Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Васильева, Светлана Герасимовна

  • Васильева, Светлана Герасимовна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2005, Якутск
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 190
Васильева, Светлана Герасимовна. Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Якутск. 2005. 190 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васильева, Светлана Герасимовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы процесса формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер

1.1. Общая характеристика организационно - педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер

1.2. Особенности формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер на современном этапе

1.3 Моделирование процесса формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер

Выводы

ГЛАВА П. Организационно-педагогическое обеспечение подготовки медицинских сестер в колледже

2.1. Диагностика сформированности профессиональной компетентности будущих медицинских сестер, выявить уровни её развития

2.2. Содержание и методы формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер

2.3.Организационно-педагогические условия, обеспечивающие практико-ориентированную направленность образовательного процесса в медицинском колледже

Выводы

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер»

Актуальность исследования. Одной из стратегических задач, стоящих перед здравоохранением, является обеспечение качества сестринской помощи. Решение данной задачи неразрывно связано с профессиональной подготовкой квалифицированных специалистов сестринских служб и реализацией всех потенциальных возможностей и способностей личности.

Концепция развития здравоохранения в части развития сестринского дела и Доктрина среднего медицинского образования Российской Федерации определяют основную задачу профессионального образования - подготовку высококвалифицированного, компетентного специалиста сестринского дела, владеющего смежными медицинскими специальностями, готового к профессиональному росту, способного к самообразованию и самосовершенствованию.

Различным аспектам формирования профессиональной компетентности специалистов посвящены труды отечественных и зарубежных авторов И.Г. Агапова, К.А. Абульхановой - Славской, Б.С. Гершунского, Н.В. Кудрявой, JI.H. Куликовой, А.В.Хуторского, С.Е.Шишова, Д. Баррета, Д.Равена и др.

Проблемы профессионального становления специалистов в Республике Саха (Якутия) представлены в работах Д.А. Данилова, Ф.В. Габышевой, A.B. Ивановой, A.B. Мордовской, А.Г. Корниловой и др. Региональные особенности применения современных педагогических технологий в образовательном процессе нашли отражение в исследованиях Л.И. Аманбаевой, Е.А. Барахсановой, A.A. Григорьевой, Н.Д. Неустроева, И.И. Портнягина и др.

В направление профессионального определения будущих специалистов огромный вклад внесли ученые В.В. Водзинская, Р.Г. Гурова, Т.М. Афанасьева, И.Н. Назимов, A.B. Блаузберг, А.Г. Здравомыслов,

B.Ф. Овчинников, В.Н. Шубкин, Г.А. Чередниченко, Л.И. Шишкина, Н.В. Филиппова, Б.Г. Юдина, которые также остановились на вопросах связанных с реализацией профессиональных способностей. Возможности профессионального самоопределения учащихся школ и психологические аспекты данного вопроса были затронуты в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, K.M. Гуревич, Ф.И. Иващенко, Е.А. Климова, А.Г. Ковалева,

C.П. Крягже, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, В.Н. Мясшцева, С.Л. Рубинштейна, К.К. Платонова, В.В. Чебышевой, В.А. Федоришина, П.А. Шавир, В.Д. Щукина и многих других, где выделены возрастные и индивидуальные особенности развития учащихся, определена психологическая сущность профессионального самоопределения и руководство собственными интересами, мотивами, потребностями в выборе своей будущей профессии. Методологические основы формирования профессиональной компетентности отражены в трудах В.Н. Абросимова, В.Б. Анюткина, Н.Е. Высотской, Р.Х. Гильмеева, Э.М. Никитина, H.H. Гордеева,

B.А.Сластенина, Н.Ф. Талызиной, В.Д. Шадрикова и др.

В трудах учёных-медиков подчеркивается важность проблемы формирования профессиональной компетентности медицинских сестер и предлагается обратить внимание на систему подготовки специалистов сестринского дела с учетом перспектив развития потребностей здравоохранения ( И.Г. Глотова, А. Я. Иванюшкин, В.А. Лапотников,

C.А. Мухина, Г.М. Перфильева, В.П. Романюк, В.А. Саркисова, И.И. Тарновская, А.К.Хетагурова).

В современных условиях коренным образом изменился подход к подготовке медицинских сестер, который требует создания таких организационно-педагогических условий, позволяющих формировать глубокие теоретические знания, профессионально важные качества, готовность к приобретению многофункциональных умений, обеспечивающих их профессиональную мобильность, овладение новыми сестринскими технологиями.

Таким образом, актуальность проблемы формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер обусловлена необходимостью:

- поднятия престижа средних медицинских работников в обществе;

- обеспечения качества подготовки специалиста со средним медицинским образованием, конкурентоспособного на рынке труда;

- использования компетентностного и личностно-ориентированного подходов к организации целостного образовательного процесса подготовки специалистов на основе Доктрины среднего медицинского образования.

Актуальность темы исследования обуславливается практической потребностью разрешения сложившихся в системе образования противоречий. Учитывая, то, что в новых условиях возникла необходимость развития социально активной и развитой личности специалиста - медицинской сестры, в процессе воспитания такой личности важна роль образования. Но для образования характерны некоторые противоречия между:

- возрастающей потребностью медицинской сестры в непрерывном образовании и неготовностью системы медицинского образования к его осуществлению;

- повышенными требованиями общества к качеству подготовки средних медицинских работников и недостаточной разработанностью теоретических основ организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности;

- готовностью выпускника среднего специального учебного заведения к самостоятельной профессиональной деятельности и современными требованиями, которые предъявляет реальная медицинская практика.

Создание необходимых организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалистов - будущих медицинских сестер является одним из важнейших направлений Отраслевой программы развития сестринского дела в Российской Федерации. Таким образом, подготовка личности будущего специалиста и формирование профессиональной компетентности в стенах медицинского колледжа является объективной потребностью учебного заведения.

