Организационно-педагогические условия формирования поликультурного пространства в образовательной системе российской высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Михайленко, Ольга Борисовна

• Михайленко, Ольга Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Михайленко, Ольга Борисовна

Введение

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ РФ

1.1 Теоретические основы формирования поликультурного пространства современного вуза

1.2 Учебная деятельность как категория дидактики высшей школы,, основные задачи развития системы высшего образования в рамках образовательной системе РФ

1.3 Реализация Болонской декларации в системе высшего образования РФ

Выводы по I главе

ГЛАВА II. ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ БОЛОНСКОЙ ДЕКЛАРАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ РФ

2.1 Учебный процесс как интегратор содержания учебной деятельности в образовательной системе российских вузов

2.2 Учебные технологии формирования поликультурного пространства в учебной деятельности современного вуза

2.3 Профессиональная ориентация профессорско-преподавательских кадров и студентов в формировании поликультурного пространства современного вуза

Выводы по II главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования поликультурного пространства в образовательной системе российской высшей школы»

Российское высшее образование на современном этапе переживает сложный, неоднозначный период развития. Несмотря на сложные экономические проблемы, девяностые годы прошлого столетия ознаменовались появлением новых учебных дисциплин, развитием теории и практики интеграции в образовательной деятельности, внедрением информационных технологий в высшей школе и переосмыслением прежнего опыта педагогической работы. На современном этапе наметился переход к более серьезному методологическому поиску и концептуализации избранных ранее направлений совершенствования национальной системы высшего образования. Серьезным импульсом к активизации деятельности по модернизации вузовской системы стало присоединение Российской Федерации к Болонской декларации.

В настоящее время национальные учреждения вузовского образования приступили к практической реализации европейских соглашений. Мероприятия по внедрению положений Болонской декларации и последующих соглашений в странах-реципиентах интегративных процессов в сфере европейского образования стали серьезным испытанием для представителей российских вузов. Неподготовленность сценария реализации Болонских инициатив и их отрицательный резонанс на уровне национального педагогического сообщества, пожалуй, может сравниться только с негативной оценкой макроэкономических усилий правительства начала 90-х гг. прошлого столетия. Преобразования в образовании сразу же натолкнулись на серьезные трудности, непонимание смысла и содержания трансформаций и даже латентное противодействие на фоне отсутствия на национальном уровне четкой, скоординированной политики реализации Болонских соглашений. Возрастающие скорости трансферта технологий в сфере образования, изменение географии успешных систем высшего образования, рост удельного веса американских вузов в международном рейтинге, не вызывают сомнений в необходимости преобразований, но заставляют задуматься о способах и технологиях их развития, базирующихся на совершенствовании учебного процесса как основного критерия целесообразности данных изменений и выработке единой системы координат при оценке эффективности модернизационных мероприятий на основе принципов, отражающих наиболее сущностные и важные концепты и формы деятельности для отечественной культуры и образования.

Достижение оптимального баланса между национальными и европейскими традициями в образовании, рецепция новых образовательных стандартов, должны быть связаны с содержанием учебного процесса как главного продуцента результатов деятельности системы образования и функционального интегратора экономической, организационной, научной деятельности образовательного учреждения. Соответственно на современном этапе необходимы технологии, формирующие учебную деятельность в качестве ядра, профессиональной основы для формирования поликультурного пространства российской высшей школы в рамках реализации Болонского процесса. Такие технологии позволят преодолеть максимум национальных барьеров для реализации целей и задач Болонской декларации не только в России, но и в европейских странах. Вместе с тем, обретение с помощью подобных технологий национальных приоритетов, связанных с определением собственного, российского поликультурного содержания учебного процесса, в основе которого лежит ответственный профессиональный и, возможно, общественный выбор, будет способствовать более эффективной работе российских вузов в русле Болонских соглашений и формированию действительно единой идеологии преобразований и структурных изменений в рамках пространства учебной деятельности.

Степень разработанности проблемы. Несмотря на то, что к 2010 г. Российская Федерация должна привести содержание учебного процесса в соответствие с принципами болонских соглашений, проблема интеграции российской системы высшего образования в рамки европейского образования остается и в научной литературе еще не отрефлексированы до конца сложности и практические барьеры в реализации Болонских соглашений, не рассматриваются на уровне комплексных методологических и прикладных исследований практические аспекты внедрения зарубежных новаций в пространство российской высшей школы. С одной стороны, исследовательский репертуар проблематики, связанной с содержанием Болонского процесса, казалось, бы, формировался под воздействием настоятельной потребности развития практических рекомендаций по внедрению положений европейских деклараций в деятельность российской высшей школы. С другой стороны, содержание рефлексии исследователей по поводу целей, задач, принципов Болонского процесса в основном было связано с жесткой корреляцией между необходимостью внедрения их в жизнь и осознанием практически неизбежных потерь для сохранения традиций национального образования, что не способствовало адекватному, практическому анализу проблем, возникающих в ходе реализации болонских соглашений. Как следствие, это привело к формированию политической и идеологической доминанты в изучении ряда вопросов болонской проблематики, а не действительной попытки разобраться в вопросе о разработке системы российских приоритетов в рамках Болонского процесса. К сожалению, во многом, подобная идеологическая ангажированность тематики, не эффективная с точки зрения профессионального менеджмента, проистекала от нежелания части политического истеблишмента и административного звена российского образования должным образом осознать и подготовить процесс вхождения российского образования в европейский союз вузов, добиться легитимации целей Болонского процесса на уровне ценностного сознания представителей профессионального сообщества высшей школы, способствовав, тем самым, предотвращению негативного отношения к реализации положений Болонской декларации.

Содержание исследований в рамках теории и практики Болонского процесса в России было связано в основном с номенклатурой таких тем, как: изучение: общих проблем интеграции в ходе реализации положений Болонского процесса (работы М.Ю. Алашкевич, В.И, Байденко, 0;Н. Беленова, О.В. Боева, Е.Л. Морозовой), необходимость сохранения традиций российского образования статьи и публичные выступления JLA. Вербицкой, В.А. Садовничего, В.Е. Третьякова), внедрение единых образовательных стандартов (работы Я.И. Кузьминова, М. В, Ларионова, В.К.Поспелова, В.Д. Шадрикова), разработка системы качества образования (работы Е. Борисова, E.H. Геворкян, Л. Давыдова, Е. Каменской, В.И, Круглова), разработка и реализация многоуровневой системы подготовки кадров (работы С.В.Коршунова, В.А., Кузнецовой, А.Л. Митяевой, В.Н. Подлеснова), проектирование новых образовательных программ и внедрение кредитно-модульной системы (работы А.П.Ефремова, С.А. Запрягаева, О.М.Карпенко, А.Г. Нестерова, Н.М. Разина).

Перспективы реализации таких положений Болонского процесса, как внедрение Европейского приложения к диплому, переход на многоуровневую систему высшего образования, применение системы зачетных единиц в российской высшей школе, обеспечения качества образования разрабатываются B.C. Сенашенко, Г.Ф. Ткачом, В.Н. Чистохваловым, Е.В. Шевченко, И.М. Лоскутовой, Г.Н. Мотовой, В.Г. Наводновым, С.И. Плаксий, В.Д. Шадриковым и Др.

