Организационно-педагогические условия самообразования будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Соколова, Ирина Борисовна

• Соколова, Ирина Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соколова, Ирина Борисовна

Введение щ

Глава 1. Самообразование будущих учителей как социально-педагогическая проблема г 1.1. Самообразование в истории просвещения и педагогической мысли России.

1.2. Сущность и структура процесса самообразования студента

1.3. Творчество как мотив самообразования будущего учителя.

1.4. Изучение уровней самообразования специалиста.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организация самообразования будущих учителей.

2.1. Основные направления и педагогический смысл руководства самообразованием студентов

2.2. Подготовка будущих учителей к самообразованию в ходе изучения педагогических элективов.

2.3.Разработка спецкурса «Основы профессионального самообразования будущих учителей».

2.4. Методика проведения научно-исследовательской

0! работы и ее результаты.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия самообразования будущих учителей»

Актуальность исследования:

Переход к рыночной экономике, рост числа безработных и другие факторы социума предъявляют человеку труда высокие требования. Уверенность в завтрашнем дне, благополучие личности во многом зависят от его способностей, творческого потенциала, адаптационных возможностей, готовности решать экономические и научно-технические задачи, внедрять и осваивать новую технику, технологию, осознанно подходить к любой деятельности. Требования современного общества высок: целенаправленность и энергичность усилий, способность преодолевать сложившиеся стереотипы, повышение профессиональной компетентности, собственного интеллекта, творческий подход к деятельности, улучшение профессиональных и личностных качеств.

В педагогической практике наблюдается противоречие между увеличением потока научно-педагогической информации, скорости его распространения и ограниченными возможностями личности усваивать и перерабатывать ее. И в то же время личность испытывает потребность в освоении необходимой ей информации. Современная ситуация требует от выпускников вузов быстрой адаптации к этим процессам, обогащения знаний, умений и навыков, полученных в вузе, то есть опыта познавательной деятельности.

Самообразование - это одна из предпосылок выживания современного выпускника, оценка уровня профессиональной личности.

Вопросы вооружения студентов знаниями и умениями самообразовательной деятельности, их разработки нашли свое отражение в педагогической науке, теории и практике.

В теории педагогики определены и разведены понятия «самообразование». «самообразовательная деятельность», «самообразовательный процесс», разрабатывались теории формирования у школьников готовности к самообразованию (Я.А. Айзенберг, И.Г. Барсуков, А.К. Громцева, К.М. Левитан, Б.Ф. Райский, Г.Н. Сериков и др.)

Разработаны методические рекомендации, советы, предписания по осуществлению отдельных аспектов самообразования: по соблюдению гигиены умственного труда, по организации умственного труда и его научной организации, по работе с книгой, каталогами, картотеками, по осуществлению контроля и самоконтроля, самокоррекции образовательной деятельности (В.И. Андреев, В.К. Буряк, Н.К. Крупская, В.А. Кулько, А.С. Лында, Н.А. Рубакин, Л.И. Рувинский, В.А. Худяков и др.) Особое внимание уделяется такой характеристике личности, как «потребность в осуществлении самообразования» (В.Б. Бондаревский, А.К. Громцева, Б.Ф. Райский и др.)

Долгое время самообразование, самообразовательная деятельность развивались как понятия педагогики на основе содержания и понятия «самостоятельная работа» и сопоставления всех трех понятий между собой (В.К. Буряк, В. Граф, И.М. Ильясов, И.О. Кот-лярова, И.А. Наумченко, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, Ф.А. Сохин и др.). В науке нашли отражение вопросы, касающиеся проблем и перспектив идеи непрерывного образования (А.П. Вла-диславлев, А.В. Даринский, Г.П. Зинченко, О.В. Купцов, В.Г. Онушкин, В.Г. Осипов и др.)

Не обделены вниманием вопросы самообразования учителей (Е.Н. Волковский, С.Т. Шацкий, М.М. Рубинштейн, Н.Н. Иорданский, И.Л. Наумченко и др.)

Выполнен ряд исследований по отдельным вопросам осуществления самообразования учащимися и оказания им педагогической помощи и содействия (Л.Н. Баренбаум, Н.В. Косенко, С.В. Паршина, В.А. Худяков и др.) Г.Н. Сериковым была создана концепция целенаправленной подготовки учащихся к самообразованию.

Анализ изученной литературы по проблеме самообразования позволяет сделать вывод о том, что формирование опыта самообразовательной деятельности у студентов вуза сопряжено с необходимостью глубоких изменений в организации учебного процесса, а именно в переносе центра тяжести с заучивания информации на приобретение навыков самостоятельно ее добывать, с преобладания репродуктивных самостоятельных работ на творческие, на развитие инициативы, активности самой личности, умение получать необходимое образование, которое выдвигает новые, более высокого порядка требования по многим аспектам деятельности, чем образование «на всю жизнь».

Исходя из сказанного нами был сделан выбор темы исследования «Организационно-педагогические условия самообразования будущих учителей», цель которой: разработать научные основы и прикладные аспекты построения системы обучения, обеспечивающей формирование познавательной потребности в самообразовательной деятельности будущего учителя, а также содержательной, мотивационной и операционной готовности к ней.

Объект исследования - содержание и процесс психолого-педагогической подготовки будущих учителей.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия самообразования будущих учителей.