Данная научная проблема стала темой исследования: « Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер».

Объект исследования - процесс профессионального становления будущих медицинских сестер.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер.

Цель исследования: теоретически и практически обосновать организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер.

Гипотеза исследования - процесс формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер будет более эффективным если:

• созданы организационно-педагогические условия, обеспечивающие интегрированное преподавание общепрофессиональных и специальных медицинских дисциплин с учетом становления и развития у студентов личностных качеств, осознанного ответственного отношения к выбранной специальности;

• реализована модель формирования профессиональной компетентности специалиста по сестринскому делу;

• обеспечена практшсо-ориентированная направленность учебно-воспитательного процесса, с использованием комплекса активных форм и методов профессиональной подготовки;

• сформированы необходимые профессионально-практические умения и навыки по специальности с овладением коммуникативных способностей, с развитием клинического мышления, с привитием умений работать в условиях трудового коллектива.

Задачи исследования:

1. Выявить возможности учебно-воспитательного процесса медицинского колледжа для формирования профессиональной компетентности студентов.

2.Обосновать организационно- педагогические условия для формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер.

3. Разработать функциональную модель формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер.

4. Определить критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности у студентов - будущих медицинских сестер.

5. Подготовить научно-практические рекомендации по формированию профессиональной компетентности будущих медицинских сестер.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основополагающие положения: философии образования (Б.С.Гершунский, М.С.Каган и др.), педагогики и психологии о мотивационно-деятельностном подходе к формированию личности, конкретизированные в педагогической концепции теории деятельности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,

A.Н.Леонтьев, А.Маслоу, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, П.М.Якобсон), концепции профессионального становлении личности (Н.С.Глуханюк, Э.Ф.Зеер, В.В. Сериков, Л.М.Кустов, Е.А.Климов), концепции системного, компетентностного, личностно-деятельностного подходов к образовательному процессу (П.Я. Гальперин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, З.А. Решетова, Г.Н.Сериков, В.Д.Шадриков, Г.И.Щукина и др.); работы по вопросам образования в средних специальных учебных заведения (П.Р. Атутов, К.Ш.Ахияров, А.Ф.Ахматов, Н.И.Бабкин, С.Я.Батышев, К.Н.Катханов,

B.А.Поляков, М.Н.Скаткин, А.А.Шибанов, Д.А.Эпштейн и др.), исследования по проблемам развития образования в Республике Саха (Якутия)

В.Ф.Афанасьев, Ф.В.Габышева, A.A. Григорьева, Д.А. Данилов, A.B. Иванова, А.Г. Корнилова, А.В Мордовская, Н.Д. Неустроев, И.И. Портнягин, Т.Т. Саввинов и др.).

Методы исследования: 1) теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования; 2) изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта по подготовке студентов средних профессиональных учебных заведений; 3) анализ результатов исследовательской работы по формированию профессиональной компетентности будущих медицинских сестер; 4) анализ учебных программ и учебно-методических пособий применяемых в образовательной деятельности медицинского колледжа; 5) педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом; 6) беседы, тестирование, анкетирование, интервьюирование; 7)педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

Научная новизна исследования:

• уточнено понятие «профессиональная компетентность» будущих медицинских сестер как многофункциональных специалистов по сестринскому делу;

• определены организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональной компетентности студентов медицинского колледжа: компетентностный и личностно-деятельностный подходы к организации образовательного процесса в медицинском колледже; интегрированное преподавание общепрофессиональных и специальных дисциплин.

• выявлены возможности образовательного процесса медицинского колледжа для формирования профессиональной компетентности студентов;

• выделены уровни (потребительский, репродуктивный, творческий) и критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический) сформированности профессиональной компетентности студентов медицинского колледжа, позволяющие определить изменения в ходе развития исследуемого процесса;

• разработана функциональная модель профессиональной компетентности студента - будущей медицинской сестры, состоящая из структуры деятельности (типы, виды профессиональной деятельности, профессиональные задачи) и содержания профессиональной компетентности (квалификационная характеристика, профессиональная этика и деонтология, психологическая готовность к профессии), на основе требований Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования с учетом современного качественного медицинского обслуживания, социально-экономических и регионально-климатических условий Крайнего Севера;

• выявлены особенности взаимодействия педагогов, студентов и пациентов на основе принципов гуманизма, связи профессиональной компетентности с практикой и интеграцией знаний.

Теоретическая значимость исследования исследования состоит в создании организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер в условиях медицинского колледжа; в разработке функциональной модели формирования профессиональной компетентности студентов -будущих медицинских сестер; в выделении критериев сформированности профессиональной компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработка данной проблемы направлена на реальное использование результатов исследования в практике медицинского образования колледжей и медицинских училищ для повышения качества подготовки специалистов. Созданная функциональная модель формирования профессиональной компетентности студентов -будущих медицинских сестер апробирована в условиях медицинского колледжа.

Экспериментально-исследовательская работа проводилась на базе Якутского базового медицинского колледжа. В эксперименте приняли участие преподаватели и 423 студента Якутского базового медицинского колледжа, 172 старшеклассника школ № 21 и №23 г.Якутска.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1997 - 1999гг.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы осуществлялось изучение нормативно-правовых документов в области сестринского образования, педагогического опыта по данной проблеме исследования. Были определены исходные параметры исследования, его предмет, структура, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат. Второй этап (2000 - 2002гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе проводилась теоретическая разработка проблемы, изучались мотивы выбора профессии, факторы, оказывающие влияние на этот выбор, удовлетворенность выбранной профессией. Определялись педагогические условия, влияющие на формирование профессионального становления будущих специалистов. Проверялась зависимость формирования профессиональных интересов учащихся в специально организованных профильных классах школ (СОШ №21, № 23 г. Якутска).

