Организационно-педагогические условия развития блочно-модульной системы подготовки специалистов в профессиональном лицее тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Данькин, Сергей Ермолаевич

• Данькин, Сергей Ермолаевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Данькин, Сергей Ермолаевич

V ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

1.1. Становление современных систем подготовки персонала.

1.2. Система проектирования содержания непрерывного профессионального образования как основа реализации блочно-модульной системы подготовки специалистов.

Глава 2. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИЛИСТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ЛИЦЕЕ

2.1. Формирование модели блочно-модульной подготовки специалистов в профессиональном лицее.

2.2. Проектирование содержания обучения при блочно-модульной системе подготовки специалистов швейного профиля.

2.3. Организационо-педагогические условия перехода от традиционной системы подготовки к блочно-модульной.

2.4. Педагогический мониторинг как прогностический фактор развития блочно-модульной системы подготовки специалистов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия развития блочно-модульной системы подготовки специалистов в профессиональном лицее»

В условиях социально-экономических преобразований в России, сопровождающихся экономическим кризисом, безработицей, нестабильностью рынка труда, становлением и развитием малого и среднего бизнеса, традиционная система подготовки специалистов оказывается малоэффективной.

Сегодня надо учитывать, что конкурентоспособность выпускника профессионального образовательного учреждения определяется не только глубиной его профессиональных знаний и умений, но и широтой их диапазона, уровнем его функциональной грамотности, его инициативностью, способностью к самозанятости, самообразованию, т.е. тем, что обеспечивает его мобильность, позволяя быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям производства и рынка труда.

Все это предъявляет новые требования к системе подготовки специалистов в образовательном учреждении, выдвигая на первый план ориентацию на:

-подготовку специалистов широкого профиля, специалистов профессионалов, специалистов рыночной инфраструктуры экономики;

-непрерывную подготовку специалистов, в процессе которой осваивается ряд профессий и специальностей, выбор которых определяется потребностями и особенностями обучающихся;

-вариативность и маневренность подготовки, что позволяет образовательному учреждению отслеживать динамик) рынка труда и потребности обучающихся;

-освоение будущим специалистом нового уровня функциональной грамотности как основы его непрерывного образования и первого устройства на работу;

-непрерывность «пожизненного» образования специалиста посредством обеспечения преемственности между его подготовкой в стационарном образовательном учреждении и дальнейшей подготовкой, переподготовкой и повышением квалификации после его окончания, создание предпосылок для его профессионального развития;

-опережающий характер подготовки с учетом перспектив развития экономики и общества, потребностей личности.

Перспективные системы подготовки специалистов: широкого профиля, профессионалов, повышенного уровня квалификации, с высшим образованием - подходы к их организации, в том числе, на основе государственных стандартов профессионального образования исследовались в трудах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, В.А.Ермоленко, И.Д.Клочкова, А.Н.Лейбовича, Г.М.Романцева, Л.Г.Семушиной, Л.Д.Федотовой, Ю.А.Якубы, Н.Г.Ярошенко.

Моделирование непрерывного профессионального образования и его практическая реализация в многоступенчатых многоуровневых образовательных учреждениях рассматривались в работах Н.Г.Бурковой, Л.А.Додоновой, Т.М.Коровиной, Т.Ю.Ломакиной, А.К.Орешкиной, Л.Г.Семушиной, Т.М.Читаевой.

Вопросам изучения личности, ее развития и ориентации образования на ее опыт, интересы, склонности, способности посвящены работы К.А.Абдульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.И.Анцыферовой,

A.Г.Асмолова. Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Н.Д.Никандрова, П.Н.Осипова, З.И.Равкина, С.Л.Рубинштейна, Н.Л.Селивановой,

B.И.Слободчикова, Д.И.Фельдштейна, И.Д.Чечель, С.Н.Чистяковой.

Проблема опережающего характера образования решалась в работах П.Н.Новикова. Развитие представлений о структуре и содержании функциональной грамотности приведены в работах С.А.Тангяна, В.А.Ермоленко, В.А.Мясникова.

Вариативность и маневренность обучения традиционно предполагают модульную организацию подготовки специалистов, успешно используемую в практике отечественного и зарубежного образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Х.Беднарчик, Б.Ф.Сазонов, П.А.Юцявичене). В то же время, ни одна из предложенных модульных систем не обеспечивает «пожизненность» образования человека, т.к. все они касаются подготовки специалистов в отдельных подсистемах профессионального образования. По мнению академика А.М.Новикова, это основной фактор, гарантирующий социальную защищенность человека в условиях рыночной экономики. В них не уделяется должного внимания маневренности образования, его личностной ориентации, опережающему характеру образования, формированию современного уровня функциональной грамотности.

Всей совокупности современных требований к подготовке специалистов отвечает блочно-модульная подготовка специалистов, основанная на общей иерархической б.ючно-модульной системе проектирования содержания непрерывного профессионального образования, которая позволяет обеспечить целостность непрерывного (пожизненного) образования человека, его вариативность и маневренность с учетом личностной ориентации в образовании и потребностей рынка труда, равные возможности в обучении, его открытость, гибкость мобильность образовательного учреждения в изменяющихся социально-экономических условиях.

