Организационно-педагогическое обеспечение подготовки бакалавров профессионального обучения к использованию высоких технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Каменев Роман Владимирович

• Каменев Роман Владимирович
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Каменев Роман Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЫСОКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

1.1 Высокие технологии»: феномен, понятие, виды

1.2 Роль высоких технологий в современном профессиональном образовании

1.3 Разработка организационно-педагогического обеспечения подготовки бакалавров в педагогических вузах к использованию

высоких технологий

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВЫСОКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1 Внедрение организационно-педагогического обеспечения подготовки бакалавров профессионального обучения в педагогических вузах к использованию высоких технологий

2.2 Проверка результативности внедрения организационно-педагогического обеспечения подготовки бакалавров профессионального обучения к использованию высоких 93 технологий

2.3 Анализ результатов апробации организационно-педагогического обеспечения подготовки бакалавров профессионального обучения в педагогических вузах к использованию высоких технологий

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогическое обеспечение подготовки бакалавров профессионального обучения к использованию высоких технологий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На положение государств в мире влияет уровень их достижений в области науки, технологий, экономики и образования. К началу XXI-ro века роль знания в мире невероятно возросла. В этой связи подготовка высококвалифицированных специалистов, отвечающих современным требованиям развития общества и технологий - становится чрезвычайно значимой. От бакалавров профессионального обучения ожидают уже не только воспроизведения информации, выполнения заданий по образцу, а разработки целостной концепции: создания идеи, подготовки проекта, выбора и обоснования стратегии решения, методов, технологий выполнения, что обусловливает переход от репродуктивного построения процесса обучения к созданию условий для творчества. Решение этой задачи требует формирования мотивации студента к постоянному развитию и созиданию, что предполагает пересмотр технологии обучения, установок преподавателя в построении образовательного процесса и выборе им стратегий самосовершенствования профессионального мастерства, поскольку педагог в данной ситуации является соучастником создания Нового, а не репетитором закрепления пройденного.

В то же время исследователи А. А. Волочков, А. С. Запесоцкий, Г. Л. Ильин, Е. В. Ткаченко, И. Д. Фрумин, В. А. Якунин неоднократно отмечали снижение степени вовлеченности студентов и преподавателей в практику построения современного образовательного процесса. Среди причин указываются: инерция в построении процесса обучения, получение результатов, неадекватных как своим ожиданиям, так и ожиданиям общества. Не менее значимым в оценке качества образовательного процесса является ориентация на требования потенциального работодателя, для которого становится значимым владение бакалаврами профессионального обучения высокими технологиями.

Актуальность обращения к высоким технологиям (high technology) как предмету обучения связана с бурным развитием инновационных технологий,

требующих комплексной подготовки будущих педагогов профессионального обучения уже не только в сфере программного обеспечения, но и робототехники, аддитивных технологий. Уровень владения высокими технологиями бакалаврами оценивается по двум параметрам: навыкам самостоятельного применения их в профессиональной деятельности, и умению транслировать свое знание обучающимся, формировать их навыки по использованию высоких технологий для реализации инновационных решений.

Вопросами подготовки бакалавров в высшем образовании занимались такие ученые как И. Д. Багаев, С. Б. Голуб, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Е. М. Пенькова, Е. Э. Смирнова, О. Г. Смолянинова, Н. И. Фокеева и др. Проблемы формирования профессионально значимых качеств бакалавров анализируются в трудах В. А. Адольфа, Т. Ф. Белоусовой, Ф. Н. Гоноболина, Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Саволайнен, В. А. Сластенина и др. Вопросы готовности бакалавров к профессиональной деятельности изучались: Б. И. Адаскиным, П. Р. Атутовым, В. М. Большовым, М. П. Гурьяновой, В. А. Поляковым, Н. С. Пряжниковым, М. X. Титма и др.

Среди профессионально значимых критериев для оценки уровня подготовки бакалавров профессионального обучения определены: свободная ориентация в потоке научной и технической информации, владение как теоретическими знаниями о высоких технологиях, так и практическими умениями, навыками работы с ними. При этом важным фактором формирования целостного представления о развитии инновационных технологий у бакалавров является сохранение преемственности в овладении информацией и накопление определенного базиса знаний.