Гипотеза исследования. В условиях высшего образования в силу задач, поставленных перед обучаемыми, самообразование наряду со сложившимися академическими формами обучения сыграет важную роль в становлении учителя, если будут соблюдены следующие организационно-педагогические и методические условия:

• оно должно осуществляться под грамотным педагогическим руководством;

• реализация такого руководства осуществляется через систему специально разработанных элективных курсов педагогического цикла;

• самообразование студента должно осуществляться по педагогически грамотно разработанной индивидуальной программе, которая обеспечивает удовлетворение его потребностей, объединенных нами в следующие три блока: общекультурный, специальный и профессиональный. Очевидны органическая связь этих блоков и их относительная самостоятельность, что во многом, если не решающим образом, детерминирует общепедагогические и методические подходы ко всему комплексу предпринимаемого исследования.

Цель и гипотеза исследования конкретизировались в следующих задачах:

1. Проанализировать теоретические и методологические подходы к исследованию проблемы самообразования и рассмотреть его в аспекте историко-философского развития.

2. Уточнить понятие «самообразование» применительно к учителю как специалисту, осуществляющему свою профессиональную деятельность в условиях современной школы.

3. Выделить особенности проявления и уровни познавательной деятельности студентов как основы их подготовки к самообразованию.

4. Выявить возможности отдельных дидактических и методических средств, обосновать построение системы обучения, эффективно способствующей достижению главной цели исследования (формирование содержательной, мотивационной, операционной готовности к самообразованию).

5. Разработать и экспериментально проверить методические схемы академических занятий в педагогическом вузе, специальный курс по подготовке студентов педвуза к самообразовательной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• Теория познания (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Р. Гегель, Ф. Энгельс и др.)

• Психологические теории личности (C.JI. Выготский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.)

• Теория индивидуализации образования и самообразования (А.К. Громцева, А.А. Кирсанов, Г.Н. Сериков и др.)

• Теории управления образованием и познавательной деятельностью (Е.Л. Белкин, А.Я. Найн, Г.Н. Сериков, Н.Ф. Талызина и ДР-)

• Теории самообразования (А.К. Громцева, К.М. Левитан, Б.Ф.

Райский и др.), развивающие идеи гуманистической философии о человеке как субъекте деятельности и общения, о социальном взаимодействии и его роли в становлении личности. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, прямое и косвенное наблюдение; изучение бюджетов времени студентов, различные виды опросов (анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа) метод самооценки, праксиометрический анализ продуктов деятельности при освоении цикла педагогических дисциплин, математические методы, эксперимент.

В качестве базы исследования был избран Армавирский государственный педагогический институт (филологический и физико-математический факультеты).

Работа проводилась в течение 1996-2000 годов и включала ряд этапов:

1 этап - ориентировочный, целью которого было обоснование темы, изучение степени ее разработанности в педагогической теории и практике на основе анализа состояния проблемы в специальной литературе. Здесь же разрабатывались исходные гипотезы, цели, задачи и программа исследования.

2 этап - основной. На этом этапе велась опытно-экспериментальная работа по разработке и осуществлению педагогического руководства самообразованием, по разработке уровней самообразования студентов. Были разработаны и внедрены в учебный процесс вуза специальный курс по подготовке студентов к самообразованию. Кроме того, мы использовали вариативную часть стандарта высшего образования (элективные курсы педагогического блока) для реализации идеи подготовки будущего учителя к самообразованию через систему академических занятий.

3 этап - заключительно - обобщающий. Здесь велась обработка полученных данных, проверка и перепроверка результатов исследования, корректировка и методическая доработка курса, а также подведение итогов, уточнялись выводы и рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В результате научного анализа:

• расширено и уточнено понятие «самообразование», выявлена и обоснована такая сущностная его характеристика, как эмоционально- положительное отношение личности к своим возможностям в самостоятельной познавательной деятельности;

• выявлены дидактические возможности учебной деятельности студентов педвуза в подготовке к самообразованию, а также определены психолого-педагогические условия (целевые, мотивационные, содержательные, процессуальные), при которых специально организованная академическая деятельность способствует формированию интереса и готовности будущего учителя к самообразованию;

• # пополпиИ'ельно представлено обоснование разработанной и апробированной системы конкретных элективных курсов педагогического цикла, включенных в учебный план кафедры;

• выявлены эффективная логика изложения содержания элективных курсов педагогического цикла, уровни самообразования студентов и разработана программа самообразования будущих учителей.

Становление профессиональной готовности к самообразовательной деятельности рассматривается нами как процесс целенаправленного формирования у студентов способов самообразовательной деятельности, что включает в себя: умения проектировать, "планировать, организовывать, осуществлять и анализировать свою самообразовательную деятельность, способность студентов к творчеству.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты ориентирую будущих учителей в технологии самообразовательной деятельности. В той же мере можно говорить об их полезности для учителя в его работе по повышению своего научно-методического уровня. Нами разработаны и внедрены в вузовский учебный процесс курс «Основы профессионального самообразования будущего учителя», разработаны методические рекомендации первокурсникам по организации самообразования, программы самообразования.

На защиту выносятся следующие положения:

- разработанная и концептуально обоснованная образовательновоспитательная модель подготовки студента педвуза к самооб-i разовательной деятельности, включающая цели, задачи и содержание, образ выпускника педвуза, способного на первом этапе своей профессиональной деятельности приступить к пополнению своих знаний;

- содержание элективного курса «Основы профессионального самообразования будущих учителей»;

- педагогические условия организации академической деятельности, способствующие формированию интереса и готовности выпускника педвуза самообразованию.

Достоверность выводов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью исходных позиций, отвечающих современным достижениям философской и психолого-педагогической науки, применением комплекса качественно-количественных методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; результатами нашей опытно-экспериментальной работы, соответствующими передовому опыту подготовки педагогических кадров.

