Организационно-педагогический ресурс руководителя по управлению развивающимся образовательным учреждением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Багашев, Сайдахмет Алиевич

• Багашев, Сайдахмет Алиевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Багашев, Сайдахмет Алиевич

Содержание

Введение

Глава I. Характеристика управленческой деятельности в развивающемся образовательном учреждении и организационно-педагогического ресурса его

руководителя

1.1. Сущность управления и эволюция управленческой мысли

в XX - начале XXI вв

1.2. Особенности управления развивающимся образовательным учреждением

1.3. Сущность и функции организационно-педагогического ресурса руководителя по управлению развивающимся образовательным учреждением

1.4. Влияние организационно-педагогического ресурса руководителя на управление организационной культурой развивающегося образовательного учреждения 78 Выводы по главе I 96 Глава II. Структура организационно-педагогического ресурса руководителя по управлению развивающимся образовательным учреждением

2.1. Коммуникативная компетентность руководителя образовательного учреждения

2.2. Конфликтологическая компетентность руководителя образовательного учреждения И4

2.3. Стиль руководства как интегральная характеристика 129 деятельности руководителя

2.4. Исследование зависимости эффективности деятельности образовательных учреждений от коммуникативной и конфликтологической компетентностей руководителя, а также стиля его руководства Выводы по главе II 171 Заключение

Список использованной литературы Приложения

142

173 177

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогический ресурс руководителя по управлению развивающимся образовательным учреждением»

Введение

Политические и социально-экономические преобразования, происходящие в Российской Федерации, выдвигают новые требования к российскому образованию, модернизация которого в русле задач Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» формирует и поддерживает у каждого образовательного учреждения потребность в развитии. Проведенный нами анализ различных исследований в области управления образованием, практики инновационного образовательного менеджмента (реализация Приоритетного национального проекта «Образование», региональных комплексных проектов модернизации образования, процесса восстановления и развития системы образования Чеченской Республики) показал, что устойчивое развитие образовательных учреждений может быть достигнуто только при условии обеспечения их руководителями эффективного управления педагогическим коллективом. С этой целью используются различные ресурсы: человеческие, информационные, финансовые, материально-технические, нормативно-правовые.

Однако, несмотря на достаточную разработанность вопросов управления развитием образования, многие руководители образовательных учреждений неспособны эффективно осуществлять функцию управления персоналом в условиях модернизации российского образования. Одной из причин такого положения является дефицит знаний о руководителе как о носителе особого организационно-педагогического ресурса развивающегося

образовательного учреждения.

Изучению инновационных процессов в образовании посвящены многочисленные исследования. Системные концепции нововведений в

образовании предложили Б.С. Гершунский, Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов, Э.Д. Днепров, O.E. Лебедев, А.И. Пригожин, П.И. Третьяков, A.A. Тюков, Т.И. Шамова. Проблемы развития образовательных учреждений исследовали Т. П. Афанасьева, Т.М. Давыденко, И.В. Жуковский, Ю.А. Конаржевский, Е.Б. Куркин, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, Л.И. Фишман. Анализу системы основных понятий педагогической инноватики посвящены работы В.И. Андреева, В.В. Анисимовой, А.Н. Ахренова, Г.И. Герасимова, B.C. Дудченко, М.В. Кларина, Н.И. Лапина, Н.Д. Малахова, В.А. Сластенина, П.В. Худоминского, Т.В. Черниковой. Изучение психологических аспектов содержания и технологий управленческой деятельности стало предметом исследований B.C. Агеева, В.А. Дятлова, Ф.Н. Ильясова, A.B. Карпова, А.Г. Ковалева, Ю.Д. Красовского, Е.Г.Молл, В.В. Травина. Различные аспекты подготовки педагогических и управленческих кадров образования к инновационной деятельности изложены в исследованиях И.В. Жуковского, Г.Ю. Ксензовой, В.Ю. Кричевского,

И.Д. Лельчицкого, С.Н. Махновца, Э.М. Никитина, Н.Е. Орлихиной, А.П. Ситник. Исследованию организационной культуры инновационных образовательных учреждений посвящены работы K.M. Ушакова, Д.Е. Фишбейна. Различные аспекты мотивации педагогов к инновационной деятельности рассмотрены такими исследователями, как А.Б. Бакурадзе, Т.А. Жалагина, В.В. Крыжко, Н.В. Немова, В.В. Семенцов. Подходы к выбору адекватного стиля руководства педагогическим коллективом исследовались Н.П. Дерзковой. Вместе с тем нами не выявлены работы, посвященные исследованию организационно-педагогического ресурса

руководителя, обеспечивающего эффективность его деятельности по

управлению образовательным учреждением, находящимся в режиме развития.

Изложенное выше позволило выявить сложившееся противоречие между востребованностью руководителя, способного эффективно управлять педагогическим коллективом развивающегося образовательного учреждения, и недостаточной разработанностью структуры и содержания организационно-педагогического ресурса, обеспечивающего такую деятельность.

Данное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в необходимости обоснования содержания и структуры организационно-педагогического ресурса руководителя развивающегося образовательного учреждения.

Важность решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Организационно-педагогический ресурс

руководителя по управлению развивающимся образовательным учреждением».

Цель исследования: выявить содержание и структуру организационно-педагогического ресурса руководителя

развивающегося образовательного учреждения и опытно-экспериментальным путем проверить зависимость эффективности деятельности образовательных учреждений от данного ресурса.

Объект исследования - деятельность руководителя по управлению развивающимся образовательным учреждением.

Предмет исследования - организационно-педагогический ресурс руководителя по управлению развивающимся

образовательным учреждением.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность деятельности развивающегося образовательного учреждения зависит от организационно-педагогического ресурса его руководителя,

который проявляется в коммуникативной и конфликтологической компетентностях руководителя и адекватном складывающейся ситуации применении им стиля руководства.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой

гипотезы определены следующие задачи:

1. Обосновать научные подходы к управленческой деятельности руководителя развивающегося образовательного учреждения.

2. Определить особенности управления в развивающемся

образовательном учреждении.

3. Охарактеризовать организационно-педагогический ресурс руководителя развивающегося образовательного учреждения.

4. Выявить влияние организационно-педагогического ресурса руководителя на развитие организационной культуры

образовательного учреждения.

5. Описать формы проявления организационно-педагогического ресурса руководителя по управлению развивающимся

образовательным учреждением.

6. Экспериментально проверить влияние коммуникативной и конфликтологической компетентностей руководителя и стиля его руководства на эффективность управления развивающимся

образовательным учреждением.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• положения ситуационного (И. Ансофф, П. Питере, Р. Уотермен и др.) и системного (Д.М. Гвишиани, В.А. Елисеев, Б.З. Мильнер и др.) подходов к управлению, теории тектологии (A.A. Богданов) и синергетики (С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г. Николис, И. Пригожин, Г. Хакен и др.);

• концепции управления человеческими ресурсами (В. Врум, О.С. Виханский, М. Вудкок, Ф. Герцберг, А.Л. Журавлев, К. Замфир,

К. Левин, Э. Лоулер, Д. МакГрегор, Д. МакКлелланд, А. Маслоу, А.И. Наумов, K.M. Ушаков, Д. Френсис и др.);

• подходы к управлению инновационными образовательными системами (С.Г. Вершловский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, Н.В. Немова, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Л.И. Фишман, Р.Х. Шакуров и др.);

• исследования различных аспектов управленческой компетентности (Р. Блейк, A.A. Бодалев, В.А. Горянина, Ю.М. Жуков,

A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М. Мескон, Дж. Моутон, Н.Е. Орлихина, Л.А. Петровская, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Л.И. Уманский,

B.М. Шепель, А.Ф. Шикун);

• идеи Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Приоритетного национального проекта «Образование».