Несмотря на имеющиеся теоретические основания для организации блочно-модульной системы подготовки специалистов, ее практическая реализация осложняется отсутствием представлений об организационно-педагогических условиях ее развития в образовательном учреждении. Особенно это актуально для профессиональных лицеев, предоставляющих оптимальные возможности для реализации блочно-модульной системы подготовки специалистов-практиков, владеющих несколькими профессиями (специальностями) и востребованных в современных условиях.

Указанное противоречие определило проблему исследования: «каковы организационно-педагогические условия развития блочно-модульной системы подготовки специалистов в профессиональном лицее в целях обеспечения социальной защищенности личности, удовлетворения потребностей общества и производства, мобильности и устойчивого развития образовательного учреждения в изменяющихся социально-экономических условиях?»

Актуальность и недостаточная проработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия развития блочно-модульной системы подготовки специалистов в профессиональном лицее».

Цель исследования состояла в выявлении и обосновании организационно-педагогических условий развития блочно-модульной системы подготовки специалистов в профессиональном лицее, направленной на повышение качества их подготовки.

Объект исследования - подготовка специалистов в профессиональных лицеях России.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия развития блочно-модульной системы подготовки специалистов в профессиональных лицеях.

Гипотеза исследования Блочно-модульная система подготовки, реализуемая в профессиональном лицее, в наибольшей степени удовлетворяет современным требованиям, предъявляемым к подготовке специалистов. Ее развитие в профессионально лицее будет эффективно, если:

- в соответствии с содержательно-структурным подходом ее организация будет основана на общей иерархичной блочно-модульной системе проектирования содержания непрерывного профессионального образования, учитывающей интересы личности, общества, производства, образовательного учреждения и системы образования, в целом, возникающие в современных социально-экономических условиях;

- будут обеспечены организационно-педагогические условия ее развития, установленные в процессе практической апробации системы в профессиональном лицее на этапах: создания модели подготовки, разработки содержания обучения, реализации образовательного процесса;

- будет учтена роль педагогического мониторинга как прогностического фактора развития блочно-модульной системы подготовки специалистов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования определены задачи исследования:

1. На основе анализа имеющихся теоретических и практических подходов к организации подготовки специалистов показать, что блочно-модульная система подготовки в наибольшей мере реализует современные требования к подготовке специалистов, обеспечивает профессиональное развитие и социальную защищенность личности, удовлетворение потребностей общества и производства, создание основы для стабильной работы образовательного учреждения, а значит, и системы профессионального образования, в целом.

2. Рассмотреть теоретические основания реализации блочно-мо-дульной системы подготовки специалистов в профессиональном образовательном учреждении.

3. В ходе практической апробации блочно-модульной системы подготовки специалистов в профессиональном лицее выявить и обосновать организационно-педагогические условия ее развития на этапах: создания модели подготовки, разработки содержания обучения, реализации образовательного процесса - а также эффективность ее использования в образовательном учреждении;

4. Выявить роль педагогического мониторинга как прогностического фактора развития блочно-модульной системы подготовки специалистов.

Методологической основой исследования послужили диалектический метод познания действительности, теория системного подхода к изучению сложных объектов. Важное значение для формирования подходов к исследованию имеют теоретическое и практические исследования по подготовке работников квалифицированного труда и специалистов среднего звена в современных условиях, педагогические исследования по личностно ориентированному образованию.

Исследование опиралось на концепцию реализации гуманистических и демократических начал в образовании и концепцию непрерывного образования (А.М.Новиков), концепцию проектирования содержания непрерывного профессионального образования (В.А.Ермоленко), законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования, государственные образовательные стандарты начального и среднего профессионального образования.

Методы исследования В ходе исследования в соответствии с его целью применялись как общенаучные методы теории познания - абстракция и конкретизация, индукция и дедукция, анализ и синтез, сравнение, абстрагирование и т.д., так и частнонаучные методы: изучение литературных источников, законодательства и нормативных документов в области образования; анализ государственных образовательных стандартов и учебно-программной документации, преемственности содержания обучения на последовательных уровнях непрерывного образования; экспертная оценка учебных планов профессиональных лицеев; осмысление собственного педагогического опыта на протяжении более 40 лет; теоретическое моделирование блочно-модульной подготовки специалистов; проектирование содержания непрерывного профессионального образования в соответствии с целями обучения, особенностями и потребностями обучающихся; констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; анализ и обобщение результатов контроля обучения (входной, промежуточный, выходной); социологические методы исследования: анкетирование, беседы, опрос студентов, их родителей, инженерно-педагогических работников, работодателей; психологические методы исследования: тестирование, психодиагностика, функциональная и профессиональная диагностика инженерно-педагогических работников; анализ и обобщение практики взаимодействия профессионального лицея с различными учреждениями и ведомствами; педагогический мониторинг.

Этапы исследования: Исследование проводилось с 1992 по 2002 год на базе Профессионального лицея швейного дизайна № 307 г. Москвы в четыре этапа.

На первом этапе (1992-1993 гг.) осуществлялись анализ литературных источников, нормативных документов и образовательной практики по подготовке специалистов в новых социально-экономических условиях. Определялись исходные параметры, методология и методика исследования, понятийный аппарат. Проводился констатирующий эксперимент, моделирование блочно-модульной подготовки специалистов по индивидуальному пошиву одежды и разработка соответствующего интегрированного учебного плана.

