Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности современного педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Мезенцева, Олеся Ивановна

• Мезенцева, Олеся Ивановна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Мезенцева, Олеся Ивановна

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы развития профессиональной компетентности современного педагога

1.1. Содержание понятий «компетентность», «компетенция», их характеристика и проявление в профессиональной деятельности педагога

1.2. Анализ проблемы развития профессиональной компетентности современного педагога в условиях высшего и дополнительного профессионального образования

1.3. Функциональная модель организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагога

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагога

2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагога

2.2. Методика диагностики уровня развития профессиональной компетентности педагога

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности модели организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагога

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности современного педагога»

Введение

Актуальность проблемы исследования. Современный этап развития образования в России характеризуется активизацией процессов модернизации, смысл и общее направление которых - системные и органичные изменения. Целью данных изменений является приведение образования в соответствие с требованиями современной жизни, создание культуры и механизмов постоянного обновления образования, его целенаправленной ориентации на актуальные и перспективные потребности личности, общества и государства [140].

Реализация важнейшей задачи концепции модернизации образования по обеспечению инновационного характера базового образования предполагает индивидуализацию и дифференциацию образования при реализации федеральных государственных образовательных стандартов.

Следовательно, главными задачами современной школы, как важнейшего компонента модернизации и инновационного развития, являются разностороннее развитие способностей каждого обучающегося, формирование личности, способной самостоятельно выстраивать индивидуальную траекторию развития в высокотехнологичном, конкурентном мире.

На выполнение задач модернизации образования направлены такие мероприятия как: введение федеральных государственных образовательных стандартов на всех уровнях общего и профессионального образования, реализация инклюзивного образования, развитие региональных систем оценки качества образования и др. (Госпрограмма 2020). Данные векторы развития актуализируют существенное преобразование профессиональной деятельности педагогов, касающееся ответственности педагога в реализации средств оценивания учебных достижений обучающихся, методики обучения, организационных форм обучения и др. Они обуславливают смещение акцента с профессиональных знаний на уровень профессиональных компетентностей и субъектную позицию педагога в осуществлении профессиональной деятельности. Кроме того, особую значимость наряду с педагогическим приобретает

з

психолого-акмеологическое сопровождение обучающегося, которое призвано обеспечить устойчивую мотивацию учебной деятельности, раскрытие самим обучающимся личностного смысла учения, формирование умения ставить цель и обеспечить успех собственной деятельности.

В то же время педагог не способен формировать эти компетентности у обучающегося, не обладая в первую очередь собственным опытом. Не вызывает сомнения тот факт, что подготовка, формирование дидактической, методологической, методической, философской позиции педагога, средний возраст которого в Новосибирской области составляет 44 года, является наиболее уязвимой стороной реализации задач новых образовательных стандартов. Так как основными характеристиками системы образования на момент обучения этих педагогов являлись дидактоцентрический подход, предполагающий информационно-перцептивный характер обучения, а также жесткие линейные учебные планы, для которых предопределен единственный путь развития. Следовательно, для педагога, подготовленного к работе в «знаниевой» парадигме, переход на «компетентностный» подход в обучении является сложной задачей.

С учетом вышесказанного система повышения квалификации должна быть развивающей образовательной средой, в которой развитие профессиональной компетентности современного педагога - многогранный, сложный процесс, включающий все составляющие образовательного процесса курсовой подготовки, так как любые изменения системы образования в результате замыкаются на конкретном исполнителе - педагоге. От него в конечном итоге зависит отсроченный результат, а именно социально-экономическое и духовно-нравственное развитие общества.

Решение данных проблем легло в идею проекта, реализуемого в Новосибирской области по модернизации региональной системы повышения квалификации, профессиональной переподготовки и аттестации работников образования. Данный проект направлен на создание условий в субъекте для организации и осуществления образовательного процесса, направленного на

4

индивидуализацию программ дополнительного профессионального образования педагогических работников. Главным ресурсом в создании данных условий рассматривается система повышения квалификации как саморазвивающаяся система, включающая педагога в процесс непрерывного образования, разработку и реализацию собственной индивидуальной образовательной программы.

Между тем, дополнительные профессиональные программы, вошедшие в реестр образовательных модулей и реализующих их организаций, характеризуются традиционной спецификой. Специфика организации образовательного процесса не ориентирована на обеспечение целостного развития профессиональной компетентности педагога. Это подтверждают результаты анкетирования слушателей курсов повышения квалификации, прошедших обучение в рамках данного проекта. Слушатели оценивают подготовку в системе организованного повышения квалификации ниже, чем самостоятельную работу. Кроме того, 70% респондентов высказывают предложения об организации курсов повышения квалификации не реже, чем один раз в год, 80% предлагают придать обучению более практико-ориентированный характер. Объяснить это можно тем, что большинство распространенных форм повышения квалификации ориентированы на рост научного уровня, а не актуальных профессиональных компетентностей слушателя. Поэтому чаще всего педагоги повышают уровень своей профессиональной компетентности в процессе практической деятельности и путем самообразования [140]. Также необходимо отметить, что сложившаяся система профессионального развития педагогов в условиях повышении квалификации ориентирована не столько на затруднения педагогов, сколько на их сложившийся опыт самообразования.

В тоже время, заданный темп введения новаций в образовательный процесс далеко не всегда соответствует возможностям педагога в реальных условиях работы. Следовательно, педагог как основной и главный субъект,

призванный решить задачи развития образования, должен обладать достаточно высоким уровнем компетентности в области самообразования.

Состояние разработанности проблемы исследования. В настоящее время определение «образа современного педагога» и оптимальных условий его профессионального развития является приоритетной задачей для Министерства образования и науки РФ, Российской академии образования, Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», учреждений, занимающихся повышением квалификации, подготовкой и переподготовкой педагогических кадров, а также самих педагогов.

Многие исследователи рассматривают феномен профессиональной компетентности в своих работах (В.А. Сластёнин, Е.В. Андриенко, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов, И.А. Зимняя, О.Г. Красношлыкова, O.A. Козырева, М.И. Лукьянова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, JI.B. Абдалина, Т.А. Каплунович, H.H. Аниськина, И.В. Гребнев, Д.И. Иванов, Т.Е. Исаева, А.К. Маркова, В.В. Краевский, JIM. Никитина, С.М. Мурзина, Ю.П. Поваренков,

B.И. Загвязинский, В.Н. Лебедев, O.A. Булавенко, Е.П. Тонконогая, E.H. Бондаренко, В.Г. Воронцова, К.Г. Митрофанов, В.А. Метаева, О.Г. Кукосян, В.Ф. Балашова, А.И. Рублев, Л.К. Глебова, O.A. Юрковец, Н.Л. Солянкина, И.В. Сыромятников, Э.М. Никитин, Н.В. Кузьмина,

C.А. Дружилов, Е.А. Ямбург и др.).

