Организационно-педагогические условия влияния дополнительных образовательных услуг на готовность детей к обучению в школе: На примере комплекса "детский сад - школа" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Апурина, Ольга Дмитриевна

  • Апурина, Ольга Дмитриевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2003, Ставрополь
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 252
Апурина, Ольга Дмитриевна. Организационно-педагогические условия влияния дополнительных образовательных услуг на готовность детей к обучению в школе: На примере комплекса "детский сад - школа": дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Ставрополь. 2003. 252 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Апурина, Ольга Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Психолого-педагогическая готовность детей к обучению в школе в системе непрерывного образования.

1.1 Теоретическое обоснование непрерывности образования в психологопедагогической литературе и исследованиях.

1.2 Психолого-педагогическая оценка готовности к обучению в школе.

1.3 Реализация идеи непрерывного образования в инновационных образовательных учреждениях (на примере г. Ставрополя).

ГЛАВА II. Организация дополнительных образовательных услуг в условиях комплекса "детский сад-школа".

2.1 Дополнительные образовательные услуги как часть образовательной политики государства.

2.2 Организация развивающей среды как условие эффективного функционирования образовательно-педагогического объекта.

2.3 Методика интегрированного планирования в процессе изучения иностранного языка как вида дополнительных образовательных услуг в системе комплекса "детский сад - школа".

2.4 Раннее ознакомление детей дошкольного возраста с иностранным языком (английским) как эффективное средство обучения иностранному языку в школе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия влияния дополнительных образовательных услуг на готовность детей к обучению в школе: На примере комплекса "детский сад - школа"»

Современный этап развития российского общества характеризуется глубокими изменениями в различных сферах. Они затрагивают государственно-хозяйственный механизм, политику, идеологию, правовые основы государства, культуру, образование.

Серьезные изменения в общественной жизни вызывают необходимость изменения основных социальных институтов общества, в том числе дошкольных и школьных образовательных учреждений.

Всеми странами мира признаны значительные достижения нашей страны в образовании. Методические материалы, издаваемые в России, переведены на десятки языков мира. Многие специалисты из самых отдаленных стран прошли подготовку и переподготовку в вузах России. Модель системы дошкольного и начального образования адаптирована во многих европейских, африканских и азиатских странах.

Однако в силу общественной системы, определяющей содержание и методику обучения и воспитания в образовательных учреждениях насаждался авторитарный подход к развитию личности воспитанника.

В настоящее время в ряде законодательных актов федерального, краевого и городского уровня в сфере дошкольного и школьного образования учреждениям предоставлено право самостоятельной творческой педагогической и финансовой деятельности.

Создались объективные предпосылки для перехода к непрерывному образованию. Произошло переосмысление и преобразование целевых функций образования как системы, так и ее отдельных звеньев, пересмотрены традиционные представления о социальной сущности образования как социального института в жизни человека и общества.

В отличие от традиционного, непрерывное образование - это образование, на деле обращенное к человеку, его запросам и познавательным потребностям, возможностям и интересам, условиям жизнедеятельности и социокультурному развитию.

Трансформация существующего образования в непрерывное означает поворот от ступентизма к гуманизму, от школоцентризма и авторитаризма к единству образования и самообразования, к демократизму; от складирования информации и описательности к осмыслению связей и отношений действительности, от начетничества и цитатничества к размышлению и действию, от фракто-логии и фрагментарности к методологии и системности, от эклектики к диалектике.

Такое образование выступает в социальном плане как непрерывное, поскольку является всеохватывающим по направленности и назначению, содержанию и уровням, всеобщим - по социальным слоям, категориям и группам населения, возрастным градациям и формам реализации, включающим как систематизированные, так и несистематизированные образовательные процессы. В личностном плане непрерывное образование выступает как сопровождающее и вместе с тем как опережающее текущие нужды и потребности в соответствии с жизненными планами человека, его интересами и намерениями.

Центральной категорией непрерывного образования является категория личности, человека как субъекта деятельности и общения, культуры и нравственности, ответственности и гражданственности. Вместе с тем постоянное развитие личности в интересах человека и общества является целью непрерывного образования.

Как механизм расширенного духовного производства непрерывное образование обеспечивает обогащение и увеличение совокупного интеллектуального, нравственного и культурного потенциала общества на основе всемирного использования потенциала каждого человека путем освоения им всей необходимой традиционной и новой экономической и общественно-политической, научной информации, расширения общего кругозора, роста интеллектуального и культурного уровня.

Для общественного индивида непрерывное образование - это целостный комплекс процессов и средств формирования и удовлетворения его многообразных познавательных и духовных запросов и потребностей, раскрытия и развития задатков и способностей, сущностных сил.

Руководствуясь Законом Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13.01.96 г. № 12, Министерство образования разъясняет, что с целью всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан в образовательных учреждениях Российской Федерации могут предоставляться платные образовательные услуги. К таковым следует относить услуги, выходящие за рамки основной образовательной деятельности, предусмотренной государственными образовательными стандартами, и оговоренные в Уставе образовательного учреждения. Особую значимость и актуальность приобретает организация дополнительных образовательных услуг при подготовке детей к школе, т.е. в системе инновационных комплексов «детский сад - школа».

В отечественной педагогике проблема непрерывности образования является относительно новой. В настоящее время получили известность работы И.В. Бестужева-Мады, A.B. Беляева, A.A. Вербицкого, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, В.А. Горохова, В.И. Горовой, Г.П. Зинченко, JI.H. Кохановой, И.А. Малашихиной, В.П. Намчука, В.Г. Онушкина, Г.М. Соловьева, Д.С. Ру-хадзе, Н.Ф. Хорошко, И.А. Шаповаловой и др.

