Организационно-педагогические условия реализации проектных технологий в сфере этнокультурного воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Драгович, Инна Леонидовна

• Драгович, Инна Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Драгович, Инна Леонидовна

Введение

Глава 1. Социально-культурное проектирование этнокультурного воспитания как организационно-педагогическая проблема

1.1 Теоретико-методологические подходы к реализации проектных технологий в сфере этнокультурного воспитания

1.2 Организационно-правовые основы реализации социально-культурных проектных технологий в сфере этнокультурного воспитания

1.3 Специфика современных проектных технологий в сфере этнокультурного воспитания

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по разработке и реализации социально-культурных проектных технологий в сфере этнокультурного воспитания

2.1 Социально-педагогические условия реализации проектных технологий в сфере этнокультурного воспитания 2.2. Обоснование проектной технологии этнокультурного воспитания детей и подростков

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации проекта этнокультурного воспитания детей и подростков

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия реализации проектных технологий в сфере этнокультурного воспитания»

Актуальность исследования объясняется тем, что в современных условиях в центре внимания отечественной и зарубежной педагогики оказывается проблема разработки инновационных технологий, ориентированных на этнокультурное воспитание различных возрастных категорий, и необходимостью создания соответствующих социально-культурных проектов и программ.

Потребность в разработке и реализации подобных проектных технологий обусловлена тем, что: проектирование является разновидностью проблемно-развивающего обучения; определяет современный, инновационный тип образовательных и социально-культурных программ; изменяет тип мышления участников проекта; реализует идеи личностно-ориентированной педагогики. Использование проектных технологий также позволяет снизить затраты и повысить эффективность управленческого воздействия в сфере культуры и образования.

О значимости этнокультурного воспитания свидетельствуют принятые на международном («Рекомендации о сохранении фольклора» (1989 г.) Программа «Шедевры устного нематериального культурного наследия народов мира» (2001 г.) и др.) и федеральном (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина развития образования в России, «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» и др.) уровнях нормативно-правовые акты и программные документы, в которых непосредственно указывается на необходимость разработки и введения программ по традиционной народной культуре в систему общего, дополнительного и профессионального образования; развития научных исследований; совершенствования методов работы, подготовки квалифицированных кадров в сфере этнокультурного воспитания.

Вопросы, связанные с теоретическим и научно-методическим анализом содержания, структур и технологий этнокультурного воспитания и образования, опытом организации непрерывного этнохудожественного образования в различных звеньях и сферах преемственной образовательной системы нашли отражение в материалах симпозиумов и конференций различного уровня: Москва (2003 г.), Улан-Удэ (2003 г.), Нижний Новгород (2001 г.), Шуя (2004 г.), Воронеж (2004 г.), Омск (2003 г.), Тамбов (2004 г.), Екатеринбург (2005 г.), Кемерово (2005 г.) и других.

Решение проблемы реализации проектных технологий в сфере этнокультурного воспитания получило разработку в ряде регионов страны в виде межведомственных проектов и авторских программ возрождения традиционной народной культуры в различных регионах России, предусматривающих использование педагогического потенциала региональной среды («Возрождение» (авторы В.В. Сундуков, А.В. Иванов, М.В. Сапрыгина), «Путешествие к истокам» (авторы Е.Б. Евладова, Т.Н. Петракова и т.д.). В данных программах определены общетеоретические подходы к построению содержания этнокультурного образования и воспитания, они выполняют ориентационно-организаторскую функцию, являясь ориентиром для педагогических инноваций.

В то же время, необходимо учитывать противоречия, которые наблюдаются в практике реализации социально-культурных проектов и программ этнокультурного воспитания, возникающие между:

- пониманием значимости проектного мышления для организаторов учебно-воспитательного процесса этнокультурного воспитания в учреждениях культуры и образования и недостаточной технологической и мотивационной готовностью руководителей и специалистов к деятельности подобной направленности;

- потребностью общества в развитии социально-культурных технологий воспитания подрастающего поколения на основе традиций отечественной культуры и отсутствием на федеральном и региональном уровне теоретико-методических обоснований проектной модернизации системы этнокультурного воспитания;

- широкой реализацией в практике педагогической и социально-культурной деятельности проектных технологических инноваций и недостаточной профильной подготовкой специалистов социально-культурной сферы в данной области.

Совокупность указанных противоречий актуализирует поиск путей выхода из кризисной ситуации, построение систем этнокультурного воспитания, выявление организационно-педагогических условий ее развития.

Степень научной разработанности проблемы.

Проблема данного исследования многоплановая и находится на стыке таких научных дисциплин, как культурология, философия, социология, педагогика, этнопедагогика, социальная психология.

Теоретические основы социального проектирования были проанализированы в работах Н.А. Аитова, Г.А. Антонюка, И.В. Котлярова, Ю.А. Крючкова, Н.И. Лапина, И.И. Ляхова, А.И. Пригожина, Н.Г. Харитонова, О.Н. Яницкого и др.

Вопросы методики и методологии программирования регионального культурного развития отражены в трудах Л.Е. Вострякова, А.И. Голышева, И.И. Горловой, В.В. Реммлера, Н.А. Томилова и др.

Научно-методические основы социокультурного проектирования представлены в работах О.И. Генисаретского, Т.М. Дридзе, И.В. Жежко, В.А. Лу-кова, В.И. Курбатова, О.В. Курбатовой, Э.А. Орловой, В.М. Розина, Б.Н. Скворцова, Г.П. Щедровицкого и др.

Обоснованием социально-культурных технологий (в том числе проектных), их структуры и классификации занимались Г.М. Бирженюк, С.Б. Брижа-това, Е.И. Григорьева, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, А.П. Марков, А.Б. Панькин, Н.Н. Ярошенко др.

В изучение психолого-педагогических и социально-психологических основ социально-культурной деятельности значительный вклад внесли Н.К. Бакланова, А.С. Ковальчук, B.C. Садовская, А.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, В.И. Черниченко и др.

Подходы к исследованию образования как социального института усвоения и воспроизводства нового социального опыта рассматривались E.JI. Кудриной, Н.П. Лапшиным и др.

Вопросы теории и методики культурно-досуговой деятельности являлись предметом изучения А.Д. Жаркова, JI.C. Жарковой, Н.Ф. Масютина, В .Б. Новаторова, В.М. Чижикова и др.

Педагогические инновационные процессы в этнопедагогике были предметом изучения A.JI. Буковой, А.Ш. Гашимова, З.П. Тюменцевой, Я.И. Хан-бикова, А.Ф. Хинтибидзе и др.

Концептуальные основы этнохудожественного образования содержат работы М.И. Долженковой, М.Е. Ержанова, С.А. Ермоловой, Л.В. Ершовой, М.С. Жирова, А.А. Жолтаевой, Т.С. Комаровой, С.С. Комиссаренко, А.В. Не-стеренко, Ю.Л. Рудь, Т.К. Рулиной, С.В. Рыковой, Т.К. Солодухиной, С.К. Ткалич, А.П. Усовой, Т.Я. Шпикаловой и др.

Вместе с тем, следует признать недостаточное количество системных исследований, отражающих технологические механизмы разработки и реализации социально-педагогических проектов в сфере этнокультурного воспитания, что актуализирует представленный ракурс исследования.

В соответствии с этим, в качестве объекта исследования избраны проектные технологии социально-культурной деятельности.

Предметом исследования - организационно-педагогические условия реализации проектных технологий в сфере этнокультурного воспитания.

Предварительный анализ проблемы позволил сформулировать гипотезу исследования, согласно которой эффективность этнокультурного воспитания детей и подростков определяется выполнением следующих условий:

- овладение методологией социально-культурного проектирования, как основой определения механизмов разработки и реализации проектно-педагогических технологий этнокультурного воспитания;

- глубокая проработка и изучение ключевых положений стратегической государственной культурной политики в области культуры и образования;

- осуществление комплексного научно-методического анализа международных, федеральных и региональных нормативно-правовых документов, направленного на выявление социально-экономических, материально-технических и кадровых условий проектной деятельности в сфере этнокультурного воспитания;

- определение организационно-педагогических средств разработки и реализации проектов этнокультурного воспитания как основы разработки проектных технологий комплексного развития детей и подростков в процессе освоения элементов традиционной народной культуры;

- ориентирование проектно-педагогических технологий, в том числе педагогического моделирования, на целевую, содержательную и процессуальную основу формирования главных компонентов личности (морально-нравственного, познавательного, творческого, коммуникативного, эстетического) в этнокультурном воспитании.

В соответствии с выдвинутой гипотезой, целью исследования является определение организационно-педагогических условий реализации технологий социально-культурного проектирования в сфере этнокультурного воспитания.