Внедрение высоких технологий, интенсификация междисциплинарных исследований в науке, технике и производстве оказывают большое влияние на цели и содержание образования. В связи с этим происходит перестройка всей работы по обучению, воспитанию и развитию бакалавров профессионального обучения, приобретающей многоуровневый характер. Одной из ее задач становится не столько подготовка бакалавра, способного воспроизвести уже

существующие способы решения задач и технологии, сколько подготовка инноватора - мастера, готового использовать высокие технологии для реализации своих оригинальных решений. Освоение бакалаврами новых высоких технологий, таких, например, как систем автоматизированного проектирования, аддитивного производства - предполагает повышение уровня их технологической подготовки, а также обусловливает изменения в организационной схеме трудовых отношений и квалификационных характеристиках работников.

Сложности применения высоких технологий в образовательном процессе состоят в том, что они требуют не только увеличения финансирования и количества учебного времени, а перестройки всего образовательного процесса, изменения подхода к преподаванию, отношения к образовательной среде, которая должна строится на субъект-субъектном подходе, создавая условия для совместного поиска инновационных решений, трансформации характера учебных заданий, разрабатываемых на основе принципа систематичности и последовательности и постепенно подводящих бакалавра к самостоятельной разработке проекта.

Таким образом, одной из актуальных задач современного профессионального образования становится создание условий для обеспечения инновационных преобразований, которые состоят в том числе в преодолении единообразия форм образования, репродуктивного характера трансляции знаний, в изменении сути педагогических отношений, в переходе от подчинения к сотрудничеству, предоставлении возможностей в самостоятельном определении средств, методов обучения в соответствии с интересами и склонностями как преподавателей, так и студентов.

В условиях развития системы профессионального образования и повышения требований к уровню подготовки выпускников вузов, проблема проектирования и разработки организационно-педагогического обеспечения процесса подготовки бакалавров профессионального обучения к освоению и

использованию высоких технологий актуализирована существованием следующих противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между социально-образовательным заказом государства и общества к подготовке высококвалифицированных бакалавров профессионального обучения, владеющих современными высокими технологиями, умеющих их транслировать и недостаточным использованием педагогического потенциала высоких технологий в образовательном процессе вуза;

- на методологическом уровне - между пониманием актуальности смены репродуктивного типа обучения на творческий и недостаточным осознанием целесообразности освоения бакалаврами профессионального обучения высоких технологий в образовательном процессе и доминированием в процессе их подготовки педагогических технологий, ориентированных на репродуктивное воспроизведение знаний;

- на методическом уровне - между потребностью в повышении качества профессионального обучения, мотивации бакалавров к саморазвитию, реализации индивидуального подхода и отсутствием обоснованного организационно-педагогического обеспечения подготовки бакалавров профессионального обучения к освоению и использованию высоких технологий.

Сформулированные противоречия определили проблему исследования: каким должно быть организационно-педагогическое обеспечение для подготовки бакалавров профессионального обучения к использованию высоких технологий в будущей профессиональной деятельности? Актуальность рассматриваемой проблемы ее практическая востребованность позволили конкретизировать тему настоящего исследования - «Организационно-педагогическое обеспечение подготовки бакалавров профессионального обучения к использованию высоких технологий».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки бакалавров профессионального обучения в педагогических вузах.

Предмет исследования - подготовка бакалавров профессионального обучения к использованию высоких технологий.

Цель исследования заключается в обосновании, разработке и апробации организационно-педагогического обеспечения подготовки бакалавров профессионального обучения к использованию высоких технологий.

Гипотеза исследования: подготовка бакалавров профессионального обучения в педагогических вузах к использованию высоких технологий будет результативной, если будет:

- уточнено содержание понятия «высокие технологии» в аспекте построения процесса подготовки бакалавров профессионального обучения;

- выявлены и охарактеризованы роль и место применения высоких технологий в процессе подготовки бакалавров профессионального обучения в педагогических вузах;

- обосновано, разработано и внедрено организационно-педагогическое обеспечение подготовки бакалавров профессионального обучения к использованию высоких технологий, предусматривающее изменения на целевом, содержательном и технологическом уровнях построения образовательного процесса;

- разработан оценочно-диагностический инструментарий определения уровней подготовки бакалавров профессионального обучения к использованию высоких технологий.

