Организационно-педагогические условия развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Педан, Татьяна Николаевна

• Педан, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Педан, Татьяна Николаевна

Введение.

Глава X. Развитие самоконтроля старшеклассников в процессе ф обучения как психолого-педагогическая проблема

1.1. Самоконтроль старшеклассников как свойство субъекта.

1.2. Система организационно-педагогических условий развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения.

1.3. Рефлексивное взаимодействие педагога и старшеклассников как механизм развития самоконтроля.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка результативности и эффективности системы организационно-педагогических условий развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения

2.1. Диагностика состояния самоконтроля старшеклассников и степени реализации педагогами организационно-педагогических условий его развития.

2.2. Реализация системы организационно-педагогических условий развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучеф ния.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации системы организационно-педагогических условий развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения»

Актуальность исследования. Политические и экономические изменения в современном обществе диктуют новые требования к системе российского образования. В настоящее время обществу и государству необходима личность, обладающая индивидуальностью, независимостью, способная активно и самостоятельно управлять собой и собственным развитием, принимать ответственные решения в ситуации выбора. Таким образом, создание условий для развития школьника как личности, как субъекта жизнедеятельности становится приоритетным направлением в современном образовании.

Особое значение имеет создание условий для развития личности старшеклассников, так как именно этот возрастной период является наиболее сензи-тивным для развития потребности и способности к саморазвитию, самореализации. Для реализации собственных возможностей и жизненных планов старшекласснику необходимо обладать субъектными свойствами, важную роль среди которых играет самоконтроль.

Развитие способности старшего школьника к саморазвитию и самостоятельному контролированию своей деятельности, поступков и собственного «Я» является одной из основных задач современной школы. Реализация данной задачи возможна только в том случае, если старшеклассник занимает активную позицию, является субъектом педагогического процесса. Это условие становится основополагающим, так как субъектная позиция старшего школьника является основой для его саморазвития. Однако практика показывает, что школа в основном ориентирована на субъект-объектные отношения между учителем и старшеклассником, на прямое и жесткое управление его учебной деятельностью, не стимулирующих старшего школьника к саморазвитию и самоконтролю.

Практика показывает, что в качестве субъекта внутришкольного управления выступает лишь руководитель школы. Он планирует, организует, руководит и контролирует весь учебно-воспитательный процесс. Педагогу при таком подходе отводится пассивная роль и вопросу управленческой деятельности учителя уделяется недостаточно внимания. Однако Ю.В. Васильев, Р.К. Шакуров, М.М. Поташник, Ю.А. Конаржевский и др. утверждают, что педагог - не только исполнитель, но и субъект управленческой деятельности. Он не только воспитывает и обучает старшего школьника, но и управляет этими процессами, т.е. создаёт условия для развития его личности и субъектных свойств на основе субъект-субъектного взаимодействия.

Эффективность процесса развития самоконтроля старшеклассника зависит от профессиональной подготовки учителя в области педагогического управления, т. е. от способности создавать определенные организационно-педагогические условия для развития данного субъектного свойства. Но современный педагог недостаточно владеет необходимыми знаниями, умениями, способностями в сфере педагогического управления развитием самоконтроля старшеклассника. Учитель осуществляет управленческую деятельность в этой области чаще вынужденно, стихийно, неосознанно, т. е. непрофессионально.

Для эффективного развития самоконтроля старших школьников необходимо системное использование организационно-педагогических условий, однако, создаваемые современным учителем условия для развития самоконтроля старшеклассников, чаще являются не взаимосвязанными между собой.

Таким образом, существуют следующие противоречия:

1) между образовательной задачей развития субъектных свойств старшеклассника, одним из которых является самоконтроль и недостаточной реализацией ее на практике, проявляющейся в отношении педагога к старшему школьнику как объекту процесса обучения, незаинтересованному в исполнении самоконтроля;

2) между современными представлениями о педагогическом управлении учителя как создании условий для развития субъектной позиции старшеклассника и его самоконтроля и взглядами на управление педагога как воздействие с целью формирования исполнительской позиции старшего школьника в процессе обучения;

3) между необходимостью педагога создавать организационно-педагогические условия для развития самоконтроля старшеклассников и недостаточным уровнем его подготовки в данной области;

4) между необходимостью реализации организационно-педагогических условий развития самоконтроля старшеклассников в системе и отсутствием таковой.