Комплексное исследование проблемы, направленное на разработку теоретических основ непрерывного образования, велось экономистами, социологами, психологами, педагогами. Социально-экономическая эффективность непрерывного образования исследовалась А.Я. Загорским, Е.И. Огаревым, В.Г. Онушки-ным и др.

Изучению психологических особенностей познавательной деятельности посвящены работы Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской. Педагогические проблемы школьного и внешкольного непрерывного образования рассматривались Т.Г. Брагис, JI.A. Балакиревой, Б.С. Чершунским, С.С. Красновидовой, Т.Н. Левашовой, М.Д. Махлиных, Л.А. Симаковым и др. Изучение зарубежного опыта разработки идей непрерывного образования посвящены публикации A.B. Мячиной, В.Г. Онушина.

В то же время следует отметить, что проблема организации дополнительных образовательных услуг рассматривается лишь в нормативно-правовых документах и программно-методических материалах вне зависимости от сквозной трактовки образования. Руководствуясь Законом Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13.01.96 № 12-ФЗ, Федеральным законом от 22.08.96 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 01.06.95 № 677), Типовым положением об общеобразовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 31.08 94 № 1008), Типовым положением о специальном (коррекцион-ном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 12.03.97 № 288), Типовым положением об учреждении дополнительного образования детей (утверждено постановлениями Правительства Российской Федерации от 07.03.95 № 233 и от 22.02.97 № 212), Типовым положением об учреждении начального профессионального образования (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 05.06 94 № 650), Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 14.09.94 № 1169), Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации (утверждено постановлением Совета Министров - Правительства Российской Федерации от 26.06.93 № 597), Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации разъясняет эту проблему в письме Министерства образования РФ от 21.07.98 г. № 52-М «Организация платных дополнительных образовательных услуг», в приказе Минобразования России от 16.06.98 г. № 1578 «О платных дополнительных образовательных услугах, оказываемых государственными и муниципальными образовательными учреждениями», постановлении Правительства РФ от 05.07.01 г. № 505, а также в информационном сборнике нормативно-правовых документов «Платные услуги в образовательных учреждениях г. Ставрополя» в соавторстве ученых докторов медицинских наук, профессоров В.Н. Муравьевой, Н.З. Белашовой и др.

Таким образом, отсутствует обобщающее исследование по проблеме организации дополнительных образовательных услуг в системе непрерывного образования инновационных комплексов «детский сад — школа».

В условиях радикальных политических и социокультурных изменений в теории российского образования вышеуказанная проблема представляет интерес в связи с новыми социально-педагогическими реалиями, открывшимися перед наукой.

Система непрерывного образования призвана стать эффективным средством обогащения культурно-образовательного потенциала общества во имя благополучия человека, расцвета каждой личности, достижения качественно нового состояния общества, неуклонного подъема и совершенствования образа жизни в настоящем и будущем. Сложившаяся ситуация в образовании, актуализация проблемы подготовки детей к школе делает исследования в области организации дополнительных образовательных услуг еще более актуальными.

Таким образом, имеют место противоречия:

-между потребностью теоретического анализа дополнительных образовательных услуг как эффективного средства подготовки детей к школе в условиях непрерывного образования и недостаточностью изученности этого предмета;

-между вариативностью содержания форм и методов непрерывного образования и необходимостью научной разработки «сквозного» планирования в системе комплекса «детский сад - школа»;

- между необходимостью разработки методики интегрированного планирования в процессе изучения иностранного языка (английского) как вида дополнительных образовательных услуг в системе комплекса «детский сад - школа» и организацией развивающей среды как условия эффективного функционирования образовательного педагогического объекта.

-между положениями теории возрастной психологии о значимости формирования целостной картины мира у детей дошкольного и младшего школьного возраста и отсутствием соответствующих педагогических условий, влияющих на готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе.

С учетом указанных противоречий обозначена проблема исследования: каково влияние дополнительных образовательных услуг на готовность детей к обучению в школе в условиях образовательного комплекса «детский сад - школа»?

Решение данной проблемы составило цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем доказать эффективность влияния дополнительных образовательных услуг (на примере раннего ознакомления детей дошкольного возраста с иностранным языком (английским)) на готовность к обучению в школе.

Объект исследования - процесс организации дополнительных образовательных услуг в комплексе «детский сад - школа».

Предмет исследования - организационно-педагогические условия, влияющие на готовность детей к обучению в школе.

Гипотеза исследования основана на предположении, что организация дополнительных образовательных услуг в условиях комплекса «детский сад — школа» будет более эффективным средством подготовки детей к школе при реализации следующих условий:

-создание развивающей среды как условия психокомфортного развития личности;

-ориентация педагогов на личностно ориентированную модель образовательно-воспитательного процесса;

-разработка единого цикла языкового развития детей в рамках дополнительных образовательных услуг в условиях дошкольного образовательного учреждения.

- реализация личностного подхода в организации учебной деятельности на основе результатов изучения личности.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы, в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического изучения научных исследований в области проблемы непрерывного образования, а также действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов уточнить сущность понятий: «непрерывность образования», «преемственность», «инновационное образование», «дополнительные образовательные услуги» и установить их место и роль в пространстве современных научных знаний.