Апробация и внедрение практических результатов исследования велись в следующих формах:

• Выступление автора и публикация тезисов (XII региональная научно-практическая конференция вузов юга России «Становление личности учителя профессионала: проблемы и перспективы», 1993 г. - Ставрополь, 1993; XV региональные психолого-педагогические чтения Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» - ВДЦ «Орион», 1996; региональная межвузовская научно-теоретическая конференция «Гуманизация современного высшего образования» - Владикавказ, 1996; Российская научно-практическая конференция «Интеграктивные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовке учителя» - Тула, 1996; XVIII региональные психолого-педагогические чтения Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона»- Элиста, 1999.

• Ежегодное участие в семинарах кафедры и конференциях про-фессорско-преодавательского состава Армавирского госпединститута (1993- 2000)

• Статьях (Межвузовский сборник научных трудов «Личностно-ориентированное образование: проблемы, поиски, перспективы» - Армавир, 1996; сборник «Профильная школа. Начало». - Армавир, 1997. Научно-методический сборник «Образование в России: история, опыт, проблемы.» - Армавир, 1999.

• Сборники методических материалов - Армавир, 1993, 19997,

1998.

• Поведение семинарских, лабораторно-практических занятий со студентами в ходе опытно-экспериментальной работы;

• Руководство курсовыми и дипломными работами студентов по проблеме организации самообразовательной работы с учащимися школ.

Результаты исследования и рекомендации по самообразованию студентов были внедрены в Армавирском государственном педагогическом институте.

Структура диссертации:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Соколова, Ирина Борисовна

Выводы ко второй главе:

Проведенные исследования подтверждают тот факт, что знание вузовской программы само по себе еще не обеспечивает будущему учителю в полной мере необходимых качеств специалиста. Они лишь основа, фундамент, на котором учитель всю жизнь формирует совершенствует свой уникальный творческий опыт. Ведущее место отводится самообразованию. Главным условием и средством формирования опыта самообразовательной деятельности человека является специальным образом организованный педагогический процесс. Современные образовательные программы и Стандарты образования осуществляют взаимосвязь образования и самообразования, обусловленную закономерностью: на каждой стадии обучения наряду с научными основами предметов изучают и научный метод познания, методику самостоятельного усвоения знаний и применения их на практике [158-1 ;275].

Подводя итоги научно-экспериментальной работы можно сделать вывод:

• одна из основных задач системы образования - целенаправленное формирование у будущего учителя готовности к самообразованию;

• профессиональная подготовка должна осуществляться во взаимосвязи учения с самообразовательной и практической работой;

• педагогическое руководство самообразованием в результате должно формировать потребность пользоваться самообразованием как средством удовлетворения своих интересов, профессионального роста, решения социально значимых задач, а именно: вырабатывать умения пользоваться наиболее распространенными источниками информации; рационально организовывать свою деятельность; обеспечивать высокий уровень усвоения системы обобщенных знаний, умений и навыков по изучаемым дисциплинам; обучение создает базу для самообразования, самообразование создает потребность в знаниях как цель для учения; проводимая в рамках эксперимента работа позволила выявить наличие потребности в самообразовании студентов, с одной стороны, и слабую готовность ее в осуществлении - с другой.

Заключение

Сложное социально-экономическое положение в стране, падение жизненного уровня населения привели к падению рождаемости, вследствие чего ожидается перенасыщение рынка образовательных услуг, невостребованность учителей, их безработица. Очевидны в связи с этим специфические последствия, которые не могут не затронуть и сферу образования, в частности систему подготовки будущих учителей. Так в ходе проведенного нами исследования достоверно установлено, что именно сегодня, как никогда, перед отечественной высшей педагогической школой со всей остротой встает задача психологической и практической подготовки будущего учителя и самообразовательной деятельности, поскольку это становится частью подготовки его к жизни в условиях быстро меняющихся ориентиров профессиональной деятельности. Государству и обществу необходим «новый» тип специалиста с преобладающими деловыми качествами, такими как компетентность, предприимчивость, инициативность, самостоятельность, способность к выбору и перемене сфер своей деятельности, сензитивность к новому, ставить и решать проблемы и т.д.

Детерминирующее место в развитии и приобретении этих качеств личностью занимает самообразование. И именно ему принадлежит первоочередная опережающая роль в образовании человека, и оно является ведущим средством в приобретении знаний. Самообразование приобрело значение одной из важнейших потребностей личности в сложных современных условиях, поскольку становится составной частью подготовки личности к жизни в быстро меняющихся социальных ситуациях. Проведенное нами исследование показывает, что подготовка личности к самообразованию - это целенаправленное формирование у человека готовности к такой деятельности.

В ходе исследования, проводимого в условиях вуза, мы получили следующие выводы:

1.Приступая к исследованию, мы ориентировались на то, что само понятие «самообразование» в современной педагогической науке трактуется по-разному. В качестве основной его черты называется внутренняя потребность личности, высшая форма познавательной активности, целенаправленная систематическая познавательная деятельность и другие. В принципе наше исследование убедило нас в корректности этих определений, и, тем не менее, материалы наших исследований позволяют, как нам представляется, уточнить его не разрушая комплекса сложившихся основных его признаков. Мы считаем, что обязательным признаком самообразования, как специфического вида познавательной деятельности, является осознание субъектом самообразования его необходимости, подкрепляемой содержательной, мотивационной, операционной готовности к нему.

2.Самообразование социально обусловлено и имеет свои исторические предпосылки.

3.Самообразовательной деятельности нужно учить, готовить с детства, продолжать в школе и вузе. Это одна из основных задач системы образования.

