Организационно-педагогические условия сотрудничества преподавателей и студентов в процессе реализации интегрированной основной образовательной программы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Пикус, Елена Сергеевна

• Пикус, Елена Сергеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Пикус, Елена Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки сотрудничества преподавателей и студентов на основе интегрированной основной образовательной программы

1.1 Интегрированная основная образовательная программа

как условие сотрудничества преподавателей и студентов

1.2 Организация единого методического замысла реализации интегрированной основной образовательной программы в образовательном процессе

1.3 Технология реализации сотрудничества преподавателей и студентов в образовательном процессе университета на основе единого методического замысла

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий сотрудничества преподавателей и студентов

2.1 Цели и задачи экспериментальной проверки организационно-педагогических условий сотрудничества преподавателей и студентов

2.2 Реализация организационно-педагогических условий сотрудничества преподавателей-партнеров и студентов

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы 128 Выводы по второй главе 144 Заключение

Список используемой литературы Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия сотрудничества преподавателей и студентов в процессе реализации интегрированной основной образовательной программы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях инновационного развития России, с переходом на Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) третьего поколения с 1 января 2011 года становится понятным, что бакалавр не должен уступать специалисту в полученных фундаментальных знаниях, а магистр должен сочетать фундаментальное образование и творческие способности с широким практическим кругозором. Новая парадигма не отменяет прежнюю, она интерпретирует ставшие привычными приоритеты и ориентируется на более высокий уровень образовательного процесса. В этой ситуации университетам дано право самостоятельно определяться уже на этапе бакалавриата с содержанием образования в пределах от 50 до 75% (для направления «Менеджмент» 080200.62) нормативного времени, отводимого на освоение дисциплин профессионального цикла. Поэтому на субъектов учебно-методического обеспечения образовательного процесса в университете ложится особая ответственность — способствовать усвоению и самостоятельному освоению студентами профессиональных компетенций. В связи с этим в диссертационном исследовании был предложен документ построения идеального образовательного процесса, на основании которого перед образовательным учреждением ставится задача выпускать специалистов широко профиля, грамотно разбирающихся в разных направлениях своей деятельности. Таким образом, на профессиональное педагогическое сообщество ложится большая ответственность по сопровождению образовательного процесса, активному положительному сотрудничеству, от которых во многом будут зависеть результаты планируемых новаций.

По результатам диссертационного исследования было определено, что преподаватели работают по своему личному методическому замыслу, не согласовывая его с преподавателями-партнерами. В их предметных рабочих программах слабо просматривается связь предметной области с профессиональной направленностью и другими предметами. Направленность предме-

тов на подготовку выпускников к исполнению профессиональных компетенций предполагает систематическое сотрудничество преподавателей-партнеров и студентов, что становится необходимым условием в профессиональном росте специалиста. Все это доказывает актуальность вопроса на социально-педагогическом уровне.

Исторически сложилось, что программы высшего образования структурируются по предметному принципу. Содержание образования, построенное по этому принципу, ведет к раздельному существованию в сознании профессиональных компетенций.

Сегодня в практике высшего профессионального образования приоритет принадлежит основным образовательным программам по направлению подготовки (специальности), где разрабатываются предметные рабочие программы с модульным разделением материала дисциплины, основная цель которых состоит в реализации компетентностного подхода. Но разделение на модули в предметных рабочих программах ведет к раздельному осознанию осваиваемых профессиональных компетенций - исходных элементов содержания образования. Поэтому необходима интеграция этих исходных элементов в сложные психологические образования, что послужило толчком для диссертационного исследования. В качестве основы интеграционного процесса в диссертации выбраны профессиональные компетенции, формирование которых не укладывается в границы одного какого-нибудь предмета и может быть осуществлено на материале межпредметных модулей, составленных преподавателями выпускающей кафедры в сотрудничестве с преподавателями сервисных кафедр. Данное исследование способствовало накоплению научной информации о сущности понятий «интеграция», «сотрудничество преподавателей-партнеров и студентов в образовательном процессе университета».

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что существует достаточно большое количество работ, посвященных раскрытию роли педагогического сотрудничества в системе высшего профессионального образования. Теоретики общей и педагогической психологии, ис-

следовавшие сотрудничество в образовательном процессе, пришли к следующим результатам: сотрудничество является основой современного обучения (Ш.А. Амонашвили, В.В. Выготский, А.Н. Давыдов, A.A. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), сотрудничество - форма совместной, направленной на достижение общего результата деятельности и общения (A.B. Брушлинский, М.И. Воловикова, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, Н.В. Клюева, А.К. Маркова, Т.И. Смаглий, Р.Х. Шакуров и др.). Однако такой аспект, как влияние сотрудничества преподавателей-партнеров на усвоение студентами профессиональных компетенций, в них не рассматривается. До настоящего времени не определены особенности этапов становления данного понятия и организация сотрудничества преподавателей-партнеров с целью педагогического содействия формированию у студентов профессиональных компетенций. Это подтверждает актуальность вопроса на научно-теоретическом уровне.

На основе рассмотрения научных методических работ можно охарактеризовать сотрудничество преподавателей-партнеров и студентов в образовательном процессе университета с позиции гуманистической синергетики, опираясь на два философских учения: гносеологию и эпистемологию, которые составляют диалектическую сущность. По сути, основной посыл синергетики сводится к тому, что самоорганизация любого объекта реального мира эволюционно обусловливает преодоление хаоса (неопределенности). Тем самым проявляются тенденции к установлению порядка, который можно осуществлять, опираясь на приоритет взаимного сотрудничества преподавателей-партнеров и студентов во имя перспектив жизнедеятельности каждого из них и всех вместе. Такое сотрудничество преподавателей-партнеров и студентов можно рассматривать в виде единой концепции гуманности, на которую всем им необходимо ориентироваться. В таком случае речь идет, по сути, о целостной гуманно ориентированной системно-синергетической методологии, на основе которой разрабатывается интегрированная основная образовательная программа, принятая как документ в университете. В данном документе будет осуществлена и реализована личная направленность каждого

преподавателя на руководство концепцией гуманности во взаимодействии с партнерами. Это предопределяет актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Таким образом, актуальность данного вопроса определяется наличием ряда противоречий:

- социально-педагогического характера - между требованиями современного общества, ФГОС третьего поколения к усвоению профессиональных компетенций студентов, на основе которых формируются основные образовательные программы, и традиционными компетенциями преподавателей в реализации учебно-методической работы и в образовательном процессе;

- научно-теоретического характера — между существующими теориями педагогического и учебно-педагогического взаимодействия на основе предметно-знаниевой парадигмы и необходимостью разработки теорий сотрудничества преподавателей и студентов на основе компетентностно-межпредметной парадигмы;

- научно-методического характера - между необходимостью методов обеспечения сотрудничества преподавателей, студентов, преподавателей и студентов и существующими предметными методиками обучения на основе сотрудничества каждого преподавателя со студентами группы.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: организация сотрудничества администрации, преподавателей и студентов в образовательном процессе. Одним из аспектов этой проблемы будет создание организационно-педагогических условий, направленных на выполнение требований ФГОС третьего поколения.

