Организационно-педагогическое обеспечение индивидуализации обучения старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Романенко, Оксана Николаевна

• Романенко, Оксана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Романенко, Оксана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические и содержательные характеристики индивидуализации обучения старшеклассников

1.1 Генезис научно-педагогических взглядов на проблему 12 индивидуализации обучения

1.2. Специфика личностного развития учащихся старших классов 30 как основа процесса реализации индивидуализации обучения 1.3 Педагогические условия реализации индивидуализации 51 обучения старшеклассников

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы по индивидуализации процесса обучения в старших классах 2.1. Модель реализации педагогических условий индивидуализации 82 обучения старшеклассников

2.2 Методика использования индивидуализации обучения на основе современных технологий

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогическое обеспечение индивидуализации обучения старшеклассников»

В решении задач перехода к демократическому государству, к рыночной экономике ведущая роль на современном этапе развития принадлежит образованию. Вместе с тем, российское образование до настоящего времени остается лишь транслятором исторического опыта, передаваемого от одного поколения к другому, механизмом сохранения выработанных норм и ценностей общества во времени. Поэтому оно не обеспечивает необходимых условий для становления сущностных свойств человека, его фундаментальных способностей, создания основ для самосовершенствования в процессе жизнедеятельности, самоопределения как профессионального, так и личностного в процессе учебно-познавательной деятельности.

Следовательно, поиск специфических условий, определяющих успешность самоопределения учащихся старшей школы как взрослеющих людей, самостоятельно выбирающих и реализующих собственные цели и возлагающих на себя за это ответственность, представляют собой актуальное событие, связанное в выбором темы исследования.

Стремление более полно реализовать в практике школьного образования личностно-ориентированную модель обучения существенно актуализировали проблему индивидуализации обучения. Школа сегодняшнего дня делает попытку повернуться к личности ребенка, к его индивидуальности, создать наилучшие условия для развития и максимальной реализации его склонностей и способностей в настоящем и будущем. Однако богатые целевые установки не подтверждены тщательно проработанными теоретическими основами и методическими рекомендациями по совершенствованию процесса индивидуализации обучения в средней общеобразовательной (неинновационной) школе.

Обращение к теме настоящего исследования актуально также и потому, что в связи с модернизацией образования педагогическая наука и практика нуждаются в поиске соответствующих форм, способствующих адекватному развитию дидактических процессов индивидуализации учащихся старших классов, испытывающих потребность в приобретении умений самоопределения для обучения в профессиональной школе. Отметим, что к настоящему времени в современной отечественной педагогической теории оказались подробно изучены многие общие и частные проблемы в рамках дидактических и организационно-педагогических аспектов индивидуализации обучения (индивидуализированное обучение (И.Э. Унт, А.А Кирсанов); адаптивная система обучения (A.C. Границкая, Н.П. Капустин, Е. Ямбург); обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана (В.Д. Шадриков); групповые технологии (В.К. Дьяченко, М.В. Кларин); технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов); уровневой дифференциации (Н.П. Гузик, В.Н. Монахов, В.Ф. Фирсов); компьютерные технологии (Е.С. Полат) и др.). В то же время, проведенный нами анализ позволяет сделать вывод о том, что не в полной мере рассмотрены педагогические условия успешности осуществления индивидуализации в процессе обучения в старших классах средней школы. Недостаточно изученным остается вопрос об осуществлении индивидуализации в рамках средней общеобразовательной (неинновационной) школы.

Таким образом, анализ педагогической литературы и образовательной практики позволил выделить противоречие между доминированием коллективных и фронтальных форм организации обучения и индивидуальной формой усвоения знаний. Необходимость решения этого противоречия определяет актуальность проблемы определения педагогических условий реализации индивидуализации обучения в старших классах.

Выделить данные педагогические условия индивидуализации обучения старшеклассников означает раскрыть сам феномен индивидуализации, определить принципы и технологии его реализации. Все вышеперечисленное 4 и обусловило актуальность избранной темы исследования «Организационно-педагогическое обеспечение индивидуализации обучения старшеклассников», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия реализации индивидуализации обучения в старших классах, позволяющие оптимизировать учебный процесс в школе?

Решение данной проблемы и составило цель исследования.

Объект исследования: индивидуализации обучения старшеклассников.

Предмет исследования: организационно-педагогическое обеспечение реализации индивидуализации обучения старшеклассников.

