Организационно-педагогические условия реабилитации детей-инвалидов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Добрынина, Анна Юрьевна

• Добрынина, Анна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Добрынина, Анна Юрьевна

Введение.

Глава I: Инвалидность детей как социально-педагогическая проблема.

1.1. Основные понятия исследования.

1.2. История и современное состояние проблемы.

1.3. Особенности развития детей-инвалидов, страдающих ДЦП.

Выводы по первой главе.

Глава II: Образование как доминанта процесса реабилитации д етей-инвалидо в.

2.1. Специфика образования детей-инвалидов страдающих ДЦП.

2.2. Три направления в образовании детей-инвалидов.

2.3. Опыт специализированных центров и общественных организаций в процессе социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов.

Выводы по второй главе.

Выводы по диссертации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия реабилитации детей-инвалидов»

Проблемы «неполноценности» и «инвалидности» непосредственно связаны с образом жизни общества в целом. У каждого имеются те или иные недостатки: физические, умственные, духовные. Так что, как это не парадоксально, но в определенном смысле все люди в какой-то мере сопричастны проблеме инвалидности. Таким образом, сама по себе проблема инвалидности носит общий характер. Отличительные особенности инвалидности любого типа связаны, прежде всего наличием ограничений в степени свободы, неадекватностью возможностей человека (физической, духовной, интеллектуальной) требованиям среды его проживания. В результате человек как бы «выпадает» из системы коммуникаций, жизненно необходимых для его самореализации.

Во все времена точки разрыва индивидуального и социального пространства преодолевались в процессе развития взаимопомощи и адаптации к наличным условиям жизни, в ходе поиска возможных путей компенсации существующих ограничений.

Как известно, смысл жизни состоит не только в том, чтобы быть таким, как все (хотя многие из тех, кто непосредственно столкнулся с проблемой инвалидности, стремятся именно к этому), а в том, чтобы обрести силы, нужный заряд духовности, который позволил бы человеку пройти свой путь, превозмочь те обстоятельства, которые определяют жизнь каждого из нас. Результатом такого преодоления обстоятельств и является потенциальная возможность обретения духовности, которая как бы задает программу поведения человека в любых возможных условиях.

В христианском мире на протяжении многих столетий оказание помощи слабым рассматривалось как путь искупления собственных грехов. С. Франк в работе «Свет во тьме» обращает внимание на то, что христианская заповедь накормить голодного, напоить жаждущего, одеть нагого, посетить больного предполагает, что удовлетворение нужд ближнего имеет положительную религиозную ценность, связанную с поиском путей в Царство Божие [10, 174-176].

Но, возвращаясь к проблеме инвалидности, отметим сразу: присущий ей социальный контекст весьма не прост.

Один из важнейших показателей социального благополучия населения -социальное положение инвалидов. В этом критерии отражается социальная зрелость, экономическая состоятельность, нравственная полноценность общества. Он характеризует реально существующие взаимосвязи между человеком-инвалидом и обществом.

Учитывая то, что проблемы инвалидов затрагивают не только их личные интересы, но и интересы их семьи, а зависят от уровня жизни общества и множества других социальных факторов, можно констатировать, что и само по себе разрешение проблем инвалидов находится в общенациональной плоскости, во многом определяя сущность социальной политики государства.

Как проблема жизнедеятельности человека в условиях ограниченной свободы, изучение инвалидности предполагает ее анализ в нескольких аспектах, в числе которых: правовой; социально-средовой; психологический; общественно-идеологический; производственно-экономический; анатомо-функциональны й.

Правовой аспект предполагает обеспечение прав, свобод и обязанностей инвалидов.

Социально-средовой связан с вопросами микросоциальной среды (семья, трудовой коллектив, жилище, рабочее место и т.д.) и макросоциальным окружением (градообразующая и информационная среды, социальные группы, рынок труда и т.д.).

Психологический аспект отражает личностно-психологическую ориентацию самого инвалида и эмоционально-психологическое восприятие проблемы инвалидности обществом.

Общественно-идеологический аспект определяет содержание практической деятельности государственных и общественных институтов и формирования государственной политики в отношении инвалидов и инвалидности. В этом смысле вызывает определенные сомнения доминирующий взгляд на инвалидность только как на показатель здоровья населения. В значительной мере это явление следует воспринимать как критерий эффективности проводимой государством социальной политики. Решение проблемы инвалидности во многом определяется характером взаимодействия инвалида и общества.

Производственно-экономический аспект связан, главным образом, с проблемой формирования промышленной основы социальной зашиты населения и рынка, реабилитационных изделий и услуг. Такой подход позволяет ориентироваться на увеличение доли инвалидов, способных к частичной или полной самостоятельной профессиональной, бытовой и общественной деятельности; создание системы адресного удовлетворения их потребностей в реабилитационных средствах и услугах. В свою очередь, это может способствовать их интеграции в общество. Сохранение государственной монополии на обеспечение инвалидов реабилитационными изделиями приводит к неоправданной экономической нагрузке на «активную» часть населения и служит основанием для продолжения так называемой «льготной» политики, ведущей к постоянному увеличению диспропорции между истинной потребностью инвалидов и возможностями их удовлетворения.

Анатомо-функциональный аспект предполагает формирование социальной среды (в физическом и психологическом смыслах), которая выполняла бы реабилитационную функцию и способствовала развитию реабилитационного потенциала инвалида.

Таким образом, исходя из современной трактовки инвалидности предметом особенного внимания со стороны государства и общества должны выступить вопросы, касающиеся восстановления социально-ролевой функции человека в условиях ограниченной свободы. При этом основной акцент при решении проблем инвалидов и инвалидности смещается в сторону реабилитации, опирающейся, прежде всего, на социальные механизмы компенсации и адаптации. Сам по себе смысл реабилитации инвалидов заключается в комплексном многопрофильном подходе к восстановлению способностей человека к бытовой, общественной и профессиональной деятельности на уровне, соответствующем его физическому, психологическому и социальному потенциалу с учетом особенностей микро - и макросоциального окружения.

Конечной целью такой комплексной многопрофильной реабилитации, и как процесса, и как системы, является предоставление человеку с анатомическими дефектами, функциональными нарушениями, отклонениями физического и психического плана возможности относительно независимой жизнедеятельности. С этой точки зрения смысл реабилитации состоит в предотвращении нарушений связей человека с окружающим миром. По отношению к инвалидности реабилитация выполняет профилактическую функцию.

Комплексное решение. проблемы инвалидности предполагает реализацию ряда неразрывно связанных между собой мероприятий. Прежде всего, нуждается в серьезной корректировке содержание базы данных об инвалидах в государственной статистической отчетности. В ней в большей мере должны отражаться структуры потребностей, круг интересов, уровень притязаний инвалидов, их потенциальные способности, а также возможности общества. При создании системы комплексной многопрофильной реабилитации следовало бы исходить из необходимости обеспечения условий для относительно независимой жизнедеятельности инвалидов. Крайне важно создание рабочих мест и системы социальной защиты населения, производящей изделия, облегчающие быт и труд инвалидов. В конце концов в стране должен появиться рынок реабилитационных изделий и услуг, определяющий спрос и предложение на них, формирующий здоровую конкуренцию и способствующий адресному удовлетворению потребностей инвалидов. На повестке дня - создание такой реабилитационной социальносредовой инфраструктуры, способной помочь инвалидам преодолевать как физические, так и психологические барьеры, с которыми они сталкиваются в своих попытках восстановления связей с окружающим миром. И, конечно, нужна система подготовки специалистов, владеющих методами реабилитационно-экспертной диагностики, восстановления способностей инвалидов к бытовой, общественной, профессиональной деятельности, способами формирования механизмов соответствующего макросоциального окружения.

