Организационно-педагогические условия создания "ситуации успеха" в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гречухина, Татьяна Ивановна

• Гречухина, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гречухина, Татьяна Ивановна

Введение.

ГЛАВА I. Теория и практика создания «ситуации успеха» в жизнедеятельности школьников.

1.1. Проблема жизнедеятельности старшеклассников как ключевая в решении целей и задач современной концепции образования.

1.2. «Ситуация успеха» и ее роль в решении проблемы жизнедеятельности старшеклассников.

1.3. Педагогическая система, направленная на создание «ситуации успеха» на основе взаимодействия социальных субъектов образовательного пространства города.

Выводы к первой главе.

ГЛАВА II. Проектная деятельность старшеклассников, направленная на создание «ситуации успеха».

2.1. Проектная деятельность старшеклассников в учебно-воспитательном процессе современной школы.

2.2. Технологические процедуры организации проектной деятельности старшеклассников в основе создания «ситуации успеха» в жизнедеятельности

2.3. Результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности системы, направленной на создание «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия создания "ситуации успеха" в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности»

В программе социально-экономического развития Российской Федерации на 2002 - 2004 г.г. (Политика в сфере образования) обозначена стратегическая линия развития системы общего образования: личностная ориентированность и индивидуализация образовательного процесса; активное участие общества в развитии образования; расширение социального партнерства; содействие успешной адаптации молодежи в обществе и на рынке труда; создание условий для вхождения новых поколений в открытое информационное общество и др.

Необходимым условием реализации идей современной стратегии образования является создание особого пространства жизнедеятельности, в котором каждый участник осознает значимость собственной деятельности и приобретаемого опыта, оценивает их значение, чувствует себя включенным в социально значимые процессы.

В современной ситуации образования имеет место процесс отчуждения ребенка от знания, от школы. Основная причина отчуждения нам видится в том, что сами учащиеся не имеют возможности применить полученные ими знания в своей повседневной жизни, либо это происходит эпизодически. Знания не носят «деятельностный» характер, не «работают», не помогают молодому человеку преодолевать кризисные ситуации личностного и социального становления, становящиеся сегодня настоящей угрозой для его физического и социального здоровья. В этом случае само образование формализуется, теряет ведущее основание своей развивающей функции - самоценность. Социальная же сфера теряет в лице своей образовательной системы источник и импульс разумного, осмысленного развития, центром которого выступал бы человек.

Проблема поиска эффективных условий, при которых школа учит побеждать в жизни, занять управленческую позицию по отношению к собственной деятельности, остается актуальной до сих пор.

Поиск таких условий и средств должен опираться на переосмысление потенциальных возможностей самого образования, их актуализацию.

Актуальность исследования определяется противоречием между новым социальным заказом общества к образованию, который требует от молодого человека умения найти свое место в социуме и профессиональном поле или создать его, опираясь на свои способности и активность, и реально осуществляемой в практике массовой школы организации образовательного процесса, который не учитывает проблемы, возникающие у старшеклассников в новых социально-экономических условиях, и не дает способы их решений.

Глобальные социальные перемены нацеливают на усиление роли и значимости личностно-ориентированного и деятельностного подходов в образовании и активное использование в практике педагогической работы инновационных форм. Одной из таких форм является проектная деятельность учащихся, позволяющая получать новый образовательный результат в системе общего образования. Однако сегодня не существует технологического описания форм работы с учащимися по освоению проектных умений, проектная деятельность не стала массовой даже в среде профессионалов, педагогов же этой деятельности не учат. Проблему необходимо решать непосредственно в условиях школы уже сейчас.

Проблема исследования заключается в поиске организационно-педагогических условий и средств, способствующих созданию «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников.

Этим определяется тема нашего исследования: «Организационно-педагогические условия создания «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности».

Идея исследования состоит в следующем: создать «ситуацию успеха» в жизнедеятельности старшеклассников возможно на основе проектной деятельности в условиях социально-педагогического взаимодействия социальных субъектов образовательного пространства города.

Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия создания «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности, проверить эффективность в практике школы.

Объект исследования: образовательный процесс школы третьей ступени.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия и средства создания «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности.

Гипотеза исследования:

Создание «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности возможно, если в качестве условий организации образовательного процесса в старшей школе будут выступать:

• использование инновационных технологий, адекватных деятельностному содержанию образования (проектная технология);

• организация взаимодействия социальных субъектов образовательного пространства города;

• функциональные модули (диагностический, проектный, информационно-методический, управленческий), каждый из которых раскрывает определенный аспект организации образовательного процесса;

• использование в оценке эффективности таких критериев как: уровень развития проектно-исследовательских умений; влияние на уровень притязаний и самооценку старшеклассников; участие в индивидуальных и групповых проектах опытно-экспериментальной и исследовательской работы; успешная адаптация в социуме и на рынке труда.

Для достижения и проверки гипотезы были поставлены и решены следующие задачи:

1. Провести анализ существующих теоретических подходов к определению понятия «ситуация успеха» на основе изучения педагогической литературы.

2. Определить роль социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного пространства города в создании «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников.

3. Выявить организационно-педагогические условия и средства создания «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности.