Этими авторами особо подчеркивается, что реализация идей и принципов Болонского процесса возможна только в условиях поликультурности при сочетании национального, межнационального и сложившихся традиций российского высшего образования. Несмотря на большое количество работ о Болонском процессе, в настоящее время существует комплексный анализ динамики интеграции РФ в общеевропейское образовательное пространство с учетом российских традиций высшего образования.

В результате анализа теории и практики реализации Болонских соглашений выявлены следующие противоречия:

- между факторами глобализации и факторами идентичности в различных национальных сообществах, стремящихся сохранить свою культурную и образовательную самобытность; i 1

- между требованиями Болонского процесса к достижению сопоставимости национальных образовательных систем и необходимостью сохранения их национально-культурных особенностей;

- между сложившейся в РФ системой образования и новыми требованиями к изменению ее структуры, содержания и формы в рамках Болонского процесса.

Неразрешенность данных противоречий определило выбор темы диссертации и позволило сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия модернизации отечественного высшего образования в поликультурном пространстве в рамках Болонского процесса? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс реализации Болонской декларации в образовательной системе российской высшей школы.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования поликультурного пространства в образовательной системе российской высшей школы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс организации поликультурного пространства учебной деятельности российской высшей школы в рамках Болонского процесса будет эффективным, если:

- он осуществляется на базе реализации научно-педагогического потенциала теории интеграции, ввиду того, что ее качественное содержание и сформировавшийся в рамках отечественного педагогического дискурса тезаурус позволяют выделить признаки, способствующие формированию в Российской Федерации системы поликультурного образования высшей школы как одного из стратегических направлений развития Болонского процесса;

- сформированы представления о том, что учебная деятельность как ведущий деятельностный процесс в рамках высшей школы может являться главной теоретической, практической и мировоззренческой основой для организации поликультурного пространства российского образования в рамках Болонского процесса;

- осознаны проблемы и трудности практической реализации болонских соглашений на фоне достижения транспарентности форм и моделей зарубежных I образования путем выдвижения национальных, российских стратегий и технологий развития Болонского процесса в России и в европейских странах;

- в содержание образования вносится потенциал учебной проблемы для интеграции поликультурного содержания учебной деятельности, проблематизации обучения и формирования стратегии и технологий практической актуализации социокультурного контекста для задач высшего образования;

- осуществляется наиболее полная, комплексная реализация возможностей технологий на базе учебной проблеме, содержание которых связано с развитием познавательного поиска у студентов, использованием новых информационных технологий, средств визуальной образовательной среды в различных функциональных элементах учебной деятельности;

- определено содержание специализированных программ повышения 1 квалификации преподавателей в рамках создания единой системы поликультурного пространства учебной деятельности вуза.

Соответственно поставленной цели выдвинуты исследовательские задачи:

1. Проанализировать теоретико-методологические условия формирования поликультурного пространства учебной деятельности высшей школы.

2. Эксплицировать социокультурную обусловленность основных элементов учебной деятельности в российских и европейских вузах по отношению к национальным культурным традициям и сложившимся особенностям системы высшего образования.

3. Выявить основные противоречия в практике реализации болонских принципов в системе российского высшего образования в качестве практических, исходные результатов для проективных мероприятий по созданию условий для организации поликультурного пространства учебной деятельности в рамках Болонского процесса.

4. Проанализировать теорию учебной проблемы как один из методологических вариантов формирования стратегии организации поликультурного пространства учебной деятельности.

5. Разработать учебные технологии организации поликультурного содержания учебного процесса на базе учебной проблемы.

6. Определить профессиональную модель ценностных ориентаций научного работника как одно из научно-педагогических условий формирования поликультурного пространства российской высшей школы.

Методологическую основу исследования составили личностный, деятельностный индивидуальный и дифференцированный подходы в высшем профессиональном образовании, признающие деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности; аксиологический подход, идеи гуманизации в профессиональном образовании, культурологический подход к обеспечению содержания и технологий процесса профессионального образования; компетентностный подход, согласно которому одним из основных результатов деятельности являются ключевые компетенции, овладение которыми позволит личности решать профессиональные задачи в различных ситуациях.

Теоретическую основу исследования составляют работы классиков зарубежной педагогики (Дж. Ньюмен, К. Ясперс, М. Арнольд), труды по истории высшего образования в России (П.Ф.Каптерев, А.Андреев, И.В. Захаров, Е.А. Князев, E.H. Медынский, В.Г.Кинелев, Ю.Г. Татур), труды по общей теории культуры (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, В.В.Зеньковский, Э.В. Ильенков, И.А. Ильин и др.) идеи о педагогических ценностях и ценностных ориентациях (Е.П.Белозерцев, Е.И.Исеев, Н.Д. Никандров, E.H. Шиянов), идеи педагогических концепций, отраженных в трудах Б.Л. Вульфона, работы по отдельным вопросам рассматриваемой проблемы: культурологическая концепция содержания образования (И.Я.Лернер, Н.БКрылова и др.), концепция поликультурности как сочетания национального и межличностного (Т.Д.Дмитриев, Е.В.Бондаревская, Н.М. Воскресенская, З.А. Малькова, М.А. Некашева и др.), концепция информационного общества (А.Д. Урсула), концепция информационной культуры (К.Зиновьева), теоретические основы развития высшей школы (К.Зайтс, Р.Сайег, У.Тайхлер), теория академической мобильности в Европе (Х.Гризбах, Ю. Лист, К фон Трота), диверсификация высшей школы в Европе (Х.В. Фукс, К. Фюрт, К. Хаан), введения бакалавриата и магистратуры (В .И. Байденко, Т. Баргель, Б. Мёртбахер, Г. Пурнер, Э. Фракманн, X. Ян), международной деятельности университетов (Н.И. Зверев, Ф.И. Щереш), интеграции в высшем образовании (JI.C. Онокой), развитие академических свобод студентов (В.П.Штоколова), подготовка специалиста в условиях многоуровневого высшего образования (В.И. Горовая), подготовка учителей в европейских странах (JI.H. Полунина), довузовская подготовка иностранных студентов (A.A. Никитин), реформирование высшего образования Италии и Венгрии (Е.А. Мишина), развитие классических университетов (Д.С. Ерофеев), использование зачетных единиц (Ю.А. Митина).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили вузы РФ.

В исследовании применялся комплекс взаимопроникающих и дополняющих друг друга методов исследования, адекватных природе изучаемого явления, цели, предмету исследования, а также сформулированным задачам:

-теоретические — историко-ретроспективный, междисциплинарный, сравнительно-сопоставительный виды анализа культурологической, психолого-педагогической литературы по обозначенной проблематике; прогнозирование, абстрагирование, проектирование, моделирование педагогической системы, процессов и явлений; обобщение научно-теоретических и опытно-экспериментальных данных;

-эмпирические - изучение отечественного и зарубежного опыта проектирования поликультурной воспитательной среды, групповые и индивидуальные беседы, анкетирование, интервьюирование, самооценка, проективные методики, наблюдение, инновационное обучение, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), интерпретация продуктов творческой деятельности;

-статистические — методы обработки результатов, полученных экспериментальным путем; методы гуманитарной экспертизы, адекватные предмету и задачам исследования, что позволяло фиксировать качественный результат личностного и субъектно-деятельностного развития учащихся начальных классов и обоснованно судить об эффективности влияния построенной поликультурной воспитательной системы.

