Организационно-педагогические условия непрерывности образования в многоуровневом музыкальном учебном заведении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ходырева, Виктория Виталиевна

• Ходырева, Виктория Виталиевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ходырева, Виктория Виталиевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы управления образовательным процессом в многоуровневом музыкальном учебном заведении

1.1. Управление образовательными системами как объект исследования: основные понятия, теории, концепции.

1.2. Становление системы музыкального образования в России (век XIX-XX-й): управленческий аспект.

1.3. Многоуровневое музыкально-образовательное учреждение как объект управления: особенности, специфика дидактический потенциал.

1.4 Образовательный процесс в многоуровневом музыкальном учебном заведении в контексте идей непрерывного образования.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Разработка и реализация организационно-педагогических условий обеспечения непрерывности образования в многоуровневом музыкальном учебном заведении 2.1. Нормативная модель управления образовательным процессом в многоуровневом музыкальном учебном заведении.

2.2. Организационно-педагогические условия непрерывности образования в многоуровневом музыкальном учебном заведении: теория в контексте опыта образовательной практики:.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия непрерывности образования в многоуровневом музыкальном учебном заведении»

Актуальность темы исследования. Осуществляющаяся на современном этапе модернизация российского образования предполагает его переориентацию как социального института на удовлетворение образовательных запросов и потребностей личности, общества и государства. Одним из возможных путей удовлетворения и гармонизации этих запросов выступает реализация концепции непрерывного образования в рамках всех образовательных подсистем, в частности, и в системе российского музыкального образования. .

Это обстоятельство в рамках образовательной практики нашло свое недвусмысленное отражение в появлении в России (Магнитогорске, Тольятти, Оренбурге и др.) многоуровневых музыкальных учебных заведений, формируемых на базе музыкальных образовательных учреждениях дополнительного, среднего специального и высшего образования.

Их создание обусловлено не только представлениями о необходимости утверждения в сфере музыкального образования принципов гуманизации, демократизации, либерализации, диверсификации и т.д., но и наличием ряда проблем, обозначившихся перед провинциальными музыкальными образовательными учреждениями в конце двадцатого века. Среди них - низкое качество обучения и преподавания в музыкальных школах и училищах провинции, их «изолированность» друг от друга и т.д. Как показал проведенный нами анализ, большинство из этих проблем порождалось и продолжает порождаться отсутствием эффективного управления в сфере музыкального образования на уровне учебных заведений.

Впрочем, это и не удивительно. Множество научных работ посвящено проблеме управления образовательными системами: (В.П.Беспалько [51], К.Я.Вазина [68], Ю.В.Васильев [70], Ю.А.Конаржевский [148], A.M. Моисеев [197], Н.В.Немова [212], А.А.Орлов [219], М.М.Поташник [241, 242], П.И.Третьяков [310, 311, 312], К.М.Ушаков [325], Л.И.Фишман [333,

334, 335, 337, 338, 339, 340,341], Т.И. Шамова [359] и др.). Широко известны методологические и методические подходы к обучению выдающихся российских педагогов-музыкантов (А.Б. Гольденвейзер [94], Г.Г.Нейгауз [210], Л.Н.Оборин [217] и др.).

Но нам неизвестны исследования, в которых управление музыкальным образовательным учреждением выступало бы в качестве объекта исследования. Не рассматривалась также проблема организационно-педагогических условий непрерывности музыкального образования в многоуровневых учебных заведениях, подчас осуществляющих свою деятельность, основываясь на сугубо эмпирическом опыте. Подчеркнем, что механическое объединение музыкальных учебных заведений (школы, училища, вуза) в единый образовательный комплекс отнюдь не влечет за собой автоматически реализацию идей концепции непрерывного образования, хотя является серьезной предпосылкой.

Констатируя, таким образом, наличие в настоящее время существенного разрыва, противоречия между запросами практики и состоянием теоретического знания по рассматриваемой проблеме, подчеркнем, что в условиях модернизации российского образования реализация основных идей концепции непрерывного образования приобретает все большую актуальность и может быть достигнута только на основе системно-деятельностного подхода к управлению образовательными системами.

Стремление отыскать пути разрешения указанного противоречия (пусть и частично) и обусловило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема выявления социокультурного, инновационного потенциала многоуровневого музыкального образовательного учреждения (комплекса «школа искусств» - «колледж искусств» - «институт искусств»). В практическом - проблема разработки научно обоснованных организационных и педагогических условий реализации концепции непрерывного образования в таких учебных заведениях.

Объект исследования — управление образовательным процессом в многоуровневом музыкальном учебном заведении.

Предмет исследования — управление образовательным процессом как средство реализации концепции непрерывного образования в рамках многоуровневого учебного заведения «школа искусств — колледж искусств - институт искусств».

Цель исследования — разработка организационно-педагогических условий осуществления непрерывного образовательного процесса в многоуровневом музыкальном учебном заведении.

Гипотеза исследования. В современных условиях модернизации российского образования, характерной тенденцией которой выступает смена образовательной парадигмы — от образования на всю жизнь, к образованию через всю жизнь, социокультурный потенциал образовательного комплекса «школа искусств — колледж искусств - институт искусств» может быть эффективно реализован, если управление названной образовательной системой будет:

1) ориентировано не столько на подготовку специалиста узкого профиля (как в традиционных музыкальных образовательных учреждениях), но на формирование профессионала, обладающего высоким уровнем профессионального самосознания, навыками самообразования, высокой потребностью в самосовершенствовании и самоактуализации;

2) иметь адхократическую структуру, характеризующуюся подвижностью, согласованностью, избирательной децентрализацией, открытую для взаимодействия с внешней средой;

3) способно обеспечить:

- разработку согласованных учебных планов и программ для различных ступеней образования с учетом прогнозируемых социальных потребностей качества и видов деятельности выпускников; гибких и постоянно корректируемых сквозных нормативов, регламентирующих образовательный процесс на всех ступенях, по всем направлениям и курсам обучения;

- пропедевтичность построения образовательного процесса на всех ступенях образования и во всех потоках через сочетание концентричности и индивидуального планирования содержания образования;

- организацию педагогического сопровождения самостоятельного творческого развития обучаемого, постоянного взаимодействия преподавателей разных ступеней (в том числе и для контроля преподавателями последующих ступеней деятельности и результатов деятельности преподавателей предыдущих ступеней), совместную концертно-творческой деятельность обучаемых различных ступеней, а также педагогов и обучаемых.

Проблема, цель и гипотеза исследования предопределили необходимость последовательного решения следующих задач.

Задачи исследования:

1. На основе ретроспективного историко-функционального анализа процесса становления российской системы музыкального образования выявить проблемы, стоящие перед ней на современном этапе.

2. Определить особенности, специфику (как объекта управления) и социокультурный потенциал многоуровневого музыкального образовательного учреждения.

3. Проанализировать систему подготовки музыкантов в многоуровневом музыкальном образовательном учреждении в контексте идей концепции непрерывного образования.

4. Разработать нормативную модель управления образовательным процессом в многоуровневом музыкальном учебном заведении в аспекте организационно-педагогических условий обеспечения непрерывности образования.

5. Разработать инструментарий для диагностики динамики познавательной активности и творческой инициативы учащихся и студентов и с его помощью оценить и обосновать возможность реализации сформулированных теоретических положений в рамках образовательной практики.

Методологической основой исследования явились теория познания, теория систем, теория информации, отечественные и зарубежные концепции образовательного менеджмента.

Существенное значение в концептуальном плане для настоящей работы имели:

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.И.Загвязинский [116], В.В.Краевский [154], МН.Скаткин [265]);

- теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский [31], В.П.Беспалько [51, 53], В.В.Краевский [154], И.Я.Лернер [173]);

- футурологические идеи и прогностические концепты (Э.Б. Абдуллин [2], Б.С.Гершунский [91, 92], М.Н.Скаткин [265]);

- концепции формирования личности педагога (М.М.Берлянчик [44], Н.В.Кузьмина [158], В.А.Сластенин [269]);

- методологические и методические подходы к обучению выдающихся российских педагогов-музыкантов- (А.Б.Гольденвейзер [94], Г.Г.Нейгауз [210], Л.Н.Оборин [217] и др.); анализ традиций и новаторства в музыкальном образовании Н.Г.Шахназарова [364], В.Л.Яконюк [377].

- теоретико-методологические основы социального управления (В.Г. Афанасьев [27, 28], М.К.Бочаров [62], Д.М.Гвишиани [89], Т.И.Заславская [119] и др.) и менеджмента (М.Вудкок [85], М.Х.Мескон, М.Альберт,

Ф. Хедоури [190], Ф.А. Тейлор, А. Файоль, Г. Форд, Г.Эмерсон [330]);

- философско-культорологические исследования И.Е.Богданов [59], В.В.Медушевский [187], А.А.Мелик-Пашаев [189];

- современные концепции управления образовательными системами (В.П.Беспалько [50, 52], КЛ.Вазина [68], Ю.В.Васильев [69], БЛКанаев [137], Ю.А.Конаржевский [149], А.М.Моисеев [197], А.А.Орлов [219],

М.М.Поташник [319, 321], П.И.Третьяков [310], К.М.Ушаков [325], Л.И.Фишман [333, 340], Т.И.Шамова [359], О.Г.Хомерики [344] и др.), в том числе в сфере музыкального воспитания и образования (Э.Б.Абдуллин [2], Л.Е.Слуцкая [271] и др.);

- современные идеи гуманизации образования, повышения качества услуг, совершенствования содержания, форм и методов обучения, развития общих и специальных способностей учащихся (В.И.Горлинский [95], Е.В.Назайкинский [209], О.П.Радынова [246], Г.М. Цыпин [345] и др.);

- теоретические разработки отечественных психологов, связанные с проблемами развития личности в онтогенезе (Л.И.Анциферова [20], А.Г. Асмолов [26], Е.ПКрупник [157], А.А.Мелик-Пашаев [189], В.Г.Ражников [247] и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась совокупность следующих теоретических и эмпирических методов:

- анализ исследований по проблемам управления социальными системами, по проблемам дидактики, общей и музыкальной педагогики, педагогической психологии, философии, музыкознания, педагогической социологии;

- изучение современных научно-практических подходов к преподаванию основных музыкальных дисциплин; обобщение передового педагогического опыта; критический анализ и организационно-педагогическая интерпретация опыта педагогической и управленческой деятельности в Толь-яттинском институте искусств и учреждениях культуры и искусств города Тольятти;

- применение комплекса методов эмпирического уровня — пролонгированных педагогических наблюдений, моделирования, проектирования, анкетирования, экспертных оценок, собеседований, интервьюирования, изучение документации учреждений, а также констатирующих и формирующих экспериментов.