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования: анализ научной (философской, социально-экономической, культурологической, психологической, педагогической, управленческой) литературы по общим проблемам управления и управления развивающимися образовательными учреждениями; изучение и обобщение успешного управленческого опыта; тестирование и анкетирование; моделирование;

педагогический эксперимент; наблюдение за процессом внедрения в практику образовательных новшеств; экспертная оценка и самооценка; сравнительно-сопоставительный анализ материалов профессиональных периодических изданий, ориентированных на руководителей образовательных учреждений (журналы «Педагогика», «Народное образование», «Директор школы», «Эксперимент и инновации в школе», «Практика административной работы в школе», «Завуч»).

Экспериментальная база исследования: органы управления образования и образовательные учреждения Чеченской Республики, Москвы, Забайкальского и Ставропольского краев, Ростовской и Тюменской областей, а также слушатели ФГАОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», ГОУ ВПО «Московский институт открытого образования», Институт непрерывного образования ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет». В экспериментальной работе (констатирующий и формирующий эксперименты) приняли участие 1114 руководителей органов управления образования, директоров общеобразовательных учреждений, учреждений начального и среднего профессионального образования, учреждений дополнительного образования детей, руководителей методических ресурсных, информационно-диагностических центров и кабинетов, различных категорий педагогических работников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современных условиях наибольшую актуальность для развивающейся системы образования приобретает синтез системного и ситуационного подходов к управлению, который предполагает усиление его неформальной составляющей, связанной с управлением

педагогическим коллективом.

2. Особенностями содержания управления развивающимся образовательным учреждением являются формирование у педагогических кадров позитивного отношения к нововведениям и деятельность по преодолению их сопротивления изменениям.

3. Организационно-педагогический ресурс руководителя развивающегося образовательного учреждения включает в себя:

• мыслительные способности, позволяющие ему осуществлять

анализ, прогнозирование, планирование и оценку деятельности образовательного учреждения и его педагогического коллектива;

• способности к эмоциональному воздействию на педагогов, дающие ему возможность мотивировать их к инновационной деятельности.

4. Организационно-педагогический ресурс руководителя позволяет обеспечить соответствующее ситуации развития образовательного учреждения соотношение между ролевым и деятельностным типами его организационной культуры, основным средством поддержания которого выступает управленческое общение.

5. Организационно-педагогический ресурс руководителя развивающегося образовательного учреждения проявляется в его коммуникативной и конфликтологической компетентностях и адекватном складывающейся ситуации применении им стилей руководства.

Основные этапы исследования

Первый этап (2006-2007 гг.) - поисковый. В ходе этого этапа осуществлялись выбор и формулирование темы исследования. В процессе изучения и анализа философской, социально-экономической, культурологической, психологической,

педагогической, управленческой литературы были определены методология и проблема исследования, сформулированы цель, задачи, рабочая гипотеза, определена логика исследования.

Второй этап (2008-2009 гг.) - аналитический. На данном этапе осуществлялся констатирующий эксперимент, формулировались и обосновывались выносимые на защиту положения.

Третий этап (2010-2012 гг.) - экспериментальный. Проводилось исследование влияния коммуникативной и

конфликтологической компетентностей современного руководителя

образования, а также стиля его руководства на эффективность деятельности развивающегося образовательного учреждения. Обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы и рекомендации по внедрению его результатов в практику, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• обоснована актуальность синтеза системного и ситуационного подходов к управлению развивающимся образовательным учреждением;

• доказано, что управление современным развивающимся образовательным учреждением требует усиления его неформальной составляющей, связанной с управлением педагогическим коллективом;

• выявлены особенности содержания деятельности руководителя развивающегося образовательного учреждения по мотивации педагогов к нововведениям;

• определены функции организационно-педагогического ресурса руководителя развивающегося образовательного учреждения;

• установлено, что необходимое для эффективного развития соотношение между ролевым и деятельностным типами организационной культуры образовательного учреждения достигается путем организации управленческого общения (субординационного, служебно-товарищеского и дружеского);

• определено, что организационно-педагогический ресурс руководителя проявляется в формах коммуникативной и конфликтологической компетентности, а также в адекватном складывающейся ситуации применении им стилей руководства;

• уточнены понятия «коммуникативная компетентность» и «конфликтологическая компетентность» руководителя

развивающегося образовательного учреждения;

• выделены факторы, детерминирующие стилевое поведение руководителя развивающегося образовательного учреждения: выполнение организационно-педагогических функций («задачи») и взаимодействие с педагогическим коллективом, командами педагогов и отдельными педагогами («отношения»).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• полученные в результате исследования теоретические положения и выводы вносят вклад в развитие теории управления развивающимся образовательным учреждением;

• обосновано содержание организационно-педагогического ресурса руководителя развивающегося образовательного учреждения и описаны формы его проявления;

• расширены представления об организационной культуре развивающегося образовательного учреждения;

• определена роль управленческого общения как средства обеспечения необходимого для развития образовательного учреждения соотношения между различными типами его организационной культуры, что расширяет теоретические представления об организационной культуре;

• даны характеристики коммуникативной компетентности, конфликтологической компетентности и стиля руководства как форм проявления организационно-педагогического ресурса руководителя развивающегося образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы развития организационно-педагогического ресурса руководителя образовательного учреждения, которая включает в себя тренинги совершенствования коммуникативной и

конфликтологической компетентностей, тренинг эффективного

использования стилей руководства, а также консультирование руководителей. В ходе исследования были разработаны рекомендации по развитию у руководителей образовательных учреждений коммуникативной и конфликтологической компетентностей, адекватного управленческой ситуации применения того или иного стиля руководства; рекомендации по поддержанию оптимального соотношения между ролевым и деятельностным типами организационной культуры развивающегося образовательного учреждения. В ходе исследования был обоснован и апробирован инструментарий проверки зависимости эффективности деятельности образовательного учреждения от различных форм проявления организационно-педагогического ресурса его руководителя. Также в процессе исследовательской деятельности были уточнены содержание, формы и методы подготовки управленческих кадров образования, направленные на развитие у них коммуникативной и конфликтологической компетентностей, способности к адекватному складывающейся ситуации применению стилей руководства.