На втором этапе (1994-1997 гг.) осуществлялась разработка блоч-но-модульной учебной программы, уточнялся экспериментальный учебный план. Проводился формирующий эксперимент, анализ и осмысление полученных результатов.

На третьем этапе (1998-2001 гг.) осуществлялась реализация блочно-модульной системы подготовки специалистов, проводился педаготический мониторинг, корректировалась модель подготовки, обосновывались организационно-педагогические условия ее развития. Распространялся опыт в системе профессионального образования.

На четвертом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялось оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- теоретически обоснована необходимость внедрения и развития блочно-модульной системы подготовки специалистов в профессиональных образовательных учреждениях России, обеспечивающей интересы личности, общества, производства и образовательного учреждения в современных условиях, и определена эффективность ее применения в профессиональном лицее;

- разработана и апробирована в профессиональном лицее модель блочно-модульной подготовки специалистов по профессиям и специальностям индивидуального пошива одежды;

- обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия развития блочно-модульной системы подготовки специалистов в профессиональном лицее на этапах: создания модели подготовки, разработки содержания обучения и реализации образовательного процесса;

- обоснована роль педагогического мониторинга как прогностического фактора развития блочно-модульной системы подготовки специалистов.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в определении совокупности организационно-педагогических условий и роли педагогического мониторинга как необходимых факторов эффективного развития блочно-модульной системы подготовки специалистов. Результаты исследования использованы для:

- разработки методического обеспечения и реализации в профессиональном лицее блочно-модульной системы подготовки специалистов по профессиям и специальностям индивидуального пошива одежды (учебного плана, блочно-модульной учебной программы, квалификационных требований);

- организации и проведения на базе Профессионального лицея №307 г. Москвы выездных занятий слушателей факультета повышения квалификации Института развития профессионального образования МО РФ по проблеме внедрения блочно-модульной системы подготовки специалистов и оказания консультационных услуг работникам профессионально образования ряда регионов России: Костромы, Владимирской, Новгородской, Пермской, Белгородской, Брянской, Новосибирской, Московской областей, Дальнего Востока, Краснодарского края, Молдавии, Белоруссии, Москвы и т.д.

На защиту выносятся следующие положения 1. Организационно-педагогические условия развития блочно-модульной системы подготовки специалистов: на этапе создания модели подготовки (установление типа и содержания диверсификации подготовки; прогнозирование числа, состава и мотивации будущего контингента; выстраивание возможных образовательных траекторий учащихся; создание в соответствии с ними модели блочно-модульной подготовки специалистов и разработка соответствующего типового интегрированного учебного плана); на этапе разработки содержания обучения (повышение квалификации педагогических работников по вопросу создания методического обеспечения блочно-модульной системы подготовки; разработка блочно-модульной учебной программы, уточнение интегрированного учебного плана; разработка рабочих учебных планов по образовательным траекториям, отобранным в соответствии с выявленными потребностями и особенностями обучающихся и потребностями рынка труда); на этапе реализации образовательного процесса (преодоление психологического барьера, повышение профессиональной компетенции педагогического персонала и привлечение по контракту опытных преподавателей; создание под работу в системе (или перестройка имеющейся) учебно-материальной базы; создание системы аттестации учащихся, психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающих их движение по непрерывной образовательной траектории; использование новых технологий обучения, позволяющих эффективно реализовать блочно-модульную систему подготовки специалиста).

2. Модель блочно-модульной подготовки специалистов в профессиональном лицее по профессиям и специальностям индивидуального пошива одежды, реализующая личностную ориентацию обучающихся, их адаптацию к новым социально-экономическим условиям, обеспечивающая диверсификацию подготовки в образовательном учреждении, определяющую его гибкость, мобильность в условиях изменяющегося рынка труда.

3. Содержание педагогического мониторинга (мониторинг целей, содержания образования, карьеры выпускника образовательного учреждения) как прогностического фактора развития блочно-модульной системы подготовки специалистов.

4. Эффективность работы профессионального лицея в условиях реализации блочно-модульной системы подготовки специалистов определяющуюся: повышением качества подготовки выпускников, их мобильности, адаптивности, уровня функциональной грамотности, обеспечивающих социальную защищенность личности в современных условиях; гибкостью подготовки относительно потребностей обучающихся, работодателей и рынка труда, в целом; консолидацией коллектива лицея, работающего в рамках единой системы подготовки специалистов с ориентацией на высокий результат; снижением затрат на подготовку связи с увеличением коэффициента использования учебно-производственных площадей, снижения стоимости подготовки специалиста, что в совокупности обеспечивает устойчивость развития образовательного учреждения.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования, его длительностью, системностью, комплексностью экспериментального исследования: от разработки модели блочно-модульной подготовки специалистов и ее методического обеспечения до ее апробации в образовательном процессе и последующего мониторинга. Основные результаты исследования распространены через систему повышения квалификации работников профессионального образования и успешно проходят экспериментальную апробацию в других регионах России.