В соответствии с определенными объектом, предметом и гипотезой, поставленной целью были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «высокие технологии» и охарактеризовать их роль и место в подготовке бакалавров профессионального обучения педагогических вузов.

2. Обосновать и разработать организационно-педагогическое обеспечение подготовки бакалавров профессионального обучения педагогических вузов к использованию высоких технологий и структурно-функциональную модель его реализации в образовательном процессе.

3. Разработать оценочно-диагностический инструментарий определения уровней подготовки бакалавров профессионального обучения к использованию высоких технологий.

4. Экспериментальным путем проверить результативность предложенного организационно-педагогического обеспечения подготовки бакалавров профессионального обучения к использованию высоких технологий.

5. На основе анализа результатов экспериментального обучения разработать учебно-методические комплексы и методические рекомендации по подготовке бакалавров профессионального обучения к использованию высоких технологий.

Методологическая основа исследования базируется на:

- системном подходе к исследованию процесса развития личности (Э. Дюркгейма, В.Г. Афанасьева, П.Я. Гальперина, Г.П. Щедровицкого и других), используемого и в построении подготовки бакалавров профессионального обучения в педагогических вузах;

- структурно-функциональном подходе, согласно которому любая системная единица профессиональной подготовки обязана быть функциональной, то есть вносить свой вклад в деятельность по достижению целей (Т. Парсонс, Дж. Дьюи, Д. Истон);

- деятелъностном подходе к построению процесса обучения, раскрывающего основные закономерности построения образовательной деятельности на основе теории деятельности (Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, И. А. Зимней, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, Д. Б. Эльконина, В. Д. Шадрикова и др.), а также акцентирующего внимание на развитии бакалавров посредством включения в активную самостоятельную деятельность в том числе с использованием высоких технологий;

- личностно-ориентированном подходе к построению образования (Е. В. Бондаревской, С. И. Осиповой, И. С. Якиманской и др.), рассматривающего бакалавра как субъекта образовательной деятельности,

способного самостоятельно разрабатывать проекты, определять траектории своего развития и формирования профессиональных компетенций.

Определенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы в области комплексного изучения профессиональной подготовки П. Ф. Анисимова, С.И. Архангельского, С. Я. Батышева, А. Н. Лейбовича, А. М. Новикова, К. К. Платонова и др.; исследования особенностей профессиональной подготовки бакалавров: Е. А. Климова, А. К. Марковой, Б. П. Невзорова, О. Г. Смоляниновой; в области непрерывного образования А. А. Вербицкого, Л. Э. Касаткиной, Ю. Н. Кулюткина и др.; в области внедрения информационных и компьютерных технологий обучения К. Е. Афанасьева, Ю. С. Брановского, В. С. Леднева, И. Г. Лозицкого, Н. И. Пака, А. Ю. Уварова и др.; использования проектных методов обучения Дж.Дьюи, У.Килпатрик,

A. А. Вербицкий, Л. С. Полат, Л. В. Шкерина и др.

Теоретическими основами диссертационного исследования явились:

- ведущие положения педагогики, посвященные формированию профессиональных компетенций, В. А. Адольфа, 3. А. Аксютиной,

B. П. Бездухова, А. А. Вербицкого, Э. Ф. Зеера, A.B. Райцева, А. В. Хуторского и др.;

- современные теории профессионального образования и подготовки педагогических кадров В. П. Беспалько, В. А. Бордовской, С. Г. Вершловского, В. В. Игнатовой, И. Ф. Исаева, Е. А. Климова, А. В. Райцева, В. А. Сластенина, О. Г. Смоляниновой и др.;

- работы, раскрывающие взаимодействие человека с окружающим миром на основе развития информационных процессов (Н. В. Гафуровой, В. В. Кольги, Б.Х Кривицкого, Н.И. Пака, Е.С. Полат, Э.Г. Скибицкого, С.А. Христочевского).