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы в профессиональной деятельности руководителей развивающихся образовательных учреждений всех типов и видов, руководителей органов управления образования всех уровней; в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководящих кадров, а также в ходе консалтинговой деятельности с различными категориями управленческих кадров сферы образования; при организации образовательного процесса в педагогических университетах и институтах - в циклах лекционно-семинарских занятий по проблемам управления образования со студентами, аспирантами и соискателями.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы исследования представлены автором на четырех научно-практических конференциях по проблемам управления, ежегодно проводимых Министерством образования и науки Чеченской Республики, на совещаниях руководителей муниципальных органов управления образования и образовательных учреждений региона; на конференциях, посвященных ходу реализации Приоритетного национального проекта «Образование» в ФГАОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» (2007, 2008, 2009 гг.), в Южном (2007, 2008 гг.) и Северо-Кавказском (2010, 2011 гг.) федеральных округах. По материалам исследований соискателем подготовлены и опубликованы статьи в федеральных и региональных профессиональных

педагогических изданиях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными теоретико-методологическими

позициями, научной логикой и методологией; органичным синтезом теоретического анализа проблемы исследования, новейших достижений менеджмента, педагогики, психологии, социологии и других наук и анализа практики управления развивающимися образовательными учреждениями; согласованностью опытно-экспериментальной работы на всех этапах исследования, управленческой деятельностью соискателя.

Структура и объем диссертации определяются целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Библиография содержит 219 источников, из них 23 - на иностранном языке.

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования;

раскрыты методы и источники исследования, выносимые на защиту положения, научная новизна, теоретическая и практическая значимость научной работы; приведены данные об апробации исследования и внедрении его результатов.

В первой главе «Характеристика управленческой деятельности в развивающемся образовательном учреждении и организационно-педагогического ресурса его руководителя», состоящей из четырех параграфов, рассмотрены процессы эволюции управленческой мысли XX и начала XXI в., особенности управления развивающимся образовательным учреждением, содержание и функции организационно-педагогического ресурса руководителя развивающегося образовательного учреждения, влияние данного ресурса на организационную культуру.

Во второй главе «Структура организационно-педагогического ресурса руководителя по управлению развивающимся образовательным учреждением» раскрыта сущность коммуникативной и конфликтологической

компетентностей, стиля руководства как проявлений организационно-педагогического ресурса руководителя по управлению развивающимся образовательным учреждением; представлены результаты исследования влияния коммуникативной и конфликтологической компетентностей руководителя, а также стиля его руководства на эффективность управленческой деятельности в развивающемся образовательном учреждении.

В заключении изложены основные выводы по теме исследования.

Глава I. Характеристика управленческой деятельности в развивающемся образовательном учреждении и организационно-педагогического ресурса его руководителя

1.1. Сущность управления и эволюция управленческой мысли в XX - начале XXI вв.

Управление как вид человеческой деятельности существует с тех давних времен, когда впервые возникла необходимость в объединении усилий людей для достижения определенных целей. Однако только в XX веке оно сформировалось как наука, которая сумела обобщить богатую управленческую практику и разработала обоснованные рекомендации по ее совершенствованию. Многочисленные и разнообразные по своим подходам и содержанию научные теории и школы значительно расширили представление об управлении как самостоятельной области знаний и о возможностях его применения [142].

Среди всего спектра теорий и многообразия практики управления главное место, безусловно, принадлежит комплексу вопросов, связанных с содержанием управленческой деятельности, с индивидуальной деятельностью руководителя. Подобно тому, как руководитель играет центральную и наиболее важную роль в любой организационной системе, так и изучение этой деятельности объективно выступает главной проблемой теории управления. От правильного, полного понимания сущности и содержания управленческой деятельности во многом зависит решение управленческих проблем, формирование адекватного общего представления о менеджменте [114].

Управленческая деятельность синтезирует в себе два основных типа деятельности - индивидуальную и совместную [65]. Она предполагает наличие ряда управляемых субъектов, т. е. является совместной. Однако при этом она не перестает быть индивидуальной, поскольку требует реализации всех компонентов и средств, которые характерны для структуры индивидуальной деятельности. Синтетическая природа управленческой деятельности как индивидуально-совместной определяет не только ее принадлежность к особому, специфическому типу деятельности, но и обусловливает наличие у нее ряда особенностей.

Она характеризуется не прямой, а опосредованной связью с конечными результатами функционирования той или иной организации [83]. Руководитель обычно непосредственно сам не только не участвует, но и не должен участвовать в создании конечных результатов. По данному признаку управленческая деятельность отличается от исполнительской. Чем в большей степени управленческая деятельность концентрируется вокруг неисполнительских функций и освобождается от непосредственно исполнительского труда, тем выше ее эффективность [74], которая наряду с результативностью является основным критерием качества управления. При этом под эффективностью управления развивающимся образовательным учреждением нами понимается достижение поставленных перед образовательным учреждением целей наиболее рациональным способом, а под результативностью -уровень выполнения его миссии.

Управленческая деятельность специфична по своему предмету. Она, по определению, предполагает воздействие на других людей в целях организации их совместной деятельности и достижения запланированных результатов [139]. Поэтому ее предметом

выступают специфические объекты, каковыми являются руководители образовательных учреждений и педагоги. Специфичность управленческой деятельности в том, что ее предметом, объектом воздействия являются субъекты. Они, естественно, характеризуются качественно иным уровнем сложности, нежели во многих иных видах деятельности, например исполнительских, как правило, имеющих дело с неодушевленными объектами. Вместе с тем, педагогическая деятельность близка управленческой, поскольку и одна и вторая, по сути своей, носит субъект — субъектный характер.

Кроме того, управленческая деятельность очень специфична и по своему процессу. Ее суть - организация деятельности других людей, или деятельность «второго порядка». Применительно к образовательному учреждению, сутью управленческой деятельности является организация деятельности педагогического коллектива, а также административного, технического и учебно-вспомогательного персонала. Можно утверждать, что руководитель - это человек, который выполняет работу с помощью других людей [165].

По своему содержанию управленческая деятельность представляет собой реализацию определенных универсальных управленческих функций (планирования, организации, мотивирования, контроля и др.). Система этих функций присуща любой управленческой деятельности, независимо от ее конкретного вида, хотя степень их выраженности может быть различной. Поэтому инвариантная система управленческих функций является еще одной из основных ее характеристик [165].

Однако сегодня граница между руководителями образовательных учреждений и педагогами отличается подвижностью и не всегда четко определена. Любой педагог, наделенный

ответственностью за обучающихся и организацию образовательного процесса, выполняет некоторые управленческие функции. В то же время, несмотря на увеличение степени специализации управленческого труда, руководители образовательных учреждений не только выполняют функцию управления в сфере своей ответственности, но и вовлекаются в техническую работу, особенно в малокомплектных и небольших по численности обучающихся школах.

