Организационно-педагогические условия подготовки воспитанников детского дома к устройству в патронатные семьи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шагимуратова, Нурия Мавлижановна

• Шагимуратова, Нурия Мавлижановна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шагимуратова, Нурия Мавлижановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

1.1. Социально-психологическая характеристика детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и формы их социальной защиты.

1.2. Региональный опыт организации патронатного воспитания в Республике Башкортостан как форма оказания помощи детям.

1.3. Организационно-педагогические условия эффективной социальной защиты детей-сирот в патронатных семьях.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА ДЛЯ ПЕРЕДАЧИ НА ВОСПИТАНИЕ В УСЛОВИЯХ ПАТРОНАТНОЙ СЕМЬИ.

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной базы исследования.'.

2.2. Апробация организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность подготовки воспитанников детского дома к устройству в патронатных семьях.

2.3 Анализ результатов проверки организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки воспитанников детского дома к устройству в патронатной семье.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия подготовки воспитанников детского дома к устройству в патронатные семьи»

Актуальность проблемы исследования. Гуманизация общественных отношений в современном обществе, ставящая на первый план интересы и потребности личности, в значительной степени обусловила пересмотр педагогических взглядов на формирование личности подрастающего человека. Общество требует поиска новых путей улучшения этого процесса, социализации детей, воспитывающихся в различных условиях - в родительской семье или учреждениях для оказавшихся без попечения родителей.

На сегодняшний день.в педагогической науке проблемы воспитания детей данной категории и отдельных ее направлений скорее намечены, чем изучены и проанализированы. В1 большей степени это утверждение справедливо в отношении к воспитанию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, поскольку данная' система еще находится в поиске адекватных новым социальным отношениям научно-педагогических концепций содержательно-технологического обеспечения образовательных учреждений.

Отношение государства к детям, находящимся в опасной жизненной ситуации, к которым, в первую очередь, относятся дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, является показателем гуманности современного общества. В статье 20 (раздел 1) Международной Конвенции ООН о правах ребенка (1989 г.) определено, что «ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством» [71].

По данным Министерства образования и науки Российской Федерации последнее десятилетие держится довольно стойкая тенденция, в соответствии с которой из 100 ООО ежегодно выявляемых в РФ детей, оставшихся без попечения родителей, 70,0% передаются на воспитание в семьи, 30,0% - в детские интернатные учреждения. Если к 2004 г. в России статус ребенка, оставшегося без родительского попечения, имеют 678 тысяч человек, из них в различного рода учреждениях содержится около 150,8 тысяч детей, то к сегодняшнему дню это количество почти удвоилось. Ежегодно в России усыновляется около 30000 детей, при этом около 18000 детей усыновляется отчимами, мачехами и 12000 - посторонними гражданами. Однако, по мнению специалистов органов опеки и попечительства, рост числа усыновляемых детей имеет тенденцию к замедлению. По данным Министерства образования и науки РФ, число усыновлений внутри страны в 1991 г. - 15964, в 1997 г. - 8500, в 1999 г. - 6500. Для сравнения в результате международного усыновления в 1992 г. было усыновлено 678, в 1996 г. - 3251 ребенок, в 1999 г. - 6255 детей, а в 2001 г. цифра приблизилась к 7000 детей [114]'. Следует сказать, что данный процесс к текущему году постепенно стабилизировался, более того, есть определенные сдвиги [187].

В Республике Башкортостан в 2008 году насчитывалось 18 тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Из них 11448 детей находятся под опекой (попечительством), 3656 детей воспитываются в семьях усыновителей. В республике функционируют 32 общеобразовательных школы-интерната, в «которых воспитываются и обучаются 9 тыс. детей; 37 специальных, 9 коррекционных школ-интернатов, школ, начальных школ-детских садов (4,6 тыс. детей); 30 детских домов (1940 детей). Кроме того, в 4 домах ребенка, подведомственных Министерству здравоохранения Республики Башкортостан, воспитываются 309 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

По данным на начало 2006 года в Республике Башкортостан было выявлено и учтено 3749 детей, оставшихся без попечения родителей, из них устроены в семьи граждан: под опеку (попечительство) - 2349, в приемную семью - 10, на усыновление - 226 детей. В профессиональных училищах и лицеях республики обучаются 1891 учащийся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в средних профессиональных учебных заведениях - 375 человек. В вузах — 302 студента, в том числе выпускники детских домов, которые находятся на полном государственном обеспечении. Ежегодно около 2000 воспитанников детских домов отдыхают в загородных оздоровительных лагерях, центрах, санаториях-профилакториях [163].

Приоритеты государственной политики в области социального сиротства определены в Федеральной программе «Дети-сироты», которая входит в состав Президентской программы «Дети .России». Если в первых программах (19951997 гг.) основное внимание уделялось укреплению материально-технической базы учреждений интернатного типа, то в последующих (1998-2000 гг., 20012002 гг.) значимыми являются программы психолого-педагогической помощи и поддержки, приоритетным направлением деятельности становится передача детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан при невозможности возврата в биологическую семью, разрабатывается юридическая база социальной защиты этой категории детей, согласовываются межведомственные программы социальной защищенности выпускников интернатных учреждений [171].

Стали появляться новые образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, негосударственные учреждения, инновационные формы устройства в семью. В качестве примера можно назвать детские деревни «SOS», пансионат семейного воспитания, приходские детские дома, патронатная семья. В настоящее время существует огромное количество общественных организаций - фондов, центров, - которые помогают в решении проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и просто спонсоров - организаций и частных лиц.

Отмечается рост интереса ученых к изучению проблем депривации, особенностей развития ребенка, лишенного родительского попечения. Изучаются особенности психического развития ребенка в условиях материнской депривации, при помещении в учреждениях интернатного типа, различные аспекты социального сиротства, практические аспекты социально-трудовой адаптации, подготовки к семейной жизни, жизненному и профессиональному самоопределению, социально-педагогической адаптации в учреждениях профессионального образования, многочисленные работы посвящены защите прав детей-сирот.

Однако многие проблемы жизнедеятельности, в том числе создание условий для полноценного развития, детей остаются прежними. Многие права и льготы данной категории детей, утвержденные законодательно, на деле либо сильно ущемляются, либо вовсе не реализуются.

Особое внимание вызывают проблемы социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. По статистике, ежегодно в России около 18 тысяч выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, начинают самостоятельную жизнь.

С самого начала они сталкиваются с проблемами жилья, поиска работы, организации быта, питания, обеспечения себя прожиточным минимумом, взаимодействия с широким социумом, организацией свободного времени, получения медицинской помощи, создания и сохранения собственной семьи и многими другими [171].