В данный период был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывались и апробировались организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов Якутского базового медицинского колледжа.

Третий этап (2003 - 2005гг.) - обобщающий. Организовывалась систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные данные, формулировались выводы и рекомендации, осуществлялось оформление диссертационной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Осуществлялись в процессе непосредственной работы и педагогического эксперимента (19972005гг.) в Якутском базовом медицинском колледже, Алданском и Нерюнгринском медицинских училищах. Основные выводы исследования и полученные результаты нашли отражения в докладах и выступлениях на республиканских педагогических чтениях и семинарах преподавателей средних специальных учебных заведений Республики Саха (Якутия), проведенных в 1998-2005гг., на научно-практических конференциях Министерства здравоохранения Республики Саха (Якутия) в 2000-2005гг., на всероссийской научно -практической конференции "Проблемы становления интеллигенции в образова-тельных системах" в г.Красноярске 1999 г., на республиканской научно-практической конференции отделения психологии Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова "Психология в системе образования: опыт и направления деятельности" - г.Якутск 2001г. Разрабатываемые идеи отражены в 19 публикациях.

Обоснованность и достоверность научных результатов диссертационной работы обеспечиваются реализацией научной методологии, использованием личностно - деятельностного подхода к решению поставленной проблемы; синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала; организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объему, предмету, целям и задачам исследования; достаточным временем эксперимента, проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе непосредственной работы и педагогического эксперимента (19972005гг.) в Якутском базовом медицинском колледже, Алданском и Нерюнгринском медицинских училищах; на республиканских педагогических чтениях и семинарах преподавателей средних специальных учебных заведений Республики Саха (Якутия), проведенных в 1998-2005гг., на республиканских научно-практических конференциях Министерства здравоохранения Республики Саха (Якутия) (2000-2005гг.), на всероссийской научно -практической конференции "Проблемы становления интеллигенции в образовательных системах" ( Красноярск 1999 г.), на республиканской научно-практической конференции отделения психологии Якутского государственного университета им.М.К.Аммосова "Психология в системе образования: опыт и направления деятельности" ( г.Якутск 2001г.).

На защиту выносятся следующие положения:

• Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер, предполагающие реализацию компетентностного и личностно-деятельностного подходов к организации образовательного процесса в медицинском колледже, на основе интегрированного преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин, использование комплекса активных форм и методов профессиональной подготовки.

• Функциональная модель формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер, включающая структуру деятельности и содержание профессионального компетентности, раскрывающая психологическую готовность к профессии, с соблюдением этико-деонтологических принципов, позволяющая наиболее полно конкретизировать требования , предъявляемые к специалисту на основе Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, с учетом современного качественного медицинского обслуживания, социально-экономических и регионально-климатических условий Крайнего Севера.

• Использование особенностей взаимодействия педагогов, студентов и пациентов на основе принципов гуманизма, связи с практикой и

• интеграцией знаний придает процессу формирования профессиональной компетентности практико-ориентированную направленность. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Васильева, Светлана Герасимовна

Выводы по 2 главе.

Повышенные требования общества к качеству подготовки средних медицинских работников и недостаточная разработанность теоретических основ организационно-педагогических условий к формированию профессиональной компетентности будущих медицинских сестер создали противоречия, которые способствовали выявлению уровня сформированности профессиональной компетентности, разработке функциональной модели формирования профессиональной компетентности, определению содержания и методов формирования профессиональной компетентности.

Полученные результаты исследования подтвердили наше предположение о том, что пути формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер являются эффективными и способствуют профессиональному становлению специалистов в их дальнейшей практической деятельности. Установлено, что психолого-педагогическое обеспечение формирования профессиональной компетентности специалистов является важным средством обучения, воспитания, развития медицинских сестер в условиях коренных преобразований здравоохранения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приоритетные направления подготовки специалистов со средним медицинским образованием в условиях модернизации здравоохранения актуализируют проблему формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что проблема профессионального становления личности медицинской сестры является многоаспектной, и это выявляет противоречие между современными требованиями к качеству подготовки медицинских сестер и неразработанностью теоретических основ формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер.

В диссертации уделено особое внимание раскрытию и уточнению понятия «профессиональная компетентность». В нашем исследовании выявлены основные факторы для успешного формирования профессиональной компетентности: мотивация, заинтересованность в познавательной деятельности, установки, ценности, которые побуждают студента к активной учебной деятельности. В ходе нашего исследования определены уровни, показатели и критерии оценки уровня сформированности профессиональной компетентности студента в период обучения в медицинском колледже. Благодаря системному подходу к изучению проблемы организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов медицинского колледжа в нашем исследовании разработана функциональная модель формирования будущих медицинских сестер, определены структурные и функциональные элементы профессиональной компетентности. Функциональная модель формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер вюпочает квалифшсационную характеристику с учетом требований Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности «Сестринское дело», региональных климатогеографических условий, профессиональных этико-деонтологических качеств, сформированную на основе современных требований, выдвигаемых реформой сестринского образования. Особое место в нашей работе отводится разработке содержания и методов реализации функциональной модели формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер в медицинском колледже.

Таким образом, на основании вышеизложенного нами получены следующие результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы:

1. Уточнено понятие «профессиональная компетентность» будущей медицинской сестры как составная часть разработанной нами функциональной модели формирования профессиональной компетентности, включающая интегративную характеристику многофункциональной деятельности, показатель профессионализма и личностных качеств специалиста в свете современных требований реформы сестринского образования.

2. Выявлены возможности (обучающие, воспитывающие, развивающие) образовательного процесса медицинского колледжа для формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер.

3. Определены организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер (реализация компетентностного и личностно-деятельностного подходов к организации образовательного процесса; разработка функциональной модели формирования профессиональной компетентности; включены практико-ориентированные активные формы и методы в процесс интегрированного обучения общепрофессиональных и специальных медицинских дисциплин; выработано ответственное отношение студентов медицинского колледжа к выбранной специальности; определено взаимодействие педагогов, студентов и пациентов на основе этико-деонтологических принципов).