Задачами исследования являются:

1. Уточнить сущность и специфику реализации технологий социально-культурного проектирования в сфере этнокультурного воспитания.

2. Обосновать технологические механизмы разработки и реализации социально-культурных проектов и программ этнокультурного воспитания.

3. На основе обобщения отечественного и зарубежного опыта проектирования и программирования в сфере этнокультурного воспитания обосновать и классифицировать нормативно-правовые подходы к разработке и реализации проектов этнокультурной направленности.

4. Выявить организационно-педагогические условия осуществления социально-культурных проектов и программ этнокультурного воспитания.

5. Разработать и экспериментально апробировать проект этнокультурного воспитания детей и подростков.

Методологическую основу исследования составили:

- теоретико-методологические и практические аспекты социального прогнозирования (И.В. Бестужев-Лада), проектирования (Ж.Т. Тощенко);

- фундаментальные работы в методологии психолого-педагогической науки (Ю.К. Бабанский, JI.C. Выгодский), теории воспитания (В.А. Сласте-нин);

- концептуальные основы методики и методологии социально-культурной деятельности (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников);

- педагогические подходы, основанные на использовании традиций народной художественной культуры (К. Д. Ушинский). концептуальные положения этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса (Т.Н. Волков);

- методологические основы перспективного моделирования этнохудо-жественного образования (Т.И. Бакланова).

Методика исследования включала комплекс различных методов, направленных на достижение поставленной цели. Были использованы:

- теоретические методы: теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы; системный подход послужил основой целостного рассмотрения проблемы социально-культурного проектирования этнокультурного воспитания детей и подростков;

- эмпирические методы: изучение нормативно-правовых документов в области культуры и образования; исследование и обобщение опыта проектной деятельности по проблеме исследования; констатирующий эксперимент, включающий: опрос педагогов и родителей, проведенный с целью определения организационно-педагогических условий разработки и реализации проектов этнокультурного воспитания; экспертный опрос представителей администрации учреждений образования и культуры, направленный на уточнение средств реализации проекта этнокультурного воспитания детей и подростков в современной образовательной и социально-культурной практике; проектирование применялось для обоснования перспектив развития этнокультурного воспитания детей и подростков; моделирование использовалось для выстраивания процесса комплексного развития личности ребенка средствами традиционной народной культуры; социально-педагогический эксперимент, включающий диагностический, формирующий и контрольный этапы; педагогическая диагностика уровней развития компонентов комплексного развития личности ребенка; математические методы обработки полученных в процессе исследования материалов.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных объекту, задачам, логике исследования, организацией экспериментальной работы, мнением экспертов и специалистов, достаточностью материалов для полноценного количественного и качественного анализа собранных материалов. Репрезентативность эмпирического материала и относительно равные возможности экспериментальных и контрольных групп позволили осуществить сравнительный анализ полученных данных.

Базами исследования выступили средние общеобразовательные школы № 950, № 970 г. Москвы, центр детского творчества «Царицыно» г. Москвы, Комитет по делам детей и молодежи мэрии г. Тамбова, Управление образованием Тамбовской области, Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, Белгородский государственный институт культуры, Волгоградский государственный педагогический университет (специалисты и преподаватели в области социально-культурной деятельности).

Организация исследования и внедрение результатов осуществлялись по ряду направлений и проводились в три этапа.

На первом этапе (2001-2002 гг.) был проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы по проблеме исследования; выявлялось состояние проблемы социально-культурного проектирования в научной литературе, педагогической и социальнокультурной практике; определялся понятийно-категориальный аппарат социально-культурного проектирования в сфере этнокультурного воспитания; осуществлялось теоретическое обоснование методологической части исследования. Разработана программа и инструментарий констатирующего и формирующего эксперимента; проведено социологическое исследование родителей и педагогов в г. Москве, г. Тамбове, г. Белгороде и г. Волгограде с целью определения организационно-педагогических условий разработки и реализации проектов этнокультурного воспитания, обобщены и интерпретированы его результаты. Разрабатывался проект этнокультурного воспитания детей и подростков.

На втором этапе (2002-2003 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, направленная на апробацию социально-культурного проекта, предусматривающего комплексное изучение элементов традиционной народной культуры в учреждениях социально-культурной сферы.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) проводилась математическая обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы; апробация научных результатов в форме участия в научно-практических конференциях, обобщение материалов исследования, формулировка выводов, разработка методических рекомендаций.

Научная новизна исследования состоит в следующем: - определены сущность и специфика реализации технологий социально-культурного проектирования; конкретизированы технологические механизмы социально-культурного проектирования этнокультурного воспитания, включающие принципы, технологический процесс, социально-культурные технологии с характерными для них функциями: социализирующая, творческая, коммуникативная, рекреативная, образовательная, просветительная, досуговая и др. и критериями технологичности: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость;

- осуществлена классификация законодательных актов и социально-культурных программ, регулирующих деятельность в сфере этнокультурного воспитания, включающая ранжирование программ по признаку целевых установок и по признаку приоритетности направлений социально-культурного проектирования;

- обоснован комплекс организационно-педагогических условий разработки и реализации проектов и программ этнокультурной направленности, обеспечивающий целевую, содержательную и процессуальную основу этнокультурного воспитания, включающий: создание моделей и механизмов, предусматривающих использование комплекса наиболее эффективных форм и методов- разработки и реализации проектов и программ этнокультурной направленности; организацию системы взаимодействия социально-культурных институтов; включение детей и взрослых в систему этнокультурного воспитания; сохранение и развитие традиций этнокультурного семейного воспитания; внесение содержательных изменений в систему подготовки и переподготовки специалистов; развитие системы информационно-методического обеспечения учреждений культуры и образования;

- разработан и экспериментально апробирован проект этнокультурного воспитания детей и подростков, представляющий собой комплекс принципов, форм, методов, средств, критериев, компонентов, параметров проектного обеспечения этнокультурного воспитания.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что:

- представленные в ней материалы дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией об основных концептуальных подходах и организационно-педагогических особенностях реализации технологий социально-культурного проектирования этнокультурного воспитания;

- выявлены и систематизированы приоритетные направления, целевые установки технологий социально-культурного проектирования этнокультурного воспитания и на этой основе разработана и предложена классификация нормативно-правовых документов в сфере культуры и образования на международном, федеральном и региональном уровне;

- разработанный социально-культурный проект этнокультурного воспитания выступает как один из вариантов становления целостной системы этнокультурного воспитания на региональном уровне и может служить основой для дальнейших теоретических разработок в сфере социально-культурного проектирования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты внедрены в учебно-воспитательный процесс средних образовательных школ № 950, № 970 г. Москвы, в центре детского творчества «Царицыно» г. Москвы, в структурных подразделениях Комитета по делам детей и молодежи г. Тамбова, Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина.

Результаты исследования могут быть использованы:

- при разработке и реализации проектов этнокультурного воспитания детей и подростков;

- в системе переподготовки и повышения квалификации кадров сферы образования и культуры;

- в деятельности социально-культурных институтов различной направленности, занимающихся проблемой этнокультурного воспитания;

- в учебно-воспитательном процессе учреждений дополнительного, среднего общего, среднего и высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по ряду направлений: а) выступления на научно-практических конференциях различного уровня; б) разработка и реализация авторского социально-культурного проекта этнокультурного воспитания детей и подростков и участие в его непосредственной реализации в образовательных учреждениях Москвы и Тамбова; в) использование результатов исследования в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в Академии искусств, сервиса и рекламы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, в частности на кафедре социально-культурной деятельности, сервиса и туризма при преподавании следующих дисциплин: «Социально-культурное проектирование», «Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками», «Методы и технологии социально-культурной деятельности».

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 7 научных публикациях автора общим объемом 11,5 п.л.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Положение о сущности и специфике социально-культурного проектирования в сфере этнокультурного воспитания, представляющего собой научно обоснованную, системно организуемую деятельность по разработке и реализации организационных, содержательных и технологических компонентов, обеспечивающих педагогический процесс, ориентированный на комплексное развития личности посредством усвоения и воспроизводства этнической культуры. Специфика социально-культурного проектирования этнокультурного воспитания определяется: своеобразием профессиональных навыков субъектов проектирования в сфере этнокультурного воспитания; особенностью содержательной направленности проектной деятельности, состоящей в использовании нетрадиционных видов социально-культурной деятельности, решении задач эстетического, экологического, физкультурно-оздоровительного, духовно-нравственного, гражданско-патриотического воспитания, сохранении культуры коренных малочисленных народов и т.д.; процедурными особенностями, которые предусматривают программно-методическое обеспечение, создание организационно-управленческих структур, реализацию проектных технологий, индивидуально-личностное развитие; выбором педагогических средств, форм, методов, способствующих активизации процесса формирования и развития психологических процессов и индивидуальных особенностей детей в процессе освоения элементов традиционной народной культуры.

