Организационно-педагогические условия создания воспитательной системы в лицее тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Новоселова, Ольга Юрьевна

• Новоселова, Ольга Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Новоселова, Ольга Юрьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к изучению воспитательных ф систем в образовательных учреждениях.

1.1. Воспитательная система: философско - педагогические подходы к проблеме.

1.2. Моделирование как метод создания воспитательной системы.

1.3. Представления об общих и особенных педагогических условиях создания воспитательных систем в отечественной науке и практике.

Выводы.

Глава 2. Экспериментальное исследование воспитательной системы в негосударственном образовательном учреждении.

2.1. Особенности образовательной среды негосударственного образовательного учреждения.

2.2. Моделирование воспитательной системы в лицее.

2.3. Диагностика и результаты выявления эффективности организационно-педагогических условии создания воспитательной системы в лицее.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия создания воспитательной системы в лицее»

В современном мире образование становится одним из важнейших факторов, обеспечивающих экономический рост, социальную стабильность, развитие институтов гражданского общества.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года формулирует актуальные на конкретном историческом этапе социальные требования к российской школе: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

В этой связи ключевыми задачами личностного, профессионального, социального развития и образования молодых людей выступают ценностные ориентации, направленные не только на мотивы экономического порядка (доходы, прибыль, уровень собственного благополучия и т.д.), но и учитывающие в качестве приоритетных мотивы гуманистического характера (человеческая личность, духовные ценности, творческая самореализация и т.д.).

Общественная потребность в формировании эмоционально-нравственного отношения развивающейся личности к жизни, раскрытии молодым людям значимости тех ценностей, которые обеспечивают стабильность и общественное развитие, помогая определить собственную жизненную позицию, обусловливает приоритет воспитания в образовании личности.

Начиная с 90-х годов, разработка и апробирование учеными и практиками разнообразных концепций воспитания (Е.В. Бондаревская,

О.С. Газман, В.Е. Гурин, А.И. Кочетов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Г.А. Прозументова, М.И. Рожков, Г.К. Селевко, В.П. Созонов, В.А. Сла-стенин, Н.М. Таланчук, Н.М. Швецов, Н.Е. Щуркова и другие) были связаны с переходом от единообразия в осуществлении целенаправленного воспитательного процесса на вариативность целей, содержания и способов организации воспитательной деятельности.

Для решения определенных воспитательных целей и интеграции основных компонентов воспитания (субъектов воспитания, их деятельности и общения, отношений, жизненного пространства) в целостный социально-педагогический организм образовательными учреждениями целенаправленно создаются воспитательные системы.

Научная разработка новых систем, объектов, процессов сегодня невозможно без представления моделей будущего, так как проектировочная деятельность направлена на поиск наиболее эффективных способов изменения действительности (В.И. Безруков).

В педагогике моделирование воспитательных систем рассматривается как метод их создания и средство управления процессами, способствующими развитию личности ребенка (ЛИ Новикова).

Появление образовательных учреждений различных типов, видов и форм собственности обусловливает актуальность исследований, решающих проблему создания разнообразных воспитательных систем.

В настоящее время существующие в образовательных учреждениях воспитательные системы выделены учеными в следующие типы: гуманистические, авторитарные, нормативно-гуманистические, фрагментарные воспитательные системы.

В рамках теории воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.Н. Соколова и др.) успешно разрабатывается идея создания и управления развитием гуманистических воспитательных систем, ориентация которых на личность, индивидуальность школьника обеспечивает качественно более высокий результат воспитания.

Исследование гуманистических воспитательных систем в образовательных учреждениях осуществлялось по следующим направлениям: методологические основы моделирования воспитательных систем (А.Т. Куракин, Л.И. Новикова и другие); определение алгоритма моделирования воспитательных систем (Н.Л.Селиванова, Е.Н. Степанов, Т.И. Ша-мова и другие); моделирование компонентов воспитательной системы (В.Г. Бочарова, А.В. Гаврилин, В.А. Караковский, О.Н. Крутова, Л.Н. Куликова, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, В.В. Полукарпов, С.Д. Поляков М.М. Поташник, Г.Н. Прозументова,

B. Д. Семенов, A.M. Сидоркин, Е.Н. Соколова, И.С. Якиманская и другие).

Отдельные вопросы проблемы создания воспитательных систем в образовательных учреждениях различных типов (общеобразовательный, профессиональный, дополнительный) рассматривались в диссертационных исследованиях Н.Б. Архангельской, А.В. Гаврилина, Т.И. Грозовой, С.В. Евтушенко, В.А. Караковского, В.Н. Кондрашова,

C.В. Кулевой, Е.Н. Лекомцевой, Ф.Ф. Назмиева, И.Г. Николаева, A.M. Сидоркина, Е.М. Смекаловой, Е.Н. Степанова.

Однако результаты данных исследований полностью не охватывают обозначенную проблематику, во-первых, по причине отсутствия исчерпывающих исследований создания гуманистических воспитательных систем в негосударственных образовательных учреждениях, во-вторых, в силу недостаточной обоснованности условий, при которых обеспечивается эффективность воспитательных систем данного типа.

Таким образом, имеет место противоречие между потребностями общества в эффективных гуманистических воспитательных системах негосударственных образовательных учреждений и отсутствием научно-теоретической и практической разработанности данной проблемы.

Выделенное противоречие дает основания для исследования проблемы создания эффективной гуманистической воспитательной системы в негосударственном образовательном учреждении.

Решение данной проблемы составило цель исследования и определило выбор темы: «Организационно-педагогические условия создания воспитательной системы в лицее».

Объект исследования — образовательная среда негосударственного образовательного учреждения (лицея).

Предмет исследования - организационно - педагогические условия создания гуманистической воспитательной системы в негосударственном образовательном учреждении (лицее).

Гипотеза исследования. Создание эффективной воспитательной системы гуманистического типа в негосударственном образовательном учреждении возможно при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

- целевой ориентации образовательной среды на качество образования и развития личности путем своевременного реагирования на запросы окружающей среды, оперативного поиска необходимого количества ресурсов (финансовых, технических, кадровых), гибкости использования педагогических средств; выделения ценностного назначения воспитательной системы в образовательной среде учреждения; структуризации образовательной среды относительно личностно и общественно значимых гуманистических ценностей; развития относительно гармоничных связей и отношений между элементами образовательной среды на основе выявленных ценностных ориентиров; обеспечения индивидуального развития каждой личности (воспитанников, родителей, педагогов), гарантию ее самореализации и защиты; поддержки стремления субъектов системы (педагогов, детей, родителей) к переосмыслению связей и отношений на основе рефлексивного управления личностным развитием и развитием системы в целом.