Проблема определения сущности профессиональной компетентности современного педагога на данный момент является объектом спора и разногласий между психологами, специалистами-практиками, педагогами и др. Вопросы, касающиеся определения данного понятия, рассматриваются в многочисленных работах отечественных и зарубежных исследователей (A.A. Андреев, С.А. Дочкин, В.Д. Шадриков, A.B. Коваленко, Б.С. Гершунский, В.Я. Синенко, В.И. Байденко, М.М. Шалашова, A.B. Хуторской, A.C. Белкин, В.Н. Введенский, Е.А. Кутовая, H.H. Лобанова, Е.А. Соколовская, Е.В. Коточигова, И.Л. Пересторонина, Е.А. Генике, Ю.В. Варданян, Л.М. Митина, Н.В. Матяш, Т.А. Царегородцева,

б

Т.П. Скрипкина, Е.А. Тутова, О.С. Анисимов, Г.М. Коджаспирова, Д. Кучер, Д.Б. Хоган, Р. Мейерс, В. Бланк, Дж. Элиот, Дж. Равен и др.).

Но в большинстве случаев ученые акцентируют внимание на профессионально-важных качествах педагога, условиях их формирования и оценки. Таким образом, недостаточно ясно, чем отличается «мастер» своего дела от других педагогов, что означает человек как профессионал в педагогическом и психологическом отношении, как субъект профессиональной деятельности. Также остается открытым вопрос о ведущих тенденциях и механизмах развития профессиональной компетентности современного педагога.

Комплексный анализ подходов к определению системообразующих компонентов содержания процесса повышения квалификации педагогов, различных авторских педагогических систем, концепций профессионального становления педагога, программ организованной подготовки профессионально компетентных специалистов, обеспечивающих достижение педагогом требуемого уровня профессиональной компетентности, формирование устойчивой мотивации педагога к непрерывному совершенствованию уровня профессиональной компетентности, приобретение педагогом профессионально-личностного субъективного опыта в разработке и реализации собственной индивидуальной образовательной программы, не получил, на наш взгляд, исчерпывающего освещения в современной научной литературе.

Таким образом, анализ теории и практики развития профессиональной компетентности педагога в условиях дополнительного профессионального образования позволяет выделить противоречия между:

• потребностью современной школы в педагоге, способном компетентно организовать и сопровождать обучающегося в реализации индивидуального учебного плана, с одной стороны, и недостаточным уровнем развития профессиональной компетентности педагога в данном аспекте, с другой стороны;

• объективной необходимостью специально организованного повышения

квалификации педагогов, обеспечивающего высокую степень индивидуали-

7

зации, и неразработанностью теоретической модели условий развития профессиональной компетентности педагогов.

Разрешение обозначенных противоречий определило выбор темы исследования «Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности современного педагога».

Проблема исследования состоит в необходимости создания и опытно-экспериментальной проверки организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации.

Цель исследования - выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности педагога.

Объектом исследования выступает развитие профессиональной компетентности педагога в системе дополнительного профессионального образования.

Предметом исследования являются организационно-педагогические условия повышения квалификации, направленные на развитие профессиональной компетентности педагога.

Гипотеза исследования основывалась на предположении о том, что эффективность процесса развития профессиональной компетентности педагога повысится, если будут созданы следующие организационно-педагогические условия:

• повышение квалификации педагогов организовано нелинейно, детерминировано соответствующим методическим обеспечением, предусматривает индивидуализацию процесса обучения, учитывает особенности профессиональных затруднений и профессиональный опыт педагога;

• программное и технологическое содержание повышения квалификации основаны на рефлексивных методиках и ориентированы на развитие профессиональной компетентности педагога, включая ее ценностно-смысловую, рефлексивную, деятельностную компоненты;

8

• разработана и реализована методика диагностики уровня развития профессиональной компетентности педагога, выполняющая задачи обучения, развития и определения результативности повышения квалификации.

Проблема, цель, объект, предмет и выдвинутая гипотеза исследования определили следующие его задачи:

1. Уточнить содержание понятий «компетенция» и «компетентность».

2. Выявить теоретико-методологические основы развития профессиональной компетентности педагога.

3. Проанализировать проблемы развития профессиональной компетентности педагога в условиях дополнительного профессионального образования.

4. Определить особенности развития профессиональной компетентности педагога при реализации индивидуальной образовательной программы в процессе повышения квалификации.

5. Разработать модель организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагога и провести опытно-экспериментальную проверку ее эффективности.

6. Разработать методику диагностики уровня развития профессиональной компетентности, выполняющую задачи обучения, развития и определения эффективности организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагога.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• подходы к определению сущности профессиональной компетентности: функционально-деятельностный (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина,

B.А. Сластёнин, Я.И. Кузьминов, B.JI. Матросов, В.Д. Шадриков и др.); лично стно-деятельно стный (JI.M. Митина, М.Б. Есаулова, А.К. Маркова, Ю.Н. Кулюткин, H.A. Морева, Г.С. Сухобская, И.А. Колесникова, H.H. Лобанова, Ю.И. Турчанинова, Е.А. Соколовская, Т.Н. Прозументова и

др-);

• концепции андрагогического образования (М.Ш. Ноулз, В.П. Беспалько,

C.И. Змеев и др.);

• концепции непрерывного профессионального развития и саморазвития педагога (В.А. Федоров, A.M. Новиков, Е.П. Тонконогая, В.А. Сластенин, Г.М. Романцев, В.И. Боголюбов и др.);

• концепции: компетентности ого подхода к обучению (П. А. Юцявичене, Т.А. Каплунович, С.А. Пилюгина, М.А. Чошанов и др.); проблемного обучения (A.M. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер и др.); интенсификации и активизации процесса обучения (Г.К. Лозанов, Г.А. Китайгородская, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.И. Махмутов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были применены следующие методы исследования:

• теоретические: целостный анализ проблемы исследования; анализ философской, педагогической и психологической литературы; контент-анализ диссертационных исследований, нормативных документов, регламентирующих сферу образования; методы моделирования педагогических процессов, сравнение, обобщение, проектирование, прогнозирование;

• эмпирические: педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, обобщение опыта педагогов общеобразовательных школ, институтов повышения квалификации, структурных подразделений вузов, реализующих дополнительные профессиональные программы, экспертное оценивание, проблемные семинары, обобщение независимых характеристик, опрос, констатирующий, поисковый, формирующий, обобщающий варианты эксперимента, методы самооценки;

• статистические: поэлементный анализ, непараметрический метод обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования: Центр дополнительного образования Куйбышевского филиала ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет».

Этапы исследования: 1. Проблемно-аналитический (2009 - 2011 гг.). В этот период: проанализированы философские, педагогические, психологические аспекты проблемы

ю

I , II I I I I . 2 6 !

профессионального становления педагога, теоретические основы профессионально-педагогической компетентности; осуществлен подбор литературы по проблеме исследования, оптимальных методов исследования; был проведен анализ эффективных и инновационных подходов к повышению квалификации; разработана программа организации опытно-экспериментальной работы; определен научный аппарат педагогического исследования; был реализован констатирующий этап эксперимента. На данном этапе исследования получила свое подтверждение необходимость разработки организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагога, соответствующих актуальным требованиям действительности.

