Организационно-педагогические условия формирования общих компетенций у учащихся колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Куракова, Галина Владимировна

• Куракова, Галина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куракова, Галина Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ

1.1. Содержание и соотношение понятий «компетенции» и «общие компетенции». Требования современного общества к формированию общих компетенций у учащихся

1.2. Современная образовательная среда как педагогический ресурс формирования общих компетенций у учащихся

1.3. Педагогические технологии формирования общих компетенций у учащихся

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА

2.1. Педагогическое проектирование процесса формирования общих компетенций у учащихся колледжа

2.2. Модель формирования общих компетенций у учащихся колледжа

2.3. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности модели формирования общих компетенций у учащихся колледжа

ВЫВОДЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования общих компетенций у учащихся колледжа»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Образовательные системы любой страны мира должны содействовать реализации основных задач социально-экономического развития общества. Парадигма отечественного образования в настоящее время выдвигает в числе приоритетов формирование личности учащегося с определенным набором субъективных свойств, определяющих ее независимость, самостоятельность, способность к саморегуляции, дальнейшему саморазвитию, позволяющих в совокупности успешно адаптироваться в изменяющихся социально-экономических условиях, быть

конкурентоспособной.

Современная образовательная политика, отвечая требованиям мировых стандартов в целом, социально-экономической системы России в частности, отличается принципиально новым подходом, квинтэссенцией которого является тезис «не человека учат, а человек учится», что детерминирует смещение вектора доминирующей гуманистической образовательной парадигмы на компетентно стную (обучение на основе компетенций). Компетентностный подход получает в образовании все более значимый статус благодаря его закреплению в качестве нормативного конструкта в ряде официальных документов (Национальной доктрине образования, Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг., федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения (ФГОС-3) и др.), в которых указывается необходимость учета глобальных тенденций в достижении качества образования в направлении формирования у учащихся определенного набора компетенций. В Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг. в рамках мероприятия «Создание и внедрение независимой системы оценки результатов образования на всех уровнях системы образования» предусматривается разработка механизмов комплексной оценки академических достижений учащегося, его компетенций и способностей, которые будут носить мониторинговый характер. Определенные

таким образом цели образования, ориентирующие педагогов на компетентностный подход к организации учебного процесса, предполагают смену требований к существующим образовательным технологиям, критериям оценки результатов обучения, достижение качественно нового уровня образования и выступают приоритетной задачей современной педагогической науки.

Смена технократической на гуманистическую личностно ориентированную парадигму сопровождается концентрацией внимания на развитии субъектности учащегося, чтобы он имел возможность успешно адаптироваться на рынке труда и в целом в жизни. В динамично меняющемся мире система образования должна формировать новые качества выпускника — инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Он должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения в стандартных и нестандартных ситуациях, ориентироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить, т.е., говоря современным языком, владеть определенным набором компетенций.

Изучение основных этапов становления компетентностного подхода в образовании (Н. Хомский; Hamel G., Prahalad С.К., Gilbert T.F.; Дж. Равен; H.B. Кузьмина, A.K. Маркова, JI.M. Митина; Mr. Walo Hutmacher; проект TUNING; «Стратегия модернизации содержания общего образования»; A.B. Хуторской, И.А. Зимняя, В.И. Байденко, ФГОС-3 и др.) показало, что концепция компетентностного подхода формируется: существует проблема отсутствия общепринятых определений понятий «компетенция», «компетентность», «ключевые компетенции», «общие компетенции», единой классификации компетенций применительно к разным ступеням образования.

Анализ работ, касающихся реализации компетентностного подхода в образовании, показал, что в них отражены вопросы формирования компетентности современного выпускника школы (A.B. Хуторской, Н.В. Кузьмина, О.А.Осокина, О.М.Осокина и др.) либо социально-профессиональной компетентности специалиста (В.И.Байденко, В.И. Блинов, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, A.A. Орлова, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, Ю.Г. Татур, П.Г. Щедровицкий и др.). Они преимущественно освещают теоретико-методологический пласт рассматриваемой проблемы, а дидактическое обеспечение такой деятельности раскрыто не в полной мере.

Особый интерес с точки зрения темы нашего исследования представляют работы, посвященные вопросам формирования компетенций учащихся в учреждениях среднего профессионального образования. Анализ диссертаций в русле рассматриваемой проблематики свидетельствует о слабой разработанности состава учебно-предметных, общих, профессиональных компетенций применительно к средним специальным учебным заведениям и технологий их формирования. Как правило, в этих исследованиях внимание ученых сконцентрировано на частных аспектах, например, формировании ключевых (P.M. Табатабаи, 2004), экономической и бизнес-компетенций учащихся (К.А.Баранников, 2009), ключевых компетенций студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин (И.В.Чаплыгина, 2006) в то время, как вопросы целенаправленной организации педагогического процесса по формированию у обучаемых общих компетенций в контексте перехода на ФГОС СПО третьего поколения преимущественно не затрагиваются. В отношении среднего профессионального образования данная проблема преимущественно не разработана. Между тем, необходимость ее теоретического обоснования и практической реализации актуализирует именно этот аспект.

Изучение состояния теории и практики формирования у учащихся общих компетенций в связи с внедрением новых образовательных стандартов (ФГОС-

3) выявило востребованность и перспективность компетентностного подхода в учебном процессе, что требует уточнения понятия «общие компетенции»,-серьезных изменений в содержании образования, методах, формах, принципах организации такой деятельности, процедуре оценки результатов. Однако к настоящему времени в современных педагогических исследованиях эти тенденции не получили еще достаточного теоретического осмысления. Анализ специальной научной литературы, опыта педагогической работы позволили констатировать следующие противоречия, актуализирующие данную тему и выступающие объективными предпосылками для организации исследования, между:

- потребностью современного общества в личности, владеющей общими компетенциями, способной успешно применять их в своей учебно-познавательной деятельности, дальнейшей профессиональной подготовке, адаптироваться на рынке труда, и сложившимся традиционным содержанием образования, не позволяющим в полной мере сформировать необходимый уровень их развития;

- назревшей необходимостью в научном осмыслении организации педагогического процесса в направлении формирования общих компетенций -учащихся и слабого его теоретического обоснования;

требованиями стратегии модернизации образования в компетентностном подходе к процессу формирования у обучаемых общих компетенций и недостаточной разработанностью комплекса организационно-педагогических условий его реализации.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования общих компетенций у учащихся колледжа?

Объект исследования — процесс формирования общих компетенций у учащихся в контексте обновления среднего профессионального образования.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия формирования общих компетенций у учащихся колледжа.

Цель работы — теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование общих компетенций у учащихся в образовательном процессе колледжа.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования общих компетенций у учащихся будет эффективным, если будет:

- определено содержание общих компетенций учащихся колледжа, разработана их классификация;

- необходимость формирования у обучаемых общих компетенций осознана педагогами в качестве целевого ориентира образования, реализующегося через стратегию деятельности преподавателя и стратегию деятельности учащегося;

выявлен комплекс организационно-педагогических условий формирования общих компетенций у учащихся колледжа, представленный содержанием педагогического проектирования данного процесса, ведущими образовательными подходами, методикой диагностики сформированности общих компетенций, этапной организацией, подготовкой педагогов к такой деятельности и др., определены факторы их эффективной реализации;

- научно обоснована, разработана и реализована модель формирования общих компетенций у учащихся колледжа, описывающая данный процесс в целевом, концептуально-методологическом, дидактическом, процессуальном и кадровом аспектах. _

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание общих компетенций учащихся как целевого ориентира образования, разработать их классификацию.

2. Выявить совокупность организационно-педагогических условий формирования общих компетенций у учащихся колледжа, определить факторы их эффективной реализации.

3. Разработать методику диагностики сформированности общих компетенций у учащихся колледжа.

4. Научно обосновать, разработать и экспериментально апробировать модель формирования общих компетенций у учащихся колледжа.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о целостности и взаимосвязи явлений окружающего мира, его материальности и системности; о ведущей роли деятельности в становлении человека как личности; принцип диалектической связи субъекта и объекта деятельности. В качестве непосредственных методологических оснований диссертационного исследования использованы системный, деятельностный, личностно ориентированный, средовой, компетентностный, интегративный подходы.