4. Разработанная фушсциональная модель формирования профессиональной компетентности будущей медицинской сестры направлена на повышение уровня профессиональной подготовки специалистов по следующим компонентам: готовности к приобретению многофункциональных умений, обеспечивающих их профессиональную мобильность, к оказанию квалифицированной помощи пациентам в условиях внедрения инновационной системы сестринского ухода. Функциональная модель формирования профессиональной компетентности, построенная на идее подготовки профессионально грамотной, социально активной, психологически подготовленной личности, включающая структуру деятельности и содержание профессиональной компетентности, взаимодействие которых позволяет реализовать государственный образовательный стандарт по специальности «Сестринское дело» с учетом регионального компонента и социально-экономических условий Республики Саха (Якутия).

5. Определены компоненты содержания сформированное™ профессиональной компетентности (мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический) с целью достижения поэтапного уровня развития функциональной готовности будущих медицинских сестер.

6. Разработаны критерии оценки эффективности формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер (репродуктивный, потребительский, творческий) способствующие повышению качества подготовки специалистов.

Полученные результаты не претендуют на исчерпывающее решение данного вопроса связанного с формированием профессиональной компетентности будущих медицинских сестер. Накопленный теоретический и практический опыт требует дальнейшей разработки педагогических основ формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васильева, Светлана Герасимовна, 2005 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К.А.Абульханова-Славская // Психология личности в социальном обществе: активность и развитие личности. -М., 1989.1. С. 110-134.

2. Агапов, И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / И.Г.Агапов, С.Е.Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2.- С. 59 - 61.

3. Азаров, Ю. Студент: возможности личностного роста / Ю. Азаров // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 50-57.

4. Айзешс, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд: пер. с англ. / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии,- 1995. № 1. - С. 111-131.

5. Айнштейн, В. Преподаватель и студент: искусство общения / В.Айнштейн // Высшее образование в России. 2000.- № 6. - С. 85-91.

6. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-та, 1997. - 216 с.

7. Алексеев, П.В. Философия / П.В Алексеев, A.B. Панин М.: Проспект 1997. 504 с.

8. Аманбаева, Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания -/Л.И.Аманбаева. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998. - 124 с.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т. / Б.Г.Ананьев.-М.,1980. Т. 2.-287 с.

10. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988,- 240 с.

11. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс /В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

12. Андреева, Г.И. Социальная психология: учебник для высш. учеб. заведений /Г.И.Андреева. -М.: Аспект-ПРЕСС, 1996. 376 с.

13. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни: психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала / Л.И. Анцыферова; под ред. В.А. Бодрова.'- М.: Изд-во ин-та психологии, 1991.- 106 с.

14. Арсеньев, A.A. Глобальный кризис и личность (размышления философа) /А.А.Арсеньев // Мир психологии и психология в мире. 1994.1.-С. 24.

15. Артемьев, В.Н. Результаты интеграции медицинского профессионального здравоохранения в Омской области / В.Н. Артемьев, Л.Д.Маркварт,

16. B.С.Рублев //Развитие сестринского дела в условиях реформирования здравоохранения: материалы 2 всерос. съезда сред. мед. работников (Москва, 20-21 окт. 2004 г.). М., 2004. - С. 253 - 256.

17. Ащеулова, Т.А. Воспитание профессионально значимых качеств в процессе подготовки медицинских работников среднего звена

18. Развитие сестринского дела в условиях реформирования здравоохранения: материалы 2 всерос. съезда сред. мед. работников. ( Москва, 20-21 окт. 2004 г.) М., 2004.-С. 259-261.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 182 с.

20. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.:1. Педагогика, 1989. 560 с.

21. Бабочкин, П.И. Среда формирует личность, личность среду /

22. П.И. Бабочкин, // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2002. - № 5- С.5- 6.

23. Басов, М.Я. Личность и профессия / М.Я.Басов М.; Л., 1926. - 146 с.

24. Батищев, Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип / Г.С.Батшцев // Проблема человека в современной философии. M 1969. - С. 73-144.

25. Батурина, Г.И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения / Г.И.Батурина//Новые исследования в педагогических науках.-1973,-№7,- С. 26-27.

26. Белкин, П.Г. Социальная психология научного коллектива /П.Г.Белкин, E.H. Емельянов, М.А. Иванов. М.: Наука, 1987. - 212 с.

27. Белозерцев, Е. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда « / Е. Белозерцев, А.Усачев // Вестник высшей школы. 2003.- № 9. - С. 30-36.

28. Бердяев, H.A. Самопознание / Н.А.Бердяев. -М.: Книга, 1991. 445 с.

29. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П.Беспалько. М.: Изд-во ин-та проф. образования М-ва образования РФ, 1995,- 490 с.

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

31. Богомолова, H.H. Ситуационно ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки /Н.Н.Богомолова// Теоретические Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1977.- С. 185.

32. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избранные труды / A.A. Бодалев. -М.: Педагогика, 1983. 272 с.

33. Бодалев, A.A. Психология личности / A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1988.- 188 с.

34. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; подред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Междунар. пед. академия, 1995. 256 с.

35. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе /В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. -2003. -№ 10. -С.8-14.

36. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика.- 1997.- №4.1. С. 11-17.

37. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на- Дону: Ростовский пед. ун-т, 2000.-35 с.

38. Бордовский, В.А. Основы профессиональной подготовки специалиста в системе непрерывного педагогического образования / В.А. Бордовский

39. Подготовка специалиста в области образования. Выпуск 7. СПб., - 1999.- С. 26-33.