Решение перечисленных задач позволило бы наполнить деятельность создаваемых в настоящее время государственных служб медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов новым содержанием [172, № 4].

Актуальность исследования во многом обусловлена наблюдающимся на протяжении ряда десятилетий резким ухудшением состояния здоровья детей, падением уровня жизни значительной части населения в России, что в немалой степени способствует ежегодному росту численности детей с различными нарушениями в развитии. Так, за последние десять лет численность только зарегистрированных детей-инвалидов увеличилась более чем в 2 раза. На 1 января 2001 г. в России число детей с особенностями в развитии составило 675,3 тыс. (в 2000 г. их было 592,2 тыс.) [5]. Следует отметить, что статистическая отчетность несовершенна и основана на учете лиц, получивших официальное освидетельствование медико-социальной экспертизы (МСЭК).

В 2002 г. в Москве состоялся IX Российский национальный конгресс «Человек и лекарство». Цель конгресса заключалась в том, чтобы охарактеризовать реальное состояние здоровья населения нашей страны, состояние науки о здоровье человека и проанализировать проблемы, связанные с заболеваемостью россиян.

Общая картина заболеваемости населения России представленная на Конгрессе оказалась следующей: среди заболеваний лидируют сердечнососудистые, онкологические, инфекционные, за которыми следуют травмы, отравления, наркомания. Начиная с 1989 г., кривая заболеваемости демонстрирует стремительный рост. Ежегодно в стране умирают свыше 2 млн. чел. Что особенно настораживает: болезни являются уделом не только старшего поколения: среди подрастающего поколения здоровая популяция составляет десятки, а среди школьников только 20 % [163, № 10].

По- данным статистики, в списке причин детской инвалидности преобладают болезни нервной системы и органов чувств, среди которых лидирует детский церебральный паралич (ДЦП); на втором месте -психические расстройства, а на третьем - врожденные аномалии развития [2, 79-80].

В числе причин, способствующих возникновению инвалидности у детей, отмечаются: ухудшение состояния экологической обстановки, неблагоприятные условия труда женщин, рост травматизма, нездоровый образ жизни людей, высокий уровень заболеваемости родителей, прежде всего матерей.

На сегодня все еще остается нерешенным практически весь комплекс . социальных, экономических-и медицинских проблем, связанных с судьбами детей-инвалидов.

Отсутствует эффективная государственная система учета детей с умственными и физическими ограничениями. Медицинские учреждения не располагают современной диагностической и реанимационной аппаратурой. Не развита сеть реабилитационных учреждений. Нуждается в совершенствовании система обучения детей с отклонениями в развитии.

Отсутствует консультативная служба, где родители могли бы получить рекомендации по уходу и воспитанию ребенка с нарушениями психофизического развития; мало издается специальной литературы в помощь семье, педагогам при работе с такими детьми; не. разработаны методы профориентации и трудовой подготовки детей с ограниченными возможностями. Отсутствуют специальная мебель, оборудование и приспособления, облегчающие бытовое самообслуживание и жизненную адаптацию детей с отклонениями.

Сложившаяся ситуация в немалой мере обусловлена господствовавшей в обществе своего рода политики умолчания в отношении инвалидов, в результате чего сформировался известный стереотип: если я не вижу людей с особенностями развития, то, значит, их нет. В последние годы этот стереотип стал разрушаться. Ситуация изменилась, и на повестке дня оказались вопросы: как поступать с людьми, имеющими ограничения в жизнедеятельности; как помочь им стать не столько иждивенцами государства, сколько полноценными членами общества.

Когда идет речь о равных возможностях, то, разумеется, не имеют в виду, что молодого человека с остаточным зрением нужно отправить на службу в армию; больного сахарным диабетом приставить к станку, а астматика направить на работу маляром. Речь идет немного о другом: о позиции самого человека: один подросток, потерявший ногу, будет стоять в подземном переходе и просить милостыню, а другой - с тяжелой формой ДЦП - может стать победителем соревнований по тяжелой атлетике.

Эти факты свидетельствуют о необходимости пересмотра традиционных подходов к проблеме, касающейся детей с ослабленным здоровьем, страдающих от различного рода недугов. При этом на смену представлению, в соответствии с которым отношение общества к инвалидам выражается главным образом через сферу медицины, должно придти более широкое, трактующее инвалидов как категорию людей с ограничениями в жизнедеятельности.

А для этого предстоит решить ряд принципиально новых проблем: социальных, экономических, образовательных, связанных с поиском таких возможностей, когда люди с недостатками в развитии будут рассматриваться не столько как иждивенцы, а как полноценные члены общества [б; 7, Гл.З. Ст.9 Пар.1.;8;]. Очевидно, что сама по себе существующая система льгот инвалидам способствует формированию у них позиции потребителя. При этом за рамками рассмотрения остаются вопросы, связанные с поиском реальных механизмов «встраивания» детей-инвалидов в жизнь общества.

Сказанное можно переформулировать и несколько по-иному: в наши дни весьма актуальной становится задача, связанная с поиском путей повышения «ценности жизни» (самой по себе) для лиц с ограниченными физическими и интеллектуальными возможностями. В связи с неуклонным ростом числа инвалидов особую остроту приобретают вопросы социальной адаптации, реабилитации, их интеграции и активного участия в жизни общества.

Один из путей, способный содействовать превращению детей-инвалидов в полноправных и полезных членов общества, связан с созданием условий для их реабилитации с помощью потенциала образования, в котором особенно нуждается рассматриваемая категория детей.

Успех решения сложных социальных, экономических и политических проблем, стоящих в настоящее время перед Россией, во многом будет зависеть от эффективности функционирования системы общего среднего, профессионального и высшего образования; от способности этой системы в условиях формирующихся рыночных отношений обеспечить не только сохранение, но и наращивание интеллектуального и культурного потенциала общества. Это - залог выживания в настоящем и успешного процветания общества в будущем [87, 1'36].

Как в свое время отмечала министр социальной защиты населения РФ Л.Безлепкина (1995 г.), экономические и социальные преобразования, происходящие в Российской Федерации, требуют экстренных мер социальной защиты инвалидов.

Для решения этой задачи еще в 1995 г. были разработаны пять федеральных программ. По идее, они должны были существенным образом изменить подход к определению группы инвалидности, реабилитаций и социальной помощи, начать на практике учитывать проблемы инвалидов, всерьез занявшись протезно-ортопедической отраслью и производством для инвалидов технических средств реабилитации, которые содействовали бы интеграции инвалидов в жизнь общества [156, № 5].

Однако в результате определение группы инвалидности МСЭК стало только еще более запутанным и трудоемким процессом. Если раньше очереди на освидетельствование приходилось ждать 2-3 мес., то сегодня людям," ожидающим освидетельствования, приходится ждать, порой, больше года, так что неизвестно, доживут ли некоторые из них до этого дня. Меньше всего изменений произошло в протезно-ортопедическую отрасли.

Очевидно, интеграция инвалида в жизнь общества невозможна без формирования такой среды, которая бы соответствовала возможностям человека. В настоящее время разрабатываются нормативная, методическая и проектная документация по реконструкции зданий и сооружений; адаптации средств транспорта, связи и информатики; оснащению объектов социальной сферы специальным оборудованием, обеспечивающим их доступность для инвалидов.