Теоретической основой исследования выступили идеи о направлениях, принципах, функциях и содержании компетентностного подхода в образовании (проект Совета Европы «Среднее образование в Европе», материалы Национальной доктрины образования, Федеральной целевой программы' развития образования на 2011—2015 гг., В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, A.A. Хуторской, С.Е. Шишов и др.); стратегические идеи модернизации образования (В.И. Байденко, A.M. Новиков, С.Е. Шишов и др.), в т.ч. идеи гуманитаризации образования (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.И. Горовая, Е.Д. Мартьянова, Л.П. Разбегаева, С.И. Уляев, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова); теория организации учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, З.К. Меретукова и др.); основные концептуальные идеи теории личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Н.М. Сажина и др.); теории' педагогического проектирования и моделирования (В.П. Беспалько, Ю.С. Тюнников, В.И. Курбатов и О.В. Курбатова и др.); теоретические положения педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, В.Т. Фоменко, H.A. Щуркова и др.); концепции интеграции содержания образования (А.Я. Данилюк, Ю.С. Тюнников, В.Т. Фоменко и др.).

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

I. Теоретические: анализ нормативных документов в области образования, научной и учебно-методической литературы; сравнительный анализ; синтез; проектирование;

II. Эмпирические: наблюдение; обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; тестирование; анкетирование; опрос; метод экспертной оценки; статистические методы анализа, обработки эмпирических данных.

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ СПО «Ростовский-на-Дону государственный колледж связи и информатики» (г. Ростов-на-Дону). В ней участвовали 282 студента 1-2 курсов и 54 преподавателя. Частичные экспериментальные исследования осуществлялись в средних профессиональных учебных заведениях: ГОУ СПО РО «Донской педагогический колледж», учебный центр «Спектр», ГОУ СПО «Ростовский-на-Дону государственный техникум железнодорожного транспорта» (г. Ростов-на-Дону), ГОУ СПО «Таганрогский политехнический колледж», ГОУ СПО «Таганрогский колледж морского приборостроения» (г. Таганрог), ГОУ СПО «Каменский педагогический колледж» (г. Каменск-Шахтинск).

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (2005 — 2006 гг.) проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, практического опыта в контексте исследуемой проблемы; определен научный аппарат исследования; намечены база исследования, стратегические ориентиры констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента, подобран диагностический инструментарий; осуществлен первичный сбор, анализ эмпирического материала исследования.

На втором этапе (2006 - 2009 гг.) — определены концептуальные основания педагогического проектирования процесса формирования общих

компетенций у учащихся; экспериментально разработан комплекс организационно-педагогических условий формирования общих компетенций у учащихся колледжа; организован и проведен формирующий педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2009 — 2011 гг.) — проведен контрольный эксперимент; осуществлены анализ, обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование научно обоснованных выводов, обмен опытом и внедрение полученных результатов в образовательную практику; подготовка учебно-методических пособий и рекомендаций; оформление окончательного текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыто содержание общих компетенций учащихся: способность устанавливать связи между знанием и реальной ситуацией, осуществлять принятие верного образовательного направления и вырабатывать алгоритм действий по его реализации в условиях неопределенности, являющиеся основанием для других, более конкретных и предметно-ориентированных составляющих; выступают в роли количественного и качественного эквивалентов оценки результатов образования с ориентацией на современные требования к качеству подготовки выпускника;

- разработана классификация общих компетенций учащихся колледжа (мировоззренческие, социально-личностные, гностические, информационно-коммуникативные, профессионально-трудовые и компетенции самосовершенствования), обусловливающая содержание процесса их формирования;

- выявлена совокупность организационно-педагогических условий формирования общих компетенций у учащихся колледжа (содержание педагогического проектирования данного процесса, ведущие образовательные подходы, методика диагностики сформированности общих компетенций, этапная организация, подготовка педагогов к такой деятельности и др.), определены факторы их эффективной реализации (органичная встроенность

процесса формирования общих компетенций в целостную образовательную систему колледжа; создание комфортной гуманитарно-ориентированной образовательной среды для всестороннего развития личности учащихся; ориентация обучаемых не на усвоение заданного набора знаний, умений и навыков, а на самостоятельный поиск необходимой информации, проблемного мышления, творческой деятельности; пролонгированность и преемственность деятельности по формированию общих компетенций на всех курсах колледжа и в содержании всех учебных дисциплин; усиление интеграции предметного содержания учебных дисциплин; создание единого информационного пространства, электронной базы учебно-методических, модульных, диагностических материалов и др.);

разработана методика диагностики сформированности общих компетенций у учащихся колледжа, включающая оценочную шкалу (пятибалльная градация, уровни (репродуктивный, трансформативный и креативный), соответствующие им показатели и индикаторы проявления), диагностические методики и процедуру мониторинга;

определены критерии (когнитивный, методический, научно-педагогический) и уровни сформированности (высокий, средний и низкий) профессиональной готовности педагогов к деятельности по формированию у обучаемых общих компетенций;

- научно обоснована, разработана и экспериментально апробирована модель формирования общих компетенций у учащихся колледжа, включающая целевой, концептуально-методологический, дидактический, процессуальный и кадровый компоненты, ориентированная на реализацию выделенных организационно-педагогических условий в контексте перестройки образовательного процесса колледжа в соответствии с ФГОС СПО третьего поколения.

Теоретическая значимость состоит в получении нового научно-технологического знания, расширяющего и дополняющего теоретические положения педагогической науки об особенностях организации и содержании

педагогического процесса по формированию общих компетенций у учащихся колледжа: конкретизации содержания общих компетенций учащихся, научном обосновании и разработке модели формирования общих компетенций, принципов, этапов организации, процедуры мониторинга, уровней сформированности общих компетенций. Выявленные организационно-педагогические условия формирования общих компетенций у учащихся колледжа обогащают педагогический опыт и теорию общего и профессионального образования.

Практическая значимость. Применение результатов исследования способствует обеспечению педагогическим коллективам системного эффекта обучения в виде повышения уровня сформированности общих компетенций у учащихся как учебных достижений, качества образования в соответствии с новыми требованиями. Созданный банк учебно-методических комплексов по дисциплинам и междисциплинарных модулей позволяет преподавателям эффективно планировать деятельность по формированию общих компетенций у учащихся, а разработанная процедура мониторинга — качественно оценивать ее результаты. Полученный теоретический и эмпирический материал имеет. г значение при разработке содержания курса педагогики, а также может быть применен на методических семинарах, стажировках, курсах повышения квалификации педагогических кадров.

Личный вклад соискателя в проведенное исследование состоит в уточнении содержания общих компетенций учащихся, разработке их классификации с ориентаций на ФГОС СПО третьего поколения, научном обосновании, создании и апробации модели формирования общих компетенций у учащихся колледжа, выявлении факторов их эффективной реализации; разработке процедуры мониторинга, диагностических методик, оценочной, шкалы сформированности общих компетенций у учащихся колледжа; во внедрении результатов исследования в образовательную практику.

Достоверность полученных результатов обусловлена применением объективных методов исследований, научно обоснованным выбором критериев

оценки результатов педагогической деятельности по формированию общих компетенций у учащихся, репрезентативной выборкой и пролонгированностью опытно-экспериментальной работы, методологией построения самого педагогического эксперимента, тщательной и корректной статистической обработкой материала, адекватной педагогической интерпретацией полученных экспериментальных данных, позитивными результатами внедрения сконструированной модели в образовательный процесс учебного заведения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Общие компетенции учащихся представляют собой способность устанавливать связи между знанием и реальной ситуацией, осуществлять принятие верного образовательного направления и вырабатывать алгоритм действий по его реализации в условиях неопределенности, являющиеся основанием для других, более конкретных и предметно-ориентированных составляющих; выступают в роли количественного и качественного эквивалентов оценки результатов образования с ориентацией на современные требования к качеству подготовки выпускника. Классификация включает упорядоченные группы общих компетенций и соответствующие им показатели: мировоззренческие (понимание ценностных смыслов общечеловеческой культуры; осознание своей роли и умение ориентироваться в окружающем пространстве и др.); социально-личностные (умение нести ответственность за собственные решения и поступки; инициативность и мобильность и др.), гностические (владение навыками организации продуктивной учебно-познавательной деятельности; умение аналитически мыслить и др.), информационно-коммуникативные (осознание своего места в инфосреде; владение современными информационными технологиями и др.)? профессионально-трудовые (знание экономико-правовых основ и умение ориентироваться в социально-экономической ситуации, на рынке труда; владение этикой гражданско-трудовых взаимоотношений, умение нести профессиональную индивидуальную и коллективную ответственность и др.) и компетенг{ии самосовершенствования (освоение способов физического,

духовного, интеллектуального и профессионального саморазвития, личной рефлексии; планирование и организация своей деятельности, самоопределение, непрерывное самопознание, повышение квалификации и др.), различающиеся между собой по целевой направленности.

2. Совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования общих компетенций у учащихся колледжа, представляет собой интеграцию: содержания педагогического проектирования процесса формирования общих компетенций у учащихся (направления, стратегия, средства реализации), ведущих образовательных подходов (системного, деятельностного, личностно-ориентированного, средового, компетентностного, интегративного), методики диагностики сформированности общих компетенций (диагностические методики, оценочная шкала, процедура мониторинга), этапной организации (начальный, конструктивно-деятельностный, мониторинговый этапы), подготовки педагогов к такой деятельности (программа повышения квалификации педагогов, методическая работа с педагогами, создание единого банка учебно-методических комплексов и междисциплинарных модулей и пр.) и др.

3. Факторами, определяющими эффективность реализации организационно-педагогических условий формирования общих компетенций у учащихся колледжа, выступают: органичная встроенность процесса формирования общих компетенций в целостную образовательную систему среднего профессионального образования; создание комфортной гуманитарно-ориентированной образовательной среды для всестороннего развития личности учащихся; ориентация обучаемых не на усвоение заданного набора знаний, умений и навыков, а на самостоятельный поиск необходимой информации, проблемного мышления, творческой деятельности; пролонгированность и преемственность деятельности по формированию общих компетенций на всех курсах колледжа и в содержании всех учебных дисциплин; усиление интеграции (внутрипредметной, межпредметной и внепредметной)

предметного содержания учебных дисциплин; создание единого информационного пространства, электронной базы учебно-методических, модульных, диагностических материалов и др.

4. Методика диагностики сформированности общих компетенций у учащихся колледжа представлена:

- оценочной шкалой сформированности общих компетенций учащихся (баллы 1-5), уровни (репродуктивный, трансформативный и креативный), определенные на основе соответствующих показателей и индикаторов проявления);

- педагогическим мониторингом, результаты которого структурно представлены тремя блоками (I Блок — оценка сформированности общих компетенций у учащихся; II Блок — оценка готовности педагогов к деятельности, по формированию у обучаемых общих компетенций; III Блок - объективные показатели образовательной деятельности в специально организованной среде).

5. Модель формирования общих компетенций у учащихся колледжа включает следующие взаимосвязанные между собой компоненты: целевой (выступает системообразующим, понимается как прогнозируемый результат обучения в специально организованной среде, ориентированный на освоение учащимися общих компетенций), концептуально-методологический (отражает социальный заказ общества на современное качество образования в направлении формирования у обучаемых общих компетенций; включает методологическую основу, теоретическую основу, содержание педагогического проектирования, принципы, ведущие концептуальные идеи организации процесса формирования общих компетенций у учащихся), дидактический (обеспечивает целенаправленную субъект-субъектную деятельность педагога в направлении овладения учащимися совокупностью интегративных знаний, умений, раскрывающих сущность общих компетенций; состоит из ориентировочного, организационного, технологического блоков), процессуальный (обеспечивает этапную организацию педагогической деятельности в направлении формирования у учащихся общих компетенций;

включает этапы: начальный, конструктивно-деятельностный, мониторинговый) и кадровый (обеспечивает профессиональную готовность педагогов к деятельности по формированию у обучаемых общих компетенций), позволяет эффективно формировать общие компетенции у учащихся на 1 и 2 курсах колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались на 4 всероссийских и региональных научно-практических конференциях (гг. Ростов-на-Дону, Азов, Майкоп), кафедре педагогики и социальной психологии ГОУ ВПО «Адыгейский государственный университет», в Ростовском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, а также отражены в 13 научных публикациях: Специфика применения инновационных технологий в учебно-воспитательном процессе в колледже: (Статья). - Вестник ДГТУ, 2008. - Т. 8. - №3. - С.211-222. - 0,7 пл.; Гуманизация учебно-воспитательного процесса в современных условиях: (Статья). - Вестник ДГТУ, 2009. - Т.9. - №1. - С. 173-180. - 0,8 пл.; Дидактическая модель формирования ключевых учебных компетенций у учащихся колледжа в условиях гуманитаризации образования: (Статья). — Новые технологии. - 2010. Вып.З. - С.114-118. - 0,4 пл.; Специфика педагогического проектирования процесса формирования ключевых учебных компетенций обучающихся: (Статья) // Вестник Адыгейского

государственного университета. Серия «Педагогика и психология». - Вып. 1 .— 2011. - С. 37-43. - 0,4 пл.; Формирование и развитие основных общих компетенций в условиях гуманитаризации образования: (Статья) // Компетентностный подход в подготовке специалиста в условиях многоуровневого учебного комплекса: Материалы VII межрегиональной науч.-практ. конф. - Азов: изд-во ЗАО «Ростиздат», 2010. - С.113-122. - 0,5 пл.; Теоретический анализ дефиниции «общие компетенции учащихся» // Балтика [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2010.html. - Загл. с экрана. - 0,6 пл. и др., общий объем которых

составляет 6,2 п.л. Материалы исследования внедрены в учебный процесс ГОУ СПО «Ростовский-на-Дону государственный колледж связи и информатики», ГОУ СПО РО «Донской педагогический колледж», ГОУ СПО «Ростовский-на-Дону государственный техникум железнодорожного транспорта».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 2 глав, выводов, списка использованных литературных источников и приложений. Основной текст изложен на 195 страницах, содержит 20 таблиц и 15 рисунков. Список литературы насчитывает 287 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Куракова, Галина Владимировна

Результаты исследования открывают перспективные направления поиска путей организационно-педагогического обеспечения процесса формирования общих компетенций на разных ступенях образования.

ГЛОССАРИЙ

Гуманистический подход представляет собой направление мировой науки о человеке, признающей своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, представляющую собой «открытую возможность» самоактуализации, свойственную только человеку. Индивид — это человек как природное существо, продукт филогенетического и онтогенетического развития, носитель индивидуальных черт, человек как целостность психофизиологической организации, которая обеспечивает его место во взаимодействии с окружающим миром.

Гуманитаризация - совокупность учебных воздействий, предусматриваемых гуманистической педагогикой, гуманистической психологией на основе гуманистического подхода; это гуманизация педагогического процесса плюс творчество обучающих и обучающихся.

Дифференцированно-групповая работа — предусматривает организацию работы групп, обучающихся с разными учебными возможностями. Задания дифференцируются по уровню сложности.

Диалогическое обучение - разговор, беседа между двумя людьми, цель которой познание сущности предмета или явления в процессе обмена мыслями между субъектами общения.

Интегрирование знаний — процесс сближения, объединения отдельных наук, деятельность обучающегося (учащегося, студента) — активное взаимодействие с окружающей средой, во время которого обучающийся выступает как субъект, оказывающий целенаправленное воздействие на объект и тем самым удовлетворяющий свои потребности в информации.

Ключевые компетенции — наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они надпредметны. Цель развития ключевых компетенций: подготовка к выходу на рынок труда компетентного и конкурентоспособного специалиста, имеющего активную, ответственную жизненную позицию.

Общие компетенции учащихся - способность устанавливать связи между знанием и реальной ситуацией, осуществлять принятие верного образовательного направления и вырабатывать алгоритм действий по его реализации в условиях неопределенности, являющиеся основанием для других, более конкретных и предметно-ориентированных составляющих; выступают в роли количественного и качественного эквивалентов оценки результатов образования с ориентацией на современные требования к качеству подготовки выпускника.

Компетентностный подход — направленность образования на развитие личности обучающегося в результате формирования у него компетентности при решении профессиональных и социальных задач (И.А. Зимняя).

Компетентность — это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач.