Проведенный анализ теории и практики индивидуализации обучения в образовательных системах позволил выдвинуть следующую гипотезу: индивидуализация обучения старшеклассников в средней общеобразовательной школе будет возможна при соблюдении следующих условий: сопровождение индивидуализации обучения старшеклассников комплексным мониторингом; реализация педагогического менеджмента индивидуализации обучения; обеспечение рационального соотношения индивидуальной формы работы с другими формами организации обучения; повышение роли индивидуальных форм организации обучения в процессе уровневой дифференциации; систематическая подготовка учителей к осуществлению индивидуализации процесса обучения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1) провести теоретический анализ литературы по проблеме индивидуализации обучения в России и за рубежом;

2) выявить и обосновать концептуальные идеи внедрения индивидуализированных технологий в современной российской школе;

3) обосновать актуальность индивидуализации обучения в старших классах на основе изучения возрастной специфики;

4) разработать и обосновать педагогические условия реализации индивидуализации обучения старшеклассников;

5) разработать и апробировать модель реализации педагогических условий индивидуализации обучения старшеклассников;

6) определить основные направления технологии индивидуализации обучения в старших классах средней школы.

7) выделить критерии эффективности процесса индивидуализации обучения и с их помощью оценить результативность проведенной опытно-экспериментальной работы.

Методологическую основу исследования составили: принцип системности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); принцип развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин, И.Б. Котова и др.); принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Петровский и др.).

Теоретической основой исследования явились идеи гуманизации на основе единства обучения и воспитания (Г. Адлер, Г.Ю. Айзенк, Ф.А.В. Дистервег, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, А. Шопенгауэр), труды в области индивидуализации обучения (Б.Н. Алмазов, Ю.К. Бабанский, К.Э. Безукладников, Г.А. Берулава, Е.С. Белова, A.A. Бударный, Е.А. Голант, Н.К. Гончаров, A.C. Границкая, Л.А. Грищенко, Н.П. Гузик, В.К. Дьяченко, В.И. Загвязинский, И.П. Ильинская, М.Г. Каспарова, Н.П. Капустин, А.А Кирсанов, М.В. Кларин, Я.А. Коменский, Н.К.Крупская, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, H.A. Менчинская, Г.С. и Б.Г. Меркины, В.Н. Монахов, И.С. Ордынкина, В.А. Орлов, Е.С. Рабунский, У.Д. Розенталь, Т.М. Стручаева, А.И. Уман, И.Э. Унт, В.Ф. Фирсов, И.М. Чередов, В.Д. Шадриков, В.Ф. Шаталов, B.C. Юркевич, Е. Ямбург, и др.) оценки качества и эффективности образования (В.П. Беспалько, С.Г. Верниловский, В.А. Кальней, В.П. Панасюк, С.Е. Шишов и др.), аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, A.B. Непомнящий, A.B. Беляев, 6

В.К. Шаповалов, Н.К.Сергеев, В.В. Сериков и др.); положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, B.C. Леднев, В.Я. Ляудис, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, А.И. Мищенко и др.)

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- дано определение индивидуализации обучения старшеклассников как ведущей формы удовлетворения познавательной потребности и интересов учащихся, направленной на приобретение ими субъективно значимых знаний, умений и навыков на фоне формирования внутренних позиций (личностной, нравственной, гражданской, профессиональной и т.п.) и развития Я-концепции в целом;

- разработан и обоснован комплекс педагогических условий реализации индивидуализации обучения старшеклассников (сопровождение индивидуализации обучения старшеклассников комплексным мониторингом; педагогический менеджмент индивидуализации обучения; рациональное соотношение индивидуальной формы работы с другими формами организации обучения; повышение роли индивидуальных форм организации обучения в процессе уровневой дифференциации; систематическая подготовка учителей к осуществлению индивидуализации процесса обучения), взаимообусловленный характер связи которых представлен в виде модели.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обобщен и систематизирован теоретический материал в рамках проблемы исследования;

- на теоретико-методологическом уровне обоснована необходимость разработки и внедрения организационно-педагогического обеспечения индивидуализации обучения в старших классах средней школы;

- уточнена сущность, структура и содержание процесса реализации педагогических условий индивидуализации обучения старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- предложенная модель реализации индивидуализации обучения старшеклассников может быть использована в учебно-воспитательном процессе любой общеобразовательной школы;

- полученные результаты могут быть использованы в деятельности учреждений повышения квалификации и переподготовки педагогических работников.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленных целям и задачам; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

1. Обзорно-аналитический метод - анализ педагогической, психологической, философской литературы; сопоставление и обобщение исследований по проблеме индивидуализации обучения.

2. Диагностические методы: наблюдение, беседа, анкетный опрос, тестирование.

3. Педагогический эксперимент, констатирующий и формирующий, с применением технологий индивидуализации обучения.

4. Методы математической обработки полученных данных.

Экспериментальная база исследования. 150 учителей и 347 учащихся старших классов МОУ лицея №10 г. Ставрополь, МОУ СОШ №1 с. Александровское, МОУ СОШ №6 с. Архангельское (Ставропольский край).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета (2004-2007 гг.); на итоговых 8 научно-практических конференциях Северо-Кавказского государственного технического университета (2004-2007 гг.); Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования (2004-2006 гг.); Ставропольского государственного университета (2004-2005 гг.).

По материалам исследования опубликовано 10 работ.

Результаты исследования внедрены в практику учебно-воспитательного процесса МОУ лицея №10 г. Ставрополь, МОУ СОШ №1 с. Александровское, МОУ СОШ №6 с. Архангельское (Ставропольский край).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2007 гг.