Все выше перечисленные противоречия свидетельствуют о существовании проблемы: какой должна быть система организационно-педагогических условий и механизм ее реализации, обеспечивающие эффективность развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения. Данная проблема диктует необходимость разработки системы организационно-педагогических условий развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения.

Поэтому в качестве темы диссертационного исследования мы выбрали следующую: «Организационно-педагогические условия развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения».

Объект исследования: развитие самоконтроля старшеклассников в процессе обучения.

Предмет исследования: система организационно-педагогических условий развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения.

Цель исследования: разработать систему организационно-педагогических условий развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения и проверить её результативность и эффективность опытно-экспериментальным путём.

Ведущая идея: самоконтроль старшеклассников как свойство субъекта может быть развит при наличии педагогического управления как системы определенных организационно-педагогических условий, применяемых педагогом в процессе обучения, имеющей результативность и эффективность.

Гипотеза исследования: если педагог будет реализовывать систему организационно-педагогических условий, включающую:

- анализ и постановку цели развития самоконтроля как личностно-значимой для старшеклассников;

- оптимизацию отбора содержания учебного материала, необходимого для развития самоконтроля старших школьников; мотивационное управление развитием субъектной позиции старшеклассников при осуществлении самоконтроля;

- стимулирование активного и самостоятельного проявления самоконтроля старших школьников в учебной деятельности, на основе рефлексивного взаимодействия со старшими школьниками, то это обеспечит динамику развития самоконтроля старшеклассников как свойства субъекта.

Для реализации данной цели необходимо решение следующих задач:

1) на основе теоретического анализа источников, выявить сущность и специфику самоконтроля старшеклассников как свойства субъекта и организационно-педагогических условий развития данного свойства субъекта у старших школьников;

2) обосновать систему организационно-педагогических условий, необходимую для эффективного развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения;

3) разработать модель рефлексивного взаимодействия учителя и старшеклассников как механизма развития самоконтроля;

4) разработать критерии результативности и эффективности системы организационно-педагогических условий развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения, и проверить ее результативность и эффективность опытно-экспериментальным путем.

Проблема данного исследования решается с опорой на следующие методологические подходы:

- системный подход, с позиции которого самоконтроль старшеклассников определяется как свойство субъекта, интегрирующее его проявления в учебной деятельности, сфере самосознания и личностной сфере; система организационно-педагогических условий развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения рассматривается как целостность организационно-педагогических обстоятельств, реализующихся через механизм рефлексивного взаимодействия (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, В.Г. Афанасьев);

- личностно-деятельностный подход, согласно которому старшие школьники и педагоги рассматриваются как личности, т.е. активные субъекты деятельности, определяющие ее характер (JI.C. Выготский, СЛ. Рубинштейн).

Теоретические основы исследования составляют:

- современные теории менеджмента, имеющие человекоцентристскую направленность (П. Драккер, Дж. Коул и А. Горц, У. Оучи, Т. Питере, Р. Уотер-мен и др.);

- концепции менеджмента в образовании (Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков и др.) и теория внутришкольного управления (Т.И. Шамова), определяющие педагогическое управление как взаимодействие субъектов-объектов педагогического процесса, а также педагога как субъекта управления;

- концепция рефлексивного управления, рассматривающая управление как рефлексивное взаимодействие его участников (Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова);

- концепция профессионального управления, согласно которой управленческая деятельность педагога осуществляется в системе «учитель-ученик» и имеет свою специфику (JI.A. Шипилина);

- концепции личностно-ориентированного образования, рассматривающие ученика как субъекта образования и собственной жизни (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская);

- идеи гуманизации обучения с опорой на индивидуальные, возрастные, личностные особенности учащихся и их субъектный опыт (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Ю.В. Сенько и др.);

- теории психологической саморегуляции человека, определяющие его как саморегулируемую и самоуправляемую систему (П.К. Анохин, О.А. Конопкин, А. К. Осницкий, А.С. Шаров);

- положения психологической концепции самоконтроля человека (А.С. Лын-да, Г.С. Никифоров, В.В. Чебышева и др.);

- концепция обучения как процесса управления (Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сла-стёнин, Г.С. Сухобская, В.А. Якунин и др.);

- идеи оптимизационного подхода в управлении (A.M. Моисеев, М.М. Поташник).

