. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. -М.: Педагогика, 1993.-35 с.

87. Демон Э. Новое воспитание. М., 1990. - 56 с.

88. Дерюгин В.В. Диагностика готовности детей к обучению в школе //Модернизация воспитательно-оздоровительной работы детского сада. -Шадринск, 1994. С.60 - 62.

89. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакциональный анализ с гештальтупражнениями: Пер. с анг. М.: Прогресс, 1995 - 333 с.

90. Добсон Дж. Непослушный ребенок: Пер. с анг.-М.: Изд.группы «Пенаты» и др., 1992.-205 с.

91. Довгялло A.M. Математические модели в исследовании программного обучения //Организация учебно-воспитательного процесса. Программированное обучение. Вып.2. Новосибирск: Издательство НГУ, 1968. - С.27-28.

92. Додонова Л.П. Конституциональная обусловленность показателей физического развития детей //Гигиена и санитария 1994.- №9. - С.21-23.

93. Егорова М.С., Марютина Т.М. Онтогенетика индивидуального человека //Вопросы психол. 1990. - №3. - С.56.

94. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов н/д: Изд-во Рост.ун-та, 1972. - 199с.

95. Заготова О.И., Кряжева И.К. Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977.-164 с.

96. Зубкова В.М., Сапоненкова Г.М. Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков. -М., 1983.-152 с.

97. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.:Педагогика, 1984.- 232 с.

98. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М.:3нание, 1992.-Вып.1, Вып.2.

99. Куликова Т.Г. Организация психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся первых классов с трудностями школьной адаптации. //Практическая психология и логопедия 2003. - №1-2. -С.52-53.

100. Куликова Т.Г. Личностные факторы риска возникновения школьной дезадаптации учащихся младшего школьного возраста. //Практическая психология и логопедия. 2003. - №3-4. - С.38-40

101. Калюжная P.A. Школьная медицина. М.: Медицина, 1975. - 391с.

102. Каминская Н.И. Учебный процесс и здоровье детей //Роль и место медицинских и гигиенических знаний в системе высшего педагогического образования: Тезисы докладов республиканской конференции. -Псков, 1993. С.3-4.

103. Капица П.А. Эксперимент, теория, практика. -М.: Наука, 1981, 495 с.

104. Капустин М.Я. Образование и здоровье. Казань, 1994. - 183 с.

105. Кардашенко В.М. Физическое развитие детей и подростков и охрана здоровья подростающего поколения //Вестник Российской Академии Медицинских Наук. 1993. -№5.-С. 25-27.

106. Кардман Д.А. Из истории физического воспитания учащихся в дореволюционной России //Теория и практика физической культуры. -1945. №6-7.-С.60-68.

107. Карпман Б.А. Сравнительная оценка функционального состояния организма детей при различных формах обучения с шестилетнего возраста./Автореф.дис. . канд.мед.наук, 1987.- 25 с.

108. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: «Академия», 1999. - 304 с.

109. Кветков В.П. Экологические и медико-биологические мотивы современного образования.-Курган: Изд-во Кург.гос.пед.ин-та, 1995.-61 с.

110. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика: Дисс. . д-ра социол.наук. -М, 1991. С.132-146.

111. Колачев Г.А. Значение диагностики биологической и школьной зрелости детей 6-7 лет в адаптации к занятиям в школе. //Физиологическое воспитание и школьная гигиена.-М.,1991. С.238-239.

112. Коломенский Я.Л. Материнская школа. -М.: Учпедгиз, 1947. 104 с.

113. Коломенский Я.Л. Социальные эталоны как стабилизирующие факторы «социальной психики» //Вопросы психологии. 1972. - №1.-С.27-34.

114. Коломенский Я.Л. Человек: психология: Кн. для старшеклассников. -2-е изд.- М., 1986.- 119 с.

115. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т.2.-М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

116. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. - 116 с.

117. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

118. Кончанин Т.Л. Адаптация молодежи к труду в условиях завершения перехода ко всеобщему среднему образованию: Автореф.дисс. . канд.филос.наук. М., 1975. - 19 с.

119. Корнетов Б.Г., Бликштейн Л.С. Школа, воспитание и педагогика цивилизаций Ближнего Востока (Древность и Средние века). М.: Межд.пед.акад., 1993. - 67 с.

120. Коулман Дж.С. Подростковое общество. -Нью-Йорк, 1961. Природа отрочества. Лондон, 1980.

121. Краткий словарь по социологии.-М.¡Политическая литература, 1989.-447с.

122. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. -М.: АПН РСФСР, 1958. -т.2,-735 с.

123. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. курган -Челябинск: Факел, 1995. - 80 с.

124. Культура -человек -философия: К проблеме интеграции и развития. Ст. 1 //Вопросы философии. 1982. - №1.-С.ЗЗ-51.

125. Кумарин Г.Ф Школу спасет педагогика. Но природосообразная //Нар. образование. - 1997.-№5.- С. 10-20.

126. Кучина Н.В., Шаламова Е.Ю., Филиппова И.Б. Здоровьесохраняющие технологии в учебно-воспитательном процессе. Методические материалы. — В 3-х частях. ч.2. - Курган: ГлавУО, 1998. - 75с.