Задачи исследования: проанализировать современные подходы к проблеме создания воспитательной системы в образовательном учреждении и установить методы исследования данной проблемы; выявить и обосновать организационно-педагогические условия создания эффективной воспитательной системы гуманистического типа в негосударственном образовательном учреждении; экспериментальным путем проверить результативность организационно-педагогических условий создания и реализации модели воспитательной системы негосударственного образовательного учреждения на практике; определить критерии эффективности воспитательной системы гуманистического типа и разработать методики их измерения.

Методологическую основу исследования составляют научные положения о значении системного, синергетического, гуманистического, личностно-ориентированного, деятельностного подходов к организации процесса воспитания; теории организационных, воспитательных систем и управления образовательным учреждением.

Теоретической базой исследования являются следующие идеи и концепции: социальных систем как целевых организационных систем; методов их изучения и управления их развитием (В.И. Вернадский, В.Д. Могилев-ский, А.И. Уемов, B.C. Сгепин, Б.Г. Юдин и др.); человека как социального существа, субъекта деятельности, личности, индивидуальности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Е.И. Исаев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.И. Слободчиков); сущностной роли отношений в развитии человека (А.А. Бодалев, АВ. Мудрик, ВН. Мясищев, JIM Мигана,ТИ. Шамова, Н.Е. Щуркова и др.); значения ценностных ориентаций в становлении личности (A.M. Абрамов, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, B.C. Библер, О.С. Газман, И.Д. Демакова, И.А.Зимняя, Я. Корчак, Б.Т. Лихачев, Н.Б. Крылова, Л.И. Маленкова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, З.И. Равкин, М.И. Шилова и др.); роли социокультурных условий среды в самоактуализации личности (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм); личности ребенка как цели, объекта, субъекта, результата функционирования гуманистической воспитательной системы (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, A.M. Сидоркин и др.); значения личностно-профессиональной культуры педагогов в развитии личности учащихся (Р.А. Валеева, Л.И. Духова, М.А. Исаева, Л.М.Лузина, В.А. Сластенин, Е.Н. Степанов, О. Широких и др.); управления как процесса, определяющего функционирование и эффективное развитие системы образования, ее частей и компонентов (В.Г. Афанасьев, В.И. Безруков, B.C. Безрукова, Т.М. Давыденко, Ю.А. Конар-жевский, B.C. Лазарева, Д.М. Мехонцева, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, К.М. Ушаков, ТЛ Шамова, Н.М. Швецов и др.).

Для решения поставленных задач на разных этапах работы был использован комплекс взаимодополняющих методов:

• теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы; изучение передового педагогического опыта;

• моделирование;

• тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент*,

• статистической обработки и графического представления данных исследования.

База исследования: Негосударственное некоммерческое образовательное учреждение «Гуманитарный лицей» г. Йошкар-Олы, осуществляющее в течение более 10 лет профильную подготовку старшеклассников. В эксперименте участвовали 20 преподавателей и 121учащийся лицея.

Организация и этапы исследования:

Первый этап (2001 -2002 гг.) - имел своей целью теоретический анализ и осмысление выделенной проблемы с учетом опыта работы лицея. В результате были сформулированы предмет, цели, задачи, разработана рабочая гипотеза и методики исследования, определены база исследования, методы теоретического и экспериментального исследования. На этом этапе было проведено исследование особенностей функционирования образовательной среды лицея, определены цели и функции воспитательного процесса в среде.

Второй этап (2002-2003 гг.) - разработка программы исследования, уточнение методики исследования создания и управления воспитательной системой, определение условий, способствующих формированию воспитательной системы в образовательной среде лицея, апробация на базе конкретного образовательного учреждения методик, обеспечивающих практическую реализацию результатов исследования, уточнению понятийного аппарата.

Третий этап (2004-2006 гг.) - обобщение и систематизация результатов теоретического и экспериментального исследования, разработка методических рекомендаций, оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- разработана модель воспитательной системы негосударственного образовательного учреждения, включающая в себя следующие компоненты: цель и ценности системы, субъекты, совместная деятельность, отношения между субъектами, освоенная субъектами среда, управление, обеспечивающее жизнеспособность и развитие воспитательной системы;

- выявлена и обоснована ценностная функция воспитательной системы, реализация которой способствует формированию ценностных ориентации личности в процессе образования; определены и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия, которые способствуют созданию эффективных воспитательных систем в негосударственном образовательном учреждении;

- скомпонован диагностический инструментарий, позволяющий выявить уровень развития личности учащихся и педагогов в воспитательной системе.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в расширении научных представлений о гуманистических воспитательных системах, способствующих ценностным ориентациям личности, конкретизации условий создания воспитательных систем как систем организационных; в определении ценностного компонента воспитательной системы как системообразующего.

Практическая значимость определяется тем, что разработаны научно-методические рекомендации по взаимодействию педагогов, детей и родителей в рамках воспитательной системы негосударственного образовательного учреждения; определены методики измерения эффективности воспитательного процесса в рамках воспитательной системы; на основе экспериментально разработанной модели воспитательной системы составлена программа развития воспитательной системы лицея. Положения и выводы теоретико-экспериментального исследования могут быть рекомендованы к использованию при создании эффективных воспитательных систем негосударственных и государственных образовательных учреждений. и

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательная среда ННОУ «Гуманитарный лицей» обладает организационно-педагогическими возможностями для создания эффективной гуманистической воспитательной системы.

2. Разработанная и внедренная научно обоснованная модель воспитательной системы способствует дальнейшему развитию воспитательной системы, состоящей из таких взаимосвязанных компонентов как цель и ценности системы, субъекты, совместная деятельность, отношения между субъектами, освоенная среда, управление, обеспечивающее жизнеспособность и развитие воспитательной системы;

3. Совокупность необходимых организационно-педагогических условий для создания эффективной воспитательной системы гуманистического типа включает:

- целевую ориентацию образовательной среды на качество образования и развития личности путем своевременного реагирования на запросы окружающей среды, оперативного поиска необходимого количества ресурсов (финансовых, технических, кадровых), гибкости использования педагогических средств;

- выделение ценностного назначения воспитательной системы в образовательной среде учреждения;

- структуризацию образовательной среды относительно личностных и общественно значимых гуманистических ценностей;

- развитие гармоничных связей и отношений между элементами образовательной среды на основе выявленных ценностных ориентиров;

- обеспечение индивидуального развития каждой личности (воспитанников, родителей, педагогов), гарантию ее самореализации и защиты;

- поддержку стремления субъектов системы (педагогов, детей, родителей) к переосмыслению связей и отношений на основе рефлексивного управления личностным развитием и развитием системы в целом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования рассматривались на международных, всероссийских, республиканских научно-практических конференциях в г. Казань, Йошкар-Ола, Москва (1999 - 2005 гг.), обсуждались на заседаниях кафедр и педагогических советов Гуманитарного лицея, использовались на лекциях и семинарских занятиях в МФ МОСУ. Основные результаты исследования отражены в монографии, 9 научных статьях и методических публикациях автора.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав (12 таблиц, 14 рисунков), заключения, библиографии и приложения. Общий объем работы -171 страница машинописного текста. Библиографический список включает в себя 202 наименования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Новоселова, Ольга Юрьевна