2. Теоретико-преобразующий (2011 - 2013 гг.). На данном этапе: уточнен научный аппарат исследования (предмет, объект, гипотеза, цель и задачи исследования); определены структурные компоненты профессиональной компетентности педагога в условиях современной системы образования; разработана функциональная модель организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности современного педагога; отобраны методики и технологии, обеспечивающие компетентностно-ориентированное обучение в процессе курсовой подготовки; организованы и проведены поисковый и формирующий эксперименты по реализации разработанной модели. С целью получения обоснованной и максимально достоверной информации также осуществлен комплексный анализ результатов эксперимента, выявлены характерные особенности разработанной модели и условий ее эффективного применения.

3. Экспериментально-корректирующий (2013 - 2014 гг.). Назначение этого этапа заключалось в том, чтобы посредством диагностических процедур анализа и оценки провести проверку гипотезы, обобщить и систематизировать результаты опытно-экспериментальной работы по реализации условий развития профессиональной компетентности педагога, реализовать обобщающий этап эксперимента, осуществить научное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

11

• дано обобщающее представление о профессиональной компетентности педагога как характеристики, синтезирующей профессиональные и личностные качества педагога, отражающие опыт, уровень профессиональных умений, необходимых для реализации профессиональных задач, выполнения должностных обязанностей в соответствии с принятыми на данный момент в социуме стандартами и нормами;

• выявлены основные компоненты профессиональной компетентности педагога в разработке и реализации индивидуальной образовательной программы (рефлексивный, ценностно-смысловой, деятельностный);

• разработана и апробирована функциональная модель организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающая индивидуализацию процесса повышения квалификации;

• разработана методика диагностики, выполняющая задачи обучения, развития, определения профессиональных затруднений педагогов и результативности повышения квалификации в рамках компетентностно-ориентированного подхода.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• уточнено содержание понятий «профессиональная компетентность», «компетенция», как взаимообусловленных и взаимодополняемых научных категорий, рассматриваемых по отношению к профессиональной педагогической деятельности в условиях модернизации системы образования;

• обоснованные научные принципы реализации процесса повышения квалификации педагогов углубляют содержание дополнительных профессиональных образовательных программ повышения квалификации работников образования;

• представленная функциональная модель организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагога дополняет теоретические знания о способах решения проблемы качества обучения педагогов в системе дополнительного профессионального образования;

12

• выявлены факторы и противоречия, увеличивающие сложность профессионально-педагогической деятельности, определяющие соответствующие тенденции развития системы повышения квалификации;

• определены особенности нелинейной организации повышения квалификации педагогов как способа реализации индивидуализации процесса повышения квалификации;

• разработанное и экспериментально проверенное программное и технологическое содержание повышения квалификации дополняет теоретические знания о рефлексивных методиках, ориентированных на развитие профессиональной компетентности педагога.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

• разработанные в ходе исследования методика построения рельефа профессиональной компетентности и диагностическая программа, результаты, полученные в ходе организации опытно-поисковой работы, а также представленные по результатам проведенного исследования выводы и предложения могут быть использованы для совершенствования существующей системы повышения квалификации;

• разработано учебно-методическое обеспечение (методические рекомендации по разработке индивидуальной образовательной программы педагога, по проектированию программ образовательных модулей, по организации самостоятельной работы слушателей, методика диагностики результативности повышения квалификации и др.) сопровождения процесса повышения квалификации в рамках реализации модульно-накопительного механизма для преподавателей-кураторов системы ДПО;

• материалы диссертационного исследования на протяжении четырех лет являются основой организации курсовой подготовки работников образования различных целевых групп в Центре дополнительного образования КФНГПУ и приносят положительные результаты.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная компетентность педагога в современных условиях развития образования синтезирует профессиональные и личностные качества педагога, отражает опыт, уровень профессиональных умений, необходимых для реализации профессиональных задач, выполнения должностных обязанностей в соответствии с принятыми на данный момент в социуме стандартами и нормами.

2. Эффективность развития профессиональной компетентности педагога обусловлена соблюдением следующих организационно-педагогических условий:

• в основе повышения квалификации реализована нелинейная организация, предусматривающая соответствующее методическое обеспечение, индивидуализацию процесса обучения, учитывающая особенности профессиональных затруднений и профессиональный опыт учителя;

• средством реализации функциональной модели является программное и технологическое обеспечение повышения квалификации, основанное на рефлексивных методиках и ориентированное на развитие профессиональной компетентности педагога, включая ее ценностно-смысловую, рефлексивную, деятельностную компоненты;

• создана и используется методика диагностики, выполняющая задачи обучения, развития и определения результативности повышения квалификации.

3. Основным критерием эффективности повышения квалификации по заявленной функциональной модели организационно-педагогических условий является развитие компонентов профессиональной компетентности педагога (ценностно-смысловая, рефлексивная, деятельностная).

4. Результативность и критериальная эффективность методики диагностики уровня развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации способствует интегративной диагностике профессиональных компетентностей педагога.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается сочетанием теоретического анализа проблемы исследования с

обобщением полученных эмпирических данных, применением комплекса ме-

14

тодов педагогического исследования, соответствующих поставленным задачам, результатами опытно-поисковой работы в системе дополнительного профессионального образования педагогов, подтверждающими выдвинутую гипотезу в ее основных положениях.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в ходе организации опытно-экспериментальной работы в Центре дополнительного образования КФ НГПУ. Результаты исследования применялись при реализации программ повышения квалификации педагогов-предметников общеобразовательных учреждений Новосибирской области. Основные теоретические положения и экспериментальные данные обсуждались на региональных, всероссийских, международных научно-практических конференциях: «Проблемы адаптации и самореализации личности в современных социокультурных условиях» (г. Куйбышев, 2010 г.), «Проблемы качества подготовки специалиста в педагогическом вузе» (г.Куйбышев, 2011 г.), «Педагогическое образование в современных условиях» (г. Куйбышев, 2012 г.), «Нравственно-правовая культура и правовое образование в современных социокультурных условиях: проблемы и опыт теоретико-методологического, методического, нормативно-правового и практического аспектов» (г. Горно-Алтайск, 2009 г.), «Устойчивое развитие личности в условиях интеграции основного и дополнительного образования» (г. Москва, 2012 г.), «Педагогический профессионализм в современном образовании» (г. Новосибирск, 2010 г.) и др.

Представленные в работе результаты нашли свое отражение в методических рекомендациях, программах различных образовательных модулей, в докладах и выступлениях на научных семинарах, заседаниях кафедры, научных статьях и тезисах.

Основные идеи, научные результаты исследования отражены в 13 публикациях, 1 монографии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 214 страниц (с приложениями). В работе приведено 8 таблиц, 6

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мезенцева, Олеся Ивановна, 2014 год

Список литературы

1. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : Фе-дер. закон Рос. Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЭ. - Электрон, текстовые дан. -Режим доступа : http://www.consultant.ru (дата обращения: 04.06.2013).