Решение исследовательской проблемы осуществлялось с помощью следующих методов:

1) теоретических: моделирование, теоретический анализ, аналогия, абстрагирование;

2) эмпирических: изучение научной литературы по проблеме, наблюдение, опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), эксперимент, метод монографических характеристик, статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили учащиеся 10-х классов и педагоги средней общеобразовательной школы № 142 г. Омска.

Организация исследования включала следующие этапы:

1. Аналитико-методологический этап (2000-2002 гг.) был связан с изучением проблемы исследования в философской и психолого-педагогической литературе и ее анализом; определением теоретико-методологической базы и научного аппарата исследования; разработкой содержания констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

2. Этап проектирования и внедрения (2002-2004 гг.) был направлен на разработку системы организационно-педагогических условий развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения и модели рефлексивного взаимодействия как механизма ее реализации; определение критериев результативности и эффективности разработанной системы; проведение опытно-экспериментальной работы, в ходе которой осуществлялось уточнение гипотезы, коррекция составляющих компонентов исследования.

3. Этап проверки (2004-2005 гг.) был связан с определением результативности и эффективности системы организационно-педагогических условий развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения в соответствии с выделенными критериями; анализом полученных результатов; внедрением разработанных положений в образовательную практику; оформлением диссертационного исследования.

Научная новизна заключается в:

- обосновании системы организационно-педагогических условий развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения;

- обогащении модели рефлексивного взаимодействия педагога и старшеклассников как механизма развития самоконтроля;

- определении критериев результативности (динамика развития самоконтроля старшеклассников как свойства субъекта) и эффективности (реализация всей совокупности выделенных условий через рефлексивное взаимодействие педагога и старшеклассников в процессе обучения) системы организационно-педагогических условий развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения.

Теоретическая значимость состоит в:

- обогащении представлений о самоконтроле как свойстве субъекта;

- конкретизации представления о педагогическом управлении как системе организационно-педагогических условий, применяемых для развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения.

Практическая значимость состоит в:

- подборе пакета и разработке методик по диагностике уровня развития самоконтроля старшеклассников как свойства субъекта, организационнопедагогических условий развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения, а также рефлексивного взаимодействия педагога и старших школьников как механизма развития самоконтроля;

- разработке обучающего курса для педагогов «Развитие самоконтроля старших школьников в процессе обучения», который может быть использован в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: методологической аргументированностью исходных практических положений, логической структурой построения исследования, использованием комплекса методов теоретического и экспериментального уровня, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, данным математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Самоконтроль старшеклассников является свойством субъекта, проявляющееся в учебной деятельности (при сличении реальных и запрограммированных результатов на разных этапах учебной деятельности), сфере самосознания (при установлении соответствия действительных и идеальных состояний «Я», потребностей и мотивов, возможностей, стремлений и т. д.) и личностной сфере (при контролировании поведения и отдельных поступков согласно нравственным принципам, ценностным ориентациям и т. д.).

2. Система организационно-педагогических условий развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения представляет собой целостность организационно-педагогических обстоятельств, реализующихся через механизм рефлексивного взаимодействия. Данная система включает в себя: цель развития самоконтроля старшеклассников как свойства субъекта, совокупность организационно-педагогических условий развития самоконтроля старшеклассников, этапы процесса обучения, рефлексивное взаимодействие педагога и старшеклассников как механизм развития самоконтроля, результат развития самоконтроля старших школьников.

3. Модель рефлексивного взаимодействия педагога и старшеклассников как механизма развития самоконтроля, представляющего собой процесс, реализуется в соответствии с четырьмя последовательными стадиями: стадией рефлексивного анализа, конструктивно-ориентационной стадией, стадией стабилизации и стадией системной рефлексии.