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2006 по 2010 гг. и включало четыре логически связанных между собой этапа:

1. Пропедевтический этап (2004-2005 г.г.) Основная цель этого этапа состояла в определении исходных параметров исследования: в локализации проблемы, постановке цели, обозначении объекта, предмета научного анализа, формулировке задач, обосновании методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала. Результатом явилось определение проблемного поля исследования, его категориального аппарата и построение системы основных понятий.

2. Теоретико-системообразующий этап (2005-2006 гг.). Определялась структура исследования, выявлялись и анализировались основные подходы к организации поликультурного воспитания учащихся начальных классов в образовательной среде школы, разрабатывался алгоритм и методология изучения, а также апробировался инструментарий качественного и количественного анализа педагогических явлений и процессов. На данном этапе осуществлялась разработка понятийного аппарата исследования, определялись гипотетические основы моделирования процесса поликультурного воспитания детей младшего школьного возраста.

3. Экспериментально-аналитический (2006-2008 гг.). Разрабатывалось научно-обоснованное педагогическое сопровождение реализации системы поликультурного воспитания учащихся младших классов и экспериментально обоснована ее эффективность. На данном этапе обобщались и систематизировались эмпирические данные, отражающие особенности процесса развития коммуникативной культуры учащихся.

4. Обобщающий этап (2008-2010 гг.). Осуществлялась систематизация и обобщение результатов эксперимента, уточнялись понятийный и методологический аппараты исследования, апробировались его ведущие положения. Полученные данные нашли отражение в научных печатных работах, докладах, сделанных на конференциях; завершалось научное и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования конкретизируется в личном вкладе соискателя в решении поставленной научной проблемы и связана с получением следующих основных результатов:

- выявлено, что реализация условий Болонского процесса предполагает формирование личности специалиста интегративного типа на основе компетентного подхода;

- определены факторы становления и развития российского высшего профессионального образования;

- раскрыта интерполяция национальных особенностей российской высшей школы таких, как фундаментальность, профессиональная направленность, единые государственные образовательные стандарты;

- разработана модель личности специалиста на основе системы ценностных ориентаций студенческой молодежи.

Теоретическая значимость исследования: дополнена теория единого поликультурного пространства в образовательной системе российской высшей школы взаимодействием глобальных тенденций развития образования (плюрализм культур, формирование единого мирового образовательного пространства, интернациолизация, информатизация, непрерывность, открытость); разработан комплекс учебных технологий для формирования поликультурного пространства современного вуза, включающий в себя совокупность компетенций: профессиональную, социальную и информационную;

- установлены основные условия и тенденции модернизации российского высшего профессионального образования в контексте Болонского процесса (гуманитаризация, антропоцентричность, фундаментализация); обоснован комплекс организационно-педагогических условий модернизации российского высшего образования в целях эффективной реализации принципов Болонских соглашений: повышение качества образования, введение многоуровневой системы образования, интеркультуризация международных отношений, развитие академической мобильности студентов и профессорско-преподавательского состава вуза в условиях поликультурного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для реализации концепции поликультурного образования в рамках учебной деятельности современного российского вуза в условиях реализации положений Болонского процесса, основы развития учебных технологий, способствующих реализации принципов болонских соглашений в рамках национальной системы образования. Материалы исследования могут являться основой для работы по формированию современных образовательных программ в рамках вузовского образования и системы повышения квалификации преподавателей высшей школы, разработки профилей учебных курсов и учебно-методических комплексов на базе интегрированного содержания учебной деятельности.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов исследований обеспечены исходными методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике, соотнесением выводов и результатов с научными позициями ученых педагогов и психологов относительно современного состояния проблемы модернизации отечественной системы высшего профессионального образования, апробацией и внедрением полученных результатов в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация поликультурного образовательного пространства высшего учебного заведения в рамках реализации принципов Болонского процесса должна предусматривать не только практические усилия по формированию образовательных траекторий студента в рамках различных культурных сред и совершенствованию системы студенческой мобильности как главных приоритетных направлений болонских соглашений, но и формирование благоприятной теоретико-методологической среды, позволяющей эксплицировать поликультурное содержание учебной деятельности на основе упорядочивания и соорганизации отдельных элементов в некоторое целостное образование с появлением у последнего качественно новых (системных) свойств, выявления сущностных значений между интеграцией и дифференциацией, и взаимодействия с социокультурным содержанием учебной деятельности, свойственных теории интеграции.

2. Стратегия организации поликультурного пространства учебной деятельности высшего учебного заведения должна быть построена на основе признания общности связи между элементами учебной деятельности и социокультурными основаниями развития личности студента, что отражается в распределении учебного времени в соответствии с определенным содержанием материала, в учебно-методических усилиях преподавателя по рассмотрению учебного материала в соответствии с определенной научной парадигмой, педагогической традицией и методикой преподавания в европейских и российских вузах. Учебно-методическая деятельность преподавателя подразумевает не только выбор определенной научной парадигмы, но и ценностное наполнение учебного материала в результате коннотации смыслов преподаваемого материала в процессе его изучения, учебной коммуникации и процессов социализации в ходе учебной деятельности.

3. Болонский процесс является экономическим и политическим мероприятием, рассчитанным на интеграцию и создание единой Европы, но не содержит конкретных методик, запускающих механизм организации и формирования поликультурного пространства учебной деятельности.

Представители менеджмента вузов, участвующих в Болонском процессе отмечают, что не достигли достаточных результатов в направлении создания единого образовательного пространства. Вместе с тем, сокращение учебных часов, изменение стандартов качества и квалификаций, объективно способствует формированию политических и идеологических целей основателей Болонского процесса, отличных от традиционных целей и задач российского образования. Теория и практика интеграции в рамках учебной деятельности в российских вузах в рамках реализации положений болонского процесса и становления стандартов новой российской высшей школы должна выступать не только проводником и транслятором принципов европейских деклараций, открыто и латентно содержащих иные идеологические постулаты и цели, но и являться средоточием механизма отбора позитивного содержания европейских соглашений, буфером и фильтром, сдерживающий вредный, негативный для российского образования фон, определенный преподавателями высшей школы в самом начале практики Болонского процесса. Вместе с тем, нельзя допускать преувеличенной фасцинации собственных национальных приоритетов достижений в ущерб общим целям болонских деклараций. Необходимо построить более объективную модель организации поликультурного пространства на основе внедрения специальных стратегий и технологий формирования поликультурного содержания учебной деятельности.

4. Формирование стратегии организации поликультурного пространства и более объективной модели интеграции российского высшего образования в содержание мероприятий Болонского процесса возможно на основе использования рассмотрения учебной проблемы как интегратора поликультурного содержания учебной деятельности. Учебная проблема сближает научное и учебное знание, создает предпосылки для развития мышления студентов, представляет собой форму диалектического противоречия, связана с содержанием интеграции, бинарными понятиями интеграции и дифференциации и создает возможности для объективного и непредвзятого отношения к педагогическим традициям и культурному наследию на основе разрешения создания учебной проблемной ситуации и разрешения учебного противоречия, построения методик и учебных технологий, связанных с последними достижениями в области педагогики высшей школы и использованием новейших ИТ-технологий.