На первом этапе (2004-2005 гг.) определены теоретическая база и параметры исследования: актуальность, проблема, цель, объект, предмет и задачи; сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент с целью предварительного изучения проблемы. Проанализированы литературные источники по проблеме исследования.

На втором этапе (2005 - 2006 гг.) разработаны: содержание и технология индивидуализации обучения в старших классах с учетом выделенных педагогических условий; проведено экспериментальное исследование.

На третьем этапе работы (2006 - 2007 гг.) проведены анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнены основные положения и выводы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуализации обучения старшеклассников является ведущей формой удовлетворения познавательной потребности и интересов учащихся, направленной на приобретение ими субъективно значимых знаний, умений и навыков на фоне формирования внутренних позиций (личностной, нравственной, гражданской, профессиональной и т.п.) и развития Я-концепции в целом.

2. Педагогические условия реализации индивидуализации обучения старшеклассников представлены такими направлениями:

• сопровождение индивидуализации обучения старшеклассников комплексным мониторингом;

• реализация педагогического менеджмента индивидуализации обучения;

• обеспечение рационального соотношения индивидуальной формы работы с другими формами организации обучения;

• повышение роли индивидуальных форм организации обучения в процессе уровневой дифференциации;

• систематическая подготовка учителей к осуществлению индивидуализации процесса обучения.

3. Между выделенными педагогическими условиями существует связь, несущая взаимообусловленный характер, а их комплекс реализации можно представить в виде модели. Данная модель осуществляется в учебном процессе школы в несколько этапов: диагностическом (получение и анализ интегративных данных); аналитико-прогностическом и организационно-управленческом.

4. Основные направления технологии индивидуализации обучения в старших классах:

- обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам, а также способам мышления;

- предоставление возможности интеграции отдельных предметов;

- использование вариативности и дифференциации обучения;

- использование положительной стимуляции учения;

- развитие направленности на самореализацию, удовлетворение потребности в самоутверждении, рефлексии, в выработке собственной индивидуальной траектории обучения.

5. Эффективность процесса индивидуализации обучения оценивается с помощью таких критериев:

- готовность учителя к осуществлению индивидуализации обучения в старших классах;

- уровень теоретических знаний учащихся по предмету,

- уровень практических навыков учебной деятельности учащихся по предмету,

- степень сформированное™ потребности в индивидуальном обучении,

- сформированность познавательного интереса,

- степень самостоятельности,

- сформированность познавательной мотивации.

Структура и объем работы. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Общий объем работы -175 страниц. Список литературы составил 194 работы. В текст диссертации включены 28 таблиц и 16 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Романенко, Оксана Николаевна

Выводы по 2 главе

Исходя из того, что модель представляет собой систему, включающую цели, содержание, формы, средства и приемы в каждом из реализуемых условий, то технологию реализации индивидуализации обучения можно рассматривать как систему, содержащую такие компоненты: аксиологический, целевой, содержательный, процессуальный, диагностический, аналитический.

Представленная модель реализации педагогических условий индивидуализации обучения в старших классах осуществляется в несколько этапов:

1 этап - диагностический - получение и анализ интегративных данных;

2 этап - аналитико-прогностический.

3 этап - организационно-управленческий.

Модель реализации педагогических условий индивидуализации обучения позволяет существенно расширить возможности образовательного учреждения, более эффективно использовать его потенциал и учебно-воспитательные ресурсы. При этом преимуществом является то, что она разработана с ориентацией на среднюю общеобразовательную (неинновационную) школу в рамках нормативного финансирования.

Технология индивидуализации обучения исходит из посылок, что процесс обучения должен быть определенным образом организован, и выполнение определенных действий и функций обучающегося и обучающего по осуществлению конкретных операций на каждом из этапов процесса обучения может с высокой степенью гарантированности или вероятности привести к достижению поставленных целей обучения.

Применение технологий индивидуализации обучения способствует: вовлечению учащихся в активную деятельность по планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения; организации реальной совместной работы обучающегося с учителем, обучающихся между

143 собой; развитию у них самостоятельного, творческого и ответственного подхода к учебе; повышению мотивации и самостоятельности в обучении.

Избранные для данной технологии методы основываются на нескольких образовательных традициях: на конструктивистской традиции, связанной с именами Ж.Пиаже, Л.Выготского и др.; на традиции метакогнитивного учения, связанной с именами Энн Л.Браун, Изабель Бек и др.; на нескольких течениях теории и практики в области критического мышления.

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс технологии индивидуализированного обучения открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня выпускников школ:

- обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам, а также способам мышления;

- появляется возможность интеграции отдельных предметов;

- используется вариативность и дифференциация обучения;

- используется положительная стимуляция учения;

- развиваются направленность на самореализацию, удовлетворение потребности в самоутверждении, рефлексии, в выработке собственной индивидуальной траектории обучения.