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования нами сформулирована тема диссертации: «Организационно-педагогические условия сотрудничества преподавателей и студентов в процессе реализации интегрированной основной образовательной программы».

Цель исследования: выявить и обосновать организационно-педагогические условия сотрудничества преподавателей и студентов в процессе реализации интегрированной основной образовательной программы.

Объект исследования: сотрудничество преподавателей-партнеров и студентов в образовательном процессе университета.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия сотрудничества преподавателей и студентов в образовательном процессе университета.

Предмет и цель обусловили формулировку гипотезы исследования: сотрудничеству преподавателей и студентов в реализации ФГОС третьего поколения в университете будут способствовать следующие организационно-педагогические условия:

1) проектирование, утверждение и принятие как документа в университете интегрированной основной образовательной программы;

2) разработка выпускающей и сервисными кафедрами единого методического замысла как проекта образовательного процесса в университете;

3) внедрение технологии субъект-субъектного сотрудничества преподавателей и студентов при реализации предметных и межпредметных модулей в образовательном процессе университета.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Определить статус интегрированной основной образовательной программы в университете.

2. Разработать регламент проектирования единого методического замысла реализации интегрированной основной образовательной программы.

3. Предложить технологию реализации сотрудничества преподавателей и студентов в образовательном процессе университета на основе единого методического замысла.

4. Экспериментально апробировать организационно-педагогические условия сотрудничества преподавателей и студентов в образовательном процессе университета.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория гуманно ориентированного образования (человеко-ориентированный подход) (Ш.А. Амоношвили, А. Маслоу, К. Роджерс и др.), личностно-ориентированный подход (И.О. Котлярова, Н.В. Лежнева, А.Б Невелев, В.В. Сериков, Н.П. Худякова и др.), системный подход (А.Н. Аверьянов, И.В. Блуберг, В.Н. Сладовский, Э.Г. Юдин и др.), синергетический подход (E.H. Князева, С.П. Курдюмов, А.П. Назаретян, Дж. Николис, И.Р. Пригожин, Г.Н. Сериков, Н.Ф. Таланчук и др. ), теория управления образованием (Б.А. Куган, С.А. Репин, Г.Н. Сериков, В.Л. Савиных и др.), научно-теоретические подходы к осуществлению педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие теоретические методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, дидактической литературы, нормативных документов и стандартов, научно-методический анализ учебных планов и предметных рабочих программ, понятийно-терминологический анализ и системный анализ.

В числе эмпирических методов исследования можно выделить изучение опыта модульного построения предметных рабочих программ в образовательном процессе, констатирующий эксперимент по апробации организационно-педагогических условий сотрудничества преподавателей и студентов, формирующий эксперимент по практической реализации положений гипотезы, прямое и косвенное наблюдение, экспертиза, тестирование, анкетирование, методы математической статистики для выяснения достоверности полученных результатов и обоснованности выводов.

База исследования: исследования проводились в ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (НИУ) на механико-технологическом факультете и факультете экономики и предпринимательст-

ва, а также в НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М.В. Ладошина» на факультете предпринимательства и права. Всего в исследовании на разных этапах участвовало 226 студентов и 25 преподавателей.

Этапы исследования. На первом этапе (2008-2009 гг.) изучалось состояние проблемы, исследовалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные работы, связанные с проблемной областью исследования. Проводилось изучение степени разработанности проблемы, осуществлялось осмысление теоретико-методологических основ исследования, формирование понятийного аппарата, уточнялись формулировка темы, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования. В эти же сроки был спроектирован и проведен констатирующий эксперимент, анализ которого показал состояние проблемы в практике высшего образования.

На втором этапе (2009—2010 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по разработке регламента проектирования единого методического замысла реализации интегрированной основной образовательной программы. Определялись критерии оценки сотрудничества преподавателей и студентов в образовательном процессе университета на основе единого методического замысла при реализации интегрированной основной образовательной программы; разрабатывалась и теоретически обосновывалась технология реализации единого методического замысла на основе интегрированной основной образовательной программы, выявлен комплекс педагогических условий ее успешной реализации. Был подготовлен формирующий эксперимент с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы и апробации технологии реализации сотрудничества преподавателей и студентов на основе единого методического замысла.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) проводился педагогический эксперимент с введением электронных дистанционных методов обучения. Была определена практическая значимость исследования, осуществлены обобщение и систематизация полученных результатов, сформулированы основные

выводы. Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, обобщены и соотнесены с теоретическими положениями.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены признаки, педагогические требования, определяющие статус интегрированной основной образовательной программы.

2. Научно обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия сотрудничества преподавателей и студентов, способствующие реализации ФГОС третьего поколения в университете (соответствующие условия изложены в гипотезе).

3. Предложены критерии оценки результативности реализации технологии субъект-субъектного сотрудничества в образовательном процессе университета на основе единого методического замысла.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Результаты исследования расширяют понятийный аппарат педагогики. Это выражается в том, что предложены организационно-педагогические условия сотрудничества преподавателей и студентов в реализации ФГОС третьего поколения в университете, которые соответствуют компетентностно-межпредметной парадигме.

2. Разработка единого методического замысла и его реализация в системе предметных и межпредметных модулей способствует усвоению профессиональных компетенций студентами.

Практическая значимость исследования состоит:

1. В разработке положения о статусе интегрированной основной образовательной программы.

2. В обосновании регламента разработки единого методического замысла и создании вариантов предметных и межпредметных модулей содержания образования.

3. В публикации методических рекомендаций:

а) для преподавателей - «Реализация организационно-педагогических условий сотрудничества преподавателей в образовательном процессе университета: научно-методические рекомендации»;

б) для студентов - «Задания студентам по усвоению содержания предметных и межпредметных модулей: методические рекомендации».