Организация и этапы исследования:

В целом исследовательская работа включала в себя три основных этапа, в ходе которых проводился сбор необходимых материалов, уточнялась методологическая база исследования, определялись цели и задачи, объект и предмет исследования, велась теоретическая разработка основных её положений.

Первый этап (2000-2001 год) включал выбор и осмысление темы исследования; анализ философской, психолого-педагогической, управленческой и социологической литературы по теме исследования; изучение и анализ зарубежных и отечественных концепций образовательного менеджмента; формулировку исходной гипотезы.

Второй этап (2002-2003 год) заключался в изучении взаимосвязи и взаимовлияния элементов многоуровневой системы музыкального образования; моделировании организационно-педагогических условий как средства обеспечения непрерывности образования.

Третий этап (2003 — 2004 год) включал определение содержания и ор-. ганизации экспериментальной работы по апробации разработанной методики; осуществление теоретического обобщения полученных результатов; подведение итогов работы; литературное оформление исследования; подготовку методических рекомендаций по внедрению его результатов в практику.

Экспериментальную базу исследования составили: Тольяттинский институт искусств и образовательные учреждения искусств и культуры г.Тольятти.

Результаты исследования внедрялись автором в процессе в образовательный процесс и в управление Тольяттинским институтом искусств (ТИИ) в качестве проректора по научно-методической работе, а также в качестве руководителя Научно-методического центра художественного образования ТИИ, члена экспертного совета по аттестации учреждений дополнительного образования детей Самарской области.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

- на основе ретроспективного анализа эволюционных процессов в российской системе музыкального образования и современного ее состояния выявлены существующие в системе проблемы и противоречия (низкое качество обучения и преподавания в музыкальных школах и училищах провинции; изолированность друг от друга различных ступеней музыкального образования; несбалансированность содержания музыкального образования; излишня децентрализация сложившейся системы управления в сфере музыкального образования на уровне образовательных учреждений);

- раскрыт социокультурный инновационный потенциал многоуровневого музыкального образовательного учреждения типа комплекс «школа искусств» — «колледж искусств» — «институт искусств» (могут быть обеспечены: преемственность и согласованность содержания образования на различных его ступенях, переход к «педагогике сотрудничества», подготовка профессионала, обладающего высоким уровнем профессионального самосознания, навыками самообразования, высокой потребностью в самосовершенствовании и самоактуализации);

- разработана практико-ориентированная нормативная модель управления образовательным процессом в многоуровневом музыкальном учебном заведении в аспекте реализации непрерывности образования (ориентация на формирование профессионала, обладающего высоким уровнем профессионального самосознания, навыками самообразования, высокой потребностью в самосовершенствовании и самоактуализации; адхократиче-ская структура управления, открытая для взаимодействия с внешней средой; разработка согласованных учебных планов и программ для различных ступеней образования с учетом прогнозируемых социальных потребностей качества и видов деятельности выпускников; гибких и постоянно корректируемых сквозных нормативов, регламентирующих образовательный процесс на всех ступенях, по всем направлениям и курсам обучения; пропедев-тичность построения образовательного процесса на всех ступенях образования и во всех потоках через сочетание концентричности и индивидуального планирования содержания образования; организация педагогического сопровождения самостоятельного творческого развития обучаемого).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят осуществить более широкий подход к решению проблемы управления системой музыкального образования; расширят научные представления о механизмах управленческой деятельности, обеспечивающей реализацию концепции непрерывного образования.

Практическая значимость исследования. Его результаты способствуют определению условий и методов формирования профессионального сознания будущих музыкантов-исполнителей, педагогов-музыкантов; выявлению и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий, обеспечивающих непрерывность образования в многоуровневых музыкальных учебных заведениях. •

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровне объекта исследования, охватывающего его содержательные и процессуальные характеристики; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в 14 публикациях автора. Они обсуждались и получили одобрение на кафедре управления социальной сферой Самарского государственного педагогического университета, на заседаниях Научно-методического центра художественного образования г.Тольятти; на

Международной научно-практической конференции «Музыкальное образование в новой России на пороге XXI века» (Тольятти, 1998); на Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного профессионального образования» (Тольятти, 2002); на Международной научно-практической конференции «Музыкальная культура Европы и Азии (История. Традиции. Современность)» (Оренбург, 2002); на Российской научно-практической конференции «Художественное образование и духовное развитие личности» (Якутск, 2002); на пятой Всероссийской научной конференции «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг» (Тольятти, 2002); на Межрегиональной научно-практической конференции «Бицентры России: прошлое, настоящее, будущее» (Новомосковск, 2002); на четвертой Международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 2002); на научно-практической конференции «Проблемы развития художественного восприятия и мышления в процессе обучения искусству» (Тольятти, 2003); на третьем Международном научном конгрессе «Наука, искусство, образование в III тысячелетии» (Волгоград, 2004); на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы трехступенчатой системы образования в сфере искусств и культуры» (Волгоград, 2003); на Международной научно-практической конференции «Проблемы профессиональной подготовки специалистов-музыкантов» (Якутск, 2004.); на Международной научно-практической конференции «Исполнительское искусство на рубеже веков: музыка, театр, хореогра-фия»(2004); в научном альманахе «Телескоп», выпуск № 7 помещена статья «Организационно-педагогические условия непрерывности образования в многоуровневом музыкальном учебном заведении» (Самара, 2004).

Положения, выносимые на защиту.

1. В сложившейся к началу XXI века российской системе музыкального образования (основными элементами которой выступают: музыкальнал школа, музыкальное училище, музыкальный вуз) явственно обозначился ряд сложнейших проблем. Важнейшими из них выступают следующие: низкое качество обучения и преподавания в музыкальных школах и училищах провинции; изолированность друг от друга различных ступеней музыкального образования; несбалансированность содержания музыкального образования; излишняя децентрализация сложившейся системы управления в сфере музыкального образования на уровне отдельных институций.

2. Одним из важнейших путей развития музыкального образования в российской провинции может стать изменение его организационной структуры - развертывание сети образовательных комплексов «школа искусств — колледж искусств — институт искусств», способных обеспечить реализацию идей концепции непрерывного образования.

Непрерывность образования в многоуровневом учреждении музыкального профиля не может быть реализована при рассмотрении такого учреждения как замкнутой системы; ее открытость в аспекте обеспечения непрерывности образования должна обеспечиваться соответствием максимальных требований на выходе нижестоящей ступени и минимальных на входе в вышестоящую ступень, а также конкурентной средой на всех этапах обучения.

3. Непрерывность образования в многоуровневом учреждении музыкального профиля не должна редуцироваться только к обеспечению преем. ственности между ступенями (музыкальная школа, колледж искусств, институт искусств) и к ориентации обучающихся на будущую профессиональную деятельность. Она должна пониматься значительно шире и включать: управление и организацию взаимосвязи и взаимодействия всех компонентов системы, необходимых для формирования у всех субъектов способности к самосознанию, стремлению к творческой самореализации.

4. Непрерывность образования в многоуровневом учреждении музыкального профиля может быть эффективно обеспечена через создание определенных специфических условий педагогических: осуществление дифференциации образовательного процесса по принципу ориентации (не ориентации) на будущую профессиональную деятельность (в качестве педагога-музыканта, исполнителя), но не дифференциации образовательного процесса в соответствии с целевыми установками на формирование способности к адекватному восприятию явлений искусства, стремления к творческой самореализации, пропедевтичность построения образовательного процесса на всех ступенях образования и во всех потоках через сочетание концентричности и индивидуального планирования содержания образования, организацию педагогического сопровождения самостоятельного творческого развития обучаемого через обеспечение выбора и самостоятельной интерпретации музыкальных произведений; организационных: разработку гибких и постоянно корректируемых сквозных нормативов по всем ступеням, направлениям и курсам обучения; организацию постоянного взаимодействия преподавателей разных ступеней и контроля преподавателями последующих ступеней деятельности и результатов деятельности преподавателей предыдущих ступеней; проектирование и реализацию совместной концертно-творческой деятельности обучаемых различных ступеней, а также педагогов и обучаемых; сопровождение педагогами первой ступени профессионального становления музыканта на второй и третьей ступени, в частности, на этапах исполнительской и педагогической практик.