ВЫВОДЫ

Результаты экспериментальной работы по созданию воспитательной системы в негосударственном образовательном учреждении позволяют зафиксировать в качестве выводов следующее: а) создание воспитательной системы в Негосударственном некоммерческом образовательном учреждении «Гуманитарный лицей» соответствовало, выделенным нами в результате теоретического анализа, этапам:

- выделение и описание в образовательной среде учреждения структурных элементов воспитательной системы (фактреального существования системы);

- прогнозирование развития связей и отношений между элементами воспитательной системы (конструирование нормативно - прогностической модели);

- развертывание модели на практике;

- корректировка и доработка реальной модели воспитательной системы;' б) при создании воспитательной системы гуманистического типа в негосударственном образовательном учреждении соблюдались следующие организационно-педагогические условия: целевая ориентация образовательной среды на качество образования и развития личности путем своевременного реагирования на запросы окружающей среды, оперативного поиска необходимого количества ресурсов (финансовых, технических, кадровых), гибкости использования педагогических средств; выделение ценностного назначения воспитательной системы в образовательной среде учреждения; структуризация образовательной среды относительно личностно и общественно значимых гуманистических ценностей; развитие гармоничных связей и отношений между элементами образовательной среды на основе выявленных ценностных ориентиров; обеспечение индивидуального развития каждой личности (воспитанников, родителей, педагогов), гарантия самореализации и защиты;

- поддержка стремления субъектов системы (педагогов, детей, родителей) к переосмыслению связей и отношений на основе рефлексивного управления личностным развитием и развитием системы в целом. в) внедрение совокупности организационно-педагогических условий при создании модели и ее реализации на практике подтверждают достижение воспитательной системой эффектов, при которых она способна на высокие показатели критериев ее качества.

В ходе исследования нами были подобраны и разработаны методики измерения основных критериев качества и эффективности системы: удовлетворенность жизнедеятельностью в лицее, личностный рост лицеистов, личностно-профессиональное развитие педагогов.

Результаты положительной динамики личностного роста учащихся и их воспитанности, удовлетворенности жизнедеятельностью в лицее и устойчивости гуманистической позиции педагогов на основании обработки и интерпретации полученной информации о состоянии качественных показателей воспитательной системы негосударственного образовательного учреждения позволили нам прийти к выводу об эффективной реализации организационно-педагогических условий создания воспитательной системы.

В заключение отметим, что процесс реализации нормативно - прогностической модели, отражая общие ее характеристики, всегда индивидуален, так как зависит от личных качеств субъектов, от особенностей конкретного образовательного учреждения.

166

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическая деятельность образовательных учреждений по созданию условий для развития духовности личности в процессе приобретения знаний направлена на реализацию целостности процессов образования (воспитания, обучения) и развития личности.

Определение воспитания как целенаправленного социально-педагогического процесса приобретения растущей личностью ценностных ориентаций предполагает необходимость рассмотрения этого явления в рамках системной организации.

В связи с этим актуальность приобретает проблема создания воспитательных систем в образовательных учреждениях различных организационно-правовых форм. Решение проблемы создания воспитательной системы состоит во всестороннем изучении условий их появления.

Учитывая принцип единства общего, особенного и единичного как закономерности существования сложного явления, мы предположили, что организационно-педагогические условия создания воспитательных систем являются общими для учебных заведений различных организационно-правовых форм. Особенность условий определяется педагогическими идеями целеориентирующими систему и возможностями образовательного учреждения в обеспечении эффективности педагогического процесса. Поэтому, чтобы разобраться в особенностях процесса создания воспитательной системы, нам было необходимо определить содержание данного педагогического явления.

Первостепенной задачей стало для нас рассмотрение сущности воспитательной системы как организационно - системного образования.

Анализ существующих концепций, использующих данное понятие в качестве центрального (параграф 1.1), позволил выбрать как наиболее близкую нашему пониманию концепцию научной школы Л.И.Новиковой. В данной концепции воспитательная система рассматривается как целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, отношения, освоенная субъектами среда, управление) и обладающий такими интеграционными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат. Деятельность по реализации целей системы рассматривается как образующий систему компонент. Основные характеристики воспитательной системы определяются ее мягкостью, открытостью, способностью к саморегуляции.

Следует заметить, что в научной литературе существует иная точка зрения на главный образующий компонент системы, отличная от точки зрения основоположников данной школы. Согласно теории организационных систем, к которым можно отнести воспитательную как социально-педагогическую систему, она создается как организация специализированных элементов, объединенных в одно целое для решения конкретной задачи. По нашему мнению, выделение ценностей в образовательной среде будет являться системообразующей ориентацией для создания воспитательной системы образовательного учреждения (п.1.1.).

Проблема создания воспитательной системы представлена нами как проблема управления развитием организационно-педагогической системы, где моделирование педагогических действий является средством управления этим процессом.

Обращение к проектной деятельности привело исследование к необходимости выделения сущности понятия «модель» и этапов, сопровождающих появление модели.

Моделью воспитательной системы, исходя из наших заключений, является специально синтезированный для удобства исследований объект, в котором зафиксированы представления о компонентах, свойствах, связях, отношениях, функциях реального или представляемого системного образования. В педагогической практике под моделированием воспитательной системы понимается поэтапное создание ее концептуальной, нормативной, реальной модели.

В ходе исследования нами было подтверждено, что в целом создание воспитательной системы соответствует процессу выделения элементов воспитательной системы в образовательной среде; определения ее целевого назначения; конструирования нормативно-прогностической модели; развертывания модели на практике; корректировки и доработки реальной модели воспитательной системы.

На основе анализа существующего опыта создания воспитательных систем нами была предпринята попытка установить, какие организационно-педагогические условия будут обеспечивать эффективность гуманистических воспитательных систем образовательных учреждений различных организационно-правовых форм.

С точки зрения технологического подхода к планированию и организации действий по созданию любого объекта нами были выделены следующие организационные условия: иметь некую идею - цель, необходимое количество ресурсов (прежде всего - финансовых) и привлечь профессионалов, которые будут в состоянии собрать или создать все необходимые средства.

Однако создание воспитательной системы подразумевает целевую ориентацию системы на достижение воспитательных задач. Поэтому, по мнению диссертанта, создавая воспитательную систему в образовательной среде, целесообразно применить совокупность организационных и педагогических условий, направленных на достижение требуемых эффектов.

Обращение к историческому опыту организации эффективных процессов обучения и воспитания в негосударственной школе (п. 1.3.) помогло определить направленность целей и ценностей модели современной прогрессивной воспитательной системы в подобных школах. Философско-идеологической основой современного воспитания (адекватного окружающей ребенка культуре и способствующего личностному росту ребенка) выступают идеи гуманизма о ценности человека, его стремлении к самоактуализации.