Этому способствуют принципиальные моменты для технологии индивидуализированного обучения: активность субъектов, организация групповой работы в классе, развитие навыков общения, идея ценности личности, соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами. Достоинство технологии индивидуализированного обучения - ее открытость по отношению к другим педагогическим подходам и технологиям, ориентированным на развитие ученика и учителя. Технологию индивидуализированного обучения можно считать интегрирующей, в ней обобщены наработки многих технологий: она обеспечивает и развитие мышления, и формирование коммуникативных способностей, и развитие самостоятельности.

Таким образом, использование технологии индивидуализированного обучения должно определяться следующим требованиям:

- соответствие данной технологии принципам научности и доступности;

- соответствие условиям создания успешной образовательной среды;

- способствование повышению мотивации и развитию познавательного интереса учеников;

- способствование повышению качества и прочности усвоения знаний;

- способствование формированию правильной самооценки;

- развитие партнерских отношений;

- опора на хорошо спроектированную деятельности;

- необязательность создания новых условий обучения;

- необязательность кардинальных преобразований;

- наибольшие затраты времени;

- посильность педагогу средней квалификации.

Анализируя данные, полученные в ходе констатирующего и формирующего экспериментов, можно сделать вывод о том, что сопровождение индивидуализации обучения старшеклассников комплексным мониторингом; педагогический менеджмент индивидуализации обучения; рациональное соотношение индивидуальной формы работы с другими формами организации обучения; повышение роли индивидуальных форм организации обучения в процессе уровневой дифференциации, а также системная подготовка учителей к осуществлению индивидуализации обучения в старших классах как условия реализации этого процесса позволяют оптимизировать обучение учащихся старших классов на основе внедряемой модели педагогических условий реализации индивидуализации обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная система образования в школе стоит на позициях принципа гуманного отношения к ученику. Целью и средством гуманизации и демократизации школы становится обучение каждого школьника с учетом его возможностей, интересов и склонностей. Решение этой задачи особо актуально в старших классах, поскольку в этот возрастной период важным является получение субъективно значимых знаний, умений и навыков на фоне формирования внутренних позиций и развития Я-концепции в целом.

Научно-теоретический анализ проблемы исследования позволил нам обосновать необходимость дальнейшей разработки вопросов индивидуализации обучения. Эта проблема нуждается в новой трактовке в связи с тем, что педагогическая практика не реализует возможности такого вида обучения в связи с недостаточной подготовленность педагогических кадров и самого образовательного учреждения в плане материально-технического обеспечения. В этом русле востребованными являются исследования о разработке организационно-педагогического обеспечения реализации индивидуализации обучения в традиционную классно-урочную систему.

В связи с этим нами было достигнуто следующее.

1. Определены наиболее приемлемые для обычной школы методы и приемы индивидуализации обучения, а именно:

- свободный выбор образовательных программ;

- составление индивидуальных образовательных маршрутов;

- организация работы по принципу малых групп; организация самостоятельной работы на основе блоков индивидуальных заданий;

- ранняя профилизация на основе индивидуальных особенностей и склонностей учащихся;

- организация учебной деятельности на основе гибкого перехода из группы в группу;

- организация обучения на основе индивидуального темпа обучения;

- организация консультаций и занятий в индивидуальной форме с одаренными детьми;

- метод проектов.

2. Дано определение индивидуализации обучения старшеклассников как ведущей форме удовлетворения познавательной потребности и интересов учащихся, направленной на приобретение ими субъективно значимых знаний, умений и навыков на фоне формирования внутренних позиций (личностной, нравственной, гражданской, профессиональной и т.п.) и развития Я-концепции в целом.

3. Разработаны и обоснованы педагогические условия реализации индивидуализации обучения старшеклассников, представленные такими направлениями:

• сопровождение индивидуализации обучения старшеклассников комплексным мониторингом;

• реализация педагогического менеджмента индивидуализации обучения;

• обеспечение рационального соотношения индивидуальной формы работы с другими формами организации обучения;

• повышение роли индивидуальных форм организации обучения в процессе уровневой дифференциации;

• систематическая подготовка учителей к осуществлению индивидуализации процесса обучения.

3. Обоснована связь, несущая взаимообусловленный характер, между выделенными педагогическими условиями, а их комплекс реализации представлен в виде модели. Данная модель осуществляется в учебном процессе школы в несколько этапов: диагностический (получение и анализ интегративных данных); аналитико-прогностический и организационно-управленческий.

Модель реализации педагогических условий индивидуализации обучения позволяет существенно расширить возможности образовательного учреждения, более эффективно использовать его потенциал и учебно-воспитательные ресурсы. При этом преимуществом является то, что она разработана с ориентацией на среднюю общеобразовательную (неинновационную) школу в рамках нормативного финансирования.

4. Определены основные направления технологии индивидуализации обучения, которые способствуют: вовлечению учащихся в активную деятельность по планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения; организации реальной совместной работы обучающегося с учителем, обучающихся между собой; развитию у них самостоятельного, творческого и ответственного подхода к учебе; повышению мотивации и самостоятельности в обучении.