Целью управленческой деятельности является обеспечение эффективного функционирования и развития определенной организационной системы, достижения ею запланированных результатов, что возможно при сочетании технологического и человеческого факторов организации [212, 213]. Поэтому труд руководителя включает два основных аспекта - связанный с обеспечением технологического процесса и с организацией межличностных взаимодействий [164]. Первый аспект обозначается понятием инструментального контура управления, а второй - понятием экспрессивного контура. Эти контуры далеко не всегда гармонично сочетаются между собой и к тому же требуют от руководителя реализации качественно разных способов и форм поведения. В связи с этим возрастает и общий уровень сложности деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Багашев, Сайдахмет Алиевич, 2012 год

Список использованной литературы

1. Агеев, B.C. Психология межгрупповых отношений / B.C. Агеев - М. : Наука, 1983. - 246 с.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии : пер. с нем. / А. Адлер. - М. : Фонд "За экономическую грамотность", 1995. -291 с.

3. Алексеев, А. Деловое администрирование на практике: Инструментарий руководителя / А. Алексеев, В. Пигалов - М. : Технолог, 1994. - 176 с.

4. Алферова, JI.B. Муниципальная методическая служба: проблемы и опыт / Л. В. Алферова // Образование в регионе: опыт, проблемы, инновации. - М., 1996. - С. 18-24.

5. Алферов, Ю.С. Образование в Швейцарии: Организация и управление [Распределение ответственности за образование в Швейцарии (конфедерация, кантоны, коммуны); организация системы образования; органы управления образованием и школьной координации] / Ю. С. Алферов // Социально-политический журнал. -1998.-№2.-С. 199-213.

6. Алферов, Ю.С. Образование в США: Организация и управление [О децентрализации управления образованием в США на всех уровнях: Законодательные основы управления образованием в США; роль федерального правительства в управлении образованием; роль правительств штатов; роль местных органов управления образованием] / Ю.С. Алферов // Социально-политический журнал. -1998. -№3.- С. 179-193.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. - Казань : Издательство КГУ, 1998.-78 с.

8. Анисимов, С.Ф. Ценности реальные и мнимые / С.Ф. Анисимов. -М. : Мысль, 1970.- 181 с.

9. Анисимова, В.В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем учителей : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.В. Анисимова. - Волгоград, 1998. - 22 с.

10. Ансофф, И. Стратегическое управление / И. Ансофф. - М. : Экономика, 1990.-519 с.

11. Артюхов, М.В. Управление муниципальной образовательной системой: опыт Сибирского региона / М.В. Артюхов // Педагогика. -1999.-№5.-С. 14-18.

12. Атаманчук, Г.В. Управление - фактор развития: Размышление об управленческой деятельности / Г.В. Атаманчук. - М. : РАГС, 2002. -164 с.

13. Афанасьева, Т. П. Управленческая компетентность руководителей школ в регионе: оценка и совершенствование / Т.П. Афанасьева, И.А. Елисеева. -М. : ИУО РАО, 2001.-134 с.

14. Ахренов, А.Н. Управление развитием школы через инновационный потенциал педагогического коллектива : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Н. Ахренов. - М., 2005. - 22 с.

15. Бакурадзе, А.Б. Влияние ценностей организационной культуры на инновационные процессы в образовании / А.Б. Бакурадзе // Философия образования. - 2009. - № 3. - С. 55-62.

16. Бакурадзе, А.Б. Мотивация труда педагогов / А.Б. Бакурадзе. - М. : Сентябрь, 2005. - 192 с.

17. Баныкина, С. В. Конфликтологическая компетентность педагога / С. В. Баныкина. - Астрахань : Изд-во АГУ, 1997. - 169 с.

18. Бар-Он, Р. К вопросу об эмоциональном интеллекте [Электронный ресурс] / Р. Бар-Он. - Режим доступа:

http://www,6seconds.org/modules,php?name= Conlmt&m=showpage&pid=T 7tests/

19. Белбин, M. Команды менеджеров. Секреты успеха и причины неудач : пер. с англ. / М. Белбин. - М. : HIPPO, 2003. - 336 с.

20. Блейк, Р. Научные методы управления / Р. Блейк, Д. Моутон. -Киев : Наукова думка, 1990. - 247 с.

21. Бодал ев, А. А. Личность в общении / A.A. Бодал ев. - М. : Педагогика, 1983.-354 с.

22. Бодди, Д. Основы менеджмента / Д. Бодди, Р. Пэйтон. - СПб. : Питер, 1999.-816 с.

23.Бреддик, У. Менеджмент в организации / У. Бреддик. - М. : Инфра-М, 1997. - 344 с.

24. Бук, Г Эмоциональная культура и ваш успех [Электронный ресурс] / Г. Бук, С. Стайн. - Режим доступа:

http://heatpsY.narod.ru/09/eq 1 .html.

25. Виханский, О.С. Стратегическое управление / О.С. Виханский. -М. : Гардарика, 1998. - 296 с.

26. Виханский, О.С. Менеджмент / О.С. Виханский, А.И. Наумов. -М. : Гардарика, 1998. - 416 с.

27. Вудкок, М. Раскрепощённый менеджер / М. Вудкок, Д. Френсис. -М. : Дело ЛТД, 1994. - 320 с.

28. Герасимов, Г.И. Управление инновациями и инновационное управление / Г.И. Герасимов // Инновационная школа. - 1995. - № 1. -С. 32-33.

29. Герасимов, Г.И. Трансформация управленческой культуры в муниципальной системе образования / Г.И. Герасимов, Н.С. Речкин. -Ростов н/Д. : Феникс, 1998. - 46 с.

30. Гершунский, Б.С. Прогностика управленческих решений в образовании / Б.С. Гершунский // Советская педагогика. - 1988. - № 1. - С. 50-56.

31. Гибсон, Дж. Организации: поведение, структура, процессы / Дж. Гибсон, Д. М. Иванцевич, Д. X. Донелли. - М. : ИНФРА - М, 2000. - 876 с.

32. Глущенко, Е.В. Теория управления / Е.В. Глущенко, Е.В. Захарова, Ю.В. Тихонравова. - М. : Вестник, 1997. - 332 с.

33. Горянина, В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия / В.А. Горянина // Вопросы психологии. - 1998. - № 6. - С. 47-54.

34. Громова, О.Н. Конфликтология / О.Н. Громова. - М. : Наука, 1995.-319 с.

35. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В. Громыко. - М. : Просвещение, 1996. - 197 с.

36. Громыко, Ю.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития /Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов//Россия-2010.-М., 1993.-№ 1.-С. 34-35.

37. Данилина, Т.П. Инновации и эксперимент: Российский образовательный форум представляет / Т.П. Данилина, Е.В. Моргорская // Новая среда. - 2007. - № 3. - С. 3-11.

38. Дахин, А.Н. Модели открытой образовательной системы / А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 1999. - № 1/2. - С. 105-111.

39. Делокаров, К.Х. Синергетика и управление: методологические замечания / К.Х. Делокаров // Самоорганизация, организация, управление. - М., 1995. - С. 76-87.

40. Денисова, Н.Г. Организационные основы деятельности учебно-методического и информационного центра : сб. докладов / Н.Г. Денисова, A.A. Кондакова, П.А. Борзов. - М., 1997. - С. 167-170.

41. Дерзкова, Н.П. Команда: внутренний мониторинг эффективности [Упр.образованием] / Н.П. Дерзкова // Директор школы. - 1996. - № 2. - С. 10-14.