Так, превращение современной школы в гуманистическую воспитательную систему возможно при целенаправленной деятельности педагогов школы в упорядочении всех образовательных целей и процессов относительно гуманистических ценностей развития личности.

Следовательно, возникающие в результате целенаправленного развития и саморазвития образовательной среды обстоятельства, необходимо использовать для повышения эффективности влияний на развитие личности.

В результате анализа психолого-педагогической литературы нами были выделены следующие организационно-педагогические условия создания воспитательной системы, способствующей целостности процессов воспитания, обучения, развития в любом образовательном учреждении: целевая ориентация образовательной среды на качество образования и развития личности путем своевременного реагирования на запросы окружающей среды, оперативного поиска необходимого количества ресурсов (финансовых, технических, кадровых), гибкости использования педагогических средств; выделение ценностного назначения воспитательной системы в образовательной среде учреждения; структуризация образовательной среды относительно личностно и общественно значимых гуманистических ценностей; развитие гармоничных связей и отношений между элементами образовательной среды на основе выявленных ценностных ориентиров; обеспечение индивидуального развития каждой личности (воспитанников, родителей, педагогов), гарантия самореализации и защиты; поддержка стремления субъектов системы (педагогов, детей, родителей) к переосмыслению связей и отношений на основе рефлексивного управления личностным развитием и развитием системы в целом.

На первом этапе экспериментальной работы, используя психолого-педагогический анализ особенностей образовательной среды негосударственного образовательного учреждения (на примере ННОУ «Гуманитарный лицей») (п.2.1.), нами были зафиксированы потенциальные возможности среды для создания эффективной гуманистической воспитательной системы, заключающиеся в следующем:

- условия возникновения Негосударственного некоммерческого образовательного учреждения «Гуманитарный лицей» изначально предполагали обеспечение целевой ориентации образовательного процесса на качество, активизируя педагогов на поиск эффективных средств для целостного развития личности;

- относительная самостоятельность негосударственного образовательного учреждения и ответственность перед источниками финансирования за качественные результаты обеспечивают мобильность образовательной среды в привлечении финансовых средств и высококвалифицированных кадров и ее способность к своевременным органичным изменениям;

- образовательная среда предоставляет условия для проявления творческой индивидуальности, самореализации личности;

- управление процессом развития личности происходит на основе анализа информации об удовлетворенности жизнедеятельностью в образовательной среде; ценностные отношения, возникающие в общности детей, педагогов, родителей, поддерживают гармонию и целостность во всех сферах жизнедеятельности в лицее (общении, отношениях, управлении, деятельности и т.д.).

Таким образом, благодаря упорядочению образовательной среды, складываются компоненты воспитательной системы.

Второй этап экспериментальной работы заключался во внедрении в образовательную среду лицея организационно-педагогических условий создания нормативно-прогностической модели воспитательной системы и реализации модели на основе разработанной программы (п. 2.2.).

На заключительном этапе экспериментальной работы нами были подобраны и разработаны методики, позволяющие судить об изменениях основных критериев ее качества (удовлетворенность жизнедеятельностью в лицее, личностный рост учащихся, личностно-профессиональное развитие педагогов).

Экспериментальные данные о положительной динамике названных качественных показателей системы, полученные в ходе исследования, свидетельствуют об эффективности внедренных условий создания гуманистической воспитательной системы в ННОУ «Гуманитарный лицей».

Следовательно, соблюдение совокупности организационно-педагогических условий создания гуманистических воспитательных систем в негосударственных и государственных общеобразовательных учреждениях будет способствовать эффективности организованных педагогических процессов.

Таким образом, выдвинутые в диссертационном исследовании цели и задачи достигнуты, гипотеза нашла свое подтверждение.

В заключение следует отметить, что исследования такой сложной саморазвивающейся системы, как воспитательная, могут быть продолжены через такие вопросы как:

Проблема получения информации о состоянии системы и ее компонентов. Разработка адекватных измерительных методик.

Развитие индивидуальных ценностных ориентаций лицеистов как цель воспитательной системы лицея.

Выявление возможности воспитательной системы в организации пространства реализации творческих способностей учащихся. Сравнительный анализ воспитательных систем негосударственных образовательных учреждений Республики Марий Эл.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Новоселова, Ольга Юрьевна, 2006 год

1. Абрамов, A.M. Российское образование в XX1.веке: Новые рубежи / A.M. Абрамов // Вестн. Моск. ун-та. Сер.20. Пед. образование,- 2002.- №2.-С. 12-34.

2. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А.Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995.- 495 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1968.- 339с.

4. Андреева, В.В. Воспитательная система школы что это такое: материалы в помощь рук. органов нар. образования, директорам школ, кл. рук. / В.В.Андреева, А.В.Гаврилин. - Владимир, 1991.- 73с.

5. Антология педагогической мысли России пер. половины XIX -началаХХ века / сост. П.А.Лебедев.- М.:Педагогика,1987.-608с.

6. Аркин, И. Уроки лицея / И. Аркин // Народное образование-1990- №11 .-С.41 -46.

7. Архангельская, Н.Б. Воспитательная система негосударственного вуза: теория и практика становления: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н. Б. Архангельская. Чебоксары, 2001.- 24с.

8. Афанасьев, В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1986.- 334с.

9. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление/ В.Г. Афанасьев. М.,1981.-238с.

10. Байбородова, Л.В. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в воспитании / Л.В. Байбородова // Воспитательная работа в школе. -2003.-№4.- С.8-12.

11. Байбородова, Л.В. Изучение эффективности воспитательной системы школы: учеб.- метод, пособие / Л.В. Байбородова, С.Л. Паладьев, Е.Н. Степанов. Псков: ПОИПКРО,1994.- 93с.

12. Безруков, В.И. Проектирование управления педагогическими системами / В И. Безруков // Педагогическое образование и наука.- 2004.-№ 5.- С28-31.

13. Безрукова, B.C. Проективная педагогика: учеб. пособие / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -344с.

14. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике /В.П. Беспалько // Советская педагогика.- 1990.- № 7.-С.59-60.

15. Библер, B.C. Школа диалога культур / B.C. Библер // Советская педагогика.- 1989.-№ 11.-С.36-47.

16. Бирюков, Б.В. Моделирование / Б.В.Бирюков, Ю.А.Гостев, Е.С. Геллер // БСЭ.- 3-е изд.-М., 1974.-Т. 16.-С.З93-395.

17. Битинас, Б.П. Структура процесса воспитания / Б.П. Битинас. Каунас: Швиеса, 1984.- 190 с.

18. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста:практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников/ Н.Р. Битянова.- М.: Междунар. пед. академия, 1995.- 64с.

19. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода/ И.В.Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. -270 с.

20. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г. Юдин. М.: Знание, 1969.- 48с.