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс технологии индивидуализированного обучения открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня выпускников школ:

- обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам, а также способам мышления;

- появляется возможность интеграции отдельных предметов;

- используется вариативность и дифференциация обучения;

- используется положительная стимуляция учения;

- развиваются направленность на самореализацию, удовлетворение потребности в самоутверждении, рефлексии, в выработке собственной индивидуальной траектории обучения.

Этому способствуют принципиальные моменты для технологии индивидуализированного обучения: активность субъектов, организация групповой работы в классе, развитие навыков общения, идея ценности

148 личности, соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами. Достоинство технологии индивидуализированного обучения - ее открытость по отношению к другим педагогическим подходам и технологиям, ориентированным на развитие ученика и учителя. Технологию индивидуализированного обучения можно считать интегрирующей, в ней обобщены наработки многих технологий: она обеспечивает и развитие мышления, и формирование коммуникативных способностей, и развитие самостоятельности.

5. Доказана эффективность процесса индивидуализации обучения в процессе эксперимента с помощью таких критериев:

- готовность учителя к осуществлению индивидуализации обучения в старших классах;

- уровень теоретических знаний учащихся по предмету,

- уровень практических навыков учебной деятельности учащихся по предмету,

- степень сформированности потребности в индивидуальном обучении,

- сформированность познавательного интереса,

- степень самостоятельности,

- сформированность познавательной мотивации.

6. Результаты формирующего эксперимента позволили нам, во-первых, подтвердить правомерность нашего исследования, во-вторых, уточнить правильность нашей гипотезы о путях и средствах решения исследуемой проблемы, в-третьих, обосновать и апробировать модель реализации педагогических условий индивидуализации обучения старшеклассников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Романенко, Оксана Николаевна, 2007 год

1. Абасов, З.А. Ученик как субъект педагогической технологии. // Школьные технологии. 2001. - №2. - С.39-44.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. - №5. - С. 3-18.

4. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни. М., 1987. С.10-14.

5. Адлер Г. Лекции по аналитической психологии. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1996.-282 с.

6. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности / пер. с англ. А. Лука и И. Хорола. СПб: Лань, Союз, 1996. - 160 с.

7. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Под ред. Л.Н. Рожиной. Минск: Нар. асвета, 1992. - 189 с.

8. Алмазов Б.Н., Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. Свердловск: СИПИ, 1987. - 75 с.

9. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах/ Под ред A.A. Бодалева М.: Педагогика, 1980. - Т. 2, - 287 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

12. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.-339 с.

13. Арбузова E.H. Конструирование учебно-познавательных задач для разных типологических групп учащихся: Дисс.канд.пед.н. Омск: ОГПУ, 1998.-203 с.

14. Архангельский, С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С. И. Архангельский, В. И. Михеев, С. А. Машников. М.: Знание, 1974. - 48 с.

15. Ассаджиоли, Р. Психосинтез, теория и практика. От душевного кризиса к высшему «Я» / Р. Ассаджиоли. М.: РЕФЛ-бук, 1994. -314 с.

16. Ахметова, М.Н. Педагогические теории и системы: аспект технологий. Учебное пособие. Часть II / М. Н. Ахметова. Чита: Изд-во Заб. ГПУ им. Н.Г.Чернышевского, 1998. - 254 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общепедагогический аспект. -М.: Педагогика, 1977.-254 с.

19. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований:. (Дидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. -192 с.

20. Бадинцян И.В. Развитие познавательного интереса к химии у учащихся средней школы: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. М., 1969.

21. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. -Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 416 с.

22. Безукладников К.Э. Содержание и организация самостоятельной работы учащихся начальных классов в кабинете английского языка во внеурочное время // Иностранные языки в школе. 1993. - №5. -С. 17-22.

23. Белкин, А. Еще одна парадигма образования. // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С.92-98

24. Белогорцева И.Е. Педагогические условия индивидуализации обучения в начальной школе (на материале изучения иностранного языка): Дисс.канд.пед.н. Белгород, 2003. - 164 с.

25. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высшая шк., 1991.-208 с.

26. Беришвили О.Н. Подготовка студентов сельскохозяйственного вуза к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. н. Самара, 2000. - 203 с.

27. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Технология индивидуализации обучения на основе когнитивного стиля / Междунар. Академия гуманизации образования и др. Бийск: НИЦБиГПИ, 1996. - 17 с.

28. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы. // Педагогика. 1996. - №4 - С.23-27

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

30. Бим-Бад, Б. Образование для свободы в России // Педагогика. № 6. - 1993.-С. 3-9.

31. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М., 1997.

32. Бордовский, В. А. Методы педагогических исследований процессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие / В. А. Бордовский / -М.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.- 169 с.

33. Бордовский, Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г. А.Бордовский, В. А. Извозчиков // Педагогика. -1994. №5. - С.12-15.