- исследования о воздействии электронных средств обучения на получение нового качества образовательного результата в профессиональной подготовке В. В. Крашенинникова, С. И. Осиповой, Н. И. Пака, О. Г. Смоляниновой, А. В. Хуторского и др.;

- работы в области когнитивной психологии (Ж. Пиаже, В. П. Зинченко,

A. А. Котова, Т. Н. Котовой, Е. А. Сергиенко и др.);

Методы педагогического исследования: общетеоретические - анализ психолого-педагогической, философской, математической, методической и специальной литературы, федеральных государственных образовательных стандартов, нормативных документов; эмпирические - беседа, наблюдение и тестирование студентов-бакалавров; изучение и обобщение педагогического опыта, апробация учебно-методических материалов; педагогический эксперимент; статистические - ранжирование, шкалирование, критерий Стьюдента, критерий Фишера.

Организация и база исследования: ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет» и ФГБОУ ВО «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени

B.М. Шукшина» бывший ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина». В эксперименте участвовали более 300 бакалавров II-III курсов по направлению 44.03.04 «Профессиональное обучение». Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2010 по 2016 годы в четыре этапа.

Личное участие соискателя: выявлены теоретические предпосылки исследуемого процесса, уточнено содержание основного понятия исследования «высокие технологии»; разработан оценочно-диагностический инструментарий определения уровней освоения бакалаврами профессионального обучения высоких технологий в педагогических вузах; разработано и реализовано организационно-педагогическое обеспечение подготовки бакалавров профессионального обучения к освоению и использованию высоких технологий, организована и проведена экспериментальная проверка его результативности в образовательной процессе педагогического вуза.

Первый этап (2010-2011 г.г.) поисково-аналитический охватывал: установление общего направления диссертационного исследования; анализ и изучение проблем педагогической науки и практики; подтверждение и

обоснование актуальности исследования, разработку программы и этапов исследования; изучение тенденций развития высшего профессионального образования на современном этапе; обобщение подходов к решению проблемы выявления условий освоения бакалаврами профессионального обучения высоких технологий; уточнение понятия «высокие технологии». На этом этапе устанавливались методологические предпосылки и теоретические основы, уточнены цели и задачи диссертационного исследования, раскрыты противоречия, выработана гипотеза, создана методика научного поиска.

Второй этап (2011 - 2012 гг.) - констатирующий - осуществлен поиск и обоснование организационно-педагогического обеспечения подготовки бакалавров профессионального обучения к использованию высоких технологий; разработана структурно-функциональная модель реализации, определено содержание обучения, разработаны критерии определения уровней освоения бакалаврами профессионального обучения высоких технологий.

Третий этап (2012 - 2015 гг.) опытно-экспериментальный. Осуществлена экспериментальная работа по апробации организационно-педагогического обеспечения, внедрены разработанные авторские курсы в процесс подготовки бакалавров профессионального обучения в педагогических ВУЗах, зафиксированы результаты обучения на основе разработанного оценочно-диагностического инструментария, позволившие уточнить и внести исправления в программу исследования, в рабочую гипотезу, а также в структурно-функциональную модель подготовки бакалавров профессионального обучения к освоению и использованию высоких технологий.

Четвертый этап (2016 - 2017 гг.) - заключительно-обобщающий. Проведен сравнительный качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, на основе обобщения полученных данных сформулированы положения, выносимые на защиту, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования:

уточнено содержание понятия «высокие технологии» в аспекте специфики подготовки бакалавров профессионального обучения как технологий, базирующихся на использовании новейших разработок в сфере наукоемких, многофункциональных и многоцелевых технологий, позволяющих расширить спектр решаемых образовательных задач и способствовать появлению новых форм образовательной деятельности;

разработана научная идея, которая заключается в том, что внедрение высоких технологий в подготовку бакалавров профессионального обучения позволяет повысить их мотивацию к профессиональному саморазвитию в сфере наукоемких технологий, изменить характер обучения с репродуктивного на творческий, и положительно влияет на формирование профессиональных компетенций;

обосновано и разработано организационно-педагогическое обеспечение подготовки бакалавров профессионального обучения к использованию высоких технологий, позволившее внести изменения при построении обучения на целевом, содержательном (пересмотрено содержание дисциплин технической подготовки бакалавров профессионального обучения, разработан интегрированный курс на основе использования высоких технологий) и технологическом (пересмотрено методическое сопровождение дисциплин технической подготовки; изменен тип обучения с репродуктивного на творческий; создана коммуникативная среда, способствующая совместному поиску, сотворчеству в процессе освоения высоких технологий) уровнях;

разработана структурно-функциональная модель подготовки бакалавров профессионального обучения к использованию высоких технологий, позволившая реализовать организационно-педагогическое обеспечение;

доказана перспективность использования организационно-педагогического обеспечения подготовки бакалавров профессионального обучения к освоению потенциала высоких технологий на основе внедренной структурно-функциональной модели.