2. Положение о технологических механизмах социально-культурного проектирования этнокультурного воспитания, включающих: принципы, технологический процесс (проблематизация, целеполагание, инструментализа-ция), социально-культурные технологии с характерными для них функциями (социализирующая, творческая, коммуникативная, рекреативная, образовательная, просветительная, досуговая и др.) и критериями технологичности (концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость). При этом, последовательная реализация проектных процедур, способствует эффективности проектного цикла, предусматривающего:

- на программно-методическом уровне - обеспечение формирования технологической и мотивационной готовности, проектного мышления у руководителей и специалистов культуры и образования к организации учебно-воспитательного процесса этнокультурного воспитания в учреждениях культуры и образования; осуществление активного освоения международных и федеральных проектов и программ, содержание которых определяется как общими принципами государственной политики в сфере образования и культуры и, в частности, этнокультурного воспитания, так и объективными^ данными результатов проведенного анализа состояния, тенденций и перспектив развития этнокультурного воспитания;

- на организационном уровне - обобщение содержательных компонентов нормативно-правовых документов в социально-культурных проектных разработках, методиках, обеспечивающих реализацию заданных идеальных результатов, при этом, предпринимаемые усилия нацелены на создание механизмов и условий реализации проектов и программ этнокультурного воспитания, включающих: систему мероприятий, необходимых для получения ожидаемых результатов (практических, методических, научных и др.), и критериев их достижения, рассматриваются возможные долговременные последствия внедрения проектов в сфере образования и культуры, а также перспективы дальнейшей работы над поставленными проблемами;

- на технологическом уровне - внедрение в региональную систему этнокультурного воспитания целостного социально-культурного проекта, обладающего специфической целевой, содержательной и процессуальной характеристиками, включающего совокупность форм, методов, приемов и средств педагогического воздействия, соответствующие критерии, параметры и показатели эффективности, проявляющиеся в оптимизации региональной образовательной системы, а также положительной динамике духовно-личностного развития детей и подростков;

- на индивидуально-личностном уровне - комплексное развитие познавательных процессов личности (мышления, воображения, памяти, речи и др.), мотивационной готовности, актуализации способности к самовыражению, самореализации, активности, целеустремленности, самостоятельности на основе традиций отечественной культуры; а также проведение систематического мониторинга критериев, параметров, компонентов педагогической модели, реально отражающего изменения качественных параметров и характеристик комплексного развития личности в процессе освоения элементов традиционной народной культуры.

3. Положение о классификации социально-культурных проектов и программ, регулирующих деятельность в сфере этнокультурного воспитания, которая включает ранжирование программ:

- по признаку целевых установок: развитие и сохранение культуры и искусства; создание и поддержка многообразных культурно-исторических традиций, связанных с последовательным реформированием социально-культурной сферы; сохранение и развитие культуры и искусства в городе; сохранение и развитие культуры села; развитие национально-региональной системы образования; создание оптимальных условий этнокультурного воспитания молодого поколения в рамках системы дополнительного образования; решение проблем в сфере этнокультурного воспитания в рамках государственной молодежной политики, гражданско-патриотического и нравственно-эстетического воспитания;

- по признаку приоритетности направлений социально-культурного проектирования: развитие музейного дела; сохранение и развитие историко-культурного наследия исторических городов и населенных пунктов; сохранение и развитие народных художественных промыслов; развитие туризма.

4. Положение о комплексе организационно-педагогических условий разработки и реализации проектов этнокультурного воспитания, включающего: создание моделей и механизмов использования этнокультурного компонента в учебно-воспитательном процессе; организацию системы взаимодействия социально-культурных институтов для успешной разработки и реализации педагогических моделей воспитания детей на основе народных традиций; активизацию интереса в обществе к проблеме сохранения и развития традиций народной культуры посредством включения детей и взрослых в систему этнокультурного воспитания во взаимодействии «ребенок - семья - школа - дополнительное образование - вузы»; выбор комплекса наиболее эффективных форм и методов разработки и реализации проектов и программ этнокультурной направленности; сохранение и развитие традиций этнокультурного семейного воспитания; внесение содержательных изменений в систему подготовки, переподготовки и стажировки специалистов, способных осуществлять различные виды деятельности (образовательную, художественно-творческую, исследовательскую, научно-методическую, управленческую, экспертно-консультационную и т.д.) в сфере этнокультурного воспитания; развитие системы информационно-методического обеспечения учреждений культуры и образования.

5. Проект этнокультурного воспитания детей и подростков, ориентированный на формирование целостной системы этнокультурного воспитания на основе учета территориальных, социокультурных особенностей; разработку нормативов и создание механизмов ресурсного обеспечения системы этнокультурного воспитания; повышение профессиональной компетентности в области управления системой этнокультурного воспитания детей и подростков; укрепление взаимодействия социальных партнеров образовательных и культурно-досуговых учреждений; активное внедрение в педагогическую практику новейших достижений в сфере этнокультурного воспитания на региональном уровне; привлечение ресурсов этнокультурного воспитания в целях социально-культурной адаптации детей и подростков для профилактики и коррекции асоциального поведения; оказание помощи семье в этнокультурном воспитании детей и подростков, развитие этнокультурного и психолого-педагогического просвещения родителей.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и ряда приложений, содержит таблицы, графики, схемы.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Драгович, Инна Леонидовна

Выводы по 2 главе

Проведенный анализ результатов социально-педагогического эксперимента позволил сделать следующие выводы.

Обобщенные и систематизированные данные, полученные в ходе социологического опроса, позволили сформулировать организационно-педагогические условия разработки и реализации проектов этнокультурного воспитания включающие: создание моделей и механизмов использования этнокультурного компонента в учебно-воспитательном процессе; организацию системы взаимодействия социально-культурных институтов для успешной разработки и реализации педагогических моделей воспитания детей на основе народных традиций; активизацию интереса в обществе к проблеме сохранения и развития традиций народной культуры посредством включения детей и взрослых в систему этнокультурного воспитания во взаимодействии «ребенок - семья - школа - дополнительное образование - вузы»; выбор комплекса наиболее эффективных форм и методов разработки и реализации проектов и программ этнокультурной направленности; сохранение и развитие традиций этнокультурного семейного воспитания; внесение содержательных изменений в систему подготовки, переподготовки и стажировки специалистов, способных осуществлять различные виды деятельности (образовательную, художественно-творческую, исследовательскую, научно-методическую, управленческую, экспертно-консультационную и т.д.) в сфере этнокультурного воспитания; развитие системы информационно-методического обеспечения учреждений культуры и образования.

Разработанный и экспериментально апробированный социально-культурный проект этнокультурного воспитания детей и подростков, обладающий целевой, содержательной и процессуальной характеристиками, и представляющий собой целенаправленный процесс воздействия на детей через систему форм, методов, критериев, компонентов, параметров проектного обеспечения этнокультурного воспитания на основе использования современных социально-культурных проектных технологий. Социальнокультурный проект ориентирован на формирование целостной системы этнокультурного воспитания на основе учета территориальных, социокультурных особенностей; разработку нормативов и создание механизмов ресурсного обеспечения системы этнокультурного воспитания; повышение профессиональной компетентности в области управления системой этнокультурного воспитания детей и подростков; укрепление взаимодействия социальных партнеров образовательных и культурно-досуговых учреждений; активное внедрение в педагогическую практику новейших достижений в сфере этнокультурного воспитания на региональном уровне; привлечение ресурсов этнокультурного воспитания в целях социально-культурной адаптации детей и подростков для профилактики и коррекции асоциального поведения; оказание помощи семье в этнокультурном воспитании детей и подростков, развитие этнокультурного и психолого-педагогического просвещения родителей.

На основании разработанного проекта конкретизированы положения о комплексном развитии личности ребенка в процессе освоения элементов традиционной народной культуры, которые стали целевым ориентиром педагогической модели.

Представленные результаты формирующего эксперимента позволили обосновать технологические механизмы реализации проектов этнокультурного воспитания в системе среднего общего и дополнительного образования, посредством целенаправленного освоения элементов традиционной народной культуры.

Выявление начального уровня развития личностных особенностей, мотивации, познавательной сферы, творческих способностей детей и подростков, позволило определить общие тенденции познавательных интересов учащихся и создать собственную систему приобщения детей и подростков к традиционной народной культуре.