42. Дизель, П. Поведение человека в организации / П. Дизель. - М. : Фонд "За экономическую грамотность", 1993. - 270 с.

43. Друкер, П. Практика менеджмента : пер с англ. / П. Друкер. -Киев : Наукова думка, 2003. - 587 с.

44. Дудников, В.В. Менеджмент сферы образования / В.В. Дудников. - Самара : Изд-во СИПКРО, 1994. - 213 с.

45. Дудченко, B.C. Инновационные игры / B.C. Дудченко. - Таллин : Валгус, 1989. - 127 с.

46. Дудченко, B.C. Основы инновационной методологии / B.C. Дудченко. - М. : Ин-т социологии РАН, 1996. - 54 с.

47. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. - М. : ИНТОР, 1996. - 576 с.

48. Дылян, Г.Д. Теоретические аспекты проблемы управления системами образования / Г.Д. Дылян // Юраванне у адукацьн. - 1995. -Вып. 1.-С. 7-13.

49. Евстратова, Е. Каким должен быть современный управленец? / Е. Евстратова // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 9. - С. 60-62.

50. Елисеев, В.А. Научные основы управления промышленным предприятием / В.А. Елисеев. - Донецк : Изд-во ДГУ, 1971. - 208 с.

51. Жалагина, Т.А. Введение в психологию труда : учеб.-метод. пособие / Т.А. Жалагина. - Тверь : Изд-во ТГУ, 2008. - 94 с.

52. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. - М. : Просвещение, 1990. - 112 с.

53. Жуковский, И.В. Переход методической службы образования к адаптивной системе управления / И.В. Жуковский // Образование в современной школе. - 2000. - № 8. - С. 56-63.

54. Жуковский, И.В. Оценка эффективности системы управления методической службой в городе / И.В. Жуковский // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 1. - С. 25-31.

55. Журавлев, А.Л. Определение стиля управления персоналом / А.Л. Журавлев // Рабочая книга практического психолога. - М. : Просвещение, 1996. - 316 с.

56. Закон Российской Федерации «Об образовании» [в редакции федеральных законов от 13.01.96 № 12 - ФЗ, от 16.11.97 № 144 - ФЗ, от 22.08.2004 № 122 - ФЗ]. - М. : ИНФРА - М, 2004.

57. Зборовский, Г.Е. Социология образования/ Г.Е. Зборовский. -Екатеринбург : Изд-во УГУ, 1993. - 250 с.

58. Зейгарник, Б.В. Теория личности Курта Левина / Б.В. Зейгарник. - М. : Изд-во МГУ, 1981.- 147 с.

59. Из опыта разграничения полномочий по управлению системой образования [Опыт рос. системы образования] // Директор школы. -1998.-№7.-С. 97-111.

60. Ильенкова, С. Д. Производственный менеджмент / С.Д. Ильенкова. - М. : Наука, 2001. - 430 с.

61. Ильясов, Ф.Н. Удовлетворенность трудом / Ф.Н. Ильясов. -Ашхабад : Илым, 1988. - 100 с.

62. Имедадзе, И.В. Проблема полимотивации поведения / И.В. Имедадзе // Вопросы психологии. - 1984. -№ 6. - С. 87-94.

63. Инновационное движение в российском школьном образовании / под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А. Пинского. - М. : Парисфаль, 1997. -210 с.

64. Кабушкин, Н.И. Основы менеджмента / Н.И. Кабушкин. -Минск : Новое знание, 2002. - 336 с.

65. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М.С. Каган. - М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

66. Кайнова, Э.Б. Курс современной практической педагогики / Э.Б. Кайнова. - М. : Изд-во АПК и ПРО, 2005. - 169 с.

67. Калинина, И.И. Инновационный подход к управлению региональной системой образования : [Электронный ресурс] / И.И. Калинина. - Режим доступа: http://www.uprav.biz/materials/philisofy/view/1931 .html?next= 1

68. Камерон, К. Диагностика и изменение организационной культуры : пер. с англ. / К. Камерон, Р. Куинн ; под ред. И.В. Андреевой. - СПб. : Питер, 2001. - 320 с.

69. Капра, Ф. Системное управление в 90-е годы / Ф. Капра // Проблемы теории и практики управления. - 1991. - № 4. - С. 25-26.

70. Карпов, A.B. Психология менеджмента / A.B. Карпов. - М. : Гардарики, 1999.-584 с.

71. Карташова, JI.B. Организационное поведение / JI.B. Карташова, Т.В. Никонова, Т.О. Соломандина. - М. : ИНФРА -М, 2002.-465 с.

72. Кашапов, М.М. Психологические основы решения педагогических ситуаций / М.М. Кашапов. - Ярославль, 1992. - 132 с.

73. Кваша, В.П. Педагогические инновации как объект управленческой деятельности / В.П. Кваша // Диагностика в педагогическом творчестве : сб. науч. тр. - М., 1996. - С. 37-42.

74. Киллен, К. Вопросы управления / К. Киллен. - М. : Экономика,

1981.-198 с.

75. Кларин, M.B. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования. Игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. - Рига : НПЦ "Эксперимент", 1995. - 176 с.

76. Князева, E.H. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / E.H. Князева, С.П. Курдюмов. - М. : Наука, 1994. - 229 с.

77. Ковалев, А.Г. Коллектив и социально-психологическая проблема руководства / А.Г. Ковалев. - М. : Политиздат, 1978. - 271 с.

78. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Конаржевский. - М. : Педагогика, 1992. - 245 с.

79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М. : Изд-во АПК и ПРО, 2002. - 54 с.

80. Корнелиус, X. Выиграть может каждый / X. Корнелиус, Ш. Фейр. - М. : Прогресс, 1992. - 206 с.

81. Красовский, Ю.Д. Организационное поведение / Ю.Д. Красовский. - М. : ЮНИТИ, 1999. - 472 с.

82. Кричевский, В.Ю. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.Ю. Кричевский. - Л., 1980. - 23 с.

83. Круглов, А.Б. Введение в методологию управления социальными процессами и системами / А.Б. Круглов, И.Л. Селиванов. - Уфа : Изд-во БГУ, 1995.- 189 с.

84. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя / Г.Ю. Ксензова. - М. : Педагогическое общество России, 1999 - 120 с.

85. Кузибецкий, А.Н. Аттестация сельской школы / А.Н. Кузибецкий. - М. : Владос, 2002. - 96 с.

86. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. - Л. : ЛГУ, 1980 - 172 с.

87. Кунц, Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций : в 2 т. : пер. с англ. / Г. Кунц, С. О'Доннелл. - М. : Прогресс, 1981. - 2 т.

88. Куркин, Е.Б. Управление образованием в условиях рынка / Е.Б. Куркин. - М. : Новая школа, 1997. - 144 с.

89. Лазарев, B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / B.C. Лазарев, Т.П. Афанасьева, И.А. Елисеева. - М. : ЦСиЭИ, 1995.- 158 с.

90. Лазарев, B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи / B.C. Лазарев // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 15-18.