2. Государственные образовательные стандарты, примерные учебный планы и программы высшего профессионального образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.edu.ru/db/portal/spe/ (дата обращения 01.03.2012).

3. Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования» [Электронный ресурс] : приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н г. Москва. - Электрон. текстовые дан. - Режим доступа http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html (дата обращения : 20.11.2011).

4. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам [Электронный ресурс] : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01 июля 2013г. № 499 г. Москва. - Электрон, текстовые дан. - Режим доступа : http://www.rg.ru/2013/08/28/minobr-dok.html (дата обращения : 10.09.2013).

5. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс] : приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013г. № 544н, г. Москва. - Электрон, текстовые дан. - Режим доступа : http://www.rR.ru/2013/12/18/pedagogi-dok.html (дата обращения : 25.12.2013).

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - Москва : Просвещение, 2011. - 48 с.

7. Проект профессионального стандарта педагога [Электронный ресурс]. -Режим доступа : Шр://минобрнауки.рф/ документы 3071 (дата обращения : 14.07.2013).

8. Об утверждении положения о модульно-накопительной системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Новосибирской области [Электронный ресурс]: приказ Министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области от 05 мая 2012г. № 980 г. Новосибирск. - Электрон, текстовые дан. - Режим доступа : http://pedkurs.edu54.ru/Home/Docs/ll (дата обращения: 15.06.2012г.).

9. Абдалина, Л. В. Психолого-акмеологическая модель развития профессионализма педагога : дис. ... д-ра псих, наук : 19.00.13 / Абдалина Лариса Васильевна ; Тамбовский государственный университет. - Тамбов, 2008. - 487 с.

10. Абдалина, Л. Профессионализм педагога: компоненты, критерии оценки / Л. Абдалина, И. Бережная // Высшее образование в России. - 2008. - №

10.-С. 146-148.

11. Абдулгалимов, Г. Л. Проблемы и решения внедрения ФГОС / Г. Л. Аб-дулгалимов // Педагогика. -2013.-№ 10.-С. 57-61.

12. Автоматизированная система мониторинга профессионального развития работников образования Новосибирской области [Электронный ресурс]. -Режим доступа : http://pedkurs.edu54.ru (дата обращения 05.04.2013).

13. Амонашвили, Ш. А. Размышления о Гуманной Педагогике / Ш. А. Амонашвили. - Москва : ИД Шалвы Амонашвили, 2001. - 464 с.

14. Ананишнев, В. М. Моделирование в сфере образования [Электронный ресурс] / В. М. Ананишнев // Системная психология и социология. - 2010. -Т. 1. - № 2. - Электрон, версия печ. публ. - Режим доступа : http://www.systempsychology.ru/iournal/2010 1 2/36-апаш5Ьпеу-уш-modelirovanie-v-sfere-obrazovaniya.html (дата обращения : 06.03.2013).

15. Андрагог в открытом обществе : материалы российско-польского семинара / под ред. Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. - Санкт-Петербург ; Иркутск ; Плоцк, 2000. - 242 с.

16. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А. А. Андреев. - Москва : Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

17. Андреев, А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - С. 3-11.

18. Андриенко, Е. В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Андриенко Елена Васильевна ; Новосибирский государственный педагогический университет. - Новосибирск, 2002. - 410 с.

19. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. - Москва : Экономика, 1991. - 415 с.

20. Аниськина, Н. Н. Новые горизонты дополнительного профессионального образования / Н. Н. Анискина // Высшее образование в России. - 2013. - № З.-С. 3-10.

21. Антипова, В. М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете / В. М. Антипова, К. Ю. Колесина, Г. А. Пахомова // Педагогика. - 2006. - № 8. -С. 57-62.

22. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. - Москва : Высшая школа, 1980.-36 с.

23. Базаева, Ф. У. Подготовка учителя к самореализации в национально-культурной среде : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Базаева Фатима Умаров-на. - Волгоград, 2012. - 304 с.

24. Балашова, В. Ф. Компетенции специалиста по адаптивной физической культуре и их ориентация на виды профессиональной деятельности / В. Ф. Балашова, Н. Н Чесноков // Педагогическое образование и наука. -2008. -№6.-С. 38-40.

25. Банько, Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров : монография / Н. А. Банько. - Волгоград : Изд-во ВолгГТУ, 2004. - 75с.

26. Батышев, С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С. Я. Батышев. - Москва : Высшая школа, 1980. - 456 с.

27. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А. С. Белкин. -Москва : Академия, 2000. - 192 с.

28. Березина, Т. И. Педагогическая компетентность руководителя современной школы / Т. И. Березина // Педагогический профессионализм в современном образовании : материалы VI Международной научно-практической конференции, посвященной Году учителя и 75-летию НГПУ (17-20 февраля 2010г.) / под науч. ред. Е. В. Андриенко : в 3 ч. - Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2010.-Ч. 1 - С. 41-54.

29. Березина, Т. И. Региональная модель обучения управленческих кадров образования: методическое пособие / Т. И. Березина, Г. В. Борисов, Ю. Е. Зюриков и др. - Новосибирск : Издательский комплекс Новосибирского городского Центра развития образования, 1996. - 23 с.

30. Беспалова, В. Г. «Педагогический звездопад». Программа повышения психологической компетентности педагогов / В. Г. Беспалова, И. В. Мотина, Е. В. Овчинникова // Вестник практической психологии образования. - 2007. - № 4. - С. 110-117.

31. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологий обучающих систем / В. П. Беспалько. - Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-т, 1977. - 304 с.

32. Боброва, М. П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности : дис. ... канд. пед. наук / Боброва Марина Петровна. - Барнаул, 1997. - 178 с.

33. Боголюбов, В. И. Инновационные технологии в педагогике / В. И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С. 39-43.

157

34. Божович, JI. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности / Л. И. Божович. - Москва : Наука, 1981. -259 с.

35. Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.

36. Бондаренко, Е. Н. Воззрения на профессиональные компетенции современного учителя в различных странах мира / Е. Н. Бондаренко // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 1. - С. 42-44.

37. Булавенко, О. А. Сущностные характеристики профессиональной компетентности / О. А. Булавенко // Школьные технологии. - 2005. - № 3. - С. 4044.

38. Варданян, Ю. В. Изучение психологии как источник развития субъекта профессионально-педагогической компетентности / Ю. В. Варданян // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 10. - С. 10-14.

39. Введенский, В. Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования / В. Н. Введенский // Стандарты и мониторинг. - 2003. - № 4. - С. 41-44.

40. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : методическое пособие / А. А. Вербицкий. - Москва : Высшая школа, 1991.-207 с.

41. Вертохвостова, Г. Мониторинг как средство повышения профессиональной компетентности педагогов / Г. Вертохвостова // Народное образование. -2007.-С. 121-126.

42. Володина, Ю. А. Компетентностный подход в подготовке школьников к профессиональному самоопределению / Ю. А. Володина // Психологическая наука и образование. - 2008. - № 2. - С. 80-86.

43. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксеологические основы постдипломного образования педагога / В. Г. Воронцова. - Псков : Изд-во ПОИПКРО, 1997. -421 с.

44. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога : монография / В. Г. Воронцова. - Псков : Изд-во ПО-ИПКРО, 1997.-421 с.

45. Вятчина, В. Г. Обеспечение качества программ ДПО / В. Г. Вятчина // Аккредитация в образовании. - 2013. - № 8 (68). - С. 24-25.

46. Гайнутдинов, X. Ш. Профессиональная компетентность организации / X. Ш. Гайнутдинов // Педагогическое образование и наука. - 2008. -№ 6. - С. 26-29.

47. Генике, Е. А. Профессиональная компетентность педагога / Е. А. Генике. - Москва : Сентябрь, 2008. - 176 с.

48. Гериш, Т. В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования / Т. В. Гериш, П. И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - № 2. - С. 11-15.

49. Гершунский, Б. С. Философия образования : учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Б. С. Гершунский. - Москва : Московский психолого-социальный институт, 1998. - 432 с.

50. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. - Москва : Совершенство, 1998. - 608 с.

51. Глебова, Л. К. Профессиональная компетентность учителя / Л. К. Глебо-ва, 3. Ю. Луц // Одаренный ребенок. - 2008. - № 1. - С. 96-100.

52. Гребнев, И. В. Методическая компетентность преподавателя : формирование и способы оценки / И. В. Гребнев // Педагогика. - 2014. - № 1. - С. 7074.

53. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -Москва : Педагогика, 1996. - 356 с.

54. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. Т. 2 : И-О / В. И. Даль ; под ред. проф. И. А. Бодуэна де Куртенэ. - Москва : ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - 672 с.

55. Данилов, М. А. Общая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях / М. А. Данилов // Советская педагогика.

- 1972.-№5.-С. 32-35.

56. Дахин, А. Н. Моделирование образовательной компетентности / А. Н. Дахин // Вестник педагогических инноваций. - 2007. - № 1. - С. 84-100.

57. Дахин, А. Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре / А. Н. Дахин // Школьные технологии. - 2006. - № 5. - С. 35-44.

58. Дахин, А. Н. Открытое образование и компетентность его участников / А. Н. Дахин // Школьные технологии. - 2008. - № 1. - С. 60-64.

59. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 21-26.

60. Долженко, Ю. А. Проблемы профессионального саморазвития учителя в контексте педагогики образования : методическое пособие / Ю. А. Долженко.

- Барнаул : АКИПКРО, 2000. - 196 с.

61. Долженко, Ю. А. Проблемы формирования «успешного педагога в системе постдипломного образования : практико-ориентированное пособие для руководителей ОУ / Ю. А. Долженко. - Барнаул : АКИПКРО, 2001. - 569 с.

62. Долженко, Ю. А. Теоретико-методические основы гуманитаризации повышения квалификации педагогов : научно-методическое пособие / Ю. А. Долженко. - Барнаул : АКИПКРО, 2003. - 143 с.

63. Дочкин, С. А. Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Дочкин Сергей Александрович ; Кузбасский региональный институт развития профессионального образования. - Кемерово, 2010. - 348 с.

64. Дружилов, С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход / С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. - 2005. - № 8. - С. 26 - 44.

65. Есаулова, М. Б. Преемственность как социально-педагогический феномен и принцип проектирования профессионального педагогического образования / М. Б. Есаулова. - Санкт-Петербург : Б АН, 2004. - 131 с.

66. Есипов, Б. П. Основы дидактики / Б. П. Есипов. - Москва : Просвещение, 1967.-472 с.

67. Жемухова, Л. 3. Формирование профессиональной успешности учителя в системе повышения квалификации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Жемухова Людмила Зубаниловна. - Владикавказ, 2013. - 190 с.

68. Забродин, Ю. М. Проект Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования ФГОС ВПО) по направлению «Психолого-педагогическое образование» [Электронный ресурс] / Ю. М. Забродин, А. А. Марголис, В. В. Рубцов // Школьный психолог (Прилож. к газ. «Первое сентября»). - 2009 - № 1. - Электрон, версия печ. публ. - Режим доступа: Ьйр://р5у. 1 september.ru/view_article.php7icH200900114 (дата обращения : 07.05.2013).

69. Загвоздкин, В. К. Модели стандартов образования за рубежом / В. К. Загвоздкин // Школьные технологии. - 2008. - № 6. - С. 32-39.

70. Загвязинский, В. И. Педагогическая наука и реформирование образования / В. И. Загвязинский // Народное образование. -2010.-№2.-С. 42-43.

71. Загвязинский, В. И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования / В. И. Загвязинский // Педагогика. - 2005. - № 6. - С. 10-14.

72. Занина, Л. В. Компетентностный подход к рассмотрению деятельности преподавателя педколледжа / Л. В. Занина, Н. П. Меньшикова // Основы педагогического мастерства. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. -С. 110-115.

73. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды : [объективные закономерности обучения и развития младших школьников] / Л. В. Занков. -Москва : Педагогика, 1990. - 424 с.

74. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. -С. 23-30.

75. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№ 5. - С. 34-42.

76. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебное пособие / И. А. Зимняя. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. - 480 с.

77. Змеев, С. И. Основы андрагогики : учебное пособие для вузов / С. И. Змеев. - Москва : Флинта : Наука, 1999. - 152 с.

78. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых : учебное пособие / С. И. Змеев. - Москва : Академия, 2002. - 128 с.

79. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. И. Змеев. - Москва : Академия, 2002. - 128 с.

80. Зоткин, А. Повышение квалификации педагогических кадров: вызовы современности / А. Зоткин // Народное образование. - 2009. - № 4. -С. 59-64.

81. Иванкина, Е. И. Новые возможности дополнительного профессионального образования / Е. И. Иванкина // Высшее образование в России. - 2013. -№2.-С. 155-157.

82. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2003. - 101 с.

83. Иванов, Д. И. Как можно оценивать компетентности? / Д. И. Иванов // Биб-ка журн. «Директор школы». - 2007. - № 6. - С. 80-85.

84. Иванов, Д. И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. И. Иванов // Воспитание. Образование. Педагогика. -2007. - № 6(12). - 32 с.

85. Иванов, Д. И. Профессиональная компетентность учителя / Д. И. Иванов // Биб-ка журн. «Директор школы». - 2007. - № 6. - С. 54-57.

162

86. Иванов, Д. И. Способы и процедуры оценки уровня достижений ключевых компетенций в учебном процессе / Д. И. Иванов // Школьные технологии. - 2008. - № 1. - С. 149-158.

87. Ильин, Е. Н. Рождение урока / Е. Н. Ильин. - Москва : Педагогика, 1986.- 176 с.

88. Интенсификация процесса формирования профессиональной компетентности педагога-психолога : монография / Е. В. Кузнецова, О. И. Мезенцева, В. Г. Петровская, Л. Н. Степанова ; Мин-во образования и науки РФ, Куйб. фил. Новосиб. гос. пед. ун-та. - Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2013. -161 с.