5. Организация поликультурного пространства российской высшей школы на основе использования учебной проблемы как интегратора, объединяющего содержание учебной деятельности посредством моделирования закономерностей мыслительной деятельности человека, реализации принципов интеграции и дифференциации в его повседневной деятельности и построения стратегии формирования поликультурного пространства учебной деятельности на базе фасцинации зависимости элементов учебной деятельности от смыслов социокультурной действительности и внедрения принципа объективности в систему европейской интеграции предполагает создание лабораторий визуализации учебного процесса. Отличие визуальных учебной лаборатории заключается в том, что в ее рамках моделируется процесс формирования поликультурного пространства учебной деятельности на основании создания и разрешения студентами определенной проблемной ситуации, значение и социокультурный контекст которой связан с культурными, цивилизационными особенностями определенного социума. Создание визуальной учебной лаборатории должно сопровождаться созданием виртуальной образовательной среды и средств организации и контроля различных функциональных узлах учебной деятельности, включая организацию единой виртуальной образовательной среды вузов-участников Болонского процесса.

6. Разработка учебных технологий организации поликультурного пространства учебной деятельности должно сопровождаться формированием специальных учебных курсов для преподавателей высшей школы, аккумулирующих и поддерживающие знания, формирующие такое пространство, и работой по совершенствованию профессиональных установок в духе поддержания интернационального и национального этноса науки и преподавателей высшей школы.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Основные положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогию! и психологии педагогического факультета СОГУ, на XXXIV научной конференции студентов и молодых ученых вузов ЮФО (Краснодар, 2007 г), международной научно- практической конференции Преподаватель высшей школы в XXI веке (Ростов - на- Дону, 2008 г.), VII межвузовской научно- практической конференции (Кропоткин, 2008), VII Всероссийской научно- практической конференции (Челябинск, 2008), XXXVII научной конференции студентов и молодых ученых вузов ЮФО (Краснодар, 2009), III международной - практической конференции. (Невинномысск, 2010)

Структура диссертационного исследования определяется поставленными задачами и соответствует логике изложения. Диссертация состоит из введения,, двух глав, шести параграфов, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Михайленко, Ольга Борисовна

Выводы

В рамках II главы диссертационного исследования, содержание которой направлено на разработку учебной стратегии организации поликультурного образовательного пространства и выработку учебных технологий на ее основе, предпринят анализ учебной проблемы как интегрирующего элемента формирования поликультурного пространства учебной деятельности (п.2.1), на базе анализа различных технологий обучения предпринята попытка формирования учебной технологии организации поликультурного пространства учебной деятельности в высшей школе на базе внедрения новейших достижений информационных технологий и создания учебной виртуальной лаборатории учебного процесса (п.2.2), а также определена роль этоса научных работников как конгломерата ценностных представлений для восприятия преподавателем общности приоритетов в образовании и формирования основ поликультурного пространства учебной деятельности в профессиональной среде (п.2.3) в соответствии с принципами и задачами поликультурного образования, в рамках национальной учебной и научной традиций высшей школы.

148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В сентябре 2003 г. Российская Федерация присоединилась к Болонскому процессу как системе интеграции европейского высшего образования стран, собравшихся в 1999 г. в Италии и подписавших Болонскую и последующие декларации, а также обязалась привести систему национального высшего образования к европейским стандартам к 2010 г. Содержательный смысл Болонского процесса связан с постепенной организацией единого европейского образовательного пространства, повышения качества образования, его конкурентоспособности на рынке образовательных услуг и формирования в будущем культуры единой Европы. На практике основными политическими и экономическими целями Болони следует признать стремление большинства стран приблизить высшее образование к потребностям современного производства и все более ускоряющимся циклам технического перевооружения предприятий и организовать на основании института образования как мощного фактора социализации личности и воспитания молодых, сформировать новое поколение европейцев, знающих основные традиции других культур, толерантно относящихся к элементам культурной жизни и образу жизни других европейских народов.

Таким образом, организационное и методическое пространство Болонского процесса предполагает реализацию целей и задач, которые выходят далеко за рамки процесса образования. Ввиду этого, основные мероприятия Болонского процесса связаны с формированием системы общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования, переходом на двухступенчатую систему высшего образования, введением оценки трудоемкости в терминах зачетных единиц (кредитов), повышением уровня мобильности студентов европейских вузов, то есть, большинство из них, не затрагивают напрямую учебный процесс и учебную деятельность, и связаны с действиями, внешними относительно самой системы образования. Только организация двухступенной системы и уменьшение в связи с этим количества часов учебной нагрузки, ввиду того, что это предполагает определенное единообразие необходимо для создания прозрачной системы качества образования, косвенно затрагивает учебный процесс и влияет на него. Однако это влияние связано с в определенном смысле идеологическим воздействием на цели и ценности национального образования, поскольку такое изменение учебной нагрузки означает и уменьшение количества учебных часов в ущерб качества образования, и изменение традиций и парадигмы образовательного процесса (с фундаментальной на прикладную), и сокращение предметов гуманитарного цикла, учебный материал которых обладает необычайно важным контентом для сохранения национальных и педагогических традиций.

Поэтому в рамках диссертационного исследования предпринята попытка организации стратегии формирования поликультурного пространства учебной деятельности, были достигнуты следующие результаты и выделены основные этапы формирования данного пространства.

1. Первоначально, мы доказали, что учебная деятельность обладает важным социально-культурным содержанием и ее содержание перекликается с социальной динамикой общества.

2. Необходимо установить первоначальную модель интеграции, которая в рамках диссертационного исследования, на основании российской традиции в образовании, выделена на основании теории интеграции

3. Формирования стратегии поликультурного пространства и выявление основных элементов интеграции в единое европейское образовательное пространство необходимо начинать с учетом того, что существует тесная связь между характером проводимых нововведений и аккумуляцией тех социокультурных смыслов и значений, которые коннотируются в логике и структуре самих преобразований, в содержании преподаваемого материала и позиции преподавателя как важного участника, организатора процесса обучения.

4. Соответственно, необходимо организовывать стратегию единого поликультурного пространства образования в рамках учебной деятельности на базе использования учебной проблемы как объективного и непредвзятого фактора формирования единого образовательного пространства, затрагивающего закономерности человеческого мышления и способного сформировать основания для объединения в рамках учебной деятельности цивилизационных, культурных смыслов жизнедеятельности того или иного народа, формирования на их основе специализированных курсов для преподавателей. То есть, первоначально, необходимо осуществить процедуру интеграции, объединения на базе учебной проблемы как интегратора учебной деятельности, необходимо на этой основе перенести формирование феномена поликультурности из вне, во внутрь пространства учебной деятельности. Уже такая постановка вопроса, отраженная в содержании и постановке проблемы диссертационного исследования, способствует более адекватному отражению национальных культурных традиций и традиций в сфере образования, поскольку в ходе реализации учебных технологий, на основании данной стратегии возможно отграничение элементов, чуждых российской культуре, педагогических технологий, которые не способствуют утверждению высоких целей и ценностей российского образования, национальными педагогами различных европейских стран, прошедшими обучение на специализированных курсах, программа которых содержит как знание основных, базовых элементов социокультурного взаимодействия в различных культурах, так и знания основных элементов внутреннего, неявного профессионального знания на основе общности элементов этоса преподавателей и научных работников высшей школы.