4. Разработать педагогическую систему, направленную на создание «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников и проверить ее эффективность в ходе внедрения в практику школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• теоретически обоснованы организационно-педагогические условия создания «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности;

• обоснована роль организации социально-педагогического взаимодействия социальных субъектов образовательного пространства города в создании «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников;

• определены функциональные модули педагогической системы, направленной на создание «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников (аналитический, диагностический, информационно-методический, ресурсный модули).

Практическая значимость исследования заключается:

• в предложении конкретных путей реализации деятельности педагога по организации взаимодействия социальных субъектов образовательного пространства с целью создания «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников;

• в разработке технологических процедур освоения старшеклассниками проектной деятельности;

• в создании методических рекомендаций для учителей. Материалы диссертационного исследования могут быть полезны при подготовке педагогов в вузе и системе профессионального обучения в деятельности общеобразовательных школ.

Положения, выносимые на защиту:

• педагогическая система, направленная на создание «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников, включающая организационно-педагогические условия (функциональные модули): аналитический, диагностический, информационно-методический, каждый из которых раскрывает определенный аспект организации образовательного процесса;

• модель взаимодействия социальных субъектов образовательного пространства города, которая позволяет старшеклассникам осуществлять проектную деятельность;

• эффективность роли проектной деятельности в создании «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников, заключающаяся в освоении новой для учащихся функции - социального диалога;

• содержание поэтапной системы работы с педагогическими кадрами, направленной на подготовку к созданию «ситуации успеха» старшеклассников в образовательном процессе;

• дополнено содержание понятия «ситуация успеха».

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется методологической базой исследования, сочетанием различных подходов и методов исследования, направленных на проверку теоретических положений, соответствием критериев эффективности педагогической системы поставленным целям и задачам.

Методологической и теоретической базой исследования являются идеи:

- личностно-ориентированного обучения и воспитания (Н.А.Алексеев, М.Н.Берулава, Е.В.Бондаревская, В.В.Горшкова, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);

- концепция непрерывного образования и роли культуротворческой образовательной среды (В.Г.Воронина, Ю.И.Калиновский, В.А.Козырев,

A.А.Макареня, Т.С.Назарова, А.П.Тряпицына);

- концепция построения практики развивающего обучения (Н.Г.Алексеев, Ю.В.Громыко, В.В.Давыдов, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков и др.);

- проектирование педагогических технологий образовательных систем и региональных моделей образования (В.П.Беспалько, В.С.Безрукова,

B.Г.Бочаров, Ю.В.Громыко, С.И.Григорьев, Е.С.Заир-Бек, М.П.Зайцев, Е.И.Казакова, Ю.И.Калиновский, Н.И.Кузнецова, В.Н.Максимова, Т.С.Назарова, И.С.Павлов, В.И.Подобед, В.Е.Радионов, В.С.Собкин, Н.Н.Суртаева, Е.В.Ткаченко, П.И.Третьяков, А.П.Тряпицына, Т.И.Шамова, В.В.Шапкин);

- управления в образовании (Н.А.Аминов, М.В.Артюхов, М.Н.Аплетаев, И.С.Батракова, С.Г.Вершловский, В.З.Вульфов, А.И.Жилина, Н.В.Коноплина, Б.Г.Корнетов, Д.И.Ладанов, В.С.Лазарев, Л.М.Митина, В.И.Подобед, Л.А.Шипилина и др.);

- методология и методика педагогического исследования (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.А.Кыверялг, А.М.Новиков и др.);

- субъективной составляющей успешности деятельности (А.С.Белкин, Ф.Е.Васелюк, В.К.Вилюнас, В.В.Горшкова, Е.В.Каратаева, И.А.Маврина и др.);

- особенности учебной деятельности (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, В.Н.Максимова).

Методы исследования:

Теоретического уровня - анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, моделирование, проектарование;

Эмпирического уровня - педагогический эксперимент, психолого-педагогические наблюдения, анкетирование, проектирование, оценка, самооценка.

Этапы исследования:

На первом этапе (1993-1996 г.г.) осуществлялись изучение и критический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования, отбор эмпирического материала и его интерпретация, выдвижение первоначальной гипотезы, выбор критериев успешности предлагаемой педагогической системы.

На втором этапе (1997 — 2000 г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогической системы, направленной на создание «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников; влияние проектной деятельности учащихся на создание «ситуации успеха»; была осуществлена процедура отслеживания результатов исследования.

Третий этап (2001-2002 г.г.) был посвящен обобщению, описанию результатов опытно-экспериментальной работы, формированию теоретических выводов и практических рекомендаций.

Апробация материалов исследования и проверка результатов проводились на базе лицея имени Г.Ф.Атякшева г.Югорска Тюменской области, имеющего статус окружной экспериментальной площадки и статус кандидата на федеральную экспериментальную площадку. На разных этапах исследования в нем участвовали учащиеся старших классов (10-11-х), педагоги, специалисты методической, социально-психологической служб лицея, представители социальных институтов города.