91. Лапин, Н.И. Системно-деятельностная концепция исследования нововведений / Н.И. Лапин // Диалектика и системный анализ. - М., 1986.-С. 132-141.

92. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. - М. : Смысл, 1999.-365 с.

93. Лебедев, O.E. Управление образовательными системами / O.E. Лебедев. -М. : Университетская книга, 2004. - 136 с.

94. Левшина, В.В. Развитие методологии создания системы менеджмента качества вуза. Университетское управление [Электронный ресурс] / В.В. Левшина. - Режим доступа: http:// ecsocman. ed u. ru/uni vman/

95. Лельчицкий, И.Д Концепция развития государственного образовательного учреждения «Тверской институт усовершенствования учителей» / И.Д. Лельчицкий, С.Н. Махновец. -Тверь, 2000. - 20 с.

96. Ляудис, В.Я. Наука и инновации / В.Я. Ляудис. - М. : Наука, 1995.-215 с.

97. Магун, B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности / B.C. Магун. - Л. : Наука, 1983. - 176 с.

98. Майоров, А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием / А.Н. Майоров // Народное образование. - 2000. - № 8. - С. 21-28.

99. Максимов, Ю.П. Организация труда и стимулирования работников предприятия / Ю.П. Максимов, С.И. Кавицкий. - М. : Изд-во Гос. академии управления, 1991. - 60 с.

100. Малахов, Н.Д. Развитие муниципальных систем управления образованием / Н.Д. Малахов // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 65-76.

101. Малышев, К.Б. Психология управления: науч.-метод. пособие для вузов / К.Б. Малышев. - М. : ПЕРСЭ, 2000. - 144 с.

102. Маркова, А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова. -М. : Знание, 1996.-308 с.

103. Маркович, Д. Социология труда / Д. Маркович. - М. : Изд-во РУДН, 1997.-512 с.

104. Маршак, A.JI. Социология инноватики как прикладная наука: к постановке вопроса / A.JI. Маршак // Интеллектуальный ресурс как важнейший фактор управления отечественной промышленностью. -М., 1996.-С. 256-261.

105. Менеджмент в управлении школой / под ред. Шамовой Т.И. -М. : Магистр, 1992. - 196 с.

106. Румянцева, З.П. Менеджмент организации / З.П. Румянцева, Н.А. Саломатин, Р.З. Акбердин. - М.: ИНФРА, 1997. - 390 с.

107. Мескон, М. Основы менеджмента./ М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. - М. : Дело, 1995. - 704 с.

108. Мильнер, Б.З. Теория организации / Б. 3. Мильнер. - М. : Инфра-М, 2000. - 480 с.

109. Минов, В.А. Организация и обеспечение коммуникации и понимания в деятельности управляющих групп / В.А. Минов, М.В. Минова. - Красноярск : КГПУ, 2004. - 112 с.

110. Модернизация управления образовательным учреждением : метод, пособие / под ред. В.В. Серикова, Т.В. Черниковой. - М. : АПК и ПРО, 2004. - 267 с.

111. Моисеев, A.M. Развивая, созидай. Как управлять, учитывая человеческий фактор / A.M. Моисеев // Лидеры образования. - 2002. -№ Ю.-С. 18-20.

112. Моисеев, A.M. Проектирование систем внутришкольного управления : пособие для руководителей / A.M. Моисеев. - М. : Педагогический поиск, 2001. - 298 с.

113. Молл, Е.Г. Менеджмент: организационное поведение / Е.Г. Молл. -М. : Финансы и статистика, 1998. - 160 с.

114. Момот, А. И. Менеджмент качества : учеб. пособие для вузов / А.И. Момот. - Донецк : ДонНТУ, 2000. - 346 с.

115. Мочалова, Н. Управление качеством образования на диагностической основе / Н. Мочалова // Народное образование. -2000.-№7.-С. 62-69.

116. Наумова, Н.Ф. Теория и практика социального планирования / Н. Ф. Наумова, Н. И. Лапин. - М. : Политиздат, 1975.-197 с.

117. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mon.gov.ru/

118. Национальный проект «Образование» Экономика: образование. Спец. выпуск // Российская газета. - 2007. - № 70.

119. Немова, Н.В. Управление методической работой в школе / Н.В. Немова. -М. : Сентябрь, 1999. - 176 с.

120. Никитин, Э.М. О перспективах развития совместной работы в решении задач модернизации образования / Э.М. Никитин // Методист. - 2005. - № 1. - С. 34-38.

121. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах : науч.-метод. пособие / Т.Г. Новикова. -М. : АПКиПРО, 2002. - 176 с.

122. Нововведения в управлении образованием : сб. / под ред. Моисеева A.M. - М. : РОССПЭН, 2003. - 203 с.

123. Нововведения в муниципальном управлении образованием / под. ред. Н.Д. Малахова. - М. : Новая школа, 1997. - 209 с.

124. Ньюстром, Дж.В. Организационное поведение : пер. с англ. / Дж.В. Ньюстром, К. Дэвис ; под ред. Ю. Н. Каптуревского. - СПб. : Питер, 2000. - 448 с.

125. Орлихина, Н.Е. Обучение директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.Е. Орлихина. - Тула, 1998. - 22 с.

126. Орлов, А.Б. Феномены конгруэнтности и эмпатии / А.Б. Орлов, М.А. Хазанова // Вопросы психологии. - 1993. - № 4. - С. 35-38.

127. Петровская, JI.A. Компетентность в общении / J1.A. Петровская. - М. : Изд-во МГУ, 1989. - 324 с.

128. Петровская, JI.A. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта / JI.A. Петровская. - М. : Педагогика, 1997. - 132 с.

129. Петровская, Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи / Л.А. Петровская // Введение в практическую социальную психологию. - М., 1999. - С. 23-34.

130. Питере, Т. В поисках эффективного управления : пер. с англ. / Т. Питере, Р. Уотермен. - М. : Прогресс, 1986. - 424 с.

131. Пищулин, Н.П. Технологизация управления образованием / Н.П. Пищулин // Школьные технологии. - 2001. - № 4. - С. 3-12.

132. Поспелов, Г.С. Программно-целевое планирование и управление / Г. С. Поспелов. - М. : Наука, 1981. - 285 с.

133. Поташник, М.М. Управление качеством образования. Вопросы и ответы / М. М. Поташник // Народное образование. - 2001. - № 9. -С. 35-43.

134. Поттер, Б. Авторитет менеджера: как отдавать распоряжения : пер. с англ. / Б. Поттер. - М. : Изд-во МГУ, 1988. - 271 с.

135. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия / А.И. Пригожин. - М. : Политиздат, 1989. - 272 с.

136. Пригожин, А.И. Перестройка: переходные процессы и механизмы / А.И. Пригожин. - М. : Наука, 1990. - 124 с.

137. Пригожин, А.И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой : пер. с англ. / А.И. Пригожин, И. Стенгерс. - М. : Прогресс,

1986.-431 с.

138. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / под ред. Е. П. Тонконогой. - М. : Педагогика,

1987.-168 с.

139. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда / Н.С. Пряжников. - М.; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 352 с.