Компетенция — способность человека устанавливать связи между знанием и реальной ситуацией, осуществлять принятие решения в условиях неопределенности и вырабатывать алгоритм действий по его реализации.

Личность — понятие социальное, включающее все надприродное историческое, что есть у человека. Возникает личность на основе прирожденного, но является результатом исторического и культурного развития (Л.С. Выготский). Личностью является человек, который относится определенным образом к окружению и это его отношение проявляется во всей его сущности (С.Л. Рубинштейн). Личность обучающего представляет собой специфическое создание, являющееся результатом функционирования системы профессионально значимых отношений, в которые он вступает во время получения школьного, среднего специального, высшего образования, а также в ходе всей последующей профессиональной деятельности и жизнедеятельности. Личность обучающего - целенаправленная, самоорганизованная часть педагогической действительности, главнейшей функцией которой является осуществление индивидуального способа взаимодействия с обучающимися.

Модуль — структурная часть образовательной программы (учебной дисциплины), характеризующаяся логической завершенностью по отношению к поставленным целям и результатам обучения, воспитания.

Образовательная среда — постоянно расширяющаяся сфера жизнедеятельности растущего человека, включающая в себя все большее богатство его опосредованных культурой связей с окружающим миром.

Педагогическое проектирование — процесс предварительной разработки основных компонентов предстоящей педагогической деятельности с учетом необходимых факторов и особенностей его участников. Процесс проектирования представляет многоступенчатую систему решения задач личностного образования учащихся, ряд последовательно следующих друг за другом этапов: от общей идеи к точно описанным конкретным действиям.

Педагогическая технология — целостный образовательный процесс с его целью, сущностью и методами обучения.

Проект — целевой акт деятельности, в основе которого лежат интересы обучающих и обучающихся.

Продуктивная среда познания — это особая среда взаимодействия информационного, познавательного, психологического и педагогического начал, создающая комфортные условия для продуктивно творческой деятельности.

Развивающее обучение - целостная педагогическая проблема, обеспечивающая оптимальные условия для развития обучающихся как субъектов учебно-воспитательного процесса.

Рефлексия — способность личности к самопознанию, умение анализировать собственные действия, мотивы, сравнивать их с общественно значимыми ценностями, аналитическая деятельность в отношении собственных действий.

Ситуация успеха — единство условий, которые обеспечивают успех как результат конкретной ситуации. Это то, что может организовать педагог для успешного обучения своих воспитанников и достижения ими радости. С педагогической точки зрения это такое целенаправленное сочетание условий, при которых создается возможность достижения значительных результатов в деятельности, как отдельно взятой личности, так и коллектива (учащихся, студентов) в целом.

Субъект деятельности — индивид, который обладает сознанием и волей, способный действовать целенаправленно, имеющий потребность в деятельности и мотивы к выполнению определенных действий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куракова, Галина Владимировна, 2011 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. — 335 с.

2. Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования / Г.В. Акопов. -Самара, 1993.- 151 с.

3. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г.И. Аксенова. -М., 1998.-448 с.

4. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников / Е.А. Александрова. — М.: Изд-во НИИ школьных технологий, 2010. — 336 с.

5. Алексеев, Н.Г. Философия образования и технология образования / Н.Г. Алексеев // Вопросы философии. — 1995. — № 11. — С. 15 — 17.

6. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2000. - 229 с.

7. Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения /А.П. Аношкин. - Омск: ОмГГТУ, 1998. - 227 с.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. — М.: Высш. шк., 1980. -368 с.

9. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1973. — 392 с.

Ю.Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

Н.Байденко, В.И. Образовательный стандарт: Опыт системного исследования / В.П. Байденко. - Новгород, 1999. — 201 с.

12.Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы / В.И. Байденко. - М.: Высш. шк., 1999.-187 с.

13.Баллер, Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие / Э.А. Баллер. -М.: Наука, 1987.-158 е..

14.Батищев, Г. С. Методологические аспекты формирования целостной личности / Г.С. Батищев // Доклады АПП РСФСР. - М., 1962. - С. 30-31.

15.Бахтин, М.М. К методологии гуманитарных наук / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. — М., 1986. — С. 384.

16.Башмаков, М.И. Что такое продуктивное обучение / М.И. Башмаков // Теория и практика продуктивного обучения: сб. тр. - М., 2000. - С. 9.

17.Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта / С. Н. Бегидова. - Майкоп, 2001. - 270 с.

18. Безносова, М.И. Болонская декларация — предыстория / М.И. Безносова. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://v3.udsu.ru/item-ipspub/grp-/obj-l 1412/meth-v.html. — Загл. с экрана.

19.Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. для индустр. пед. техникумов и учеб. пособие для инженер.- пед. специальностей / B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 339 с.

20.Белкин, A.C. Теория и практика витагенного обучения: Голографический подход /A.C. Белкин // Образование и наука: Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. — 1999. — № 2. — С. 45 — 51.

21.Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения техн. обучающих систем / В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 304 с.

22.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23.Библер, B.C. На гранях логики культуры / B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1997.-437 с.

24.Битинас, Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии / Б.П. Битинас. — Вильнюс, 1971. — 347 с.

25.Битинас, Б.П. Структура процесса воспитания: (Методологический аспект) / Б.П. Битинас. — Каунас: Швиеса, 1984. - 190 с.

26. Богданов, И.В. Локальная образовательная среда: опыт проектирования, становления и развития. — Тольятти, 1996. — 67 с.

27. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8 -14.

28. Болотов, В.А. Размышления о педагогическом образовании / В.А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2007. - № 9. - С. 3-11.

29. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. — № 4. — С.11-17.

30.Бондаревская, Е.В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. - 1999. -№ 5. -С. 41-52.

31.Борзенков, B.JI. Анализ учебной информации как основа выбора методов и форм организации процесса обучения: автореф. дис. канд. пед., наук / B.JI. Борзенков. - Д., 1987. - 16 с.

32. Борытко, Н.М. Педагогика: учеб. пособие / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков. — М.: Академия, 2007. — 496 с.

33.Валицкая, А.П. Культуроведческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А.П. Валицкая // Педагогика. — 1998. - № 4. — С. 12-18.

34. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора /А.П. Валицкая // Педагогика. - 1997. - № 2. - С. 3 - 8.

35.Вальдорфская педагогика. Антология. -М., 2003.

36. Бахтина, Е.А. Дидактическое проектирование в преподавании теоретических основ электротехники / Е.А. Бахтина // Физико-технические проблемы создания новых технологий в АПК: материалы II Российской науч.-практ. конф. — Ставрополь, 2003. — С. 40-47.

37.Бахтина, Е.А. Проектирование дидактического цикла / Е.А. Бахтина // Циклы природы и общества: матер. XI Междунар. интернет-конф. / Ставропольский ин -т им. В. Д. Чурсина. - Ставрополь, 2004. - С. 137-140.

38. Бахтина, Е.А. Синтез традиций и новаций в проектировании практических занятий по теоретическим основам электротехники (ТОЭ) / Е.А. Бахтина // Воспитание сельской и студенческой молодежи: проблемы и пути решения: сб. статей участников 2-й Всерос. науч.-практ. конф. / МГАУ. - Мичуринск, 2003. - С. 209-212.

39. Бахтина, Е.А. Система принципов гуманистически ориентированного дидактического проектирования / Е.А. Бахтина // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: сб. науч. тр. - М. — 2006. - Вып. XV. - С. 13-17.

40. Бахтина, Е.А. Совершенствование учебно-методического комплекса по дисциплине «Теоретические основы электротехники» / Е.А. Бахтина // Актуальные вопросы социальной теории и практики: сб. науч. статей. — Ставрополь, 2004. - С. 198-201.

41. Воробьева, C.B. Образовательные программы в педагогической гимназии: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / C.B. Воробьева; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб., 1994. - 17 с.

42. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций / JI.C. Выготский // Собр. соч. в 5 т. Т. 3. Проблемы развития психики. - М., 1983. -С. 5-314.

43. Гаврилин, A.B. Гуманитарная парадигма педагогики / A.B. Гаврилин// Современное образование: философско-педагогические и дидактические поиски: монография [Селиверстова E.H., Шалыгина И.В., Алиев Ю.Б. и др.] // Ин-т теории образования и педагогики РАО и др. — Владимир, 2002.