21. Богуславский, С.Р. Реальность воспитательной системы / С.Р. Богуславский // Воспитательная работа в школе. -2003.- №4.-С.32-34.

22. Бодалев, А.А. Личность и общение/ А.А. Бодалев. М.: Междунар. пед. академия, 1995.- 328 с.

23. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев М., 1988.- 178 с.

24. Бодалев, А.А. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях / А.А. Бодалев, В.А.Караковский, Л.И. Новикова // Советская педагогика. 1991. - №5. - С. 11-19.

25. Бодалев, А.А. Социальная среда и развитие школьника как личности и субъекта деятельности / А.А.Бодалев // Моделирование воспитательных систем: теория практике: сб. науч. ст./ под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой.- М.: Изд. РОУ, 1995.- С.130-133.

26. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях: науч.-метод. разработка /Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995.-32с.

27. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личносшоюриентированного воспитания / ЕБ. Боцдаревская // Педашгика.-1995.- № 4 С.12-16. С29-36.

28. Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении: пособие для рук. общеобразоват. шк. / В.И. Бочкарев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-192 с.

29. Бреев, С.И. История педагогики: в 3 ч. / С.И. Бреев.- Саранск. -Ч.З: Школа и педагогика России (XVIII- перв. половина XIX в.)-2000-63 с.

30. Бруднов, А. Каждое воспитательное учреждение уникально: (Опыт работы школ Ижевска) / А. Бруднов // Воспитание школьников.-1999.-№ 1.-С2-5.

31. Валеева, Р.А. Воспитание разумного воспитателя / Р.А. Валеева // Воспитательная работа в школе. 2003.-№ 6.- С.55-59.

32. Валеева, Р.А. Гуманистическое воспитание / Р.А. Валеева. Казань, 1997.-172 с.

33. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: Методология, теория, практика / Ю.В. Васильев. М.:Педагогика, 1990.-139с.

34. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста / В.И.Вернадский. -М.: Наука, 1988.- 520 с.

35. Вифлеемский, А.Б. Организация деятельности попечительских советов образовательных учреждений / А.Б.Вифлеемский, О.В. Чиркина. М.: Педагогический поиск, 2002,- 176с.

36. Вопросы воспитания: системный подход: сб.науч.ст. / под общ. ред. Л.И.Новиковой. М.: Просвещение, 1981. -136с.

37. Воропаев, М.В. Методы анализа воспитательных систем / М.В. Воропаев // Воспитательная работа в школе. 2003. -№6.- С. 102-104.

38. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1998.- 207 с.

39. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: сб. науч. тр./ под ред.Л.И.Новиковой.- М.: Изд. НИИТ и ИП, 1992.- 134с.

40. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления: тезисы докл. Всесоюзн. конференции: в 2-х ч.- Рига: ЛГУ им. П.Стучки, 1989.-Ч. 1 -192с.; Ч.2.- 154с.

41. Воспитательная система учебного заведения: материалы Всесоюзной науч. метод, конференции (г. Николаев).- М.: Союз пед. обществ, 1992.-160 с.

42. Воспитательная система школ: История и современность: тез. док. семинара-совещания, 27 февраля -1 марта 1990 г. (г. Владимир) / отв. ред. Г.Д.Аверьянова, Л.И.Новикова, Ф.А.Фрадкин. Владимир: Обл. ИУУ, 1990.-185с.

43. Воспитательная система школы (Проблемы, поиски и опыт гуманизации и демократизации): тез. доклада Обл. науч.-практ. конференции, март 1991г./ редкол.: М.Н. Аплетаев (отв. ред.) и др..- Омск: Омское обл. отд-ние ПО РСФСР, 1991.-168С.

44. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / под ред. В.А. Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.Н.Соколовой.- М.: Сентябрь,1997.-112 с.

45. Выготский, Л.С. Моральные нарушения детей / Л.С. Выготский // Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш.пед учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова -М.: АкадемияД003.-С.151-159.

46. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. М, 1982. - Т.2: Проблемы общей психологии / подред.В.ВДавыдова.- 1982.-504 с.

47. Гаврилин, А.В. Методические рекомендации по разработке программ развития школ / А.В. Гаврилин // Воспитательная работа в школе. 2003.-№2.- С.61-66.

48. Гаврилин, А.В. Проблемы самореализации личности в воспитательной системе школы / А.В. Гаврилин // Личность в воспитательной системе школы: науч.- метод, сб. / под ред. А.В.Гаврилина и Л.И.Новиковой.- Владимир, 1993.-С. 13 -20.

49. Гаврилин, А.В. Общее, особенное и уникальное в воспитательной систем ЛСШ № 2 / А.В. Гаврилин // Воспитательная система Лакинской средней школы №2: осмысление опыта: сб. ст. / под ред. А.В. Гаврилина. Владимир: ВОИУУ, 1995.- 164с.

50. Гаврилин, А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем / АВГаврилин.-Владимир: Владимирская школа, 1998.-208 с.

51. Гаврилин, А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем: автореф. дис. .д-ра пед. наук / А.В.Гаврилин. М.,1997.-33 с.

52. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности / О.С. Газ-ман // Базовая культура личности: тер. и метод, проблемы: сб.науч. тр. / под ред. О.С.Газмана.- М.: Изд. АПН СССР, 1989.-С.5-12

53. Газман, О.С. Госзаказ на воспитание: время определяться самим( Из опыта работы «Анализ состояния проблем воспитания в российской системе образования») / О.С. Газман; подгот. публ. А.Зверев // Учит, газета.1998.- 2 июня (№22).- С.8.

54. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.СГазман, Р.МВейс, НБ. Крылова. М.,1995.-103 с.

55. Гершунский, Б.С. Философия образования/ Б.С. Гершунский.-М.,1998.- 423 с.

56. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.-275с.

57. Гинзбург, М.Р. О возможности типологической оценки общего состояния воспитательного процесса в школе / М.Р. Гинзбург // Мир психологии.-1996.-№2.- С. 140-144.

58. Голованова, Н. Панорама взглядов на воспитание / Н.Голованова // Воспитание школьников.- 2004.- № 7.- С.2 -5.

59. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. М.: Педагогика, 1989.-157с.

60. Гуманизация воспитания в современных условиях / под ред. О.С.Газмана, И.А. Костенчука. М.: УВЦ «Инноватор», 1995.- 115с.

61. Гуманизация воспитательной системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / под общ.ред. Н.Л.Селивановой.- М.: Пед Общество России, 1998. -331с.

62. Гонтарева, О.В. Научно-педагогические условия развития негосударственного образовательного учреждения: автореф. дис. . кан. пед. наук/ О.В. Гонтарева. Ростов-на-Дону, 2003.-24с.

63. Грозова, Т.И. Организационно-педагогические условия становления воспитательной системы в высшем учебном заведении (на примере Марийского государственного университета): автореф. дис.кан.пед.наук / Т.И. Грозова.- Йошкар-Ола,2004. -21с.