Продолжается разработка и теоретических проблем инвалидности и реабилитации инвалидов:

- прогнозирования инвалидности населения, ее профилактики;

- проблем интеграции в общество детей-инвалидов;

- методологических основ формирования банков данных и регистров по проблемам инвалидности [122, № 9].

В России инвалиды являются одной из самых незащищенных групп населения. Наряду с плохим состоянием здоровья, как правило, они обладают более слабыми профессиональными навыками, по сравнению со здоровыми людьми менее конкурентоспособны. Можно предположить, что создание системы общего среднего, профессионального и высшего образования для инвалидов послужит важным шагом к их социальной реабилитации, позволит им обрести возможности, сопоставимые с теми, которыми располагают остальные группы населения.

Может возникнуть вопрос: как формулируются задачи работы с инвалидами в мире? Образованию - инвалидов посвящен специальный раздел программы действий ООН, которые нашли отражение во «Всемирной программе действий в отношении инвалидов», принятой Ассамблеей ООН в резолюции № 37/52 от 3 декабря 1988 г.

Как свидетельствуют результаты зарубежных исследователей, обществу более выгодно как в моральном, так и в материальном плане дать инвалиду специальное профессиональное образование, в том числе и высшее, что позволит ему занять достойное место в обществе. Кроме того, высокий уровень профессионального образования уменьшает процент травматизма в целом. Приобретаемые в процессе обучения знания и профессиональные навыки как бы компенсируют физические недостатки, позволяя человеку преодолевать барьер, отделяющий его от общества. Следует отметить, что в России исследования, связанные с системой непрерывного образования инвалидов, все еще рассматриваются в качестве новинки [87, 137].

Создание специализированных учебных заведений для инвалидов с нарушениями опорно-двигательной системы означает реализацию идеи дифференцированного подхода к организации медико-социального обслуживания населения. В результате возникают предпосылки для повышения эффективности медицинской реабилитации; осуществления профессиональной ориентации, профессионального обучения и трудового устройства. Здесь следует отметить, что опыт организации работы подобного типа заведений пока еще явно недостаточен. В настоящее время пока еще отсутствуют научно-обоснованные методы медико-социальной защиты инвалидов [87, 139].

Чрезвычайно актуален и вопрос создания единой системы реабилитационных учреждений. До сих пор в России отсутствует комплексно понимаемая реабилитация инвалидов. .

Основная часть действующей сети реабилитационного направления реализует преимущественно медицинские и физиотерапевтические функции, что явно недостаточно для достижения основной цели -комплексного восстановления здоровья, трудоспособности и социальной активности инвалидов.

Эффективность работы с инвалидами обеспечивается в процессе реализации индивидуальной программы по объемам, видам и формам педагогической, профессиональной, медицинской и социальной реабилитации, обусловленной психосоматическим и социальным статусом инвалида.

Совершенствование, повышение эффективности действующей медико-социальной реабилитации предполагает и соответствующие перемены в существующей структуре служб, а также поиск новых организационных форм интеграции инвалидов в общество. Накопленный опыт в решении проблем социально-трудовой реабилитации выдвигает и задачу создания единых центров общего и профессионального образования. инвалидов и комплекса служб, осуществляющих медико-психологическую реабилитацию и обеспечивающих профессиональный и социальный статус инвалидов.

Отсутствие современной информационной и статистической системы выявления инвалидов с детства, учета и их отчетности не позволяет получить целостную картину, которая позволяла бы охарактеризовать процессы формирования и динамики инвалидности с детства. В настоящее время практически отсутствуют комплексные работы, посвященные профилактике инвалидности с детства. Авторы выполненных работ и статей, как правило, рассматривают частные аспекты проблемы или же включают их в общие исследования проблем инвалидности. В более полном объеме представлены клинические и клинико-экспертные исследования по ведущим формам патологии инвалидности с детства: по детскому церебральному параличу (ДЦГ1), слепоте, олигофрении, эпилепсии, глухоте и др.

Стоит отметить, что отношение здоровых людей к инвалидам на протяжении всей человеческой истории колебалось в диапазоне от холодного невидения, озлобленности, основанной на незнании и непонимании проблемы, до осознанной помощи и принятия людей с ограниченными возможностями как состоявшихся личностей. Однако последнее встречается гораздо реже, чем первое (см. работы Л.Н.Индолева, М.Ю.Олейниковой, В.А.Панова и др.). Из-за такого отношения страдают самые незащищенные и беспомощные - дети-инвалиды (см. работы Е.Б.Бреевой, А.Вишневского, Л.К.Грачева, В.Л.Леви, Е.М.Рыбинского, В.Школьникова и др.).

В данном исследовании проблема детской инвалидности рассмотрена на примере детей, страдающих детским церебральным параличом. Акцентирование внимания именно на этой категории инвалидов обусловлено не только доминирующей ролью ДЦП в перечне наиболее распространенных заболеваний, но и личным опытом автора, который сам страдает от этой болезни и сумел, в известной мере, не только преодолеть налагаемые ею ограничения, но и использовать свой опыт для оказания помощи другим детям с тем же заболеванием, прежде всего с точки зрения раскрытия потенциальных возможностей образования.

Важную роль в выборе направления и организационно-педагогических условий и средств реабилитации детей с детским церебральным параличом играют анатомо-физические и психические особенности развития детей, страдающих ДЦП. Степень обучаемости таких детей во многом зависит от степени поражения болезнью их организма. Особенности развития детей с ДЦП подробно описаны в работах медиков и педагогов (Р.Д.Бабенкова, Л.О.Бадалян, С.А.Бортфельд, В.Г.Григоренко, А.П.Глоба, Н.Н.Ефименко, Л.Т.Журба, М.В.Ипполитова, А.Ф.Каптелин, А.Р.Малер, Е.М.Мастюкова, К.А.Семенова, О.А.Стерник, О.В.Тимонина и др.).

Особую ценность для изучения проблем инвалидности имеют сведения, предоставленные авторами-инвалидами (Л.Н.Индолев, О.И.Скороходова, Д.Шпаро и др.), а также журналистами (И.Григорьева, Один де Нуллу, О.Штраус и др.), пожившими в среде инвалидов.

В настоящее время наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов, которые как бы выпали из системы образования. Эта тенденция еще не получила должного теоретического осмысления, что в значительной мере объясняется недостаточной целостностью имеющихся представлений о специфике, организационно-педагогических условиях и средствах реабилитации детей с детским церебральным параличом. В работе выделен ряд противоречий:

- между потребностью ребенка с ДЦП в адаптации к жизни в обществе и степенью готовности общества к решению этой задачи;

- между существующими педагогическими направлениями реабилитации детей с ограниченными возможностями в области образования и несовершенством информационной базы в отношении этих направлений;

- между попытками педагогов-экспериментаторов претворить в жизнь реабилитационные программы (с учетом выбора направления и организационно-педагогических условий и средств, в которых возможно обучение детей с ДЦП) и проблемами их признания на федеральном уровне;

- между потребностью социалы-ю-педагогической реабилитации детей с ДЦП и неразработанностью организационно-педагогических условий и средств такой реабилитации.

С учетом актуальности проблематики и перечисленных противоречий тема диссертационного исследования была сформулирована следующим образом: «Организационно-педагогические условия реабилитации детей-инвалидов».