Таким образом, сама стратегия организации поликультурного пространства учебной деятельности имеет несколько этапов:

1. Формирование знаний об основных элементах культуры, социокультурного взаимодействия и «звучания», социокультурного смысла основных элементов учебной деятельности в системах высшего образования европейских стран.

2. Интеграция содержания учебного материала на основе создания проблемной ситуации и ситуации разрешения противоречия в учебной проблеме на основании того или иного цивилизационного материала или универсальных способ взаимодействия (как это было показано на основании программы в п. 2.2 настоящей диссертации).

3. Организация учебных технологий формирования поликультурного содержания учебной деятельности на базе использования учебной проблемы с использованием новейших достижений информационных технологий и современных средств обучения.

4. Первая технология основана на создании информационной модели курсов, обладающих поликультурным содержанием (п. 2.2).

5. Вторая технология основана на базе создания учебной лаборатории визуализации с использованием современных средств обучения и создания на ее основе системы виртуальной организации учебного процесса (п. 2.2).

5. На базе такой технологии визуализации возможно ответвление, которое можно использовать при организации специализированных курсов для обучения профессорско-преподавательского состава, содержание которых составлено таким образом, чтобы учитывать потребности формирования поликультурного пространства учебной деятельности в рамках Болонского процесса (п. 2.3).

На основе анализа сложившихся в литературе представлений о содержании поликультурного образования, представляется возможным выделить интегративные характеристики учебной проблемы, позволяющие сформировать поликультурное пространство учебной деятельности на базе интегрируемого содержанием учебной проблемы пространства учебного пространства на базе критериев проблемности, внутренних процессов интеграции и дифференциации, более объективных по отношению и к национальной культуре, и к политике болонских соглашений.

Таким образом, задействованы методологические и эвристические возможности теории интеграции, сформировавшейся в отечественной педагогике и благоприятной для российского педагогического дискурса. Теоретическая модель интеграции служит для нашего исследования первоначальной моделью, в рамках которой моделируется интегративное содержания учебного процесса, соответствующей целям и задачам Болонского процесса и транспарентное по отношению к национальным традициям отечественной педагогики в силу объективных критериев для организации в рамках учебной деятельности и в слиу представленности в рамках национального педагогического дискурса. На этой основе возможно осуществлять отбор учебного материала для развертывания мыслительной, проблемной ситуации обучения в рамках поликультурного пространства учебной деятельности. Такой подход способствовал бы более эффективной работе преподавателя в рамках учебного процесса, а также способствовал расширению перспектив создания единого европейского образовательного пространства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Михайленко, Ольга Борисовна, 2010 год

1. Андреев A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс. М.,2002.

2. Аржанова, И. В. Россия в Болонском процессе и Болонский процесс в России: (по результатам подготовки Национального доклада РФ 2005-2007 г. г.) / И. В. Аржанова, Д. В. Суслова // Аккредитация в образовании. -2007.-№ 13.-С. 20-22.

3. Арташкина, Т. А. Проблема конвертируемости диплома о высшем образовании в условиях Болонского процесса / Т. А. Арташкина // Философия образования. 2007. - № 1. - С. 95-102. - Библиогр. в конце ст.

4. Ахлибинский Б.В. Категориальный аспект понятия интеграции // Диалектика как основа интеграции научного знания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. — Вып. XII. — С. 53.

5. Белогуров А.Ю. Фактор поликультурности в контексте этнонациональной стратегии развития российского образования. Электронный ресурс. /URL/http ://abelogurov.narod.ru/

6. Белогуров. Фактор поликультурности в контексте этнонациональной стратегии развития российского образования. Электронный pecypc./URL/http://www.darial-online.ru/19992/kochisov. shtml

7. Берулава М.Н. Интеграционные процессы в образовании // Интеграция содержания образования в педагогическом вузе / Сост.: канд. философ, наук Ю.И. Салов. — Бийск: НИЦ БиГПИ, 1994.

8. Берулава М.Н. Интеграционные процессы в образовании // Интеграция содержания образования в педагогическом вузе / Сост.: канд. философ, наук Ю.И. Салов. — Бийск: НИЦ БиГПИ, 1994.

9. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. // Педагогика, 1993, № 5.

10. Ю.Болонский процесс: качество образовательных программ в современном вузе: материалы междунар. конф. СПб.: РГПУ, 2007. - 228 с.

11. Болотин И., Джамалудинов Г. Социальные проблемы научно-педагогических кадров // Высшее образование в России. 2002. №4. С. 28.

12. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону, 1999. Электронный pecypc./URL/ http://uchebauchenyh.narod.ru/books/uchebnikysoderzanie.htm

13. Брайнин, В. Б. Музыкально-педагогическое образование в современной Германии и Болонский процесс / В. Б. Брайнин, Р. Нойманн // Музыка в школе. 2007. -№3.- С. 11-16.

14. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.

15. Бугрий, Е. П. Болонский процесс как новый образовательный контекст развития российской высшей школы / Е. П. Бугрий // Мир человека. 2007. - № 1. - С. 23-50. - Библиогр.: с. 49-50.

16. Бузник В.М., Кулик H.A. Социологический портрет научного центра // Вестник Дальневосточного отделения РАН. 2001. № 6. С.45

17. Валеева Н.Ш. Гончарук Н.П. Психология и культура умственного труда. М.,2004.

18. Великая хартия университетов (Magna Charta Universitatum) (Болонья, 1988 год) / Электронный ресурс. /URL / http://www.bologna.spbu.ru/documents/mcu.doc

19. Вербицкая, JI. Кто боится Болонского процесса? / JI. Вербицкая, В. Касевич // Высш. школа XXI века. 2007. - № 8. - С.24-25.

20. Веселова H.H. О противоречиях в концепции учебной деятельности Электронный ресурс. /URL/ http ://www.pomorsu.ru/elibrary/pedagog/conf52000/R51 .htmI#Toc48121448

21. Владимирова M. Два берега одной реки // Карьера, 2008, № 2 (110). Электронный ресурс. / URL/http://www.kariera.idr.ru/items/?item=1680

22. Воловикова М. Поликультурное образование как часть педагогической культуры преподавателя // RELGA, 2000, № 7. Электронный журнал

23. URL/http ://www.relga.m/Environ/WebObj ects/tgu-www.woa/wa/Main?textid=l 713&level 1 =main&level2=articles

24. Гальперин П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа. Вопросы психологии. 1957. № 6.С.17.

25. Ганчеренок5 И. И. О подготовке кадров высшей научной квалификации в контексте Болонского процесса / И. И. Ганчеренок // Высш. образование сегодня. — 2007. № 6. — С. 36-38. - Библиогр. в конце ст.

26. Гинецинский В. И. Пропедевтика психогигиенической антропогогики. Учебное пособие. М.,2001.