В ходе экспериментального исследования реализованы поставленные цели, задачи, технологии, отражающие содержание целостной педагогической системы этнокультурного воспитания детей и подростков.

Анализ показателей, полученных в ходе тестовых методик на начальном и заключительном этапах опытно-экспериментальной работы свидетельствует о значительном повышении показателей высокого уровня в экспериментальных группах среднем на 43%. В контрольных группах значительных изменений не произошло, уровень знаний в них в среднем повысился на 3%. Сравнение начального и конечного результатов в экспериментальных группах демонстрирует процентное снижение показателей низкого и ниже среднего уровней развития практических умений (в среднем на 46%). Сравнение данных полученных с помощью тестовых методик на диагностическом и контрольном этапах эксперимента позволяют сделать вывод, что в экспериментальных группах уровень положительной мотивации к занятиям, построенных на материале фольклорных источников традиционной народной культуры, повысился на 73%. Как показали результаты теста, учащиеся с интересом относятся к предмету народного творчества, занятия по народной культуре в основном вызывают у учащихся чувство удовлетворения, радости, эмоционального подъема.

В контрольных группах также были отмечены изменения показателей уровня положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности, однако, они не настолько значительны, как в экспериментальных группах (снижение показателей низкого и ниже среднего уровней в среднем на 7%).

Результаты социально-педагогического эксперимента показали эффективность предложенного социально-культурного проекта и подтвердили положения выдвинутой гипотезы о том, что использование проектно-педагогических технологий позволяет обеспечить целевую, содержательную и процессуальную основу процесса комплексного развития личности ребенка средствами традиционной народной культуры.

165

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с завершением проводимого нами исследования, необходимо выделить наиболее существенные аспекты диссертации.

Проведенный теоретико-методологический анализ основных концептуальных подходов к социально-культурному проектированию (объектно-ориентированный, проблемно-ориентированный, субъектно-ориентированный (тезаурологический) показал существующую неоднозначность в трактовке его содержания и сущности. В соответствии с основными положениями, сформулированными в исследованиях социологов, педагогов и культурологов установлено, что социально-культурное проектирование этнокультурного воспитания, представляет собой научно обоснованную, системно организуемую деятельность по разработке и реализации организационных, содержательных и технологических компонентов, обеспечивающих педагогический процесс, ориентированный на комплексное развитие личности посредством усвоения и воспроизводства этнической культуры.

Проблема социально-культурного проектирования рассматривалась нами с учетом методологии социального проектирования, что позволило адекватно использовать разработанную терминологию в обосновании технологических механизмов разработки и реализации проектов в сфере этнокультурного воспитания включающих принципы, социально-культурные технологии с характерными для них функциями (социализирующая, творческая, коммуникативная, рекреативная образовательная, просветительная, досуго-вая и др.) и критериями технологичности (концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость), технологический процесс представляющий собой алгоритм деятельности, в результате которой достигается определенная цель и преобразуется объект воздействия. Эта деятельность не сводится к одноразовому акту воздействия, а представляет собой процесс, который характеризуется сменой содержания, форм, методов, которые циклично повторяются при решении каждой новой задачи. Следовательно, общую структуру и алгоритм проектной деятельности составляют проблематизация, целеполагание и инструментализация (т.е. содержательное оснащение проектного решения).

Проведенный анализ политики государства в сфере этнокультурного воспитания позволил сделать вывод о реализации в практической деятельности принципиально новых подходов к традиционной народной культуре в инстанциях, непосредственно формирующих и осуществляющих государственную культурную политику в соответствии с основными нормами международных конвенций и деклараций по вопросам культуры и культурной политики.

Обобщение и систематизация действующих нормативно-правовых документов позволило осуществить классификацию законодательных актов, на основании которой выделено четыре группы законов, регулирующих деятельность в сфере этнокультурного воспитания: законы, регламентирующие деятельность по поддержанию и развитию тенденции сохранения, восстановления и воссоздания историко-культурного наследия, как важнейшего фактора, активно влияющего на все аспекты развития общества, в том числе в сфере этнокультурного воспитания; законодательные документы в области информатизации культуры; законодательные акты в сфере художественного творчества и художественного образования; законодательные акты, направленные на создание условий сохранения и развития традиционной культуры и этнокультурного воспитания в РФ.

Выявлены предпосылки и закономерности развития региональной культурно-образовательной политики, определены методологические основы разработки и реализации комплексных программ развития сферы этнокультурного воспитания на региональном и локальном уровнях.

Сравнительный анализ программ различных территорий позволил выделить два крупных блока программ: 1) по признаку целевых установок: развитие и сохранение культуры и искусства; создание и поддержка многообразных культурно-исторических традиций связанных с последовательным реформированием социально-культурной сферы; сохранение и развитие культуры и искусства в городе; сохранение и развитие культуры села; развитие национально-региональной системы образования; создание оптимальных условий этнокультурного воспитания молодого поколения в рамках системы дополнительного образования; решение проблем в сфере этнокультурного воспитания в рамках государственной молодежной политики, гражданско-патриотического и нравственно-эстетического воспитания; 2) по признаку приоритетности направлений социально-культурного проектирования: развитие музейного дела; сохранение и развитие историко-культурного наследия исторических городов и населенных пунктов; сохранение и развитие народных художественных промыслов; развитие туризма.

Систематизация и обобщение основных направлений, целей и задач, ориентированных на реализацию системы мер в сфере этнокультурного воспитания на региональном и муниципальном уровнях позволили выявить специфику социально-культурного проектирования в сфере этнокультурного воспитания, которая определяется:

- своеобразием профессиональных навыков субъектов проектирования в сфере этнокультурного воспитания;

- особенностью содержательной направленности проектной деятельности, состоящей в использовании нетрадиционных видов социально-культурной деятельности, решении задач эстетического, экологического, физкультурно-оздоровительного, духовно-нравственного, гражданско-патриотического воспитания, сохранении культуры коренных малочисленных народов и т.д.;

- процедурными особенностями, которые предусматривают программно-методическое обеспечение, создание организационно-управленческих структур, реализацию проектных технологий, индивидуально-личностное развитие;

- выбором педагогических средств, форм, методов, способствующих активизации процесса формирования и развития психологических процессов и индивидуальных особенностей детей в процессе освоения элементов традиционной народной культуры.

Проведенный анализ позволил сформулировать и обосновать ключевые положения реформирования организационно-управленческих отношений региональной системы управления в сфере этнокультурного воспитания, предусматривающих: а) четкое распределение полномочий и ответственности между федеральным, областным и муниципальным уровнями управления культурно-образовательными процессами, в том числе в сфере этнокультурного воспитания; б) построение отношений областного управления культуры и образования с муниципальными органами управления, отдельными субъектами культурной политики, на принципах социального партнерства; в) развитие и укрепление «горизонтальных» связей, расширение межрайонного, межобластного и международного культурного обмена; г) сохранение культурной инфраструктуры в селах и малых городах; д) расширение социологических и маркетинговых исследований.

Выявлены организационно-педагогические условия разработки и реализации проектов в сфере этнокультурного воспитания, включающие: создание моделей и механизмов использования этнокультурного компонента в учебно-воспитательном процессе; организацию системы взаимодействия социально-культурных институтов для успешной разработки и реализации педагогических моделей воспитания детей на основе народных традиций; активизацию интереса в обществе к проблеме сохранения и развития традиций народной культуры посредством включения детей и взрослых в систему этнокультурного воспитания во взаимодействии «ребенок - семья - школа -дополнительное образование - вузы»; выбор комплекса наиболее эффективных форм и методов разработки и реализации проектов и программ этнокультурной направленности; сохранение и развитие традиций этнокультурного семейного воспитания; внесение содержательных изменений в систему подготовки, переподготовки и стажировки специалистов, способных осуществлять различные виды деятельности (образовательную, художественно-творческую, исследовательскую, научно-методическую, управленческую, экспертно-консультационную и т.д.) в сфере этнокультурного воспитания; развитие системы информационно-методического обеспечения учреждений культуры и образования.

Разработан и экспериментально апробирован социально-культурный проект этнокультурного воспитания детей и подростков, обладающий целевой, содержательной и процессуальной характеристиками и представляющий собой целенаправленный процесс воздействия на детей через систему форм, методов, критериев, компонентов, параметров проектного обеспечения процесса этнокультурного воспитания на основе использования современных социально-культурных проектных технологий. Социально-культурный проект ориентирован на формирование целостной системы этнокультурного воспитания на основе учета территориальных, социокультурных особенностей; разработку нормативов и создание механизмов ресурсного обеспечения системы этнокультурного воспитания; повышение профессиональной компетентности в области управления системой этнокультурного воспитания детей и подростков; укрепление взаимодействия социальных партнеров образовательных и культурно-досуговых учреждений; активное внедрение в педагогическую практику новейших достижений в сфере этнокультурного воспитания на региональном уровне; привлечение ресурсов этнокультурного воспитания в целях социально-культурной адаптации детей и подростков для профилактики и коррекции асоциального поведения; оказание помощи семье в этнокультурном воспитании детей и подростков, развитие этнокультурного и психолого-педагогического просвещения родителей.