Теоретическая значимость:

доказано положение о результативности апробированного организационно-педагогического обеспечения подготовки бакалавра профессионального обучения к освоению и использованию высоких технологий;

выявлено содержание структурных компонентов подготовки бакалавров профессионального обучения к использованию высоких технологий (личностный, когнитивный, деятельностный), позволившее разработать оценочно-диагностический инструментарий определения уровней подготовки бакалавров профессионального обучения к использованию высоких технологий;

изучены причинно-следственные связи между использованием высоких технологий в подготовке бакалавров профессионального обучения в педагогических вузах и повышением их мотивации к профессиональному саморазвитию в сфере наукоемких технологий, качественными изменениями в профессиональной подготовке;

пересмотрен процесс подготовки бакалавров профессионального обучения педагогического вуза к использованию высоких технологий с учетом разработанного организационно-педагогического обеспечения. Практическая значимость работы:

выявлено и экспериментально доказано, что разработанное организационно-педагогическое обеспечение позволило переструктурировать и дополнить содержание дисциплин технической подготовки на основе введения интегрированного курса, усилить учебными заданиями, требующими использования навыков владения высокими технологиями; включить проблемно-поисковые методы обучения в методическое сопровождение дисциплин технической подготовки, позволившие бакалаврам в процессе проектной деятельности использовать высокие технологии; изменить тип обучения с репродуктивного на творческий; создать благоприятную коммуникативную среду, способствующую совместному поиску, сотворчеству, а также реализации индивидуального подхода к обучению в соответствии с интересами и склонностями каждого студента;

создана и апробирована структурно-функциональная модель подготовки бакалавров профессионального обучения к использованию высоких технологий;

разработан и апробирован оценочно-диагностический инструментарий определения уровней подготовки бакалавров профессионального обучения к использованию высоких технологий;

разработаны и изданы методические указания к самостоятельной работе обучающихся по междисциплинарному курсу «Проектирование деталей машин с использованием высоких технологий», адаптировавшего материалы о высоких технологиях;

получены свидетельства и патенты: «Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ. Модуль тестирования по дисциплине "Детали машин"»; «Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ. Модуль тестирования по дисциплине "Компьютерная графика и моделирование"».

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет».

Бакалавры, участвовавшие в экспериментальном обучении представили свои работы и показали высокие результаты на: Международном молодежном конкурсе «Будущие асы компьютерного 3D моделирования» (30.03 - 01.09.2015, г. Санкт-Петербург); III Национальном чемпионате Junior Skills Hi-Tech в рамках III Национального чемпионата сквозных рабочих профессий высокотехнологичных отраслей промышленности по методике World Skills (World Skills Hi-Tech) (29.10-2.11.2016, г. Екатеринбург); Всероссийской студенческой олимпиаде с международным участием по инженерной и компьютерной графике (30.03-1.04.2015, 13-15.04.2016, 20-22.03.2017, г. Новосибирск); Всероссийской студенческой олимпиады среди педагогических вузов по робототехнике (15-17.02.2017. г. Красноярск); отборочных соревнованиях на право участия в Финале Национального чемпионата «Молодые профессионалы» (World Skills Russia, Компетенция «Инженерный

дизайн CAD» 25-29.03.2017, г. Казань)); во Всероссийской Олимпиаде по 3-D технологиям в рамках Технопрома - 2017 (20-22 июня 2017 г., г. Новосибирск).

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается широтой и разнообразием источников информации, их детальным анализом, применением системного подхода при построении логики научно-исследовательской деятельности, нашедшей свое отражение в структуре исследования, последовательности выполнения этапов эксперимента; теоретико-методологической обоснованности исследовательских позиций; использованием качественных и количественных методов анализа данных, в том числе вычислении критерия Фишера и критерия Стьюдента; личным участием автора в организации экспериментальной апробации разработанного организационно-педагогического обеспечения.