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяются использованием методологических предпосылок, не входящих в противоречие и взаимно дополняющих друг друга; многообразием и взаимодополняемостью методов исследования, их адекватностью цели и задачам исследования; длительностью и завершенностью экспериментальной работы; достаточностью объёма выборки и ее репрезентативностью; статистической обработкой опытных материалов; апробацией результатов исследования на конференциях международного, федерального, регионального и местного уровней.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

а) в процессе естественного эксперимента в ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» (НИУ), НОУ ВПО «ЧИЭП им. М.В. Ладошина»;

б) в ходе выступлений

- на научном семинаре лаборатории «Теория и методика профессионального образования» на кафедре педагогики профессионального образования ФБГОУ ВПО «Южно-Уральского государственного университета» (НИУ), рук. д.п.н., проф. Г.Н. Сериков (г. Челябинск, 2008-2011);

- на научно-методическом семинаре ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» (НИУ), рук. д.ю.н., проф. В.И. Майоров (г. Челябинск, 2011);

- на научно-методических конференциях международного, федерального, регионального и местного уровней: «Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов» ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» (НИУ) (г. Челябинск, 2008-2011), «Идеи молодых - национальным проектам» в направлении «Гуманизация российского общества: идеи и практика» ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» (НИУ) (г. Челябинск, 2008), «Социально-

гуманитарные и естественные науки. Материалы первой научной конференции аспирантов и докторантов» ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» (НИУ) (г. Челябинск, 2009), «Педагогическое образование: результаты научных исследований и их использование в образовательной практике» (г. Владикавказ, 2009), «Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития регионов» (г. Челябинск, ЧИЭП им. М.В. Ладошина, 2009), «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г. Новосибирск, 2010), «Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения» (Сла-вянск-на-Кубани - Сочи, 2010), «Новые принципы организации образовательного пространства. Современные системы управления качеством образования» (г. Курган, 2010).

в) в ходе практической деятельности в качестве преподавателя кафедры педагогики профессионального образования ЮУрГУ.

Материалы диссертационного исследования опубликованы в рецензируемых журналах «Вестник Южно-Уральского государственного университета», г. Челябинск (2010-2011 гг.) и «Известия Балтийской Государственной академии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования)», г. Калининград (Издание по перечню ВАК) (2011 г.).

По проблеме исследования автором опубликовано 16 работ, из которых 3 входят в перечень ВАК.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализации основной образовательной программы ФГОС третьего поколения способствуют следующие организационно-педагогические условия:

- проектирование, утверждение и принятие как документа в университете интегрированной основной образовательной программы;

- разработка выпускающей и сервисными кафедрами единого методического замысла как проекта образовательного процесса в университете;

- внедрение технологии субъект-субъектного сотрудничества преподавателей и студентов при реализации предметных и межпредметных модулей в образовательном процессе университета.

2. Статус интегрированной основной образовательной программы определяется следующими признаками:

- целенаправленность и адресность выражения документальных сведений об организации образовательной деятельности, которую создают преподаватели под контролем выпускающей кафедры с целью ориентации обучаемых на отдаленные перспективы;

- субъективность сориентированности на соблюдение общепедагогических и дидактических принципов, направленных на содействие участникам образования;

- обоснованность и доказательность представленных данных и выводов в интегрированной основной образовательной программе,

а также педагогическими требованиями:

- в основание проектирования предметных рабочих программ должно быть положено содержание межпредметного модуля;

- реализация содержания межпредметного модуля в предметных рабочих программах должна происходить на основе обмена информацией между преподавателями о достигнутых результатах в рамках живого общения и через форум Интернет-портала;

- в сотрудничестве преподавателей и студентов должны преобладать субъект-субъектные отношения;

- компетенции студентов должны определяться преподавателями на основе развившейся готовности к усвоению содержания образования.

3. Регламент разработки единого методического замысла реализации интегрированной основной образовательной программы включает:

- рекомендации по диагностике начальной подготовки студентов к их будущей профессии, на результаты которой преподаватели должны ориентироваться в дальнейшем;

- ориентиры выбора профессиональных компетенций, указанных в ФГОС выбранного направления;

- рекомендации по распределению трудоемкости, отводимой на выполнение самостоятельной работы в каждом семестре по планированию межпредметных модулей;

- требования к предметным модулям, которые должны быть сориентированы на межпредметные модули;

- ориентиры по выбору количества предметных модулей, которые требуются для реализации межпредметного модуля;

- задачи согласованной работы преподавателей на каждом этапе реализации единого методического замысла.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОТРУДНИЧЕСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

С переходом на Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) третьего поколения, в основе которых лежит компетентностный подход, возникла задача перед образовательными учреждениями по разработке основных образовательных программ по направлению подготовки бакалавров и магистров, которые ориентированы на реализацию этого подхода. Таким образом, модернизация нормативной базы системы образования на основе ком петеншостного подхода требует изменения, как содержания, так и технологий образования. Но внедрение компетенций в образовательный процесс в большинстве случаев не производится для каждого предмета отдельно, компетенции представляют собой комплексные характеристики, которые должны помогать лучшему установлению межпредметных связей, убирать некую фрагментирован ность образования, которая неизбежно возникает при дисциплинарном подходе. Поэтому возникает потребность в модульной организации образовательного процесса, выстроенной по принципу внедрения предметных модулей, которые будут направлены на реализацию межпредметных модулей. Основное затруднение в таком построении образовательного процесса состоит в том, что модульная организация требует более активного вовлечения преподавателей в учебно-методическую работу, так как в модуле отдельные дисциплины не самодостаточны, а являются дополняющими друг друга частями целого. Поэтому необходимо внедрить организационно-педагогические условия сотрудничества преподавателей и студентов в образовательном процессе университета. Такое сотрудничество будет способствовать формированию готовности студентов к реализации профессиональных компетенций в профессиональной деятельности, поскольку обусловит высокий уровень целостности содержания процесса образования.

1.1 Интегрированная основная образовательная программа как условие сотрудничества преподавателей и студентов

Процесс образования студентов сопровождении разными преподавателями. Преподаватели в реализации дисциплин должны руководствоваться общими ориентирами, которые отражены в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) третьего поколения.

В университете на базе ФГОС третьего поколения создаются основные образовательные программы, принимаемые как проекты образовательного процесса. При этом преподаватели, сопровождающие образование одной и той же группы студентов, проявляют взаимодействие друг с другом опосредованно, опираясь на общие цели. Правомерно предложить им непосредственное сотрудничество направленное на разработку общих ориентиров в сопровождении образования определенной группы студентов, что может оказаться обоснованным, если это сотрудничество, происходит по взаимному согласию, базируется на общих положениях, задачах, общих трактовках компетенций, которые предусмотрены ФГОС.