27. Гитман, М. Перспективы внедрения дуальных программ в контексте Болонского процесса / М. Гитман, Е. Гитман, В. Столбов // Учен, совет. -2007. № 4. - С. 42-47. - Библиогр. в конце ст.

28. Гладких, Б. А. Может ли Болонский процесс стимулировать повышение качества и эффективность образования в российском вузе? / Б. А. Гладких // Экономика образования. 2007. — № 6. — С. 4-15. - Библиогр. в конце ст.

29. Горли, Б. Болонский процесс в глобальном контексте: потенциальные возможности и угрозы для европейского сектора высшего образования / Бренда Горли // Вопр. образования. 2007. - № 2. — С. 6-12. — Библиогр. в конце ст.

30. Гребнев, JL Болонский процесс в России: проверка на доверие? / JI. Гребнев // Высш. образование в России 2007. - № 1. - С. 44-51. - Библиогр. в конце ст.

31. Громыко Ю.В. Возможен ли в России образовательный дефолт / Электронный ресурс. /URL/ http://www.situation.ru/app/jart859.htm

32. Гукаленко O.B. Поликультурное образование: теория и практика. Р-н-Д, 2003.С. 111

33. Данилюк. Теория интеграции образования. Р-н-Д, 2000.

34. Декларация Мехико по политике в области культуры» (1982 г.) Электронный ресурс. / URL/ http://www.unesco.ru/rus/pages/AdminO 1122004192107.php

35. Джуринский А.Н. Воспитание в России и за рубежом. М.2007. Электронный ресурс.] /URL/http://prosv.informika.ru/metod/dgur/index.html

36. Добренькова Е.В. Проблемы вхождения России в Болонский процесс // Социс, 2007, № 6. Электронный pecypc./URL/http://old.pfskags.ru/archive/olimp 1207/IEG/4.asp.htm

37. Добренькова E.B. Проблемы вхождения России в Болонский процесс // Социс, 2007, № 6. Электронный pecypc./URL/http://old.pfskags.ru/archive/olimp 1207/IEG/4.asp.htm

38. Еленский, А. Участие ИжГТУ в Болонском процессе / А. Еленский, М. Кадацкая // Высш. образование в России. 2007. - № 2. - С. 105-108.

39. Желтов, В. Болонская декларация и российское образование / В. Желтов // Педагогика. 2007. - № 9. - С. 107-113.

40. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.,1977; Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. Книга для учителя. М.,1984.

41. Инджиголян A.A. Эволюция социального знания в постсоветском научном пространстве. СПб, 2004.

42. К зоне европейского высшего образования. Коммюнике встречи европейских министров, отвечающих за высшее образование. Прага, 19 мая 2001 года. Электронный ресурс. // URL/http://www.bologna.spbu.ru/documents/prag.doc

43. Камалдинова Ш.Э. Сагитов Р.В. Учебная тропа в современном вузе / Интеграция науки и высшего образования, 2005, № 3. С.40.

44. Капица С. П. Сагдеевым с Р. 3. В демилитаризованном обществе — демилитаризованная наука // Природа, 1991, № 1

45. Каримов, 3. Болонский процесс и региональные вузы / 3. Каримов, Н. Белобородова // Учен, совет. — 2007. № 2. — С. 23-24. - Библиогр. в конце ст.

46. Карякин Ю. Технология учебного процесса как продукт теории и практики образования // Alma Mater, № 2, 2007. С. 15

47. Качалова, А. Российский Болонский процесс: шанс или гильотина? / А. Качалова // Учен, совет. 2007. - № 5. - С. 35-37.

48. Кашлачева, Т. С. Европейское качество высшего образования : как мы его понимаем / Т. С. Кашлачева // Соц.-гуманит. знания. 2007. - № 4. - С. 167-177.

49. Концепция модернизации российского образования до 2010 года: Распоряжение правительства РФ от 29.12.01 № 1756-Р // Бюл. Минобразования России. 2002. - № 2.

50. Косевич В.Б. Далеко ли нам до Болони? Журнал Санкт-Петербургский университет ISSN 1681-1941 / № 12 (3760), 17 сентября. Электронный ресурс.// http://www.spbumag.nw.ni/2007/12/6.shtml

51. Кубышкин А.И. Канадский университет в структуре современного демократического общества. Электронный ресурс. // Материала федерального специализированного информационного портала «Сравнительная образовательная политика»

52. Лапин Н.И. Как чувствуют, к чему стремятся граждане России. Результаты мониторинга «Наши ценности и интересы сегодня (1990-2002 гг.) / Мир России, 2003, №4. С. 152

53. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

54. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.

55. Логвинов И.К. К теории построения учебного предмета. // Сов.Пед.,-1969, № 3; Виданов Ф.А. Вопросы теории учебного предмета // Сов.педагогика. -1970.-№ 1.

56. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование -актуальная проблема современной школы. Педагогика.- 1999.- № 3.

57. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань, 1972.С.135.63 .Медведев П.А. Воспроизводство кадрового потенциала высшей школы (на примере региональных вузов).Р-н-Д.,2004.

58. Мещеряков, Д.А. Глобализация образования и общеевропейское образовательное пространство / Д. А. Мещеряков // Философия образования. 2007. — № 1. — С. 82-87. — Библиогр. в конце ст.

59. Миллер JI.C. Развитие гуманистического мировоззрения студентов в процессе поликультурного образования. Автореф. дисс. на соискание уч.степ. к.п.н. Владикавказ, 2008. Электронный pecypc./http://www.nosu.ru/msgmedia/fc6bff3ebcebbd744347

60. Миронов В.М. Болонский процесс и национальная система образования // Alma Mater, 2006, № 6, С. 5

61. Миронов, В. Болонский процесс и национальная система образования / В. Миронов // Учен, совет. 2007. - № 2. - С. 17-21.

62. Миронов, В. В. Реформы образования в России и Болонский процесс как часть глобализации / В. В. Миронов // Ректор вуза. — 2007. — № 4. — С. 1529.

63. Морган, Э. Реформа высшего образования Венгрии в свете Болонского процесса / Э. Морган // Экономика образования. 2007. - № 1. - С. 64-67.

64. Мотова, Г. О международном сотрудничестве в системе гарантии качества образования / Г. Мотова, Ф. Гарифуллина // Aima mater. 2007. - № 1. — С.45-48.

65. Муратова, Ю. Р. На полдороге к будущему : оценка включенности группы российских вузов в Болонский процесс / Ю. Р. Муратова, В. В. Радаев // Вопр. образования. 2007. - № 3. — С. 84-114. — Библиогр. в конце ст. -Прил. 1 : Перечень обследованных вузов.

66. Нечаев, В. А. Параметры глобализации и факторы Болонского процесса / В. А. Нечаев // Вести. Моск. ун-та. Сер. 18, Социология и политология. 2004. - № 4. - С. 27-34.

67. Нечаев, В. Болонский процесс: мифы, иллюзии, реалии / В. Нечаев, С. Шаронова // Высш. образование в России. 2004. - № 7. - С. 86-95. -Библиогр.: с. 95.