Апробация результатов исследования: Основные результаты исследования докладывались на конференциях различного уровня: международные - «Технологическое и профессиональное образование в России и за рубежом как фактор устойчивого развития общества» (2010, 2011 г.), «Технологическое образование как фактор инновационного развития страны» (2010 г.), «Технологическое образование и устойчивое развитие региона» (2012 г.), «Подготовка конкурентно способных выпускников профессиональных образовательных учреждений» (2012 г.), «Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития» (2014 г.), «Практико-ориентированное обучение в профессиональном образовании: проблемы и пути развития» (2014 г.) всероссийские - «Технолого-экономическое образование в XXI веке» (2011 г.), «Проблемы модернизации профессионального образования в XXI веке» (2014 г.), «Наука молодёжь: проблемы, поиски, решения» (2014 г.), «Информационно-коммуникационная среда технологического образования» (2016 г.) Основные результаты исследования были отражены в публикациях -«САПР и графика» (Москва 2010 г.), «Сибирский педагогический журнал» (Новосибирск 2012, 2013 г.), «Философия образования» (Новосибирск 2012 г.), «Современные проблемы науки и образования» (Москва 2014, 2015 г.),

представлены в учебно-методических пособиях - «Использование возможностей КОМПАС-ЗБ при выполнении курсового проекта по дисциплине «Детали машин», часть 1, 2 (2011 г.), «Использование возможностей «КОМПАС-БИЛЕТ ЗБ» при проектировании деталей машин», (2014 г.), сборнике лабораторных работ - «Лабораторный практикум по деталям машин» (2012 г.) Также апробация и внедрение результатов исследования проводилась в форме обсуждения на заседаниях кафедры, выступлений на методических семинарах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Каменев Роман Владимирович, 2017 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абранян, А. Философские проблемы развития и применения нанотехнологий / А. Абранян, В. Аршинов, В. Беклемышев, Р. Вартанов, Д. Дубровский // Наноиндустрия. - 2008. - № 1.С. 4-11.

2. Авдеев, Р. Ф. Философия информационной технологии / Р. Ф. Авдеев. - М.: ВЛАДОС, 1994. -248 с.

3. Адольф, В. А. Модель информационно-педагогического обеспечения деятельности педагога по реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования /

B. А. Адольф, А. С. Ильин // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2017. - № 1. -

C.50-55.

4. Адольф, В. А. Обеспечение метапредметных результатов обучающихся через решение учебно-познавательных задач с использованием ИКТ / В. А. Адольф, О. А. Шелковникова // Информатика и образование. - 2017.

- №3(282).- С. 59-63.

5. Адольф, В. А. Подготовка будущего педагога к профессиональной деятельности в условиях внедрения профессионального стандарта / В. А. Адольф // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2015. - № 1 (31). - С. 5-11.

6. Адольф, В. А. Профессиональная социализация личности в процессе субъектно-ориентированного образования / В. А. Адольф, Г. В. Юрчук // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. - 2017. - № 1. - Т.6. - С. 5-10.

7. Адольф, В. А. Развитие личностного потенциала студента в процессе профессиональной подготовки / В. А. Адольф, О. П. Журавлева // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - №2. - С. 21-27.

8. Акчурин, И. А. Виртуальные миры и научное познание / И. А. Акчурин // Концепция виртуальных миров и научное познание. - М, 2000.

- С. 9-29.

9. Алексеев, А. Ю. Уровни изучения искусственного интеллекта /

A. Ю. Алексеев // Методологические и теоретические аспекты искусственного интеллекта. Материалы студенческой конференции «Философия искусственного интеллекта». - М., 2006. - С. 24-35.

10. Амзарков, М. Б. Программа автоматизированного курса по информатике / М. Б. Амзарков, С. В. Швец // Информатика и образование. - 1993. - №3- С.13-18.

11. Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. Проблемы возрастной и дифференциальной психологии / Б. Г. Ананьев. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 209 с

12. Андриевский, Р. А. Послесловие / Р. А. Андриевский, А. В. Хачоян // Нанотехнология в ближайшем десятилетии: Прогноз направлений исследований. -2002. - С. 267-276.