5. Для обеспечения непрерывности образования в многоуровневом учреждении музыкального профиля целесообразно построение адхократи-ческой структуры управления, характеризующейся подвижностью, согласованностью, избирательной децентрализацией и предусматривающей:

- ориентацию на стратегические задачи, а не выполнение функций каждой ступени,

- централизацию некоторых функций, обеспечивающих образовательный процесс на всех ступенях образования (научной, методической, а также концертно-творческой),

- матричную схему управления инновационной деятельностью через создание групп педагогов разных ступеней и специальностей,

- открытость всех подструктур учреждения взаимодействию с субъектами внешней среды, реализуемую посредством централизованного управления этими взаимодействиями.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ходырева, Виктория Виталиевна

Выводы к главе 2

Проведенный в настоящей главе анализ недвусмысленно показывает, что важнейшим фактором реализации социокультурного потенциала многоуровневого музыкального образовательного учебного заведения выступает эффективное его управление. При этом коль скоро любой процесс управления образовательной системой (вне зависимости от тех или иных взглядов на его сущность) имманентно включает в себя: целеполагание, планирование, организацию, контроль, аналитическую деятельность, то в соответствии с таким видением логики управленческого процесса представим нормативную модель управления многоуровневым музыкальным образовательным учреждением как перечень организационно-педагогических условий для его осуществления.

Процесс целеполагания включает в себя оценку исходного состояния объекта управления; описание желаемых результатов. Так как в качестве конечного результата деятельности образовательного учреждения выступает совокупность так или иначе подготовленных выпускников, то исходным организационным условием проектирования многоуровневой образовательной системы выступает необходимость создание моделей специалистов, призванных выступать в качестве целей — эталонов (нормативных целей).

Как представляется в многоуровневом музыкальном образовательном учреждении предпочтительнее персонологические модели личности специалиста, наилучшим образом отражающие многокомпонентную структуру качеств выпускника. Такая структура (для выпускника института искусств по кафедре специальное фортепиано (исполнительский факультет)) может выглядеть следующим образом.

Личностный комплекс выпускника включает: познавательный, цен-ностно-ориентационный, коммуникативный, художественно-творческий компоненты. Профессиональный комплекс выпускника (музыкант- профессионал) описывается в терминах: музыкальные способности; мышление, знания, профессиональные умения и навыки, профессионально-адаптивные умения.

Принципиальными при этом являются следующие положения.

1) В результате формирования познавательного компонента выпускник должен обладать не только системой необходимых знаний в профессиональной области — у него должны быть также сформулированы потребности в дальнейшем непрерывном расширении и углублении знаний, совершенствовании исполнительских способностей, а также навыка познавательной деятельности, обеспечивающие реализацию названных потребностей.

2) В рамках формирования ценностно-ориентационного компонента мировоззрение выпускника должно быть сформировано как: целостная система социальных, эстетических, нравственных убеждений, предполагающая наличие активной жизненной позиции; осознанное понимание собственных жизненных целей и задач, а также потребностей социума; стремление к постоянному нравственному, художественному, эстетическому самовоспитанию и самосовершенствованию; любовь и интерес к своей профессии и работе; наличие трудолюбия и культуры трудовой деятельности; чувства социальной ответственности и др.

Важнейшими организационно-педагогическими условиями при разработке моделей специалиста выступают соотнесение должного (желаемого) с возможным при отборе содержания образования; соблюдение общеизвестных дидактических принципов отбора содержания образования (фун-даментализации, научности и т.д.); следование принципу измеримости и диагностируемое™ результатов обучения.

Перечень организационных условий, необходимых для осуществления адекватной реализации целей, на наш взгляд может выглядеть следующим образом: в учебном заведении должны быть созданы необходимые условия для реализации поставленных управленческих целей; структура управления должна соответствовать стратегическим целям; процесс целе-полагания и планирования непрерывного образования в многоуровневом учреждении целесообразно осуществлять «сверху вниз» (от института к колледжу и школе). Данные условия допускают детальную параметризацию, что делает их достаточно проверяемыми.

Важной предпосылкой успешного обучения выступают рационально составленные учебные планы, рабочие и авторские программы. К числу организационно-педагогических условий реализации принципа преемственности в процессе планирования, целесообразно следует отнести такие требования, как:

- проектирование содержания подготовки специалистов-музыкантов в колледже и вузе должно осуществляться на основе согласованных учебных планов и программ различных ступеней образования с учетом прогнозируемых социальных потребностей качества и видов деятельности выпускников; а также гибких и постоянно корректируемых сквозных нормативов, регламентирующих образовательный процесс на всех ступенях, по всем направлениям и курсам обучения;

- обязательна пропедевтичность построения образовательного процесса на всех ступенях образования и во всех потоках через сочетание концентричности и индивидуального планирования содержания образования;

- общегуманитарная, общетеоретическая, психолого-педагогическая и специальная подготовка учащихся и студентов должна носить взаимосвязанный, «виткообразный» характер (осуществляться по «дидактической спирали»); должно быть обеспечено тематическое, хронологическое согласование изучения смежных и одноименных курсов;

- должно быть осуществлено целесообразное сочетание методов, форм и средств по формированию знаний, умений и навыков, требуемых обществом качеств будущего педагога при единстве педагогических действий;

- должны быть созданы условия для творческого развития учащихся и студентов, использования ими усвоенных понятий, умений, навыков и их систем в процессе учебной, исполнительской и педагогической деятельности.

- непрерывность образования в многоуровневом учреждении музыкального профиля не может быть реализована при рассмотрении такого учреждения как замкнутой системы; открытость системы в аспекте обеспечения непрерывности образования должна обеспечиваться соответствием максимальных требований на выходе нижестоящей ступени и минимальных на входе в вышестоящую ступень, а также конкурентной средой на всех этапах обучения;

- осуществление дифференциации образовательного процесса по принципу ориентации (не ориентации) на будущую профессиональную деятельность (в качестве педагога-музыканта, исполнителя), но не дифференциации образовательного процесса в соответствии с целевыми установками на формирование нового типа самосознания, стремления к творческой самореализации личности, способности к адекватному восприятию явлений искусства и т.д.

Следующие условия практической реализации перечисленных положений выступают, на наш взгляд, как наиболее значимые:

- составление единого скоординированного плана целостной системы подготовки специалистов в колледже и вузе на основе целевой установки, направленной на формирование качеств и видов деятельности, сформулированных в «Модели специалиста» (ВУЗ);

- выделение основных этапов формирования специалиста, его качеств и видов деятельности;

- установление исходных и верхних уровней формируемых качеств и видов деятельности будущих педагогов — музыкантов;

- выявление противоречий между предстоящими перспективами развития личности и ее настоящим состоянием;

- оптимальное сочетание методов, форм и средств обучения, с учетом специфики курса и особенностей контингента учащихся, студентов;

- установление в процессе преподавания, систематических связей между изучаемым материалом и предшествующими знаниями и умениями.

Главным средством реализации технологии преемственности при подготовке специалистов-музыкантов в многоуровневом учреждении выступают комплексы учебно-методических контрольных проверок, тестовых заданий, концертных выступлений, обеспечивающих целостное развитие личности, в том числе и будущего педагога, исполнителя-музыканта.

Качественное осуществление функций целеполагания и планирования в управленческой деятельности подготавливает и в большей степени обусловливает качественную реализацию такой функции управления, как «организация», одним из важных компонентов которой выступает информационный обмен.

Построенная оптимальным образом работа по информационному обмену, включает: наличие в многоуровневом учебном заведении информации нормативно-правового и научно-методического характера, архива, применение разнообразных каналов коммуникации; четкую организацию документооборота; систематическое отслеживание своевременности и качества исполнения запланированных мероприятий, их оценивание по заранее разработанным критериям и показателям.

Работа с кадрами - одна из важнейших составляющих деятельности руководителя. Критериями ее эффективности служат целенаправленность (обеспечение соответствия уровня компетентности кадрового состава поставленным целям и задачам), системность (взаимосвязь и согласованность мероприятий по кадровой работе), плановость (планирование кадровых мероприятий и регулярное отслеживание своевременности и качества их выполнения).

Адекватное построение взаимодействия преподавателей всех ступеней многоуровневого учреждения возможно только на основе всестороннего мониторинга их профессиональной деятельности в аспекте подготовленности к реализации новых целей и задач, профессионального роста, результативности используемых образовательных технологий и в целом профессиональной компетентности. Это, в свою очередь, дает четкие основания для построения системы целенаправленной научно-методической работы, обучения педагогических кадров как по программам послевузовского образования (аспирантура и др.), так и повышения квалификации на принципах индивидуализации и дифференциации.

Перечень организационных условий обеспечения системы управления в многоуровневом музыкальном образовательном заведении может выглядеть следующим образом:

- должна быть создана система работы по повышению квалификации руководителей и преподавателей; эффективная система коммуникаций;

- рабочее время педагогов и руководителей должно использоваться рационально;

- высокий уровень исполнительской дисциплины;

- ректорат должен создать педагогам необходимые условия для качественного осуществления образовательного процесса.

Диагностика степени сформированности различных качеств учащихся на определенных ступенях, этапах и стадиях многоуровневого музыкального учебного заведения - ключ к единству и преемственности педагогических действий в процессе подготовки педагогов-музыкантов. Становится возможным определить, что учащийся или студент уже получил в результате предшествующих этапов музыкального образования, а что ему еще необходимо для успешного перехода на последующий этап. Практически это означает качественный переход от стихийно происходящих связей между ступенями и этапами профессионально-педагогической подготовки молодежи к педагогически управляемому процессу преемственности между стадиями и фазами формирования всесторонне развитой личности педагога-музыканта.