68. Основы сравнительной педагогики. Электронный pecypc./URL/ www.miф.ш/pedagogika/io/2/srav.htm

69. Педагогика открытости и диалога культур. Под редакцией М.Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. М.,2000. С.125

70. Педагогика открытости и диалога культур. Под редакцией М.Н. Певзнера,

71. B.О. Букетова, О.М. Зайченко. М.,2000. С.125

72. Перспективы внедрения дуальных программ в контексте Болонского процесса / М. Гитман, Е. Гитман, В. Столбов // Aima mater . — 2006. № 8. —

73. C. 36-41. -Библиогр.: с. 41.

74. Пивень, Г. Казахстанская высшая школа и Болонский процесс / Г. Пивень, Ю. Пак // Высш. образование в России. 2005. - № 9. - С. 15-19.

75. Пижурина, Н. Болонь или « оболонивание»: Вступая в европейское образовательное сообщество, Россия должна сохранить лучшее, что достигнуто / Нина Пижурина // Учител. газ. 2005. - 28 июня. - С. 14-15. -( Высшая школа).

76. Пименова, Н.Ю. О стратегии продвижения российского образования на международный рынок / Н.Ю. Пименова // Унив. упр.: практика и анализ. — 2006.-№1. С. 15-26. -Библиогр.: с. 26.

77. Подготовка кадров высшей квалификации: некоторые интеграционные механизмы / Н. Матушкин, М. Гитман, В. Столбов, Е. Гитман // Высш. образование в России. — 2007. № 1. - С. 119-127. - Библиогр. в конце ст.

78. Пойманов, В.П. Многоуровневое физкультурное образование в контексте Болонского процесса / В.П. Пойманов // Теория и практика физичес. культуры. 2005. - № 7. - С.12-14. - Библиогр.: с.14.

79. Праздников, Г.А. Болонский процесс в смысловом пространстве современного образования / Г.А. Праздников // СОЦИС. 2005. - № 10. -С. 42-47. - Библиогр.: с. 47.

80. Пузанов, Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов / Д. Пузанов, И. Федоров, В. Шадриков // Высш. образование в России. — 2004. -№ 2. С. 3-11.

81. Путилина, С. « Дорожная карта» Болонского процесса: проблемы интеграции российского образования в европейскую систему / С. Путилина // Экономика и образование сегодня. 2006. - № 7. - С. 7-8.

82. Пястолов, С. Обучение за рубежом: опыт «включенного наблюдения» / С. Пястолов // Высш. образование в России. 2007. - № 4. - С. 152-158. -Библиогр. в конце ст.

83. Развитие рынка образовательных услуг на Европейском Севере: сб. ст. / М-во образования и науки РФ, ПТУ, АГТУ; ред. В.Н. Булатов. -Архангельск: ПГУ, 2004. 104с.: табл.

84. Реализация принципов Болонской декларации в Новгородском государственном университете / A. JI. Гавриков, H. Н. Ильяшенко, В. А. Исаев, Г. С. Поровский // Унив. упр.: практика и анализ. — 2003. № 5-6. -С. 20-23. - Библиогр.: с. 23.

85. Российский университет в европейском пейзаже: к выходу в свет книги В.И. Байденко «Болонский процесс: курс лекций» (М.: Логос, 2004) // Высш. образование сегодня. — 2004. № 8. — С. 66-70. - Библиогр.: с. 70.

86. Российское и общеевропейское образовательное пространство : организац. эконом, проблемы интеграции // Унив. упр.: практика и анализ. -2004.-№5-6.-С. 12-52.

87. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

88. Рябов В.М. Профессиональная педагогика. Электронный учебник. Брянск, 2001/ URL/ http:// ryabov-kozel.narod.ru/

89. Рябов, Г. П. Высшее образование: путь к интеграции / Г.П. Рябов // Вестн. Моск. ун-та. Сер.20, Пед. образование. 2004. - № 1. - С. 3-9.

90. Садлак, Я. Болонский процесс: региональный ответ на глобальные проблемы / Ян Садлак // Высш. образование сегодня. 2007. - № 10. - С. 16-20.

91. Садовничий, В. А. «Оболонят» ли Россию? : европейские стандарты могут снизить уровень российского образования : интервью с ректором МГУ. / В.А. Садовничий; вела Л. Волкова // Вуз. вести. 2003. - № 19 - С. 3.

92. Садовничий, В. А. Роль кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин в процессе модернизации высшей школы / В. А. Садовничий // Соц. гуманитар, знания . - 2004. - № 1. - С. 64-85.

93. Сазонов, Б. А. Российское образование и тенденции мирового развития / Б. А. Сазонов, Н. И. Максимов, Е. В. Караваева // Мир образования образование в мире. - 2007. - № 2. - С. 202-212.

94. Сазонова, 3. Болонский процесс: духовное измерение / 3. Сазонова // Высш. образование в России. 2005. - № 10. - С. 26-30. - Библиогр.: с. 30.

95. Сазонова, 3. Болонский процесс: позиция российского преподавателя / 3. Сазонова // Высш. образование в России. — 2004. — № 3. — С. 30-34. — (Болонский процесс).

96. Свищев И. Д. Гуманистические аспекты учебно-познавательной деятельности студентов ИФК // Теория и практика физической культуры. Научно-теоретический журнал, 1997, №1. Электронный pecypc./URL/ http://lib.sportedu.rU/press/tpfk/1997Nl/p 14-18.htm

97. Селезнева, Н. А. Размышления о качестве образования: международный аспект / Н. А. Селезнева // Высш. образование сегодня. -2004. № 4. - С. 35-44. - Библиогр.: с. 44.

98. Семин Г.К. Три мифа о науке в России // Наступление на науку и образование в России. Доклады методологического семинара Физический институт им. П.Н. Лебедева РАН. Вып. 15. М.,2004. С.20

99. Сенашенко В., Ткач Т. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций // Высшее образование в России. 2003. N 3. С. 25.

100. Сенашенко, В. Высшая школа и болонские преобразования: / В. Сенашенко // Высш. образование в России. 2005. - № 6. - С.95-100.

101. Сенашенко, В. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций / В. Сенашенко, Г. Ткач // Высш. образование в России. 2003. - № 3. - С. 25-34.

102. Сенашенко, В. Болонский процесс и качество образования / В. Сенашенко, Г. Ткач // Aima mater . 2003. - № 8. - С. 8-14. - Библиогр.: с. 14.

103. Сенашенко, В. О структуре современного высшего образования / В. Сенашенко, Г. Ткач // Высш. образование в России. 2004. — № 4. — С. 1826 —Библиогр.: с. 26.

104. Сенашенко, В. О ходе интеграции российской системы образования в европейское образовательное пространство / В. Сенашенко, Г. Ткач // Alma mater.-2004.-№7.-С. 13-19.

105. Ситникова О.С. Трансформация профессионального этоса научных работников в современной России. Автореф. дисс. на соискание уч. степ, к.с.н. Ростов-на-Дону, 2006. Электронный pecypc./http:// http://rspu.edu.ru/science/disser/SitnikovaAvto.pdf

106. Сластенин В.А. Исаев И.Ф. Шиянов Е.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002.

107. Слепухин, А. Высшая школа в условиях интернационализации / А. Слепухин // Высш. образование в России. 2004. — № 6. — С. 3-12. -Библиогр.: с. 12.