Апробация и внедрение результатов исследования Ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались и были одобрены на международной конференции ЮНЕСКО «Проблемы непрерывного профессионального образования в странах, переходящих к устойчивому развитию (г. Москва 1998 г.), конференциях Института теории образования и педагогики РАО: «Теоретические исследования в 1999 году» (г. Москва, 2000 г.); «Организационно-экономические аспекты устойчивого развития учреждений начального и среднего профессионального образования в условиях модернизации образования» (г. Красногорск 2002 г.), научно-практическом семинаре для работников профессионального образовательного учреждения» (г. Москва, 2000 г.), коллегиях Министерства образования РФ, Комитета образования г. Москвы, на заседаниях Центра проблем непрерывного образования и Ученого совета Института теории образования и педагогики (1999-2002 гг.).

Доклад о результатах исследования в целом, по организационно-педагогическим условиям развития блочно-модульной системы подготовки специалистов в профессиональном лицее получил одобрение на объединенном заседании лабораторий теоретико-методологических основ непрерывного образования и преемственности образовательных программ непрерывного образования Центра проблем непрерывного образования Института теории образования и педагогики РАО (2002 г.).

Нами заключен договор с Институтом развития профессионального образования по пропаганде опыта среди слушателей, проходящих переподготовку и повышение квалификации в институте.

Основные положения диссертации получили отражение в публикациях по теме исследования (опубликовано 8 работ).

Структура диссертации Цели и задачи исследования определили структуру диссертационной работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Данькин, Сергей Ермолаевич

Выводы к главе 2.

Обобщая материалы исследования, изложенные во второй главе, можно сделать следующие выводы:

1 .Проведенный анализ показал, что развитие профессионального образовательного учреждения обусловлено изменением требований к подготовке специалистов в условиях научно-технического прогресса и преобразований в социально-экономической сфере.

Противоречие между новыми требованиями к специалисту и традиционными формами их подготовки, не позволяющими реализовать эти требования, обуславливает неэффективность профессионального образования, вызывает неудовлетворенность им учащихся, которые не могут реализовать полностью свои возможности и потребности, приводит к неустойчивости развития образовательного учреждения в новых условиях.

Это делает актуальным для образовательного учреждения применение новой системы подготовки специалистов - блочно-модульной - позволяющей обеспечить непрерывность образования человека, его вариативность и маневренность с учетом личностной ориентации и потребностей рынка труда, равных возможностей в обучении, открытости образовательного учреждения, его гибкости, мобильности, и тем самым устойчивости его развития в изменяющихся социально-экономических условиях.

2.Это особенно актуально для профессиональных лицеев, предоставляющих оптимальные возможности для реализации блочно-модульной системы подготовки специалистов.

3.С позиции содержательно-структурного подхода организация блочно-модульной системы подготовки специалистов предполагает создание блочно-модульной учебной программы посредством интеграции содержания образования по всем взаимосвязанным профессиям и специальностям выбранного направления (в нашем случае - индивидуальный пошив одежды) и последующей дифференциации отобранного содержания на блоки и модули в соответствии с заданными целями обучения.

Блочно-модульная программа разрабатывается на основе образовательных стандартов, с учетом особенностей обучения в профессиональном образовательном учреждении, потребностей работодателей, с учетом современного уровня функциональной грамотности. На ее основе создаются рабочие учебные программы, соответствующие выбранным образовательным траекториям.

4.Реализация подготовки специалистов в соответствии с разработанной моделью и на основе блочно-модульной программы может быть обеспечена при выполнении следующих условий:

-подготовленность руководства и педколлектива к применению блочно-модульной системы подготовки специалистов (повышению квалификации и переподготовке, преодолению психологического барьера);

-создание инновационной среды (применение стиля и техники управления, свойственной для инновационного режима, развитие мотивации педагогов для их творческой деятельности, гибкое штатное расписание, перестройка и развитие учебно-материальной базы и т.д.);

-создание системы профориентации, аттестации и психолого-педагогического сопровождения обучаемых при движении по избранной образовательной траектории;

-использование новых технологий обучения, позволяющих эффективно реализовывать систему подготовки специалистов;

-осуществление маркетингового исследования по анализу потребностей рынка труда и рынка образовательных услуг.

5.Реализация блочно-модульной системы подготовки обеспечивает эффективность функционирования лицея. Мониторинг целей, содержания обучения, карьеры выпускников - важнейший фактор развития блочно-модульной системы подготовки специалистов в лицее.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования, их апробация в образовательной практике подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. В ходе исследования выявлено, что становление и развитие блочно-модульной системы подготовки специалистов в профессиональном лицее обусловлены необходимостью обеспечить интересы личности, общества, производства, образователь-ного учреждения, возникающие в современных социально-экономических условиях.

2. С позиции содержательно-структурного подхода теоретическим основанием для организации блочно-модульной системы подготовки специалистов является общая иерархическая блочно-модульная система проектирования содержания непрерывного профессионального образования, в рамках которой в соответствии с современными принципами целеполагания обеспечивается дифференциация содержания непрерывного профессионального образования, отобранного на основе интегратив-ного подхода в одном из четырех направлений: отрасль, подотрасль, производство или вид деятельности.

3. Развитие блочно-модульной системы подготовки специалистов предполагает использование стиля и техники руководства, свойственных управлению в инновационном режиме, направленного на консолидацию работников образовательного учреждения, развитие их творческой активности с тем, чтобы повысить эффективность использования данной системы подготовки.

4. Реализация блочно-модульной системы подготовки специалистов наиболее эффективна в многоступенчатых многоуровневых образовательных учреждениях, реализующих непрерывное профессиональное образование (профессиональных лицеях и колледжах).