При разработке преемственности элементов пространственно-временной модели многоуровневого учреждения, следует исходить из того, что целостность взаимосвязанных подсистем будет достигнута, только при условии обеспечения связи между всеми структурными компонентами интегрируемых подсистем: содержанием, методами, формами, средствами обучения, деятельностью педагогов, учащихся и студентов.

Важно подчеркнуть, что полнота и глубина самореализации личности учащегося зависят от комплекса мер, стимулирующих ее к повышению своей исполнительской, творческой и социальной активности, самостоятельности и ответственности, уровня образованности, которые и должны быть предусмотрены в технологии обучения.

Формы, средства и методы обучения должны обеспечивать организацию самостоятельной, учебно-познавательной деятельности учащихся и студентов, организацию взаимосвязи общегуманитарной и профессиональной подготовки, соединение обучения с педагогической практикой.

В свете сказанного выше стратегия перестройки методов, форм и средств обучения в системе профессионального музыкального образования, на наш взгляд должна заключаться: в смещении акцента в использовании информационно-репродуктивных и активно-творческих (продуктивных) методов обучения (в сторону большего преобладания последних); в поэтапном переходе от дидактических и ролевых игр к поисковой и творческой деятельности; в оптимальном выборе методов (адекватных целям и содержанию обучения), форм и средств обучения для каждого уровня и каждого звена системы; в преемственности методов, форм и дидактических приемов обучения (в связке школа — колледж — вуз); в определении основных форм совместной деятельности участников учебно-воспитательного процесса (их диалогового общения и взаимодействия).

В силу закона единства содержательного и процессуального в обучении, указанная смена целей и содержания невозможна без смещения акцента с использования репродуктивных технологий обучений к более широкому применению креативных, рефлексивных образовательных технологий.

Данные проведенных педагогических экспериментов позволяют утверждать, что система непрерывного образования в многоуровневом учебном заведении при выявленных нами организационно-педагогических условиях предоставляет простор для разносторонних поисков новых приемов и способов учебной и исполнительской деятельности, направленной на активизацию интереса обучающихся к музыкально-исполнительской и педагогической деятельности.

Такие эксперименты, как: «педагогический практикум в системе ученик-ученик»; «наблюдение за динамикой познавательной активности и творческой инициативы учащихся и студентов в результате овладения методологией и «техникой» (самопознания) профессионального познания» и другие; подтвердили необходимость использования в большем объеме методов проблемного обучения, не только обеспечивающих лучшее усвоение знаний, но и психологически раскрепощающих учащихся, способствуя тем самым проявлению их творческой инициативы.

Заключение

Наша гипотеза о том, что в условиях модернизации российского образования социокультурный потенциал многоуровневого образовательного комплекса «школа искусств — колледж искусств — институт искусств» может быть эффективно реализован, если управление названной образовательной системой будет ориентировано не только на подготовку специалиста узкого профиля, а на формирование профессионала, обладающего высоким уровнем профессионального самосознания, навыками самообразования, высокой потребностью в самосовершенствовании и самоактуализации, нашла не только теоретическое, но и практическое подтверждение.

Проведенный историко-функциональный анализ становления российской системы музыкального образования и ее современного состояния позволяет утверждать, что ряд сложнейших проблем, стоящих перед нею (низкое качество обучения и преподавания в музыкальных школах и училищах провинции; изолированность друг от друга различных ступеней музыкального образования; несбалансированность содержания музыкального образования; излишня децентрализация сложившейся системы управления в сфере музыкального образования на институциональном уровне) может быть разрешен при развертывании сети образовательных комплексов «школа искусств - колледж искусств - институт искусств», способных обеспечить реализацию идей концепции непрерывного образования.

Анализ социокультурного потенциала такого рода учебных заведений позволил сделать вывод о том, что непрерывность музыкального образования в этих учреждениях может быть достигнута при осуществлении таких организационно-педагогических условиях, как: адхократическая структура управления, открытая для взаимодействия с внешней средой; разработка согласованных учебных планов и программ для различных ступеней образования с учетом прогнозируемых социальных потребностей качества и видов деятельности выпускников; гибких и постоянно корректируемых сквозных нормативов, регламентирующих образовательный процесс на всех ступенях, по всем направлениям и курсам обучения; пропедевтичность построения образовательного процесса на всех ступенях образования и во всех потоках через сочетание концентричности и индивидуального планирования содержания образования; организация педагогического сопровождения самостоятельного творческого развития обучаемого и др.).

Выполненное нами исследование проблемы управления образовательным процессом в контексте реализации концепции непрерывного образования в рамках многоуровневого учебного заведения «школа искусств — колледж искусств — институт искусств» вносит определенный вклад в развитие музыкального образования. Вместе с тем мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной степени глубоко и основательно, а само исследование выявляет пласт проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. Среди этих исследовательских проблем одна из самых актуальных - психологические механизмы реализации непрерывности образования средствами управления в многоуровневом музыкальном учебном заведении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ходырева, Виктория Виталиевна, 2004 год

1.Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.- М.: ВЛАДОС, 1994.-347С.

2. Абдуллин Э.Б. О некоторых проблемах подготовки современного педагога-музыканта. // Вопросы подготовки музыканта-педагога, вып.2. -Магнитогорск, 1997.

3. Абульханова-Славская К.А. Проблемы развития психики,- М.: МГУ, 1981.-575с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — Психологический журнал, 1985. Т.6, № 5. - С. 19-31

5. Абчук В.А. Директорский «хлеб»: Занимательно об управлении. Л.: Лениздат, 1991. - 208 с.

6. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность.- М.: Мысль, 1976. -21с.

7. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - С. 48.

8. Агеева Е.А. Управленческое решение: основание принятия, содержание и управляющее воздействие // Советское государство и право. 1988.11.

9. Акофф Р. Планирование в больших экономических системах. М., 1964.

10. Актуальные проблемы управления школой и образованием: Тезисы Первая регион, научно-практ. конф. Самара: СИПКРО, 1994. - 36с.

11. Актуальные проблемы управления школой и образованием: Тезисы докл. Вторая регион, научно-практ. конф. Самара: СИПКРО, 1995.-60с.

12. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. М., 1997.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1. Казань: КГУ, 1996.-565 с.

14. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 2. Казань: КГУ, 1998.-320 с.

15. Андреев В.И. Саморазвитие творческой, конкурентоспособной личности менеджера. Казань, КГУ, 1992. - 208 с.

16. Андреев В.И. Современные подходы к деятельности учителя. М., 1996.

17. Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий. Казань, КГУ, 1994. -26 с.

18. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.

19. Анкудинов Ю.А. Хозяйственный руководитель: стиль и методы работы. М.: Экономика, 1988. - 160 с.

20. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования //Психологический журнал, 1980. Т.1. - №2. - С.52- 60.

21. Апраксина О.А. Детское музыкальное воспитание в России до Великой Октябрьской социалистической революции. // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия. -М.: Просвещение, 1990. С. 10-18.

22. Апраксина О.А. Музыкальное воспитание в русской общеобразовательной школе. М. - Л., 1978.

23. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк. 1980. - 368 с.

24. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. // Под ред. Е. Орловой. М., - Л., 1964.

25. Асафьев Б. В. О музыкально-творческих навыках у детей // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1990.1. С. 106-109.

26. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990.-367 с.

27. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии, 1973, № 6. С. 101.

28. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление. М., 1990.-127 с.

29. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М.: Политиздат, 1980.-368 с.

30. Бабаждан Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. М., 1967.

31. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. / Сост. М.Ю. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

32. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.-192с.

33. Бабкин Н.И., Иванов Д.Е., Толстов Н.С. Проблемы управления образованием: Учебное пособие. Чебоксары: Чувашский РИПКРНО, 1993.—116 с.

34. Баренбойм Л. Об основных тенденциях музыкальной педагогики XX века. // К итогам IX конференции ISME. М.: Советская музыка, 1971.-№ 8.

35. Баренбойм Л. Размышления о музыкальной педагогике. // Кн. Музыкальная педагогика и исполнительство. -Л., 1974.

36. Бахарев Н.П. Интеграция учебных планов колледжа и вуза. Проблемы качества в инновационных системах профессионального образования. // сб. трудов Всероссийской научно-методической конференции. Тольятти, 1999. - С.3-5.

37. Бахарев Н.П., Гордеев А.В. Колледж и вуз: опыт интеграции. Высшее образование в России. М.: № 1, 1999, С. 69-70.

38. Бахарев Н.П., Столбов В.И., Ярыгин А.Н. Система непрерывного многоуровневого профессионального образования в Тольятти. Работа на соискание премии Президента Российской Федерации в области образования. Тольятти, 1998. -120 с.

39. Бахарев Н.П. Теория и практика реализации многоуровневой системы профессионального образования: Монография. Тольятти: Центр -медиаобразования, 2000 - 205 с.

40. Безруков В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителей школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1995.-16 с.

41. Белобородова В.К., Ригина Г.С., Алиев Ю.Б. Музыкальное воспитание в школе. М., 1975.

42. Белухин Д.А. Психотерапия педагогической деятельности. М.: МГУ, 1992.-46 с.

43. Берлянчик. М.М. Воспитание музыканта-исполнителя: проблемы преемственности. // Межвузовский сборник трудов. Вып. 2. -Новосибирск, 1984.

44. Берлянчик. М.М., Двугопольский В.П. От мероприятий к методическому самообразованию музыкантов-педагогов. // Научно-методический, информационный журнал. № 2, 1996. М.: Ассоциация музыкальных училищ.

45. Берлянчик. М.М. Преемственность в формировании основ исполнительской культуры музыканта. // Проблемы комплексного творческого воспитания музыканта исполнителя. Новосибирск, 1984.