108. Слепухин, А. Инженерное образование в свете Болонского процесса / А. Слепухин, JI. Костюченко // Высш. образование в России. 2006. - № 6. -С. 56-64. — Библиогр.: с. 64.

109. Смирнов, С. Болонский процесс: перспективы развития в России / С. Смирнов // Высш. образование в России. — 2004. — № 1. С. 43-51. -(Болонский процесс).

110. Сморгунова, В.Ю. Гражданско-правовое образование в американских школах и университетах / В. Ю. Сморгунова // Информ. бюл. 2004. - № 12. - С. 52-72.- Библиогр.: с. 72-73. - (Болонский процесс и российское образование).

111. Создание научно-образовательного пространства Баренцева Евро-Арктического региона : состояние, проблемы, перспективы : сб. науч. ст. /

112. Помор, гос. ун-т им. М. В. Ломоносова; отв. ред. И. Р. Луговская. — Архангельск: ПТУ ,2007. 264 с.

113. Солодухин, В. Социальная мобильность в концепции Болонского процесса / В. Солодухин, Т. Солодухина // Учен, совет. 2007. — № 8. - С. 61-64. — Библиогр. в примеч. в конце ст.

114. Сорокина, Н. Студент и Болонский процесс / Н. Сорокина // Высш. образование в России. 2004. - № 6. - С. 164-165.

115. Спесивцев, Б. Разные дороги к диплому: Бакалавров надо учить иначе, чем магистров / Б. Спесивцев // Поиск. — 2005. — № 1. — С. 9.

116. Стронгин, Р. Г. Опыт взаимного признания образовательных программ вузами России и Европы / Р. Г. Стронгин // Высш. образование сегодня. 2004. - № 2. - С. 22-27. - Библиогр.: с. 27.

117. Струминская, Л.М. Обеспечение качества высшего образования -центральный вопрос Болонского процесса / Л.М. Струминская // Философия образования. 2006. - № 3. - С. 48-53. - Библиогр.: с. 52-53.

118. Супрунова Л. Л., Белогуров А.Ю. Национально-региональный компонент содержания общего образования в структуре поликультурного образования // Развитие личности в образовательных системах южнороссийского региона. Рос-тов-на-Дону: РГПУ. Часть II. 2000.

119. Сыченкова, Е. В. Развитие международного сотрудничества на Европейском Севере: образовательный аспект / Е. В.Сыченкова // Мир образования образование в мире. - 2007. - № 4. — С. 134-144.

120. Теряева, Н. Болонская азбука / Н. Теряева // Учен, совет. — 2007. № 6.-С. 24-27.

121. Тимохина, И. Болонский процесс : взгляд на проблему / И. Тимохина // Вуз. вести. 2003. -№ 21. - С. 3.

122. Торкунов, А. Наши университеты: на что стоит делать ставку в сфере образования? / А. Торкунов // Рос. газ. — 2006. 2 июня. — С. 12.

123. Троицкий Ю.Л. Новые формы учебной работы в Институте филологии и истории РГТУ/ЦШ7 http://www.rsuh.ru/article.html7icN71\

124. Упшаева, К. А. Россия и формирование единого европейского пространства высшего образования / К. А. Ушмаева // Философия образования. 2006. - № 3. — С.28-31. — Библиогр.: с. 31.

125. Фадеева, JI.A. Проблема развития университетской политологии в регионах России в контексте Болонского процесса / JI.A. Фадеева // ПОЛИС. 2005. - № 5. - С. 147-152.

126. Фомин, Н. Е. МГУ им. Н. П. Огарева «впадает» в Болонский процесс: Реформу высш. образования в РФ комментирует первый проректор Мордов. Гос. ун-та. / Н.Е. Фомин // Вуз. вести. 2004. - № 8. - С. 9.

127. Формирование будущего. Саламанка, 29-30 марта 2001 года. Конференция европейских высших учебных заведений и образовательных организаций. Электронный ресурс. // URL / http://www.bologna.spbu.ru/documents/sal.doc

128. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Коммюнике Конференции министров высшего образования. Берлин 19 сентября 2003 года Электронный ресурс. // URL/ http://www.bologna.spbu.ru/documents/berl.doc

129. Фрид, Й. Частное высшее образование в Европе: сравнительный анализ с точки зрения целей Болонского процесса / Йохен Фрид, Анна Гласс, Бернд Баумгартл // Высш. образование сегодня. 2007. - № 2. - С. 26-30.

130. Фуко M. Слова и вещи. М„ 1977.

131. Чапаев Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персанолистски-педагогический аспект // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч.тр. / Отв.ред. Е.В.Ткаченко. — Вып.1. Екатеринбург, 1995.

132. Чистохвалов, В. Кредитные единицы входят в российскую высшую школу / В. Чистохвалов // Высш. образование в России. 2004. - № 4. - с. 26-37. -Библиогр.: с. 37.

133. Чистохвалов, В.Н. Болонский процесс: половина пути пройдена что дальше? / В.Н. Чистохвалов // Вопр. образования. - 2004. - № 4. - С. 178193. - Библиогр.: с. 193.

134. Что такое «Болонский процесс». Электронный ресурс. // URL / http://www.bologna.spbu.ru/

135. Чучалин, А. Кредитно-рейтинговая система / А. Чучалин, О. Боев // Высш. образование в России 2004- № 3.- С. 34-39 - Библиогр.: с. 39. -(Болонский процесс).

136. Шадриков, В. Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс / В.Д. Шадриков // Вопр. образования. 2004. - № 4. - С.5-9.

137. Шаронова, С. Болонский процесс: взгляд из Европы / С. Шаронова // Высш. образование в России. 2005. - № 12. - С. 142-145.

138. Шаталова, Н. Выход переходного периода: Зачем бакалавр экономике? / Н. Шаталова // Поиск. 2004. - № 30-31. - С. 7-8.

139. Шиянова И. А. Фундаментальное и прикладное знание в преподавании социально-гуманитарных дисциплин // Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: состояние, проблемы, перспективы. -М., 2001. С.84.

140. Шубина, Н. JI. Болонский процесс и образовательные инновации / Н. Л. Шубина // Вестн. Герцен, ун-та. 2007. - № 1. - С. 32-35.

141. Шубина, Н. Л. Болонский процесс как вектор инновационного развития высшего образования / Н. Л. Шубина // Вестн. Герцен, ун-та. — 2007. -№ 1.-С. 24-25.

142. Юдин В.Г. История советской науки как процесс вторичной институционализации// Философские исследования. 1993.№.3.C.83-106.

143. Юревич A.B. Неравное равенство: расслоение российского научного сообщества. Электронный ресурс. / URL/ http://www.ihst.ru/personal/jurev/stratification.php

144. Яблонскене Н. Рост № 9 // Поиск. Газета научного сообщества. Электронный ресурс. / URL/ http://www.poisknews.rU/2007/02/l 6/print:page, 1,rost9.html

145. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. Л., 1987.

146. Яркова E.H. Философия поликультурного образования и ее альтернативы // Топос. Литературно-философский журнал Электронный ресурс. /URL/http://www.topos.ru/article/2130

147. Яркова E.H. Философия поликультурного образования и ее альтернативы // Топос. Литературно-философский журнал Электронный ресурс. /URL/http://www.topos.ru/article/2130