4. Критерием результативности системы организационно-педагогических условий развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения является динамика развития самоконтроля старших школьников как свойства субъекта. Критерием эффективности разработанной системы условий выступает реализация всей совокупности выделенных условий через рефлексивное взаимодействие педагога и старшеклассников в процессе обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством участия:

- во 2-й Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Челябинск, 2003 г.; в четырех межрегиональных научно-практических конференциях: «Образование и социализация личности в современном обществе», Красноярск, 2001 г., «Проблемы педагогической инновати-ки в профессиональной школе», Санкт-Петербург, 2002 г., «Развитие личности как стратегия гуманизации образования», Москва-Армавир, 2003 г., «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения», Омск, 2004 г.; в межвузовской научно-практической конференции «Управление развитием образования», Омск, 2000 г.;

- в VI педагогических чтениях, посвященных памяти B.C. Ямпольского, Омск, 2002 г.;

- в разработке учебно-методического комплекса для слушателей системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки «Педагогика», Омск, 2002 г.;

- на методологических семинарах и заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и педагогического управления ОмГПУ.

Результаты исследования отражены в семи публикациях.

Структура и объем диссертации.

В соответствии с логикой исследования, полученные научные результаты систематизированы и обобщены в диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений, иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Педан, Татьяна Николаевна

Выводы по второй главе

Результаты диагностики констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о достаточно низком уровне развития самоконтроля старшеклассников и его компонентов в учебной деятельности, сфере самосознания и личностной сфере, которые объясняются достаточно низкой степенью реализации организационно-педагогических условий развития самоконтроля учащихся старших классов, создаваемых педагогами в процессе обучения и рефлексивного взаимодействия как механизма развития самоконтроля. Реализация системы организационно-педагогических условий развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения осуществлялась на основе рефлексивного взаимодействия педагогов и старших школьников, которое организовывалось в соответствии с четырьмя стадиями: стадией рефлексивного анализа, конструктивно-ориентационной стадией, стадией стабилизации и стадией системной рефлексии. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о значительных изменениях в развитии самоконтроля старшеклассников и его компонентов в учебной деятельности, сфере самосознания и личностной сфере: произошло существенное увеличение высокого и среднего и уменьшение низкого уровня развития самоконтроля старших школьников и его компонентов во всех сферах проявления. Математическая обработка результатов с помощью статистических методов подтвердила достоверность результативности и эффективности системы организационно-педагогических условий развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения.

153

Заключение

Результаты проведенного исследования подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и основные положения, выносимые на защиту:

1. Расширено представление о самоконтроле старшеклассников как свойстве субъекта, сферами проявления которого выступают учебная деятельность, сфера самосознания и личностная сфера.

2. Разработана и обоснована система организационно-педагогических условий развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения, представляющая собой целостность организационно-педагогических обстоятельств, реализующихся через механизм рефлексивного взаимодействия, и включающая в себя: цель развития самоконтроля старшеклассников как свойства субъекта, совокупность организационно-педагогических условий развития самоконтроля старшеклассников, этапы процесса обучения, показанные с учетом специфики развития самоконтроля учащихся старших классов, рефлексивное взаимодействие педагога и старшеклассников как механизм развития самоконтроля, а также результат развития самоконтроля старших школьников.

3. Разработана модель рефлексивного взаимодействия педагога и старшеклассников как механизма развития самоконтроля, включающая четыре стадии: стадию рефлексивного анализа, конструктивно-ориентационную стадию, стадию стабилизации и стадию системной рефлексии.

4. Определены критерии результативности (динамика развития самоконтроля старшеклассников как субъекта) и эффективности (реализация всей совокупности выделенных условий через рефлексивное взаимодействие педагога и старшеклассников в процессе обучения) системы организационно-педагогических условий развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения.

5. Итоги проведенного теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы констатируют результативность системы организационно-педагогических условий развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения, которая подтвердилась положительной динамикой увеличения высокого и среднего и уменьшения низкого уровня развития самоконтроля старших школьников и его компонентов, а также эффективность разработанной системы, которая определяется реализацией педагогами всей совокупности выделенных условий через рефлексивное взаимодействие педагога и старшеклассников в процессе обучения.

В качестве возможных направлений дальнейшего исследования рассмотренной проблемы можно предложить следующие: развитие компетентности педагога в сфере педагогического управления развитием самоконтроля старшеклассников, механизмы мотивирования самоконтроля старших школьников как свойства субъекта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Педан, Татьяна Николаевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. - 245 с.