2. Определить степень изученности проблемы организации дополнительных образовательных услуг в системе непрерывного образования на этапе подготовки детей к школе.

3. Раскрыть возможность развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении, влияющей на полноценное развитие личности ребенка.

4. Опытно-экспериментальным путем доказать эффективность использования дополнительных образовательных услуг на примере раннего ознакомления детей дошкольного возраста с иностранным языком (английским) на готовность к обучению в школе.

Методологической основой исследования явились: философские концепции о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; концепции взаимосвязи теории и практики; положения о соотношении диалектических взаимосвязей в процессе развития общества, о целостном характере личности, гуманизации процесса воспитания и обучения личности; теории системного подхода к исследованию социальных и педагогических явлений; теория непрерывного образования; психологическая теория познавательной деятельности и др.

Теоретическую основу исследования составили: теория целостного развития личности в системе непрерывности образования (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Г.С. Батищев, Р. Берне, A.A. Бодалев, И.Б. Комова, Б.Т. Лихачев, И.А. Малашихина); теория профессиональной деятельности (В.И. Горо-вая, Ю.М. Забродин, Т.В. Кудрявцев, М.С. Каган, Е.А. Климов, H.H. Нечаев,

A.B. Петровский, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, B.JI. Ядов и др.), теория психологии личности (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Дж. Брунер, A.B. Брушлин-ский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), реформирование системы дошкольного образования (Т.Н. Доронова, Р.Б. Смер-тина, О.Л. Князева, Г.М. Чумичева, H.A. Ножкина и др.); концепции интеграции образования (А.Я. Данилюк, В.Т. Фоменко и др.).

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ научной литературы, нормативно-правовых и программно-методических материалов, изучение и обобщение опыта деятельности образовательных учреждений, анализ продуктов деятельности детей и педагогов.

2. Эмпирические: прямое, косвенное и включенное наблюдение; опросы (анкетирование, тестирование, интерпретирование).

3. Экспериментальные: формирующий и итоговый эксперименты с последующим количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Организация, этапы и база исследования. Базой исследования являлись дошкольные экспериментальные учреждения № 1, № 34, №38, № 43 и общеобразовательные школы №1, №25 города Ставрополя.

На первом этапе (2000 - 2002 гг.) осуществлялось теоретическое изучение проблемы организации дополнительных образовательных услуг в условиях «детский сад - школа»; осуществлялось накопление фактического материала, характеризующего состояние изучаемой проблемы.

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) продолжался поиск эффективных форм дополнительных образовательных услуг, позитивно влияющих на подготовку детей к обучению в школе.

На третьем этапе (2003 г.) осуществлялся анализ полученных экспериментальных данных; формулировались выводы и уточнялись основные теоретические позиции; оформлялась рукопись диссертационного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Дополнительные образовательные услуги предоставляются с целью всестороннего удовлетворения образовательных потребностей воспитанников в системе непрерывного дошкольного, начального образования и влияют на успешное обучение в школе.

2. Развивающая предметная среда в образовательном комплексе включает создание системы предметно-материальных объектов, функционально моделирующих содержание физического, духовного, интеллектуального развития ребенка.

3. Раннее ознакомление детей дошкольного возраста с иностранным языком (английским) является видом дополнительных образовательных услуг, благоприятно адаптирующих их к обучению в школе.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработан комплекс дополнительных образовательных услуг в системе «детский сад - школа»; доказана эффективность раннего ознакомления детей дошкольного возраста с иностранным языком (английским) с целью благоприятной адаптации к школе, ориентированной на изучение ряда предметов на английском языке; обусловлена необходимость создания в образовательных учреждениях развивающей предметной среды, ориентированной на всестороннее развитие личности ребенка.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что уточнена сущность понятий «непрерывность образования», «инновационное образование», «дополнительные образовательные услуги»; теоретически разведено содержание понятий «непрерывность» и «преемственность» в образовании; дополнена феноменология качества содержания дошкольного образования в контексте инновационных процессов, ориентированных на организацию дополнительных образовательных услуг, положительно влияющих на готовность детей к обучению в школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику общеобразовательных учреждений Ставропольского края. Полученные в ходе исследования результаты дали основание составить программно-методические материалы для образовательных комплексов «детский сад - школа». Материалы и выводы исследования могут быть использованы преподавателями педагогических институтов при разработке спецкурсов, спецсеминаров, при чтении лекций, а также при проведении курсов повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечена четкостью исходных методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью источниковедческой базы исследования, адекватной ее объему, целям, задачам и логике реализации теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам диссертационной работы, апробацией полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в форме обсуждений основных положений и выводов на кафедре кор-рекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета, научно-практических и научно-методических конференциях (Ставрополь, 2001); на Всероссийской научной конференции «Нервно-психическое утомление человека в современных условиях» (Карачаевск, 2002); на региональной научно-практической конференции «Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи» (Ставрополь, 2002); на научно-методической конференции «Университетская наука -региону» (Ставрополь, 2002); на психолого-педагогических чтениях Юга России и на X Годичном собрании Южного отделения РАО по теме «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Сочи, 2003); на VI региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование - 6», посвященной памяти профессора Хорошко Н.Ф. (Ставрополь, 2003).

Основные результаты и выводы исследования были сформулированы и опубликованы автором в 8 научных работах, методические рекомендации внедрены в практику работы образовательных комплексов «детский сад - школа» Ставропольского края.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 283 источника. Общий объем рукописи -163 страницы.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Апурина, Ольга Дмитриевна

Результаты исследования до проведения специально организованных занятий по иностранному языку в экспериментальных и контрольных группах были почти одинаковыми. (См. таблицы 1, 2.)