40. Бухвалов, В.Н. Алгоритмы педагогического творчества / В.Н.Бухвалов. -М.: Просвещение, 1993,- 96 с.

41. Вазина, К.Я. Модель развития человека: Концепция, технология / К.Я.Вазина. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999.-255 с.

42. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997.- № 3.- С. 15-19.

43. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: на материале подготовки педагога и психолога: дис. д-ра пед. наук/Н.Н.Варданян. М., 1999.- 386 с.

44. Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В.Н. Введенский // Инновации в образовании. 2003. - № 4. - С. 21-31.

45. Вершловский, С.Г. Учитель о себе и профессии /С.Г. Вершловский. — Л.: Знание, 1988. 31 с.

46. Володин, H.H. Не исполнитель, а человек творческий / H.H. Володин

47. Сестринское дело. 1995,- № 1.- С. 6 - 7.

48. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский — М.: Педагогика, 1984,- Т.4. 341 с.

49. Выготский, JI.C. Психология подростка: проблемы возраста// Собр. соч.: в 6т.-М., 1984.-Т.1.-С. 5-24.

50. Вяткин, Л.Г. Основы педагогики высшей школы / Л.Г. Вяткин. Саратов: Поволж. межрегион, учеб. центр, 1998.- 196 с.

51. Габышева, Ф.В. Образование: опыт, проблемы, приоритеты /

52. Ф.В. Габышева; М-во образования Рес.Саха (Якутия): ИРО МО РС(Я), 2004,120 с.

53. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.А. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976.-150 с.

54. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский; Моск. психол. Соц. ин-т. -М: Флинта, 1998. 432 с.

55. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века /Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998,- 607 с.

56. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа- Пресс, 1995. - 447 с.

57. Глотова, Г.А. Профессиональная зрелость выпускников вуза и проблемы творчества / Г.А. Глотова // Семенов, В.Д. Формирование социальной и профессиональной зрелости студентов: сб. науч. тр./ В.Д. Семенов и др. -Свердловск, 1985. С. 154 - 160.

58. Голубева, Е.И. Оптимизация учебно-воспитательного процесса-важное условие активизации самостоятельной работы студентов /

59. Т.И. Голубева // Профессионально-творческая подготовка студентов в вузе: сб. науч. тр. /под ред. Т.А. Хмель. -М., 1990,- С. 21 28.

60. Голубева, И.К. Индивидуализация обучения как условие формирования творческой личности студента / И.К.Голубева // Профессионально-творческая подготовка студентов в вузе: сб. науч. тр./ под ред. Т.А. Хмель.-М., 1990. -С. 52 60.

61. Горчакова-Сибирская, М.П. Педагогическая технология: структура, подходы к проектированию / М.П. Горчакова-Сибирская // Профессиональ-ное образование,- 2000. № 5. - С. 17 -18.

62. Государственный образовательный стандарт среднего профессионально-го образования: государственные требования по специальности 0406 Сестринское дело. М., 2002.-41 с.

63. Григорьева, A.A. Введение в педагогическую профессию: учебно-метод. комплекс / A.A. Григорьева. Якутск. Изд-во ИРО МО PC (Я),2001.-112 с.

64. Григорьева, Н.Г. Роль среднего профессионального образования в профессиональной идентификации молодых людей / Н.Г. Григорьева // Специалист. 2001.- № 11. - С. 2 - 3.

65. Гриншпун, С. Личностно-деловой потенциал школьника / С. Гриншпун // Школа,- 1995. № 3. - С. 57 - 63.

66. Давыдов, В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности / В.В.Давыдов // Психологический журнал,- 1992,- № 2. С. 3 -13.

67. Данилов, Д.А. Актуальные вопросы современного образования / Д.А.Данилов, А.Г. Корнилова. Якутск: ЯНЦ СО РАН. - 2003. - 94 с.

68. Данилов, Д.А. Вопросы управления развитием образования: учебное пособие / Д.А. Данилов, Ф.Д. Товаршцева / Якутский гос. ун-т им. М.К. Аммосова. Якутск,- 2003. - 96 с.

69. Данилов, Д.А. Профессиональная направленность старшеклассников теоретико-методологические аспекты / Д.А. Данилов, Ф.Д. Товаршцева.- Якутск: Изд-во СПО МО РС(Я), 2000. 32 с.

70. Данилов, Д.А. Философия и история образования: учебно-метод. комплекс / Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова. Якутск: 2000. - 84 с.

71. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. -М.: ВЛАДОС, 1999,- 200 с.

72. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. -С. 34-42.

73. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей /А.Дистервег // Избранные педагогические сочинения -М., 1956.- С.55-212.

74. Егорова, Т. А. Развитие организованности студентов в учебной деятельности / Т.А. Егорова, О.Л. Егорова // Среднее профессиональное образование. 1999. - № 5. - С. 17-19.

75. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 96 с.

76. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды /Л.В- Занков.-М.: Педагогика, 1990.- 424 с.

77. Зеер, Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования / Э.Ф.Зеер // Образование и наука. 1999. - № 1. - С. 112-122.

78. Зеер, Э.Ф. Личностно- ориентированное профессиональное образование / Э.Ф.Зеер. М.: Издательский центр АЛО, 2002. - 43 с.

79. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии /В.В. Зеньковский. -М., 1993. 186 с.

80. Зимняя, И.А. Психология студента как субъекта учебной деятельности: сб. науч.тр./ Моск. ин-т иностр. яз. им. Мориса Тореза; отв. ред. И.А.Зимняя. М., 1998. -130 с.

81. Иванов, А.И. Инновация в содержании и технологиях обучения как средство обеспечения приоритетного развития среднего профессионального образования / А.И. Иванов // Среднее профессиональное образование. -2004.-№ 3. С. 2 4.

82. Иванова, С.С. Сестринское дело и концепция развития здравоохранения в России / С.С. Иванова // Медицинская помощь. 1998. № 2. - С.4.