46. Берлянчик. М.М. Проблемы фундаментализации и преемственности в обучении Музыканта: педагогическая концепция Б.Л. Яворского. // Вопросы подготовки музыканта-педагога: Межвуз. сб. статей. Вып. 2. -Магнитогорск: Изд-во МаГК, 1997- 456 с.

47. Берлянчик М.М., Иванов А.А. Концепция профессиональной фундаментализации начального музыкального образования. // Вопросы подготовки музыканта-педагога: Межвуз. сб. статей. Вып. 2. Магнитогорск: Изд-во МаГК, 1997.-456 с.

48. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. Л.: Лениздат, 1992. - 400 с.

49. Беспалько В.П.Мониторинг качества обучения средство управления образованием //Мир образования. - 1996. - №2. - С.31 - 36.

50. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.-352 с.

51. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж ВГУ, 1997.-304 с.

52. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИРПО Минобразования России, 1995. — 336 с.

53. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -190 с.

54. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: 1996.

55. Блауберг И.В., Юдин З.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

56. Блинова М. Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников. М.-Л., 1965.

57. Блинова М. Методика музыкального воспитания школьников I- IV классов.-М.,- Л., 1965.

58. Богданов И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития. Тольятти: Междунар. академия бизнеса и банковского дела, 1996, - 174 с.

59. Богданов И.Е. Культорологические аспекты общеобразовательного курса «Мировая художественная культура»: Дис. канд. искусствоведения. Краснодар, 1998. -198 с.

60. Большой энциклопедический словарь. В 2-х т./ Под ред. А.М.Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1991. - 768 с.

61. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. С - Петер бург: Изд-во «Питер», 2001.

62. Бочаров М.К. Наука управления и Россия накануне XXI века. — М.: Палея, 1993.- 12 с.

63. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс. 1977. 411 с.

64. Брюсова Н.Я. Вопросы профессионального музыкального образования. -М., 1929.

65. Буев Л.П. Технология оценки деятельности педагога. — М.,1997.

66. Бурков В.Н., Ириков В.А. Модели и методы управления организационными системами. — М., 1994.

67. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека. М.: Педагогика, 1990. - 246 с.

68. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

69. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школы. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1990. -140 с.

70. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990 - 144 с.

71. Ветлугина Н.А. Из опыта воспитательной работы в детской музыкальной школе. — М., 1969.

72. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М.,1968.

73. Вербицкий А.А., Бакшиева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2000.-200 с.

74. Веремеенко Н.Н. О креативности в обучении и развитии начинающего музыканта. // Вопросы подготовки музыканта-педагога: Межвуз. сб. статей. Вып. 2. Магнитогорск: Изд-во МаГК, 1997- 456 с.

75. Вершловский С.Г., Петряевска JL Г., Ходаков А.И., Бродянская JI.B., Королева Е.Г. Проблемы и перспективы непрерывного образования (методики социально-педагогических исследований). -СПб.: ЦПИ, 1996. —86 с.

76. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. JL: Ленинг. орг. об-ва Знание, 1983. — 32 с.

77. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 183 с.

78. Вечерняя средняя школа: Сб.науч.тр. / НИИ общ. образования взрослых АПН СССР / Под ред. С.Г.Вершловского. М.: Педагогика, 1990. - 205 с.

79. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников: Сб. статей //Под общей ред. Г.П.Шевченко и Б.П. Юсова. — Луганск: Гос. пед. ин-т, 1990. — 175 с.

80. Власова Е.З., Извозчиков В.А. Адаптивное обучение на новом витке развития педагогических идей. Журнал «Наука и школа». 1999. №5.— С.2-9.

81. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой М.: Педагогика, 1991.- 191 с.

82. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе. Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989. - 221 с.

83. Вопросы музыки в школе. // Сборники статей под ред. Б.В. Асафьева

84. Вопросы системы обучения пению в I -VI классах: Сборник статей. // Под ред. М.А. Румер. М.: Известия АПН РСФСР, 1960 Вып. 110.

85. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика. М., 1994.

86. Габдуллин Г.Г. Интенсификация управления школой на основе программно-целевого подхода // Совершенствование управления народным образованием в условиях демократизации советского общества. Часть I. -М., 1988. -222 с.

87. Гаврилова Т.П., Снегирева Т.В. К итогам работы в группах К.Роджерса и Р.Стенфорда // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии: Сб. М., 1989. - № 2.- 152 с.

88. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 326 с.

89. Гвишиани Д.М. Организация и управление.-М.: Наука, 1972.-536

90. Гембицкая Е.Я. Музыкально-эстетическое воспитание учащихся.- М., 1970.

91. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М., 1996.

92. Гершунский Б.С. Философия образования,- М.: Московский психолог. Соц. Институт. 1998. 432 с.

93. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. 145 с.

94. Гольденвейзер А. О всеобщем музыкальном образовании. // Журн. Советская музыка. — 1948. № 4.

95. Горлинский В.И. Модернизация системы музыкального воспитания и образования в современной России: актуальные проблемы переходного периода. М.: Моск. Гос. ин-т им. А.Г.Шнитке, 1999. - 333 с.

96. Горлинский В.И. Педагогический эксперимент Н.Я. Брюсовой и Б.Л. Яворского: взгляд из современности. // Вопросы подготовки музыканта-педагога: Межвуз. сб. статей. Вып. 2. Магнитогорск: Изд-во МаГК, 1997.-456 с.

97. Горлинский В.И. Музыкальное образование как процесс: реалии времени, тенденции, прогнозы, перспективы // Автореферат. М., 2003. — 70с.

98. Григорьева Н.Ю. Рефлексия как инструмент изменения жизни // Рефлексивные процессы: методика, методология, практика. Саратов: Поволжская академия гос. службы, 1966.

99. Гродзенская H.JI. Воспитательная работа на уроках пения. М, 1953.

100. Гродзенская H.JI. Школьники слушают музыку. М., 1969

101. Громкова Т.М. Педагогические основы образования взрослых. М.: Изд-во МСХА, 1993. - 164 с.

102. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест // Школьные технологии. М., 1998. -№ 3. - С. 3-24.

103. Де Калуве Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. Калуга: КИС, 1993. - 240 с.

104. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. Сб. науч. тр. / под ред. В.В. Давыдова и Д.А. Леонтьева. М.: Изд. АПН СССР, 1990.-180 с.

105. Диалектика отрицания отрицания (Над чем работают, о чем спорят философы). — М.: Политиздат, 1983 342 с.

106. Дитрих К., Гофман К. Вопросы систематики и методики музыкального воспитания. // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия. — М.: Просвещение, 1990. С. 162-166.

107. Длуговольский В.П. К вопросу о научно-информационном обеспечении деятельности музыканта-педагога. // Вопросы подготовки музыканта-педагога: Межвуз. сб. статей. Вып. 2. Магнитогорск: Изд-во МаГК, 1997.-456 с.

108. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие.- М.: Изд. центр «Академия», 1998. — 240 с.

109. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М., 1995. - 240 с.

110. Дружинин В.И. Демократизация управления общеобразовательными школами сельского района. М., 1992. - 196 с.

111. Дудников В.В. Менеджмент сферы образования. Планирование работы методической службы на основе изучения профессиональных потребностей работников образования. Самара. 1994.

112. Из опыта воспитательной работы в детской музыкальной школе. М., 1969

113. Жуплев А.В. Руководитель и коллектив: Практическое пособие. Ставрополь: Кн. изд-во, 1989.-222 с.

114. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой.-М.: Знание, 1991.-64 с.

115. Заславская Т.И. Социальные ориентиры обновления: Общество и человек. М.: Мысль, 1990. - 129 с.

116. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: «Новая школа». 1997. - 320с.

117. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М., 1999. - 160 с.

118. Зверева Н.М., Сидоркина С.Л. Формирование у учителя научно обоснованного подхода к педагогической деятельности. / Журнал «Наука и школа». 1998. №2, С. 21-25.

119. Зеленский Я. Организация трудовых коллективов. Введение в теорию организации и управления. М.: Прогресс, 1971. - 311 с.

120. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов : М.: Экономика, 1990. -336 с.

121. Зотова Н. Об оценке эффективности деятельности учителя. СПб., 1994.

122. Игумнов О.А. Управленческая культура руководителя образовательного учреждения — фактор профессиональной компетентности // Тез. докл. конф. «Педагогический процесса как культурная деятельность» Самара, 1999.

123. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия. // Сост. О.А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. - 207 с. — (Б-ка учителя музыки).

124. Из истории советского музыкального образования: Сб. материалов и документов 1917-1927гг. // Ред. П.А. Вульфиус. Л., 1969.

125. Исаев Е.И., Косорецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога //Вопросы психологии. 2000. - №3.- С. 57 - 66.

126. Исмагилов Р.У., Палагина Е.П. Методика аттестации профессорско-преподавательского состава высшего учебного заведения. Уфа, 1991.

127. Казанская В.Г. Психологические основы урока в среднем ПТУ. — М.; Высш. шк., 1987. С.57-60.

128. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. М., 1973.

129. Кабалевский Д.Б. Про трех китов и про многое другое: Книжка о музыке.-М., 1972.-224 с.

130. Кабалевский Д.Б. Ровесники: Беседы о музыке для юношества. М., 1981.

131. Каменецкий С.Е. К вопросу о новой парадигме образования. / Журнал «Наука и школа». 1999. №1, С.2-4.

132. Канаев Б.И. Философия образования (педагогический аспект): Учебное пособие / Подготовка менеджеров образования. Вып. 5. Самара: СИП-КРО, 1996.-36 с.