К сожалению, не решены многие организационно-педагогические условия подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в патро-натную семью, которая имеет большие возможности для обеспечения полноценного детства.

Данная проблема с различных сторон и интенсивно рассматривается в имеющихся исследованиях. Теоретико-методологические и психолого-педагогические аспекты проблемы рассмотрены в работах И.В.Бестужева-Лады, В.А.Богданова, М.Вартофского, В.С.Мухиной, Х.Ремштидта. Социализации воспитанников детских домов посвящены работы Л.В.Байбородовой, Л.Г.Жедуновой, Л.И.Божович, Ю.В.Гербеева, А.А.Виноградова, А.В.Мудрика, А.М.Нечаева, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых. Активно разрабатывается, и проблема социализации неблагополучных детей (Н.П.Иванов, Е.М.Стреблова, У.Глассер, В.Е.Каган, М.Раттер).

Наиболее активно разрабатываются следующие аспекты проблемы: проблема связи психологических особенностей детей-сирот с проблемами их социализации (В.С.Мухина, В.А.Хидик и др.); проблема жестокости в обращении с детьми и их последующей реабилитации (Т.Я.Сафонова и др.); проблема обеспечения развития личности ребенка (В.А.Поварницына, Ю.М.Орлова и др.); проблема социальной реабилитации дезадаптированных детей (Г.М.Иващенко и ДР-)

В поле внимания исследователей проблема конструирования развивающей среды в образовательных учреждениях (А.С.Гаязов, Н.С.Белобородова,

A.М.Виноградова, А.В.Петровский, Л.П.Стрелкова, В.М.Янгирова, В.Я.Ясвин и др.); проблема обеспечения* мониторинга управления'процессом воспитания детей-сирот (А.И.Майоров, Л.Б.Сахаров, А.В.Сотов и др.); основы психокоррекци-онной работы в школе, учреждении интернатного типа, (С.В.Мазурина,

B.В.Стрелкова* и др.); диагностическая работа службы сопровождения ребенка (Е.М.Стреблова, Р1М.Фатыхова и др.); организация социально-педагогической поддержки несовершеннолетних с отклоняющимся поведением (Г.А.Гусев, Ю.И.Юричка и др.); построение системы воспитательной работы в учреждениях интернатного типа (Ю.В.Гербеев; А.М.Виноградова и др.); создание детских домов инновационного типа (Л.Ф.Обухова, Е.С.Брускова и др.).

В учреждениях высшего профессионального образования накоплен- богатый,опыт по работе с детскими домами; особенно по организации различных аспектов воспитательной работы. В частности, в этом плане интересен опыт кафедры социальной педагогики Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы по организации воспитательной работы с детьми в учреждениях интернатного типа, который требует своего расширения и распространения.

Опыт показывает, что научные исследования; касающиеся данной проблемы, требуют конкретизации, так как они не решают всей совокупности имеющихся противоречий.

На основе анализа сложившейся в отечественной практике системы воспитания детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, можно сделать вывод о наличии ряда противоречий между:

- потребностью общества в развитии научно обоснованной теории работы с детьми-сиротами по организации их полноценной жизни в обществе и недостаточной разработанностью теоретических основ данного процесса;

- необходимостью разработки организационно-педагогических условий, обеспечивающих безболезненное вхождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, в патронатную семью, удовлетворяющие образовательные потребности социума, формирования личности и отсутствием действенных социально-педагогических механизмов управления данным процессом;

- развернувшейся инициативой субъектов организации и управления образовательной деятельностью детей-сирот в плане разработки нормативной, организационной, кадровой и научно-методической политики и бессистемностью организации управления этой деятельностью.

Таким образом, актуальность вышеизложенной проблемы повлияла на выбор темы исследования.

Цель исследования - выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия эффективности подготовки детей-сирот к устройству в патронатные семьи как активной формы их социальной защиты.

Объект исследования - система педагогической- деятельности учреждений социальной защиты детей; предмет — процесс подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, к устройству в патронатные семьи.

Гипотеза исследования - педагогическая деятельность учреждений социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, направленная на организацию подготовки детей к устройству в патронатные семьи, будет успешной, если:

- воспитательная работа основывается на знании и учете выявленных социально-психологических особенностей относящихся к этому контингенту детей и глубокой ее индивидуализации;

- подготовка детей-сирот к устройству и успешной социализации в условиях патронатных семей определена как педагогическая и представлена в целостном виде, осуществляется в строгом соответствии с законодательными, нормативными документами и комплексно по разным направлениям (психологическом, физическом, эмоциональном, интеллектуальном), имеет ориентацию на постоянное расширение спектра направлений социальной работы с данной категорией детей;

- выявлен комплекс организационно-педагогических условий, состоящий из двух блоков, реализация которых обеспечивает успешность длительного процесса подготовки воспитанников детского дома к устройству в патронатные семьи: 1) формирование общественно значимых личностных качеств (знание воспитанником детского дома и усвоение им социально одобряемых норм, ценностей, социальных ролей, адекватных развитию общества; осознание своего места в социуме и в семье в соответствии с индивидуальными способностями и потребностями, включая направленность на овладение профессией и получение образования) и 2) формирование семейно ориентированных личных качеств (формирование семейных установок, готовности к созданию собственной семьи; наличие у подростка высокой самооценки, адекватного принятия себя; помощь и поддержка семьи, родителей или лиц, их замещающих, наличие у подростка эмоционально-близких отношений со значимыми для него взрослыми людьми; формирование стремления, к личным достижениям в жизни, к занятию твердой, уверенной позиции; в семье, жизни и обществе).

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме, изучить практику работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

2. Раскрыть социально-психологические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

3. Изучить систему социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Российской Федерации и ее субъекте - Республике Башкортостан; рассмотреть формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

4. Разработать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия успешности подготовки воспитанников детского дома к передаче в патронатные семьи.

5. Разработать практические рекомендации по совершенствованию работы с детьми-сиротами в условиях патронатной формы воспитания.

Методологической основой исследования являются: общенаучные принципы системного подхода в управлении социальными, педагогическими процессами (В.Г.Афанасьев, В.Н.Садовский, Ю.П.Сокольников, Л.П.Буева, В.А.Ядов и др.), в том числе управлении образованием (В.И.Загвязинский, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, С.А.Репин, Г.Н.Сериков, П.И.Третьяков, Р.Х.Шакуров и др.); теория деятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др.); теоретическое обоснование различных аспектов социализации личности (А.Ф.Амиров, К.Ш.Ахияров, А.С.Гаязов, В.Г.Бочарова, И.С.Кон, А.С.Белкин, Л.С.Выготский, С.И.Андреев, Г.А.Уманов и др.); положения, обосновывающие использование метода моделирования в образовании (Ю.К.Бабанский, А.П.Белов, Л.М.Фридман и др.); теория социализации детей с отклоняющимся поведением (С.А.Беличева, Ю.В.Гербеев, Ю.И.Юричка и др.).