В качестве объекта исследования выступила социально-педагогическая работа с детьми-инвалидами в учреждениях образования и в специализированных общественных организациях, а предмета исследования - реабилитация детей, страдающих ДЦП, средствами образования.

Цель исследования заключалась в поиске путей преодоления выявленных противоречий, что предполагало решение ряда задач, в числе которых были выделены следующие:

- разработать подходы к реабилитации детей-инвалидов в сфере образования как научно-педагогической проблеме;

- обобщить теорию и практику интегрированного и специального образования детей-инвалидов, сотрудничества образовательных учреждений с общественными организациями;

- выявить общее и особенное в реабилитации детей-инвалидов в условиях Великого Новгорода.

Гипотеза исследования: процесс реабилитации детей с детским церебральным параличом будет успешен, если:

- образование рассматривается как центральное звено реабилитации детей-инвалидов;

- учреждения образования координируют и кооперируют свою работу с органами здравоохранения, социальной защиты, общественными организациями и родителями;

- комплекс реабилитации выступает как социально-педагогическая система, направленная на интеграцию детей-инвалидов в социальную, культурную, профессиональную жизнь.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи о культуросообразности образования (О.В.Долженко, Ф.Т.Михайлов, В.М.Розин и др.); о компенсаторных возможностях человека (А.Адлер, З.Фрейд, К.Г.Юнг и др.); о гуманизации образования (Е.В.Бондаревская, В.А.Сластенин, В.Л.Леви, Ю.Левада и др.); об общепедагогических проблемах и перспективах обучения детей инвалидов (М.А.Данилов, А.Д. Гонеев, Б.П.Есипов, И .Я. Лернер, М.Н.Скаткин и др.); о специальном образовании (Л.В.Козлова, Т.Пушкина, О.И.Скороходова); о возможностях «лечебной педагогики» (Э.К.Белозеров, Т.Х.Латышева, Л.А.Саркисян и др.), о перспективах интегрированного образования (В.М.Астапов, Л.С.Волкова, Л.С.Выготский, Е.В.Кулагина, Э.И.Леонгард, Е.Русакова и др.).

В ходе выполненного исследования использовались методы:

- наблюдение, беседа, изучение педагогической документации, обобщенного опыта;

- изучение нормативной документации (международного права, федерального законодательства, ведомственных правовых актов, решений и постановлений муниципального уровня);

- анализ и обобщение опыта ведущих специалистов в области работы с детьми с ограниченными возможностями; .

- изучение и анализ философской, социальной, психологической, педагогической, медицинской, методологической литературы и архивных материалов;

- статистическая обработка данных (ранжирование, рейтинговая оценка, статистический анализ проблемы инвалидности);

- обращение к личному опыту исследователя.

Эмпирическую базу исследования составила опытно-экспериментальная работа, проводимая в Великом Новгороде (в МОУ Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения «Цветик-семицветик», в ГУ Реабилитационный центр для детей и подростков «Виктория», а также в ряде общественных организаций: Всероссийском обществе инвалидов, Новгородской общественной организации молодых инвалидов «Новинвацентр» и Новгородской региональной общественной организации инвалидов-спортсменов «Успех»).

Исследования проводились в несколько этапов.

Первый этап (1999-2001 гг.) включал поиск и анализ философской, социальной, психологической, педагогической, медицинской литературы, нормативных актов по теме исследования. На этом этапе было изучено состояние проблемы, а также определены цели, гипотеза и задачи исследования, педагогические условия реабилитации детей с ДЦП.

На втором этапе (2001-2003 гг.) разрабатывались организационно-педагогические условия и средства реабилитации детей с ДЦП.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) были систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, подготовлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается:

- в комплексном осмыслении проблемы реабилитации детской инвалидности средствами образования;

- в целостном представлении системы реабилитации детей с ДЦП на региональном и муниципальном уровнях;

- в обосновании организационно-педагогических условий и средств реабилитации детей-инвалидов как одного из приоритетов, системы образования.

Теоретическая значимость результатов исследования связана с определением основных организационно-педагогических условий и средств реабилитации детей-инвалидов в системе образования, что можно рассматривать как вклад в развитие теории интеграции детей-инвалидов в общество и развитие комплексного подхода к их реабилитации.

Практическая значимость работы. Результаты и выводы диссертации могут быть использованы в ходе изучения проблем инвалидности и средств реабилитации, в научных разработках отдельных аспектов темы, при подготовке спецкурсов и написании учебных пособий по дефектологии, а главное - в реальной педагогической практике обычных и специализированных школ, общественных организаций, работе с родителями. Рассмотренные примеры реабилитационных технологий, используемых в В.Новгороде, могут быть применены в системе образования для работы с детьми, страдающими ДЦП.

Достоверность полученных результатов обеспечена всесторонним анализом проблемы при определении теоретико-методологических оснований выполненного исследования; комплексом использовавшихся методов исследования, адекватных его цели и задачам; целенаправленным анализом опыта образования инвалидов, а также личного опыта практической деятельности автора.

На защиту выносятся следующие положения:

• В основу подходов к реабилитации детей-инвалидов должны быть положены педагогические принципы природо-, социо- и культуросообразности, реализуемые как в системе образования, так и в специализированных медицинских учреждениях, общественных организациях, в семье с целью последовательной и скоординированной интеграции инвалидов в биологическую, социальную, культурную жизнь и по мере возможности в полноценную профессиональную деятельность.

• Реабилитационный потенциал образования формируется при условии максимального включения детей-инвалидов в разнообразные посильные виды учебной, трудовой, физической, культурной, общественной деятельности, направленные на осознание и реализацию физических и духовных возможностей и социальных связей, сотрудничества и кооперации как с другими инвалидами, так и со здоровыми людьми. Реабилитационный эффект образования - не только терапевтический и психологический для инвалидов, но и гуманизирующий, облагораживающий здоровых людей и общество в целом.

• Интегрированное образование дополняет возможности специального образования детей-инвалидов за счет повседневного естественного общения, сотрудничества и взаимодействия со здоровыми детьми, а с помощью общественных организаций они осваивают и демократические процедуры заявки интересов и защиты прав инвалидов в современном обществе. Аккумуляция реабилитационного эффекта образования осуществляется за счет привлечения к профессиональной педагогической, а также общественной деятельности с детьми с ограниченными возможностями инвалидов, реализовавших свой личностный, профессиональный потенциал вопреки ограничениям, связанным с недугом.

• При общих основах реабилитации детей-инвалидов эта работа имеет и региональные особенности, обусловленные экономическим и социальным развитием, культурными традициями местности, открытостью системы образования к работе с детьми-инвалидами, профессиональными качествами педагогов, получивших соответствующую теоретическую и практическую подготовку, психологической готовностью жителей региона к сотрудничеству с инвалидами, прежде всего в сфере образования, активностью и целенаправленной работой общественных организаций, отстаивающих интересы инвалидов.

• Специфика работы по реабилитации детей-инвалидов в Новгородской области обусловлена отлаженным сотрудничеством со скандинавскими странами, в том числе и в методическом плане, что способствовало разработке и апробации разнообразных образовательных программ, возрождающих традиции милосердия и использующих новации отработанных технологий, в том числе и зарубежных. Цель реабилитации средствами образования - освоение ребенком природной среды, социализация и профессиональная подготовка в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации были предоставлены в виде докладов на научной конференции Института непрерывного педагогического образования при Новгородском государственном университете им. Ярослава Мудрого (2002 г.) и открытых семинарах центров «Виктория» и «Цветик-семицветик» (2000-2003 гг.). Кроме того, основные положения-работы отражены автором в статьях по теме диссертационного исследования.