133. Канаев Б.И. Вопросы теории внутришкольного управления: Сб. статей. Тольятти, 1996.

134. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Методические рекомендации. Люберцы: ИПК МАСХМ, 1990. - 32 с.

135. Каору Исикава. Японские методы управления качеством. М.: Экономика, 1988.

136. Карпов А.В. Психология менеджмента: Учеб. пособие. М.: Гарда-рики, 2003. - 584 с.

137. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб.: СпбГУ, 1996. -273 с.

138. Кирнарская Д.К. Музыкальное восприятие: Проблема адекватности: Автореф.дис. . д-ра искусствоведения. — М., 1997. —36 с.

139. Клещева Л.И. Культура межличностного общения как фактор эффективности процесса воспитания музыканта-педагога. // Вопросы подготовки музыканта-педагога: Межвуз. сб. статей. Вып. 2. Магнитогорск: Изд-во МаГК, 1997 - 456 с.

140. Клячко Н. Теория и практика гармонического воспитания человека в Древней Греции. // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия. -М.: Просвещение, 1990. С. 6-9.

141. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 272 с.

142. Колышева Т.А. О профессиональной рефлексии педагога-музыканта.

143. Вопросы подготовки музыканта-педагога: Межвуз. сб. статей. Вып. 2.

144. Магнитогорск: Изд-во МаГК, 1997.- 456 с.

145. Коменский А.Я. Великая дидактика —Избранные педагогические сочинения—М., 1955.

146. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1992.- 134 с.

147. Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления. Алма-Ата, 1991.

148. Конаржевский Ю.А. Некоторые вопросы перестройки внутришкольного управления. Курган, 1989.

149. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: ЧГПИ, 1978. - 102 е.,

150. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996ю -440 с.

151. Конев В.А. Курс «Философия образования (культурантропологический аспект)». Самара, 1993.

152. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.-163 с.

153. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

154. Краткая философская энциклопедия: М.,Издательская группа « Прогресс», 1994.-469 с.

155. Крупник Е.П. Роль творческого воображения в интегрировании художественного сознания личности. //Высший музыкальный колледж: Новое в профессиональном художественном образовании. Магнитогорск; Новосибирск, 1992. - С. 68-75.

156. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

157. Кузьмина Н.В. Понятие Педагогическая система и критерии ее оценки

158. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ,1980.-172 с.

159. Кунц Г., О Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций, (пер. с англ. Общ ред и предисл. Акад. Д.М. Гвишиани). М.: Прогресс, 1981. — 495 с.

160. Куприна А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом. Екатеринбург, 1999.

161. Куртиков Н.С. Социальный объект управления коллектив. - М., 1974.

162. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Изд-во «Самарский университет». 1993.

163. Кустов Ю.А., Осоргин Е.Л., Гусев В.А. Концептуальные основы интеграции профессионально-педагогической подготовки молодежи в средней специальной и высшей школе. Сб. научно-методических работ. Самара. 1994.

164. Кухарев Н.В. Директор учится: Обрат, связь в педагогической системе. Минск: Университетское, 1989. - 159 с.

165. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. -159 с.

166. Кхол Йозеф. Эффективность управленческих решений. М., 1975.

167. Ладанов И.Д., Пронников В.А. Совершенствование управления экономикой на основе японской модели менеджмента. М., 1990.

168. Лебедев В.И. Психология и управление. М.: Агропромиздат, 1990. —176 с.

169. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дисс. д.п.н. СПб., 1992.- 38 с.

170. Лекторский В.Л., Швырев B.C. Методологический анализ науки // Философия, методология, наука. М.: Наука, 1972.

171. Леонтьев А.А. Деятельность и общение //Вопросы философии, 1979,1.

172. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть. -М., 1978.

173. Литвиненко Э.В. Критерии и методика отбора на должность директора общеобразовательной школы. М., 1995. - 202 с.

174. Липсиц ИВ. Секреты умелого руководителя: М.: Экономика, 1991320 с.

175. Логинов Е.В., Носков И.А., Чупин В.Н. Концепция мониторинга состояния образования Самарской области // Тез. докл. Международной научно-практической конф. «Педагогический процесс как культурная деятельность». Самара, 1997. - С. 549-553.

176. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: Владос, 1999. — 240 с.

177. Локшин Д.Л. Хоровое пение в русской дореволюционной и советской школе. М., 1957.

178. Лоруа Р.А. Вопросы менеджмента. М.: Луч, 1992. - 82 с.

179. Лосев А.Ф. Античная музыкальная эстетика. М., 1960. — 401 с.

180. Любомудрова Н.А. К вопросу о подготовке пианиста-педагога в музыкальном вузе. // Музыкальное исполнительство и педагогика: Сборник статей, сост. Т.А.Гайдамович. М.: Музыка, 1991.

181. Лысек Ф. Практические проблемы музыкального воспитания. // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1990. -С. 157-162.

182. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

183. Маркова А.К. Психология труда учителя. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

184. Марков М. Теория социального управления. М.: Прогресс, 1978. — С. 17.

185. Маяровская Г.В. Педагогическая направленность формирования исполнительских навыков. // Вопросы подготовки музыканта-педагога: Межвуз. сб. статей. Вып. 2. Магнитогорск: Изд-во МаГК, 1997.-456 с.

186. Медушевский В.В. Человек как предмет художественного воспитания (философско-антропологические основания художественной педагогики)

187. Педагогика искусства в творческих поисках. М; Самара: Центр ЭВ РАО, 1996.- С.26-28

188. Менчинская Н.А. Формирование Научного мировоззрения как предмет психологических исследований. В сб.: Воспитание, обучение и психическое развитие. Тезисы докладов к 5 Всесоюзному Съезду психологов. 4.2. АПНСССР, М.,1977.

189. Мелик -Пашаев А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Дис. . д-ра психологических наук. М., 1994. -225 с.

190. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. / Общ. ред. Л.И.Евенко. М.: Дело, 1992. - 702 с.

191. Методика оценки эффективности психолого-педагогической подготовки будущих учителей (профессионально-деятельностный аспект): Методические разработки /Отв. ред. М.В. Кларин. М.: АПН СССР, 1987.-12 с.

192. Методические записки по вопросам музыкального образования: Сб. статей. // Ред.-сост. Н.Л. Фишман. — М., 1966.

193. Мехонцева Д.М. Самоуправление и управление. Вопросы общей теории систем. Красноярск: Изд-во Краснояр. Ун-та, 1991. — 248 с.

194. Мильнер Б.З., Евенко Л.И., Рапопорт B.C. Системный подход к организации управления. М.: Экономика, 1983. - 224 с.

195. Митина Л.М. Значение самооценки учителя. // Советская педагогика. — 1991.-№1.

196. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя //Вопросы психологии. -1990. -№3. С.58 - 64

197. Моисеев А.М., Капто А.Е., Лоренсов А.В., Хомерики А.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. М., 1998.

198. Молибога А.Г. Вопросы организации педагогического труда в высшей школе.-М.: Высшая школа,1971.-296с.

199. Морозова С.Н. Основные направления и приемы развития детского творчества в педагогической деятельности Б.Л. Яворского и его учеников. // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия. — М.: Просвещение, 1990. С. 113-120.

200. Москаленко О.В. Концепция эффективного формирования ПС РОУ. — Астрахань, 1988.

201. Условия формирования Эффективного профессионального самосознания руководителя образовательного учреждения. — Астрахань, 1998.

202. Москвичев С.Г. Использование фактора мотивации в управлении. Киев, 1990.

203. Московская консерватория. К 125-летию со дня основания. // Состави-лель Г.А. Прибегина. Изд-во М.: Музыка. 1991.-240 с.

204. Музыкальная энциклопедия //В 6-ти томах. Гл. ред. Ю.В. Келдыш. — М.: Сов. Энциклопедия, 1982.

205. Музыкальное воспитание в современном мире. // Материалы IX конференции Международного общества по музыкальному воспитанию (ИСМЕ).-М., 1973.

206. Музыкальное воспитание в школе: Сб. статей. // Под ред. О. Апраксиной. -Вып. 1-10. М., 1961-1975.

207. Музыкальный инструмент (фортепиано). Программа для детских музыкальных школ (музыкальных отделений школ искусств). М., 1991.

208. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат.

209. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская; под ред. Ю.Н. Кулюткина / АПН СССР,

210. НИИ общ. образования взрослых. -М.: Педагогика, 1990. 102 с.

211. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972.-383 с.

212. Нейгауз Г.Г. Воспоминания, размышления, дневники. М., 1976 —528 с.

213. Некрасов С.Д. Психологические особенности профессионального становления руководителя педагогического коллектива. Краснодар, 1998.-160 с.

214. Немова Н.В. Система повышения квалификации педагогических работников. М., 1994.

215. Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования: Учебное пособие. М.: РИПКРО, 1994. - 46 с.

216. НикифоровР.С. Теоретические вопросы самоконтроля //Психологический журнал, 1985.-Т.6,№5.-С. 19-31

217. Нововведение в школьном управлении: Пособие /Под ред. А.М.Моисеева. М., 1998. - 230 с.

218. Новиков A.M. Как работать над диссертацией? // Пособие для начинающего педагога-исследователя. Изд. 4.—М.: Эгвес, 2003.- 103с.

219. Оборин JI.H. Статьи. Воспоминания к 70-летию со дня рождения. // Под ред. М.Г. Соколова. М.: Музыка, 1977. - 222 с.

220. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М., 1984.- Т. 1. - 816 с.