Использованы труды* зарубежных ученых, связанные с обоснованием бесконфликтного вхождения ребенка в среду самостоятельной жизни-и деятельности в качестве члена общества, учение о мотивации поведения^ личности (А.Маслоу)5 структурно-функциональная теория социализации личности (Т.Парсонс), теория морального развития личности. (Э.Эриксон и др.), «Я-Концепция» (К.Роджерс) и др.

Исследование проводилось с 2000 по 2009 год и включало три этапа.

На первом этапе (2000-2002 гг.) изучалась и анализировалась философская, психологическая литература, диссертационные работы по теме исследования, отечественные и зарубежные источники. Проводилось изучение степени разработанности проблемы, осмысление теоретико-методических основ исследования, формирование понятийного аппарата. Определялись тема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.

На первом этапе применялись следующие методы исследования: системный анализ нормативных документов и психолого-педагогической, дидактической, научно-методической литературы по исследуемой проблеме, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ и синтез, сравнения, обобщения, аналогии, анализ продуктов образовательной деятельности.

На втором этапе (2002-2007 гг.) проведена опытно-экспериментальная работа. Выявлены факторы, влияющие на социализацию воспитанников в условиях детского дома, разработаны и теоретически обоснованы способы педагогическо- -го содействия детского дома и семьи. Подготовлен и проведен формирующий эксперимент с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы и апробации различных вариантов моделей социализации, детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях приемных семей. Проводилось накопление эмпирических данных и фактологического материала, подтверждающих справедливость гипотезы. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях.

Использованы следующие методы исследования: педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, собеседование, интервьюирование, анкетирование, тестирование, наблюдение, метод экспертных оценок, анализ экспериментальных данных с помощью аппарата математической статистики.

На третьем этапе (2007-2009' гг.) завершено проведение формирующего эксперимента с целью подтверждения положений, выдвинутых в гипотезе. Определялась практическая значимость исследования, внедрялись результаты работы в практику детских интернатных образовательных учреждений, разработаны методические рекомендации по осуществлению педагогического содействия социализации воспитанников в условиях детских домов. Сформулированы основные выводы, обобщены и соотнесены с теоретическими положениями полученные в ходе эксперимента результаты, осуществлена систематизация информации, оформление исследования.

На данном этапе применялись следующие методы исследования: педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, наблюдение, метод экспертных оценок, статистические методы обработки экспериментальных данных, анализ и интерпретация результатов работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Патронатная форма воспитания, включающая-целевой и процессуальный компоненты, учитывающая индивидуальные социально-психологические характеристики личности, представлена как целостная система специальной подготовки детей-сирот в детских домах к устройству в семьи, что обеспечивает их более полную социальную защиту и успешность последующей социализации.

2. Разработан- состоящий из двух блоков комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность подготовки воспитанников детского дома к устройству в патронатные семьи: 1) формирование общественно значимых личностных качеств (знание воспитанником детского дома и усвоение им социально одобряемых норм, ценностей, социальных ролей, адекватных развитию общества; осознание своего места в социуме и в семье в соответствии с индивидуальными способностями и потребностями, включая направленность на овладение профессией и получение образования) и 2) формирование семейно ориентированных личных качеств (формирование семейных установок, готовности к созданию собственной семьи; наличие у подростка высокой самооценки, адекватного принятия себя; помощь и поддержка семьи, родителей или лиц, их замещающих, наличие у подростка эмоционально-близких отношений со значимыми для него взрослыми людьми; формирование стремления к личным достижениям в жизни, к занятию твердой, уверенной позиции в семье, жизни и обществе).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- теоретически обоснована модель социализации детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома с позиции восстановления социальных функций семьи и подготовки воспитанника к их выполнению в семье;

- определена связь между активностью и направленностью социализации детей-сирот, которая характеризуется повышенной активностью по освоению социально значимых функций члена семьи по сравнению с активностью по освоению социально значимых функций члена общества;

- выделены и обоснованы основные факторы эффективной социализации детей-сирот в условиях учреждения государственной поддержки детства (детского дома), обеспечивающие достижение результатов, адекватных успешной социализации ребенка в семье.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и внедрены практические рекомендации по повышению эффективности подготовки и организационно-педагогического содействия детям, оставшимся без попечения родителей, в их социальном самоопределении в условиях патронатной семьи. Результаты исследования могут использоваться в практике работы детских домов и учреждений государственной поддержки детства.

Научная обоснованность и достоверность результатов- исследования обеспечены адекватностью избранных теоретико-методологических основ и методов исследования поставленным целям и задачам, воспроизводимостью результатов, репрезентативностью экспериментальных данных, соблюдением требований к проведению констатирующего и формирующего экспериментов, использованием апробированных в педагогике методов математической статистики, экспериментальным подтверждением гипотезы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Целостная система подготовки детей-сирот к устройству в патронатные семьи, включающая целевой и процессуальный компоненты, основывающаяся на учете индивидуальных социально-психологических характеристик личности, обеспечивает успешность последующей социализация воспитанников детского дома.

2. Сопоставительный педагогический анализ имеющихся форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семью с определением преимуществ патронатного воспитания детей данной категории.

3. Комплекс организационно-педагогических условий подготовки воспитанников детского дома к устройству в патронатные семьи, состоящий из двух блоков: 1) знание воспитанником детского дома и усвоение им социально одобряемых норм, ценностей, социальных.ролей, адекватных развитию общества; осознание своего места в социуме и в семье в соответствии с индивидуальными способностями и потребностями, включая направленность на овладение профессией и получение образования; 2) формирование семейных установок, готовности к созданию собственной семьи; наличие у подростка высокой самооценки, адекватного принятия себя; вера в помощь и поддержку семьи, родителей или лиц, их замещающих, наличие у подростка эмоционально-близких отношений со значимыми людьми; стремление к личным достижениям в жизни, к занятию твердой, уверенной позиции в жизни и обществе.