Часть выполненных автором разработок применена в действующих реабилитационных программах в специализированных общественных организациях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось и в ходе практической деятельности самого исследователя:

- педагогическая практика в центрах «Виктория» и «Цветик-семицветик»;

- работа с детьми-инвалидами и инвалидами в МУ «Алые паруса» при клубе "«Фея»;

- работа в таких общественных организациях, как Новгородская общественная организация молодых инвалидов «Новинвацентр», Новгородская региональная общественная организация инвалидов-спортсменов «Успех» в качестве учредителя, заместителя председателя, ~ педагога-организатора и представителя по связи с общественностью, Новгородского областного правления Всероссийского общества инвалидов. Результаты исследования использованы в школе № 28 г. В. Новгорода при разработке проекта совместного обучения здоровых детей и детей-инвалидов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Добрынина, Анна Юрьевна

Заключение

Вопрос: О чем мы говорили с вами на всех наших встречах?

Если ответы не достаточно полные, то нужно дополнить, если понадобится:

• Мы говорили о людях с инвалидностью, о различных сторонах их жизни,

• о трудностях, с которыми им приходится сталкиваться каждый день.

Также мы говорили о вспомогательных средствах и приспособлениях, помогающих им справляться с этими трудностями

• о различных возможностях людей с инвалидностью.

• Мы говорили о совместном обучении, и вы нарисовали школы, где могут учиться и здоровые дети, и дети с инвалидностью.

И самое главное это то, что люди с инвалидностью такие же люди, как и все!

Цель:

Характер: Принципы организации:

Схема обр;гювлтельной системы специального ,ОУ достижение учащимися потенциально возможного уровня образованности, коррекция отклонений в развитии, •обеспечение оптимальной социальной интеграции, сохранение и укрепление здоровья, вариативный, с гибким скольжением

РАЗНОУРОВНЕВОСТЬ РАЗ] !0]Д^а ЮЮСТЪ ВАРИАТИВНО- ГИБКОСТЬ МОДЕ^РОВАШЯ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ- УЧЕБНОГО ПЛАНА

ГИБКОСТЬ

ЦЕНГЮПОЕ ■СОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ КОРРЕКЦИОНОЕ

ДЕТИ С ЗПР, сложными ДЕФЕКТАМ! Г

ВЫРАЖЕННЫЕ НАРУШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛ Ь НОЙ ДЕЯТЕЛЬНО СТИ ЭМОЦ. ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ, СОЧЕТАНИЕ ПАТОЛОП1Й.

I СТУПЕНЬ л — 6 ЛЕТ

I I СТУПЕНЬ ? — 7 ЛЕТ

ШСТУПЕНЬ — з года

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

ШКОЛЬНАЯ СМЕШАННАЯ ДОМАШНЯЯ о с с >. а сГ ш з: а

I сг ы ш х г р. а; т т ш г

I з: з: ?

Т з: с; С а (=1 СТРУКТУ-I РА И ! "ЗАДАЧИ

ОБРАЗОВ АТЕЛЬНЫИ БЛОК

Усвоение содержания образовательных программ различных учебных умений н навыков Усвоение различных видов допрофесспональкых знаний развитие умений соц. коммуникации со сверстниками н взрослыми развитие творческих способностей

КОРРЕКЦИОНС) -РАЗВИВАЮЩИЙ БЛОК

ВАЯЕОЛОГИРЕОШЙ ЕЛОК коррекция отклонении в психическом п фкзтеском развития ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей достижение осознания детьми своих реальных возможностей через формирование адекватного отношения к своему дефект)' формирование у родителей адекватного отношения к особенностям развития ребенка. ахтнннос изтючешге семьи в оздородктслышй процесс дсонроил нжгрузхн л целхх профнлнхлосн нсряно-лсюзи еа-огл переукшлгннл улучшаете сошпкчгсюто состшшзи через комплексы фит- н >кт»1ал«лс-ргпше, общую ф)шгчеа.ук> подготовку фо1Ишромннг ыигсодоппсскн обоснсчиоюго оГфхп хсква; пркыелмше и сю.-.] о: "ра^г-осг'' сенсорно- пснхпгстм налрялхтй \"П1ШКХГЛ. г

СОЦИАЛЬНО-РЕАБИШГГАЦМОННЫЙ БЛОК фориирамннг коциушаиктьк кыьпеа* аигаяекне снсггмоЯ нршетюлых отношашЯ к кори помдоаа овладение твиихтии сдыакокт^юля. ежориутшпен к самосгоя-•гельностк эстсигчесго? хоепкпкне, риытп-иорчеезая способностей труашос «оепкггкле н профориентации умет« органшаттъ сзоЛ лосуг лпложос »осгаапнне д чз к з о . со. К-к

П) 3 к> ъ

Проект бязнсноготучебного план» для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

Варианты

ОбрязовятсльньТВ области

1 Языки н литература

2 Общественные дисциплины

3 Естественные науки

А Математика

5 Технология

6 Всего:

7 Обязательные занятия по выбору коррекцнонные занятая)

8 Обязательная нагрузка учащихся

9 Занятая по выбору

10 Итоговая нафузка.

I ВАРИАНТ

П ВАРИАНТ

Ш ВАРИАНТ

1 2\3\А 5 7 8 9 10 U 12 1 2 3 4 43 5 6 7 8 9 10 1 2 3 5 6 7 8 9

5 i i>~ 5 H ó £i i i ¿o ■S 3" i i" Si Л •5 i,-» 3.5" í H -V í ч Ч

У 1 1 1 / 15 L¿¡ i. 5 í i / i / / / 1 i

1 .5 •4 3 .5.3' i ■i .3 •ir 1 / / ! i

О ■5 ó •i '¿.i ¿ 2 ■i '.i л ■3 ■i ■5 i i 5 o Ib z z 2. ¿ ¿ л г Z Z 2 2 z

C.o СЛ

3 3 S J 9 /0 1С ÍC il i¿ ¡i 6 á d ó J Л 0 1С IC- ÍCr. 11 6 С e 6 3 S S г s

Z ■г z ? 2 ¿ ¿ l í ¿ л z

W io 1С 10 8 9 10 1С te И ■!Z U ÍC- 10 1С- Ю W IC- H fC IO fci í< s s 8 e 8 3 3 s s

9 5 9 9 !¿ II 1С /1 /J а U ti ¿ У s 1С IO a 1С 1С 1С i¿ 1¿ (A 11 <2 /л >¿ >5

Ш /(■ fS ti H ¿c ■¿c ¿1 ¡i 2i 15 h ti ¡i ¿c- 4 С ¿c- ¡>c- 2 С ■1С ¿i 1c ¿l ic ¿СШ zo гс- гс ¿i

Основание для разработки:'

I вариант - цензовое образование Д вариант - хоррсхционно - развивающее обучение Ш вариант - специальное коррехцноняое обучение

1) Письмо Мин. нар. образов, РСФР от Н. 11.88 Кг 17. 253-6 " Об индивидуальном обучении больных детей на дому"

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Добрынина, Анна Юрьевна, 2005 год

1. Ф.467. Управление акцизными сборами Новгородской, Череповецкой и Олонецкой губерний. Оп.2., Д.2. Копия циркуляра от 5 февраля 1890 г. №144.Опубликованные источники

2. Государственный доклад «О положении инвалидов в Российской Федерации». -М.: НВФ «Соц.- психол. технологии», 1996. 313 с.