Представлены данные опытно-экспериментальной работы проведенной с целью обоснования технологических механизмов реализации проектов этнокультурного воспитания детей и подростков в системе среднего общего и дополнительного образования посредством целенаправленного освоения элементов традиционной народной культуры.

В ходе экспериментального исследования реализованы поставленные цели, задачи, технологии, отражающие содержание целостной педагогической системы этнокультурного воспитания детей и подростков.

Анализ показателей, полученных в ходе тестовых методик на начальном и заключительном этапах опытно-экспериментальной работы свидетельствует о значительном повышении показателей высокого уровня в экспериментальных группах среднем на 43%. В контрольных группах значительных изменений не произошло, уровень знаний в них в среднем повысился на 3%. Сравнение начального и конечного результатов в экспериментальных группах демонстрирует процентное снижение показателей низкого и ниже среднего уровней развития практических умений (в среднем на 46%). Сравнение данных полученных с помощью тестовых методик на диагностическом и контрольном этапах эксперимента позволяют сделать вывод, что в экспериментальных группах уровень положительной мотивации к занятиям, построенных на материале фольклорных источников традиционной народной культуры, повысился на 73%». Как показали результаты теста, учащиеся с интересом относятся к предмету народного творчества, занятия по народной культуре в основном вызывают у учащихся чувство удовлетворения, радости, эмоционального подъема.

В контрольных группах также были отмечены изменения показателей уровня положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности, однако, они не настолько значительны, как в экспериментальных группах (снижение показателей низкого и ниже среднего уровней в среднем на 7%).

Результаты социально-педагогического эксперимента показали эффективность предложенного социально-культурного проекта и подтвердили положения выдвинутой гипотезы о том, что использование проектно-педагогических технологий позволяет обеспечить целевую, содержательную и процессуальную основу процесса комплексного развития личности ребенка средствами традиционной народной культуры.

Выделенные в ходе диссертационного исследования цели, задачи, основные направления и социально-педагогические условия разработки и реализации проектов в сфере этнокультурного воспитания позволили сформулировать некоторые методические рекомендации.

1. Разработка социально-культурного проекта предполагает выполнение определенной совокупности работ: предпроектный анализ; определение главной (главных) цели (целей); планирование социального проекта; разработка социального проекта, результатом которой являются документы, решения, сметы и т.д.; принятие и утверждение социального проекта; его выполнение (реализация) и внесение по ходу необходимых корректив; подведение итогов выполнения проекта.

2. Практическая реализация проектов предусматривает выполнение мероприятий ориентированных на решение проблем этнокультурного воспитания, организационное, кадровое и финансовое обеспечение реализации поставленных задач. В частности, необходимо: а) расширение сферы применения программных методов управления отраслью, в том числе расширение сферы применения грантовой системы поддержки социально-культурных проектов и программ, совершенствование форм и методов конкурсного отбора программных мероприятий, формирование комплексных государственных программ в сфере этнокультурного воспитания с привлечением к их реализации средств бюджетов всех уровней и внебюджетных средств; б) внести содержательные изменения в системе подготовки, переподготовки и стажировки специалистов, способных осуществлять различные виды деятельности (образовательную, художественно-творческую, исследовательскую, научно-методическую, управленческую, экспертно-консультационную и т.д.) в сфере этнокультурного воспитания; г) создание моделей и механизмов использования этнокультурного компонента в учебно-воспитательном процессе, что в свою очередь потребует: формирование необходимой организационно-материальной базы системы этнокультурного воспитания детей и подростков; создание преемственной многоуровневой системы этнокультурного воспитания, охватывающей дошкольные учреждения, школы, центры детского и юношеского творчества, училища, колледжи и вузы культуры и искусств, а также систему переподготовки и повышения квалификации кадров; дифференциация и индивидуализация учебно-воспитательного процесса путем развития вариативных социально-культурных программ, ориентированных на различные контингента учащихся, формирования индивидуализированных программ и графиков применительно к персональным особенностям и способностям каждого ребенка; д) дальнейшее развитие системы информационно-методического обеспечения учреждений культуры и образования, что подразумевает: разработку и внедрение специализированных учебных планов и программ, по народной культуре в систему общего, дополнительного и профессионального образования; включение нового содержания в традиционные учебные планы: история, география, природоведение, литература, отечественная культура и др.; организацию издания справочно-информационной, методической и другой литературы; разработку и реализацию программы мониторинга использования социально-культурных проектных технологий в сфере культуры, искусства и образования в России и за рубежом; е) сотрудничество с общественными организациями и движениями реализующих социально-значимые проекты в сфере этнокультурного воспитания: развитие системы соглашений о творческом сотрудничестве между негосударственными, некоммерческими организациями по вопросам художественно-эстетического образования; проведение конкурсов проектов молодежных, детских и студенческих общественных объединений направленных на поддержку развития молодежной социальной инфраструктуры и общественных инициатив, повышение интереса и приобщение молодых граждан к ценностям, обычаям и традициям народной культуры; ж) обеспечение финансовой поддержки разработки и реализации проектов этнокультурной направленности: формирование бюджетных ресурсов культуры на основе федеральных социальных стандартов, региональных нормативов бюджетного финансирования и межбюджетных трансфертов, диверсификация каналов финансирования, широкое использование бюджетозамещающих источников, введение маркированных налогов и специальных отчислений в пользу культуры; создание благоприятных условий для устойчивого развития меценатства и спонсорства в сфере культуры.

Дальнейшее изучение поставленной в данной работе проблемы реализации проектных технологий в сфере этнокультурного воспитания может быть продолжено на основе полидисциплинарного подхода, интегрирующего инновационные разработки в области:

- возрастной педагогики и психологии;

- социально-культурного проектирования;

- теории и практики этнокультурного воспитания.

Рамки исследования могут быть расширены за счет использования других возрастных категорий, а также изучения различных аспектов воспитательной работы с подрастающим поколением.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Драгович, Инна Леонидовна, 2006 год

1. Аитов, Н.А. Научно-техническая революция и социальное планирование / Н.А. Аитов. М.: Профиздат, 1978. - 152 с.

2. Актуальные направления совершенствования и перестройки управления в сфере культуры: сб. науч. тр. // Ред кол.: В.Г. Родионов и др. М.: НИ-ИК, 1988.-294 с.

3. Антонюк, Г.А. Социальное проектирование: (Некоторые методол. аспекты) / Г.А. Антонюк. Минск: Наука и техника, 1978. - 127 с.

4. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учеб. пособие для пед. ин-тов / Ю.К. Ба-банский, Т.А. Ильина, Н.А. Сорокин. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

5. Бакланова, Н.К. Проблемы творческого воспитания личности: культурологические размышления / Н.К. Бакланова. М.: МГУКИ, 2000. - 75 с.

6. Бакланова, Т.И. Концепция этнокультурного образования в Российской Федерации / Т.И. Бакланова, JI.B. Ершова, Т.Я. Шпикалова. Йошкар-Ола, 2005. -28 с.

7. Балабанов, П.И. Теоретико-познавательные особенности проектировочной деятельности: автореф. дис. .канд. филос. наук / П.И. Балабанов. -Томск, 1981.-22 с.

8. Баландина, А.А. Ассоциированные школы ЮНЕСКО и международное образование / А.А. Баландина // сб. материалов и документов. М.: Деп. образования г. Москвы, 2004. - 325 с.

9. Баллер, Э.А. Коммунизм. Культура. Человек / Э.А. Баллер 2-е изд., пе-рераб. и доп. М.: Сов. Россия, 1984. - 269 с.

10. Бенашвили, Г.П. Городская целевая программа развития образования «Столичное образование 4» на 2005-2006 гг. / ГЛ. Бенашвили. - М.: Шк. кн., 2005. - 197 с.

11. Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / И.В. Бестужев-Лада М.: Наука, 1993. - 232 с.

12. Бестужев-Лада, И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации / И.В. Бестужев-Лада. М., 1987.

13. Бирженюк, Г.М. Методология и технологии региональной культурной политики / Г.М. Бирженюк // Панорама культурной жизни Российской Федерации: науч.-информ. сб. М.: РГБ; НИО Информкультура, 2000. - Вып. 2.