13. Анохин, С. М. Педагогические условия подготовки студентов к использованию компьютерных технологий (на примере технолого-экономического факультета педвуза), автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Анохин Сергей Михайлович. - Уфа, 2000. - 18 с.

14. Архангельский, С. И. Методологические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК / С. И. Архангельский - М., 1990. - 84 с.

15. Аткинсон, Р. Введение в математическую теорию обучения / Р. Аткинсон, Г. Бауэр, Э. Кротерс. - М.: Мир, 1969. - 486 с.

16. Афанасьев, К. Е. Использование инновационных технологий в формировании информационно-технологической культуры деятельности студентов ВУЗа: монография / К. Е. Афанасьев, Т. М. Чурекова, Л. Е. Шмакова; Кемерово: Практика, 2007. - 198 с.

17. Афанасьева, В. В. Тотальность виртуального: монография /

B. В. Афанасьева. - Саратов: Саратов, 2005. - 189 с.

18. Бабанский, Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

19. Багдасарян, Н. Г. Виртуальная реальность: попытка типологизации / Н. Г. Багдасарян, В. А. Силаева // Философские науки. - 2005. - № 6. - С. 39 - 59.

20. Баженова, И. В. От проективно-рекурсивной технологии обучения к ментальной дидактике: монография / И. В. Баженова, Н. Бабич, Н. И. Пак. -Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2016. - 159 с.

21. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - №11. - С. 4-13.

22. Бакушин, А. А. Методическое обеспечение обучения информатике в техническом колледже / А. А. Бакушин // Педагогическая информатика. - 1999.

- №4.

23. Балабанов, В. И. Нанотехнологии. Наука будущего /В. И. Балабанов.

- М.: Эксмо, 2009. - 258 с.

24. Балаева, О. Е. Принципы и законы личностно-ориентированного обучения / О. Е. Балаева // Вестник развития науки и образования. - 2008. - № 6.

- С. 78-81.

25. Барановская, Л. А. Формирование компетентного специалиста как синергетический процесс / Л. А. Барановская // Science, technology and life - 2016.

- С. 259 -262.

26. Бар-Хиллел, П. Основания теории множеств / П. Бар-Хиллел,

A. А. Френкель. - М.: Мир, 2010. - 552 с.

27. Батышев, А. С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя / А. С. Батышев. - М.: Проф. образование, 2003. - 198 с.

28. Бедарева, А. В. Развитие гуманитарной компетентности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки / А. В. Бедарева, Г. С. Саволайнен // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им.

B.П. Астафьева. -2011. - № 1. - С.13 - 18.

29. Безрукова, B. С. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагогических техникумов и для студентов инженерно-

педагогических специальностей / В. С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999,- 329 с.

30. Белова, Е. Н. Модели развития профессиональной компетентности работников сферы образования: монография / Е. Н. Белова, Г. С. Саволайнен,

A. Н. Фалалеев, Н. Ф. Яковлева. - Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2013. - 268 с.

31. Белоусов, А. И. Модель преподавания профилирующих дисциплин с учетом компетентностного подхода / А. И. Белоусов // Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России. - М., 2009. - С. 24-34.

32. Берулава, М. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М. Л. Берулава // Педагогика. - 1996. - №1. - С.23 - 26.

33. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 352с.

34. Беспалько, В. П. Опыт разработки критерия качества усвоения знаний учащимися / В. П. Беспалько // Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении. - 1969. - С. 1628.

35. Беспалько, В. П. Программированное обучение. Дидактические основы / В. П. Беспалько. - М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

36. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии /

B. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

37. Беспалько, В. П. Теория учебника / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

38. Блонский, П. П. Педология: книга для преподавателей, студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. В. А. Сластенина. - М., 1999.- 336 с.

39. Болотова, С. А. Педагогическое обеспечение регионального компонента в начальном образовании: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Болотова Светлана Александровна. - Смоленск, 2007. - 21 с

40. Большой энциклопедический словарь. Языкознание. / главный редактор В. Н. Ярцева. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 685 с.

41. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образовании / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997. - №4. - С.11-17.

42. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская,

A. А. Реан. - СПб., - 2000. - С. 32-34.

43. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. М. Борытко; под ред.