44.Галаган, А.И. Высшее образование в мире: тенденции и перспективы развития /А.И. Галаган // Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования: сб. науч. тр. - М., 1997. — С. 58.

45. Гафаурова, Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Н.О. Гафаурова. -Красноярск, 1996.-20 с.

46. Гачев, Г. Гуманитарный комментарий / Г. Гачев // Высшее образование в России.- 2001. -№ 4 -С. 77.

47. Гегель, Г.Ф. Энциклопедия философских наук / Г.Ф. Гегель. - М.: Мысль, 1975.-695 с.

48.Гердер, И.Г. Идеи к философии истории человечества / И.Г. Гердер; пер. и примеч. A.B. Михайлова. - М.: Наука, 1977. - 703 с.

49. Горовая, В.И. Педагогическая диагностика как средство управления педагогическим процессом / В.И. Горовая, Л.С. Ушакова, С.И. Тарасова. — М.: Народное образование; Ставрополь: Сервисшкола, 2003. — 160 с.

50.Горовая, В.И. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза / В.И. Горовая, О.Г. Зайцева, С.И. Тарасова. — М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2003. — 136 с.

51.Груздев, П.П. Вопросы воспитания и обучения / П.Н.Груздев. — М.: Наука, 1949. - 140 с.

52. Гуманизация воспитания в современных условиях / под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. - М., 1995. - 98 с.

53.Гусев, В.В. Информационные технологии в образовательном процессе вуза: учеб. пособие / В.В. Гусев, П.И. Образцов, В.М. Щекотихин. — Орёл: ВИПС, 1997. - 126 с.

54.Давыдов, В.В. Контрольно-оценочная деятельность / В.В.Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников. — М., 1982. — С. 10-20.

55.Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. - М.: Интор, 1998.-544 с.

56. Данилов, М.А. Проблемы методологии и методики дидактических исследований / М.А. Данилов. - М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

57.Данилюк, А.Я. Гуманизация педагогики / А .Я. Данилюк // Известия Южного отделения Российской академии образования. - Ростов н/Д, 2000. — Вып.2. — С. 53-58.

58. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: (Опыт теорет. дидактики): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / А.Я. Данилюк; Рост. гос. пед. ун-т. - Ростов н/Д, 1997. - 27 с.

59.Дахин, А.П. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность /А.П. Дахин // Народное образование. - 2004. - № 4. — С. 63-67.

60. Джексон, П. Введение в экспертные системы / П. Джексон. - М:. Изд. Дом «Вильяме», 2001. - 624 с.

61. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие для пед. ин-тов / под ред. М.А. Данилова, М.П. Скаткина. - М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

62. Дидактика средней школы / под ред. М. П. Скаткина, И. Я. Лернера. - М.: Просвещение, 1975.- 121 с.

63. Дистервег, А. Собрание сочинений. В 25 т. Т. 22 / А. Дистервег. - М., 1961.-320 с.

64. Дмитриева, М.С. Управление учебным процессом в высшей школе / М. С. Дмитриева. - Новосибирск, 1971.-180 с.

65. Днепров, Э. Д. Образовательный стандарт в контексте обновления содержания образования / Э. Д. Днепров. - М.: Просвещение, 2002. - 221 с.

66. Днепров, Э. Д. Четвертая реформа в России: Пособие для преподавателей /Э.Д. Днепров. -М.: Фирма «Интерпракс», 1994.-241 с.

67. Дольник, В.Р. Непослушное дитя биосферы / В.Р. Дольник. - М.: Педагогика-Пресс, 1994.-208 с.

68. Дубровский, Д.И. Информация, сознание, мозг / Д.П. Дубровский. - М.: Высш. шк., 1980.-286 с.

69. Дубровский, Д.И. Категория идеального и ее соотношение с понятиями индивидуального и общественного сознания / Д.П. Дубровский // Вопросы философии. - 1988. - № 1. - С. 78 - 82.

70. Дубровский, Д.И. О природе социального / Д.И. Дубровский // Вопросы философии. - 1971. - № 4. - С. 45-48.

71. Дубровский, Д.П. Проблема идеального / Д. И. Дубровский. - М.: Паука, 1983.-187 с.

72. Европейский и российский опыт реализации Болонских соглашений: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Ярославль, 2005. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mpei.ru/news/Single_news. asp?id. — Загл. с экрана.

73.3агвязинский, В.П. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 192 с.

74. Заде, И.П. Концепция ноосферы как основа кардинально-инновационной деятельности в системе социальных отношений / И.П. Заде // Творческий потенциал научной и вузовской интеллигенции: проблемы развития и эффективного использования: тез. докл. - Уфа, 1995. - С. 153-162. 75.Заде, Л. Понятие лингвистической переменной и его применение- к принятию приближенных решений / Л. Заде; пер. с англ. П. П. Ринго. — М: Мир, 1976.- 165 с.

76. Зайцева, Ж.П. Применение генетических алгоритмов при разработке электронных курсов обучения / Ж.П. Зайцева, A.B. Кисляков, Д.А. Ларин // Открытое образование. - 2001. - № 3. - С. 42-46.

77. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М., 2005.

78.3еленцова, A.B. Личностный опыт в структуре содержания образования: (Теоретический аспект): дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / A.B. Зеленцова. -Волгоград, 1996. - 217 с.

79. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2002. - № 5. -С. 34-42.

80. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 1999. - 384 с.

81.3инченко, В.П. Гуманитаризация подготовки инженеров / В.П. Зинченко // Вестник высшей школы. - 1986. - № 10. - С. 28-35.

82. Зуев, Д.Д. Школьный учебник /Д.Д. Зуев. - М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

83.Иванов, И.П. Развитие творческого мышления в условиях проблемно-деятельностного обучения: автореф. дис. канд. пед. наук / И.П. Иванов. -Ставрополь, 2002. — 170 с.

84. Ильченко, O.A. Психолого-педагогические требования при обучении с использованием средств компьютерных и телекоммуникационных технологий / O.A. Ильченко. - М.: МЭСИ, 2000. - 197 с.

85. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И.И. Ильясов, П.А. Галатенко. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. — 208 с.

86. Исаева Л.А. Педагогические технологии эвристического типа как фактор гуманитаризации образования в техническом вузе / Л.А. Исаева, С.Д. Пинчук // Гуманитаризация образования: новые подходы: Тез. докладов регион, науч.-метод, конф., 11-12 марта 1999 г.: Сб.; под науч. ред. В.Г. Белкина и др. - Владивосток, 1999.

87.Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

88. Калмыков, A.A. Системный анализ технологии обучения /A.A. Калмыков // Вестник ПГУ. Математика. Механика. Информатика / Перм. ГУ. — 1997. -Вып.1.-С. 32-48.

89.Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, П.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. - 190 с.

90.Кант, И. Сочинения. В 6-ти т. Т. 4., ч. 1. / И.Кант; под общ. ред. В. . Асмуса. - М.: Мысль, 1965. - 544 с.

91.Карандашова, Р.Г. Урок в развивающей и развивающейся школе / Р.Г. Карандашова. - Ставрополь: СКШЖРО, 2001. - 152 с.

92. Карась, С.И. Когнитологические подходы к созданию компьютерного методического обеспечения в медицине / С. И. Карась, Я.С. Пеккер, О.В. Воробейчикова // Вестник СГМА. - 2000. - №1. - С.40-46.

93.Климов, Е.А. Введение в психологию труда: учеб. пособие для вузов /Е.А. Климов. - М.: ЮПИТИ, 1998. - 206 с.

94.Клинберг, Л. Проблемы теории обучения / Л. Клинберг; пер. с нем. - М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

95.Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Академия, 2000. - 176 с.

96. Кожевников, Ю.В. Дидактическое проектирование компьютерных технологий обучения для проф. подготовки по специальности «Прикладная математика и информатика» / Ю.В. Кожевников, С.П. Медведева // Инновационные образовательные технологии на рубеже XX-XXI веков. -Казань: Изд-во Казан. ГУ. - 1998. - С. 42-43.

97. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. — СПб., 1999.

98.Коломиец, В Л. Деятельностно-развивающая технология профессионального обучения /В.Л. Коломиец, Л.Г. Шеметова // Пути повышения качества подготовки специалистов в ссузах: науч.-метод. сборник. / Министерство образования России. — М, 2004. - С. 41-58.