База * исследования. Исследование проводилось в детском доме с. Сермене-во Белорецкого района РБ. Всего в эксперименте принимало участие 200 воспитанников детского дома, 40 педагогов; 56 детей, переданных на патронатное воспитание; 140 родителей и представителей старшего поколения (бабушки, дедушки) из официально оформленных патронатных семей. В качестве контрольного был определен Аскаровский детский дом Абзелиловского района РБ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на федеральных и региональных конференциях 2001-2006 гг.; республиканских научно-практических конференциях (20032008 гг.); VII Всероссийских Католиковских педагогических чтениях (г. Сыктывкар, 2006); ежегодных методических семинарах руководителей, педагогов, специалистов учреждений государственной поддержки детства Минобразования РБ по проблеме социальной адаптации-детей, оставшихся без попечения родителей, («О создании условий для социального становления и самореализации воспитанников в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» г. Уфа, 2003 гг.; «Устройство детей в семьи: из опыта работы Серменевского детского дома», г. Уфа-Серменево, 2007 г.); на заседаниях кафедры педагогики БГПУ им. М.Акмуллы. Рекомендации по результатам исследования учтены при разработке республиканской программы реабилитации детей, оставшихся без попечения семьи и детей, представляющих группы риска (г. Уфа, 2005). Материалы исследования нашли отражение в Республиканской программе «Семьи и дети» (г. Уфа, 2004).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шагимуратова, Нурия Мавлижановна

Выводы по второй главе

Анализ исследуемой проблемы с точки зрения ее теоретических и практических аспектов, выявление сущностных характеристик феномена сиротства KaKv социального явления и усилий государства по организации воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также педагогических возможностей коллектива детского дома выявлена и обоснована совокупность организационно-педагогических условий, необходимых для обеспечения данного процесса: знание воспитанником детского дома и усвоение им социально одобряемых норм, ценностей, социальных ролей, адекватных развитию общества; осознание своего места в социуме и в семье в соответствии с индивидуальными способностями и потребностями, включая направленность на овладение профессией и получение образования; формирование семейных установок, готовности к созданию собственной семьи; наличие у подростка высокой самооценки; адекватного принятия себя; вера в помощь и поддержку семьи, родителей или лиц, их замещающих, наличие у подростка эмоционально-близких отношений со значимыми, людьми; стремление к личным достижениям в жизни; к занятию твердой, уверенной позициив жизни-и обществе.

Названные организационно-педагогические условия взаимосвязаны и взаимообусловливают друг друга. До образования- совокупности организационно-педагогические условия^ действуя разобщенно, могут реализоваться в полном составе только при-их интеграции в процессе социального партнерства. При образовании совокупности каждое организационно-педагогическое условие основывается на предыдущем, выводится, из него и обеспечивает. успешное функционирование последующего. В ходе реализации совокупность организационно-педагогических условий* учебно-воспитательная, деятельность, приобретает логико-содержательную, содержательно-процессуальную основу и структурированность; совокупность форм; методов и приемов социально-педагогической деятельности приобретает силу системообразующего фактора, объединяющего педагогические усилия субъектов данного процесса.

Необходимость и достаточность выделенных организационно-педагогических условий; способствующих эффективности подготовки* воспитанников детского дома к вхождению в патронатную семью, проверялись^ опытно-экспериментальной работе, организованной на детских домов Республики Башкортостан. Выбор применяемых форм и методов педагогической деятельности определялся ситуативно, с учетом того, на развитие какого компонента или компонентов подготовки нацелены в данный момент педагогические усилия.

В ходе экспериментальной работы активно использованы такие организационные формы, как беседа, методы анкетирования и наглядные. Для повышения уровня готовности детей-сирот к устройству на патронатное воспитание использовались деловые, ролевые и др. игры. Такая работа контролировалась с использованием различных опросов и беседы. Подготовка воспитанников детского дома к. вхождению в патронатную семью контролировалась через решение задач на социальную ориентировку, тестирование. В целях повышения готовности воспитанников детского дома к выполнению роли сына/дочери, брата/сестры использовались методы моделирования и анализ проблемных ситуаций; методы наблюдения, «мозговой штурм», мини-сочинения, дискуссионные формы; методы диалога, беседы, опроса.

Подтверждению истинности выдвинутой гипотезы, предполагающей практическую вероятность выделенной- совокупности организационно-педагогических условий, способствовали разработанная^ методика и организация опытно-поисковой работы, включающие активизацию технологичной системы работы» с воспитанниками детских домов и. создание1 научно-методического обеспечения данного процесса1.

Эффективность работы на основе экспериментальных методик организации целостного процесса адаптации к условиям; патронатного воспитания подтвердилась статистически значимыми различиями в показателях уровня* готовности воспитанников контрольной и экспериментальной групп.

На базе проведенной опытно-экспериментальной работы можно заключить, что в основе созданной, в детском доме воспитательной системе лежит индивидуальный режим дня ребенка; который позволяет правильно организовать его жизнь в соответствии с общим режимом и. учетом индивидуальных возможностей. В» соответствии с этим все воспитанники детского дома занимаются в системе дополнительного-образования по следующим направлениям: спорт, туризм, прикладное творчество, изобразительное искусство, труд, детское творчество. Ведущими видами деятельности в детском доме является: игра в ее наиболее развитой форме: предметная, сюжетно-ролевая; драматизация: Для старшего школьного возраста, когда подростку нужно помочь проявить свое «Я», основными мотивами-деятельности являются желание занять свое место в мире взрослых, утвердиться в компании сверстников.

Все это позволяет интенсифицировать процесс подготовки, детей-сирот, воспитывающихся в детских домах к успешному вхождению в жизнь патронатных семей. Итоги проведенной опытно-экспериментальной работы подтверждают гипотезу нашего исследования.

126

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические реформы в России выдвинули необходимость разработки новой парадигмы образования и воспитания молодежи. Происходящие в обществе изменения потребовали уточнения цели современного образования и выдвинули на первый план необходимость усиления внимания на социально незащищенные слои детей, прежде всего детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Подводя итог по проведенному исследованию, можно сказать о том, что отношение государства к детям, находящимся в опасной жизненной ситуации, к которым, в первую очередь, относятся дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, является показателем гуманности современного общества. В Международной Конвенции ООН о правах ребенка (1989 г.) определено, что «ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством» (ст. 20, раздел 1). По данным Министерства образования и науки Российской Федерации в последнее десятилетие держится довольно стойкая тенденция, в соответствии с которой из 100 ООО ежегодно выявляемых в России детей, оставшихся без попечения родителей, 70,0% передаются на воспитание в семьи, 30,0% - в детские интернатные учреждения.

В России к настоящему времени стала складываться определенная система помощи таким детям. За последнее десятилетие приняты основополагающие документы (Семейный кодекс РФ, Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» в ред. № 122-ФЗ от 07.08.2000 г. и др.), определяющие целый комплекс прав, свобод, дополнительных льгот для этой категории детей. Сформулированы требования к условиям жизнедеятельности, качеству оказываемой педагогической, медицинской и психологической помощи, профессиональному уровню специалистов.