Основные идеи исследования обсуждались на конференциях разного уровня: всероссийской - «Реализация и разработка проектов и программ образовательного учреждения» (Тюмень, 1998), межрегиональных: «Информационные технологии в образовании» (Ханты-Мансийск, 2002), «Новый город: образование для изменения качества жизни» (Югорск, 2002); на Совете по федеральным экспериментальным площадкам Министерства образования Российской Федерации (Москва, 1999), на экспертном Совете по региональным и экспериментальным площадкам (Ханты-Мансийск, 2000), через выступления в проблемном семинаре «Активные методы преподавания» (Югорск, 1999), городской конференции «Развитие способностей учащихся» (Югорск, 2002).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в школах г.Югорска, в Центре по подготовке и переподготовке педагогических и управленческих кадров г.Югорска, Тюменском областном государственном институте развития регионального образования в рамках учебного курса «Построение образовательной среды и развитие проектных способностей педагогов и учащихся».

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гречухина, Татьяна Ивановна

Выводы по второй главе

1. Изучено состояние исследуемой проблемы в практике школы и выявлено, что проблема освоения проектной деятельности старшеклассниками актуальна, насущна, значима.

2. Определено, что знания, ценности и проект являются составляющими деятельности личности. В современных условиях они - "специфические отрасли духовной культуры".

3. Подтверждено положение о том, что проектная деятельность - одно из условий обеспечения жизнедеятельности личности продуктивного пита, так как позволяет молодому человеку анализировать и понимать социокультурную ситуацию, формировать "способность адекватно ориентироваться в ней, достойно действовать, совершая сознательный свободный и ответственный выбор своей жизненной позиции и способов самореализации".

4. Выявлено, что проектная деятельность как "побуждающий фактор", способствует осознанию старшеклассниками значимости приобретаемых в школе знаний и умений, позитивному диалогу и организации взаимоотношений с окружающим, развитию индивидуальных способностей, что в свою очередь ведет к созданию "ситуации успеха" в жизнедеятельности.

5. Определено, что проектирование - новый тип образовательной активности, базовая линия индивидуализации обучения в старшей школе, позволяющая вырабатывать индивидуальные (социальные, профессиональные) перспективы.

6. Выделены обязательные технологические процедуры для освоения старшеклассниками проектных умений; нормы проектной деятельности; варианты этапов проектирования; определена роль учителя на каждом этапе выполнения проекта.

7. Определены критерии, показатели, уровни развития проектных умений старшеклассников.

Заключение

Проведенное исследование и полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Понятие «ситуация успеха» в учебной деятельности мы дополняем до «ситуации успеха» в жизнедеятельности. Мы определяем понятие «ситуация успеха» в жизнедеятельности как сочетание организационно-педагогических условий, которые позволяют старшекласснику реализовать свой творческий потенциал в образовательном процессе и занять управленческую позицию по отношению к собственной деятельности и проблемам окружающего социума.

2. Организация взаимодействия социальных субъектов образовательного пространства города способствует созданию «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников, формированию способности вести социальный диалог.

3. Выявлены организационно-педагогические условия создания «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников, которые включают в себя:

• функциональные модули: диагностический - оценка деятельности образовательного учреждения с точки зрения современных отношений всех участников образовательного процесса; проектный как определение стратегии развития образовательного учреждения; информационно-методический — оснащенность современными средствами сбора, хранения и обработки информации; управленческий — определение уровней и содержания управления;

• педагогические позиции: дидактическую, направленную на освоение педагогами и внедрение в образовательный процесс метапредметной дея-тельностной единицы содержания образования - «исследование»; выход на проекты, направленные на применение полученных знаний не только в рамках школьных предметов, но и в социуме; методическую, направленную на освоение педагогами и внедрение в образовательный процесс технологий, адекватных деятельностному содержанию образования; антропологическую, содержащую психолого-педагогическую диагностику способности анализировать ситуацию, обнаруживать проблему, проектировать и реализовывать способ ее разрешения; развитие свойства «субъект-ности».

4. Педагогический эксперимент показал, что предлагаемая педагогическая система способствует созданию «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гречухина, Татьяна Ивановна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой истории. - М.: Наука, 1977.- 224 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Наука, 1991. 299 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.:Наука,1980.-334 с.

4. Аверкин В.Н., Цирульников A.M. Управление вариативными образовательными системами. Великий Новгород: НРЦРО, 1999.-120 с.

5. Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения// Завуч. -1999.-№3.- С.51-64.

6. Алексеев Н.Г. Проектное сознание: Руководство по програмированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления. — М.: Институт учебника Paideia, 1997. — С.3-8.

7. Алексеев Н.Г., Семенов И.Н., Швырев B.C. Философия образования. Концептуально-методологические средства анализа// Высшее образование в России. 1997. - №3. - С. 150-172.

8. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюм.ГУ, 1997.

9. Алексеева Т.Б. Содержательные основы естествознания как компонент общекультурной подготовки будущего учителя: Дисс. к.п.н. СПб., 1995.- 203 с.

10. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания// Вопросы психологии. 1994. - № 2.- С.37-39.

11. П.Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды: Т.2.- М.: Педагогика, 1980. 287 с.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань,1998. - 238 с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого развития: Инновационный курс. Кн. II.-Казань, 1998.-318 с.

14. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и культура мышления. М., 1991. - 416 с.

15. Анцыферова Л.И. Психология повседневности, жизненный мир личности и «техника» ее бытия// Психологический журнал. 1993. - № 2.- С.35-39.

16. Аплетаев М.Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности// Педагог: Наука, технология, практика. Барнаул, 1997. -№2.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.- 104 с.

18. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. 1989. - 329 с.

20. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М., 1975.

21. Безрукова Е.С. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2001.- 236 с.

22. Безрукова Е.С. Словарь нового педагогического мышления, 1992.

23. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учебное пособие.- Краснодар, 2000. — С.34-35.

24. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн.для учителя. — М.: просвещение, 1991. — 176 с. ( Мастерство учителя: идеи, советы, предложения ).

25. Беспалько В.П. Диагностика успешности обучения Педагогический вестник.- 1994.- №6.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.-336 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

28. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977.- 304 с.

29. Бем И., Шнейдер Й. Продуктивное обучение: слагаемые системы// Школьные технологии. 1999. - С.59-71.

30. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1994. - 36 с.

31. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. М.: Изд- во УРАО, 1998.- 576 с.

32. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования. Монография. СПб.: РГПУ, 2000.- 200 с.

33. Богуславский М.В. Генезис гумманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в.// Педагогика. 2000. - №4. - С.63-69.

34. Бодалев А.А. О предмете акмеология// психологический журнал. — 1995. №5.- С.46-51.

35. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельд-штейна/ Вступ.статья Д.И. Фельдштейна, 2 изд.- М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

36. Бойкова Л.А. Проблемы гуманистической педагогики: методология, теория, технология: Материалы международной научно-методической конференции ( г.Рязань,28-29 октября 1999) // Педагогика. 2000.3.- С. 103-106.

37. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического мастерства// Педагогика. — 1997.-№4.-С. 66-72.

38. Большой толковый психологический словарь/ Под ред. А.Ребера. М.: Вече. ACT, 2000.-591с.

39. Большой толковый социологический словарь (составители Девид Джери, Джулия Джери). Т.2- М.: Вече. ACT, 1999. - 588 с.

40. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монограф. Ростов -н/Д, 2000. - 352 с.

41. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориенти-рованного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

42. Бондаревская Е.В. Педагогика. 1995. - №4. - С.31.

43. Бондаревская Н.В., Кульневич С.В. Педагогика, личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.

44. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2000.- 304 с. ( серия "Учебник нового века" ).

45. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность — модель развития человека. М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

46. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер.с анг.- М., Прогресс, 1990.-192 с.

47. Валицкая А.П. Современная стратегия образования: варианты выбора// Педагогика. 1997.- №2.- С.3-8.

48. Вартовский М. Модели. Репрезентация и научное понимание. М.: Прогресс, 1988.-215 с.

49. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 272 с.

50. Василюк Ф.Е. Психология переживания (Анализ преодоления критических ситуаций). : Изд-во Московского университета, 1984.- 200 с.

51. Вебер М. Город// Вебер М. Избранное. Образ общества. М.: Юрист, 1994.

52. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования. Теория. Практика. СПб.: УПМ. - 1994. - 96 с.

53. Вершловский С.Г. Андрагогика как наука и как учебный предмет/ проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования,- СПб.: ГУПМ, 2002. С.7-9

54. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Московского университета, 1976. - 143 с.

55. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

56. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. -Изд-во Московского университета, 1986. 208 с.

57. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Молодая гвардия, 1990. - 225 с.

58. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.-376 с.

59. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

60. Выготский JI.C. Собр.соч.: В 6 т. Т.З.- М.: Педагогика, 1983. С.146-157.

61. Гаврилюк В.В. Становление системы образования региона: монография. -Тюмень: ТГУ, 1998. 240 с.

62. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь справочник по педагогической акмеологии. - Спб, 1998. - 177 с.

63. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. материалы к курсу "Общ.психология": Учеб.пособие для студентов пед.ин-в. М.- Просвещение, 1986. - 272 с.

64. Гелбрайт Д.К. Жизнь в наше время. М.: Прогресс, 1986. - С.239-240.

65. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века// Педагогика. 2000. - №4.

66. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство.- 1998.

67. Гиг Дж. Ван. Прикладная общая теория систем. — М., 1981.

68. Гинецинский Г.И. От педагогики к антропогогике: смена парадигмы// Вестник Северо-Западного отделения РАО, 1996. Вып. 2. - С.52-57.

69. Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. М.: Новая школа. - 2001.- 175 с.

70. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития. Монография. СПб: ИОВ РАО, 2001. - 237 с.

71. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М: Педагогика, 1977. - 136 с.

72. Грабеклис В.И. Учитель в системе развивающегося обучения// Повышение квалификации и переподготовка как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Кемерово, 1996. - С.231.

73. Громыко Ю.В. Принципы построения региональной политики развития образования// Россия 2010: Журнал межрегиональной государственности. - 1994. - №5 (7). - С.91-99.

74. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). Минск: Технопринт, 2000. — 376 с.

75. Громыко Ю.В. Построение общественной практики средствами образования // Вопросы психологии. 1998. - №5. - С.37-48.

76. Громыко Ю.В. Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития// Россия -2010.

77. Губанова JI.B. Адаптация человеческого организма к условиям современного города// Социокультурные проблемы развития малых городов Западной Сибири: тезисы докладов и сообщений. Ишим: ИГТИ им. П.П. Ершова, 2000. - С.10-12.

78. Гуманизация и демократизация образования: инновации и нововведения (Тез. и материалы докл. обл. науч-практ. конф.) Омск, 1994. - 224 с.

79. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образования школьников/ Дисс. канд.пед.наук.- СПб.,1996.-С.104-105

80. Давыдов В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы. -М., 1990. -208 с.

81. Давыдов В.В. Деятельность, теория, методология, проблемы. М., 1990. — 208 с.

82. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интер., 1996.-256с.

83. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания// Вопросы психологии. 1998. - №5. - С.11-29.

84. Данилова А.Г. Как организовать и провести урок-исследование// Химия в школе. 1999. - №7. - С.21-24.

85. Данилюк А.Я. Парадигма знаниевого обучения: рефлексология как основа зуновской дидактики// Научно-педагогические школы Юга и России. -1999.- Вып. 11.- hhtp://chatishe.null.ru

86. Джонс Дж.К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - 321 с.

87. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов - на- Дону: Феликс, 1996. - 480 с.

88. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Диагностика образовательной среды.

89. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования// Педагогика. №6. - 1999.- С.12-18.

90. Дмитриев Д.Б. Отчет о подготовке преподавателей советского района к работе в заданной форме организации учебного процесса. М., 1997. -54 с.

91. Долгодворова Т.Н. Проектно-исследовательская деятельность учителя как средство самореализации в педагогической карьере/ Дисс. . канд.пед.наук. Омск, 2001. - 150 с.

92. Дроздов A.M., Макареня А.А., Суртаева Н.Н. Принципы неопределенности в педагогике и частных методиках// Методические рекомендации к спецкурсу «Применение аудиовизуальных и технических средств обучения». Тюмень: ТОПО РСФСР, 1992. - С.37-45.

93. Железное Ю.Д., Абрамян Э.А. Новикова С.Т. Человек в природе и обществе. М.: МНЭПУ, 1999. - 300 с.

94. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы педагогического проектирования: Дисс. докт. пед.наук. СПб., 1995.

95. Зайцев М.П. Условия успешности выполнения социально-педагогических проектов// Образование в Сибири. 1998.- №1. - С.89-96.

96. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996.-63 с.

97. Здоровье общества// Психоанализ и культура. Под ред. Э Фромма. -М: Юрист, 1995.-138 с.

98. Зельцерман Б.А. Роль и место групповой работы в учебной деятельности. http://www.experiment.lv/rus /annot.htm.

99. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования// Электронный научно-педагогический журнал «Эйдос». Центр дистанционного образования «Эйдос», 1999.

100. Иванова И.Н., Тарасов С.В. Творческий потенциал и квалификационный профиль педагога. СПб, 1995. - 61с.

101. Иванова Н. Изучение проблем педагога и школьника: основные методы психолого-педагогической диагностики// Директор школы. 2000. -№7.-С. 17-26.

102. Ильин Г.Л. От педагогической парадигмы к образовательной// Высшееобразование в России. 2000. - №1. - С.64-69.

103. Ишкова JI.B. Теория и практика педагогической оценки в образовании старшеклассников и взрослых: Монография. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.- 187 с.

104. Казаренков В.И., Казаренкова Т.Б. Высшая школа: Социально-педагогическое взаимодействие// Педагогика. 2000. - №5. - С.64-69.

105. Калиновская Т.П. Педагогика равных возможностей. Тюмень: ТОГИРРО, 1999. - 65 с.

106. Калиновский Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрогога в контексте социокультурной образовательной политики региона. Дисс. . д.п.н. СПб, 1998.-379 с.

107. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века: Дисс. . докт.пед.наук. СПб.: РГПУ, 1996. - 356 с.

108. Карпухин О.И. Малый город: каким ему быть?// Ступени обретения: Проблемы образования и культуры в малом городе/ Отв. ред. И.К. Куч-маева. М.: Институт философий, 1992. - С.8-11.

109. И4.Кезина Л.П. Выступление на заключительном пленарном заседании Форума об итогах работы круглого стола «Образование ради утверждения культуры мира, терпимости, ненасилия и диалога»// Московская школа вчера, сегодня, завтра. 1999.- №2. - С.6-8.

110. Кларин М.В. Обучение на основе целостного личного опыта: стратегия гуманизации учебного процесса// Инновационная деятельность в образовании. 1994. - №2.- С. 14-15.

111. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигма// Педагогика. 1995. - № 6.

112. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис.докт.пед.наук. Л.: 1999.

113. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. -Л., 1990.-С.7

114. Кон И.С. Личность и ее социальные роли/ Социология и идеология. М. - 1969.-467 с.

115. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: 1989.

116. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982.

117. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: 1996. — 143 с.

118. Конвенция о правах ребенка. М.: 1989 г. - 14 с.

119. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образовательного процесса// Сибирь. Философия. Образование: Альманах -приложение к журналу «Образование в Сибири». — 1999. №3. - С. 1323.

120. Коротаева Е.В. Ситуация успеха: психолого-педагогические механизмы и этапы организации// Директор школы. 2001. - №3. - С.38-44.

121. Крысько В.П. Психология и педагогика в схемах и таблицах: уч. пособие. Минск: Харсвет, 2000. - 384 с.

122. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. -Волгоград, 1998.- 106 с.

123. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб.: СПбАА, 1995. - 23 с.

124. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. — М.: Высшая школа, 1989. 167 с.

125. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. Спб.: ИОВ РАО., Тускарора, 1996. -175 с.

126. Кумарин В.В. Школу спасет педагогика, но природосообразная// Народное образование. 1997. - №5. - С. 16-21.

127. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебное пособие. Ростов-н/Д: «Феникс», 2001. — 416 с.

128. Кыверялг А.А. Методы исследования профессиональной педагогики. -Таллин: Валгус. 1989. - 334 с.

129. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию педагогического образования// Педагогика. 2000. - №3. - С.27-34

130. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 47 с.

131. Лебедев О.Е., Тряпицына А.П., Казакова Е.И., Богданова Р.У., Писарева С.А. Петербургская школа: образовательные программы/ Под ред. О.Е. Лебедева. СПб: Спец.литература, 1999.- 182 с.

132. Лебедев О.Е., Роговцева Н.И., Тряпицына А.П. Введение в проблемы гуманитаризации школьного образования/ Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга/ Под ред. д.п.н. Лебедева О.Е. М., 1995.- 228 с.

133. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии// Школьные технологии. — 1999. №1. - С.132-137.

134. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности. Дисс. . д.п.н. СПб, 1991. - 328 с.

135. Лесохина JI.H. К обществу образованных людей. / Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998. - 273 с.

136. Лошкарева Н.А. Программа общеучебных умений и навыков: Менеджмент в управлении школой/ под. ред. Т.И. Шамовой. М., 1992.

137. Лошкарева Н.А. "Экспериментальная программа развития умений и навыков учебной деятельности школьников. 1-Х классы.- М.,1981.

138. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии. Учебное пособие для студентов педвузов. Омск: ОГПИ, 1993. — 98 с.

139. Маврина И.А. Социальность современного образования.- Омск: Ом-ГПУ, 2000.-182 с.

140. Макареня А.А. Избранные труды. В 3-х томах. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - 56,5 п.л.

141. Макареня А.А. Экология образования как актуальная проблема развития цивилизации на рубеже XX и XXI веков// Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - №1. -С.51-60.

142. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 230 с.

143. Максимова В.Н. Акмеологическое развитие взрослого человека в процессе формирования его валеологической грамотности// Мир образования образование в мире. - 2000. - №1. - С. 13 8-146.

144. Маркова А.К. Психология труда учителя,- М.: Просвещение, 1993.-192 с.

145. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1999. - 326с.

146. Маслоу А. Цели и значения гуманистического образования/ Предисловия к публикации И.Акулиной. Здравый смысл. - 1997-1998.

147. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 96 с.

148. Маслюкова Н.А., Бабкина Т.А. Возможно ли воспроизведение образцов педагогической деятельности?// Педагогика. 2000. - №5. - С.23-27.

149. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологии. 1983. - № 6. - С. 29-33.

150. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности// Вопр.психологии. 1982. - № 4. - С.5-17.

151. Милерян Е.А. Методические рекомендации к семинарским и лабораторным занятиям по дидактике. JL, 1998. - С.21.

152. Мирович М.И., Шрагина Л.И. Опережающая педагогика в техногенном обществе// Техника будущего, 1994. № 1-2. - С.54-58.

153. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.-200 с.

154. Монахов В.М. Технологические основы проектирования учебного процесса: Монография. Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.

155. Монахов В.М. Технологическая карта паспорт учебного процесса. -М.: Новокузнецк, 1996. — 72 с.

156. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический подход)/ Школьные технологии. 2000. - №3.

157. Монахов В.М. Педагогическое проектирование — современный инструментарий дидактических исследований// Школьные технологии. 2001. - №5. - С.75-100.

158. Монахов В.М., Шабонов Т.Н., Смыковская Т.К. Методическая система инновационной школы: функционирование, развитие. Волгоград, 2001. -147 с.

159. Монахова Г.А. Проектирование учебного процесса и технологических учебников// Школьные технологии. 2001. - № 1.

160. Морева О.В. Современный социальный заказ в системе образования: выявление и педагогическая интерпретация. Тюмень, 2000. - 121 с.

161. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 184 с.

162. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?// Педагогика. 1997. - №3. - С.20-27.

163. Национальная доктрина образования М.: ИПК МГУТ, 2000. — 15 с.

164. Немов А.А. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

165. Немова Н.В. Как обучать взрослых: В кн. Управление методической работой в школе. М: Сентябрь. - 175 с.

166. Никитин Э.Н. Противоречия и проблемы развития федеральной системы повышения квалификации работников образования// Тенденция развития региональной образовательной среды и управленческие аспекты системы повышения квалификации. Кемерово, 1998. - С.16-17.

167. Никитюк Б.А. Интеграция знаний в науках о человеке (современная ин-тегративная антропология) М.: «СпортАкадемПресс», 2000. — 440 с.

168. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: «Профессиональное образование». - 1998. — 133 с.

169. Образование взрослых как социальный институт/ Под ред. Е.П. Тонго-ногой, В.И. Подобеда. СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 216 с.

170. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед.институтов/ В.В.Богословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др.; Под.ред. В.В. Богословского и др. М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

171. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения// Школьные технологии. 1999. - №1. - С. 13 8-143.

172. Образовательные результаты/ Под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: Специальная Литература, 1999. - 135 с.

173. Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1985. - С. 112.183.0сипова Д.С. Через миропонимание к преобразованию себя и мира// Школа духовности. 2001. - №4. - С.31-37.

174. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред. А.В.Петровского. М.: МГУ, 1986. - 303 с.

175. Парсонс Толкот. Социальная система. М.: Наука, 1952. - 154 с.

176. Парфенов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения// Психологический журнал. 1987. - №4. - С.51-60.

177. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 603 с.

178. Перцев А.В. Идея демократической школы// Права человека и гражданское образование в школе: теория, методология, опыт, документы. -Екатеринбург: изд-во Уральского университета, 1999. С.8-9.

179. Петрова Е.Н. Экология индивидуальностей: философско-социологический аспект. Екатеринбург: УГУ, 1992. — 160 с.

180. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989.

181. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1994.- 224 с.

182. Петровский В.А. Развитие личности// Личность в психологии парадигма субъектности. - Ростов-н/Д., 1996.

183. Пинский А.А. Пайдейя. М., 1997. - С.26.

184. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых: принципы, цели, задачи, факторы, условия и процессы (Курс лекций). СПб.: ЛГУ, 2000. - 34 с.

185. Подобед В.И. Образование взрослых как социальный институт// Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы. Материалы научно-практической конференции/ Под ред. В.Г. Онушкина. Спб.: ИОВ РАО, 1995. - С.63-66.

186. Поздняков A.M., Дульников Ю.С. Основные положения государственной региональной политики РФ// Регионология. 1992. - №1. -С.21.

187. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве// Иностранный язык в школе. -2000. -№ 1.

188. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка// Иностранный в школе. 2000. - № 2. - С.3-10.

189. Половкова М.В. Психолого-педагогические условия освоения задачной формы организации образовательного процесса в средней школе: авто-реф.дисс.канд.психол.наук. М.,2000. - 22 с.

190. Поташник М.М. Инновационные школы России. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

191. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1999. — 904 с.

192. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. - М.// Политиздат, 1990. - 494 с.

193. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

194. Рабочая книга андрогога/ Под ред. С.Г.Вершловского. СПб - Тюмень, 2000.- 120 с.

195. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дисс. . докт.пед.наук. СПб., 1996. - 320 с.

196. Разработка и внедрение деятельностного содержания образования на экспериментальных площадках. К десятилетию общеобразовательной экспериментальной гуманитарно-методологической школы № 1314 г. Москвы «Проектный Колледж». М., 2000. - 118 с.

197. Реан А.А. Психология изучения личности: учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 228 с.

198. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер» , 1999. — 416 с. (Серия «Мастера психологии»),

199. Регион: Управление по результатам. Теория и практика/ Под. ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

200. Рожнов М.И. Классификация методов воспитания. М., 1997. - № 4.

201. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер Ком, 1998.688 с.

202. Рубинштейн М.М. Проблемы учителя. М.: Моск. Акционерное изд-е общество, 1927. - 173 с.

203. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность: социальное взаимодействие и обучение// Вопросы психологии. 1998. - №5. - С.49-59.

204. Рыбалкина Н. Школа индивидуального образования// Управление школой. 1999.-№21.

205. Рыбальченко Н. Школа индивидуального образования// Управление школой, 1999. -№21.

206. Психология: Словарь/ Под ред. Петровского А.В., Ярошевского Н.Г.-2-е изд. М., 1990. - 462 с.

207. Сергеева В.П., Грицаева С.В. Основы управления педагогическими системами. Программно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 93 с.

208. Сергоманов П.А., Хасан Б.И. Ситуация обучения как продуктивный конфликт// Вопросы психологии. 2000. - №2. - С.79-86.

209. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

210. Сериков В.В. Парадигма современного образования: ориентация на личность// научно-педагогические школы юга России: теория и история развития. 1999. - Вып.2. - http://edu.donpac.ru

211. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства/ Учебно-методическое пособие для учителей и студентов педагогических вузов и колледжей. Изд-во БГПУ. - 1998. -224 с.

212. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учебное пособие для студ. Высш. Пед. Учеб.заведений/ Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Академия, 2000,- 216 с.

213. Скворцова Г.И. Освоение педагогом рефлексивно-проектной деятельности в современной школе: Дисс.канд.пед.наук. Омск, 2000. - 154 с.

214. Скворцов В.Н. Непрерывное образование как глобальная система образования XXI века// II Царскосельские чтения. Тезисы докладов и сообщений. Научно-теоретическая межвузовская конференция. СПб.: ЛГОУ, 1998.-С.З-12.

215. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: учебное пособие для преподавателей /Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Российское педагогическое агенство. - 1998. - 102 с.

216. Скрипкин Г.П. Психология доверия. М.: Академия, 2000. - 263 с.

217. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997. - 224 с.

218. Слободчиков В.И. Новое образование — путь к новому сообществу// Школьные технологии. 1997. - №3. - С.3-6.

219. Словарь нового мышления (50/50)/ Под ред. А.А. Афанасьева, Жако Ферро.-И.: 1995.-346 с.

220. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю.Головин. Минск: Хар-вест, 2001.-800 с.

221. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык. - 1993. — 740 с.

222. Современный словарь по психологии/ Авт.-сост. В.В. Юрчук. Мн.: Элайда, 2000. - 704 с.