/

99.Коменский, Я.А. Основы прочности (основательности) обучения и учения / Я.А. Коменский // Избр. пед. соч. - М., 1955 — С. 271-284.

100. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Конаржевский. — М.: Педагогика, 1993. — 140 с.

101. Конаржевский, Ю.А. Совершенствование функций управления / Ю.А. Конаржевский. - Челябинск: Юж.-Уральск. кн. изд — во, 1988. — 112 с.

102. Конфедератов, И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе / И.Я. Конфедератов. — М.: Высш. шк., 1976. -112 с.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. - М.: Академия, 2002. - 24 с.

104. Копьев, А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации / А.Ф. Копъев // Вопросы психологии. - 1990. -№3.

105. Котова, И.Б. Обучение как составная часть педагогического процесса // Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / И.Б. Котова, E.H. Шиянов, С.А. Смирнов. - М., 1998. - С. 217-219.

106. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. — М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 400 с.

107. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 256 с.

108. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. — 2003. — № 3. — С. 3-10.

109. Краткий психолого-педагогический словарь. — М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2002. — 80 с.

110. Крупская, П.К. Какой нам нужен учебник / П.К. Крупская // Пед. соч.: в 6 т. Т 1. - М., 1979. - С. 233-236.

111. Крылова, Н. Б. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. -Вып.5. -М.: Инноватор, 1997. — С. 185-197.

112. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова - М.: Народное образование, 2000.

113. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя / Г.Ю. Ксензова. -М.: Педагогика, 2000. - 149 с.

114. Кубрушко, П.Ф. Дидактическое проектирование: учебно-практическое пособие / П.Ф. Кубрушко. - М.: МГУП, 2001. - 30 с.

115. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П.Ф. Кубрушко. — М.: Высш. шк., 2001. - 236 с.

116. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты / Ф.А. Кузин. - М.: Ось-89, 2005. - 224 с.

117. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. - М.: Высш. школа, 1989. — 166 с.

118. Кумарин, В.В. Лучшей концепции у нас не было. И пока не предвидится / В.В. Кумарин // Народное образование. - 1999. - № 10. - С. 3744.

119. Кумарин, В.В. Педагогика в пучине схоластики / В.В. Кумарин. — М.: Педагогика, 1999. - 187 с.

120.Кумарин, В.В. Школа - центр воспитания (вариант школы будущего) /В.В. Кумарин. - М.: Педагогика, 1974. - 216 с.

121.Кунисевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Кунисевич; пер. с польск. О.В. Долженко. -М.: Высш. шк., 1986. — 368 с.

122. Куракин А.Т. О системном подходе в исследовании проблем воспитания / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова // Советская педагогика. — 1970. - № 10. - С. 99-108.

123.Куракин, А.Т. Школьный ученический коллектив: проблемы управления / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова. - М.: Педагогика, 1982. - 96 с.

124. Курбатов, В.И. Социальное проектирование: учеб. пособие / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова . - Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 416 с.

125.Кушнир, А. Новая Россия подрастает /А. Кушнир // Народное образование. - 1997. - № 8. - С. 49-56.

126.Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Вопросы образования. - 1988. - № 1.

127.Лебедев, О.Т. Прогнозирование подготовки инженерных кадров для электронной промышленности: методологические проблемы / О.Т. Лебедев. -Д., 1977.-232 с.

128. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Леви на. - М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 272 с.

129.Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев. - Изд. 2-е, перераб. — М.: Высш. шк., 1989. - 223 с.

130. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.П.Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

131. Леонтьев, А.П. Психологические вопросы сознательности учения. Вып. 7 /А.Н. Леонтьев. - М.-Л.: Известия АПН РСФСР, 1947. - С.3-40.

132. Леонтьев, А.Н. Психология общения /А.Н. Леонтьев. — Тарту, 1974. — 202 с.

133. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. — М.: Знание, 1980.-164 с.

134. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, 1992.-528 с.

135. Логвинов, И.И. К теории построения учебного предмета / И.И. Логвинов // Сов. педагогика. - 1969 - № 3. - С. 97.

136. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Педагогика, 1991. - 276 с.

137. Лосев, А.Ф. Эстетика Возрождения /А.Ф. Лосев. - М.: Мысль, 1982. — 623 с.

138. Лукьянова, М.И. Диагностика профессионально-значимых личностных качеств учителя. — Ульяновск, 1995.

139. Маврин, С.А. Педагогические системы и технологии: учеб. пособие для студ. пед. вузов / С.А. Маврин. - Омск: ОмГПУ, 1998. - 351 с.

140. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения: в 8 т. Т. 4. Педагогические произведения 1936-1939 гг. / A.C. Макаренко. - М.: Академия пед. наук РСФСР, 1984.-398 с.

141. Маркова, А.К. Диагностика и коррекция умственного развития - в школьном и дошкольном возрасте / А. К. Маркова, А. Г. Лидере, Е. Л. Яковлева. — Петрозаводск, 1992. — 11 с.

142. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

143. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. - 197 с.

144. Махмутов, М.И. К структуре взаимосвязи педагогической теории и практики / М.И. Махмутов, С.Ф. Занько, Ю.С. Тюнников // Методологические исследования инженерно педагогического образования: сб. науч. трудов. - Свердловск, 1988. - С. 119 - 137.

145. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории / М.И. Махмутов.

- М.: Педагогика, 1981. - 218 с.

146. Меретукова, З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения: монография / З.К. Меретукова. - Майкоп: Изд-во Адыг. гос.ун-та, 1994.-4.1.-228 с.

147. Мещеряков, Ф.А. Циклология (ритмология) / Ф.А. Мещеряков, В.П. Ткаченко, П.В. Чурсина. - Ставрополь: Изд-во Ставропольского ун-та, 1999.

- 278 с.

148. Минский, М. Фреймы представления знаний / М. Минский. - М.: Энергия, 1979.-151с.

149. Миронов, В.Б. Проблемы образования в капиталистических странах в условиях ПТР / В.Б. Миронов // Образование в современном мире: со стояние и тенденции развития. — М., 1986. - С. 98-127.

150. Михайлов, Ф.Т. Некоторые теоретические проблемы политехнического образования / Ф.Т. Михайлов // Советская педагогика. — 1975. — № 3. — С. 5861.

151. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе /А.Г. Молибог. — М.: Высш. шк., 1971. — 296 с.

152. Моляко, В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание / В.А. Моляко. -М.: Знание, 1985. - 171 с.

153. Монтессори, M. О принципах моей школы: пер. с англ. В.Златопольекого / М. Монтессори // Учительская газета.— 1992.- 4 августа. — С.4.

154. Монтессори, M // Составитель М.В. Богуславский (сборник опубликованных фрагментов книг М. Монтессори), 1999.: Издательский Дом Шалвы Аминашвили. — 224 с.

155. Мудрик, A.B. Социализация и смутное время / A.B. Мудрик. — М.: Знание, 1991.-78 с.

156. Муравьева, Г.Е. Дидактическое проектирование / Г.Е. Муравьева.- — Шуя: ШГПУ, 2000. - 84 с.

157.Наперов, В.Я. Разговаривая с Ли Якоккой / В.Я. Наперов // Специалист. -2000.-№4.

158.Нейматов, Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы / Я.М. Нейматов. — М.: Алгоритм, 2002. — 480 с.

159. ЕЬжитина, П.П. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухова. - М.: Мастерство, 2002. -288 с.

160. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / А.М.Новиков. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1996. — 130 с.

161. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития / A.M. Новиков. - М. : ИНН ННО РАО, 1997. - 254 с.

162. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков. - М.: Изд. - во ИНК и НРНО МО, 2000. - 112 с.

163. Новикова, Л.И. Воспитательное пространство: опыт и размышления / Л.И. Новикова, И.В. Кулешова. - М., 1996.

164. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. - М.: Издат. центр «Академия», 2002. — 272 с.

165. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / под ред. М. И. Кондакова. — М.: Педагогика, 1986. — 246 с.

166. Образцов, Н.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: монография / Н.И. Образцов. - Орел: ОрелГТУ, 1997. - С.117-119.