83. Иванова, Е.О. Содержание образования: культурологический подход / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина// Педагогика.-2005.1. С. 13 -19.

84. Иванюшкин, А.Я. Профессиональная этика в медицине. Философские очерки / А.Я. Иванюшкин.- М.: Медицина, 1990. 220с.

85. Иванюшкин, А.Я. История и этика сестринского дела / А.Я. Иванюшкин, А.К. Хетагурова. М., 2003. - 320 с.

86. Ильенков, Е.В. Философия и культура / Е.В Ильенков. -М.:Полигиздат, 1991.-464 с.

87. Ильченко, В.И. Духовно-гуманитарный потенциал естественно-научных дисциплин / В.И. Ильченко, А.Т. Проказа // Педагогика. 2005,- № 3.-С. 117-122.

88. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. -СПб.: Петрополис, 1996. -416 с.

89. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган,- М.: Политиздат, 1974. 328 с.

90. Канке, В.А. Основы философии / В.А. Кашсе. М.: Логос, 1999.- 287 с.

91. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

92. Кант, И. Критшса чистого разума/ И. Кант// Собр. Соч. в 6 т. -М., 1964. -Т. 3,- 274 с.

93. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образованности

94. П.Ф.Каптерев // Избранные педагогические сочинения. М., 1982.- С.270.

95. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф.Каптерев // Избранные педагогические сочинения. -М., 1982. С. 163 - 231.

96. Кедров, Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания / Б.М.Кедров. -М.: Госполитиздат, 1963.-265 с.

97. Кларин, В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / В.М. Кларин.-М., 1994,- 251 с.

98. Князева, E.H. Антропный принцип в синергетике / E.H. Князева, С.П. Курлюмов // Вопросы философии. 1997. - № 3. - С. 145.

99. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Избранные педагогические сочинения: в 2 т.-М., 1982.-Т.1.-С. 352.

100. Коменский, Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих

101. Я.А.Коменский // Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М., 1982. Т. 2. - С. 385 - 386.

102. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самопознание / И.С. Кон.- М.: Политиздат. 1984.-335 с.

103. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С.Кон. -М.: Просвещение, 1989. -98 с.

104. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: утв. расп. Правительства РФ от 29 дек. 2001 года№ 1756-Р -М., 2004. -26 с.

105. Копошилко, С.Б. Предпосылки целостного педагогического процес-са (Вопросы теории и практики) /С.Б.Копошилко // Профессионально-творческая подготовка студентов в вузе: сб. науч. тр. / под ред. Т.А. Хмель.-М., 1990,-С. 4-20.

106. Кравчук, П.Ф. Научно-исследовательская работа студентов как фактор формирования творческих способностей / П.Ф.Кравчук, Л.Г. Гондза // Советская педагогика. -1983. -№ 1.- С. 68 70.

107. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. 2003.- № 2.1. С. 3-10.

108. Краевский, В.В. Чему учить? /В.В. Краевский // Вопросы образования. -2004,-№ 3.-С. 5-23.

109. Краткий словарь современных понятий и терминов /сост. В.А. Макаренко; 2-е изд. - М., 1995. - 510 с.

110. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А.Крутецкий -М., Просвещение, 1972. 255 с.

111. Крысько, В.Г. Этнопсихология / В.Г.Крысько, А.А.Дергач. -М., 1992. -Ч.1.-264 с.

112. Крюков, М.М. Деловая игра как явление культуры / М.М. Крюков, Л.И.Крюкова // Деловые игры и их программное обеспечение: тез. докл. всесоюз. семинара.- М., 1987. С. 10-12.

113. Кудрявая, Н.В. Врач-педагог в изменяющемся мире: традициии новации / Н.В.Кудрявая, Е.М.Уколова; под ред. Ющука М.: 2005. - 334 с.

114. Кудрявая, Н.В. Из опыта психолого-педагогической подготовки в непедагогическом вузе/Н.В.Кудрявая // Вестник ун-та Рос. акад. образования,- 2000,- № 1. С. 16 - 23.

115. Кудрявая, H.B. Лев Толстой о смысле жизни /Н.В. Кудрявая.- М., 1993. -174 с.

116. Кудрявая, Н.В. Управление обучением студентов в медицинском вузе / Н.В. Кудрявая // Советская педагогика. 1984,- № 6.- с. 26 - 28.

117. Кузьмина, Н.В. Способность, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 32 с.

118. Кузьмицкая, А.Н. Психолого-педагогическая помощь студентам / А.Н. Кузьмицкая, Н.С. Пичугина // Специалист. 2001. - № 5. - С. 28-29.

119. Кузнецов, A.A. Профильное обучение / A.A. Кузнецов, A.A. Пинский, М.В.Рыжаков и др. -М., 2004.- 125с.

120. Кузнецова, 0.3. Методическая служба как фактор развития профессиональной компетентности педагога: дис. . канд. пед. наук / О.З.Кузнецова. -Улан-Удэ, 2000.- 167 с.

121. Кулшсова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. -Хабаровск, 1997,- 313 с.

122. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству/ Н.В. Кухарев -М.: Просвещение, 1990.-159 с.

123. Ландшеер, В. Концепция минимальной компетентности / В. Ландшеер // Перспективы. 1988. - № 1 - С. 33.

124. Ларцев, B.C. Социокультурный генезис личности (социально-философский анализ) / B.C. Ларцев. Киев: Принт-Экспресс, 2002. - 360 с.

125. Лебедева, Х.Н. Модернизация среднего медицинского учебного заведения: организационно-педагогические основы / Х.Н.Лебедева. М., 2002. - 105 с.

126. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М., 2001. - 197 с.

127. Левитан, K.M. Личность педагога: становление и развитие / К.М.Левитан. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 166 с.

128. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность/А.Н. Леонтьев.-М.:1. Политиздат, 1975,- 304 с.

129. Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф./ под ред. Л.Н.Куликовой. Хабаровск, 1998. - 300 с.

130. Луначарский, A.B. О воспитании молодежи / А.В.Луначарский // Советская педагогика.-1966,- №1.- С. 91.

131. Луначарский, A.B. О народном образовании / А.В.Луначарский -М., 1958.-398 с.

132. Макаренко, A.C. О моем опыте / A.C. Макаренко // Антология педагогической мысли Украинской ССР/ сост. Н.П. Калиниченко.- М., 1988.-С. 364-381.

133. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя/ А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993.-192 с.

134. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу; пер. с англ. Киев: Ваклер, 1997.-304 с.

135. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М.Митина. М.: Флинта, 1998. - 201 с.

136. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал: Психологические проблемы / Л.М.Митина. М.: Дело, 1994. - 215 с.

137. Мордовская, A.B. Выбор школьниками будущей профессии: Учебное пособие / A.B. Мордовская, О.Н. Птицына. Якутск: Якутский ун-т, 1997.-79 с.

138. Мордовская, A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников / A.B. Мордовская М.: Academia, 2000. 176 с.

139. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение / A.B. Мудрик М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

140. Новиков, A.M. Новые педагогические проблемы в условиях перехода к постиндустриальному обществу /А.М.Новиков //Специалист.-2005.- № 3.-С.2-8.

141. Hey строев, H. Д. Воспитание и социализация на рубеже тысячелетий: проблемы и перспективы / Н.Д. Неустроев, Д.А.Данилов // Народное образование Якутии. -2001.-С. 141-146.

142. Никитенко, В.Н. Теория и практика в профессии учителя / В.Н. Никитенко. Хабаровск, 1988. - 144 с.

143. Онушкин, В.Г. Непрерывное образование приоритетное направление науки / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Советская педагогика.-1989.- № 3.- С. 86 - 90.

144. Песталоцци, И.-Г. О народном образовании и индустрии /И.-Г.Пестолоцци// Избранные педагогические сочинения: в 2 т.- М., 1981. Т. 2.-С. 319.

145. Пионова, P.C. Педагогшса высшей школы: учебное пособие / P.C. Пионова. Минск: Университетское, 2002. - С. 266 с.

146. Платонов, К.К. структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-56 с.

147. Подосенова, Е.А. Ориентированность на творчество в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов / Е.А. Подосенова // Профессионально творческая подготовка студентов в вузе: сб. науч. тр. / под ред. Т.А. Хмель. -М., 1990,- С. 29-38.

148. Полани Майкл. Личностное знание. На пути к посткритической философии / Майкл Полани -М., 1985. -293 с.

149. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект / Н.Ю.Посталюк-Казань: Изд-во КГУ, 1989. -204 с.

150. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество / М.М. Поташник. М.: Знание, 1987. -78 с.

151. Поташник, М.М. Управление качеством образования / М.М. Поташник.-М.: Пед. общество России, 2004. 441 с.

152. Поштарева, Т.В. Формирование этнокультурной компетентности / Т.В. Поштарева // Педагогшса. 2005. - № 3. - С. 35 - 42.

153. Проблемы воспитания и образования: хрестоматия для студ. пед.вузов / под ред. JI.H. Куликовой. -Хабаровск: Изд-во ДВ АГП, 2000. 202 с.

154. Психологическое сопровождение выбора профессии / под. ред. Л.М. Митиной. -М.: Флинта, 1998. 396 с.

155. Пшеничная, Л.Ф. Педагогика в сестринском деле / Л.Ф. Пшеничная -Ростов н/ Д.: Феникс, 2002. - 345 с.

156. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Дж. Равен; пер.с англ. -М.: Когнито-Центр, 2002. 396 с.

157. Развитие сестринского дела в условиях реформирования здравоохранения: материалы 2 Всероссийского съезда сред. мед. работников. (Москва, 2021 окт. 2004 г.).-М.- 2004.- с. 445 447.

158. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / А.А.Реан, Я. Л .Ко ломинский. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

159. Ремезов, Н.И. Управление качеством профессионального образования / Н.И. Ремезов, Т.Г.Даурова // Вестник Поволжской акад. гос. службы.- 2001.- № 2.-С. 70-77.

160. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию: становление человека/

161. K.P. Роджерс; общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной; пер. с англ. М.: Прогресс, 1994.-480 с.

162. Роджерс, K.P. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии. -М.: МГУ, 1986. С. 200-231.

163. Романюк, В.П. История сестринского дела в России /В.П. Романюк, В.А. Лапотников, Я.А. Накатис. СПб., 1998. - 162 с.

164. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т. Ростунов. Минск: Высш. шк., 1984. - 176 с.

165. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

166. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999,4.-С. 20-23.

167. Салимова, К. Педагогика народов мира: история и современность / К. Салимова, Н. Додде М.: Пед. о-во России, 2001.- 284 с.

168. Саркисова, В.А. Мы в начале пути / В.А.Саркисова //Сестринское дело,-1996.- № 4. - С. 14-15.

169. Самойленко, П.И. Научно-исследовательская работа студентов как направление модернизации системы профессиональной подготовки специалистов / П.И. Самойленко // Специальное профессиональное образование. 2004. № 12. - 52 с.

170. Семенков, H.H. Этапы развития сестринского образования / H.H. Семенков // Советское здравоохранение. 1983. - № 7. - С. 51-55.

171. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. -М.: Логос, 1999.- 272 с.

172. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология /В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994,- 152 с.

173. Сестринское дело / под ред. А.Ф.Краснова. Самара: Перспектива - 1998. Т.1-368 с.

174. Сироткин, Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости / Л.Ю. Сироткин. Казань: Казан, гос. ун-т, 1992. - 176 с.