14. Богоудинова, Р.З., Профессиональная подготовка специалистов социокультурной сферы: прогнозирование, проектирование, практическая реализация / Р.З. Богоудинова, Е.Д. Румянцев, P.P. Юсупов. Казань., Медицина, 1999.

15. Бренер, О. Культурная политика и современная социокультурная ситуация. Проект «Культура Автограда» / О. Бренер // Ориентиры культурной политики. 1995. - №3.

16. Брижатова, С.Б. Системообразующие основания разработки региональных программ социально-культурного развития в России: дис. . д-ра пед. наук / С.Б. Брижатова. М., 2001. - 586 с.

17. Вавилин, Е.А. Исторический материализм и категория культуры: Тео-рет.-методол. аспект / Е.А. Вавилин, В.П. Фофанов. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1983. - 199 с.

18. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. Чебоксары, 1974. - 376с.

19. Востряков, Л.Е. Региональные управленческие отношения в сфере культуры: поиск новой управленческой парадигмы / Л.Е. Востряков. М.: Ин-т социологии РАН, 1996. - 112 с.

20. Всемирное культурное и природное наследие : док., коммент., списки объектов // отв. ред. Ю.Л. Мазуров. М.: РАН, Рос. НИИ культур, и природ, наследия, 1999. - 336 с.

21. Всеобщая декларация прав человека Полн. текст: Утв. и провозглашена Генер. Ассамблеей Орг. Объед. Наций 10 дек. 1948 г.. М.: Права человека, 1996.

22. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1996. - 533 с.

23. Геиисаретский, О.И. Опыт методологического конструирования общественных систем / О.И. Генисаретский // Моделирование социальных процессов. -М., 1970.

24. Генисаретский, О.И. Регионализм, средовое проектирование и проектная культура / О.И. Генисаретский // Экология культуры. М.: НИИ культуры, 1991.

25. Генисаретский, О.И. Социальное проектирование как средство активной культурной политики / О.И. Генисаретский // Социальное проектирование в сфере культуры: методол. проблемы: сб. науч. трудов НИИ культуры. № 152.-М., 1986. -С. 29-42.

26. Голышев, А.И. Региональная культурная политика: история, опыт, перспективы / А.И. Голышев // Экология культуры. № 4. Региональное культурное программирование. Типы программ. Архангельск, 1999.

27. Горлова, И.И. Культурная политика в современной России: Регион, аспект: учеб. пособие / И.И. Горлова. —Краснодар, 1998. 320 с.

28. Государственная молодежная политика в Российской Федерации: Законодательство Российской Федерации и ведомственные нормативные акты. Ч. 1 // общ. ред. и сост. В.А. Луков. -М.: Институт молодежи, 1995.

29. Григорьева, Е.И. Генезис и эволюция народных промыслов и ремесел: (Регион, ист.-культурол. аспект) / Е.И. Григорьева. Тамбов: Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина, 1999. - 285 с.

30. Держицкая, О.Н. Этнокультурное (национальное) образование в Москве / О.Н. Держицкая, Л.Е. Курнешова. М.: Шк. кн., 2004. - 67 с.

31. Джонс, Дж. К. Инженерное и художественное конструирование: Современные методы проектного анализа / Дж. К. Джонс. М.: Мир, 1976. - 374 с.

32. Дикарева, А. А. Социология труда / А.А. Дикарева, М.И. Мирская. М.: Высш. шк., 1989.-303 с.

33. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: Системный подход / Я. Дитрих. М.: Мир, 1981.-454 с.

34. Долженкова, М.И. Развитие этнохудожественного образования на основе региональных социально-культурных традиций: дис. . д-ра пед. наук. / М.И. Долженкова. Тамбов, 2000. - 553 с.

35. Дорофеева, JI.A. Московское образование в документах / JI.A. Дорофеева. М.: Центр «Шк. кн.», 2003.

36. Дридзе, Т.М. Основы социокультурного проектирования: учеб. пособие / Т.М. Дридзе, Э.А. Орлова. М., 1995. - 152 с.

37. Дудченко, B.C. Решение региональных проблем игровыми методами / B.C. Дудченко, И.К. Масалков // Социс. -1991. №7. - С.34-47.

38. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. М.: МГУКИ, 1998. - 246 с.

39. Жаркова, Л.С. Мотивационное развитие личности в учреждениях культуры на основе оптимального соотношения творческой и коммерческой деятельности: дис. . д-ра пед. наук. / Л.С. Жаркова. М., 1998. - 494 с.

40. Жежко, И.В. Проектные игры в культуре / И.В. Жежко // Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы. М., 1986.

41. Жиров, М.С. Региональная система сохранения и развития традиций народной художественной культуры: дис. . д-ра пед. наук. / М.С. Жиров. -М., 2001.-486 с.

42. Жирова, О.Я. Традиционная празднично-обрядовая культура Белгород-чины в современной социокультурной среде региона: дис. . канд. пед. наук. / О.Я. Жирова. М., 2003. - 210 с.

43. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета. 1992.- 31 июля. С. 3-6.

44. Защиринская, О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия / О.В. Защиринская. СПб.: Изд-во ДНК, 2001. - 152 с.

45. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

46. Карпухин, О.И. Концептуальные основы новой культурной политики государства / О.И. Карпухин // Диалог. 1997. - №9. - С.27-39.

47. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению подгот. «Соц.-культур. деятельность» и специальности «Социал.-культур, деятельность» / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

48. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы / Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. М.: МГУКИ, 1996. - 146 с.

49. Клещевский, Ю.Н. Управление высшим профессиональным образованием на региональном уровне / Ю.Н. Клещевский // 55 лет Кемеровской области. -Кемерово, 1998.

50. Ковальчук, А.С. Исследование и проектирование социально-культурной деятельности / А.С. Ковальчук, М.Г. Ковальчук. Орел, 2001. -112 с.

51. Ковальчук, А.С. Социально-культурная деятельность: Учеб. пособие для вузов искусств и культуры / А.С. Ковальчук. Орёл: ОГИК, 2000. - 171 с.

52. Козлова, И. Международный проект ЮНЕСКО «Провозглашение шедевров устного и нематериального наследия человечества» / И. Козлова // Ориентиры культурной политики. 2001. - № 1. - С. 15-22.

53. Комарова, Т.С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду. дисс. д-ра пед. наук. / Т.С. Комарова. М., 1979. - 442с.

54. Комарова, Т.С., Коллективное творчество детей / Т.С. Комарова, А.И. Савенкова. -М.: Рос. пед. агентство, 1998. 312с.

55. Комисаренко, С.С. Культурные традиции русского общества: учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусства / С.С. Комисаренко. СПб.: СПбГУП, 2003. - 300 с.

56. Конституция Российской Федерации. М., Юридическая литература, 1993.

57. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 1. - С. 3-16.

58. Котабинский, Т. Трактат о хорошей работе / Т. Котабинский. М., 1975.-46 с.

59. Котляров, И.В. Теоретические основы социального проектирования / И.В. Котляров. // под ред. Е.М. Бабосова. Мн.: Наука и техника, 1989. - 188 с.

60. Красильников, Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования /Ю.Д. Красильников. -М.: МГУКИ, 1993. 73 с.

61. Крючков, Ю.А. Научно-методологические основы и методы социального проектирования: дис. . д-ра социол. наук. / Ю.А. Крючков. М., 1994. -270 с.

62. Крючков, Ю.А. Проектная культура: учеб. пособие / Ю.А. Крючков. -М: ЦМИПКС, 1989. 32 с.

63. Кудрина, E.JI. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства: дис. . д-ра пед. наук. / E.JI. Кудрина. -М., 1999. 376 с.

64. Куйбышев, JI.A. Российские учреждения культуры в европейских проектах / JI.A. Куйбышев, Н.В. Браккер // Справочник руководителя учреждения культуры. № 1. - 2002.

65. Курбатов, В.И. Социальное проектирование: учеб. пособие / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 416 с.

66. Куруленкло, Э. Состояние и перспективы развития региональной культурной политики в Самарской области / Э. Куруленкло // Ориентиры культурной политики. 2001. - N9.

67. Лапшин, Н.П. Основы менеджмента в социально-культурной сфере: учеб. пособие / Н.П. Лапшин. М.: МГУКИ, 2005. - 130 с.

68. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

69. Луков, В.А. Социальное проектирование / В.А. Луков. М.: Социум 2000. - 223 с.

70. Ляхов, И.И. Модели и методы исследования социально-экономических процессов / И.И. Ляхов. М.: ЦЭМИ, 1975. - 244 с.