221. Орлов А.А. Внутришкольное управление: поиск путей эффективности //Советская педагогика. 1986. - №4. - С. 72-78.

222. Орлов А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии: Сб. М., 1989. - № 2. - 152 с.

223. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-286 с.

224. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1, Т.1 Казань: Изд-во КГУ, 1996.-568 с.

225. Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы. Сб. науч. тр. / под ред. В.Б. Новичкова. М.: АПН СССР, 1989. - 106 с.

226. Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей: Сб. науч. тр. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: МГПИ, 1978. — 138 с.

227. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1, Т.1 — Казань: Изд-во КГУ, 1996.-568 с.

228. Петров Ю.А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 118 с.

229. Петрушенко JI.A. Единство системности, самоорганизованности, самодвижения. М., 1975.

230. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (школоведческий аспект): Методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1990 175 с.

231. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М.: Прогресс, 1986.

232. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. Учебник. М.: ИПО Профиздат, 1991. - 191 с.

233. Плохова М.Г. Научно-педагогическая деятельность В.Н. Шацкой. // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1990.-С. 65-71.

234. Подготовка, принятие и исполнение комплексно-целевой программы работы школы на год: Методические рекомендации /Под ред. Т.И.Шамовой. М.: МПГУ, 1993.- 38 с.

235. Подмазенко А.А., Дудников В.В. Введение в менеджмент. Самара: СИПКРО,1993.

236. Поздняков Т. Эффективность аттестации педагогических работников. -Казань, 1995.

237. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов пединститутов / под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. 142 с.

238. Положение о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений // Образование в документах, 1999. — № 2.

239. Положение о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений в Самарской области // Образование Самарский регион, 1999. - 5 октября.

240. Попов А.В. Теория и организация американского менеджмента. М.: МГУ, 1991.

241. Попов Г.Х. Эффективное управление. М.: Экономика, 1985. - 335 с.

242. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Казань, 1989. - 206 с.

243. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.

244. Поташник М.М. Оптимизация управления школой : М.: Знание, 1991 — 64 с.

245. Практика управления развитием образования в регионе: Тез. докл. II Всерос. науч.-практ. конф., 17-19 апр. 1996 г. /Под общ. ред. В .Г.Илларионова. Брянск: БИПКРО, 1996. - 134 с.

246. Проблемы музыкального мышления. Сб. статей. М., 1974

247. Pare Ю.Н. Проблемы и перспективы внедрения компьютерных технологий в музыкальное образование. //Вопросы подготовки музыканта-педагога: Межвуз. сб. статей. Вып. 2. Магнитогорск: Изд-во1. МаГК, 1997.-456 с.

248. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили M.JI. Музыкальное воспитание дошкольников. / Под редакцией О.П. Радыновой. М.: Просвещение - Владос, 1994. - 223 с.

249. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. — М., 1989.

250. Разовская И.Н. Анализ уровня ответственности будущего специалиста-музыканта. // Вопросы подготовки музыканта-педагога: Межвуз. сб. статей. Вып. 2. Магнитогорск: Изд-во МаГК, 1997.- 456 с.

251. Рафф С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции: Автореф. дисс. к.п.н. Казань, 1994.-20 с.

252. Раченко И.П. НОТ учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение,1989.-238 с.

253. Роджерс К. Измерение изменений в «Я» /Психолошия самосознания. Хрестоматия. Самара: Издат. Дом «БАХРАХ -М», 2000. - С.447 - 459.

254. Рубинштейн А.Г. Сборник статей. Ред.-сост. Т.А. Хопрова. СПб: «Канон», 1997.-198 с.

255. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. B.C. Лазарева. М.: ЦСиЭИ, 1995. - 158 с.

256. Румер М.А. О детском музыкальном творчестве. Из истории вопроса. // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия. М.: Просвещение,1990.-С. 109-113.

257. Русская музыкальная литература Вып.2 //Общая редакция Э.Л. Фрид. — М.: Музыка, 1966. 286 с.

258. Самсонов Ю.А. Методические рекомендации по использованию результатов аттестации в повышении профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения. Липецк, 1998. — 53 с.

259. Санталайнен Т., Воутилайнен Э. и др. Управление по результатам / Общ. ред и предисл. Я.А. Леймана. М.: Прогресс, 1988. -320 с.

260. Сборник по лицензированию и аттестации образовательных учреждений.- Калуга: Изд-во Н.Бочкаревой, 1998. 180 с.

261. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления // Под ред. Е.С. Кузьмина. Л.: изд-во ЛГУ, 1986. - 175 с.

262. Селезнева Н.А. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования. Афтореф. дисс. д.т.н. Воронеж, 1992. -37 с.

263. Сенник Н.М. Аттестация образовательного учреждения как средство стимулирования профессиональной деятельности учителя: Автореф. дисс. к.п.н. СПб., 1997.

264. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Как создать методическую службу нового типа: Методические рекомендации для методиста-технолога педагогического труда. М.: ИРПО, 1995 - 64 с.

265. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. // Педагогика, -1994.-№ 1. -С. 16-21.

266. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.: Педагогика, 1987. - 160 с. (Б-ка учителя и воспитателя).

267. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

268. Спок Г.Б., Горлов Б.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей. -Новосибирск, 1992.

269. Словарь-справочник менеджера / Под ред. М.Г.Лапусты. М.: ИНФРА-М, 1996.-608 с.

270. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы. / Журнал «Наука и школа», 1998. -№ 2.1. С.8-16

271. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. -М.: ШКОЛА -ПРЕСС, 1995.-383 с.

272. Слуцкая Л.Е. Совершенствование профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей (из опыта работы фортепианного факультута Московской государственной консерватории им. П.И. Чайковского: Ав-тореф. дис. .канд. искусствоведения. -М., 2000. — 19 с.

273. Смирнов А.В. Об одном из возможных путей развития школы XXI века. / Журнал «Наука и школа», 1999.-№2.-С.2-9.

274. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Метод пособие для преподавателей. М.: Высшая школа, 1991.- 175 с.

275. Сохор А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия. // Проблемы музыкального мышления М., 1974. -№27. - с. 61-62.

276. Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых /Отв. ред. С.Г. Вершловский. М.: АПН СССР, 1988.-80 с.

277. Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров / под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: СПГУПМ, 1993. -79 с.

278. Спицнадель В.Н. Проблема системологического образования в высшей школе. // Образованная Россия: Специалист XIX века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. -СПб.: ПАНИ, 1997.—1. С. 91-94

279. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе

280. JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, О.В. Еремкин, Н.А. Жокина, Н.В. Мартишина. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1999. — 160 с.

281. Среднее профессиональное образование. Сб. основных нормативных документов. / Под ред. П.Ф.Анисимова. М.: НМЦ СПО, 1997. - 416 с.

282. Станиславский К.С. Собрание сочинений в 9 томах. //Составитель И. Виноградская и др. — М.: Искусство, Московский художественный театр, 1999.

283. Стасов В.В. Двадцать лет бесплатной музыкальной школы. // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1990.1. С. 26-31.

284. Стасов В.В. Избранные сочинения: в 3-х томах. М., 1952.

285. Стасов В.В Статьи о музыке. В 5-и выпусках. // Составитель Н. Симакова. М., 1977. (Русская классическая музыкальная критика).

286. Стасов В.В. Училище правоведения сорок лет тому назад. // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1990. —1. С. 18-26.

287. Стимулирование социально-профессиональной активности учителей: Методические рекомендации. /Сост. С.Г. Вершловский и др. Л.: СПГУМ, 1988.-68 с.

288. Столбов В.И., Кустов Ю.А., Бахарев Н.П. Концептуальные основы интеграции образовательных систем / Интегрированные системы непрерывного образования. Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции. Самара: СГТУ, 1994. С. 35-43.

289. Стрикун Н.Г. Педагогический анализ целеполагания современного российского образования. М., 1998. - 68 с.

290. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 2. «Концепция квалиметрии. Система категорий и понятий». — М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки спец., 1991. — 122 с.

291. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 3. «Общая квалиметрия и специальные методы квалиметрии». М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки спец., 1991. — 171 с.

292. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 4. «Квалиметрия высшей школы как предметная квалиметрия». М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки спец., 1991. - 163 с.

293. Субетто А.И. Квалитативная революция и образование // Проектирование, обеспечение и контроль качества образовательных услуг // Материалы I Всерос конф. Тольятти, 1998. - 90 с.

294. Субетто А.И. Концепция стандарта качества высшего образования. -СПб.-М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки спец., 1992. 36 с.

295. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. — М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки спец., 1992. 641 с.

296. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие.-М.:Исслед. Центр проблем качества подгот. спец., 1994.- 168с.).

297. Сунцов Н.С. Научно-педагогические основы управления общеобразовательной школой: Автореф. дисс. докт. Пед наук. М., 1981. -44 с.

298. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

299. Суслова Н.В. Повышение конкурентоспособности управленческого персонала на основе оценки его потенциала. М., 1999. — 179 с.

300. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973-204 с.

301. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе.-М.: Знание, 1983.-96 с.

302. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-345 с.

303. Тарасов В.К. Персонал: технология, отбор и подготовка менеджеров. -Л., 1989.-367 с.

304. Тельчарова-Куренкова Р.А. К новой философии музыкального воспитания: от утилитаризма к феноменальности. // Вопросы подготовки музыканта-педагога: Межвуз. сб. статей. Вып. 2. Магнитогорск: Изд-во МаГК, 1997.-456 с.