Исследование велось в следующих направлениях:

1. Диагностика внимания (произвольность и устойчивость).

2. Диагностика памяти (долговременной и кратковременной, зрительной и слуховой).

3. Диагностика мышления (сравнение, классификация, обобщение).

4. Диагностика речевого развития:

- фонематический слух;

- произношение (сформированность артикуляционного аппарата);

- словарный запас;

- связная речь (умение строить предложения и умение строить текст из 2-3 предложений).

В ходе формирующего этапа исследования использовалась психолого-педагогическая диагностическая программа, подробно описанная нами в параграфе 1.2 «Психолого-педагогическая оценка готовности к обучению в школе».

В конце формирующего этапа экспериментального исследования показатели готовности детей к обучению в школе при введении специально организованных занятий по английскому языку в экспериментальной группе оказались несколько выше, чем в контрольной, что свидетельствует об эффективно

Психологическая готовность к школе 2000-2001 уч. год.

Уровни готовности (% соотношении) (контрольная группа)

100"

90+ 85%

80 70 60

50 + 40

30 + 20 10 4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Психологические и возрастные особенности развития детей дошкольного возраста, определяемые развитием мышления на основе памяти, синкретического восприятия мира, а также речи, позволяют утверждать возможность и необходимость обучения иноязычной коммуникации детей с дошкольного возраста как одному из видов дополнительных образовательных услуг. Следует обратить внимание и на то, что к моменту оформления речевой активности ребенка, в результате его способности точно передать содержание картинки в процессе драматизации невербальными средствами, информация, трансформированная в движении, откладывается в памяти ребенка, становясь контекстным материалом в его опыте.

2. Личностные характеристики детей дошкольного возраста, особенности их поведения, вступления в коммуникацию со сверстниками и взрослыми и их взаимодействия являются основой обучения иноязычному общению младших дошкольников. Благодаря овладению речью, познавательный фактор в деятельности ребенка становится доминирующим, и он обращается ко взрослому с целью получения новой информации, стремясь к умственному сотрудничеству с ним на основе равнопартнерских отношений. Взрослый при этом расценивается ребенком как образец поведения, источник тепла и заботы, авторитетный ценитель его достижений. А сверстник воспринимается как равный партнер и объект для самопознания и самооценки («невидимое зеркало»).

3. В процессе организации обучения дошкольников иноязычной коммуникации и их общения со взрослыми и сверстниками необходимо учитывать сен-зитивные периоды жизни дошкольников, основанные на перестройке социальных взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей. Признаки кризисного периода, проявляющиеся в негативизме, упрямстве, строптивости, своеволии, протесте, а иногда в деспотизме, следует преодолевать привлечением ребенка в сюжетно-ролевую игру, в которой он будет руководствоваться взятой на себя ролью, либо предоставлением ребенку возможности активного движения, в процессе которого он эмоционально разряжается.

4. Учет эмоциональной сферы восприятия детьми окружающей действительности и регуляции их эмоционального поведения в процессе общения со взрослыми, а также усвоение социальных образцов-эталонов через восприятие поведения сказочных персонажей позволяет предположить эффективность обучения иноязычной коммуникации младших дошкольников на основе текста с единым сказочным сюжетом и проигрывания сюжетных ролей в коммуника-ф тивно-игровых ситуациях. В этом возрасте в эмоциональную структуру ребенка входят познавательные процессы - сложные формы восприятия, образное мышление, воображение, основой которых является реакция на новизну (новая игрушка, предмет). Важными показателями развития эмоции ребенка являются его положительное отношение к игрушке, а также к участию в ролевой игре и восприятию сказок, которые содержат образцы-эталоны поведения, воспроизводимые ребенком в игровой деятельности в соответствии с выбранной ролью.

5. Дидактической основой обучения дошкольников является игра, как ведущий тип деятельности детей в период их потребности овладеть миром и осознать его. Игра для младшего дошкольника становится средством овладения человеческой действительностью через воспроизведения ребенком действий и ситуаций из реальной жизни. Сюжет игры зависит от близости темы опыту ребенка, от согласованности ролей в соответствии с определенной темой, которая, в свою очередь, определяется имеющимся материалом (игрушками). Это следует учитывать при организации коммуникативно-игровых ситуаций в процессе обучения дошкольников иноязычному обучению. Кроме того, именно в игре происходит формирование умственных действий и понятий ребенка, когда предмет обозначается словом-названием, а действия - сокращенными и обобщенными жестами, сопровождающимися речью.

6. Игровая деятельность является основой дидактического опыта обучения дошкольников иностранному языку. Однако анализ исследовательских работ показал недостаточность обращения рассмотренных методов к проблеме коммуникативности в обучении, предполагающей работу в трех направлениях: лингвистическом, психологическом и социолингвистическом, при которых ребенок включается в акт общения со взрослым или сверстником для решения коммуникативных задач с помощью активного использования языка в рамках коммуникативно-игровой ситуации в соответствии с определенной темой, близкой и знакомой детям данного возраста. Бесспорна ценность дидактического опыта обучения дошкольников иностранному языку, некоторые элементы которого применимы и в обучении иноязычной коммуникации младших дошкольников.