Согласно Российскому законодательству к числу детей-сирот относятся те, у которых умерли оба или единственный родитель. К числу детей, оставшихся без попечения родителей, относятся те, кто остался без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением в родительских правах, признанием родителей' безвестно отсутствующими или недееспособными [ограниченно дееспособными], находящимися в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений, уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воеI питательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях.

Одной из главных задач, стоящих перед государством в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является обеспечение их социальной защищенности как результата реализации' социальной защиты, возможности полноценной жизни. Проблема чрезвычайно сложная, так как в отличие от ребенка из семьи ребенок, оставшийся без попечения родителей, должен быть гораздо раньше готовым к самостоятельной жизни; и остается он в ней без поддержки, «тыла» со стороны родственников.

На сегодняшний день можно выделить учреждения и формы организации работы, которые после выхода ребенка из учреждения интернатного типа в самостоятельную жизнь могут играть роль посредника в адаптации, обеспечивая его социальную защищенность:

- создание центров постинтернатной адаптации;

- разработка межведомственных программ;

- создание адаптационного пространства;

- создание постинтернатовских блоков, общежитий, социальных гостиниц;

- привлечение негосударственных, благотворительных, общественных организаций для оказания помощи выпускникам.

Нами достаточно подробно и детально изучен И' обобщен опыт работы по социальной защите детей-сирот и детей; оставшихся без попечения родителей в Детском доме с. Серменево Белорецкого района. Детский дом осуществляет свою деятельность под руководством Министерства Образования Республики Башкортостан. Содержание обучение и-воспитания детей в учреждении осуществляется на основе полного государственного обеспечения.

Экспериментальный* Детский дом села' Серменево • Белорецкого района Республики'Башкортостан имеет специфику работы. В'основе созданной в Детском доме воспитательной? системе лежит индивидуальный режим дня-ребенка, который позволяет правильно организовать его жизнь в соответствии- с общим режимом, и учетом* индивидуальных возможностей. Так же ведется работа по различным- направлениям: личностного развития; правовое, спортивно-оздоровительное, домоведение и основы семейной» жизни, интеллектуально-познавательное, трудовое; экологическое. Цо отдельному плану ведется работа по профилактике правонарушений. Охватывается, широкий- спектр работы, но есть и проблемы, носящие узкий характер:

На: основе проведенного нами исследования; обобщения опыта работы-в Детском доме и анализа научной^литературы хотелось высказать следующие рекомендации:

1. На. основании: того, что дети довольно часто выражают желание уехать домой, специалистам, необходимо, на наш', взгляд, при определении ребенка в Детский , дом-на небольшой'срок, (на вынужденное ограничение'родительских прав) усилить работу по взаимодействию с семьей (с родителями, дедушкой и бабушкой), по возвращению его в семью, преодолению неблагополучия и временного ограничения, родительских прав.

2. Несмотря на желание детей в будущем создать полноценную семью, возможности весьма ограничены. В* этой связи, считаем необходимым введение специальных мероприятий, направленных на создание, детьми-сиротами полноценной семьи и формирование умения преодолевать жизненные проблемы в будущем (тренинги, практические занятия по домоводству и т.д.).

3. Необходимо, на наш взгляд, усилить взаимодействие с другими учреждениями и их специалистами, по профилактике социально- негативных явлений и пропаганде здорового образа жизни. В этой связи необходимо составить план совместных действий с разными организациями.

4. Нужно разнообразить спектр профессий, получаемых в ходе воспитания в Детском доме, например, обучать профессиям, связанным с сельским хозяйством. Ввести преподавание таких предметов как: основы экономики, правовые основы.

5. С мальчиками следует, на наш взгляд, в большей степени ориентировать работу на формирование умений мыслить, думать рассуждать. Девочек ориентировать на более, практическую деятельность, необходимую при ведении домашнего хозяйства, направленную на создание положительной атмосферы в будущей семье.

Обеспечение равноправного взаимодействия воспитателей и воспитанников при общей педагогической поддержке всего контингента и создании для них эмоциональной обстановки доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества, педагогически правильное дозирование помощи, приводит к ситуациям успеха, созданию условий для самореализации личности, повышению статуса воспитанника, значимости его личных вкладов в решение общих задач.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы, выносимых на защиту положений и выявили потенциал образовательного процесса детского дома по обеспечению подготовки детей к устройству на патронатную систему воспитания. Выявленные организационно-педагогические условия реально обеспечивают эффективность данной работы.

На основании опытно-экспериментальной работы и реализации технологической модели воспитательного воздействия на воспитанников детского дома, ее продуктивных возможностей, создано научно-методическое обеспечение процесса, регламентирующее нормы и требования к субъектам социального взаимодействия.

Исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение проблемы. Продолжение работы может осуществляться в определении содержания, структуры работы на этапе выбора профессии, уточнении, пополнении, конкретизации содержания продолжения сотрудничества детского дома и семьи в данном направлении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шагимуратова, Нурия Мавлижановна, 2009 год

1. Амиров, А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства / А.Ф.Амиров. Челябинск, 1999. - 239 с.

2. Аналитический материал о негосударственных образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения // Вестник образования. 1999. - №8. - С. 11 -14.

3. Аналитический материал по выявлению и устройству детей, оставшихся без родительского попечения // Вестник образования. 2000. - №16. - С. 3-7.

4. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г.Ананьев // Избр. психол. труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - С. 10-127.

5. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Б.Г. Ананьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2002. - С. 48-54.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И.Андреев // Инновационный курс кн. 1. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева // Учебное пособие. -М.: МГУ, 1980.-415 с.

8. Андреенкова, В.П. Проблемы социализации личности / В.П.Андреенкова // Социальные исследования. -М.: Наука, 1970. С. 19-21.

9. Антокольская, М.В. Семейное право / М.В.Антокольская. М.: Юристъ, 1999.

10. Арзуманян, С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков / С.Д.Арзуманян. Ереван: Луис, 1980. - 254 с.

11. Асмолов, А.Г. Знаем ли мы себя? Неосознаваемые механизмы регуляции поведения личности / А.Г.Асмолов. М., 1989. - 150 с.

12. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, Т981. - 432 с.

13. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

14. Байбородова, JI.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот / Л.В.Байбородова, Л.Г.Жедунова // Учебное пособие. Ярославль, 1997. - 164 с.

15. Байтингер, Е. Меры защиты воспитанников детского дома / Е.Байтингер // Директор школы. 2002. - №4. - С. 115-125.