Вышесказанное делает актуальным рассмотрение особенностей сотрудничества преподавателей и студентов в организации педагогических условий образовательного процесса. Для того чтобы рассмотреть это понятие, обратимся к раскрытию его родового признака - «взаимодействие».

В научной литературе предлагается большое количество определений взаимодействия. Более общий характер носят определения философской и социологической направленности. Это связано с бурным развитием социальной психологии и философии и с активным освоением отечественной наукой западных теорий. При этом большинство работ посвящено анализу человеческих взаимоотношений, а не взаимодействию. Необходимо, чтобы взаимодействие рассматривалось в науке как самостоятельная и самоценная область исследований, так как основные проблемы связаны в первую очередь с уме-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пикус, Елена Сергеевна, 2012 год

Список используемой литературы

1. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Издат. дом Ш. Амонашвили, 1995. - 496 с.

2. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев. - М.: Просвещение, 1980. - 36 с.

3. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. - М. : Высшая школа, 1976. - 199 с.

4. Атутов, П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Ату-тов // Педагогика, 1996, № 2. - С. 11 - 14.

5. Баженова, Е.А. Технология модульного обучение / Е.А. Баженова // Вестн. Перм. ун-та. Сер. Университетское образование. Пермь, 2009. Вып. 6 (32). С. 62-67.

6. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Из-во Урал, проф.-пед. унта, 1994.- 152 с.

7. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст]/ Беспалько В.П., Татур Ю.Г. - М. : Высш. шк, 1989. - 143 с.

8. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989- 192 с.

9. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. / В. П. Беспалько - М.: Высшая школа, 1995. - 336 с.

10. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования / М.Н. Берулава. -М.: Совершенство, 1998г. - 145 с.

11. Боголюбов, В. И. Инновационные технологии в педагогике / В. И. Боголюбов // Школьные технологии.- 2005.- № 1.- с.39-43.

12. Богомолова, Л.И. сравнительный анализ двух педагогических технологий 20-х годов / Л.И. Богомолова Под ред. М.г. Плахова, Ф.А. Фрад-

кина // История педагогической технологии. - М.: НИИ теорий и истории педагогики. 1992. - С. 2-23.

13. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаренко // Педагогика. - №4. -1997.-С. 11-17.

14. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. - 1990. - №6. - С. 9-17.

15. Велижско, Н.В. Кредитно-модульная система [Электронный ресурс] / Н.В. Велижско. Совет ректоров. 2007. -№8. С. 6. Режим доступа: www.roseis.ru

16. Войтина, Ю.М. Шпаргалка по общим основам педагогики : ответы на экзаменационные билеты / Ю.М. Войтина. - М. : Аллель, 2008. - 64 с.

17. Выступление Губернатора Челябинской области Михаила Юре-вича перед Законодательным Собранием 24 февраля 2011 года (отчет о работе регионального правительства за 2010 год и планы на 2011 год), 24 Февраля 2011 - 12:14 Источник: http://gubernator74.ru/speech/vystuplenie-gubernatora-chelyabinskoi-oblasti-mikhaila-yurevicha-pered-zakonodatelnym-sobrani.

18. Газман, О.С. Гуманизм и свобода: Введение в гуманистическую педагогику / под ред. О.С. Газман, И.А. Костенчука // Гуманизация воспитания в современных условиях. - М.: УФЦ Инноватор, 1995. - С. 3-13.

19. Глобализация и образование. Болонский процесс: материалы «круглого стола». -М.: Альфа-М,2004.

20. Гусарова, Ю.В. Технологизация процесса обучения в среднем профессиональном образовании в конце XX века / Ю.В. Гусарова //В мире научных открытий, 2009, №3,Часть 1 с.92-95.

21. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования/ В.В. Давыдов. М., 1986. С 240.

22. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и... непосредственность / А.Н. Дахин // теория и практика образовательной технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2004. - с. 65-93.

23. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей [Публ. фрагм из прудов нем. педагога, 1834г.] // Нар. Образование, 2001. -№1

24. Зверева, В.Н. Формирование управленческой компетентности специалиста по рекреации и туризму / В.Н. Зверева, С.А. Гониянц // Теория и практика физической культуры. - 2009. - N 11. - С. 38

25. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 1999.-384 с.

26. Ильина, Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике /Т.А. Ильина // Сов. педагогика.- 1971. -№9.- С. 123- 134.

27. Ильясов, Д.Ф., Суриков, Т.Н. Образовательные программы: Учебное пособие / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Суриков. Челябинск : Изд-во Ургу, 2002. -90 с.

28. Ионова, О.Б. Социальные технологии партнерства / О.Б. Ионова // Вестник Моск. ун-та. Серия 18. Социология и психология. - 2000. - № 4. -С. 108-114.

29. Исаев, А.П., Зайнетдинова, И.Ф. Индивидуализация обучения магистров менеджмента на основе компетентностного подхода / А.П. Исаев, И.Ф. Зайнетдинова // Высшее образование в России. №1. 2011. С.86-90.

30. История педагогической технологии // Сб. научн. трудов НИИ теории и истории педагогики / Сост. С. И. Мезенцева. М.: НИИТП, 1992. -133 с.

31. Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмыкова. - М.: Знание, 1990. - 79 с.

32. Калугин, Ю.Е. Профессиональное самообразование, содействие профессиональному самообразованию: монография / Калугин Ю.Е. - Челябинск: Изд. Центр ЮУрГУ, 2009. - 186 с.

33. Кирсанова, JI.A. Педагогическая технология в воспитательной системе В. Н. Сороки-Росинского / JI. А. Кирсанова // История педагогической технологии : сб. науч. тр. НИИ теории истории педагогики / сост. С.И. Мезенцева. М.: НИИТИИП, 1992. -448 с.

34. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989 - 80 с.

35. Клименко, Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: Автореферат дис. ...доктора пед. наук: 13.00.08 / Т.К. Клименко. - Хабаровск, 2000. - 43 с.

36. Князева, E.H. Антропный принцип в синергетике / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. - 1997. - № 3. -С. 62-79.

37. Козырева, O.A. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации : дис. . канд. пед. наук / O.A. Козырева. - Томск, 2004.216 с.

38. Козырева, Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е.И. Козырева // Методология и методика естественных наук. Вып. 4. Омск : Изд-во ОмГПУ, 1999 - 24 с.