3. Дети-инвалиды. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов. Сборник нормативных актов. М.: ИД «Социальная защита»,1996.-240 с.

4. Доклад о состоянии здоровья населения и деятельности системы здравоохранения Новгородской области в 2000 году и задачи на 2001 год. В. Новгород, 2001. 40 с.

5. Национальный доклад о прогрессе, достигнутом Российской Федерацией в ходе осуществления целей Всемирной декларации и плана действий всемирной встречи на высшем уровне в интересах детей. — М., 2001.

6. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года (национальный план действий в интересах детей). М.: МИД «Синергия»,1997.- 168 с.

7. Федеральный закон о социальной защите инвалидов в РФ Гл.З. Ст.9 Пар.1.

8. Андреева О.С., Бублик В.И. Потребность детей-инвалидов в медико-социальной реабилитации // Материалы российской научно-практической конференции «Медико-социальные проблемы детей-инвалидов». М.: ФГУП ФЦЭРИ, 2002. - С. 156-167.

9. Актуальные проблемы современного детства / Под ред. Е.М. Рыбинского М., 1992. - 69 с.

10. Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. и др. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студентов педвузов. М.: ИЦ «Академия», 2000. - 394 с.

11. Бадалян Л.О. Детские церебральные параличи. Л.: Медицина, 1986. 316 с.

12. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. Киев: «Здоров'я», 1988. - 326 с.

13. Блинов В.М. Эффективность обучения. -М.: Педагогика, 1976. 286 с.

14. Бортфельд С.А. Лечебная физкультура и массаж при детском церебральном параличе. Л.: Медицина, 1986. - 171 с.

15. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. М.: Эдиториал УРСС, 1999. -211 с.

16. Булкин А. П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII XX вв. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - М.,1993. - 196 с.

17. Вишневский А., Школьников В. Смертность в России: Главные группы риска и приоритеты действий. М.: Московский центр Карнеги, 1997. -316 с.

18. Выготский Л. С. Сборник сочинений: В 6 т. Т. 1.: Вопросы и истории психологии / Под ред. А.Р. Лурия. - М.: Педагогика, 1982. - 468 с.

19. Выготский Л. С. Сборник сочинений: В 6 т. Т.2.: Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - 502 с.

20. Выготский Jl. С. Сборник сочинений: В 6 т. Т.З.: Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983.-365 с.

21. Выготский Л. С. Сборник сочинений: В 6 т. Т.4.: Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

22. Выготский Л. С. Сборник сочинений: В 6 т. — Т.5.: Основы дефектологии / Под ред. Э.С. Бейн. М.: Педагогика, 1983. - 369 с.

23. Выготский Л. С. Сборник сочинений: В 6 т. Т.6.: Научное наследство / Под ред. М.Е. Ярошевского. — М.: Педагогика, 1982. - 396 с.

24. Гальперин С. И. Физиологические особенности детей. — М.: Просвещение, 1965. -243 с.

25. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.: Изд. Московского Университета, 1985. -45 с.

26. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под. ред. В.А. Сластенина. М.: ИЦ «Академия», 2002.-280 с.

27. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов. М.: СЭПИН, 1992. -80 с.

28. Григоренко В.Г., Глоба А.П. Организация спортивно-массовой работы с лицами имеющими нарушения функций спинного мозга: Метод, рекомендации. М.: Советский спорт, 1991. -78 с.

29. Город равных возможностей. М.: РООИ «Перспектива», 2001. — 82 с.

30. Дементьева Н.Ф., Богаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. М.: ИСР, 1996. — 122 с.

31. Данилов М.А., Есипов Б. П. Дидактика / Под. ред. Б.П. Есипова. М., 1957.

32. Дидактика средней школы: Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1982. - 250 с.

33. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

34. Дистервег А. Природосообразность и культуросообразность в обучении // Народное образование. 1998. - № 7-8.

35. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: Владос, 1999. - 432 с.

36. Долженко О.В. Очерки по философии образования. Учебное пособие. Vi. :Промо-Медиа, 1995 .-240с.

37. Дон Кастой. Сделай свой дом удобным. Если возраст и здоровье подводит. Пермь, 1993. - 198 с.

38. Ефименко H.H. Содержание и методика занятий физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом. — М.: Советский спорт, 1991.- 54 с.

39. Завражин С.А., Фортова JI.K. Адаптация детей с ограниченными возможностями. Владимир,: изд. лаб. КФ «DC», 2003. - 402 с.

40. Занятость и профессиональная реабилитация инвалидов. Сб. № 3. М.: МП «Брат», 1995.- 168 с.

41. Защита прав ребенка. М.: РБФ HAH, 2000. - 184 с.

42. Зуев Г.И. Социально-психологические и психофизические аспекты использования адаптированных видов спорта в системе реабилитации больных с параплегиями позвоночника и спинного мозга: Сб. науч. тр. -Омск, 1982.

43. Индолев Л. Н., Олейникова М.Ю., Панов В.А. Как это было. Очерки истории инвалидного движения в России и создания ВОИ. М.: Издательство «Сопричастность», 1998. - 122 с.

44. Индолев Л.Н. Тем, кто в коляске и рядом с ними. Пермь: РИЦ «Здравствуй», 1995. - 380 с.

45. Индолев Л.Н. Жить в коляске. М.: «Сопричастность», 2001. - 442 с.

46. Инвалиды: язык и этикет. М.: РООИ «Перспектива», 2000. - 24 с.

47. Инвалиды: к независимой жизни. М.: РООИ «Перспектива», 2000. -278 с.

48. Итоги работы комитета социальной защиты населения области в 2000 году. Перспективы развития на 2001 год. — Великий Новгород, 2000. 46 с.

49. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. М.: Просвещение, 1980. - 47 с.

50. История педагогики: Учебное пособие для студентов пед.институтов / Под. ред. Шабаевой М.Ф. М. :Просвещение, 1981.

51. Каптелин А.Ф. Восстановительное лечение при травмах и деформациях опорно-двигательного аппарата. — М.: НИИОРТОПЕД, 1969. 108 с.

52. Коган О. Г. Реабилитация больных при травмах позвоночника и спинного мозга. -М.: Медицина, 1975. 303 с.

53. Коган О.Г., Найдин B.JI. Медицинская реабилитация в невралгии и нейрохирургии. М., 1988.

54. Комитет ООН по правам ребенка и права детей в России. М.: РОО «Право ребенка», 2001. - 112 с.

55. Корякин H.A. Физическая культура на службе реабилитации и восстановления физического потенциала инвалидов и пожилых людей. — М.:МИИ, 1999.-70 с.

56. Кумарина Г.Ф., Вайнер М.Э. и др. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. / Под. ред. Г.Ф. Кумариной. М.: ИЦ. «Академия», 2001. - 320 с.

57. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1991. 143 с.

58. Левада Ю. От мнений к пониманию. Социологические очерки 19932000. Толерантность: рамки допустимости или безразличия к человеку (Исследования по программе "Советский человек").- М.: Библиотека московской школы политических исследований, 2000. 320 с.

59. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. СПб.: Питер, 1993. - 254 с.

60. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Требования к современному уроку: Методические указания. М.: Просвещение, 1969. - 286 с.

61. Лурия А. Р. Этапы пройденного пути: науч. автобиогр. М.: Изд-во МГУ, 2001.- 185 с.

62. Лурия А. Р. Язык и сознание: Курс лекций. М.: Изд-во МГУ, 1998. -335 с.