16. Беличева, С.А. Психолого-педагогическая поддержка детей и подростков группы риска / С.А.Беличева // Тез. докл. конф. «Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция».- Саратов. 1993. С. 1820.

17. Беличева, С.А. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / С.А.Беличева. М: Владос, 1999 - 240 с.

18. Беличева, С.А. Развитие сети государственных учреждений для детей-сирот в России и проблемы их совершенствования / С.А.Беличева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999. - №3. -С.84-86.

19. Белкин, А.С. Проблема предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьника / А.С.Белкин // Советская педагогика. 1981. -№3. - С. 62-67.

20. Белов, В.А. В защиту индивидуальности / В.А.Белов М.: Магистр, 1997. -40 с.

21. Беляков, Б.В. Инновационные подходы в работе образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Б.В.Беляков // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003. -№1. - С.6-12.

22. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б.Березин. Л.: Наука, 1988. - 270 с.

23. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.Беспалько. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

24. Бестужев-Лада, И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации / И.В.Бестужев-Лада.-М., 1987.-380 с.

25. Битинас, Б.П. Введение в диагностику воспитания / Б.П.Битинас, Н.К.Голубев. Mr. Педагогика, 1989. - 160 с.

26. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И.Бобнева.41. М.: Наука, 1978.-31 Гс.

27. Бодалев, А.А. Феномен понимания другого № определяющие его факторы. / А.А.Бодалев. //Мир психологии. 20011 №3- - С. 9-16.

28. Божович, Л'.И. Личность и ее формирование в» детском возрасте' / Л.И.Божович: -М.': Просвещение, 1968.-464 с.

29. Бочарова, В.Г. Педагогика отношений в социуме. Перспективная альтернатива /.В.Г.Бочарова. -М: Педагогика, 1991. 120 с.

30. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы»/ В.Г.Бочарова! М:: Аргус,, 19941-207 с.

31. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход / В.Г.Бочарова. М.: Мост, 1999. - 184 с.

32. Брускова, Е.С. Семья без родителей / Е.С.Брускова: М., 1993. - 18>с.

33. Буева, Л.П. Социальная среда-и сознание личности / Л.П.Буева М.: Изд-во Московского университета, 1968. - 268 с.

34. Букина, Е.Я. Понятие риска / Е.Я.Букина, О.С.Разумовский'// Гуманитарные науки в Сибири. 2002, №3. - С. 99-103.

35. Виноградова, И.А. Дом. Деревом Человек / И.А.Виноградова. М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 1998. - 27 с.•■:•■■■.-.■•• ■ 134

36. Гербёев»ЛОШ:, Виноградова* А.А; Система^воспитательноШ работы^ в? детском? доме/ Ю.ВГербеев, А.А.Виноградова^// Пособие для воспитателей. М.: НИИ школМП РСФСР, 1976;-160:с:

37. Гершунский, Б.С. Философия образования для >рСГ века / Б.С.Гершунский II В поисках практико-ориентироваьшых образовательных концепций. Mi: Изд-во «Совершенство», 1998; - 608 с.

38. Гидденс, Э: Социология / Э.Гидценс. М:.' Эдиториал УРСС, 1999. -703с.

39. Гилинский, Я.И. Стадии социализации индивида / Я;И.Гилинский // Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1971. - Вып. 9. - С. 44 - 52.

40. Глассер, У. Школы без неудачников / У.Глассер; пер. с англ. М.: Прогресс, 1991.- 140 с.

41. Голованова, Н.Ф. Социализация младших школьников: педагогическая реальность и забота воспитателя: Воспитание как способ углубления социал. опыта мл. школьников / Н.Ф.Голованова // Воспитание школьников. 2003. - № 4. - С. 2-7.

42. Гусев, Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: Организационно-управленческий аспект: дис. . канд. пед. наук / Г.А.Гусева. Екатеринбург: СИПИ, 1983. - 145 с.

43. Данилина, М. Сироты в школе: сложный процесс социальной и психологической реабилитации / М.Данилина // Директор школы. 2004. - №5. - С.43-49.

44. Дементьева, И.Ф. Социальная адаптация детей сирот / И.Ф.Дементьева. // Социальная педагогика. 2003. - №2. - С.64-73.

45. Дементьева, И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика / И.Ф.Дементьев. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. - 48 с.

46. Дети-сироты. Консультирование и диагностика развития / под ред. Стреб-левой Е.М. М., 1998. - 204 с.

47. Дзугаева, А. Как установить судьбу детей, оставшихся без попечения родителей / А.Дзугаева // Народное образование. 2001, - №7. - С. 174 - 179.

48. Дорожкина, О. «Надежда» детям-сиротам: помощь в самостоятельном жизнеустройстве / О.Дорожкина. // Народное образование. - 2002. - №6. - С. 175-174.

49. Егорова, М.С. Онтогенетика индивидуальности человека / М.С.Егорова, Т.М.Марютина //Вопросы психологии. 1990. -№3. - С. 18-24.

50. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И.Загвязинский // Книга для социальных педагогов и социальных работников. М.: АСОПиР, 1995. - 154 с.

51. Загвязинский, В.И. Основы социальной педагогики / В.П.Загвязинский, М.П.Зайцев, Г.Н.Кудашов, О.А.Селиванова // Учебное пособие для студентовпедагогических вузов и колледжей. -М.: Педагогическое общество России; 2002. 160 с.

52. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 2004. -55 с.

53. Закон Республики Башкортостан «О патронатном воспитании в Республике Башкортостан» // Башкортостан. — 6 июля 2006 г.

54. Иванова, Н.П. Дети в приемной семье / Н.П.Иванова, О.В.Заводилкина. -М.: Дом, 1993.-97 с.

55. Иванова, Н.П. и др. Детский дом теплый дом / Н.П.Иванова. - М., 1995181 с.

56. Иванова, Н.П. Условия повышения успешности выпускников интернатных учреждений в самостоятельной жизни / Н.П.Иванова // Вестник университета Российской академии образования. 2004. -№4. - С.29-35.

57. Клейберг, Ю.А. Социальная психология девиантного поведения / Ю.А.Клейберг. -М.: ТЦ Сфера, 2004. -192 с.

58. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С.Кон М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

59. Конвенция о правах ребенка. М.: МО РФ, 1998. - 71 с.

60. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий / Е.В. Коратаева. Екатеринбург, 2000. - 147с.

61. Корчак, Я.М. Как любить ребенка / Я.М.Корчак. М: Политиздат, 1990. -134 с.