167. Оганесян, Е.В. Культурологическая модель педагогической практики студентов (опыт построения) /Е.В. Оганесян. - М.: Высш. шк., 2004. — 176 с.

168. Огурцов, А.Н. Педагогическая антропология: поиски и перспективы /А. Н. Огурцов // Человек. - 2002. - № 1. - С. 71 - 87.

169. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская академия наук, Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

170. Околелов, О.Н. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития /О.Н. Околелов // Высшее образование в России. — 1994. — № 2. — С. 45-50.

171. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь; пер. с польск. Т.А. Хмель. - М.: Высш. шк., 1990. - 381 с.

172. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь; пер. с польск. -М.: Просвещение, 1986. — 208 с.

173. Основы методики преподавания: методические рекомендации/ Т.Г. Аргунова. - М.: НМД СНО Госкомвуза России, 1996. - 34 с.

174. Основы профессиональной педагогики / под ред. С .Я. Батышева, С. А. Шапоринского. -М.: Высш. шк., 1977. - 503 с.

175. Панфилов, Д.И. Электротехника и электроника в экспериментах и упражнениях. Практикум на Electronics Workbench. В 2 т. Т. 1. Электротехника / Д.И. Панфилов, B.C. Иванов, И.Н. Чепурин; под общ. ред. Д.И. Панфилова. - М.: ДОДЭКА, 1999. - 304 с.

176.Педагогика здоровья. — М.: Педагогика, 1990. — 288 с.

177. Педагогика: Педагогические теории, системы и технологии: учеб. пособие / под ред. С. А. Смирнова. — М.: Высш. шк., 1999. - 198 с.

178. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. институтов / под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1988.-479 с.

179. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: Школьная пресса, 2004.-512 с.

180. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

181. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / И.Г. Песталоцци; под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. — М.: Педагогика, 1981.

182. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

183.Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

184.Пиз, А. Язык жестов /А. Пиз. - Воронеж: НПО «Модекс», 1992. - 218 с.

185. Поддубная, Т.Н. Реализация компетентностного подхода в образовании: на пути поиска решений / Т.Н. Поддубная // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности — основа социальной технологии развития современной России: Материалы Междунар. педагогического форума (28-29 октября 2010 г., г. Ростов н/Д.). - Т. II. — Ростов н/Дону: Изд-во «Булат», 2010. - С.442-447.

186. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-576 с.

187.Поливанова, П.П. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности / П.И. Поливанова, И.В. Ривина // Психология науки и образования. - 1996. - № 2. - С. 43-53.

188.Положение о подготовке инженерных кадров на основе системы «РПТМ». - М.: МАШ, 1989. - 12 с.

189.Поршнев, C.B. Компьютерное моделирование физических процессов с использованием пакета MathCad: учеб. пособие /СВ. Поршнев — М.: Горячая линия-Телеком, 2002. — 252 с.

190.Проектирование экономических информационных систем / Г.П. Смирнова, A.A. Сорокин, Ю.Ф. Тельнов; под ред. Ю. Ф. Тельнова. - М.: Финансы и статистика, 2002. — 512 с.

191. Психолого-педагогическая диагностика / Составители А.К. Богомазова,

B.C. Доценко, O.A. Змияк. - Ростов-н/Д: НМЦ ПО РО, 1994. - 44 с.

192.Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация / Дж. Равен. - М., 2002.

193.Развитие личности как стратегия гуманизации образования: материалы межрегион, науч.-практ. конф. / СевКавГТУ. - Ставрополь, 2002. - 468 с.

194.Рего, К.Г. Метрологическая обработка результатов технических измерений: справочн. пособие / К.Г. Pero. - Киев: Техника, 1987. - 331 с.

195.Резников, JI.O. Гносеологические вопросы семиотики / JI.O. Резников. -Д.: Изд-во Ленингр. ун-та., 1964. — 304 с.

196.Ренгер, М.М. Экологизм как способ нравственного выживания человечества / М.М. Ренгер // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: материалы IX сессии Таватуйской школы-семинара — Екатеринбург, 1998. - Вып. 5, 4.1. - С. 69 - 87.

197. Репьев, Ю.Г. Интерактивное самообучение: Монография / Ю.Г. Репьев. - М., 2004.

198.Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. - 1999. -№10.-С. 16.

199.Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс; пер. с англ. - М.: Прогресс, 1994. - 479 с.

200.Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: федер. закон от 22 августа 1996 г. № 125 — ФЗ // Собр. зак-ва РФ. - 1996. - № 35. - Ст. 4135.

201.Российская Федерация. Законы. Об образовании: федер. закон от 10 июля 1992 г. № 3266 - ФЗ // Ведомости СПД и ВС РФ. - 1992. - Ст. 1797.

202.Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / СЛ. Рубинштейн. -М.: АН СССР, 1958. - 147 с.

203.Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

204.Рубцова, П.Е. Психологические средства профессиональной деятельности преподавателя информационных технологий / П.Е. Рубцова,

C.Л. Леньков // Открытое образование. - 2002. - № 4. - С.27.

205.Савельев, А.Я. Масштабы развития и стоимость высшего образования /А.Я. Савельев // Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования: сб. науч. тр. — М., 1997. — С. 91-117.

206.Савельев, А.Я. Новые информационные технологии обучения /А.Я. Савельев // Современная высшая школа. — 1990. - № 3 - 4. - С. 37 - 45.

207.Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования /А.Я. Савельев // Высшее образование в России. — 1994. — № 4. — С. 29-37.

208.Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. -М.: Паука, 1974.-259с.

209.Сажина, Н.М. Социально-этнические факторы личностноразвивающего образования / Н.М. Сажина. - Ростов н/Д, 1999. — 152 с.

2Ю.Самсонов, A.JI. На пути к ноосфере /A.JI. Самсонов // Вопросы философии. - 2000. - № 7. - С. 60.

211. Сарагоса, Ф.М. На пороге XXI века: опасности и перспектива: речь на открытии конференции / Ф.М. Сарагоса // Курьер Юнеско. - 1988. - Июнь.

212.Сборник нормативных документов по научной и инновационной деятельности. Вып. 13. - Тверь: ИнноЦентр, 2000. — 259 с.

213.Свободное развитие личности школьника: Научно-методические основы педагогического процесса: учеб. пособие-хрестоматия. В 2 ч. Ч. 2/ Сост. В.И. Аксенова, Р.Г. Карандашова. - Ставрополь: Изд-во СКПП КРО, 1998. -64с.

214.Свободное развитие личности школьника: Философские и психологические основы образования: учеб. пособие-хрестоматия. В 2 ч. Ч. 1/ Сост. В.И. Аксенова, Р.Г. Карандашова. — Ставрополь: Изд-во СКШЖРО, 1998.-163с.

215.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Изд-во Московского гос.ун-та, 1998. - 156 с.

216. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории): Монография / Н.К. Сергеев. — СПб. - Волгоград, 1997.

217.Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование /В.В. Сериков // Педагогика. - 1994.- № 5. - С. 16 - 21.

218.Сикорская, Г.П. Прогуманистическая модель эколого-педагогического образования и практика ее реализации: автореф. дис... докт. пед. наук / Г.П. Сикорская. - Екатеринбург, 1999. — 38 с.

219.Симоненко, В.Д. Педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для пед. работников и студ. педвузов / В.Д. Симоненко, A.M. Воронин. - Брянск, 1998. - 243 с.

220.Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 ПОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом / В.П. Симонов. - М., 1997. - 264 с.

221.Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. - М.: Изд. центр «Академия», 2002.-368 с.

222. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. — Изд. 2-е. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

223. Сластенин, В.А. Профессиональная деятельность и личность педагога. Инновационность — один из принципов педагогики. Современные подходы к подготовке учителя / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2000. -№ 1.-С. 37-52.

224. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования. Вып. 5. - М., 1997. - С. 177-184

225. Смирнов, С.А. Еще раз о технологиях обучения / С.А.Смирнов // Высшее образование в России. — 2000. — № 6. - С. 116-118.

226. Соловьев, B.C. Избранное / B.C. Соловьев. - М.: Сов. Россия, 1990. -499 с.

227.Стародубцев, В.А. Роль компьютерных и телекоммуникационных средств в личностно-ориентированном открытом образовании / В. А. Стародубцев, А.Ф. Федоров // Открытое образование. — 2003. - № 2. - С. 11 — 21.