140. Пряжникова, Е.Ю. Совершенствование умений эффективного общения / Е.Ю. Пряжникова. - М. : Перспектива, 2000. - 20 с.

141. Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах // Материалы международной научно-методической конференции. - Сочи, 1998. - С. 9-18.

142. Радугин, A.A. Введение в менеджмент: социология организаций и управления / A.A. Радугин, К.А. Радугин. - Воронеж : Изд-во ВГУ, 1995.-240 с.

143. Развивающее управление школой: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. A.M. Моисеева. - М. : Педагогический поиск, 1999. - 289 с.

144. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика / под ред. П.И. Третьякова. - М. : Изд-во МГПУ, 2001. - 267 с.

145. Резванов, C.B. Стратегия управления образованием: социокультурная характеристика / C.B. Резванов // Профессиональное образование. - 1999. - № 4. - С. 4-5.

146. Режабек, Е.Я. Что такое постиндустриализм? / Е.Я. Режабек // Инновационные подходы в науке: теоретические и методологические проблемы социогуманитарного познания : сб. ст. - Ростов н/Д., 1995 -С. 47-51.

147. Рогозина, Л.Д. Нововведения в организации управления образованием. Материалы опытно-экспериментальной деятельности / Л.Д. Рогозина. -М. : Новая школа, 1992. - 190 с.

148. Розанова, В.А. Психология управленческой деятельности /

B.А. Розанова. -М. : Альфа-пресс, 2003. - 108 с.

149. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии /

C.Л. Рубинштейн. - М. : Учпедгиз, 1946. - 704 с.

150. Рюттингер, Р. Культура предпринимательства / Р. Рюттингер. -М. :ЭКОМ, 1992.-240 с.

151. Салоуэй, П. Эмоциональный интеллект [Электронный ресурс] / П. Салоуэй. - Режим доступа: http://www.emotionalia.org/MSCEIT.htm.

152. Савелова, С.Б. Построение системы менеджмента качества в учреждении образования как содержание системы повышения квалификации в сфере образования [Электронный ресурс] / С.Б. Савелова. - Режим доступа: http ://www. conflictmanagement.ra/text/?text=5 79.

153. Санталайнен, Т. Управление по результатам : пер. с фин. / Т. Санталайнен, Э. Воутилайнен, П. Пореннен. - М. : Прогресс, 1988. -319 с.

154. Сасин, П.П. Социальный заказ на инновационную деятельность личности / П.П. Сасин // Творчество как онтологическая проблема. -Пермь, 1992. - С. 37-42.

155. Семенцов, В.В. Индивидуализация классно-урочного образования: проблемы и перспективы / В.В. Семенцов. - М. : Сентябрь, 1998.- 128 с.

156. Сериков, Г.Н. Единое информационное обеспечение управленцев / Г.Н. Сериков // Народное образование. - 1999. - № 7/8. -С. 158-160.

157. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб. : Социально-психологический центр, 1996.-352 с.

158. Симонов, В.П. Системный подход - основа педагогического менеджмента / В.П. Симонов // Педагогика. - 1994. - № 1. - С. 12-18.

159. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент : учеб. пособие / В.П. Симонов - М. : Рос. пед. агентство, 1999. - 264 с.

160. Ситник, А.П. Управление в образовании: Основы педагогического менеджмента : учеб. пособие / А.П. Ситник, H.H. Притыко. - М. : АПК и ПРО, 2006. - 136 с.

161. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. - М. : Магистр, 1997. - 224 с.

162. Собкин, B.C. Социальный анализ образовательной ситуации в мегаполисе / B.C. Собкин, П.С. Писарский. - М. : Мин-во образования РФ, 1992.- 159 с.

163. Соболев, B.C. Концепция, модель и критерии эффективности внутривузовской системы управления качеством высшего

профессионального образования / B.C. Соболев, С.А. Степанов // Университетское управление. - 2004. - № 2 (31). - С. 102-110.

164. Социология и психология труда / под ред. К.О. Магомедова. -М. : Изд-во Рос. Экон. Академии, 1997. - 80 с.

165. Тейлор, Ф.У. Принципы научного менеджмента / Ф.У. Тейлор. - М. : Контроллинг, 1991. - 104 с.

166. Теплов, Б.М. Ум полководца / Б.М. Теплов. - М. : Педагогика, 1990.-203с.

167. Травин, В.В. Основы кадрового менеджмента / В.В. Травин, В.А. Дятлов. - М. : Дело АНХ, 1995. - 332 с.

168. Третьяков, П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе / П. И. Третьяков. - М. : Педагогика, 1991. - 187 с.

169. Туник Е. Стили управления в системе образования. Адаптированный вариант опросника для администраторов системы образования / Е. Туник // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября». - 2002. - № 2. - С. 1-16.

170. Тюков, A.A. Исследование организационно-управленческой деятельности и понятия руководство, организация, управление /

A.A. Тюков // Актуальные проблемы общей, социальной и педагогической психологии. - М., 1980. - С. 57-82.

171. Удальцова, М.В. Социология и психология управления / М.В. Удальцова, JI.K. Аверченко. - Ростов н/Д. : Феникс, 2001.- 181 с.

172. Уилмс, Д. Результаты образования: модели и типы оценки / Д. Уилмс // Директор школы. - 1995. - № 6. - С. 31-34.

173. Управление качеством образования : сб. метод, материалов / сост. O.E. Лебедев. - М. : РОССПЭН, 2002. - 297 с.

174. Управление развитием школы / под ред. М.М. Поташника и

B.C. Лазарева. - М. : Новая школа, 1995. - 464 с.

175. Управление современной школой: теоретические основы и методы : учеб. пособие для системы дополнительного образования по спец. 061200 «Менеджмент в социальной сфере», квалификация «Менеджер образования» / под ред. В. С. Лазарева. - М. : ЦСЭИ, 1997. -336 с.

176. Управление современной школой : пособие для руководителей / под ред. M. М. Поташника. - М. : АПП ЦИТП, 1992. - 267 с.

177. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство / под ред. П. Карстанье и К. Ушакова. - М. : Сентябрь, 1995.-336 с.

178. Ушаков, K.M. Подготовка управленческих кадров образования / K.M. Ушаков. - М. : Сентябрь, 1997. - 176 с.

179. Ушаков, K.M. Развитие организации: в поисках адекватных теорий / K.M. Ушаков. - М. : Сентябрь, 2004. - 192 с.

180. Фишман, Л.И. Как не надо управлять школой / Л.И. Фишман. -М. : Сентябрь, 2000. - 160 с.

181. Фишер, Р. Путь к согласию, или переговоры без поражения / Р. Фишер, У. Юри. - М. : Прогресс, 1992. - 375 с.

182. Фишбейн, Д.Е. Основная функция руководителя школы: управление изменениями / Д.Е. Фишбейн // Народное образование. -2007.-№ 1.-С. 100-108.

183. Фрайлингер, К. Управление изменениями в организации / К. Фрайлингер, И. Фишер ; пер. с нем. Н.П. Береговой, И.А. Сергеевой. - M .: Книгописная палата, 2002. - 264 с.