62. Кочешкова, Ю.Н. Ресоциализация и социальная адаптация детейгеирот и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации / Ю.Н.Кочешкова. // Вестник университета Российской академии образования. 2004. - №4. - С.111-114.

63. Кравцов, А.И. Организационно-педагогические факторы успешной социализации детей, оставшихся без попечения родителей. Дисс. . канд. пед наук. - Челябинск, 2007. -169 с.

64. Кравцов, А.И. Патронатное воспитание. / А.И.Кравцов. Челябинск: Челябинский институт развития профессионального образования, 2004. - 42 с.

65. Кравцов, А.И. Сиротство и факторы его социализации / А.И. Кравцов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета: Научн. журн. ЧГПУ. Челябинск: ЧГПУ, 2007. - Вып. №1. - С. 75-84.

66. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Наука, 1985. - 431 с.

67. Кундозерова, Л.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средство их социальной защиты: дисс. .д-ра пед. наук/ Л.И.Кундозерова. -М., 1993. 347 с.

68. Лангмейер, И., Матейчек, 3. Психическая депривация в детском возрасте / И.Лангмейер, З.Матейчек. Прага: Авиценнум, Медицинское изд-во, 1984.-204 с.

69. Лебон, Г. Психология масс / Г.Лебон. Минск: Харвест; М.: ACT, 2000. -204 с.

70. Леонтьев, А.А. Дети улиц. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей / А.А.Леонтьев. -М.:.Интеллект-Центр, 2001. 192 с.

71. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

72. Литвак, Р.А. Деятельность детских общественных объединений в современных условиях как фактор социализации подростков: Монография / Р.А.Литвак. Челябинск: ЧГАКИ, 2005. - 336 с.

73. Литвак, Р.А. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений / Р.А.Литвак. Челябинск: ЧИПРО, 2000. -168 с.

74. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания / О.В.Лишин. М.: МОДЭК, 1997.-156 с.

75. Лубовский, Д.В. О применении теста фрустрации Розенцвейга в школьной психодиагностике / Д.В.Лубовский // Вопросы психологии. 1990, № 3- С.151.

76. Мазурина, СВ., Стрелков В.В. Основы психокоррекционной работы в школе / С.В.Мазурина, В.В.Стрелков // Учебно-методическое пособие. Уфа, 1993.— 170 с.

77. Макаренко, А.С. О моем опыте / А.С.Макаренко // Пед. сочинения в8-ми т. М*: Педагогика, 1984. - Т.4 - С.248-267.

78. Макушина, Е.А. Возможности, социально-психологической адаптации воспитанников детского дома в системе патронатного воспитания / Е.А.Макушина. // Вестник университета Российской академии образования. 2004'. - №4. -С.123-125.

79. Маслоу, А. Мотивация и личность / А.Маслоу. М.: Наука, 1989. - 458с.

80. Матвеева, С.А. Возможности патронатного воспитания1 для социально-психологической адаптации детей-сирот и детей, оставшихся^ без попечения родителей / С.А.Матвеева. // Вестник университета Российской академии образования. 2004. - №4. - С. 125-129.

81. Миков, Ю.В. Жизненные ориентации как основа» самоопределения^ учащихся и молодежи: дисс. канд: фил. наук / Ю.В.Миков. Свердловск, 1990 - 194 с.

82. Миньковский, Г.М Вопросы обеспечения эффективности-индивидуальной профилактической работы / Г.М.Миньковский // Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М:: Просвещение, 1978: - ¥16 с.

83. Миркес, М. «Рабочие» и «нерабочие» проблемы детского дома / М.Миркес // Управление школой Прилож. к газете «Первое сентября». 2001. - №11. -С.4-5.

84. Митяев, Л. Детская деревня SOS новая форма детского дома семейного типа / Л.Митяев // Социальная педагогика. - 2003. - №3. - С. 88-93.

85. Москоленко, Н.В. Новые формы работы по социальной адаптации детей-сирот / Н.В:Москоленко. // Дефектология. 1999. - №4. - С. 54 - 56.кi1 $t99." Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников*/ А.В.Мудрик. М.: Педагогика, 1984.-165с

86. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик // — Ml: Академия, 1999.

87. Мудрик, А.В. Социальное воспитание в контексте социализации- /

88. A.ВМудрик // Межвузовский сборник. Калининград, 1999 - №2. - 93 с.

89. Мухина, В. На пути построения! концепции воспитания* подростков^ в условиях временных объединений: Опыт Скаутинга, Гитлерюгенда, Пионер, орг. им.

90. B.В. Ленина / В.Мухина // Развитие личности. 2000. - №3-4.- С.4-3.

91. Мухина, B.C. Психологическая помощь детям; воспитывающимся в учреждениях интернатного типа»/ В.С.Мухина // Вопросы психологии: 1989: - №1.1. C. 32-39.104: Назарова, И.Б: Возможности и-условия адаптации сирот / И.Б.Назарова. //

92. Социс: социологические исследования. 2001. - №4. - С. 70-771

93. Назукина, А.И. Комплексная? реабилитации детей-, и подростков-сирот /

94. А.И.Назукина. //Работникхоциальной службы. 2002. - №3. - С.39-44.106г Национальная» доктрина образования: основные направления' // Краткиекомментарии. -М!: ИзданиеТосударственной'Думы, 2002! — С. 40-46.

95. Невский; И.А. Трудный успех: без «трудных» работать можно /

96. И.А.Невский. -М: Просвещение, 1981. 128 с.108i Нечаева, A.M. Ребенок под опекой / А.М.Нечаев. М.', 1996. - 114 с.

97. Нечаева; A.M. Семейный кодекс о правах и обязанностях родителей-и детей"/ АМ.Нечаева // Начальная школа. 1997. - №9. - С. 56-60.

98. Никандров, Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д.Никандров: -М., 1997. -144 с,

99. Николис, Г., Пригожий; И. Познание сложного / Г.Николис, И.Пригожиш -М.: Мир; 1995.-214 с:

100. Новикова, Н. Некоторые аспекты обеспечения защиты прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Методические рекомендации. / Н.Новикова. // Директор школы. 2000. - №5. - С. 97-126.

101. Нормативно-правовое обеспечение'охраны прав детей: Документы;// Вестник образования. 2003. - № 16.

102. О положении детей в Российской Федерации. Государственная Дума. М.: Синергия, 1998. - 24 с.115е. О положении< детей в Российской Федерации. Государственный доклад 1994: -М;, 1995.- М5с.

103. Об' организации работы по устройству детей и подростков письмо от 26.01.2000 №1.,// Вестник образования. 2000. - №4.- С.68-70.

104. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской^Федерации // Вестник образования. 2000. -№16. - С. 15-32.