7. Создание целостных программ, где заложены, цели общего развития и развития иноязычной коммуникации как специальной способности, либо совмещение общеразвивающей и специализированной программ в случае «приходящего» учителя в рамках второго и третьего блоков всего педагогического процесса в детском саду (совместная деятельность педагога с детьми и свободная самостоятельная деятельность детей с предоставлением им специальных материалов) приведут к эффективности всестороннего развития личности ребенка - младшего дошкольника.

8. Обучение младших дошкольников иноязычной коммуникации будет успешным и эффективным при условии правильной организации учебной деятельности в плане совмещения или сочетания ее с общеразвивающей программой, основанных на личном опыте ребенка, выбора тематики и определении контекста деятельности ребенка, соответствующего возрасту. Проблема изучения контекста деятельности дошкольников, являющегося составной частью обучения иноязычной коммуникации и определяющего его предметное содержание, недостаточно отражена в работах педагогов и исследователей. В этой связи возникла необходимость более детального рассмотрения этого вопроса в аспекте организации дополнительных образовательных услуг в системе комплекса «детский сад-школа».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Апурина, Ольга Дмитриевна, 2003 год

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Дис. . канд.пед.наук.- Ростов, 1989,-С. 56-59.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-336 с.

3. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К. и др. Подготовка ребенка к школе, 2-е изд. — Томск: Пеленг, 1994.-135с.

4. Актуальные проблемы современной психологии // Материалы международного конгресса. М. 1983.- 245 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1.-229 с. Т.2.-287 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-379с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980.- 416 с.

8. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М., 1981. -С. 3-19.

9. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности. // Проблемы психологии личности. М., 1982. -С. 140-147.

10. П.Аристова Л. А. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968.189 с.

11. Арсеньева О.Ю. Когда начинать: к обучению детей иностранному языку // Дошкольное воспитание. 1959.- № 6. -С. 62-65.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.-157с.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во Мгу, 1979.- 151с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 105с.

15. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. - 1992,- № 1.- С. 6-13.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560с.

17. Безруких М.М. Ребенок идет в школу / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. М.: Академия, 1998.- 140 с.

18. Безруких М.М. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет: Руководство по тестированию и обработке результатов / М.М. Безруких, Л.В. Морозова. — М.: Новая школа, 1996.-112 с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977.- 199 с.

20. Бильчугов С.Ю. Формирование элементов формально-логического мышления у детей 6-7 лет. М.: Мысль, 1995.- 196с.

21. Богомолов Н.С Формирование творческих способностей учащихся. Авто-реф. дис. докт. пед. наук. М., 1993.- 90 с.

22. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. Докт. дис. М. 1988. -395 с.

23. Богоявленская Д.Б., Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. // Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. М., 1975.

24. Богуш А.М. Обучение русскому языку в детском саду. Киев: Наука, 1983.-212с.

25. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. психол. труды 2-е изд., пере-раб.- М.: Междунар. Пед. Акад., 1995. - 324с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Изд-во Педагогика, 1968.- 464с.

27. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. -С. 7-45.

28. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособ. для студентов сред, и высш.пед.учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК./ Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич.-Ростов-н/Д: Учитель, 1990.-560с.

29. Бражник Е.И. Современное состояние и тенденции развития профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров в системе непрерывного образования Франции: Автореф. дис. канд. пед. Наук. С-Пб.,. 1992 .-21с.

30. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

31. Брунер Дж. С. Психология познания. За пределами непосредственной информации. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1977.- 220с.

32. Бубер М. Знание о человеке. // Buber M. The knolidge of the Man. N.Y.-1988.- 312 p.

33. Валлон А. Психическое развитие ребенка. M.: Просвещение, 1967.- 195c.

34. Венгер JI.A. Воспитание и обучение. М.: Просвещение, 1969.- 365 с.

35. Вербицкий A.A. Проблемы развития личности в системе непрерывного образования / A.A. Вербицкий, В.И. Павловец // Студент на пороге XXI века. М.: Изд. Ун-та Дружбы народов, 1990.- С. 4 15

36. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. Л.: Изд-во ЛГПУ, 1990.- 90 с.

37. Водовозова E.H. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. 7-е изд. перераб. и доп. -Спб: Тип. А.Ф.Дресслера,1913, гл. XII. Воспитание ума. -С.229-254.

38. Волков В.В. Исследование психического и физического развития учащихся 4-8 кл,- Л.: Изд-во Знание, 1976.- 143 с.

39. Волков В.Г. Организация восприятия действительности в обучении подростков изобразительному искусству (в системе внеклассных и внешкольных занятий).- М.: Изд-во Академия, 1981.-140 с.

40. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / Ред. А.Н. Леонтьев, A.B. Запорожец. — М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1995,- С. 68

41. Выготский Л.С. Психологическая педагогика. -М.: Педагогика, 1991.-500 с.

42. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995,- 160 с.

43. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.- 42 с.

44. Голованова И.Л. Активизация творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы с различными художественными материалами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

45. Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н. Политова, Е.Ю. Сушкова.- М.: Педагогика, 1992.- 268с.

46. Готовность к школе: развивающие программы / Ред. И.В. Дубровина.- 4-е изд. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998.- 119с.

47. Гулуа Р.П. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе трудового обучения и воспитания Тбилиси.: Изд-во Сервисшкола, 1986.-137 с.

48. Гусарова И.Л. Аппликация в детском саду. М.: Просвещение, 1968. -75с.

49. Гусарова И.Л. Лепка в детском саду. М.: Просвещение, 1964. - 86 с.