89. Иньков, М. Е. Диагностика профессиональной компетентности учителя в условиях повышения квалификации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Иньков Михаил Евгеньевич ; Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. - Ростов-на-Дону, 2009. - 149 с.

90. Исаева, Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т. Е. Исаева // Педагогика. -2006. - № 9. - С. 55-60.

91. Калиновский, Ю. И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых / Ю. И. Калиновский. - Москва : Вита Пресс, 2000. -308 с.

92. Каплунович, Т. А. Компетентностно-ориентированная технология обучения в системе повышения квалификации педагогов / Т. А. Каплунович, С. И. Каплунович // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 5. - С. 8790.

93. Киреева, М. В. Система повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников / М. В. Киреева, Е. В. Ладинская // Методист. - 2006. - № 6. - С. 54-58.

94. Кирсанов, А. А. Методологические основы современной системы повышения квалификации преподавателей / А. А. Кирсанов, В. В. Кондратьев // Высшее образование в России. - 2009. - № 2. - С. 83-86.

95. Китайгородская, Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. - Москва : Изд-во МГУ, 1986. -176 с.

96. Климов, Е. А Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - Москва : Академия, 2004. - 304 с.

97. Коваленко, А. В. Профессионализм и его развитие как научная проблема в психологии / А. В. Коваленко, И. В. Сыромятников // Инновации в образовании. - 2008. - № 10. - С. 58-70.

98. Коджаспирова, Г. М. Педагогика : учебник для вузов / Г. М. Коджаспи-рова. - Москва : Гардарики, 2007. - 528 с.

99. Козлова, В. И. Феномен интенсивного обучения в контексте теории деятельности / В. И. Козлова, М. А. Бондаренко // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы международной заочной научной конференции (г. Уфа, июнь 2011 г.). - Уфа : Лето, 2011.-С. 18-23.

100. Козырева, О. А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / О. А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 2. - С. 48-51.

101. Козырева, О. А. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога / О. А. Козырева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 6.- С. 3-10.

102. Козырева, О. А. Методология моделирования профессиональной компетентности педагога / О. А. Козырева // Дополнительное профессиональное образование. - 2008. - № 4. - С. 24-25.

103. Козырева, О. А. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Козырева Ольга Анатольевна ; Томский государственный педагогический университет. - Томск, 2004. - 216 с.

164

104. Козырева, О. А. Феноменология профессиональной компетентности учителя / О. А. Козырева // Дополнительное профессиональное образование. - 2008. - № 1.-С. 12-14.

105. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии / И. А. Колесникова. - Санкт-Петербург : СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

106. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. - 2-е изд., исп. и доп. - Москва : Наука, 1975. - 720 с.

107. Коршунова, Н. Л. Профессиональное сообщество о компетентностном подходе (рецензия на сборник «Понятийный аппарат педагогики и образования») / Н. Л. Коршунова // Педагогическое образование и наука. - 2013. - № 4. -С. 113-115.

108. Коточигова, Е. В. Психологические особенности творческого педагогического мышления : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Коточигова Елена Вадимовна ; Ярослав, гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского. - Ярославль, 2001. - 24 с.

109.Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : учебное пособие / В. В. Краевский. - Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

110. Краевский, В. Методологическая компетентность педагогов-исследователей как условие научного обеспечения модернизации образования / В. Краевский // Соискатель-педагог. - 2008. - № 1. - С. 31-35.

111. Красношлыкова, О. Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Красношлыкова Ольга Геннадьевна ; Кемеровский государственный университет. - Кемерово, 2005. - 387 с.

112. Красношлыкова, О. Г. Проблемы развития профессионализма педагогов их решение в рамках муниципальной методической службы / О. Г. Красношлыкова // Информатика и образование. - 2007. - № 1. - С. 100-103.

113. Красношлыкова, О. Г. Профессионализм педагога в контексте развития муниципальной системы образования / О. Г. Красношлыкова // Педагогика. -2006.-№ 1.-С. 60-66.

114. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение понятие и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы // Вестн. высшей школы. - 1984. - № 4. - С. 27-33.

115. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. - Ленинград : Знание, 1985. - 32с.

116. Кузьминов, Я. И. Профессиональный стандарт педагогической деятельности / Я. И. Кузьминов, В. Л. Матросов, В.Д. Шадриков // Вестник образования. - 2007. - № 7. - с. 20-34.

117. Кукосян, О. Г. Использование модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования / О. Г. Кукосян, Г. Н. Князева // Школьные технологии. - 2005. - № 4. - С. 40-43.

118. Кулюткин, Ю. Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухоб-ская. - Москва : Педагогика, 1977. - 152 с.

119. Кутовая, Е. А. Повышение профессионализма педагогов - фактор повышения качества образования / Е. А. Кутовая // Учитель в школе. - 2009. - № 2.-С. 124-128.

120.Кушнир, С. В. Дополнительное профессиональное образование : специфика и направления развития / С. В. Кушнир, Н. В. Кохан / Международные конгрессы «Дополнительное образование в высшей школе -2013» : сборник научных трудов. - Москва : Буки Веди, 2013. - 72 с.

121. Лаптева, И. Д. К вопросу о педагогической компетентности / И. Д. Лаптева // Педагогическое образование и наука. - 2007. - № 4. - С. 35-38.

122. Лебедев, В. В. Структурирование компетенций - перспективное направление в решении проблем образования / В. В. Лебедев // Школьные технологии. - 2007. - № 2. - С. 97-103.

123. Лебедев, В. Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования / В. Н. Лебедев // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 60-66.

124. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. М. Левина. -Москва : Академия, 2001. - 272 с.

125. Левитес, Д. Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д. Г. Левитес. - Москва : Изд-во Моск. психолого-социального ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 320 с.

126. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: пособие для учителей / И. Я. Лернер. - Москва : Просвещение, 1982. -191 с.

127. Лобанова, Н. Н. Профессиональная компетентность педагога : учебное пособие / Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. - Самара ; Санкт-Петербург : СамВен, 1997. - 107 с.

128. Лодатко, Е. А. Моделирование педагогических систем и процессов : монография / Е. А. Лодатко. - Славянск : СГПУ, 2010. - 148 с.

129. Лозанов, Г. К. Суггестопедия при обучении иностранным языкам / Г. К. Лозанов // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. - 1973. - № 1.-С. 9-17.

130. Лукьянова, М. И. Мониторинг результативности образовательного процесса в системе повышения квалификации работников образования / М. И. Лукьянова // Педагогическая диагностика. - 2007. - № 1. - С. 114-125.

131. Лукьянова, М. И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия / М. И. Лукьянова // Управление ДОУ. -2007. - № 1. -С. 15-21.

132. Макарова, Л. Н. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей / Л. Н. Макарова, И. А. Шаршов, Н. Е. Копытова, Л. А. Пронина // Педагогика. - 2004. - № 3. - С. 60-68.

133.Максимова, В. Н. Акмеология: новое качество образования / В. Н. Максимова // Завуч. - 2004. - № 3. - С. 3-23.

134. Маркова, А. К. Педагогические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. - 1995. - № 6. - С. 55-63.