105. Овчарова, Р.В: Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупре-ждении.педагогической запущенности детей / Р.В".Овчарова'. Архангельск: Изд-во Архангельского областного ИГЖРО, 1994. - 255 с.

106. Овчарова, Р.В: Психологический»портрет социокультурного и педагогически >запущенного ребенка / Р.В.Овчарова. Архангельск: Изд-во* Архангельского областного И1ЖР0,' 1994.-183 с.

107. Ожегова, С.И. Толковый' словарь русского языка / С.И.Ожегова, Н.Ю. Шведова; -М.: Азбуковник, 1997. 944 с. С. 142

108. Орлов; Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М.Орлов. М., 1996: -170 с.

109. Ослон, В.Н. Замещающая профессиональная^ семья как одна из моделей решения^ проблемы сиротства в России / В.Н.Ослон // Вопросы психологии: -2001. №3. - С.79-90.

110. Ослон, В.Н. Проблемььсиротства в> России: социально-исторические и психологические аспекты / В.Н.Ослон // Семейная,психология и семейная терапия. -200Г. -№1. С. 5-37.

111. Основные направления государственной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года Национальный план действия в интересах детей. М., 1995. - 87 с.

112. Особенности,развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. Мухиной B.C., Прометей, 1989. -140 с.

113. Отчет о работе Центра патронатного воспитания г. Уфы. Уфа, 2006. - 41 с.

114. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Серия «В помощь руководителям, воспитателям, специалистам детских домов и школ-интернатов». Выпуск 4, -М., 1995. 110 с.

115. Ошанин, М.О. О призрении покинутых детей / М.О.Ошанин. Ярославль: Помост, 1993. - 86 с.

116. Панов, A.M. Социальная работа в России / А.М.Панов. М.: Росс-Пресс, 1995.-340 с.

117. Парсонс, Т. О социальных системах / Т.О.Парсонс. М: М-пресс, 2002. -832 с.

118. Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения / Б.Д.Парыгин. JI.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1981.-192 с: диагр.

119. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Научное изд-во «БРЭ», 2003. - 528 с.

120. Пере-Клермон, А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / А.Н.Перре-Клермон; пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. - С. 208211.

121. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В.Петровский -М.: Политиздат, 1982. -255 с.

122. Печникова, В.Н. Социализация через патронатное воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / В.Н.Печникова // Вестник университета Российской академии образования. 2004. - №4. - С.80-84.

123. Поварницина, В.А. Воспитателю о развитии личности ребенка / В.А.Поварницина // Материалы в помощь педагогическим работникам интернатных учреждений по проблеме социально-трудовой адаптации. Курган, 1995. -140 с.

124. Положение детей в, Российской. Федерации: Государственный-ежегодный доклад, 1993. -М.: Российский'детский-фонд, 1994. 112 с.

125. Постановление Правительства Российской Федерации*«0 государственном банке данных о детях, оставшихся, без попечения родителей, и осуществлении контроля за его формированием и использованием» от 4 апреля 2002г. №217.;

126. Проблемы сиротства, и: организация государственной помощи*детям; лишившимся родительского попечения. Вып. 1,2 / Под ред. Н.Г. Аристовой. М.': Ин-т социологии РАН, 1992. 67 с.

127. Профессиональное и личностное самоопределение детей сирот: методическое пособие. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. - 65 с.

128. Раттер, М. Помощь трудным^детям / М'.Раттер. М.: Прогресс, 1987. -347 с.

129. Роль среды» и* наследственности в формировании индивидуальности человека/И.В. Равич-ЕЦербо.-М.: Педагогика, 1988. 112 с.

130. Ромм, М.В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект /М.В.Ромм. Новосибирск: Наука, 2002. -275с.

131. Российская' педагогическая энциклопедия. М.: Научное издательство «Болыиая Российская энциклопедия», 1993. - 607 с.

132. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем! / В.Н1 Садовский. М>: Наука, 1976.-279 с.

133. Сафонова, Т.Я. Реабилитация детей в > приюте / Т .Я.Сафонов. М., 1995. -76 с.

134. Северный, А.1 ЗачемРоссии, детский омбудсмен?: Государственная система* защиты прав ребенка нуждается в срочном реформировании / А.Северный // Школьное обозрение. 2000^ - №410.t - С.10-13.

135. Селенина, Е.В. Семейные формы, воспитания для старших воспитанников; выпускников детских домов Hi школ-интернатов / Е.В.Селенина // Вестник университета Российской,академии образования; 2004. - №4. - С. 115-123:

136. Селиванова; О.А. Диагностика отклоняющегося'поведения несовершеннолетних / О.А.Селиванова // Методические рекомендации. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1993.-38 с.

137. Семья Г.В. Воспитание ребенка в замещающей семье / Г.В:Семья7/ Социальная педагогика. 2003. - №3. - С.Г14-115.

138. Семья Г.В. Социальная и психологическая защищенность выпускников'в постинтернатный лериод / Г.В.Семья // Вестник университета Российской академии образования. 2004. - №4. - С.17-29.

139. Системам образования Республики Башкортостан: статистический сборник.- Уфа, 2006: -72 с.

140. Сушкова, И. О процессе нравственного воспитания дошкольников: По результатам анкетирования родителей.*// Alma mater Вестник высшей школы. -2004.-№6. -С. 21-25.

141. Сыромицкая, И.А Социальное партнерство как фактор профессиональной,Iадаптации студента педагогического вуза: дисс. . канд. пед наук / И: А.Сыромицкая/ Оренбург, 2006. - 220 с.

142. Толстых, А.В. Наедине со всеми: о психологии общения-/ А.В.Толстых. -Минск: Полымя, 1990. 207 с: ил. '

143. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами / П.И.Третьяков // Учеб. пособие дляквузов; авт. С.Н'.Митин, Н.Н. Бояринцева.-М.: Академия; 2003. 368 с.

144. Тростанецкая, Г.Н. Реализация государственной политики* в области защиты прав выпускников в рамках федеральной целевой подпрограммы «Дети*сироты» / Г.Н.Тростанецкая // Вестник университета Российской'академии обра. зования. 2004. - №4*. - С.12-16.

145. Тростанецкая, Г.Н. Социальный' сирота в нашем обществе / Г.Н.Тростанецкая; // Социальная педагогика. 2005. - №4. - С.3-8.

146. Трудный подросток / Трифонов В.В., Керимов Л.К.; Под ред. Уманов Г.А.- Алма-Ата: Рауан, 1990. 91 с.

147. Федеральная щелевая программа «Дети России» на 2003-2006 годы, утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 3 октября 2002г. №732.и «