50. Гусев Л.И. Организационно-педагогические основы внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Алма-Ата, 1975. - 27с.

51. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: НПО «Образование», 1996.- 190 с.

52. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Педагогика, 1972.- 424 с.

53. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика.- 1995.- № 1,- С. 29-39.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения,- М.: Педагогика, 1986.240 с.

55. Джалалуддин А.К. Применение компьютеров для целей непрерывного образования // ПЕРСПЕКТИВЫ: вопросы образования. 1990.-№2 - С. 72-89.

56. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Вла-дос,1999.- 216 с.

57. Диагностика в педагогическом творчестве / Ред. Верцинская H.H. Минск: Минское кн. изд-во, 1990. - 156с.

58. Диснин И. Принципы региональной политики / И. Диснин, О. Григорьев, Д. Журавлев//Россия.- 1993.-№1.-С. 19-24.

59. Дмитриев Д.В. Управление развитием образования: инициативно-экспериментальные площадки, эксперимент в образовании. // Проблемы развития управления. М., 1992.

60. Дошкольная педагогика: В 2-х ч. / Ред. В.И.Логинова, П.Г., Саморукова М.: Просвещение, 1988. Ч.2.- 269 с.

61. Дошкольное образование России в документах и материалах. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.- 294 с.

62. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Изд-во МГУ, 1975.-64 с.

63. Дударова Ф.Н. Управление развитием школ-комплексов в республиканской системе образования (на материале республики Ингушетия): Автореф. дисс. на соиск. уч степени канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999. - 24с.

64. Едалина H.A. Психолого-педагогические условия и средства реализации личностного подхода в период летнего отдыха школьников. Екатеринбург: Изд-во ЕГГТУ, 1993.-133 с.

65. Закон российской федерации «Об образовании». М.: Просвещение, 1996. -50 с.

66. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М, 1978. -С. 14-20.

67. Запорожец A.B. Интеллектуальная подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание. 1977.- № 8.-С. 29 - 30.

68. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждения. Проблемы и пути оптимизации: Материалы Всероссийского совещания. М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2001. - 320с.

69. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

70. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности и психология действия // Деятельностный подход в психологии: пробл. и перспективы. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 14-20.

71. Зинченко Г.П. Предпосылки становления системы непрерывного образования//Советская педагогика 1994.-№ 1.- С. 12-15.

72. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства / Зязюн И.А., Кривонос И.Ф., Тарасович H.H. и др. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

73. Изотова Ф.В. Воспитание самостоятельности и инициативы у детей старшего дошкольного возраста в конструктивно-игровой деятельности: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. J1., 1967. - 23 с.

74. Изучение мотивации детей и подростков. / Ред. Л.И. Божович, Л.В. Благо-надежноая.- М.: Изд-во МГУ, 1972.- 371 с.

75. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Наука, 1986.- 199 с.

76. Индивидуальные особенности развития творческого мышления у младших школьников при специальном обучении / Шебланова Е.И. // Нов. исслед. в псих, и возр. физиол. -1991.-№ 2.- С. 34-39.

77. Исенина Е.И. Психологические основы онтогенеза в начальном периоде: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1985. - 49 с.

78. Искаков Б.И. Экономико-управленческие аспекты развития системы непрерывного образования // Формирование единой системы непрерывного образования в свете решений XXVII съезда КПСС / Ред. В.И. Шеин.- М, 2224 ноября 1988 г. -С. 71-83.

79. Исследование развития познавательной деятельности / Ред. Д. Брунер и др. М.: Педагогика, 1971. - 393 с.

80. Как сформировать готовность к школьному обучению в условиях семьи? Чему необходимо научить ребенка? Что такое готовность к школе?: Рекомендации для родителей /Отв. ред. Курнешова Л.Е. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.- 194 с.

81. Какушадзе-Мдинарадзе Н.Д. Метод обучения иностранному (английскому) языку детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1967. - 27 с.

82. Калмыкова З.И. Обучаемость и общие принципы построения ее методов ее диагностики. // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М, 1975. -С. 10-48.

83. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения. // Вестник образования. 1996. -№ 6. - С.45.

84. Каштанов В.В. Непрерывное образование во Франции. // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. М.: изд-во АПН СССР, 1999. -С. 114-119.

85. Кинелев В. Целостность, преемственность, качество // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С.3-9.

86. Климентенко А.Д. Экспериментальное обучение английскому языку детей с шести лет в школе // Иностр. яз. в шк. 1978. - № 2. - С. 38 - 41.

87. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.:Наука, 1988.-193 с.

88. Козулин А.В. Педагогические основы деятельности учебного заведения нового типа. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1995.- 15 с.

89. Колиева Н.Ф. Английский язык дошкольника. Орджоникидзе: Изд-во инта усоверш. учителей, 1968. - 46 с.

90. Комарова Т.С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1979. - 35 с.

91. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. Введение в информатику с позиций математического моделирования / Сост. A.A. Самарский.-М.: Наука, 1988.- 176 с.

92. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. - С. 125-140.

93. Конвенция о правах ребенка. Принята ООН. // Воспитание школьника. -1993. №6. - С.57-60.

94. Концепция непрерывного профессионального образования // Профессионально-техническое образование. 1990. №4. -С. 63-78.

95. Корнеева М.И. Прогимназия как образовательное пространство развития личности ребенка. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1996.-24с.

96. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: цивилизованный подход. // Педагогика. 1995. № 3. -С. 23-29.

97. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991.

98. Красильникова B.C. Организация внеурочного обучения английскому языку младших школьников в условиях продленного дня. Учеб. пособие по спецкурсу. JL: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. - 89 с.

99. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.- 304с.

100. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Изд-во Знание, 1985.- 50 с.

101. Кузьминых Л.М. Психологический анализ проявления индивидуальных особенностей умственной деятельности младших школьников в процессе обучения. Л.: ЛГПУ, 1975.- 192 с.

102. Курочкина H.A. Сенсорные основы лепки детей дошкольного возраста (57 лет): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1969. - 17 с.

103. Курьязов Б. Педагогические основы творческого развития учащихся на базе системной взаимосвязи учебных предметов.- Ташкент.: Изд-во Свет, 1991.-154 с.

104. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи. М.: Высш. шк., 1970. - 128 с.

105. Левицкий М.М. Управление целостной системой непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования / Ред. Б.С. Гершунский: М., 1987. -С. 129-136.

106. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание.- М.: изд. АПН СССР, 1988.-99 с.

107. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высш. школа, 1989.- 450 с. Ш.Леонтьев A.A. Методологические проблемы деятельностного подхода //

108. Деятельностный подход в психологии: пробл. и перспективы. М., 1990. -С. 5-14.

109. Леонтьев A.A. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностр. яз. в шк. -1985. № 5. - С. 24-29.

110. Леонтьева В. Гуманистические перспективы образования. // Высшее образование в России. 1999. - №4. - С.33-37.

111. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 183с.

112. Лернер И .Я., Скаткин М.Н., Шахмаев H.H. Формы организации обучения // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. / Ред. М.Н. Скаткина.- М., 1982, Глава VI. -С. 216-250.

113. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Изд-во Наука, 1970.-683 с.

114. Литвинова P.M. Повышение квалификации педагогов в инновационном дошкольном образовательном учреждении: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 22с.

115. Лихачев Б.Т. Методология воспитания. М.: Прометей, 1996. - 286с.

116. Лицей в России. // Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1965.- Т.2. - С. 656.

117. Лицей. // Советская историческая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1963,- Т.8.- С. 747.

118. Программа воспитания и обучения в детском саду. 2-е изд. дораб.- М.: Просвещение, 1989.- 75 с.

119. Луз Г. Профессиональное образование непрерывно: изучение учебного плана семи стран для профессионального обучения в течение жизни: На-уч.-реф. Сб.// Политехи, образование. 1990.- Вып. 1(67)- С. 3 - 17.

120. Лунев А.П. Совершенствование направлений образования. Астрахань: Изд-во АГПИ им. С.М. Кирова, 1995. - 262с.

121. Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1995. -С. 44-52.

122. Люблинская A.A. О построении метода изучения умственного развития детей // Вопросы мышления детей. Л.: Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1962. - Т. 233. - С. 3-15.

123. Люблинская A.A. Очерки психологического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. - 363 с.

124. Макаров A.A. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования: Дис. док. техн. наук. М, 1999.-30с.

125. Малашихана И.А. Адаптивная модель образовательной системы: «Детский сад школа - вуз». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1996.- 112 с.

126. Малашихина И.А. Педагогика детства. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997.94с.

127. Малкина H.A. Методика использования сказки в обучении дошкольников устной речи на английском языке: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996,- 16 с.

128. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М.: Просвещение, 1983.- 96 с.

129. Матецкая Е. Иностранный язык в детском саду / Е. Матецкая, П. Киряко-ва, 3. Футерман // Дошкол. воспитание. -1966. № 7. - С. 7-17.

130. Маханева М.Д. Организационно-методические основы реализации индивидуального подхода к ребенку в дошкольном образовательном учреждении: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998.- 23 с.

131. Махмутов М.И. Вопросы генезиса и функций непрерывного образования. // Формирование единой системы непрерывного образования в свете решений XXVII съезда КПСС / Под общей ред. В.И. Шеина.- М.: Высш. школа, 1988. -С. 43-50.

132. Менчинская H.A. Обучение и умственное развитие. // Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1966.- С. 5-8.

133. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, A.A. Миролюбов и др.- М.: Высшая школа, 1982. -373 с.

134. Методика обучения русскому языку в национальных детских садах. / Ред. Ф.А. Сохин, Е.И. Негневицкая.- М.: Просвещение, 1985.- 144 с.

135. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984, 2-е изд., 152 с.

136. Методические рекомендации по аттестации дошкольных образовательных учреждений г. Ставрополя // Информационно-методический вестник №9. Ставрополь, 1999. - 68с.

137. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988.-114 с.

138. Мизайлова З.Е. Проблемы внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику массовой школы: Дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Казань, 1975. - 211с.

139. Михайленко Н.Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Метод. Рекомендации / Н.Я.Михайленко, H.A. Короткова.- М.: М-во образов. РФ, 1993. -30 с.

140. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов E.H. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М., 1991.-291с.

141. Моштук В.В. Дидактические условия интеграции родственных учебных предметов. Киев: Изд-во Киев книга, 1991.- 150 с.

142. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: Педагогика, 1997. - 342с.

143. Мудрик A.B. Социализация в «смутное время». М.: Педагогика, 1991.-126с.

144. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Педагогика, 1986.203 с.

145. Назмутдинова М.А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуального и дифференциального обучения. Казань: Изд-во КГПУ, 1994.- 160 с.