71. Ляхов, И.И. Научно-техническое прогнозирование и проблемы проектирования социальных систем с заданными свойствами / И.И. Ляхов // Методологические и математические вопросы научного прогнозирования. М., 1971.

72. Ляхов, И.И. Социальное конструирование / И.И. Ляхов. М., 1970.

73. Максимчук, А.Г. Федеральная целевая программа социально-экономического развития «Юг России» до 2006 года: (справоч. материалы) / А.Г. Максимчук. Ростов н/Д.: Юж. Столица, 2001. - 17 с.

74. Маркарян, Э.С. Очерки теории культуры / Э.С. Маркарян. Ереван: Изд. АН Арм. ССР, 1969. - 228 с.

75. Марков, А.П. Основы социокультурного проектирования: учеб. пособие / А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. СПб.: Санкт-Петерб. гуманит. ун-т профсоюзов, 1998. - 361 с.

76. Мартыненко, И. Э. Законодательство об охране историко- культурного наследия и прокурорский надзор за его исполнением / И.Э Мартыненко. — Минск: Тесей, 2001. 190 с.

77. Менеджмент социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.И. Комарова и А.П. Войтенко. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 288 с.

78. Музей и подрастающее поколение. Вып. 3. СПб., 1994.

79. Музейная педагогика в школе. Вып. 3. СПб., 2002.

80. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

81. Немов, Р.С. Психология: учеб. пособие / Р.С. Немов // Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Владос, 2000. - 640 с.

82. Нестеренко, А.В. Духовно-нравственное развитие личности на основе русской традиционной культуры в современных социально-культурных условиях: дис. . канд. пед. наук/А.В. Нестеренко. -М., 2001. 186 с.

83. Новаторов, В.Е. Организаторы досуга / В.Е. Новаторов. М.: Сов. Россия, 1987. - 117 с.

84. Новикова, А.А. Планирование социально-культурных комплексов: текст лекций / А.А. Новикова. Ростов н/Д: РИНХ, 1991. - 28 с.

85. Новикова, С.С. Культурные ценности туризма / С.С. Новикова, В.Е. Сазонов // Проблемы и программы туристско-рекреационного использованияприродного и историко-культурного потенциала в регионах России: сб. науч. трудов. -М., 1995. -С. 72-82.

86. Нормативные акты ЮНЕСКО по охране культурного наследия: конвенции, протоколы, резолюции, рекомендации. М.: ЮниПринт, 2002. - 223 с.

87. Орлова, Э.А. Культурная политика в контексте модернизационных процессов / Э.А. Орлова // Теоретические основания культурной политики. -М.: Рос. институт культурологии, 1993.

88. Орлова, Э.А. Проблемно ориентированное социокультурное проектирование. Теория и методология / Э.А. Орлова // Теоретические основания культурной политики. -М.: Рос. институт культурологии, 1993.

89. Основы законодательства Российской Федерации о культуре: Закон Рос. Федерации. -М.: Ось-89, 2000. 31 с.

90. Панькин, А.Б. Проектирование национально-региональных образовательных систем на основе принципа этнокультурной коннотации: дис. . д-ра пед. наук. / А.Б. Панькин. Элиста, 2002. - 343 с.

91. Планирование воспитательной работы в классе: методическое пособие / под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128с.

92. Познание и проектирование: Материалы «Круглого стола» // Вопросы философии. 1985.-№ 6. - С. 86-96.

93. Пригожин, А.И. Организации: системы и люди: Эффективность труд, орг. в соц. Обществе / А.И. Пригожин. -М.: Политиздат, 1983. 176 с.

94. Пригожин, А.И. Современная социология организаций / А.И. Пригожин. М.: Фирма «Интерпракс», 1995. - 295 с.

95. Прогнозное социальное проектирование : теорет.-методол. и метод, пробл.: учеб. пособие для вузов. // отв. ред. Т.М. Дридзе. Рос. АН. Ин-т соци-ол. 2-е изд., испр. и доп. М.: Наука, 1994. - 303 с.

96. Программа «Молодежь Москвы» на 2001-2003 годы. М., 2004. - 48 с.

97. Программа «Патриотическое воспитание молодежи Москвы на 20022004 годы». М.: Интерграф сервис, 2002. - 45 с.

98. Пропп, В.Я. Морфология (волшебной) сказки. Исторические корни волшебной сказки / В.Я. Пропп. М.: Лабиринт, 1998. - 511 с.

99. Пузанова, Н. Дом ремесел для всей республики: В Удмуртии действует широкая программа восстановления народных ремесел / Н. Пузанова // Независимая газета. 2002. - 20 марта.

100. Развитие духовных основ социалистического образа жизни // отв. ред. А.Н. Алексюк, Н.В. Губай, Н.Р. Зелинский и др.; Редкол. И.Ф. Надольный. -Киев.: Вища шк. Изд-во при Киев, ун-те, 1984. 287 с.

101. Розин, В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования / В.М. Розин // Вопросы философии. 1984. -№ 10.-С. 100-112.

102. Ройан, Б. «Сетевой доступ к культурным ресурсам: проект SCRAN и пути его развития. Шотландская сеть доступа к культурным ресурсам»: Материалы конференции «Управление электронными ресурсами библиотек» / Б. Ройан.-М., 2000.

103. Рудь, Ю.А. Методологические и теоретические проблемы изучения народной педагогики: дисс. . д-ра пед. наук. / Ю.А. Рудь. М.Д979. - 342с.

104. Рулина, Т.К. Педагогические основы развития этнохудожественной культуры личности : дис. . канд. пед. наук. / Т.К. Рулина. М., 1995. - 177 с.

105. Рыкова, С.В. Воспитательный потенциал поликультурного образования и его реализация в современной школе: дис. . канд. пед. наук. / С.В. Рыкова. М, 2005. 259 с.

106. Савельева, В.В. Очерки прикладной культурологи: генезис, концепция, современная практика/В.В. Савельева. -М.: РАУ, 1993. 4.1.

107. Садовская, B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта: дис. . д-ра пед. наук. / B.C. Садовская. М.,1996.-509 с.

108. Сазонов, Б.В. Методология исследований проектной деятельности / Б.В. Сазонов.-М., 1973.

109. Саймон, Г. Науки об искусственном. The sciences of the artifical: (философия и методология науки, информатика, теория упр., психология, моделирование экон., соц. и биол. систем) / Г. Саймон. М.: УРСС, 2004. - 140 с.

110. Скаткин, М.Н. Теоретические основы содержания общего среднего образования / М.Н. Скаткин, B.C. Цетлин, В.В. Краевский и др. // под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

111. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин. М.,1997.

112. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - 504 с

113. Солодухина, Т.К. Этнокультурное образование русских школьников в полиэтническом регионе: На материале Республики Бурятия: дис. . д-ра пед. наук. / Т.К. Солодухина. М., 2005. - 414 с.

114. Соломенцев, Ю.Ш. Методологические проблемы проектно-конструкторской деятельности в технических науках / Ю.Ш. Соломенцев, Г.И. Шеменев // Вопросы философии. -1981. № 11.

115. Социальная работа: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 480 с.

116. Социальные, гносеологические и методологические проблемы технических наук. К., 1978. - 55 с.

117. Справка Министерства культуры РФ о выполнении Федеральной программы «Сохранение и развитие культуры и искусства (1993-1996гг.)» // Ориентиры культурной политики. 1996. - №4.

118. Стефанов, Н. Программно-целевой подход в управлении: Теория и практика / Н. Стефанов, К. Симеонова, К. Костов, С. Качаунов. М.: Прогресс, 1975. - 198 с.

119. Стрельцов, Ю.А. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы / Ю.А. Стельцов. М.: МГУКИ, 2004. - 149 с.

120. Ткалич, С.К. Этнопедагогические основы сохранения и развития традиционного декоративно-прикладного творчества народов Крайнего Севера: дис. . канд. пед. наук. / С.К. Ткалич. -М., 1997. 238 с.

121. Томилов, Н.А. Региональные программы и традиционные культуры / Н.А. Томилов, В.В. Реммлер // Культурно-генетические процессы в Западной Сибири. Томск, 1993.

122. Тощенко, Ж.Т. Социология: Общий курс / Ж.Т. Тощенко. М.: Юрайт-Издат, 2003. - 527 с.

123. Тощенко, Ж.Т. Социальная инфраструктура: сущность и пути развития /Ж.Т. Тощенко. -М.: Мысль, 1980. 206 с.

124. Тощенко, Ж.Т. Социология / Ж.Т. Тощенко. М.: Прометей, 1994. -391 с.