305. Теория познания. В 4 т. Т.2 Социально-культурная природа познания / АН СССР, Ин-т философии / Под ред. В.А. Лекторского, Т.И. Ойзерма-на. -М.: Мысль, 1991. 478 с.

306. Тимакина Е.А. Содержание и методы формирования педагогического самосознания в процессе обучения в педагогическом университете. Дисс.к.психол.н. Самара, 2001.-20 с.

307. Тимофеев Н. Проблема повышения профессиональной квалификации учителя. М., 1993.

308. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации. с.2-25.

309. Толстой JI.H. Из отчета Яснополянской школы за 1862 год. // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1990. —1. С. 43-46.

310. Трейси Д. Менеджмент с точки зрения здравого смысла ( Пер. с англ.) -М.: Автор, 1993.-155 с.

311. О.Третьяков П.И. Практика управления современной школой: Опыт педагогического менеджмента. М., 1995. 204 с.

312. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. - 188 с.

313. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. 284 с.

314. Тунталов Ю.Б. К вопросу о философии образования, //сб. Философия образования для XIX века. М.: Логос, 1992. - 208 с.

315. Тюлю Г.М. Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя общеобразовательной школы. М., 1986.-240 с.

316. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Наука, 1978.

317. Уоррен Б. Почему лидеры не могут руководить // США, 1991.- № 6 —72 с.

318. У истоков НОТ / Сост. Э.Б. Корицкий. Л.: ЛГУ, 1990. - 336 с.

319. Управление в образовании. Проблемы и подходы: Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М.: ИФ Сентябрь, 1995. -331 с.

320. Управление качеством образования. / Под ред. М.М. Поташника. М., 2000.

321. Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века // Тезисы III Всерос. научно-практ. конф. В 4-х частях. Ч. III. Ульяновск: ИПКПРО, 1997.-81 с.

322. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

323. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М: ЦСиЭИ, 1997. - 336 с.

324. Управление экономикой: Основные понятия и категории: Словарь-справочник / Под ред. Р.А. Белоусова, А.З. Селезнева. М.: Экономика, 1986.-302 с.

325. Управление это наука и искусство: Сб. науч. тр. // Отв. ред. Г.Л. Подвойский. - М.: Республика, 1992. — 349 с.

326. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией. М., «Сентябрь», 2000.

327. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. В 2-х томах. М., 1974.

328. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции (Социальный и философский аспекты). М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 368 с.

329. Филиппов А.В. Работа с кадрами: психологический аспект. М.: Экономика, 1990. - 168 с.

330. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.-С.707

331. Фишман И.С. Гуманистические тенденции в теории американского образовательного менеджмента. Вып. 10. — Самара: СИПКРО, 1999.- 100 с.

332. Фишман Л.И., Чупин В.Н. Влияние управленческой процедуры на профессиональные взгляды директоров школ // Тез. докл. конф. «Непрерывное образование: реформы и традиции». Самара, 1999.

333. Фишман Л.И. Входной контроль как средство активизации познавательной деятельности слушателей ФППК // Повышение квалификации руководящих педагогических кадров в системе образования взрослых. -Л., 1991.-С. 91-93.

334. Фишман Л.И. Как не надо управлять школой // Б-ка журн. «Директор школы». М.: Сентябрь. № 1,2000. 155 с.

335. Фишман Л.И. Моделирование образовательного менеджмента. //Журнал «Школьные технологии», 1999.- № 3.

336. Фишман Л.И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы. Казань-Самара, 1997—305 с.

337. Фишман Л.И. Непрерывный мониторинг знаний как средство активизации познавательной деятельности слушателей ФППК // Проблемы выбора оптимальной модели учебного процесса. Тверь, 1991. — С. 64-66.

338. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования // ИОВ РАО. СПб-Самара: СамГПИ, 1993. - 394 с.

339. Фишман Л.И. Особенности внутришкольного управления и оценка его эффективности. // Внутришкольное управление в условиях перестройки. Н. Новгород, 1990. - С. 61-79.

340. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательными учреждениями: Пособие для руководителей общеобразовательных школ: Самара: СамГПИ, 1994. 112 с.

341. Фишман Л.И., Фишман И.С. Управление и руководство школой: алгебра и гармония. // Б-ка журн. «Директор школы». М.: Сентябрь. № 7, 2001.- 159 с.

342. Фишман Л.И., Чупин В.Н. Управление образованием на муниципальном уровне // Тез. докл. научно-практической конф. «Актуальные проблемы управления». Самара, 1994. - С. 16.

343. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий: Сб. науч. статей. / Ред. П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина М.: МГУ, 1968. - 135 с.

344. Формирование системных знаний в области управления научно-технической деятельностью. // Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия.- СПб.: ПАНИ, 1997-с.91-94.)

345. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. /Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

346. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. // Программа обновления гуманитарного образования в России. М.: Интерпракс, 1994.-384 с.

347. Человеческий фактор как объект социального управления. // Под ред.

348. С.Т. Гурьянова. М.: МГУ, 1987. 172 с.

349. Чепрак И.А. Координационная деятельность как фактор управления развитием районной образовательной системы. Автореф. дисс. к.п.н. -СПб, 1995.

350. Чернова Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний.

351. Интеграция в педагогике и образовании. Самара. СИПКРО, 1994.1. С. 39-46.

352. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности /Прблемы психологии личности. М., 1982. С. 121-126.

353. Чупин В.Н. Аттестация образовательных учреждений средство изменения целеполагания руководителей // Тез. докл. II Международной на-учно-практ. конф. «Педагогический процесс как культурная деятельность».- Самара, 1999. - С. 489.

354. Чупин В.Н. Информационное обеспечение развития образования на муниципальном уровне // Тез. докл. Всероссийской научно-практической конф. «Педагогический процесс как культурная деятельность». Самара, 1996.-С. 185-187.

355. Чупин В.Н. Основные подходы к мониторингу деятельности руководителя образовательного учреждения // Тез. докл. Международной научно-практической конф. «Педагогический процесс как культурная деятельность». Самара, 1997. - С. 433-436.

356. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Иссл. центр, 1993. - 101 с.

357. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. — 280 с.

358. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. Барнаул-М.: МГПИ, 1987.- 136 с.

359. Шамардин В.Н. Школа: от конечного результата к творческому поиску. М.: Просвещение, 1991. - 204 с.

360. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой: М.: АППЦИТП, 1992.-64 с.

361. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск: Изд-во Поморского педуниверситета, 1995. - 162 с.

362. Шамова Т.И., Давиденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. М.: Академия, 2002. - 384 с.

363. Шамова Т.И., Конаржевский Ю.А., Нефедова К.А., Третьяков П.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 191 с.

364. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Совершенствование методов и форм внутришкольного управления // Советская педагогика. 1988. № 2. — С. 41-44.

365. Шамова Т.Н., Тюлю Г.М., Литвененко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы: Метод, пособие. Вологда, 1995. — 76 с.

366. Шафран Д.Б. Беседы с мастерами. //Советская музыка. 1978. — № 1.

367. Шахназарова Н.Г. Музыкальный профессионализм в контексте культуры // Сов. музыка. 1981. - № 7. - С. 7-17.

368. Шевлягина В.Ф. Музыкально-просветительская деятельность С.И. Танеева в первой Народной консерватории в России. // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1990. - С. 31-38.

369. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М.: Наука, 1993.-117 с.

370. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика.-М.: Просвещение, 1993-289с.

371. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. -М.: Знание, 1964.-167 с.

372. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл и содержание. //Системные исследования. Методологические проблемы. - М., 1987. - С. 124-146.

373. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М., 1997.

374. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования.- Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998 100 с.

375. Эббингауз. Г. Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология. -М: ACT-ЛТД, 1998. — С. 5-203.

376. Эльконин ДБ. Психология игры. — М., 1978

377. Эммануилова Н. Из опыта организации аттестации школ. СПб., 1996.

378. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / АН СССР, ИСИ / Отв. ред. В.Н. Иванов. М.: Наука, 1987.-245с.

379. Яворский Б.Л. Статьи. Воспоминания. Переписка. / Т.1 М.: Советский композитор, 1972.-711 с.

380. Яконюк В Л.' Музыкант. Потребность. Деятельность. Минск: Изд-во Белорус, акад. музыки. 1993. - 146 с. '

381. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988. -159 с.

382. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательным процессом студентов // Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1986. - 43 с.

383. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Изд-во Новая школа, 1996 - 352 с.

384. Dan Е. Inbar. The Cognitive Preferences of School Principals. // Journal of Educational Administration. 1995. Vol. 33, № 2, pp. 5-19.

385. Gary M. Crow. Socialization to a New Conception of the Principalship. // Journal of Educational Administration. 1995. Vol. 33, № 1.

386. Griffin. Management. -N.Y., 1998.384.1га E. Bogotch, Paul Williams Jr., Jim Hale. School Management Control: Validating a Social Concept. // Journal of Educational Administration. 1995. Vol. 33, №1.

387. Handy C. Understanding Oganizations.- 1976.

388. Hofstede G.H. Cultures consequences, international differences in work-related values. 1984.

389. Jones A. Leadership for Tomorrow s Schools. 1987.

390. Larry A., Blaskamp, John C. Ory. Evaluating Theaching Effectiveness. A practical Goide. Sage Publications, inc. Beverly Hills / London / Ney Deily, 1984.

391. Lynn Evans, Charles Teddlie. Facilitating Change in Schools: is There One Best Style? // School Effectiveness and School Improvement. March, 1995.

392. Southworth G. The Cognitive Preferences of School Principals. Jornal of Educational Administrations, 1995 33 (2): 5-19.