4.Констатирующий этап педагогического эксперимента показал, что первокурсники готовы к самообразованию, понимают его реальную необходимость, значимость, но не готовы к его практическому осуществлению.

5.Изучение готовности студентов к самообразованию позволило определить пять уровней, которые мы определили так: низкий, пропедевтический (ниже среднего), средний, допрофессио-нальный (выше среднего), высокий. Продвижение от низкого уровня к допрофессиональному нужно рассматривать как специфическую учебно-познавательную деятельность. Все усилия педагогического процесса вуза должны быть направлены на реализацию этого процесса и повышение готовности личности к самообразованию.

6.Особое значение имеет организация педагогического руководства самообразованием в вузе. Она должна осуществляться на основе неразрывной взаимосвязи учения, самостоятельной работы с самообразовательной деятельностью, научно-исследовательской работой, непосредственной практической деятельностью студента в школе.

7.Выполненное исследование подтвердило наше понимание условий, обеспечивающих успешное решение задач самообразования. Ими являются:

• обеспечение высокого уровня усвоения системы обобщенных знаний, умений и навыков по всем изучаемым дисциплинам;

• приобретение умений пользования современными источниками информации (книги, автоматизированные и компьютерные комплексы, телекоммуникационные системы);

• обретение навыков рациональной организации своей деятельности в процессе самообразования;

• обретение субъектом самообразования умений и навыков ее практической организации;

• навыки планировать и осуществлять свою самообразовательную деятельность посредством план-программы.

8. Основными направлениями формирования опыта самообразовательной деятельности личности являются:

• формирование потребности постоянного приобретения знания, как средства удовлетворения своих личных и профессиональных интересов;

• усвоение умений рационально организовывать свою познавательную деятельность - планирование, реализация, оценка, корректировка.

9. Задача самообразования, ее педагогический аспект состоит в выявлении и совершенствовании разнообразных индивидуальных возможностей личности и превращение их в устойчивые творческие способности и потребности. Мотивы творческого труда ориентируют личность на самообразование. Таким образом, творчество выступает мотивом самообразования личности, и, как следствие, ведет к новаторству и инновационной деятельности.

10.Выстроенная система элективных курсов педагогического блока, связанная с дисциплинами учебного плана, органически объединяется с ними и позволяет эффективно влиять на включение студентов в творческий поиск и самообразовательную деятельность.

11.Опытная работа строилась на вариативной основе. Ежегодно экспериментом охватывались студенты младших курсов физико-математического и филологического факультетов, а результаты, полученные в экспериментальных группах, сравнивались с результатами контрольных. Однако, в силу специфичности образовательной деятельности, мы имели возможность наблюдать и опрашивать студентов старших курсов, которые в свое время также участвовали в опытной работе.

Однако теоретические исследования ведущих педагогов, опыт и результаты собственной работы говорят о том, что на первой ступени обучения в вузе все-таки стоит самостоятельная работа. Самообразование - наиболее высокая ступень в получении образования, и навыки самостоятельной работы являются хорошей базой для ее освоения. Учитывая результаты нашего исследования учебное управление АГПИ рекомендовало администрации вуза, деканатам в новом учебном 2000-2001 году ввести в учебный процесс за счет вузовского компонента курс «Основы самостоятельной работы студентов». Он будет вестись на всех факультетах в первом семестре. А разработанный и внедренный нами элективный курс «Основы профессионального самообразования будущих учителей» предложить студентам в 5 семестре. Логика предлагаемой нами схемы такова: уже на первом курсе организовать активную академическую работу по усилению самостоятельной работы студентов, которая явится серьезным основанием для вооружения студентов приемами и навыками самообразовательной деятельности.

В заключение следует отметить, что выполненное нами исследование ни в коей мере не исчерпывает всей полноты проблемы. Оно затронуло лишь ту ее область, которая связана с организационно-педагогическими условиями самообразования будущих учителей.

Сама проблема значительно шире и многограннее. Наше исследование помогает достаточно четко представить некоторые из этих аспектов и определить основные « рабочие» направления их решения. Полученные нами материалы позволяют говорить о наличии по крайней мере двух таких аспектов проблемы подготовки будущих специалистов, в частности учителей, и самообразовательной работе:

• конструирование технологий самообразования в педагогическом процессе вуза;

• разработка и внедрение современных приемов, методов самообразования в системе повышения квалификации учителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соколова, Ирина Борисовна, 2000 год

1. Адельбаева Н.А. Развитие концепции самостоятельной работы Б.П. Есипова в системе современной дидактики. М.: ИТПи-МИО РАО,1995. - 203 с.

2. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. М.: Высшая школа. - 1986. - 126 с.

3. Айзенберг А.Я. Проблемы теории и практики самообразовательного чтения в России: (Вторая половина ХУШ-Х1Х в.в.): Дисс.д-ра пед. наук. М., 1981. 450 с.

4. Айзенберга. А.Я. Самообразование в жизни М.В.Ломоносова // Советская педагогика, 1986, №10.

5. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности: Пер. с англ. А. Лука и И. Хорола. Санкт-Петербург, «Ut», 1994. - 160 с.

6. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник. 7-е изд. - М.: Рус. яз., 1993.-495 с.

7. Алибекова Г.З., Рудковская А.В. Индивидуальные программы обучения в высшей школе: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1994. 22 с.

8. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах (С.В. Игнатьев, В.А. Мелохин. Л.: АПН СССР, НИИ проф. -тех. образования, 1991. - 63 с.

9. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1981. - 240 с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания творческой личности. -Казань, 1988. С.41

11. Андреев О.А., Хромов JI.H. Техника быстрого чтения. Мн., 1977 - С. 28,32,140,161.

12. Аристова Л.П. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам наук. Таткнигоиз-дат, 1963. - 54 с.

13. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

14. Архипова С.П. Педагогическое самообразование преподавателей теоретического обучения в системе их квалификации. Дисс.канд. пед. наук: Ленинград, 1981. 263 с.

15. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения: Пер. с англ. О.В. Редькиной и А.Л. Чернявского / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Мир, 1969 - 486 с.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.; Политиздат, 1981. - 432 с.

17. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности М.: Знание, 1981. - 96 с.

18. Баев В.В. Начала статистической обработки экспериментальных данных., Армавир, 1998.

19. Бардаченко В.В., Бурунова В.Т. Диагностируем знания первокурсников // Вестник высшей школы. 1983. - № 5. - С. 73.

20. Баренбаум Л.Н. Формирование у студентов на занятиях навыков самообразовательной работы // Проблемы активизации познавательной деятельности обучающихся. Челябинск: Урал-ГАФК, 1997. - С. 25-27.

21. Баренбаум JI.H. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учфреждении: Дис.к.п.н.: 1 3.00.01. Челябинск, 1997.

22. Барсуков И.Г. Пропедевтика самообразования в подготовке будущего учителя: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1982. - 16 с.

23. Башкиров М.С. Самообразование и его роль в формировании личности учителя в условиях вуза: Дисс.канд. пед. наук. -Саратов, 1972. 182с.

24. Белкин Е.Л. и др. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль: ЯГПИ,1974. - 176 с.

25. Берне.Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986. -С. 319-321, 308.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

27. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: М-во образования РФ, Ин-т развития проф. образ. - 336с.

28. Богоявленская А.Е. Развитие познавательной самостоятельности студентов // Теоретические и прикладные основы управления перестройкой высшего педагогического образования. М., 1990. - 185 с.

29. Болотов А.Т. Жизнь и приключения Андрея Болотова, описанные им самим для своих потомков. В 3 т. М., 1993.

30. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека, культуры, нравственности. Ростов-на-Дону, 1993. -С. 10-11.

31. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 192 с.

32. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потреб*ности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144с.

33. Бондаревский В.Б. Процесс вузовского обучения и проблема формирования у студентов творческого самостоятельного мышления и научных интересов // Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе / Под ред. Бондаревского В.Б. М., 1972. - Т.2.

34. БСЭ М., 1976 т.25 - С. 330, т. 22 - С. 537

35. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: кн. Для учите-^ ля. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

36. Буряк В.К. Теория и практика самостоятельной учебной работы школьников (на материалах естественнонаучных дисциплин): Автореф. Дисс. д-ра пед. наук. Тбилиси, 1986. - 50 с.

37. Вазина К.Я. Модульное обучение. М.:Педагогика, 1991. - 127 с.

38. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990.

39. Вартофский М. Модели: Репрезентация и научное понимание/Пер. с англ.; Общ. ред. и предисловие И.Б. Новика и В.Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988. - 507 с.

40. Василовский В.И. Организация самообразования старшеклассников // Вопросы совершенствования учебно-воспитательной работы в.общеобразовательной и профессиональной школе: Сборник научных трудов. Краснодар: «ГУ, 1990. -131 с.

41. Васильева Г.Ф. Формирование у старшеклассников ориентаци-онных основ самоорганизации познания в процессе обучения // Совершенствование методов и приемов обучения в современной школе. -Л., 1989.- 126с.

42. Векслер С.И. Подготовка учащихся к самостоятельному решению учебных проблем // Советская педагогика. 1983.- № 3. -С. 43-45.ц

43. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1979. - 216 с.

44. Вестник высшей школы. 1990 № 6.

45. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М., 1978.

46. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов: Сб. науч. тр. / Ред. кол. И.Л. Баскакова и др. М.: МГПИ, 1997. - 104 с.

47. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. Тематический сборник научных трудов / Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: ЧПИ, 1987. - 149 с.

48. Вульфсон Б.Л., Мальнова З.А. Сравнительная педагогика. -Воронеж, 1996.

49. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

51. Гареев В.М. Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 30-33.

52. Гарифьянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань: КГУ, 1978. - 181 с.

53. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов: Материалы лекций, прочит. В Политехническом музее новых методов и средств обучения / MB и ССО СССР; Всесо-юзн. об-во «Знание»; политехи. Музей; НИИВШ. М.: 1978.1. Вып. 1. 35 с.

54. Гелашвили Н.И. Педагогические основы управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения: Автореф.

55. Дисс. д-ра пед.наук. Тбилиси, 1988 - 51 с.

56. Гиро A.M. Социально-исторические факторы развития самообразования как специфическая деятельность учителя. В сб. Проблемы управления педагогическим творчеством. Мн., 1994. - с.65.

57. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

58. Годник C.JI. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования : Дисс.д-ра педагогических наук 13.00.01 Воронеж, 1990.

59. Голованова Н.Ф. Особенности самообразовательной деятельности старшекласников // Советская педагогика. 1983. - №5.-С. 47

60. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М., 1991. С. 46.

61. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов: Учеб. метод, пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 80 с.

62. Громцева А.К. Проблема самообразования учащихся на современном этапе развития советской школы: Дисс. д-ра пед. наук. Л., 1971.-628 с. (2т.).

63. Громцева А.К. Самообразование как социальная категория. -Л.: ЛГПИ, 1976.- 88 с.

64. Громцева А.К. Самообразование учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа. - 1987. - 1 16 с.

65. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

66. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию // Советская педагогика. 1984. - № 1. - С. 46

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 240 с. - (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР).

68. Давыдова Ю.Ф. Реферат в учебном курсе // Вестник высшей школы. 1980. - № 8. - С. 64 - 65.

69. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982.-319 с.

70. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск: НЭИ, 1971. -180 с.

71. Донцов И.А. Самовоспитание личности. Филос.-этич. проблемы. М.: Политиздат, 1987. - 285 с.

72. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. -160 с.

73. Ерошин Н.П. Организация и методы работы учащихся и руководство этой работой. Горький: Горьковское кн. изд-во, 1953. - 36 с.

74. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М.: Учпедгиз, 1961. 239 с.

75. Жарков Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. -М.:Просвещение, 1993. 1 17 с.

76. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся: Учеб. пособие. Л.: ЛГПИ, 1982. - 75 с.

77. Жарова Л.В. Руководство самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся // Советская педагогика. 1984. - № 2. - С. 52-56.

78. Зак А. К. Как определить уровень мышления школьника. М.: Знание, 1982. - 80 с.

79. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992 -66

80. Заякина Л.И., Греков Г.М. Система управления самостоятельной работой студентов на младших курсах // Проблемы высшей школы.- Киев, 1977. Вып. 31. - С. 37-44.

81. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель. - М.: Знание, 1989. - 79с.

82. Игры обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В. Петрусин-ского / В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

83. Ильина Е.М. В зеркале собственной истории// Высшее образование в России 1997, №1.

84. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1994. - 464 с.

85. Ильясов Д.Ф. Разработка индивидуальных учебно-самообразовательных программ: Методическое пособие. Челябинск: ЧИПКРО, 1996. - 58 с.

86. Ильясов Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся. Дисс. канд. пед. наук. - Курган, 1996. - 180 с.

87. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. унта, 1986. - 200 с.

88. Инновационные технологии развивающего обучения. Исследования, разработки, внедрение: Тез. научн.-практ. конф. -Красноярск, Красноярск, гос.техн. ун-т, 1993. 56 с.

89. Исследование объема и структуры внеаудиторной работы студентов на весь период теоретического обучения в вузе: Матер. III координационного совещания вузов. М., 1980. - 132 с.

90. Кан-Калик В.А. // Вестник высшей школы. 1989. - №4.

91. Калмыкова З.И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1975. 207 с.

92. Квятковский Е.В. Литературно-художественное самообразование старшеклассников. // Педагогика, 1997, № 1 с. 47-52.

93. Кареев Н. Письма к учащейся молодежи о самообразовании. -Спб, 1907 г.

94. Якуров Как вести работу по самообразованию. Ярославль, 1925.

95. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во. Казанского университета, 1982. - 224 с.

96. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности // Сов. педагогика, 1985. № 9. - С. 48-51.

97. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М,: Знание, 1989. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». - №6.

98. Князева М.Л. Ключ к самосозиданию. М., 1990 г.

99. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. - 256 с. - (Личность. Мораль. Воспитание.)

100. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994 - С. 176, 259, 343.

101. Кондратенко Г.Н., Розенберг Н.М. обучающая программа с адаптацией по сложности // Сов. педагогика, 1969. № 9. - С. 24-29.

102. Косенко Н.В. Самообразование молодых учителей как уеловие непрерывности его образования: Дисс. канд. пед. наук. -Л., 1990. 204с.

103. Котлярова И.О. Дидактические условия формирования научных понятий у студентов втуза. Дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1988. - 189 с.

104. Котлярова И.О. Исследовательская работа студентов по высшей математике: Учебное пособие. Челябинск: ЧГТУ, 1995.- 78с.

105. Котлярова И.О. Управление исследованиями в образовательном учреждении: Научно-методическое пособие. -Курган: ГлавУНО, 1996. 68 с.

106. Котлярова И.О., Сериков Г.Н. Системное представление об исследовании. Челябинск: ЧГТУ, 1996. - 81 с.

107. Котова И.Б. Шиянов Е.Н. Педагог профессия и личность. -Ростов-на- Дону, 1997. - С. 118.

108. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431с.

109. Кр°гжде С.П. Совместная деятельность педагогических институтов и общеобразовательных школ по подготовке учащихся к выбору профессии учителя. Вологда, 1986 - С. 35.

110. Кулибаба И.И. Школьная программа как основа определения результатов обучения // Проблема оптимальных требований кзнаниям, умениям и навыкам учащихся. М., 1976. - 216 с.

111. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М., Просвещение, 1983. - 80 с.

112. Кульневич С.В. Педагогика личности. Ростов-наДону., 1995. - 4.1.

113. Купцова Г.И. Взаимосвязь управления и самоуправления в учебно-познавательной деятельности студентов: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М., 1989 - 15 с.

114. Ларионов В.М. Дидактические условия профессиональной пропедевтики студентов первого курса в техническом вузе: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. -16 с.

115. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся // Советская педагогика. -1962. № 2. - С. 15 - 27.

116. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Пе-дагогика, 1981. - 184с.

117. Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно творческих заданий. Дисс; канд. пед. наук. - Минск., 1993 - 195 с.

118. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Педагогика, 1980. - 127 с.

119. Лозовская Р.А. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов вуза: Дисс. канд. пед. наук. Новочер-кесск, 1975. - 210с.

120. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. 2-е изд. М.: Рус. яз., 1993. - 704 с.

121. Лошак А.А. Педагогические условия овладения студентами умениями планировать познавательную деятельность в учебном процессе: Дис. канд. пед. наук. Целиноград, 1982. -164 с.

122. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979. - 157 с.

123. Маркова А.К., А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. Москва: Педагогика, 1993. -65 с.

124. Математические методы в социологическом исследовании / Отв. ред. Т.В. Рябушкин. М.: Наука, 1981. - 334 с.

125. Махмутов A.M. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 210 с.

126. Менчинская Н.А. Проблемы «самоуправления» познавательной деятельностью и развитие личности // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975. - С. 110-125.

127. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. М.; Учпедгиз, 1940. - 96 с.133. 134. Мищенко С.В., Попов В.И. Ткачев А.Г. Планирование -организация контроль // Вестник высшей школы. -1986. - № 6. - С.37-39.

128. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Ку-люткина, Г.С. Сухобской. М.: Высшая школа, 1971. - 296 с.

129. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. С.64.

130. Наумченко И.А. Самостоятельный учебный труд студентов. -Саратов, 1989. С. 8.

131. Наумченко И.А. Самостоятельный учебный труд. // Советская педагогика. 1980 - № 9. - С. 82-87.

132. Наумченко И.А. Самообразование будущего учителя. Саранск, 1974.

133. Немов Р.С. психология.В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологиии. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

134. Никифоров В.А. Развитие и совершенствование общеучебных умений в процессе обучения в техническом вузе (на материале курса высшей математики): Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М., 1986. - 17 с.

135. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Исследование роли самостоятельной работы учащихся в учебном процессе и ее эффективности при использовании рабочих тетрадей в школах Эстонской ССР. Таллин: Валгус, 1976. - 280 с.

136. Новик И.Б. О моделировании сложных систем: философский очерк. Мысль, 1965. - 335 с.

137. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. - 63 с.

138. Оконь В. Введение в общую дидактику. Москва: Высшая школа, 1990. - 165 с.

139. Онушкин В.Г. Самообразование как основа системы непрерывного образования педагогических кадров. В сб. : Проблемы самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ. Л., 1979. - 4.1, С.4

140. Павлова А.С. Стимулирование самообразовательного чтения студентов: Дисс. канд.пед.наук. Л., 1979. - 261 с.

141. Паршина С.В. Оптимизация учебно-самообразовательного материала на основе целостного подхода (по материалам общеобразовательных дисциплин во втузе). Челябинск, 1991. -186 с.

142. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение,1983. - 608 с.

143. Педагогика и психология высшей школы. /Под ред. С.И.Самыгина, Р-на-Д., 1998, С. 395.

144. Педагогическая энциклопедия. М., 1966,- С. 776.

145. Первокурсникам о самостоятельной работе: Методические указания / Составители: И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков, В.А. Худяков; Под ред. Серикова. Челябинск: ЧПИ, 1987. - 87 с.

146. Петражицкий Л.И. Университет и наука. Опыт теории и техника университетского дела и научного самообразования. Спб, 1907.

147. Петрова Р.П. Систематизация форм реализации межпредметных связей при формировнии у студентов втуза научных понятий: Автореф. канд. пед наук. Челябинск, 1993. - 21 с.

148. Пехота Е.Н. Опережающие задания как средство формирования готовности старшеклассников к самообразованию : Дисс. канд. пед. наук. Л., 1983. - 197 с.

149. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: Дис. д-ра пед. наук. М., 1973. -392с.

150. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретике экспериментальное исследование. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

151. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. М.: МГПИ им. Ленина, 1978. -78 с.

152. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.: МПУ. - 269 с.1581. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.- М., 1999, С. 275.

153. Писарев Д.М. Избранные педагогические сочинения. М., 1951.

154. Подготовка школьников к самообразованию / отв. Редактор Б.Ф.Райский. Волгоград: ВГПИ, 1980. - 160 с.

155. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. -Казань: Таткнигиздат, 1968. 204 с.

156. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1976. - 483 с.

157. Поспелов Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. М.: Просвещение, 1979. - 96 с.

158. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / АПН СССР; Под ред. Ю.К. Бабанского и др. М.: Педагогика, 1980. - 224 с.

159. Психологический словарь. М., 1990.

160. Пушкин А.С. п.с.п. Изд. АН СССР. М., 1958, т.7, С. 306307.

161. Райский Б.Ф. Развитие у школьников стремления к самообразованию. Волгоград: ВГПИ, 1973. - 190 с.

162. Райский Б.Ф., Скаткин М.Н. Руководство самообразованием школьников. М.: Просвещение. -1983. -142 с.

163. Раманаускас 3.JI. Формирование умений самостоятельной работы с учебником. // Советская педагогика. 1983. №3. С. 4951.

164. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999, - Т. 2, С. 306.

165. Рубакин Н.А. Практика самообразования // Опыт систем самообразовательного чтения приблизительно к личным особенностям читателей. М.: Гос. издательство, 1919. - 258 с.

166. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. М.: Советская Россия. -1962.-171 с.

167. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1989. - 488 с. - (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН1. СССР).

168. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. T.II М.: Педагогика, 1989. - 328 с. - (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР).

169. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / Науч.-исслед. ин-т общей и педа-гоги-ческой психологии Акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

170. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Просвещение. - М.: Мысль, 1984. - 140 с.

171. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

172. Русаков Б.А. НОТ школьника: Из опыта работы школы. М.: Просвещение, 1976 - 128 с.179. 179. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1970. - 278 с.

173. Саганенко Г.И. Социологическая информация: Статистическая оценка надежности исходных данных социологического исследования. Л.: Наука, Ленингр. отделение, 1979. -142 с.