175. Сластенин, В.А. Педагогшса: Инновационная деятельность/ В.А. Сластенин, Л.С.Подымова . М.: Магистр, 1997. - 308 с.

176. Сластенин, В.А. Теория и практика высшего педагогического образования / В.А. Сластенин. -М.: Изд-во Ml ПИ, 1991. -142 с.

177. Стахнева, Л.А. Мотивационные аспекты профессионального образо-вания / Л.А.Стахнева // профессиональное образование.- 2005. -№ 5.- С. 30.

178. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения. / В.А.Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1979. -Т.1. -386 с.

179. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А.Сухомлинский М., 1979.-276 с.

180. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г.Печенюк, Л.Б. Хохловский. Саратов: Саратов. Гос.ун-т, 1987. - 102 с.

181. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. -М.: Педагогика, 1961. 535 с.

182. Токарев, В.И. О главной цели образования / В.И. Токарев // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 40 - 45.

183. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения:в 2 т. -М.: Педагогика, 1974. Т. 1. - С. 229 - 263.

184. Фанин, Б.И. Актуализация человеческого фактора и образование / Б.И.Фанин // Специалист. 2005. - № 1. - С. 26.

185. Федин, А.Г. Слагаемые качества профессиональной подготовки/ А.Г. Федин // Профессиональное образование. 2003. - № 2.- С. 6.

186. Федоряк, Л.М. Как сегодня обучать, чтобы повысить качество жизни / Л.М.Федоряк // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 35 - 40.

187. Философский энцшшопедический словарь / гл.ред.: Л.Ф. Ильичев и др. -2-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1989. -815 с.

188. Флинт, А. Духовное и нравственное воспитание сестер милосердия / А.Флинт // Сестринское дело. 1997. - № 3. - С. 16 -17.

189. Фромм, Э. Личность в современной культуре/Э.Фромм//Психология личности: хрестоматия. -Т.1./ под ред. Д.Я. Райгородского -3-е изд., доп. -Самара: Изд. Дом БАХРАХ, 2002. Т. 1. 512 с.

190. Харламов, И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание / И.Ф. Харламов // Советская педагогика. 1990.- № 4.- С. 28 - 35.

191. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - № 4. С. 52 - 59.

192. Хутмашер, Вало. Ключевые компетенции для Европы: отчет по итогам работы симпозиума Совета Европы (Берн, Швейцария; 27-30 марта 1996 г. / Вало Хутмашер Страсбург, 1997,- 64 с.

193. Хиршфельд, М. Сестринское дело сегодня: глобальная перспектива / М. Хиршфельд // Сестринское дело. 1996. - № 4 - С. 2 - 7.

194. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58 - 64.

195. Царева, JI.C. Механизмы устойчивого развития учреждений базового профессионального образования / Л.С.Царева // Среднее профессиональное образование .- 2004. № 3. - С. 37 - 40.

196. Чаплыгина, И.В. Ключевые компетенции в среднем профессиональном образовании / И.В. Чаплыгина // Профессиональное образование. 2005. -№ 3.- С.6.

197. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление /С.Н. Чистякова, H.H. Захаров. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

198. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков М. : Воронеж, 1997.-С. 267 с.

199. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика / В.Д. Шадриков.- М.: Логос, 1993. С. 45 48.

200. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование 2004. №8.-С. 26-31.

201. Шатов, А. Без этих качеств медсестра не может быть медсестрой /

202. A.Шатов // Сестринское дело. 1999. - № 1. - С. 8 - 9.

203. Шевченко, Л.И. И.Г.Песталоцци: внутренний покой и внешний порядок / Л.И. Шевченко, Л.Т.Заплатников //Педагогика. 1996.- № 3. - С. 68 - 71.

204. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований: методологический анализ / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М., 1993. - С. 16-20.

205. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е.Шишов,

206. B.А.Кальней. М.: Пед. общество России, 1999. - 356 с.

207. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999.- № 2.1. С. 30 34.

208. Шмаков, С.А. Ее величество игра / С.А. Шмаков. -М.: Магистр, 1992. -160 с.

209. Шмакова, О.В. Деловая игра в процессе обучения как средство развития творческих способностей студентов в высшей школе США/

210. О.В. Шмакова // Профессионально-творческая подготовка студентов в вузе: сб. науч. тр. / под ред. Т.А. Хмель. -М., 1990. С. 103-115.

211. Щепин, В.О. Структурные преобразования в здравоохранении/ В.О. Щепин,- М., 1997. 196 с.

212. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова.- М.: Пед. о-во России, 2002. 223 с.

213. Эверет, П. Критерии мастерства учителя / П.Эверет // Директор школы. -1997.-№ 5.-С. 39-40.

214. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989 - 554 с.

215. Эльконин, Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры / Д.Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: 1981.-С.63.

216. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. -М.: Высш. шк., 1982. 223 с.

217. Юсуфбекова, Н.Р. К проблеме разработки основ педагогической инноватики // Новые исследования в педагогических науках. Вып 1 (55). -М., 1990.-С. 3-7.

218. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С. Якиманская. М., - 1996. - 96 с.

219. Якунин, В.А. Контрасты современной педагогики / В.А. Якунин // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогическойдеятельности: сб. науч. тр. -Усть-Каменогорск-Л., 1989. С. 13 -15.

220. Ясперс, К. Духовная ситуация времени. Человек и его ценности: хрестоматия по философии: учебное пособие / К.Ясперс; под ред. А.А.Радугина.- М.: Центр, 1998. 432 с.

221. Яровинский, М.Я. Медицинский работник и общество / М.Я. Яровинский // Медицинская помощь. 1996. - № 2. - С. 26-33.

222. Ярошенко, Н.Г. Проблемы проектирования содержания среднего профессионального образования в условиях введения нового поколения ГОС СПО / Н.Г. Ярошенко // Среднее профессиональное образование. 2004.2. С. 2 - 6.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.