146. Натальина С.А. Содержание обучения английскому языку детей дошкольного возраста (минимальный коммуникативный уровень): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 19 с.

147. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // Иностр. яз. в шк. -1987. № 6. - С. 20-26.

148. Негневицкая Е.И. Язык и дети./ Е.И. Негневицкая, A.M. Шахнарович.-М.: Наука, 1981.-111 с.

149. Немов P.C. Психология образования.- M.: Педагогика, 1994.- 496 с.

150. Немов P.C. Сверхнормативная деятельность как выражение социальной позиции коллектива и личности. // Вопросы психол.- 1985. -№4.- С. 93101.

151. Нижегородцева Н.В. Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе./ Н.В. Нижегородцева, В.Д.Шадриков.- Ярославль, 1999.140 с.

152. Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования. — М.: Просвещение, 1994,- 47с.

153. Новиков А.М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования. // Педагогика. 1998. - №3. - С. 11-17.

154. Об опыте взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка: Решение коллегии Минобразования РФ от 10.01.1996 № 1/1. // Вестник образования. 1996. - №7. - С. 19.

155. Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении: Приказ Минобразования РФ от 07.08.1995 №433. // Вестник образования. 1995. - №10. - С.70.

156. Обеспечение готовности детей к школьному обучению // Серия: «Готовность ребенка к школе» / Отв. ред. Курнешова J1.E. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.- 214 с.

157. Образование, труд и занятость в развитых странах / Генри ,М. Левин, И.Рассел, У. Рамвергер // Перспективы: вопросы образования. -М.- 1990.-№2.-С. 67.

158. Образцы заключений экспертных комиссий по аттестации дошкольных образовательных учреждений: Мет. рек. Минобразования РФ. // Вестник образования. 1996. - № 12. - С. 15-46.

159. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стер-киной. М.: Педагогика, 1990. -151 с.

160. Ожегов С.И. Словарь русского языка: около 57000 слов. / под ред. Шведовой Н.Ю. 16 изд., испр. - М.: Русский язык, 1984. - 797с.

161. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии.- 1988.- №1.- С. 24-25.

162. Орлова Т.В. Новые подходы к перспективному планированию развития школ инновационного типа. М.; Педагогика, 1998. - 208с.

163. Орлова Т.В. О новом методе развития образовательных учреждений (к прогнозированию процесса развития образовательных учреждений XXI века). // Инновации в российском образовании: Среднее общее образование. М., 1999. С.114-125.

164. Орлова Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. М.; Педагогика, 1997. - 317с.

165. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван; Изд-во ЕГПИ, 1989.-80 с.прерывного образования. Ереван; Изд-во ЕГПИ, 1989.-80 с.

166. Остроухова А.И. Развитие дошкольного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института: Автореф. дис.канд. пед.наук. М., 1999. - 19с.

167. Остроухова А.И. Инновационное дошкольное учреждение: опыт, проблемы и стратегии развития / А.И. Остроухова, И.Ю. Соколова.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. Ч.1.- 176с.

168. Остроухова А.И., Соколова И.Ю. Инновационное дошкольное учреждение: опыт, проблемы и стратегии развития / А.И. Остроухова, И.Ю. Соколова.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. Ч.2.- 174с.

169. Палиева H.A. Педагогические основы муниципального управления развитием дошкольного образования. Диссер.канд.пед.наук. - Ставрополь, 1999.-282с.

170. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса. Автореф дис.докт.пед.наук. -Спб., 1998.- 17с.

171. Паршина C.B. Оптимизация учебно-самообразовательного материала на основе целостного подхода. Челябинск: Челябинское кн. изд-во, 1991.-150с.

172. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Рус. яз., 1977.-214 с.

173. Пассов Е.И. Учебное пособие по методике обучения иностранным языкам: Курс лекций. Воронеж: Изд-во ВГПИ, 1975. - 283 с.

174. Пахомов H.H. Кризис образования к контексте глобальных проблем: Сб. Философия образования для XXI века. М, 1992. -С. 19-20.

175. Пашилите И.Ю. Педагогические условия формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 18 с.

176. Педагогическая энциклопедия / Ред. И.А. Каиров.- М.- 1964.- 600 с.

177. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие /

178. Ред. M. Иванов-Рязань: Изд-во РГУ, 1995 172с.

179. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

180. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. науч. Тр. / Ред. Б.С. Гершунский.- М.: изд-во АПН СССР, 1987.- 182 с.

181. Перспективы развития системы непрерывного образования / Ред. B.C. Гершунский.- М.: Педагогика, 1990.- 224 с.

182. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Педагогика, 1982.-255с.

183. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987.-238с.

184. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова Н.Б. Личностноразвивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: Изд-во HUGE, 1993,- 200с.

185. Платные услуги в образовательных учреждениях города Ставрополя. -Ставрополь.-2002. С.5,17,77,101.

186. Подготовка специалистов к работе в условиях гибкой многофункциональной сети дошкольных образовательных учреждений: Матер, семинара-совещания 30.01-02.02.1996 -Шадринск: Изд-во Сервисшкола, 1996.-144 с.

187. Полонский В.М. Педагогическая инноватика. -М.:Педагогика, 1995. -207с.

188. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. — М.: Педагогика, 1993.-65с.

189. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. -М.: Новая школа, 1996.- 240с.

190. Поташник М.М., Моисеев А. Понятие «качество образования». / М.М. Поташник, А. Моисеев // Народное образование. 1999. - №7-8. - С. 167-170.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.