64. Григорьев, Д. Диагностика эффективности воспитания на основе личностного роста ребенка / Д.Григорьев, И.Кулешова, П. Степанов // Воспитательная работа в школе. 2003. - № 2.- С. 93-106.

65. Григорьева, А. Личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя /А. Григорьева// Воспитательная работа в школе.-2003.-№ 5.-С.29-30.

66. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление образовательным процессом в школе / Т.М. Давыденко // Педагогическое образование и наука.-2004.-№ 5.- С.42-48.

67. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства / И.Д. Демакова // Народное образование.- 2001. № 4. -С.167-172.

68. Духова, Л.И. Профессионально-педагогическая культура и субкультура учителя / Л.И.Духова, Л.С.Подымова // Педагогическое образование и наука.-2004.- № 5.- С.22-27.

69. Евтушенко, С.В. Макровоспитательная система как фактор оптимизации воспитательного процесса: дис. . канд. пед. наук / С.В. Евтушенко. М., 1997.- 230 с.

70. Егоров, А.Д. История лицеев в России от основания до закрытия: (Даты, события, факты) / А.Д. Егоров. Иваново: Изд-во Иванов, инж.- строит, ин -та, 1994.- 151с.

71. Егоров, А.Д. Лицеи России (Опыт исторической хронологии): в8 кн. / А.Д. Егоров.- Иваново: Иванов, инжен.- строит, ин-т, 1994. Кн.1: Ри-шельевский лицей. - 1993. - 171с.

72. Егоров, А.Д. Лицеи России (Опыт исторической хронологии): В восьми кн. / А.Д. Егоров. Иваново: Иванов, инжен.- строит, ин-т, 1994. -Кн.2: Лицей князя Безбородько.- 1994.- 129 с.

73. Егоров, А.Д. История лицеев в России от становления до закрытия: (Даты, события, факты) / А.Д. Егоров, Иваново, 1992.-151с.

74. Загвязинский, ВЛМетодология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для слуд. выс. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Агаханов. М.: Академия, 2001.- 208 с.

75. Российская Федерация. Законы. Об образовании: федер. закон:принят Гос. Думой 10 июля 1992 г. №3266-1; в ред Федер законов от 09.05.2005 №45-ФЗ .- М.: Изд-во ОМЕГА; Л., 2005.- 47с.

76. Замостьянов, А. Уроки Царскосельского лицея / А. Замостьянов // Народное образование. 2003. - № 6.- С. 236-239.

77. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин.- СПб.: Питер,2002.- 512 с.

78. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя как условие модернизации педагогического образования / И.Ф. Исаев // Педагогическое образование и наука.-2004.- № 5.- С.16-21.

79. Исаева, М.А. Личность педагога в воспитательной системе / М.А. Исаева // Личность в воспитательной системе школы: науч.-метод. сб. / под ред. А.В.Гаврилина и Л.И.Новиковой.- Владимир, 1993.-С.91-94.

80. Калугина, Т.Г. Лицей как развивающая образовательная система / Т.Г. Калугина.- Челябинск: Лаборатория организации и содержания лицейского образования РАО, 1997.- 82 с.

81. Караковский, В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: автореф. дис. .д-ра пед. наук/ В.А. Караковский. -М.,1989.-37с.

82. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский — М.: Творческая педагогика,1991.-125с.

83. Караковский, В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А.Караковский. - М.: Творческая педагогика, 1993.- 80с.

84. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание! Воспитание. Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова. М.: Новая школа, 1996.-160с.

85. Караковский, В.А. Тема: Тупики воспитания / В.А. Караковский // Учит. Газ.- 1996.-18 июня (№25).- С.6.

86. Князева, Е.Н. Интуиция как самодостраивание / Е.Н.Князева, С.П. Курдюмов//Вопросы философии.-1994.-№2.- С.113-119.

87. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. - 176с.

88. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент / ЮА-Конаржевский. Псков: ИУУД993.-134с.

89. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986.- 143с.

90. Кондрашов, В.Н. Управление развитием воспитательной системы: авто-реф. дис. .канд. пед. наук / В.Н.Кондрашов. М.,2002.- 17с.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 год: принят, к испол. распор. Правител. Рос. Фед. от 29 декабря 2001. № 1756-р. // Вестник образования. -2002.- №6.- С. 11-40.

92. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях/Ф.Ф. Королев// Советская педагогика. -1970-№9.

93. Корчак, Я. Воспитание личности: книга для учителя / Я.Корчак; пер., сост., автор, вступ ст. и комменгар. В.Ф. Кочнев. М.: Просвещение,1992.-185с.

94. Крайник, B.JI. Преемственность в обучении школьников и студентов: что можно и нужно сделать еще в школе / В.Л. Крайник //Директор школы. -2005.-№2.- С.53-58.

95. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б.Крылова.- М.: Народное образование, 2000.- 272 с.

96. Кузьмина, Н.В.Методы системного педагогического исследования / Н.В.Кузьмина, В.П Беспалько. Л.: ЛГУ, 1980.-21с.

97. Кузякин, А. Школа нового типа как зеркало перемен / А. Кузякин // Частная школа.-1995. №3. - С. 149-155.

98. Кулева, С. В. Воспитательная система лицея как фактор формирования культуры здоровья учащихся: дис. канд. пед. наук / С. В. Кулева. М., 2002.-199 с.

99. Куракин, А.Т.Школьный ученический коллектив: проблемы управления / А.Т.Куракин, Л.И.Новикова.- М.: Знание, 1982. 96с.

100. Кучигашева, В.В. Становление системы лицейского образования в России первой четверти XIX века: автореф. дис. канд. пед.наук / В.В. Кучигашева. М, 1996.- 16 с.

101. Латышина, ДИ. История педагогики (История образования и педагогической мысли): учеб. пособие/ Д.ИЛатышина.-М.: ГардарикиДООЗ.- 603 с.

102. Лекомцева, Е. Н. Воспитательная система школы как фактор становления социального становления школьников: дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Лекомцева. Ярославль, 1998. - 165 с.

103. Леонтьев,А.Н. Избранные психологические произведения/ А.Н.Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983.- 320с.

104. Лийметс, Х.И. Как воспитывает обучение? / Х.И.Лийметс М.: Знание, 1982.-96 с.

105. Липский, Л. Политика в области воспитания: новые идеи / Л. Липский //Воспитание школьников.- 2005.- №5.- С.8-13.

106. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках) / Б.Т. Лихачев. Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 85 с.

107. Лицеи // Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. М.: Большая российская энциклопедия. 1993. -Т.1. - С.520-522.

108. Лузина, О. Воспитание как со бытие /О. Лузина// Воспитание школьников.- 2004.- № 8.- С.2-8.

109. Лушников, И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании /И.Д. Лушников// Педагогика.- 2000.- №10.- С.21-25.

110. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С.Макаренко. М.: Изд.-во полит, лит., 1990.-414 с.

111. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие / Л.И. Маленкова. М.: Пед. общество России, 2002. - 480 с.

112. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в моделировании / Ю.С.Мануйлов// Моделирование воспитательных систем: теория практике: сб. науч. сгУ под ред. ЛИНовиковой, Н-ЛСеливановой.- М.: Изд. ЮУ, 1995.- С.99-109.

113. Маркова, В.В. Формирование потребности в профессионально-нравственном самосовершенствовании педагога /В.В. Маркова // Педагогическое образование и наука.-2004.- № 5.- С.53-59.

114. Маскин, В.В. Нормативно-правовое обеспечение образовательных учреждений в условиях модернизации: сб. док. и материалов /В.В. Маскин. М.: АРКТИ, 2004.- 168с.

115. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; под ред. В.А.Сластенина.- М.: Академия, 2002.- 144с.

116. Мехонцева, Д.М. Проблемы воспитания / Д.М.Мехонцева// Народное образование.- 2002.- № 9.- С . 143 151.

117. Мехонцева, ДМ. Развитие школьного самоуправления и управления / ДМ. Мехонцева // Воспитательная работа в школе 2003- № 6. - С. 17.-20.

118. Митина, JI.M. Психология развития конкурентноспособной личности / Л.М. Митина.- М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2003,- 400 с. (Серия «Библиотека психолога»).

119. Могилевский, В.Д. Методология систем: вербальный подход / В.Д. Могилевский; отд-ние экон. РАН; науч.-ред. совет изд-ва «Экономика».-М.: Экономика, 1999.- 251с. (Серия «Системные проблемы России»).

120. Мудфик, АБ. Воспитание / А.В.Мудрик // Магистр,-1992,- № 1. С22-28.

121. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984.-111с.

122. Назаров, Я. Методологические вопросы лицейского образования /Я. Назаров, О. Пучков // Народное образование. -1995. № 10,- С.25-27.

123. Назмиев, Ф.Ф. Моделирование воспитательной системы городской общеобразовательной школы с учетом национально-региональных особенностей (организационно-педагогический аспект): дис. кан. пед. наук / Ф.Ф. Назмиев. Казань, 2000.- 234с.

124. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Директор школы.-2001.- № 1. С.98-106.

125. Немов, Р.С. Практическая психология: Познание себя: пособие для учащихся / Р.С. Немов.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -320с.

126. Новиков, А. Воскрешение лицея / А. Новиков // Народное образова-ние.-1992.-№ 5.- С.74-77.

127. Новикова, Л.И. Воспитательная система: Исходные позиции /Л.И. Новикова// Сов. педагогика. -1991. № 11.- С.61-64.

128. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория / Л.И.Новикова//Педагогика.- 2000.- № 6.- С. 28-35.

129. Новикова, Л.И. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательных систем / Л.И. Новикова // Моделирование воспитательных систем: теория практике: сб. науч. ст./ под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой.- М.: Изд. РОУ, 1995.- С.5-10.

130. Новикова, Л.И. Самоуправление в школьном коллективе / Л.И. Новикова. -М.: Знание,1988.- 80 с.

131. Новые технологии в образовании (из опыта работы ННОУ «Гуманитарный лицей»): сб. науч. тр.: в 3 ч. / под общ.ред Н.М.Швецова.- Йошкар-Ола: ННОУ «Гуманитарный лицей», 2004.-Ч.1. 224с.; Ч.З. -214с.

132. Никандров,Н.Д. Ценности как основа целей воспитания/ Н.Д.Никандров // Педагогика. 1998.- № 4.- С. 17-25

133. Николаев, ИГ. Педагогические условия моделирования воспитательных систем: дис. канд. пед. наук/И.Г. Николаев. Краснодар, 2000.-246с.

134. Обсуждаем проблемы воспитания: метод, разработки пед. советов / под ред. Е.Н.Степанова, М.А.Александровой.- М.: ТЦ «Сфера»,2003.- 160 с.

135. Ожегов,С.И. Толковый словарь русского языка /С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова. М.: АЗЪ, 1996. - 907с.

136. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации // Директор школы. 2005.-№2.- С.89-98.

137. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей /В.И.Журавлев,В.В.Краевский, И.В.Крупенина и др.; под ред. П.И.Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

138. Поляков, С.Д. О новом воспитании: Очерки коммунарской методики / С.Д. Поляков. М.: Знание, 1990. - 80с.

139. Полякова, Л.В. Развитие лицейского образования в России в XIX н. XX вв.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В.Полякова. - Ярославль, 1997.- 17с.

140. Пономаренко, ЛИ Основы психологии для старшеклассников: пособие для педагога: в 2 чУ ЛП. Пономаренко, РББелоусова,- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003Ч. 1: Основы психологии: 10 кл. -224 с.

141. Программа развития воспитания в системе образования Республики Марий Эл на 2004-2005 годы, Йошкар-Ола, 2003.- 38 с.

142. Проектирование систем внутришкольного управления: пособие для рук. образоват. учреждений и территориальных образоват. систем / под ред. А.М.Моисеева.- М.: Педагогическое общество России, 2001.- 384 с.

143. Прутченков, А. 20 типичных ошибок ученического самоуправления / А.Прутченков, И.Калиш, О.Солодова // Воспитательная работа в школе. -2003.-№4.- С.83-91.

144. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / авт. сост. В.А. Мижериков; под ред. П.И. Пидкасистого. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.- 544 с.

145. Равкин, З.И. Педагогика Царскосельского лицея Пушкинской поры (1811-1817гг.): Историко-педагогический очерк / З.И. Равкин.- М.: Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999.- 152 с.

146. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: материалы Всероссийской науч.-практич. конфер- Йошкар-Ола: Марийский ин-т образования, 1999. Ч. 1.-96 с.

147. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии / Г.К.Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 320с.

148. Селиванова, H.JI. Воспитание: от теории к практике / H.JI. Селиванова// Воспитательная работа в школе. 2003.- № 5.- С.5-9.

149. Селиванова, H.JI. Воспитательная система как объект педагогического моделирования / H.JI. Селиванова // Моделирование воспитательных систем: теория практике: сб. науч. ст./ под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой.- М.: Изд-во РОУ, 1995.- С.10 -17.

150. Селиванова, Н.Л. Нужен ли современной школе коллектив? / Н.Л. Селиванова// Воспитательная работа в школе. -2003. №2.- С.19-23.

151. Селиванова, НЛ Школьный класс / НJL Селиванова М.: Знание, 1988 - 80 с.

152. Семенов, В.Д Социальная среда и моделирование / В Д Семенов // Моделирование воспитательных систем: теория пракшке: сб. науч. стУ под ред. Л.И.Новиковой, Н-ЛСеливановой - М.: Изд-во ЮУ, 1995.-С.110-117.