39. Кондаков, Н.И. Логический словарь / Н.И. Кондаков. М.: Ин-т философии АН СССР, 1964.-257 с.

40. Коротаева, Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия / Е.В. Коротаева. Москва : Профит Стайл, 2007. 224 с.

41. Котлярова, И.О. Признаки научно-образовательного процесса / И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». - Вып. 15. - № 13 (113) 2008. -С. 122-126.

42. Котлярова, И.О. Научно-образовательный процесс в университете // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся

школ и студентов вузов: материалы X Всерос. науч.-практ. конф. 17 19мая 2004 г. / И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - С. 24-27.

43. Краевский, В.В., Лернер, И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования / В.В. Краевский, И.Я. Лернер. - М.: Педагогика. 1983-352 с.

44. Крысько, В.Г. Психология и педагогика. Завтра экзамен / В.Г. Красько. - СПб. : Питер, 2007. - 272 с.

45. Куган, Б.А. Управление образовательной системой: взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней / Б.А. Куган, Г.Н. Сериков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 357 с.

46. Кузина, H.H. Инновационное методическое обеспечение развития компетентности субъектов образования в учебных заведениях: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Н. Кузина; РАО ИОВ; Тобол, гос. пед. ин-т им. Д.И. Менделеева. -183 с.

47. Куркин, Е.Б. Технологизация образования требование времени / Е.Б. Куркин // Школьные технологии, №1, 2007. С. 22 - 32.

48. Ласкин, A.A. Педагогическое регулирование профессиональной переориентации высвобожденных специалистов на социально-культурную деятельность. Монография / A.A. Ласкин.- Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2010. -247 с.

49. Лебедев, С.А. Философия науки: краткая энциклопедия (основные направления, концепция, категории). Научное издание / С.А. Лебедев. М., Академический проект, 1990. 692 с.

50. Либин, A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / A.B. Либин. — М.: Смысл; Изд. Центр «Академия», 2004. - 527 с.

51. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций : Учеб. пособие для вузов, фак. повышения квалификации и переподгот. науч. кадров / Б.И. Лихачев. -М.: Юрайт-М , 2001г. - 607 с.

52. Ломтева, E.B. Управление колледжем в инновационном режиме: модель развития пед. коллектива / Е.В. Ломтева - М. : Типограф отдел НП «АПО», 2007. - 52с.

53. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов /В.Я. Ляудис - М. : МГУ. - 1989 - 250 с.

54. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения Т. 2 : В 8-ми т. / АПН СССР; Редкол.: М.И. Кондаков и др.; Коммент.: Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов, М.Д. Виноградова. - М. : Педагогика , 1983г. - 512 с.

55. Махмтов, М.И., Ибрагимов, Г.И., Чошанов, М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов. - Казань, тип. ГЖИ, 1993.-88 с.

56. Афанасьева, Т.П.Методические рекомендации по разработке и реализации на основе деятельностно-компетентностного подхода образовательных программ ВПО, ориентированных на ФГОС третьего поколения. Афанасьева Т.П., Караваева Е.В. и др. - М.: Из-вл МГУ, 2007. - 96 с.

57. Михеев, В.И Моделирование и методы теории измерения в педагогике : научн.-метод. Пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и научных работников, занимающихся вопросами методики педагогических исследований / В.И. Михеев. - М. : Высшая школа, 1987. -200 с.

58. Модель, И.М., Модель, Б.С. Социальное партнерство в России. // Социс., № 9, 2000. С. 42-49. (Моисеев H.H. Цивилизация XXI века роль университетов / И.М. Модель, Б.С. Модель // Alma Mater, № 5-6, 1994. С.2 - 7.

59. Москвин А.Ю. Большой словарь иностранных слов. М.: ЗАО Центрополиграф,2005. -816с.

60. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. / В.М. Монахов - Волгоград, 1995, - 146 с.

61. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? /Т.С. Назарова // Педагогика, 1997, № 3. -20 с.

62. Нохрина, H.H. Сервис: экономика, техника, образование: межвузовский сборник научных трудов./Н.Н. Нохрина. - Челябинск, из-во ЮУрГУ, 2005г.-С. 112 115

63. Олейникова, О.Н., Муравьева, A.A., Коновалова, Ю.В., Сартакова, Е.В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие. / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова. М. : Альфа-М, 2005. 288 с.

64. Осухова, Н.Г Не думай о клиенте свысока: Базовые технологии взаимодействия / Н.Г. Осухова // Школьный психолог, 2001г. - № 19, С. 1-8

65. Панюшин, В.П. Освоение действия в условиях взаимодействия учителя с учеником / В.П. Панюшин // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителей и учащихся. - М.: НИИОП, 1980. С. 16-22.

66. Педагогика / Под ред. Г.Нойнера, Ю.К. Бабанского. П 24 - М.: Педаггика, 1984. -368 с.

67. Педагогические технологии. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушин - Серия «Педагогическое образование». - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2004. - 336 с.

68. Переломова, H.A. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: монография / H.A. Переломова. - Иркутск: Изд-во Иркут гос. пед. ун-та, 2001 - 176 с.

69. Петровський, A.B., Шпалинский, В.В. Социальная психология коллектива: Учебное пособие для пед. институтов / A.B. Петровский, В.В. Шпалинский. М. : Просвещение, 1978. 176 с.

70. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Колектив / A.B. Петровский. М. :Педагогша, 1982. 363 с.

71. Педагогический словарь (любой).

72. Подповетная, Ю.В. Ориентиры разработки концепции управления педагогическим партнерством в научно-образовательном процессе уни-

верситета / Ю.В. Подповетная // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Пед. науки». - 2010.-Вып. 8.-№ 12 (188).-С. 49-58.

73. Попков, В.А. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Попков, A.B. Коржуев. - М. : изд. центр. «Академия», 2001. - 136с.

74. Попков, В.А., Корисуев, A.B. Теория и практика высшего профессионального образования. Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования / В.А. Попков - М. Академический Проект,

2004.- 426 с.

75. Преподаватель вуза: технология и организация деятельности: Учеб. пособие / Под ред. д-ра экон. наук, проф. С.Д. Резника. М.: ИНФРА-М, 2010. 389 с.

76. Пригожин, И.Р. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / общ. ред. В.И. Аршинова и др. - М.: Прогресс, 1986. - 431 с.

77. Прокопенко, И.Ф., Евдокимов, В.И. Педагогические технологи: Научное пособите / И.Ф. Прокопенко, В.И. Евдокимов. Харьков : Коллегиум,

2005.-224 с.