184. Франчу к, В.И. Современные основы социального управления / В.И. Франчук. - М. : Ин-т организационных систем, 1997. - 98 с.

185. Хазанова, М.А. Феномен принятия / М.А. Хазанова // Вопросы психологии. - 1992. - № 2. - С. 54-59.

186. Хрынина, O.B. Слагаемые профессиональной успешности современного руководителя школы / О.В. Хрынина // Школа. — 2002. — №4.-С. 11-16.

187. Хакен, Г. Синергетика: иерархии неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах : пер. с англ. / Г. Хакен. -М. : Мир, 1985.-419 с.

188. Худоминский, П.В. Управление народным образованием в условиях перестройки и демократизации советского общества: основы концепции / П.В. Худоминский // Проблемы оптимизации управления школой. - М., 1990. - С. 4-14.

189. Цыденова, Д.Ц. Проектирование и реализация вне- и межсистемных условий развития образования / Д.Ц. Цыденова // Модернизация муниципальной системы образования. - Улан-Удэ, 2003.-С. 27-31.

190. Черников, М.В. Самоорганизующиеся системы: методологические подходы и проблема управления / М. В. Черников // Общество и человек: пути самоопределения. - СПб. : Изд-во СПбГУ, 1994.-Вып. 1.-С. 43-49.

191. Черникова, Т.В. Организационно-управленческое консультирование руководителей образовательных учреждений / Т.В. Черникова // Педагогика. - 2002. - № 9. - С. 60-66.

192. Шалаев, И.К. Программно-целевая психология управления : учеб. пособие / И.К. Шалаев. - Барнаул : Изд-во БГПИ, 1997. - 137 с.

193. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управление: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. - М. : Педагогика, 1990. - 206 с.

194. Шамова, Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова. - М. : Знание, 1992. - 64 с.

195. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. - М. : Владос, 1995. - 544 с.

196. Шейн, Э. Организационная культура и лидерство : пер. с англ. / Э. Шейн ; под ред. В.А. Спивака. - СПб. : Питер, 2002. - 336 с.

197. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / В. М. Шепель. - М. : Академия, 1999. - 324 с.

198. Шибанова, Г.Н. Управление образовательными системами / Г.Н. Шибанова, Т.М. Давыденко, Т.Н. Шамова. - М. : Академия, 2002. -286 с.

199. Шибалкин, Ю.А. Основы управления персоналом / Ю.А. Шибалкин. М. : Изд-во МГИУ, 1997. - 260 с.

200. Шикун, А.Ф. Управленческая психология / А.Ф. Шикун, И.М. Филинова. -М. : Аспект-Пресс, 2002. - 331 с.

201. Щербова, Т.В. Стиль руководства: теория и практика / Т.В. Щербова. - СПб. : СПбГУПМ, 2002. - 86 с.

202. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования / В.А. Ядов. - М. : Добросвет, 1998. - 596 с.

203. Berne, Е. Games People Play: The Psychology of Human Relations / E. Berne. - Harmonsworth : Penguin books, 1980. - 467 p.

204. Blasé, J. The Micropolitics of Educational Management / J. Blasé, G. Anderson. - London : Cassel, 1995. - 284 p.

205. Buchanan, D. Organizational Behavior: An Introductory text / D. Buchanan, D. Huczynski. - New York : Prentice Hall, 1997. - 749 p.

206. Burke, W. Organizational Development: A Process of Learning and Changing / W. Burke. - London : Longman, 1994. - 561 p.

207. Bush, T. The Principles and Practice of Educational Management (Educational Management Research Series) / T. Bush, L. Bell. - London : Longman, 2005.-412 p.

208. Crawford, M. Leadership and Teams in Educational Management / M. Crawford, L. Kydd, C. Riches. - London : Open University Press, 1997. -398 p.

209. Carnoy, M. Schooling and Work in the Democratic State / M. Carnoy, H. M. Levin. - Stanford, 1985. - P. 30-75.

210. Certon, M. J. Schools of the Future: How American Business and Education can cooperate to serve our Schools / M. J. Certon. - N. Y. : McCrow-Hill Book Company, 1985. - 246 p.

211. Conti, T. Stakeholder-based Strategies to Enhance Corporate Performance / T. Conti // ASQ,s 56th Annual Quality Congress Proceedings, 2002. - P. 373-381.

212. Duke, D. I. The Normative Context of Organizational Leadership /

D. I. Duke // Educational Administration. - 1988. - Vol. 34, № 2. - P. 2334.

213. Donelly, J. H. Fundamentals of Managements. - 9th ed. / J. H. Donelly, J. I. Gibson, J. M. Ivancevich. - Chicago : Irwin, 1995. - 890 p.

214. Doyle, D. P. Business and Public Schools: Observations on the Policy Statement of the Committee of Economic Development / D. P. Doyle, L. M. Levine // Phi Delta Kappah. - 1987. - Vol. 67, № 20. - P. 113-118.

215. Dewey, D. Democracy Education: An Introduction to Philosophy of Education / D. Dewey. -N. Y. : Willey, 1963.-376 p.

216. Educational management today: A concise dictionary and guide / Comp.: D. Oldroyd, D. Eisner, C. Poster. -L. : Chapman, 1996. - 654 p.

217. Freddy, M. Education Management: Strategy, Quality and Resources / M. Freddy, R. Glatter, R. Levacic. - London : Open University Press, 1997.-271 p.

218. Gordon, G. J. Public Administration in America / G. J. Gordon, M.

E. Milakovich. - N. Y., 1995.-P. 121-171.

219. Harper, H. Management in Further Education / H. Harper. - London : David Fulton Publishers, 1997. - 380 p.

220. Harris, A. Organizational Effectiveness and Improvement in Education / A. Harris, N. Bennet, M. Freddy. - London : Open University Press, 1997.-259 p.

221. Kydd, L. Professional Development for Educational Management / L. Kydd, M. Crawford, C. Richers. - London : Open University Press,

1997. - 145 p.

222. Leadership in Education (Centre for Educational Leadership & Management) / Ed. by M. Brundrett, N. Burton, R. Smith. - Cambridge : Harvard University Press, 2003. - 431 p.

223. Maslow, A. Motivation and Personality / A. Maslow. - N. Y. : Harper and Row, 1954. - 411 p.

224. Mintzberg, H. The Nature of Managerial Work / H. Mintzberg. - N. Y. : The Free Press, 1973. - 532 p.

225. Robbins, S. Organization Theory: Structures, Designs and Application. - 3 rd. Ed. / S. Robbins. - London : Pearson Education, 1990. -954 p.

226. Van De Vries, R. Need for leadership: A Solution to Empirical Problems in Situational Theories of Leadership / R. Van De Vries. -Tilburg : Tilburg University, 1997. - 378 p.

227. Vroom, V. Work and motivation / V. Vroom. - N. Y. : Willey, 1963. -331 p.

228. YukI, G. A. Leadership in Organizations / G. A. Yukl. - N. Y. : Holt Rinehart and Winston, 1981. - 365 p.