174. Самообразование работающей молодежи: Метод, рекомендации по организации труда, учения, отдыха. Челябинск: ЧГПИ, 1981.-136 с.

175. Самообразование школьников и развитие их личности / Под ред. В.А. Кулько (отв. ред.) и др. Волгоград: ВГПИ, 1978. -136 с.

176. Самостоятельная работа студентов: Метод, рекомендации. -Рига: РПИ, 1981.-231 с.

177. Седова Н.Е. Формирование мотивации самообразования старших подростков в процессе обучения: (На материале гуманитарных предметов): Дисс. канд.пед. наук. Волгоград, 1983. - 224 с.

178. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. В 4-Х кн. - Челябинск: ЧГТУ, 1994 - 1997 гг.

179. Сериков Г.Н. Педагогические основы совершенствования /правления самообразованием студентов: Дисс.д-ра пед. наук. -Тбилиси, 1988. 360с.

180. Сериков Г.Н. О соотношении между самостоятельной работой и самообразованием // Новые исследования в педагогических науках / Сост. И.К. Шубинский. М.: Педагогика, 1989. -Вып. 1. - С. 28-30.

181. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Ирк. Ун-та, 1985. - 176с.

182. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. Ун-та, 1991. -232с.

183. Сериков Г.Н. Навыки самообразования важная цель обучения // Вестник высшей школы. - 1987. - № 4. - С. 26-31.

184. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования. Челябинск: ЧИПКРО, 1995. - 200 с.

185. Сериков Г.Н. Разработка программных средств подготовки инженеров: Научно метод, пособие. - Челябинск: ЧГТУ, 1992. - 179с.

186. Сластенин В.А., Матросов B.JI. Новой школе нового учителя. // Педагогическое образование. - М., 1990. - №1. - С. 11.

187. Современный словарь иностранных слов. М. Рус. яз., 1992.740 с.

188. Сонин М.Д. Применение принципа индивидуального подходак учащимся в учебной работе: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М. 1960. - 21 с.

189. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - с. 141.

190. Способности и склонности/ под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

191. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя. // Педагогика. 1996, №6 с. 58-66.

192. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998 - с.7.

193. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., изд. Моск. Ун-та, 1983. - 343 с.

194. Таранова Т.Н., Малашихина И.А. Педагогика и методика высшей школы. Ставрополь, 1999 с.63, 85.

195. Терехова Н.В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов (На примере педагогического колледжа): Дисс. канд. пед наук. Москва, 1996. - 168 с.

196. Тестирование как психолого-педагогическое средство оценки академических способностей в системе образования США. -М.:НИИВШ, 1980. 61 с.

197. Тихомиров O.K. Теоретические проблемы исследования бессознательного // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С.31-39.

198. Титов А.К. История самообразования на Руси. // Русская Мысль, 1908 №7,8.

199. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990. -188 с.

200. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: (На материале физики тервой ступени): Дисс.д-ра пед. наук. Челябинск, 1970. - 523 с.

201. Усова А.В. Формирование учебных умений учащихся // Советская педагогика. 1982. - № 1. - С. 45-48.

202. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981.- 158с.

203. Усова А.В., Завьялов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. - 11 1 с.

204. Учащимся о самообразовании / И. И. Колбаско. Минск: Нар. Асвета, 1976. - 160с.

205. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

206. Фомин J1.A. Формирование рациональных приемов учебной работы и их влияние на самостоятельную деятельность студентов // Вопросы педагогики высшей школы. Томск, 1978.- С. 68 73.

207. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1989. - 240с.

208. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. -М.:Педагогика, 1986. 160 с.

209. Хмель Н.Д. Иванова Н.Д. Организация самообразовательной работы студентов. Алма-Ата, 1971.

210. Худяков В.А. Стимулирование самоконтроля при формировании у студентов научных понятий (на материалах общеобразовательной подготовки студентов в техническом вузе): Ав-тореф. Дисс. анд. пед. наук. Челябинск, 1993. - 19 с.

211. Чарнолусский В. О самообразовании. Самообразование в школе. Спб., 1909.21 8.1 .Чарнолусский В. Техника записи чтения. М., 1927.

212. Чарнолусский В. Союзы молодежи и общества самообразования. Спб, 1908

213. Чехов Н.В. Ступени самообразования. Беседы о выборе и чтении. М., 1907

214. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для чителя. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

215. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск: Изд-во Иркутск. ун-та, 1985. - 200 с.

216. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе: Автореф. Дисс.д-ра пед. наук. Тбилиси, 1987. - 39 с.

217. Чирва А.Н. Учись учиться /А. Чирва. М.: Мол. Гвардия, 1977. - 158с.

218. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М: Народное образование, 1996. - 160с.

219. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. - Казань, 1996. - 34 с.

220. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной активности: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1973. -21 с.

221. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: 1979. -96 с.

222. Штарке К. Студент. Становление личности. М.: Прогресс, 1982. - 136 с.

223. Щербах А. Чтение и образование. Киев, 1902.

224. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1986. 255 с.

225. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая шк., 1982. - 283 с.

226. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Сов. Педагогика. 1990. - № 1. - С. 55-60.

227. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас, 1989. 214 с.

228. Яковлева Н.М. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов: Метод, рекомендации. Челябинск: ЧГПИ, 1976. - 22 с.

229. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. -128 с.

230. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польск. О.В. Долдженко. М.: Высш. шк., 1986. - 135 с.

231. Ярцева С.Е. дидактические моделирование самостоятельной работы студентов: Дисс. .канд.пед.наук. Ташкент, 1991. -221 с.