78. Педагогические технологииб электронный путеводитель /Проект как форма самостоятельной работы студентов [Красноярск], 2005-2006. URL: http://! est i val. 1 september.ru/articl es/3 13883/.

79. Правила внутреннего трудового распорядка ФБГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (НИУ) [Электронный ресурс] / Режим доступа http://www.susu.ac.ra/m/admmistrativny_otdel/pravila__v nutrennego trudovogo rasporjadka - Загл. с экрана.

80. Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов / Под ред. C.B. Коршунова. - М.: МИПК МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010. - 212 с.

81. Похолков, Ю. Проблемы и основные направления совершенствования инженерного образования / Ю. Похолков // Aima mater (Вестник высшей школы). - 2003. - № 10 - С. 3 - 8.

82. Репин, С.А. Теория и практика управления образовательной системой: монография / С.А. Репин. - Челябинск, 2004 - 159 с.

83. Рогачева, Е.Ю. Педагогические теории, системы и технологии. Хрестоматия ч.1. Учебное пособие для студентов пед. университета. В соавторстве с Л.И. Богомоловой, Л.А. Кирсановой и Е.Н, Селиверстовой. / Е.Ю Рогачева. - Владимир: ВГПУ, 1998.

84. Родионова, В.И. Технологиязация социальной работы: аспекты анализа. / В.И. Родионова // Комплексная реабилитация: наука и практика №3 (11) 2010-С. 112-120.

85. Рузавин, Г.И. Синергетика и системный подход / Г.И. Рузавин // Философские науки. - 1985. - № 5. - С. 48-55.

86. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: кн. для учителя / М.М. Рыбакова. - М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

87. Садилова, Т.Н. Технологизация педагогических объектов в образовательных учреждениях // Школа. - 2002. - № 6. - С. 16 - 19.

88. Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. / Т.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

89. Семин, Ю.Н. Теория и технология интеграции содержания профессиональной подготовки в техническом вузе: дис. ...д-ра пед. наук/ Ю.Н. Семин. - Екатеринбург: Изд-во Урал, проф.- пед. ун-та, 2001. - 34 с.

90. Сериков, Т.Н. Педагогика. Кн. 2: Методология исследований / Т.Н. Сериков. - М. : Гуманитар. ВЛАДОС, 2006. - 456 с.

91. Сериков, Г.Н. Управление образовательным учреждением. [Текст]. Часть 1. Явление и понятия: учебник для студентов педагогических специальностей / Г.Н. Сериков. - Челябинск. ЮУрГУ; ИЦ «Уральская академия», 2007. - 280 с.

92. Сериков, Г.Н. Здоровьесбережеиие в гуманном образовании. Монография / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков. - Екатеринбург - Челябинск : изд-во ЧГПУ, 1999.-242с. и др.

93. Сериков, Г.Н. Управление образованием: в 2 ч. Ч. 1: Явление и понятия: учеб. для студентов пед. специальностей / Г.Н. Сериков. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ: ИЦ «Уральская академия», 2008. 210 с.

94. Сериков, Г.Н. Образование. Аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. -Курган.: Зауралье , 1997. - 464 с.

95. Сериков, Г.Н. Педагогика. Книга 1: Объект исследований / Г.Н. Сериков. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. 440 с.

96. Сериков, Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов / Г.Н. Сериков. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1992. 232 с.

97. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. - М: Мнемозина, 2002. - 416 с.

98. Синергетика и образование / отв.ред. B.C. Егоров. - М.: Гнозис, 1997.-360 с.

99. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений/ Авт.-состо. Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

100. Стефанов, Н., Симеонова, К., Костов, К., Качаунов, С. Программно-целевой подход в управлении: Теория и практика / Н. Стефанов, К. Симеонова, К. Костов, С. Качаунов. - М.: Прогресс, 1975 - 221 с.

101. Сонин, Н.В. Модульность в структуре содержания обучения в компетентностной модели высшего профессонального образования / Н.В. Сонин // Высшее образование Сегодня. 2009. С.23 - 25.

102. Социальное партнерство : словарь - справочник / рук-ли авт. кол-ва В.Н. Киселев, В.Г. Смольков. - М. : ОАО «Изд-во «Экономика»», 1999. -236 с.

103. Таланчук, Н.М. Воспитание - синергетическая система ориентированного человековедения / Н.М. Таланчук. - Казань: Дом печати, 1998. -135 с.

104. Титов, В.А. Социальная педагогика (конспект лекций) / В.А. Титов. - М. : «Приор, издат», 2003. - 160 с.

105. Трубайчук, JI.B. Интеграция как средство образовательного процесса / JI.B. Трубайчук // начальная школа плюс до и после. - № 10, 2011, С. 3-9.

106. Устав ФБГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (НИУ) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.sum.ас.ru/ru/about/ustav - Загл. с экрана.

107. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М., 2000.

108. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С.С. Аверенцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. - 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 815 с.

109. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция : Л.Ф. Ильичев, П.Н Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М. : Советская энциклопедия, 1983.-840с.

110. Фрадкин, Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе. / Ф.А. Фрадкин - М.: Знание, 1992. - 78 с.

111. Фрадкин, Ф., Плохова, М. Воспитание в семье и школе: взгляд сквозь десятилетия /Ф. Фрадкин, М. Плохова // Воспитание школьников. -1993.-№6.

112. Хакен, Г. Синергетика: Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах: пер. с англ. / Г. Хакен - М.: Мир, 1985. -419с.

113. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учителя: Автореф. дисс. на соиск. уч. степени, докт. псих, наук/ Г.А. Цукерман. М., 1992.

114. Чепиков, М.Г. Интеграции науки: Философ, очерк / М.Г. Чепиков. М.:, Мысль, 1981г.-63 с.

115. Черепанов, В.А. Реализации технологии модульного обучения в профессиональном образовании (обзор состояния проблемы) / В.А. Черепанов // Совет ректоров. № 10 2010. С. 53-66.

116. Шамова, Т.И. Педагогические технологии: что это такое и как их ис-пользовать в школе / Т.И. Шамова, К.Н. Ахлестин, Т.М. Давыденко, Н.П. Капустин и др.; под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. - Москва-Тюмень: МПГУ, ТИПК, 1994. - 277 с.

117. Шепель, В.М. Управленческая этика / В.А. Штофф. - М.: Экономика, 1989.-287 с.