34. Боярский М.Д. реализация педагогического потенциала общего математического образования в развитии познавательных интересов личности: Дисс.канд.пед.н. Екатеринбург, 1999.- 212 с.

35. Братченко C.JL, Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб., 1997.

36. Бросалина Г.Н. Формирование нравственно-ценных взаимоотношений учащихся в классе в условиях дифференцированного обучения: Автореф.дисс.канд.пед.н. Л., 1973.- 19 с.

37. Буга, П. Технология обучения в высшей школе / П. Буга, В. Карпов //Вестник высшей школы. 1991. -№11. - С.14-18.

38. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика, 1965. №7. - С. 70-83.

39. Бухарева, Л. Диалогическая педагогика / Л. Бухарева // Высшее образование в России. -2001. -№3. С.122-127.

40. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / Сост. Л.И. Литвин, Н.Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

41. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. Бакшаева // Вестник высшей школы. 1998. - №1-2.-С. 47-50.

42. Вишнякова Т.Н. Использование компьютеров гуманитариями: Учебное пособие для студентов психолого-педагогических и гуманитарных специальностей вузов. Омск: ОмГПУ, 2003.- 104 с.

43. Волков Г.Н. Эксперимент по созданию профилированных классов // Советская педагогика. 1986. - №1. - С. 60-63.

44. Вы начали эксперимент.Вы начали эксперимент? Вы начали эксперимент!/ Под ред. Е. С. Кошракова, А. С. Сидоренко. М., 1996.-84 с.

45. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр.соч.: В 6-ти т. М., 1984. Т.4.

46. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собр. соч.: В 6 т. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982.- Т.2. - 361 с.

47. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150 с.

48. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Современник», 1998. - 608 с.

49. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

50. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике // Педагогика. 1994. - №5. - С. 80-83.

51. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М., 1989. - 80 с.

52. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. № 2. С. 19-26.

53. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: материалы научного симпозиума в Тарту 13—14 окт 1969 г.-Тарту, 1970.-С. 51.

54. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1957.- 152 с.

55. Гончаров Н.К. Вопросы педагогики. М.: Изд-во АП РСФСР, 1960. -376 с.

56. Гончаров Н.К. Еще раз о дифференциации обучения в старших классах общеобразовательной школы // Советская педагогика. -1963.-№28.-С. 39-50.

57. Границкая A.C. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

58. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии: Дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 / В. В. Гузеев М., 1998.-390 с.

59. Гузеев, В.В. Можно ли полностью детерминировать образовательный процесс /В.В. Гузеев // Школьные технологии. -2000. №1. - С.252-265.

60. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

61. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

62. Данилов М.А., Есипов Б.Н. Дидактика / Под общ. ред. Б.П. Есипова. М., Изд-во АПН РСФСР. - 1957. 518 с.

63. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность. Режим доступа: http://sputnik.mto.ru/Docs17/Ped.journal/Vio

64. Дерманова И.Б., Коростылева JI.A. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, JI.A. Коростылевой. СПб., 1997.

65. Дистервег. Избранные педагогические сочинения. М.: Гос. Учебно-педагогическое изд-во МП РСФСР, 1956. - 374 с.

66. Добреньков В.И. Общество и образование / В.И. Добреьнков, В.Я. Нечаев. М.: ИНФРА. 2003. - 381 с.

67. Древницкая H.J1. Индивидуализация обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея: Дисс.канд.пед.н., Курган, 2003. 177 с.

68. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. Пер. с англ. -М.: Педагогика - Пресс, 2000. - 384 с.

69. Дьяченко В.К. Современная дидактика. Новокузнецк: НГПИ, 1996.-396 с.

70. Еремкин А.И. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности в профессиональной подготовке учителя. Херсон, 1995.-42 с.

71. Еремкин А.И. Школа одаренности. Тайна рождения гениев. М.: ООО «АиФ Принт», 2003. - 333 с.

72. Еремкин А.И., Аникаев И.А. Проблема одухотворенной природы ребенка в исканиях М. Монессори // Педагогика М. Монтессори в современном образовательном процессе / Под ред. Н.Г. Тарасенко. Белгород, 1990. - С. 46-48.

73. Ерентуева А.Ю. Разноуровневое обучение как путь реализации дифференцированного подхода к учащимся: Дисс.канд.пед.н. -Улан-Удэ, 1997.- 165 с.

74. Завалко H.A. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад школа - вуз»: Дисс.д-ра пед.н. - Барнаул, 2000. - 309 с.

75. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ.высш.пед.уч.завед. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 208 с.

76. Загрекова, J1. Основы педагогических технологий / J1. Загрекова // Высшее образование в России. 1997. - №4. - С.97-98.

77. Загрядская H.H. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем. Дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1999.

78. Зевина J1.B. Школьные технологии. 2002. - №5. - С.62-67

79. Зеньковский В.В. Принцип индивидуализации в психологии и педагогике / Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Школа-Пресс, 1996. - С. 173226.

80. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

81. Иванова Л.Ф. Отчет о работе проектной группы «Выбор видов учебной деятельности» // Завуч. 2000. - №3. - С. 3-10.

82. Игропуло, B.C. Основы образовательных технологий / В. С. Игропуло. Ставрополь: Институт развития образования, 1996. -226 с.

83. Ильин, Г. От педагогической парадигмы к образовательной / Г. Ильин // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С.64 - 69.

84. Ильин, Г. Проблема различия обучения и образования / Г. Ильин // Вестник высшей школы. -2001. №5. - С.22-25.

85. Ильинская И.П. Формирование эстетической культуры младшего школьника на уроках художественного труда: Дисс.канд.пед.н. -Белгород, 2002. 237 с.

86. Кабанова Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

87. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1981.-96 с.

88. Кириллова Е.Ю. Способ организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащегося // Новые исследования в педагогике. 1973. - №8. - С. 9-12.

89. Кирсанов A.A. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся // Советская педагогика. 1963. - №5. - С. 27-34.

90. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 224 с.

91. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: анализ зарубежного опыта. Рига, 1995.- 176 с.

92. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Педагогика. - 1994. - 130 с.

93. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

94. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие). М.:1581. Педагогика, 1986. 176 с.

95. Козелецкий К. Психологическая теория решений. М.: Наука, 1979. -318с.

96. Колишев Н.С. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе обучения старшеклассников: Дисс.канд.пед.н. М., 1993.-216с.

97. Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

98. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.

99. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) (проект) // Народное образовагние. 2000. -№2.-С. 19-26.

100. Коряковцева, Н. Ф. Автономия учащегося в процессе изучения иностранного языка и культуры / Н. Ф. Коряковцева // Автономность в практике обучения ИЯ и культурам. М.: МГЛУ, 2001. - С.12-29.

101. Крайг Г. Психология развития. СПб.: "Питер", 2000. 992 с.

102. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. Изд. 2-е. - М.: Просвещение, 1968. - 695 с.

103. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

104. Кулюткин, Ю.Н. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Авт.-сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996 - 174 с.

105. Кусжанова, А.Ж. Исторические типы образования / А. Ж. Кусжанова // Кредо. 1999. - №6(18) - Режим доступа к изд. : http://povman.sstu.edu.ru. - Систем, требования : IBM PC; Internet Explorer

106. Кушнир, А. Новая Россия подрастает. / А. Кушнир // Народное образование,- 1997.-№5.-С.20-27.

107. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

108. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий / Авт.-сост.: В. И. Боголюбов. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001.- 188 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

110. Лернер, И.Я. Внимание: технологии обучения / И. Я. Лернер // Педагогика. 1990. - №3. - С. 139-141.

111. Ломтева, Т.Н. Андрагогические основы вузовского образования: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Т. Н. Ломтева -Ставрополь, 2001. 390 с.

112. Макаров Ю.А. Сущность индивидуализации развития // Завуч. -1999. -№1.- С. 102-119.

113. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. -М.: Педагогика. 1986.

114. Марцинковский, И. Ключевые проблемы образования в контексте интеллектуального потенциала будущего: сравнительно-педагогический аспект / И. Марцинковский // Вестник высшей школы. 2001. - №7. - С.41-45.

115. Маслак, A.A. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии / А. А. Маслак. Курск: РОСИ, 1998.- 167 с.

116. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.

117. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу Пер. с англ. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

118. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников. -М.: Педагогика, 1989.-218 с.

119. Меркин Г.С., Меркин Б.Г. Путь к сотрудничеству: Уроки и внеклассная работа по литературе: Кн. Для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1991. 126 с.

120. Милованова Н.Г. Использование нетрадиционных технологий для реализации дифференцированного обучения: Дисс.канд.пед.н. -Тюмень, 1997.- 137 с.

121. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.А. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. 1990. - №7. -С. 42-47.

122. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

123. Моргун, В.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии / В. Ф. Моргун, Н. Ю. Ткачева- М.: Просвещение, 1981.-345 с.

124. Мудрик A.B. Общение фактор воспитания школьников. М., 1984.

125. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап революции? / Т. С. Назарова // Педагогика. 1997. - №3. - С.20-27.

126. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

127. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

128. Овчинникова K.P. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий. Дисс. . канд. пед. н. Челябинск, 1999.- 176 с.

129. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX века / Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Панахина, Б.К. Тембиева. - М.: Педагогика, 1991. -448 с.

130. Пантилеев С.Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы. М., 1988.

131. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болтов, JI. С. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002 528 с.

132. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред. В.А. Ротенберга, В.М. Клариной. В 2-х тт. - М.: Педагогика 1981.162-Т.1.-334 с.-Т. 2.-416 с.

133. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

134. Подласый, И.П. Где помогут технологии? / И. П. Подласый // Школьные технологии. 2003. - №5. - С. 10-25.