63. Малева Т.М., Васин С.А.,. Голодец О.Ю, Бесфамильная C.B. Инвалиды в России: причины и динамика инвалидности, противоречия и перспективы социальной политики. Бюро экономического анализа. М.: РОССПЭН, Б.ШЮ 1999. - 368 с.

64. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. -М.: Просвещение, 1991. 156 с.

65. Малер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. М.: «Педагогика-Пресс», 1996. - 214 с.

66. Методика лечебной гимнастики и точечного массажа для больных, страдающих детскими церебральными спастическими параличами. Л.: Ленинградский научно-исследовательский детский институт имени Г.И. Турнера, 1974. - 34 с.

67. Методические рекомендации для контрольно-ревизионных комиссий Всероссийского Общества Инвалидов. М.: РИЦ «Здравствуй», 2003.104 с.

68. Материалы к семинару «Современные подходы к проблемам комплексной реабилитации». В. Новгород, 2000. - 60 с.

69. Модель Новгородского экспериментального общеобразовательного специального реабилитационного центра-школы «Цветик-семицветик». -Новгород, 1997.-22 с.

70. Найдин В. Л. Реабилитация нейрохирургических больных с двигательными нарушениями. М.: Медицина, 1972. - 302 с.

71. Нетипичная семья: образ жизни и положение в российском обществе / Под ред. Е.Ф. Ачильдиевой. М.: Издательство «Станкин», 1997. - 290 с.

72. Один де Нуллу. Как Бент училась танцевать. СПб.: СПб ООИ «Скан», 1998.-24 с.

73. Основные направления развития образовательной системы г. Новгорода для детей с ограниченными возможностями здоровья, с дисгармоничным развитием, пониженной обучаемостью, слабой адаптативностью к социальной среде. Новгород, 1997. - 8 с.

74. Особые дети. Изучение специального воспитания и социализации. -Новгород, 1996. 50 с.

75. Особый ребенок: Проблемы и решения / Под ред. Е.Т. Лильина. М.: МБН, 2002. - 252 с.

76. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 2000. Т.1. - 576 е., Т 2. - 256 с.

77. Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования / Под ред. Слобчикова В.И. М., 1996. - 452 с.

78. Полиевский С.А., Старцева И.Д. Физкультура и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1998. — 160 с.

79. Программа социально-психологической и медицинской реабилитации детей с выраженной умственной отсталостью. Новгород, 1998. - 44 с.

80. Процесс и результаты комплексной реабилитации в Новгородском городском опорно-эксперементальном Центре для детей и подростков с ограниченными возможностями. В. Новгород, 2000. - 16 с.

81. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т.1. - 670 е., Т.2. - 690 с.

82. Реабилитационная программа для детей и подростков «Театр». М.: Система ГД, 2000. 32 с.

83. Российский статистический ежегодник. 2002. М.: Госкомстат России, 2002. - 705 с.

84. Саркисян JI.A., Латышева и др. Лечебная педагогика. М.: МИИ, 2000.- 194 с.

85. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-ое изд., исправленное и дополненное. М.: Сов. энциклопедия, 1990. 1632 с.

86. Семенова К.А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах. -М.: Медицина, 1976. 184 с.

87. Сергеев Б.В., Ефименко Н.Н. Физическое воспитание дошкольников, страдающих церебральным параличом: Методические рекомендации. — М.: ИЦ «Академия», 1997. 167 с.

88. Система медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях. М. Центр инноваций в педагогике, 1999. — 304 с.

89. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. М.: педагогика, 1972. - 186 с.

90. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. ООН, 1994-. - 84 с.

91. Стерник О.А. Детский церебральный паралич. Киев: Здоровье, 1988. -314 с.

92. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М.: Ин-т практ. психологии, 1984. - 287 с.

93. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности. М.: Просвещение, 1988. -173 с.

94. Талызина Н.Ф. Зависимость уровня усвоения знаний от методики обучения / Общество психологов: Тезисы докладов на 1 съезде. М., 1959.- 404 с.

95. Уставные и программные документы всероссийского общества инвалидов. М. - Пермь: РИЦ «Здравствуй», 1997. - 72 с.

96. Уход за престарелыми на дому. М.: ИД «Подкова», 1999. - 152 с.

97. Фишерман М.Н., Жаглина А.Х., Снигур О.И. Справочник участкового педиатра. Киев.: «Здоров'я», 1982. - 128 с.

98. Формируем отношение к инвалидам в обществе. Школьный проект. -М., 1998.- 16 с.

99. Франк C.JI. Смысл жизни. М.: Новости, 1976. - 211 с.

100. Франк СЛ. Свет во тьме: Опыт христианской этики и социальной философии. -М.: Факториал, 1998. 255 с.

101. Федорова Г.С. Лечебная физкультура при вестибулярных нарушениях. -М., 1973.

102. Фонарев М.И. Развитие движений ребенка-дошкольника. М.: Педагогика, 1975. - 175 с.

103. Хрестоматия по зарубежной педагогике: Учебное пособие для студентов пед. институтов. -М.: Просвещение, 1981.

104. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост.: А.И. Пискунов. М., 1971.

105. Чуракова С.Н. Подготовка учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном классе. Автореферат на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Волгоград: ВГПУ «Перемена», 2003. - 24 с.

106. Штраус О. Дороги. Пороги. Диалоги. Пермь: РИЦ «Здравствуй», 1999. -124 с.

107. Шпаро Д, Григорьева И. Репетиция с аншлагом. М.: Клуб «Приключение», 1992. - 160 с.

108. Штернгерц А.Е. Лечебная физкультура при паралитических заболеваниях у детей и подростков. - М.: Медицина, 1972. - 168 с.

109. Щербаков И.А., Уваров М.А. Баскетбол на колясках. Инваспорт. М.: Тера-спорт, 2001. - 80 с.

110. Ярская-Смирнова Е.Р. Социокультурный анализ нетипичности. -Саратов: СТУ, 1977. 230 с.

111. A World Awaits You. A Journal of Success in International Exchange for People with Disabilities. MIUSA. Oregon, 1997. - 36 p.

112. Krichevets A., Sirotkina E., Yevsevitcheva I., Zeldin L. Computer Games as a mean of a movement rehabilitation. Disability and Rehabilitation, London, 1995,-v. 17.-№2.

113. Law of the people's republic of china on the protection of disabled persons. -1990.-34 p.

114. Summari of a Sweden development project where government agencies cooperate with an organization of physically handicapped persons.25.04.1989 — 4 p.

115. Work program for disabled persons during the 9lh faif-yahr plan period 1996-2000. China. 1996. - 50 p.Периодическая печать

116. Алексина 3. Адресная помощь и поддержка // Новгород. — 2000. -14 декабря.-№49 (550).

117. Андреев Е.М. Возможные причины // Вопросы статистики. 2002. -№ 11.

118. Балобанова В. Как мы помогаем детям инвалидам. // Социальное обеспечение. 1994. - № 8.

119. В интересах инвалидов // Социальное обеспечение. 1996. - № 9.

120. Васинский А. Подранки над обрывом // Известия. 1997. - 23 октября.

121. Волшебная сила дружбы // Cool. 1998. - 19 мая. - № 21.

122. В одиннадцатый раз состоялся в Великом Новгороде международный турнир по настольному теннису на призы памяти Александра Невского среди инвалидов // Новгород. 2000. - 30 ноября. - № 47 (548).

123. Главное поверь в себя // Новгород. -2001. - 2 августа. - № 31 (582).