118. Юшко, Т.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 теория и методика профессионального образования / Г.Н. Юшков. - Рост. гос. ун-т. Ростов-н/Д, 2001. - 23 с.

119. Rogacheva, Е. John Dewey's Educational Experiment and its Relevance for Future Teachers (from the Russian Perspective) [Text] / E.J. Rogacheva // Why Should We Teach History of Education?; eds. K. Salimova, E.V. Yohanningmeier. - International Academy of Self-Improvement, 1993. - P. 165175. (имеется также в переводе на китайском языке).

120. Правила внутреннего трудового распорядка ФБГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (НИУ) [Электронный ресурс] / Режим доступа http://www.susu.ac.ra/ru/administrativiiy___otdel/pravila_v nutrennego_trudovogo rasporjadka- Загл. с экрана.

«УТВЕРЖДАЮ» Проректор по научной работе ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ»

_С.Д. Ваулин

« » 20 г

Регламент работы преподавателей выпускающих и сервисных кафедр по единому

методическому замыслу.

Раздел 1. Рекомендации по диагностике начальной подготовки студентов к их будущей профессии, на результаты которой преподаватели должны ориентироваться в дальнейшем.

Выбор методов исследования обусловливается поставленными задачами, и осуществлялся в трёх диагностических направлениях, соответствующих основным детерминантам карьерной успешности: «Профессиональное самоопределение» (диагностика мотива-ционной направленности студентов, их отношение к своему профессиональному обучению и будущей деятельности); «Профессиональная направленность личности» (характеристики индивидуальности - диагностика «черт», определяется через суждения самого субъекта); и «Наличие цели и представлений о самопроектировании» (осуществляется проективными и психосемантическими методами).

Структура исследования и выбор методов исследования представлены в таблице 1.

Диагностические направления Задачи Методика Назначение

1. Выбор профессии (проф. самоопределение) Мотивационная направленность студентов, их отношение к своему профессиональному обучению и будущей деятельности. 1)Психолого-социологический опрос «Мотивы выбора профессии» 2)Психолого-социологическое анкетирование: опросник «Уровень конкурентоспособности» В.И. Андреев. Степень обоснованности профессионального выбора и исследование мотивов, как причин, определяющих профессиональный выбор. Рекомендован для исследования наличия личностных установок, способствующих достижению успешности в профессиональной деятельности

2. Профессиональная направленность личности Диагностика «черт» Обобщённая характеристика личности, оказывающая регулирующее воздействие на формирование способов поведения в жизненных ситуациях. Влияние потребно- 1) Анкета профессиональной направленности Дж.Голланда. 2) Личностный опросник «Уровень субъективного контроля» Е.Ф. Бажин на основе шкалы ло-куса контроля Направлена на выявление соответствия склонностей и способностей выбранной профессии Измерение локуса контроля как обобщённой генерализованной переменной.

сти в достижениях на эффективность деятельности Дж.Роттера. 3) Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса; 4) методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса. Предназначен для измерения выраженности потребности в достижении к успеху и мотивации избегания неудачи.

3. Наличие цели и представлений о самопроектировании Психологическое исследования как осознанных, так и неосознаваемых отношений студентов к профессии инженера, к своему настоящему и будущему, к карьерной успешности. 1) Проективная методика «Временные децентрации» 2) Метод цветовых ассоциаций, разработанный И.Л. Соломиным на основе цветового теста отношений (ЦТО). Направлена на исследование временных перспектив и представлений личности о будущем (Цит. по: Корник A.A., Головаха Е.И.) Позволяет получить качественные групповые данные посредством выявления связей в представлениях респондентов между теми или иными аспектами.

Раздел 2. Ориентиры выбора профессиональных компетенций, указанных в ФГОС выбранного направления.

Профессиональные компетенции Образовательные компетенции

■ владеет основами культуры профессионального (педагогического) общения (в стандарте - речевой профессиональной культуры); ■ способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях; ■ готов применять методики и технологии повышения качества образовательного процесса ■ способен корректно и четко излагать усвоенное содержание образования, участвовать в дискуссиях и полемике по проблемам образования; ■ готов активно участвовать в разработке и в реализации программы собственной учебно-самообразовательной деятельности; ■ готов применять методики и технологии повышения качества собственной учебно-самообразовательной деятельности

Раздел 3. Рекомендации по распределению трудоемкости, отводимой на выполнение самостоятельной работы в каждом семестре для планирования межпредметных модулей.

В стандартах высшего профессионального образования на внеаудиторную работу отводится не менее половины бюджета времени студента - 27 часов в неделю в среднем за весь период обучения. Это время полностью может быть использовано на самостоятельную работу. Кроме того, большая часть времени, отводимого на аудиторные занятия, так

же включает самостоятельную работу. Таким образом, времени на самостоятельную работу в учебном процессе вполне достаточно, вопрос в том, как эффективно использовать это время использовать это время.

В общем случае возможны два основных направления построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов. Первый -это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Реализация этого пути требует от преподавателей разработки методик и форм организации аудиторных занятий, способных обеспечить высокий уровень самостоятельности студентов и улучшение качества подготовки.

Второй - повышение активности студентов по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время. Повышение активности студентов при работе во внеаудиторное время связано с рядом трудностей. В первую очередь это неготовность к нему как большинства студентов, так и преподавателей, причем и в профессиональном и в психологическом аспектах. Кроме того, существующее информационное обеспечение учебного процесса недостаточно для эффективной организации самостоятельной работы.

Основная задача организации самостоятельной работы студентов (СРС) заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы. Основным принципом организации СРС должен стать перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли студента к познавательной активности с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач. Цель СРС - научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы

самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.

Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом "вообще", а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными

способностями и наклонностями. Задача преподавателя - увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации. При изучении каждой дисциплины организация СРС должна представлять единство трех взаимосвязанных форм:

1. Внеаудиторная самостоятельная работа;

2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя;

3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.

Раздел 4. Требования к предметным модулям, которые должны быть сориентированы на межпредметные модули.

Модуль - это функциональный целевой узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности. Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения. Это своеобразная программа обучения, преимущество которой состоит в том, что она индивидуализирована по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.

Модуль включает в себя: законченный блок информации («учебное содержание»); целевую программу действий ученика («функциональность»); рекомендации (советы) учителя по ее успешной реализации («технология»).

Самое важное в построении модуля - структурирование деятельности ученика по этапам усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация. И здесь большая возможность осуществлять проблемное обучение.