135. Презентация к выступлению А.Г. Кузнецовой «Критериальный аппарат и методики диагностики в педагогических исследованиях». Режим доступа: www.ippk.ru/nauka/rritapparatdiagnostikaaspirantam/kritapparat.htm

136. Промоторова Н.В. Индивидуальные самостоятельные работы учащихся в обучении: Автореф. дисс.канд.пед.н. М., 1971. - 19 с.

137. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1994.

138. Психология подростка. Хрестоматия. / Сост. Ю.И.Фролов. М., 1997.

139. Психолого-педагогический словарь / Под ред. П.И. Пидкасистого. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. 544 с.

140. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990.

141. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения младших школьников. -М.: Педагогика, 1975. 182 с.

142. Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидуализированного подхода к школьникам в обучении:163

143. Дисс.д-ра пед.н. Горький, 1988. - 390 с.

144. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: проблемы индивидуализации и ее философский смысл. М.: Политиздат, 1984.- 141 с.

145. Репкин В.В. Общие требования к учету возрастных особенностей младших школьников в процессе организации учебной деятельности // Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. М., 1975. - 91 с.

146. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

147. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности. М.: Педагогика, 1980. - 152 с.

148. Российская педагогическая энциклопедия. М. : БСЭ. - Т.1. - 610 с.

149. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. СПб., 1998.

150. Рубинштейн М.М. Юность по дневникам и письмам. М., 1928.

151. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения . М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

152. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995.

153. Саранцев, Г.И. Теория, методика и технология обучения / Г. И. Саранцев // Педагогика. 1999. - №1. - С. 19-24.

154. Сафронов, И.П. Смена типов образования в 20 веке и роль учителя / И. П. Сафронов. Электрон, изд. - Режим доступа к изд.: http:/fàank.ooipko.ru/text/t 13209.htm - Систем, требования: IBM PC; Internet Explorer.

155. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

156. Серафимов, JI. К вопросу о принципах технологий / JI. Серафимов, В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1995. - №2. - С.36-45.

157. Симонов В.П. педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1999. -430 с.

158. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов М.: Педагогическое общество России, 2000.-416 с.

159. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

160. Стручаева Т.М. Новые технологии обучения младших школьников: Учебное пособие. Белгород, 1998. - 112 с.

161. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5-ти тт. Т. 5. Статьи. Киев: Рад. школа, 1980. - 678 с.

162. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых /Под ред. А. Е. Марона СПб.: ИОВ РАО, 2000. -216с.

163. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х тт. Т.2. М.: Педагогика, 1985.-360 с.

164. Тихомиров, В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России/ В. Тихомиров // Вестник высшей школы. 2002. - №1. - С.9-14.

165. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М.: педагогика, 1997. - 284 с.

166. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: педагогика, 1997. - 352 с.

167. Уман А.И. Учебное задание и его типы // Новые исследования в педагогических науках. 1983. - №2. - С. 32-35.

168. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: педагогика, 1990. - 188 с.

169. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика. - 1986. - 6 с.

170. Фридман JI.B. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

171. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения / А. В. Хуторской. М.: Владос, 2000. -320 с.

172. Чередов И.М. Пути реализации принципа оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроках (5-8 кл.): Авторе.дисс.канд.пед.н. Краснодар, 1970. -20 с.

173. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М. А. Чошанов // Педагогика. 1997. - №2. - С.21-29.

174. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. М: МГУ, 1996. - 217 с.

175. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. -334 с.

176. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: ИЧП «Изд. Магистр», 1997. - 48 с.

177. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность. М.: Республика, 1992.-447 с.

178. Штейнберг, В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество / В. Э. Штейнберг // Школьные технологии. - №1. - 2000. - С. 15-35.

179. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / пер. с нем. М.: Парсифаль, 1994. - 80 с.

180. Штоф В.А. Роль моделей в познании. JL: Изд-во ЛГУ, 1963.- 128 с.

181. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. - 49 с.

182. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. -М., 1971.-340 с.

183. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

184. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: педагогика, 1996. - 95 с.

185. Якиманская И.С. Рразработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. -С. 31-42.

186. Якиманская И.С., Абрамова С.Г. и др. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика. 1990.-№4.-С. 44-52.

187. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. докт. пед. наук. Челябинск, 1992. - 175 с.

188. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. - 246 с.191.

189. Яхшибекен A.A., Титарев Д.Л. Система автоматизированногопроектирования компьютерных обучающих курсов. http://www.informika.ru/text/magaz/pi

190. Anthony S. The Discovery of Death in Childhood and After. N. Y.: Basic Books, 1972.

191. Individualization/Edited by Marion Geddes and Gill Sturtridge. -Modern English Publications LTD, 1982. 83 p.

192. Mariani L. Teacher support and teacher challenge in promoting learner autonomy. Perspectives, a Journal of TESOL-Italy. Vol. XXIII, No. 2, Fall 1997. - P.28-36.