135. Маркова, А. К. Психология труда учителя : книга для учителя / А. К. Маркова. - Москва : Просвещение, 1993. - 192 с.

136. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - Москва : Директ-Медиа, 2008. - 392 с.

137. Матяш, Н. В. Диагностика профессиональной компетентности педагога-психолога / Н. В. Матяш, Е. М. Фещенко // Школьные технологии. - 2008. -№6.-С. 164-172.

138. Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения / М. И. Ма-хмутов. - Казань : Таткнигоиздат, 1972. - 522 с.

139. Мезенцева, О. И. Проектирование и реализация дополнительных профессиональных образовательных программ повышения квалификации для педагогических работников / О. И. Мезенцева // Философия образования. -2013. - № 4[49]. - С. 123-128.

140. Мезенцева, О. И. Индивидуальная образовательная программа как условие компетентностного развития педагога в системе повышения квалификации / О. И. Мезенцева // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 6 (31).-С. 129-131.

141. Мезенцева, О. И. Развитие профессиональной компетентности педагога как условие эффективной реализации современных педагогических технологий / О. И. Мезенцева // Начальная школа плюс До и После. - 2013. - № 8. - С. 88-92.

142. Мезенцева, О. И. Специфика организации самостоятельной работы педагогов в системе последипломного образования / О. И. Мезенцева // Вестник Череповецкого государственного университета. -2012.- №4[1].-С. 116-119.

143. Метаева, В. А. Развитие профессиональной рефлексии в последипломном образовании : методология, теория, практика : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Метаева Валентина Александровна ; Российский государственный профессионально-педагогический университет. - Екатеринбург, 2006. - 357 с.

144. Метаева, В. А. Рефлексия как метакомпетентность / В. А. Метаева // Педагогика. - 2006. - № 3. - С. 57-61.

145. Митина, Л. М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Л. М. Митина, Ю. А. Кореляков, Г. В. Шавырина. -Москва : Академия, 2005. - 336 с.

146. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина - Москва : Институт практической психологии ; Воронеж : Модэк, 2002. - 400 с.

147. Митина, Л. М. Теоретико-методологические основы профессионального развития личности в онтогенезе / Л. М. Митина // Психология и школа. -2008. -№3. - С. 4-10.

148. Митрофанов, К. Г. Использование инновационных технологий в системе высшего педагогического образования / К. Г. Митрофанов. - Москва : Прометей, 2008. - 161 с.

149.Модорова, В. В. Системный подход к повышению квалификации / В. В. Модорова // Аккредитация в образовании. - 2014. - № 69. - С. 66-69.

150. Мозгарев, Л. В. Учитель и качество образования / Л. В. Мозгарев, В. П. Панасюк // Педагогика. - 2007. - № 1.- С. 66-72.

151. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : учебное пособие / Н. А. Морева. - Москва : Академия, 1999. - 304 с.

152. Москвина, Н. Б. Риск личностно-профессиональных деформаций учителя / Н. Б. Москвина // Педагогика. - 2005. - № 8. - С. 61-69.

153.Мурзина, С. М. Педагогические условия преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей в процессе повышения

квалификации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Мурзина Светлана Михайловна. - Краснодар, 2012.-23 7с.

154. Никитин, Э. М. Реформа Российского образования и повышения квалификации педагогов / Э. М. Никитин // Сибирский учитель. - 2006. - № 1. -С. 5-10.

155. Никитина, JI. Технология формирования профессиональной компетентности / JI. Никитина, Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. - 2006. - № 9. - С. 125 - 127.

156. Новая иллюстрированная энциклопедия : в 10-ти кн. Кн. 5. Кл-Ма. -Москва : Большая Российская энциклопедия : Мир книги, 2007. - 512 с.

157. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе / А. М. Новиков. - Москва : Эгвес, 2000. - 272 с.

158. Новый формат педагога // Аккредитация в образовании. - 2014. - № 70. -С. 6-11.

159. Образование взрослых: цели и ценности / под ред. Г. С. Сухобской, Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. - Санкт-Петербург : ИОВ РАО, 2002. -188 с.

160. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Е. Б. Спасской. - Санкт-Петербург : КАРО, 2002. - 152 с.

161. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. -Москва : Технологии, 2003. - 944 с.

162. Организация СРС в рамках модульно-рейтинговой системы / Г. С. Березовский, М. С. Волхонов, А. Ф. Иванова, И. А. Мамаева // Высшее образование в России. - 2013. - № 8-9. - С. 156-158.

163. Основы педагогики : учебное пособие / А. И. Жук [и др.] ; под общ. ред. А. И. Жука. - Минск : Аверсэв, 2003. - 349 с.

164. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие / под ред. М. В. Булановой-Топорковой. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. - 544 с.

170

165. Пересторонина, И. Л. Особенности формирования профессиональной компетентности будущего учителя при изучении второго иностранного языка / И. Л. Пересторонина // Научное исследование и российское образование: идеи и ценности 21 века : материалы 6-й междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей (3-4 апреля 2003 год) / сост. Н. В. Фанькина. - Москва : АПКиПРО, 2003. - 304 с.

166. Переход к открытому образовательному пространству : в 2-х ч. Ч. 2 : Типологизация образовательных инноваций / под. ред. Г. Н. Прозументовой. - Томск : Изд-во ТГУ, 2009. - 488 с.

167. Пилюгина, С. А. Организация обучения в постдипломном педагогическом образовании / С. А. Пилюгина // Инновации в образовании. - 2005. - № 1.-С. 82-90.

168. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. - Москва : Изд-во УРАО, 2002. -160 с.

169. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С. Я. Батыше-ва, А. М. Новикова. - 3-е изд., перераб. - Москва : ЭГВЕС, 2010. - 456 с.

170. Равен, Дж. Педагогическое тестирование : проблемы, заблуждения, перспективы : пер. с англ. / Дж. Равен. - Москва : Когито-Центр, 1999. - 144 с.

171. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования. Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе / Н. С. Розов. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 193 с.

172. Романцев, Г. М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Романцев Геннадий Михайлович ; Уральский государственный профессиональный педагогический университет. - Екатеринбург, 1998. - 45 с.

173. Росина, Я. Организация СРС в контексте инновационного обучения / Я. Росина // Высшее образование в России. - 2006. - № 7. - С. 109-115.

171

174. Рублев, А. И. Развитие профессиональной компетентности преподавателей физической культуры в условиях поствузовского образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Рублев Александр Иванович ; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. - Москва, 2012.- 167 с.

175. Русова, Н. Ю. Современные технологии в науке и образовании : Магистерский курс : Программа и терминологический словарь : [учебная программа посвящена раскрытию современных научных и образовательных технологий. На уровне магистерского образования происходит интеграция учебной и научной информации и формируются составляющие методологической и профессиональной компетентности учителя словесности] / Н. Ю. Русова. - Нижний Новгород : Изд-во НГПУ, 2002. - 28 с.

176. Семенов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. - 1983.-№2. -С. 35-42.