127. Кучма Н.В. и др. Состояние здоровья детей, проживающих на экологически неблагоприятных территориях //Гигиена и санитария. -1993. №11. -С.38 -41.

128. Лангмейер И., Матейчек 3. Психологическая депривация в детском возрасте. Прага: Лит. Изд-во. - 1984. - 334 с.

129. Лебедева Н.Т., Колосовская A.A. Оздоровительная эффективность двигательных режимов в первых классах школ // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тезисы 4 научно-практической конференции. -М., 1990. С. 169 -170.

130. Лебедева Т.Н. Основы гигиенического нормирования общей двигательной активности младших школьников: Автореф. Дисс.докт.мед.наук. М., 1973. - 42 с.

131. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Мысль, 1965. 572 с.

132. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.Политиздат, 1977.-304 с.

133. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т./ Под ред. В.В.Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1983.-Т.1.-308 с.

134. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.-399 с.

135. Лесгафт П.Ф. О преподавании естественных наук в средних учебных заведениях. Избранные труды. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 358 с.

136. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста. М.: АПН РСФСР, 1953. - т.4.- 482 с.

137. Лечебная физкультура и врачебный контроль /Под ред. В.А.Епифанова и Г.Л.Апанасенко. М.: медицина, 1990. - 367 с.

138. Лисина М.И. Проблемы онтогенега общения /НИИ общ. и пед. Психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1986. 145 с.

139. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. -М.: Знание, 1982. -326 с.

140. Лисицын Ю.П. Книга о здоровье. -М.: Медицина, 1988.- 118 с.

141. Локк Дж. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - 320с.

142. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушений при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1969. - 504 с.

143. Макарова В.И., Дестева Г.Н., Коноплев О.Н. Состояние здоровья детей школьного возраста при экспериментальных формах обучения //Гигиена и санитария. 1997. - №3. - С.ЗЗ.

144. Матвеева H.A. Динамика физического развития школьников Нижнего Новгорода//Гигиена и санитария. 1997. -№2.- С. 26-28.

145. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работы в школе.- М.: Просвещение, 1974. 157 с.

146. Маслоу А. Мотивация и личность. Нью-Йорк: Харнер и Роу, 1954.

147. Меерсон Ф.З.Адаптация, стресс и профилактика.-М.:Наука, 1981.-278 с.

148. Менчинская H.A. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. -М., 1971.-С. 253-264.

149. Мид М. Культура и мир детства: пер с англ. М.: Наука, 1988. - 426 с.

150. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дисс. . канд.филос.наук. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1974. - 186 с.

151. Мильнер Е.Г. Формула жизни. Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. -М.: Физкультура и спорт, 1991. -112 с.

152. Минина Е.М. Организация валеолого-педагогической деятельности в гимназии. Дис. . канд.пед.наук. Курган: КГУ, 2000. - 198 с.

153. Моделирование педагогическмх ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н.Калюткина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

154. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. -М.: Молодая гвардия, 1990 351 с.

155. Монро П. История педагогики. ч.1.-М.:Мир, 1011. - 325 с.

156. Монро П. История педагогики. ч.2.-М.:Мир, 1011. - 372 с.

157. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. //Вопросы психологии. 1989. - №1. -С.32-39.

158. Мухина B.C. Современное сиротство: проблемы поиска выхода // Сб. тезисов Всесоюзной научно-практической конференции «Совершенствование социалистического образа жизни в условиях перестройки». М., 1986. - С.57.

159. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: чф ИРПО МО РФ, 1995.-288 с.

160. Найн А.Я. Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике: учебное пособие. -Челябинск: Юж.-Урал. Кн.изд-во, 1993.- 84 с.

161. Найн А.Я. Методология и методика научного исследования. -Челябинск: ФИПО МО РФ, 1993. 79 с.

162. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. Архангельск, 1996. - 305 с.

163. Основы теории подобия и моделирования. М. : Наука, 1973. - 21 с.

164. Основы рационального питания детей. / Под ред. К.С.Ладодо, В.Д.Отта. Киев., 1987. - 102 с.

165. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996. -602 с.

166. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. М.:Просвещение, 1988 - 478 с.

167. Педагогическая энциклопедия /Гл.ред. И.А.Каиров, Ф.Н.Петров. т.4. - М.: Советская энциклопедия. 1968. - 911 с.

168. Педагогическая энциклопедия. т.2. -М.: Советская энциклопедия, 1965.-912 с.

169. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер с франц. -М.: Просвещение, 1969. 659 с.

170. Пиаже Ж.Психология интеллекта. Гинезис числа и ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

171. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Избр.педагог.соч. М., 1985. — 496 с.

172. Программа физического воспитания учащихся 1-10 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол).- М.: Просвещение, 1993.-78 с.

173. Развитие общения дошкольника со сверстниками /Под ред.