223. Сопраняева Т.В. Образование как фактор культурной динамики (опыт прочтения Пит. Сорокина).- Вестник московского университета. -1998. №6.

224. Соколова Л.Б. К вопросу об углублении подходов в понимании педагогической деятельности// Credo. 1998. - №2. - http: //credo.osu.ru

225. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество// Под общ. ред. А.Ю.Согомонова. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

226. Спирин Л.Ф. Сущность педагогических систем: к теории и методологии вопроса// Педагогический вестник Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского. 1998. - №2. - С.56-58.

227. Степанов С.Ю., Сухоруков А.С. Рождение нестандартных идей и действий. История рефлексивных размышлений и поисков одной школы// Директор школы.- М.: Сентябрь, 1999. №5. - С.3-13.

228. Степанов С.Ю., Сухоруков А.С. Рождение нестандартных идей и действий. История рефлексивных размышлений и поисков одной школы// Директор школы. М.: Сентябрь, 1999. - №5. - С.3-13.

229. Стрикун Н.Г. Категория «развитие» в цели образования ( XIX начало XX века)// Сибирь. Философия. Образование: Альманах - приложение к журналу «Образование Сибири». - Новокузнецк, 1997. - №1. - С.22-32.

230. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1995. - 40 с.

231. Сухорукова JI.M. Развитие понятия "профессионально-педагогическая культура" в отечественной педагогике ( к постановке проблемы ): Материалы межвузовской научно-практической конференции ( г. Ростов на Дону, 11-12 апреля 2000 г. ). http://edu.donpac.ru

232. Теория и практика организации комплексных исследований/ Отв. ред. О.И. Иванов. Л.: Наука, 1986. - 184 с.

233. Тощенко Ж.Т., Антов Н.А., Лапин Н.И. и др. Социальное проектирование. М., 1982.

234. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. - 320 с.

235. Тряпицына А.П. Взаимосвязь вариативности организации обучения и возрастных особенностей учащихся в процессе обучения/ Гуманизация образования. Л.: ЛГПИ, 1990. - С. 133-135.

236. Тубельский А.Н. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному// Школьные технологии, 1999. - №4. - С.71-78.

237. Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования// Школьные технологии. 2001. - №5. -С.123-136.

238. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования// Педагогика. 1999. -С.103-110.

239. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

240. Федеральная программа развития образования ( Московская академия развития образования)// Россия-2010. М., 1993. - №2. - С. 12.

241. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

242. Философия, культура, образование (материалы круглого стола)// Вопросы философии. 1999. - №3.

243. Флиер А.Я. Социальный опыт// Культурология XX век. Энциклопедия. -Т.2.- СПб.: Универс.книга, 1998. 447 с.

244. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации. Тюмень: ТГУ, 1997. - 256 с.

245. Формирование методологической культуры педагогического коллектива (на материале лицея им. Г.Ф. Атягшева)/ Под ред. Т.И. Долгодворовой, Г.И. Скворцовой. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - 62 с.

246. Хон P.JI. Педагогическая психология. Принципы обучения. М.: Деловая книга, 2002. — 736 с.

247. Хуторской А.В. Методы эвристического обучения// Школьные технологии. 1999. - №1-2. - С.233-243.

248. Хуторской А.В. Эвристическое обучение// Школьные технологии. — 1997. №5. - С.56-72.

249. Цуккер А.А. Образование и личность (встреча старого книжника и бывалого педагога)// Сибирь. Философия. Образование: альманах-приложение к журналу «Образование Сибири». 1998. - №2.- С.9-13.

250. Цукерман Г.А. Идея рефлексивного развития ценностное основание психологии учебной деятельности: Первые Давыдовские чтения ( Москва, 19-20 октября, 1998 г.). - http://www.maro.newmail.ru

251. Чекалева Н.В. Концептуальные основы проектирования учебно-методического обеспечения// Наука образования. Вып. 18./ Под ред. Н.В. Чекалевой. Омск, 2000. - С.8-19.

252. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие, 2-е изд. М.: Логос, 1996. - 320 с.

253. Швагер В.В. Личностно-развивающее образование в современной педагогике// Научно-педагогические школы Юга России. Теория и история развития. 1999. - Вып.З. - http://chatishe.null.ru

254. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

255. Шепель В.М. Настольная книга менеджера. Управленческая гуманита-рология. М., 1992.

256. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы// народное образование. -1997. №1. - С.46-51.

257. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение. 1986. 144 с.

258. Юлина Н.С. Обучение разумности и демократическая и педагогическая стратегия «философия для детей»// Вопросы философии. 1996. - № 3.

259. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: «Сентябрь», 2000. - Вып. №7. - С.7.

260. Bruner, J.S. The process of educations. Cambridge, MA: Harvard University Press.

261. Bruner, J.S. Some elements of discovery. In L.S. Shulman & E.R.Kiesler (Eds.), Learning by discovery: A critical appraisal ( pp.104-114 ). Chicago: Rand McNally.

262. Bruner, J.S., Goodnow, J.J.,& Austin G.A. A stady of thinking. New York: Wiley.

263. СТРУКТУРА УПРАВЛЯЮЩЕЙ СИСТЕМЫ ЛИЦЕЯ им.Г.Ф.Атякшева

264. Уровень стратегического управления