177. Сенашенко, В. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы / В. Сенашенко, Н. Жалнина // Высшее образование в России. - 2006. - № 7.-С. 103-109.

178.Синенко, В. Я. Профессионализм как категория педагогической науки / В. Я. Синенко // Современный учитель: стандарты профессионализма. - Новосибирск, 2000. - С. 7-22.

179. Скрипкина, Т. П. Доверие в структуре профессиональной компетентности учителя / Т. П. Скрипкина, Е. А. Тутова // Российский психологический журнал. - 2008. - Т. 5. - № 1. - С. 45-51.

180. Сластенин, В. А. Общая педагогика: учебное пособие для вузов : в 2 ч. Ч. 1 / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - Москва : Владос, 2003. -288 с.

181. Сластенин, В. А. Педагогический профессионализм в контексте новых требований и тенденций развития образования / В. А. Сластенин, Е. В. Анд-риенко // Педагогический профессионализм в современном образовании : материалы VI Международной научно-практической конференции, посвящен-

172

ной Году учителя и 75-летию НГГТУ (17-20 февраля 2010 г.) / под науч. ред. Е. В. Андриенко : в 3 ч. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2010. - Ч. 1. - С. 10-19.

182. Солянкина, H. JT. Качество условий развития профессиональной компетентности педагогов в системе повышения квалификации : один из подходов к диагностике / H. JI. Солянкина // Педагогические технологии. - 2008. - № 2. - С. 49-55.

183. Стародубцева, В. А. Технология сетевого курса повышения квалификации / В. А. Стародубцева, А. А. Киселева // Высшее образование в России. -2014.-№ 1.-С. 98-103.

184. Толковый словарь русского языка : в 3 т. Т. 1. А-М / под ред. проф. Д. Н. Ушакова. - Москва : Вече : Мир книги, 2001. - 704 с.

185. Томильцев, А. В. Моделирование - ведущий принцип совершенствования организации учебного процесса в педагогическом колледже : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Томильцев Алексей Витальевич ; Уральский гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1997. - 170 с.

186. Тонконогая, Е. П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации : дис. ... д-ра пед. наук / Тонконогая Евгения Павловна. - Санкт-Петербург, 1992. - 118 с.

187. Тонконогая, Е. П. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Е. П. Тонконогая. - Москва : Педагогика, 1987. -168 с.

188. Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе : практико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. - Москва : Новая школа, 1997. - 352 с.

189. Турчанинова, Ю.И. Как помочь учителю стать... Учителем? / Ю. И. Турчанинова // Директор школы. - 1993. - № 1. - С. 23-27.

190. Улановская, К. А. Подготовка будущего учителя к проектированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Улановская Ксения Алексеевна ; [Место защиты: Волго-

градский государственный социально-педагогический университет]. - Волгоград, 2013. - 16 с.

191. Федоров, В. А. Прогнозные модели развития науки и инноваций в России / В. А. Федоров // Вестник Российского университета дружбы народов. -2006. - № 1 (6). - С. 5-20.

192. Харитонова, Ф. П. Теоретико-методологические основания системы формирования этнопедагогической компетентности педагога в поликультурном образовательном пространстве / Ф. П. Харитонова // Педагогическое образование и наука. - 2013. - № 3. - С. 45-50.

193. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учебник для вузов / А. В. Хуторской. - Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 544 с.

194. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] // Электронный журнал Эйдос. - Режим доступа: http.7/www.eidos.m/yournal/2006/0505.htm (дата обращения : 20.03.2011).

195. Царегородцева, Т. А. Формирование психолого-педагогической компетентности преподавателя высшей школы в процессе постдипломного образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Царегородцева Татьяна Алексеевна ; Марийский государственный университет. - Йошкар-Ола, 2002. - 196 с.

196. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : методическое пособие / М. А. Чошанов. - Москва : Народное образование, 1996.- 160 с.

197. Шадриков, В. Д. Личностные качества педагога как составляющие профессиональной компетентности / В. Д. Шадриков // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г.Демидова. - 2006. - № 1. - С. 15-21.

198. Шалашова, М. М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов / М. М. Шалашова // Педагогика. - 2008. - № 7. - С. 54-59.

199. Шалашова, М. Применение квалификационных тестов для оценки профессиональной компетентности выпускника вуза / М. Шалашова // Педагогические измерения. - 2007. - № 4. - С. 3-12.

174

200. Шихнабиева, Т. Ш. Модели процесса обучения сельских школьников / Т. Ш. Шихнабиева // Педагогическая информатика. - 2006. - № 4. - С. 89-93.

201. Шишов С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 2. - С. 58-62.

202.Шиянов Е. Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности : дис. ... канд. пед. наук / Шиянов Евгений Николаевич. - Москва, 1982. - 210 с.

203. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. - Москва : Академия, 1999. - 288 с.

204. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. - Москва : Просвещение, 1979. - 160 с.

205. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. -Москва : Педагогика, 1989. - 367 с.

206.Юрковец, О. А. Формирование профессиональных компетенций на основе применения технологии модульно-компетентностного обучения в СПО / О. А. Юрковец // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 6. - С. 2426.

207. Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения / П. Юцявичене. - Каунас : Швиеса, 1989. - 272 с.

208.Ядровская, М. В. Модели в педагогике / М. В. Ядровская // Вестник Томского государственного университета. - 2013. - № 366.- С. 139-143.

209. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. -Москва : Педагогика, 1979. - 342 с.

210. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. - Москва : Сентябрь, 2000. - 176 с.

211. Яковлева, Г. В. Организация инновационной деятельности педагогов в современном дошкольном образовательном учреждении в условиях введения

175

ФГОС ДО / Г. В. Яковлева // Педагогическое образование и наука. - 2013. - № 5.-С. 131-134.

212. Якушина, Е. В. Сетевые технологии как средства для профессионального роста современного учителя / Е. В. Якушина // Школьные технологии. - 2014. -№ 1.-С. 127-134.

213.Ямбург, Е. А. Какой учитель нужен сегодня школе, или Стандарт на вырост / Е. А. Ямбург // Аккредитация в образовании. - 2013. - № 6. - С. 62-64.

214. Blank, W. Е. Handbook for developing Competency-Based Training Programs / W. E. Blank. - New Jersey : Prentice Hall, 1982.

215. Hoskins Sakamoto, B. The myth of the perfect teacher / B. Hoskins Sakamoto [Электронный ресурс] // Teaching Village : электронный журнал. - Режим доступа : http://www.teachingvillage.org/2012/10/19/ (дата обращения 23.11.2012).

216.Jarvis, P. Adult Education and Lifelong Learning : Theory and Practice / P. Jarvis. - 3d. edition. - London and New York : RoutledgeFaimer, Tailor and Francis Group, 2004. - 382 p.

217. Knowles, M. S. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development / M. S. Knowles, E. E. Holton, R. A. Swanson. - 6th edition. - London, New York, etc. : ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005. - 378 p.

218.Maslow, A. H. Motivation and Personality. - New York : Harpaer & Row, 1954.-411 p.