2. Аверочкина Т.Н. Педагогическое управление // Педагогика: Учебно-методический комплекс для слушателей системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки / Под ред. JI.A. Шипилиной. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. С. 216-221.

3. Аверочкина Т.Н. Самоконтроль старшеклассников в процессе обучения // Наука образования: Сборник статей. Выпуск 20. Омск: издательство ОмГПУ, 2002. - С. 462-464.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1980. 232 с.

5. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы // Избр. труды. М.: Наука, 1978. - 400 с.

6. Ануфриева Н.В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 2000. — 184 с.

7. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-432 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

9. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -78 с.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985. 208 с.

11. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). К.: Рад. Школа, 1982. - 198 с.

12. Бабошина Е.Б. Педагогические условия развития гуманитарных способностей учащихся в учебном процессе (на примере 5-8-х классов). — Авто-реф. дисс. на соискание учёной степени канд. пед. наук. Курган, 1995.

13. Басова С.А. Преподаватель-менеджер учебно-познавательной деятельности учащихся: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1999. 190 с.

14. Белов И.П. Организация старшими школьниками своей учебной деятельности. Автореф. дисс. на соискание учёной степени канд. пед. наук. -СПб., 1994.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 420 с.

16. Библер B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

17. Библер B.C. От наукоучения — к логике культуры: Два филос. введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

18. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельд-штейна. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 352 с.

20. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированнош воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-34.

22. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Владивосток, 1996.-407 с.

23. Бочарова Е.П. Обучение учащихся самоконтролю знаний как средство повышения их учебной успешности: Дисс. . канд. пед. наук. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-300 с.

24. Булгаков С.А. Социальный самоконтроль школьников в структуре их взаимодействия с ближайшим окружением: Дис. . канд. псих, наук: 19.00.07. СПб., 1994. - 137 с.

25. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

26. Васильева Г.Ф. Формирование организационных умений старшеклассников в учебной работе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Л., 1986. -266 с.

27. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2ч. 4.2 / Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г.С. и др. — М.: Политиздат, 1989. 639 с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 21 с.

29. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. -М.: Педагогика, 1991. 191 с.

30. Воробьёва В.В. Педагогические основы внутришкольного управления как фактор профессионального самоопределения учащихся: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1996. - 190 с.

31. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

32. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных трудов. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - 500 с.

33. Газиев Э.Г. Управление учебной деятельностью школьников. — Ташкент: Изд-во «ФАН», 1986. 68 с.

34. Газиев Э.Г. Психологические основы развития самоуправления учебной деятельности у школьников и студентов: Дис. . д-ра псих, наук: 19.00.07. Ташкент, 1991. - 316 с.

35. Галимова С.М. Личностно-ориентированное взаимодействие участников процесса обучения как фактор развития познавательной самостоятельности старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 1996.-182 с.

36. Гелашвили Н.И. Педагогические основы управления самостоятельной работой в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. — Тбилиси, 1988.-284 с.

37. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Под общ. ред. Ю.П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

38. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

39. Гусарева Н.Б. Развитие у учащихся готовности к рефлексивной контрольно-оценочной деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. — Шуя, 2000.-243 с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986.-240 с.

41. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.

42. Драккер П.Ф. Управление, нацеленное на результаты. М.: Технол. шк. бизнеса, 1992. - 192 с.

43. Дубоделова В.М. Личностное саморазвитие старшего школьника в педагогическом процессе школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. — Хабаровск, 2000.-237 с.

44. Дудникова С.А. Педагогические условия формирования самоконтроля в поведении детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1994.-159 с.

45. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

46. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.

47. Звенигородская Т.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Хабаровск, 1997.-205 с.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. — М„: Логос, 2000.-384 с.

49. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. - 508 с.

50. Исикава Каору. Японские методы управления качеством. М.: Экономика, 1988.-215 с.

51. Квашко Л.П. Педагогические условия личностно-профессинального саморазвития учителя в жизнедеятельности сельской школы: Автореф. дисс. на соискание учёной степени канд. пед. наук. — Хабаровск, 2000.

52. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. — М.: Изд-во Моск. ун-та: ACADEMLA, 2004. 239 с.

53. Ковалёва Л.Ю. Педагогические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Томск, 2000. — 174 с.

54. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей. — ML: Просвещение, 1980. — 192 с.

55. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.

56. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

57. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 224 с.

58. Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника. Автореф. дисс. на соискание учёной степени канд. пед. наук. - СПб., 1995.

59. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека // Вопросы психологии. — 1995. — № 1. — С. 5-12.

60. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования. — М.: Педагогика, 1988. — 62 с.

61. Коровкин Д.В. Педагогические условия включения учителя в управление школой: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 2001. - 234 с.

62. Коуров А.В. Самоконтроль на базе адаптивных программных средств: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Новосибирск, 1995. - 138 с.

63. Кувшинов Н.И. Влияние повторных упражнений на самоконтроль учащихся в производственном обучении // Вопросы психологии. — 1961. — №2.

64. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

65. Кульневич С.В. Педагогика личности: От концепций до технологий. — Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. 160 с.

66. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. — 112 с.

67. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

68. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. -128 с.

69. Курносова С.А. Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 2000. - 212 с.

70. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Составление и общ. редакция М.И. Бобневой. -СПб.: Социально-психологический центр, 1996. 392 с.

71. Ладенко И.С. Феномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Материалы Второй Всероссийской конференции «Рефлексивные процессы и творчество». Новосибирск, 6-8 июня, 1995 г. - С. 8-25.

72. Лапицкий О.И. Педагогические условия саморазвития личности учащихся гимназии: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Хабаровск, 1999. — 250 с.

73. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964.-478 с.

74. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. — 360 с.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

76. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.2. — М.: Педагогика, 1983. 320 с.

77. Лернер И.Я. Показатели системы учебно-познавательных заданий // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990. — №2. - С. 34-37

78. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

79. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979. -159 с.

80. Лында А.С. Методика трудового обучения. М.: Просвещение, 1977. — 232 с.

81. Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников. М.: Высшая школа, 1971. - 160 с.

82. Макареня А.А., Кривых С.В. Педагогическая антропоэкология. Часть 1. Теоретические основы: Учебно-методическое издание. — Новокузнецк: ИПК, 2000. 191 с.

83. Мамардашвили М.К. Стрела познания (набросок естествешюисториче-ской гносеологии). М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. — 304 с.

84. Мамардашвили М.К., Пятигорский A.M. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке. М.: Школа «Языки русской культуры», 1999. - 216 с.

85. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

86. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. -192 с.

87. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208 с.

88. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. 368 с.

89. Мухина B.C. Шестилетний ребёнок в школе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. 173 с.

90. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Издательский центр «Академия», 1997.-432 с.

91. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалёва. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 368 с.

92. Нагорная В.А. Педагогические условия формирования саморегуляции у учащихся старших классов общеобразовательной школы. — Автореф. дисс. на соискание учёной степени канд. пед. наук. Курган, 1999.

93. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Парадигма нелинейности как основа синергетического подхода в обучении // Стратегия образования. — 2003. — № 1.-С. 3-10.

94. Наумов Е.Б. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности. Автореф. дисс. на соискание учёной степени канд. пед. наук. - Курган, 2000.

95. Нелюбов С.А. Организационно-педагогические условия формирования субъективной позиции школьника в учебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Новосибирск, 2001. — 201 с.

96. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. — М.: Просвещение: Владос, 1994. 496 с.

97. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надёжности человека-оператора. JL: Изд-во ЛГУ, 1977. — 112 с.

98. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — 191 с.

99. Огурцов А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. — С. 13-19.

100. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1984. - 816 с.

101. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 271 с.

102. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. - 80 с.

103. Оучи У. Методы организации производства. Теория Z. М.: Экономика, 1984.-183 с.

104. Охлопкова О.А. Формирование самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании: На материале немецкого языка: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. — Якутск, 2002. 196 с.

105. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

106. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982.-255 с.

107. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001. - 512 с.

108. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509 с.

109. Петровский В.А. Очерк теории свободной причинности // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. — 336 с.

110. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. — М.: Прогресс, 1986.-418 с.

111. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 256 с.

112. Попова Т.И Управление развитием склонностей старшеклассников к педагогической деятельности. Автореф. дисс. на соиск. учёной степ. канд. пед. наук. -М., 1997.

113. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. -М.: Прогресс, 1986.-431 с.

114. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. — Новосибирск: Наука, 1987. 239 с.