153. Сидоркин, A.M. О начальном этапе моделирования воспитательной системы / А.М.Сидоркин // Моделирование воспитательных систем: теория практике: сб. науч. ст./ под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой.-М.: Изд-во РОУ, 1995.- С.69-78.

154. Сидоркин, A.M. Процесс развития воспитательной системы / A.M. Сидоркин// Советская педагогика. 1991.- № 11.- С. 65.-69.

155. Сидоркин, A.M. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс: автореф. дис. канд. пед. наук / A.M. Сидоркин.- М., 1991 .-17с.

156. Системный подход к организации воспитательной работы школы: сб. науч.тр. Н.Новгород: Пед. технологии, 2001,- 88 е.- (Серия «Воспитательные системы»; Вып. 1).

157. Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В.А.Сластенин // Педагогическое образование и наука.-2004.-№5.- С.4-15.

158. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, Г.И. Чижакова.-М.: Академия, 2003.-192 с.

159. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов/ В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Шк. пресса, 2000. - 416 с.

160. Смекалова, Е. М. Моделирование воспитательной системы учреждений дополнительного образования: дис.канд. пед. наук /Е. М.Смекалова. -Ярославль, 2001. 128с.

161. Смирнова, Н.М. Герменевтика о мягких методах социального познания / Н.М. Смирнова // Моделирование воспитательных систем: теория практике: сб. науч. ст./ под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой.- М.: Изд-во РОУ, 1995.- С.46-49.

162. Снегирев, Ю. Мама мыла раму / Ю. Снегирев // Комсомольская правда. -2003.- 17 июля- С. 14.

163. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П. Сокольников-М.: Педагогика, 1986. -136с.

164. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н.Степанов, JI.M. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002.- 160 с.

165. Степанов, Е.Н. Пятилетний цикл деятельности по построению воспитательной системы образовательного учреждения / Е.Н. Степанов // Народное образование .- 2002.- № 8.- С.134 -136.

166. Степанов, Е. Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: дис.д-ра. пед. наук / Е.Н. Степанов. -Ярославль, 1999. 319 с.

167. Степанов, Е.Развитие индивидуальности ребенка как предмет воспитательной деятельности / Е.Степанов, Н.Алексеева // Воспитание школьников.- 2004.- № ю.- С.2-6.; 2005.- № 1.- С.2-8.

168. Степанов, П.В. Общность, организация, коллектив / П.В.Степанов// Воспитательная работа в школе. 2004. - № 4. - С. 158.

169. Степин, B.C. Саморазвивающиеся системы и постклассическая рациональность / B.C. Степин //Вопросы философии.-2003.- №8.-С.5-17.

170. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1973.-2 72 с.

171. Типовое положение об общеобразовательном учреждении: утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196 // СЗ РФ- 2001.- №13.- Ст. 1252.

172. Тотфалушина, Л.А. Лицейское образование в России: традиции и специфика: дисканд. пед. наук / ЛА. Тотфалушина Саратов, 2002 -139 с.

173. Уемов, А.И. Свойства, системы и сложность / А.И. Уемов // Вопросы философии, 2003. -№ 6. С.96-110.

174. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.Н.Соколовой. -М.: Пед. общество России, 1999. 264 с.

175. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М.Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая шк.,1995.- 464 с.

176. Управление школой: теоретические основы и методы: учебное пособие / под ред. В.С.Лазарева.- М.:ЦСЭИ,1997.- С.108-118.

177. Ушаков, К.М. Управление школьной организацией: Организационные и человеческие ресурсы / К.М. Ушаков-М.: Сентябрь, 1995.-128с.

178. Фридман, Л.М. Философия воспитания человека будущего / Л.М. Фридман// Классный руководитель. 2001.- № 1.-С.104 -111; № 2.- С.59 -76; №3.-92-102.

179. Фромм, Э. Ценности и нормы / Э. Фромм // Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. заведений / В.А.Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2003.- С.182-185.

180. Хьелл, Л. Теория личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер.- 3-е изд. СПб.: Питер, 2003.- 606 с. - (Серия «Мастера психологии»).

181. Цырлина, Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века / Т.В.Цырлина М., 1997.-112 с.

182. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко.- М.: Пед. поиск, 2001.- 384 с.

183. Шамова, Т.И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление /Т.И.Шамова, Г.Н. Шибанова. М.:ЦГЛ, 2003.-200 с.

184. Швецов, Н.М. Концепция воспитания детей и молодежи в национально региональной системе образования / Н.М.Швецов.- Йошкар-Ола, 2003.-21с.

185. Швецов, Н.М. Социально-экономические основы региональной образовательной политики / Н.М.Швецов.-Москва-Йошкар-Ола, 1998.-158с.

186. Швецов, Н.М. Экономика образования (региональный аспект)/ Н.М.Швецов.- Москва-Йошкар-Ола, 1999.-136 с.

187. Шилова, М.И. Проблема ценностей и цели воспитания / М.И.Шилова // Классный руководитель.-2001.-№3.- С.26-32.

188. Широких, О. Цели и ценности педагогического образования: Какой учитель нужен современной школе? / О. Широких // Воспитание школьников.- 2005.- № 4.- С.8-13.

189. Школа как воспитательная система: научно — метод, материалы в помощь руководителям школ и педагогам / под ред. А.В.Гаврилина.- М.: НИИТ и ИП АПН, Рос. науч.- метод, центр ВСШ, 1992.-62 с.

190. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание М.: Пед. общество России, 2000. - 128с.

191. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Пед.общество России, 2002.- 224с.

192. Щуркова, Н.Е. Школа и семья: Педагогический альянс: методическое пособие / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. общество России,2004.-112с.

193. Юдин, Б.Г. О человеке, его природе и его будущем / Б.Г. Юдин // Вопросы философии. 2004.- № 2. - С. 16-28.

194. Левин, В.Я. Экспертиза школьной образовательной среды / В.Я.Ясвин. -М.: Сентябрь, 2000.- 125с.

195. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург М.: Новая шк., 1996.-352 с.

196. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика / Е.А. Ямбург.- М.: «ПЕР СЭ», 2000. -351с.

197. Becker, G. S. A treatise on the family/Gaiy S.Becker.-Londoa-1993.-424p.

198. Burns, Robin J. Contemporary perspectives in comparative education/ R. J.

199. Burns, A. R. Welch.- New York a& London.- 1992.- 433p.

200. Jensen, K. Democratic Action Research in Schools. Methods and Procedures in Educational Innovations / K. Jensen, O.B.Larsen, S. Walker. Royal Danish School of Educational Studies, 1995.-140 p.

201. Schwartz, S.H. Toward a theory of the universal content and structure of values: extensions and cross-cultural replications / S.H.Schwartz, W. Bilsky // Jornal of Personality and Social Psychology.- 1990. -Vol. 58. P. 878-891.190