5. Разработанная трехступенчатая модель блочно-модульной подготовки специалистов в профессиональном лицее по профессиям и специальностям индивидуального пошива одежды предполагает получение: на первой ступени (2 года обучения на базе основной школы или 1 год обучения на базе средней (полной) школы) - базовой профессии Портной (универсал) с начальным уровнем квалификации по всем специализациям; на второй ступени (1 год обучения) - профессии Портной выбранной специализации (женское легкое платье, женская верхняя одежда, мужская верхняя одежда) повышенного уровня квалификации; на третьей ступени (1 год обучения) - одну из следующих профессий/специальностей: Закройщик (повышенного уровня квалификации), Модельер-конструктор, Мастер производственного обучения, Менеджер (владелец) швейной мастерской.

При выстраивании образовательной траектории обучающегося модель позволяет учесть не только его способности и потребности, но и потребности работодателей и рынка труда, в целом.

6. В ходе практической апробации данной модели выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия развития блочно-модульной системы подготовки специалистов. К ним относятся:

- на этапе создания модели подготовки - установление типа и содержания диверсификации подготовки на основе результатов образовательного маркетинга и с учетом имеющихся ресурсов образовательного учреждения (кадрового состава, учебно-материальной базы и т.д.); прогнозирование числа, состава и мотивации будущего контингента на основе профориентационной работы со школьниками и социологических исследований; выстраивание предполагаемых вариативных образовательных траекторий с учетом возможного маневра учащихся в соответствии с их образовательными потребностями и способностями, а также потребностями как отдельных потребителей выпускников, так и регионального рынка труда, в целом, и создание в соответствии с ними модели образовательного учреждения; разработка типового (интегрированного) учебного плана, соответствующего принятой модели образовательного учреждения;

- на этапе разработки содержания обучения - повышение квалификации персонала по вопросам стандатизации профессионального образования и разработки блочно-модульных учебных программ; создание блочно-модульной учебной программы на основе федеральных компонентов стандартов профессионального образования различного уровня и ее доработка с учетом регионального стандарта и училищного компонента содержания образования; уточнение интегрированного учебного плана; разработка рабочих учебных планов по выбранным образовательным траекториям;

- на этапе реализации образовательного процесса - преодоление психологического барьера и повышение профессиональной компетенции

137 педагогического персонала, работающего в условиях инноваций; создание (или перестройка имеющейся) учебно-материальной базы, отвечающей требованиям вариативности, полифункциональности; создание системы аттестации, обеспечивающей переход учащегося с одного уровня (ступени) на другой (ую) в процессе его движения по непрерывной образовательной траектории; психолого-педагогического сопровождения учащегося, способствующего его движению по непрерывной образовательной траектории; использование новых технологий обучения, позволяющих эффективно реализовать блочно-модульную систему подготовки специалиста.

7. Определена роль и содержание педагогического мониторинга (мониторинг целей, содержания образования, карьеры выпускника образовательного учреждения) как прогностического фактора эффективного развития блочно-модульной системы подготовки специалистов.

8. Экспериментальное исследование по использованию в Московском профессиональном лицее швейного дизайна №307 блочно-модульной системы подготовки специалистов в области индивидуального пошива одежды, проведенное в течение 1992-2001 гг., позволило выявить следующие положительные тенденции, повышающие эффективность деятельности лицея: возросло качество подготовки специалистов в лицее (за счет системы отбора учащихся при их продвижении по непрерывной образовательной траектории и использования прогрессивных технологий обучения); увеличился диапазон освоенных выпускниками знаний, умений и навыков за счет освоения ими нескольких профессий / специальностей.

Это гарантирует мобильность, конкурентоспособность выпускников на

138 рынке труда, а значит, их социальную защищенность; возрос уровень адаптации выпускников к новым условиям труда и жизни; постоянное отслеживание и учет динамики рынка труда, изменений в профессионально-квалификационной структуре отрасли, содержании труда и траектории движения выпускника обеспечивают мобильность образовательного учреждения, его устойчивость-, произошла консолидация всего персонала лицея, всех его подразделений, работающих в рамках единой системы подготовки специалистов с ориентацией на высокий конечный результат; коэффициент использования учебно-производственных площ-дей приблизился к 100%; снизилась стоимость подготовки специалиста; увеличился процент выпускников, поступивших в вузы (от 30% и выше).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Данькин, Сергей Ермолаевич, 2002 год

1. Абдульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Категория деятельности в советской психологии // Психолог, журнал. 1980. - Т. 1. - № 4. - С. 11-28.

3. Ал лак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика -Пресс: ЮНЕСКО: Междун.ин-т планиров. образования. - 1993. - 164 с.

4. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: Опыт развитых стран // Сов.педагогика. 1990. -№ 8. - С. 131-136.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 Т. М.: Педагогика, 1980. - Т.1 / Под ред.А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова - 230 е.; Т.2 / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова, Н.В.Кузьминой - 287 с.

6. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978. - № 1. - С. 37-50.

7. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирования миров. М.: Ин-т практ.психологии. - Воронеж: Научн.-произв.объединение "МОДЭК", 1996. - 768 с.

8. Атутов П.Р. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников.- М.: Педагогика, 1976.- 192 с.

9. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях.- М.: Знание, 1985,- 80 с.

10. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы.- М.: Педагогика, 1986,- 175 с.

11. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников / Отв. за вып. Ю.П.Аверичев и др.- М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

12. Атутов П.Р., Поляков В.А. Формировать у молодежи трудовой образ жизни // Сов.педагогика 1989. -№ 3. -С. 3-10.

13. Атутов П.Р., Чарыев И.Г. Взаимосвязь политехнического образования и трудового обучения // Сов.педагогика. 1988. - № 5. - С. 28-32.

14. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации.- М.: Педагогика, 1979. 224 с .

15. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 258 с.

16. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -3-е изд. М.: Высш.шк., 1980. - 456 с.

17. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Сов. педагогика. 1991. -№ 6. - С. 66-70.

18. Батышев С.Я. Основы профессиональной педагогики. М.: Высш. шк„ 1977.-315 с.

19. Батышев С.Я. Перспективы профессионально-технического образования // Вопр.психологии. 1987. - № 3. - С. 108-115.

20. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах.- М.: Педагогика, 1988.- 173 с.

21. Батышев С.Я. Подготовка рабочих на производстве: Об отраслевом принципе развития профтехобразования. // Сов.педагогика. 1988. -№ 4. - С. 65-69.

22. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов / Рос.Акад.образования, Ассоц."Проф.образование".- М.: Рос.Акад.образования, 1995. 245 с.

23. Батышев С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике: В 2 Ч. М.: Ассоц. "Проф. образование 1993. - 4.1. - 197 е.; Ч.И. - 196 с.

24. Батышев С.Я. По-новому готовить рабочие кадры: Вопр. перестройки педагогики и психологии профтехобразования. // Сов.педагогика. 1989. -№ 2.-С. 91-97.

25. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

26. Батышев С.Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров СССР. Изд-е 2-е доп. и перераб. М.: Экономика, 1974. - 383 с.

27. Беднарчик X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше: Автореф.дис.д-ра пед.наук СПб.: Ин-т проф.-техн.образования Рос.Акад.образования, 1997. - 58 с.

28. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система начального профессионального образования.-СПб.: Радом., 1997 160 с.

29. Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования // Сов.педагогика. 1989.- № 1. - С. 86-89.

30. Беляева А.П. Концептуальные основы развития профессионального образования. СПб.: Ин-т проф.-техн.образования Рос.Акад.образования, 1995. - 63 с.

31. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.- 144 с.

32. Бородина Н.В. Модульные технологии в профессиональном образовании / Профессиональная педагогика / Под общей редакцией С.Я.Батышева. 2-е изд.перераб. и дополн. - М.:АПО, 1999. - С.366-373.

33. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учебн.пособие. Екатеринбург: Урал.гос. проф.-пед. ун-т, 1994.-87 с.

34. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации (на макроуровне) / А.Н.Лейбович, В.А.Ермоленко, Т.В.Жарова и др.- 1-е изд. М.: Ин-т проф.образования Мин-ва образ. РФ, 1992. -45 с.

35. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 31-36.

36. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1978. 175 с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред В.В.Давыдова." М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

38. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования: Сб.нормат. документов. Вып. 1. М.: Научн.-метод. центр средн.проф.образования, 1997. - 128 с.

39. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / Под ред. М.В.Кларина, И.Н.Семенова. -М.: Ин-т теор.педагог, и междун.исслед. в образовании, 1994. 189 с.

40. Гурье Л.И. Начальное профессиональное образование во Франции (проблемы и тенденции развития): Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Рос. Акад.наук. Ин-т сред.спец. образования. Казань, 1993. - 36 с.

41. Данькин С.Е. Пятилетний эксперимент завершен. Блочно-модульная система организации учебного процесса при подготовке специалистов по индивидуальному пошиву одежды // Профессионал. 1998. - № 10. -С.11-12.

42. Данькин С.Е. Полумерами не обойтись // Профессионально-техническое образование. 1990. - № 12. - С.12-15.

43. Дидактические основы функциональной грамотности в современных условиях: Пособие для работников системы образования / В.А.Ермоленко, Р.Л.Перченок, С.Ю Черноглазкин. М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1999. - 228 с.

44. Думченко Н.И. Влияние НТР на содержание труда. М.: Высш.шк., 1980.-68 с.

45. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Дис. . д-ра пед.наук. -Казань, 1999,- 517 с.

46. Ермоленко В.А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ для учреждений профессионального образования. М.: Инт разв.проф.образования Мин-ва образования РФ, 1996. - 172 с.

47. Ермоленко В. А., Гольд и н И.И. Новые подходы к проектированию учебно-программной документации для подготовки рабочих в профессиональных учебных заведениях // Проф. образование. 1993. - № 3 -4. - С. 27-30.

48. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Бюлл. Госкомвуза России. 1996,- № 2. - С. 2-60.

49. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии (Опыт и тенденции развития). 4.1 М.: Исслед.центр проблем непрерыв.проф.образования Рос.Акад. образования, 1997. - 100 с.

50. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. -№ 2. - С. 14-21.

51. Кларин М.В. Непрерывное образование: идея, принципы, парадигма //Инновационная деятельность в образовании,- 1994. № 3.-С.37-41.

52. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. -М.: Педагогика, 1979. 192 с.

53. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1969.

54. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.

55. Концепция непрерывного образования: Проект // Всесоюзный съезд работников народного образования. М., 1988. - 13 с.

56. Концепция непрерывного последипломного образования / Под ред. А.А.Вербицкого. М., 1991. - 25 с.

57. Корчагин Е.А. Содержание профессиональной подготовки техника: направления обновления // Проф.образование: Казан.пед.журнал. -1996. № 2. - С.79-84.

58. Костюк Г.С. Обучение и развитие // Избр.психологические труды / Акад.пед.наук СССР. Под ред. Л.Н.Проколченко М.: Педагогика, 1988.-301 с.

59. Кузьмина H.B.Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ВНИИ проф.-техн. образования. М.: Высш шк., 1990.- 117 с.

60. Кутьев В.О. Общеобразовательная школа базовое звено единой системы непрерывного образования // Педагогика. - 1989. - № 1. - С. 75-81.

61. Кыверялг A.A. Исследование проблем политехнической трудовой подготовки и профессиональной ориентации молодежи (на материале Эстонской ССР).- Таллин: Валгус, 1975.- 314 с.

62. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: Акад.пед.наук СССР, 1988. 282 с.

63. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш.шк., 1991. - 224 с.

64. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие.- М.: Высш. шк., 1989.- 360 с.

65. Лейбович А.Н. Содержание профессионально-технического обучения: вопросы структуры // Сов.педагогика. 1989. - № 2. - С. 97-102.

66. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стан-дарта профессионального образования. М.: Высш.шк., 1994. - 280 с.

67. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения: В 2 Т./ Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1.-391 е.; Т.2. - 3 18 с.

68. Лихач В.М. Преемственность содержания трудового обучения в школе и профессиональной подготовки в средних профтехучили-щах: Автореф.дис. .канд.пед.наук / НИИ педагогики УССР. Киев, 1988. -21 с.

69. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы профессионального образования. М.: Магистр, 1995. - 222 с.

70. Мухаметзянова Г.В., Посталюк Н.Ю. Инновации в области средне-го профессионального образования: региональный подход Н Магистр -1997.-СВ.-С. 1-6.

71. Мясников В.А. Культурное наследие и экономическая грамотность// Сов. педагогика. 1990. - № 1. - С. 64-65.

72. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов.педагогика.1990. № 9. - С. 41-47.

73. Новиков A.M. Профессиональное образование России / Перспекти-вы развития. М.: Иссл.центр проблем непрерыв.образования Рос.Акад. образования, 1997. - 254 с.

74. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Ровесник,1991.- 67 с.

75. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореф.дис. .д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997.-46 с.

76. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование приоритетное становление науки // Педагогика. - 1989. - № 2. - С. 86-90.

77. Организация образовательного процесса при подготовке специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования: Комплект дидактических материалов / Под ред. В.А.Ермоленко. М.: ИТОП РАО, 2000. - 240 с.

78. Осипов П.Н. Новому обществу новую личность // Проф.образование: Казан.пед. журнал. - 1996. -№ 1.-С. 12-23.

79. Отчет Института профессионально-технического образования Рос. Акад.образования // Отчет отделения базового профессионального образования Рос.Акад.образования за 1997 год.- М.: Рос. Акад.образования, 1997.

80. Перечень начального профессионального образования. М.: Мин-во образования РФ. - 2000.

81. Политехнические основы трудовой и профессиональной подго-товки учащихся: Сб.научн.тр. / Ред.кол. П.Р.Атутов (отв.ред.) и др. М.: Акад.пед.наук СССР, 1987. - 142 с.

82. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников / Под ред. А.А.Шибанова.- М.: Просвещение, 1977.- 80 с.

83. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней общеобразовательной школы: Дис. . докт.пед.наук .- М., 1978.- 432 с.

84. Попов В.В., Бутко Е.Я. Профессиональное образование в РСФСР в переходный период: Программа стабилизации и развития.- М.: Ин-т проф.образования Мин-ва образ. РСФСР, 1991. 38 с.

85. Проблема преемственности содержания трудовой и профессиональной подготовки учащихся средних школ и средних ПТУ: Сб.научн.тр./ НИИ труд.обучения и проф. ориентации Акад.пед.наук СССР; Отв.ред. С.Н.Калюга. М., 1986. - 79 с.

86. Проблемы проектирования учебно-программной документации и средств обучения / В.А.Ермоленко, С.В.Киселев, А.Н.Лейбович и др. Под ред. В.М.Заварыкина, В.В.Попова. М.: Ин-т проф.образования Мин-ва образ. РФ, 1-е изд. - 1992; 2-е изд. - 1993. - 42 с.

87. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М.: Ин-т теор.педагогики и междун. исслед. в образовании Рос.Акад.образования, 1994. - 131 с.

88. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоц. "Проф. образование 1997. - 512 с.

89. Профессиональная реабилитация инвалидов: вопросы стандартизации непрерывного образования инвалидов / Ермоленко В.А., О.С.Андреева, Д.П.Рязанов и др. М.: Центр.бюро научн.-техн. информации Минсоцзащиты населения РФ, 1996.- 101 с.