115. Проданов И.И. Исследование путей управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона. С.-Пб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 238 с.

116. Прокопенко Н.В. Управление познавательной деятельностью учащихся старших классов общеобразовательных школ: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Брянск, 2000. - 164 с.

117. Пручкина Н.М. Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся. Автореф. дисс. на соискание учёной степени канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1999.

118. Психология: Словарь / Под общ. ред. В.А. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

119. Психология. Учебник / Отв. Ред. А.А. Крылов. М.: Проспект, 1998. -584 с.

120. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхано-вой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

121. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 192 с.

122. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебном процессе: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01.-Л., 1991.-470 с.

123. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002. - 672 с.

124. Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Материалы 2-й Всероссийской конференции «Рефлексивные процессы и творчество». — Новосибирск, 6-8 июня, 1995.

125. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

126. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая рос. энцикл., 1998. 672 с.

127. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т.1.-488 с.

128. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т.2.-328 с.

129. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416 с.

130. Рылова В.В. Самоконтроль как средство формирования адекватной самооценки учебной деятельности старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Киров, 2001.-148 с.

131. Сабиева Г.А. Формирование навыков самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках русского языка // Вопросы психологии. — 1964. — №2.

132. Селезнёва Е.Н. Формирование деловых качеств личности старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Калининград, 2000. — 208 с.

133. Селиванова О.Г. Педагогические условия развития самоуправления старшеклассников в образовательном процессе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Киров, 1999.-138 с.

134. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. — М.: Знание, 1986. 80 с.

135. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. - 80 с.

136. Симановская О.М. Организационно-педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя средней общеобразовательной школы. Автореф. дисс. на соискание учёной степени канд. пед. наук. - СПб., 1998.

137. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. М.: Педагогическое общество России, 1999.-430 с.

138. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

139. Сластёнин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред.

140. B.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

141. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. — М.: Сов. энциклопедия, 1983. 1600 с.

142. Спиркин А.Г. Основы философии: Учебное пособие для вузов. — М.: Политиздат, 1988. 592 с.

143. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под. ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983. 352 с.

144. Течнева А.М. Формирование личности старшеклассника в коллективной учебной деятельности: Дне. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1996. -141 с.

145. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами. — М.: Академия, 2003. 367 с.

146. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе /

147. C.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В. Морозова, И.Г. Егорова. М.: Сентябрь, 1999. - 141 с. (Библиотека журнала «Директор школы», выпуск № 3, 1999 год).

148. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.

149. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. B.C. Лазарева. М.: ЦСиЭИ, 1997. - 336 с.

150. Федина Л.В. Организационно-педагогические условия формирования готовности учителя к реабилитационной деятельности в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук.- Омск, 2002.

151. Феоктистов С.А. Дидактические условия включения жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения: На материале изучения предметов естественнонаучного цикла: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Петрозаводск, 2000. - 185 с.

152. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1981. -445 с.

153. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

154. Философская энциклопедия / Гл. ред. Ф.В. Константинов. — М.: Сов. энциклопедия, 1967. Т. 4. - 592 с.

155. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Педагогика, 1989. 168 с.

156. Фролова С.В. Единство контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте (На материале работы ссузов): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2000. - 258 с.

157. Чебышева В.В. Самоконтроль в процессе труда и обучения // Вопросы психологии обучения труду. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. — 259 с.

158. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969.-304 с.

159. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. — М.: Просвещение, 1990. — 208 с.

160. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.

161. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 320 с.

162. Шаров А.С. Психология образования и развития человека: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996.- 150 с.

163. Шаров А.С. Психология познания человека: Учебное пособие для вузов.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 1994. 130 с.

164. Швырёв B.C. Рефлексия и понимание в современном анализе науки // Вопросы философии. 1985. - № 6. - С. 44-56.

165. Шипилина JI.A., Шипилина В.В. Мотивационное управление в образовательных системах: Учебное пособие. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. 152 с.

166. Шипилина JI.A. Подготовка менеджеров образования // Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С. 26-33.

167. Шипилина JI.A. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете. Монография. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. 293 с.

168. Шипилина JI.A. Технология саморазвития менеджера: Учебное пособие.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. 359 с.

169. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

170. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

171. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 160 с.

172. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.