Главным признаком модуля является его самостоятельность, его смысловая законченность (своя цель, пути решения, результат, анализ результата). Но одновременно, модуль является частью определенной системы (анализ требует следующего шага). Поэтому в модуль входят и связи его с другими модулями, элементами системы. Модуль внутренне самостоятелен, но внешне подчинен, он важное звено, без которого система не может действовать

Раздел 5. Ориентиры по выбору количества предметных модулей, которые требуются для реализации межпредметного модуля.

Выбор количества предметных модулей осуществляется на основе утвержденной программы выбора предметных модулей и в соответствии с распоряжением заведующего выпускающей кафедрой

Раздел 6. Задачи согласованной работы преподавателей на каждом этапе реализации единого методического замысла.

Совместная работа предполагает, что люди коллективно определяют задачи, координируют использование ресурсов, выдвигают и поддерживают идеи, планируют свою деятельность и доводят дело до конца, невзирая на трудность.

Эффективность совместной деятельности преподавателей на кафедре обусловлено:

• определенной эмоциональной близостью участников совместной деятельностью;

• участием членов группы в принятии решений по установлению целей совместной деятельности;

• взаимозависимостью, которая предполагает взаимопомощь, взаимную компенсацию недостатков, значимость каждого участника для группы и выполнения общей задачи;

• своевременным и умелым разрешением конфликтов;

• отказом от сокрытия конфликтов, откровенным обменом мнениями при их разборе, поиском решений, а не мнимого согласия;

• особенностями руководства группой, которые предполагают способность лидера отказаться от лишних амбиций, служить примером для других, соблюдать определенную дистанцию в отношениях с подчиненными.

Схема наблюдений и анализа

Основные части лекции/семинара Методы деятельности Используемые пособия

Преподаватель студент

Особенности ведения лекции/семинара преподавателем Какие компетенции формировались у студентов Что нужно улучшить на лекции/семинаре

Виды контроля Что контролируется Формы и приемы контроля Выводы по контролю

Деятельность преподавателя Мотивы поведения и состояния студентов Замечания

Время и структурные звенья лекции/семинара Деятельность Замечания по лекции/семинару

Преподаватель Студент

График контрольных мероприятий по учебным дисциплинам II курс I семестр группа 253,254

Механико-технологический факультет

JV» П.II. Учебная Кол-во ауд. часов по УД Кол-во к/м по УД 11 едели семестра Сессия

дисциплина Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Зач. нед

19.09 -25.09 26.09-2.10 3.10-9.10 10.10 -16.10 17.10-23.10 24.10-30.10 31.10 -6.11 7.11-13.11 14.11-20.11 21.11-27.11 28.11 -4.12 5.12-11.12 12.12 18.12 19.12-25.12 26.12 -1.01 02.01-22.01

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19-21

1 Иностранный язык 38 3 Т Кр 3

2 Физическая культура 72 3 т Т 3

3 Математика 38 2 т 3

4 Психология и педагогика 76 4 Кр Кр Идз Э

5 Социальная психология 75 4 К Кр 3 Э

6 Трудовое право 66 3 В к/р Кр К/р 3

7 Основы менеджмента 56 4 Идз Идз К/р Э

8 Концепция современного естествознания 95 4 РГР РГР РГР Э

9 Экономическая теория 57 2 Кр Э

Всего за неделю 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 5 5

Примечание: Т- тест; Кр - контрольная работа; К - коллоквиум; Идз - индивидуальное домашнее задание; К/р - курсовая работа; 3 - зачет; Д/з дифференцированный зачет; РГР -расче гно- графическая работа; В к/р - выдача курсовой работы

Начальник учебно-методического управления И.В. Сидоров

Декан факультета В.И. Гузеев

Зав. выпуск, кафедрой И.О. Котлярова

График взаимодействия преподавателей выпускающей и сервисных

кафедр

Перечень единичных проектов

Пакеты работ, входящие в единичный проект.

Сроки выполнения рабо!

I

Анализ изменений в образовательной системе и ресурсах в связи с введением ФГОС

Анализ изменений в целях изучения предмета в соответствии с требованиями ФГОС

Анализ изменений в формировании личностни в соответствии с требованиями ФГОС целях в рамках предмета в соответствии с требованиями ФГОС

Анализ изменений в содержании ПРП но предмету в соответствии с требованиями ФГОС

Анализ изменений в технологии преподавания предмета в соответствии с требованиями ФГОС

Анализ изменений в собственной профессиональной компетентности в соответствии с требованиями ФГОС

Разработка учебной программы и мероприятий внеурочной деятельности по предмету_

2010

Модернизация системы преподавания предмета

Изменение учебного оборудования, учебно-методических

Разработка содержания методической работы учителей школы по предмету

Определение изменений в учебном оборудовании в кабинетах

Разработка плана-графика Согласование графика реализации данного иро-екта с другими преподава-

"7

2011

§§р

2012

20

20

ресурсов, методической работы по предмету

телями-партиерами

Разработка плана-графика реализации проекта

Разработка механизмов организации проектных работ

Разработка графика контроля работ но разработке проекта

Реализация новой (откорректированной) учебной программы прспо-давания предмета

Введение новой технологии преподавания предмета Интернег-портал

Реализация со студентами нового и

разработка системы оценки планируемых результатов по предмету

Определение и формирование проектной группы

Обновление предметных заданий в виде модулей по своему предмету_

Составление графика предварительного, текущего и итогового контроля процесса разработки проекта._

Разработка и реализация календарно-тематического и поурочного планирования ПРП при введение предметных модулей_

Выработка рекомендаций для других преподаватс-лей-партнеров (для предметов следующих семестров) __

Разработка и реализация календарно-тематического и поурочного планирования с учетом использования повой технологии

Определение новых методов работы, которые должны освоить учащиеся для работы в новой технологии

Обучение учащихся методам работы в новой технологии

Проведение самостоятельного анализа успешности освоения работы в новой технологии

Подготовка сценариев мероприятий по анализу успешности освоения студентами при работе над предметными модулями

Проведение учебных занятий по анализу успешности освоения учащимися методов работы в новой технологии

Разработка (или их отбор) системы и текстов текущих и итоговых кон-

грольных работ по предмету. ш г — '"Г- - н

Разработка комплексных контрольных работ по предмету м ЙЩшр г~--—'

Проведение запланированных контрольных работ ||Й» о

Анализ результатов выполнения работ и коррекция | .........:....... 11»'

Обсуждение каждый месяц полученные результаты проверок на общих заседаниях и через Интернет-портал _ > _