125. Тощенко, Ж.Т. Социальное проектирование / Ж.Т. Тощенко, Н.А. Аи-тов, Н.И. Лапин. М.: Мысль, 1982. - 254 с

126. Усова, А.П. Русское народное творчество в детском саду / А.П. Усова. -М.: Просвещение, 1972. 365с.

127. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушин-ский. Рига: Звайгзне, 1980. - 229 с.

128. Федеральная программа развития образования. Организационная основа государственной политики Российской Федерации в области образования. -М.: Минобразование, 1999. 68 с.

129. Федеральная программа развития образования; Закон города Москвы о развитии образования в городе Москве. М.: Изд. дом «Новый учеб», 2002. -107 с.

130. Федеральная целевая программа «Культура России (2001-2005 годы)»: паспорт // Ориентиры культурной политики. 2001. - № 3.

131. Федеральная целевая программа «Русский язык (2006-2010 годы)» : утв. Постановлением Правительства Рос. Федерации от 29 дек. 2005г. №833. -М.: УИЦМГУП, 2006.

132. Федеральная целевая программа «Социальное развитие села до 2010 года»: Постановление от 3 дек. 2002 г. № 858. М., 2003. - 91 с.

133. Федеральная целевая программа «Экономическое и социальное развитие коренных малочисленных народов Севера до 2000 года» // Рос. газета. -1996.- 1 окт.

134. Федеральный закон «О национально-культурной автономии» // Российская газета от 25 июня 1996г.

135. Федеральный закон «Об общественных объединениях». М.: ГроссМе-диа, 2005.-23 с.

136. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». М.: Инфра-М, 2005. - 15 с.

137. Флиер, А.Я. Культурология для культурологов / А.Я. Флиер. М.: Акад. Проект, 2000. - 458 с.

138. Ханбиков, Я.И. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в школе: межвуз. сб. науч. тр. / Я.И. Ханбиков. Казань: КГПИ, 1988. -198 с.

139. Черниченко, В.И. Психолого-педагогические основы деятельности менеджера туризма: дис. . канд. пед. наук. / В.И. Черниченко. -М., 1999. 251 с.

140. Чижиков, В.М. Диалектика взаимодействия социокультурных систем города и села / В.М. Чижиков. М., 1999. - 240 с.

141. Ширгазин, О.Р. Проблемы совершенствования структуры комплексных региональных программ сохранения и использования культурного и природного наследия и процедуры их разработки / О.Р. Ширгазин // Наследие и современность. -М., 1999.

142. Шоттенлоэр, Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. Пер. с нем. / Г. Шоттенлоэр. СПб.: Издательство Пирожкова. (Серия «Новый импульс») 2001. - 256 с.

143. Шубас, M.JI. Инженерное мышление и научно-технический прогресс: Стиль мышления, картина мира, мировоззрение / МЛ. Шубас. Вильнюс: МИНТИС, 1982.- 173 с.

144. Шульгин, П.М. Современные подходы к формированию программ в сфере культуры и наследия / П.М. Шульгин // Наследие и современность. -М., 1999.

145. Щедровицкий, Г.П. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности / Г.П. Щедровицкий // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). -М, 1975.

146. Щедровицкий, Г.П. Проблема объекта в системном проектировании / Г.П. Щедровицкий // Избранные труды. М., 1993.

147. Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности: дис. . д-ра пед. наук. / Н.Н. Ярошенко. М., 2000. -414 с.

148. Всеобщая декларация о культурном разнообразии, ноябрь 2001. www.imesco.org/culture/pluralism/diversity/htmleng/indexenshml http://www.gov.karelia.ru:8083/gov/Power/Ministry/Education/archives.html

149. Концепция развития системы дополнительного образования и воспитания детей города Красноярска (2006-2010 гг.). http://www.krsk-obr.ru/news/99

150. Муниципальная целевая комплексная программа «Поддержка и развитие народных художественных промыслов в городе Нижний Тагил (19992003 гг.)» г. Нижний Тагил 1999 год. http://www.trecom.tomsk.su

151. Муниципальная целевая комплексная программа «Развитие культуры города Тольятти на 2000-2004 гг.». http://www.aki-ros.ru/default.asp? Part=2048&NID=7475

152. Муниципальная целевая комплексная программа «Развитие общего и дополнительного образования» (г. Новодвинск Архангельская обл.). http://www.edu.of.ru/zaoch/news.asp?obno=8515

153. Муниципальная целевая комплексная программа «Развитие сферы культуры г. Сургута на 2003-2005 гг.». http://www.admsurgut.ru/news.php?id= 200913&top=100010

154. Муниципальная целевая комплексная программа «Сохранение и развитие культуры и искусства в г. Кемерово». http://www.kemerovo. su/zakon /ustav.htm

155. Областная целевая программа «Гражданско-патриотического воспитания детей, подростков и молодежи Ивановской области» http ://www.molodezh-ka.ru/modules/documents/

156. Областная целевая Программа «Культура Псковского региона в 20012005 годах» http://komcult.pskov.ru

157. Областная целевая программа «Культура Рязанской области (2001 -2005 годы)» http://www.zakon-rzn.narod.ru/ZAKcopl/2909/z5103.txt

158. Областная целевая программа «Нравственное воспитание детей, учащихся и молодежи Новосибирской области на 2004-2006 годы» http://www.oblcit.ru/forum/posting.php?mode=quote&p=199

159. Областная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан Белгородской области на 2001-2005 годы» http://www.beladm.bel.ru/BELGOROD/1022002/650p.txt

160. Областная целевая программа стабилизации и развития образования Пермской области на период до 2000 года» http://old.perm.ru/edncat/nacobr.htm

161. Областная целевая программа «Развитие досуговых центров в сельских населенных пунктах Псковской области в 2003-2005 гг.» http://koincult.pskov.ru/docs.html?dep=8&ids=l

162. Областная целевая Программа «Развитие и сохранение культуры и искусства Белгородской области в 2001 2005 годах» утверждена постановлением главы администрации области от 9 апреля 2001 г. N 226 http://beladm.bel.ru/BELGOROD/p22601.txt

163. Областная целевая программа «Развитие культуры села (2003-2005 гг.)» (Самарская область) http://www. volgainform. ru/

164. Областная целевая программа «Сохранение и развитие архитектуры исторических городов Ивановской области на 2004-2010 годы» http:// i vadm. i vano vo .r u/ admin/archi tecturede velopment2 010/main. htm

165. Областная целевая программа «Сохранение и развитие культуры Владимирской области на 2002-2006 годы» http://www.peoples.org.ru

166. Областная целевая программа «Сохранение, освоение и использование историко-культурного наследия» (Пермская область) http://www.indem.ru/Ceprs/Minorities/Perm/Post757.htm

167. Областная целевая программа сохранения и развития культуры и искусства в Тамбовской области на 2000 2001 годы / принята постановлением областной Думы от 29.02.2000 г. № 568. http://www.tambov. gov.ru/kult/il. shtml

168. Региональная комплексная целевая программа «Развитие туризма в Московской области на 2001-2005 гг.». http ://www .indem .ru/Ceprs/Minorities/Perm/Post7 5 7 .htm

169. Региональная программа «Кижи» http://www. soros. karelia. г u/pr oj ects/Kizhi

170. Региональная программа «Русский Север» http://www. soros. karelia. ru/proj ects/Kizhi

171. Региональная целевая программа «Культура Костромской области (2003 2005 годы)» http://www.kosoblduma.ru/laws/87-.txt

172. Региональная целевая программа «Сельский клуб» (Ханты-Мансийский автономный округ) http://www.hmao.wsnet.ru/raznoe /seminar/2003/2306.htm

173. Региональная целевая программа «Славянские корни» (Орловская область) http://www.art.oryol.ru.

174. Региональная целевая программа «Сохранение и развитие народных художественных промыслов Рязанской области» утверждена постановлением главы администрации области № 541 от 11 августа 2000 года. http://www.gov.ryazan.ru

175. Рекомендация о сохранении фольклора ноябрь 1989г. http://www. unesco. ru/heritage/text/recommendations. htm)

176. Республиканская целевая программа «Возрождение и развитие языков и культуры карелов, вепсов и финнов Республики Карелия на 1995- 1996 годы». http://gopher.karelia.ru//culture

177. Республиканская целевая программа «Сельская культура Алтая: от сохранения к устойчивому развитию» http ://www .rambler .ru/db/news/msg. html ?mid=3265938

178. Республиканская целевая программа «Этнокультурное образование в Республике Карелия на 2003 2005 годы»

179. Территориальная целевая Программа «Сохранение и развитие культуры и искусства Томской области (1996-2000 гг.)» http ://www. garant.tomsk.ru/monget.php ?mid=96