174. A.Г.Рузской. -М.: Педагогика, 1989. -216 с.

175. Ракчеева Ю.Н. Педагогика и творчество в школе-интернате //Творчество и педагогика: Материалы Всесоюз.научн.-практ.конф. /Отв. Ред.Л.П.Буева. -М., 1988. С.132-136.

176. Режим дня в учреждениях интенсивного типа, в школах и группах продленного дня. /Под ред. Н.С.Фокиной. М., 1986. -32 с.

177. Речкалов A.B. Оценка уровня здоровья. Методические рекомендации. -Курган, 1998.-27 с.

178. Российская педагогическая энциклопедия. т.1. (А-М). /Под ред.

179. B.В.Давыдова. Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

180. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира.-М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328с.

181. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -С.62.

182. Салимова К.И., Безрогов В.Г., Бим-Бад Б.М. и др. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. ч.1. -М.: Акад.пед.наук СССР, 1988. -203 с.

183. Свентицкая М.Х. наш детский сад. -М., 1913. 68 с.

184. Селье Г. Стресс без дистресса: пер. с англ.- М.: Просвещение, 1982.124 с.

185. Сердюковская Г.Н., Бережков Л. Здоровье наших детей //Нар.образование. 1994.-№5. - С.43-45.

186. Сердюковская Г.Н. Здоровье, развитие, личность. -М.: медицина, 1990.- 707 с.

187. Сердюковская Г.Н., Громбах С.М. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современных школах. М, 1975.- 112 с.

188. Советский энциклопедический словарь /Под ред. А.М.Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1986. - 1600 с.

189. Суворов В.В., Щеголькова Г.Г., Воробьева Е.П. Физическое развитие и физическая работоспособность детей младшего школьного возраста. //Физическое воспитание и школьная гигиена: Тез. 4 Всесоюз.конфер. -М.- Ч.2.-1991. -С.270-273.

190. Судаков В.Н. Адаптация личности: философско-социологический анализ. Автореф.дисс. . канд.филос.наук. -Свердловск, 1983. 26 с.

191. Судаков В.Н. мифология воспитания: Очерки теории развития и воспитания личности. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. - С.99.

192. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков //Школа здоровья. 1997. - №1.- С.7-13.

193. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1982. - 270с.

194. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям- К.: Наукова думка, 1973.280 с.

195. Толстой JI.H. Полное собрание сочинений. т.З.- 337 с.

196. Тольский С.Б. Влияние школы на здоровье ее воспитанников. М., 1981.-117 с.

197. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М.: Учпедгиз, 1925. - 326 с.

198. Федосимов Г.М., Ломакина О.Ф., Лисицин М.К. Концепция развития и функционирования будущего педагога в гимназии. — Курган: Периодика, 1994.-96 с.

199. Фомин А.Н. Адаптация: общебиологические и психофизиологические основы. -М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2003.-383с.

200. Фомина Н.С. Суточный режим и его гигиенические основы. -М., 1996. -46 с.

201. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс:пер. с франц., 1990.-304 с.

202. Узнадзе Д.Н. психологические исследования. -Тбилиси, 1966.

203. Ухтомский А.Л. Собрание сочинений: В 3 т. Л.: ЛГУ, 1950. - т.1. -379с.

204. Химический состав пищевых продуктов. Справочник /Под ред. М.Н.Волгореева. -М., 1977.-38 с.

205. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие /Сост. И авт. Вводных ст. А.И.Пискунов. М.: Просвещение, 1981. -528с.

206. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой октябрьской социалистической революции): Учебное пособие для студентов пед.институтов /Сост. И авт. Вводных ст. С.Ф.Егоров. М.: Просвещение, 1986. - 432 с.

207. Хрестоматия по педагогике /Сост. С.Н.Полянский: Пособие для учащихся пед.училищ.- М.: Просвещение, 1972. 512 с.

208. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Быть здоровым Миф или реальность? //Нар.образование. - 1995. -№6.-С. 50-53.

209. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. -М.: Педагогика, 1982. С. 183 - 193.

210. ХрипковаА.Г. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена: пособие для студентов. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

211. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника. М.: просвещение, 1988.- 191 с.

212. Церегородский В.Г. Ф.Энгельс и социально-биологическая проблема //Вопросы философии. 1970. -№11.- С.83-86.

213. Чемберлен Р. Рекомендации для общественных принципов содействия охране здоровья и развитию детей и их семей, 1988. С.3-17.

214. Чумаков Б.Н. Валеология. -М.: Роспедагенство, 1997. 245 с.

215. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 158с.

216. Шмаков А.И., Бюрбенко А.И. Динамика состояния здоровья и физического развития 6-летних детей при различных условиях обучения. //Гигиена и санитария, 1993. №2.- С.47-49.

217. Штода Л.З. Методы оценки достигнутого уровня развития детей и подростков /Методические материалы. Курган: ГлавУО, 1996. - 134 с.

218. Штофф В.А. Моделирование и философия. -М.-Л.: Наука, 1986.-301 с.

219. Юнг К.Т. Психологические типы. М.: Педагогика, 1967. - 408 с.

220. Ямпольская Ю.А. Здоровье населения и окружающая среда. М., 1994. - С.78.