90. Профессиональное обучение безработных граждан и незанятого населения в учебных центрах службы занятости Минтруда России в 1997 г.: Справка. М.: Рос.учеб.центр Минтруда России, 1997. - 10 с.

91. Реформирование образования в России. Некоторые итоги: проб-лемы, задачи: (По материалам выступлений министра образования Российской Федерации). М., 1995. - 165 с.

92. Романцев Г.М. Высшее рабочее образование//Профессиональная педагогика: Учебн. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоц."Проф.образование 1997. - С. 24-29.

93. Романцев Г.М. Гуманизация как стержень развития высшего рабочего образования // Гуманизация и гуманитаризация профессионально-педагогического образования: Матер.конф. Екатеринбург: Урал.гос.проф.-пед. ун-т, 1994. - 4.2. - С. 3-10.

94. Рубинштейн C.J1. Развитие мышления ребенка // Основы общей психологии: В 2 Т. / Акад.пед.наук СССР. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. -С. 400-441.

95. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании, М.: Высш.шк., 1991.- 157 с.

96. Рыжов В.А. Формирование кадров в развитых капиталистических странах: современные проблемы и противоречия: Автореф. дис. . д-ра эконом.наук. М., 1992. - 54 с.

97. Сазонов Б.А. Концептуальные основы разработки новых информационных технологий формирования содержания подготовки по информатике // Новые информационные технологии в образовании: Обзор.информация. Вып.6 — М.: НИИ высш. образования, 1994. 80 с.

98. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 28-32.

99. Скаткин М.Н., Ставский П.И. Проблемы теории политехнического обучения на современном этапе // Сов.педагогика. 1973.-№ 2-С. 95-103.

100. Сластенин В.А., Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие личности учителя // Магистр. 1997. - № 6. - С. 1-12.

101. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф.дис. .д-ра пед.наук / Психолог.ин-т Рос.Акад.образования. М., 1994. -78 с.

102. Сметанникова H.H. Аутеничное оценивание. К вопросу о понятии "аутеничное оценивание". Технология "портфель" или "дневник" // Через чтение в мировое образовательное пространство. М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 2001. - С. 48-63

103. Смирнов И.П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России // Специалист. 1994. - № 9. - С. 5-10.

104. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M.Прохоров.-3-е изд.- М.: Сов. Энциклопедия, 1984.- 1600 с.

105. Сорокоумова Г.Д. Инновационные тенденции в развитии высшего образования в США: взгляд из России // Магистр. 1997. - № 6.1. С. 73-85.

106. Сорокоумова Г.Д. Развитие теории непрерывного образования в США // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М.: Ин-т теор.педаг. и междун. исслед. в образовании Рос.Акад.образования, 1994. - С. 145 -162.

107. Стандарт Российской Федерации. Система образования: начальное профессиональное образование. Модель учебного плана для учреждений начального профессионального образования // Вестник образования. М., 1995. - № 4. - С. 37-38.

108. Стандарт Российской Федерации. Система образования: начальное профессиональное образование. Основные положения государственного стандарта начального профессионального образования // Вестник образования. М., 1995. - № 4. - С. 24-31.

109. Стандарт Российской Федерации. Система образования: начальное профессиональное образование. Перечень профессий и специальностей начального профессионального образования // Вестник образования. М., 1995. - № 4. - С. 33-36.

110. Типовое положение об учреждениях начального профессионального образования. Постановление Правительства РФ от 5 июня 1994 г. № 650.

111. Тихонова Л.П. Гуманитарное образование: региональный аспект // Проф.образование: Казан.пед.журнал 1996. - № 1. - С. 62-72.

112. Федотова Л.Д. Обновление учебно-программной документации // Сов.педагогика. 1990. - № 10. - С. 63-67.

113. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Междун.пед.академия, 1994. - 192 с.

114. Филиппов Б.А. Образование и социальный порядок // Педагогика. -1995. -№ 1.-С. 104-109.

115. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Автореф. .д-ра пед.наук/ РАО ИПТО. СПб, 1995.-73 с.

116. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Автореф. дис. . .д-ра пед.наук. М., 1995. - 36 с.

117. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений: В 2 Ч. М.: Респ.ин-т повыш. квалиф. работа.образования Мин-ва образ. РФ, 1995. - 4.1. - 164 е.; 4.II. -127 с.

118. Шаповаленко С.Г. Научно-технический прогресс и образование в средней школе // Сов.педагогика. 1962. - № 9. -С.117-130.

119. Шибанов A.A. Политехническое трудовое обучение и всестороннее развитие личности // Единство воспитания и обучения в процессе трудовой и профессиональной подготовки учащейся молодежи: Сборник / Под ред. Е.Д.Варнаковой.- М., 1982,- С. 12-17.

120. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Сов.педагогика,- 1990,-N 1,-С. 55-60; N 2,-С. 57-58: Л1> 3.-С.34-37.

121. Юцявичене П.А. Создание модульных программ //Сов.педагогика,-1990.-N2,-С. 55-60.

122. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения.- Каунас: Швиеса, 1989,- 271 с.

123. Якуба Ю.А. Высшие профессиональные училища: сегодня и завтра //Профессионал.-1991. № 10.-С. 50-55.

124. Chrosciel Е., Plumbridge W. Handbook on modules of employable skills training.- Geneva: ILO, 1992.- 193 p.