124. Грачев Л. Социальная защита детей-инвалидов // Социальное обеспечение. 1994. - № 8.

125. Грасия-Исер М. Трудоустройство // Человек и труд. 2000. - № 6.

126. Герасимов Г. Наша седеющая планета // Новое время. 2000. - № 1.

127. Григорьев А. Особенности особого театра // Новгород. 2002. -14 февраля.

128. Гришина Л.Г., Талалаева Н.Д., Амирова Э.К. Анализ инвалидности в Российской Федерации за 1970-1999 гг. и ее прогноз до 2015 г. // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2001. - № 2.

129. Голодненко В.Н. Социально-экономические проблемы // Социально-экономические проблемы нетрудоспособных. 1991.

130. Голодненко В.Н. Самоорганизация инвалидов // Профсоюзы и экономика. 1993. - № 5.

131. Грибанова Л. На скамье запасных. www.asi.org.ru - 24.12.2002.

132. Глазунов А. Профреабилитация // Человек и труд. 1994. - № 12.

133. Доклад на семинаре «Социальная интеграция молодых инвалидов» -www.gaoordi.ru 24.12.2003.

134. Долженко О.В. Культурологические основы теории высшего образования //Альма-матер. Вестник высшей школы.- М 2000 - № 1., № 2.

135. Долотин Б. Кого считать инвалидом? // Российские вести. 1996. -10 августа.

136. Дремова Г.В. Социальная реабилитация инвалидов с ДЦП на основе иппотерапии // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. — 1996.

137. Жохова С. Преодоление // Новгород. 2004 - 29 апреля. - № 17 (723).

138. Завтра открываются Паралимпийские игры // Сегодня. 2000. -17 октября. - № 233.

139. Закон для инвалидов // Социальное обеспечение. 1996. - № 2.

140. Здоровье человека // Человек и закон. 2002. - № 10.

141. Иванов А. Они живут рядом с нами // Новгород. -1999. -2 декабря. -№ 47 (487).

142. Инвалид. О нем и для него // Социальная защита. 1996. — № 1.

143. Инвалидность устанавливается по-новому // Социальное обеспечение. 1996.-№ 10.

144. Инвалидам индивидуальную программу // Социальное обеспечение. -1996. -№ 12.

145. Исаков Б.И. Факторы вымирания России // Природа и человек. 2003. -№ 6.

146. Козлова JI. Социальная реабилитация «особых детей» // Посох. -В.Новгород. 1997. - Октябрь.

147. Козлова JI.B. Чтобы на тебя откликнулись, окликни первым // Посох. -В.Новгород. 1998. - № 3.

148. Кавокин С. Реабилитация и занятость // Человек и труд. 1994. - № 8

149. Каталевская О.Ю. Социально-экономические последствия // Социально-экономические проблемы нетрудоспособных. 1991.

150. Катаева В. Желаем вам надежды // Новгород. 2001. - 29 ноября. - № 49 (599).

151. Конев Р. Пусть чувства рвутся из оков // Время новгородское. — 2002. — 7 марта.-№ 10(58).156. «Круглый стол» длиною в пять лет // Социальная защита 1995. - №.5.

152. Кулагина Е.В. Равные права неравные возможности // Права женщин в России. № 1-2(15). — www.womnet.ru

153. Кулагина Е.В. Семьи с детьми инвалидами: Социально-экономическое положение // Народонаселение. Ежеквартальный научный журнал. М.: ИС ЭПН РАН, 2002. -№ 1.

154. Куцак Н. Детский церебральный паралич, -www.mednavigator.net

155. Левченко И. Путь к себе // Социальная защита. 1995.

156. Лукьянова Н. Нужна помощь // Советская Россия. -1991.-2 ноября.

157. Ложин Д. Инвалидам достойную жизнь // Социальное обеспечение. -1998.-№4.

158. Лыков В. Это актуально. Здоровье человека. Каково оно сегодня, сейчас? // Человек и закон. 2002. - № 10.

159. Малеева Т.М., Васин С.А. Инвалиды в России узел старых и новых проблем // Человек в социальном государстве. - Т. 6. - 2001 - № 3. -www.carnegie.ru

160. Малеева Т.М. Средние классы в России: Экономические и социальные стратегии www.carnegie.ru

161. Маринина М. Учеба в радость это реально // Новгород. - 2000. - 13 января.

162. Низовцева Г. На первом месте реабилитация // Социальное обеспечение. 2002. - № 1.

163. Никифорова С. Бог лишает одного, но дает другое. Люди, не похожие на нас // Новгородский университет. 2000. - 18 февраля. - № 6 (430).

164. Обучение на дому // Социальное обеспечение. 1996. - № 11.

165. Осадчих А. Судьба инвалида в России // Торговая газета. 1995. -15 марта.

166. Осадчих А. Проблемы инвалидности и инвалидов: современные подходы // Социальное обеспечение. 1998. - № 4.

167. Павлова Н. Жить, как все // Социальное обеспечение. — 2000. № 11.

168. Павлова Н. III съезд ВОИ // Социальное обеспечение. 2002. - № 1.

169. Паралимпийский вестник. Специальный выпуск.: «Центр паралимпийского спорта». 2002. - 2 апреля. - №8.-40 с.

170. Поверили в себя '// Новгород. 2000. - 5 октября.

171. Помогая другому, помогаешь себе (об инициативе снизу) // Социальное обеспечение. 1998. - № 4.

172. Пушкина Т., Козлова JI. Профессиональная реабилитация и занятость инвалидов: реализация законодательства РФ. // Человек и труд—1998 № 6.

173. Пушкина Н. Российское законодательство: право инвалидов на образование. Из информационно-аналитического бюллетеня АСИ «Образование и занятость инвалидов. К обществу без барьеров» (Москва, 2000). www.asi.org.ru -01.11.2000.

174. Рогов В. Спасение инвалидов дело рук самих инвалидов. // Социальная защита. - М., 1996. - № 7.

175. Русакова Е. Проблемы социальной интеграции людей с ограниченными возможностями. www.mednavigator.net

176. Русский инвалид. СПб, 2002. № 1-2 (95-96). - 48 с.

177. Русский инвалид. СПб, 2003. -№ 1 (107). 35 с.

178. Русский инвалид. СПб, 2003. -№ 1 (108). 35 с.

179. Русский инвалид. СПб, 2003. -№ 1 (109). 35 с.

180. Смирнов С. Экономика трудовой реабилитации // Человек и труд. -1998.-№ 12.

181. Теория и практика несовместимы // Социальная защита. 1995. - № 5.

182. Федорова В. Частная жизнь. Если мне говорят: «не получится!» Я обязательно добьюсь // Время новгородское. - 2003. - 6 марта. - № 9 (109).

183. Харьковская Г.А. Природосообразность и культуросообразность педагогики А. Дистервега и проблема воспитания: Этнопедагогика и сравнительная педагогика. Поликультурное образование. http://www.eduhmao.ru/ 20 июля 2004 г.

184. Худякова Т. Пенсионеры будут нищими // Социальное обеспечение. 1992.- № 6.

185. Шарин В. Социальное обслуживание // Социальное обеспечение. -2003.-№ 1.

186. Школьников В. Здоровье населения России // Вопросы статистики. -1997. № 13.

187. Яцунова О.А. Не такая как все // Педагогический вестник. — 1991. № 2-192 с.

188. Hjalpmedel for rorelsehindrade. RFSU. Rehab. 1987/ 88. - 126 p.