228.Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология /Л.Д. Столяренко. — Ростов-н /Д: «Феникс», 2000. - 544с.

229.Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов /Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. — Ростов-н /Д: «Феникс», 2001. -512 с.

230. Стрелецкая, Е.П. Адаптивная оздоровительно-образовательная среда в системе дополнительного образования: Дис. ... докт. пед. наук / Е.П. Стрелецкая. - Майкоп, 2005. - 413 с.

231.Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5 т. Т. 2. Как воспитать настоящего человека. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1979. — 712 с.

232.Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / П.Ф. Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1975.-344 с.

233.Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя: монография / О.П. Морозова, В.А. Сластенин, Ю.В. Сенько и др. - Барнаул: Изд-во БГТУ, 2004. - 546 с.

234.Терегулов, Ф.Ш. Биосоциальная формирующая педагогика / Ф.Ш. Терегулов. - Уфа, 1999. - 251 с.

235.Туроу, Л. Будущее капитализма / Л. Туроу. - Повосибирск, 1999. - 92 с.

236.Тюнников, Ю.С. Метод обучения: методологический анализ дидактической категории / Ю.С. Тюнников. - Сочи, 2003. - 48 с.

237.Укке, Ю.В. Управление формированием личности специалиста с высшим образованием / Ю.В. Укке, В.А. Кан-Калик; Вып.8 - М.: Новая школа, 1985. -44 с.

238.Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т 1. / К.Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1974. - 584 с.

239.Ушинский, К.Д. Избранные труды: в 4 кн. Кн. 3. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии (1) / К.Д. Ушинский; сост., статья, примеч. и коммент. Э.Д. Днепрова. - М.: Дрофа, 2005. — 541 с.

240.Ушинский, К.Д. Письма о воспитании наследника русского престола / К.Д. Ушинский // Проблемы педагогики. — М., 2002. - С. 9.

241.Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. — М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002. — 490 с.

242.Филатов, О. К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатов. — Ростов-н /Д: Феникс, 1997. - 256 с.

243.Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРА-М, 2009. -570 с.

244. Философско-психологические проблемы развития образования /под ред. В.В. Давыдова. -М.: ТОО «Центр инновации в науке, технике, образовании, 1981.-127 с.

245. Фоменко, В.Т. Обзор современных образовательных технологий / В.Т. Фоменко. - Ростов н/Д, 1995.

246. Фоменко, В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / В.Т. Фоменко; Рост. гос. пед. ун-т.

- Ростов н/Д, 1994. - 64 с.

247. Фридман, JI.M. Наглядность и моделирование в обучении / JIM. Фридман. - М.: Знание, 1984. - 78 с.

248. Фролов, И.Т. О человеке и гуманизме: Работы разных лет / И.Т. Фролов.

- М. - Политиздат, 1989. - 558 с.

249. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования / И.Д. Фрумин. - Красноярск, 1998.

250. Фундаментальное (естественнонаучное и гуманитарное) университетское образование: материалы Междунар. симпозиума ЮНЕСКО // Высшее образование в России. - 1994. - № 4. - С.65 - 72.

251. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / П.Ф. Харламов. - Изд. 3-е перераб. и доп. - М.: Юристъ, 1997. - 512с.

252.Хилл, П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования и научное обоснование решений / П. Хилл: пер. с англ. Е.Г. Коваленко; под ред. канд. техн. наук В.Ф. Венды. — М.: Мир, 1973. - 263 с.

253. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1985. - 527с.

254.Хуторской, A.B. Дидактические основы эвристического обучения: автореф. дис. д-ра пед. наук / A.B. Хуторской. - М., 1998. - 37 с.

255.Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования /A.B. Хуторской // Народное образование. -2003.-№2.-С. 58-64.

256. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций /A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. — 12

декабря. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru. - Загл. с экрана.

257. Хуторской, A.B. Является ли модернизация образования инновационным процессом? /A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. - 29 марта. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www. eidös. ru/joumal/2005/0329.htm. — Загл. с экрана.

258.Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. — М.: Народное образование, 1999.

259.Чугай, И.В. Проектирование центра педагогической культуры как многофункциональной структуры педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / И.В. Чугай; Соч. гос. ун-т туризма и курорт, дела. - Майкоп, 2000. - 21 с.

260. Чупрунов, Д.И. Экономика, организация и планирование высшего образования: учеб. пособие для экон. спец. вузов / Д.И. Чупрунов, Е.И. Жильцов. - Изд. 2-е перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1988. - 174 с.

261. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1994.-185 с.

262. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика /

B.Д. Шадриков. -М.: ИЦПКПС, 1993. - 181 с.

263. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий. — М.: Учпедгиз, 1958. - 431 с.

264.Швырев, B.C. Проблема отношения науки и метафизики в современной англо-американской философии науки // Проблемы и противоречия буржуазной философии 60-70-х годов XX века / B.C. Швырев. — М., 1983. —

C. 30-31.

265.Шевченко, A.M. Проектирование дисциплинарного образовательного пространства в вузе и методика его освоения: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / А.И. Шевченко. - Ставрополь, 2004. - 176 с.

266.Шиков, K.M. Развивающие педагогические технологии в системе литературного образования. Антропологический подход / K.M. Шиков, Е.И. Дворникова. — Ростов-н/Д.- Майкоп: ООО «Качество», 2010. - 484 с.

267. Ширшов, Е.В. Дидактическая система на основе применения информационно-педагогических технологий в вузе / Е.В. Ширшов // Открытое образование. - 2003. - № 4. - С. 11 - 23.

268. Шиянов, E.H. Гуманизация как глобальная тенденция развития современного образования / E.H. Шиянов // Развитие личности как стратегия гуманизации образования: материалы межрег. науч.-практ. конф. /СевКавГТУ. - Ставрополь, 2002. - 468 с.

269. Шиянов, E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / E.H. Шиянов. - М.; Ставрополь: СГПИ, 1991. - 205 с.

270. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика / В.Э. Штейнберг. - М.: Народное образование, 2002. — 304 с.

271.Шукшунов, В.Е. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, А .Я. Савельев, Л.И. Романкова // Высшее образование в России. — 1994.-№2.-С. 13-28.

272. Щедровицкий, Г.П. Введение в мыследеятельную педагогику / Г.П. Щедровицкий. - Кемерово, 1990. — 175 с.

273.Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования / Г.П. Щедровицкий.-М., 1993.-235 С.

274. Щедровицкий, Г.П. Педагогика свободы / Г.П. Щедровицкий // Кентавр. Альманах. - 1993. -№ 1. - С. 27-43.

275. Щедровицкий, Г.П. Траектория образования / Г.П. Щедровицкий // Семья и школа. - 1998. - № 9-10. - С. 19 - 21.

276.Щуркова, Н.Е. Практикум но педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250 с.

277.Юрченко, Ю.А. Формирование культурологических умений у студентов педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.А. Юрченко; Сочин. гос. ун-т туризма и курорт, дела. — Майкоп, 2000. — 21 с.

278.Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/И.С. Якиманская. — М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996.-95 с.

279.Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Технологические аспекты / В.А. Якунин. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

280. Янушкевич, Ф. Технологии обучения в системе высшего образования: пособие для преподавателей / Ф. Янушкевич; пер. с польск. О. В. Долженко. -М.: Высш. шк., 1986. - 133 с.

281. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: ЦКФЛРАО, 1997. - 248 с.

282. Education & Technology. Reflections on Computing in Classrooms / Ed. By Charles Fisher, David C. Dwyer, Keith Yocam. - San Francisco, 1996. - 314 p.

283.Gordon W. J. J. Synectics. «The development of creativ capacity». N. Y., 1961. «Нроцесс творчества». ИНИОН АН СССР. - М., 1977. - С. 149-150.

284. Guy R. Lefrancois. Psychology for Education. - 7-th edition. - USA, 1991.

285. Mann В., Phase Theory: A Teleological Taxonomy of Web Course Management. Web Course Management? Canadian Scholars Press Inc, 2000. - P. 325.

286. Phillip С Schlechty, Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. - San Francisco, 1990. - 164 p.

287.Rodgers, K. Freedom to learn for the 80-s. - Toronto, London, Sydney, 1983. -P. 307.