B. А. Сластенина, П. А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 288 с.

44. Венецкий, И. Пособие по математической статистике / И. Венецкий, Г. Кильдишев. - М.: Государственное статистическое издательство, 1956. - 204 с.

45. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1968. - 353 с.

46. Вербицкий, А. А. Психология мотивации студентов: учебное пособие / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. - М.: Логос, 2006. - 184 с.

47. Викентьев, Л. Ф Что дает учебный язык с русской лексикой / Л. Ф. Викентьев, О. А. Козлов // Информатика и образование. - 1988. - №4. - С. 120-125.

48. Войскунский, А. Е. Метафоры Интернета / А. Е. Войскунский // Вопросы философии. - 2001. - № 11. - С. 63-80.

49. Галенин, Б. Г. Методы расчета защищенности акватории морских портов от волн: автореф. дис. ... канд. техн. наук : 05.22.19 / Галенин Борис Григорьевич. - М., 1988. - 18 с.

50. Гафурова, Н. В. Конструирование среды инновационного инженерного образования: монография / Н. В. Гафурова, С. И. Осипова, Э. А. Рудницкий, Т. Н. Степанова. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2015. - 162 с.

51. Гафурова, Н. В. Теоретико-методологические и содержательные основания инновационного инженерного образования / Н. В. Гафурова, С. И. Осипова // Августовские педагогические чтения - 2014. - 2014. - С. 111122.

52. Голуб, С. Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов / С. Б. Голуб. - М.: Педагогика, 1989. - 48 с.

53. Горохов, В. Г. Нанотехнология - новая парадигма научно-технической мысли / В. Г. Горохов // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 5. - С. 36-41.

54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»)»: офиц. текст,-М. 2009,-25 с.

55. Государственный образовательный стандарт подготовки бакалавров технологического образования: офиц. текст. - М. 2005.-5 с.

56. Гринберг, Г. М. Модель подготовки магистров техники и технологии с педагогическим уклоном / Г. М. Гринберг, М. В. Лукьяненко, Н. П. Пак // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2014. - №2-2. - С. 124 - 130.

57. Грязнова, Е. В. Виртуально-информационная реальность в системе «Человек-Универсум»: монография / Е. В. Грязнова. - Н. Новгород: Изд. ННГУ, 2006.- 255 с.

58. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. -238 с.

59. Гузеев, В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В. В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

60. Данилюк, А. Я. Теоретико-методические основы интеграции в образовании: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Данилюк Александр Ярославович - Ростов н/ Д., 1997. - 27 с.

61. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования: монография / А. Я. Данилюк. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского Педагогического Университета, 2000. - 440 с.

62. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. -С. 21-26.

63. Диканская, Н. Н. Информационная культура личности как основа качественного выполнения выпускной квалификационной работы / Н. Н. Диканская // Наука. Инновации. Технологии. - 2009. - №3. - С. 135 -140.

64. Доманова, С. Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: автореф. дис. ... доктора пед. наук / Доманова С. Р. Ростов-на-Дону, 1995. - 39 с.

65. Дополнительные и обосновывающие материалы к государственной программе Российской Федерации «Развитие науки и технологий» [Электронный ресурс] // Дополнительные и обосновывающие материалы к государственной программе Российской Федерации «Развитие науки и технологий». - Режим доступа: Шр://хп—80аЬис|пЬЬу9а.хп— р 1 а1/%В0%В4%Б0%ВЕ%В0%ВА%Б1 %83 %Б0%ВС%В0%В5%В0%ВВ%Б1%8 2%Б1%8В/4696/%В1%84%В0%В0%В0%В9%В0%ВВ/3084/Боро1п11е1%27пуе_ materia1y.pdf (Дата просмотра 10.06.2017)

66. Дрекслер, Э. Машина созидания: Грядущая эра нанотехнологий [Электронный ресурс] / Э. Дрекслер // Машины создания. Грядущая эра нанотехнологии. - Режим доступа: www.trunshumanism-rassia.ru/ books/Engines_of_Creation. (Датапросмотра 17.06.2017)

67. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. / Д. Дьюи; пер. с англ. Н. М. Никольской; пер. под ред. Н. Д. Виноградова. - М.: Совершенство, 1997.- 208 с.

68. Евтихов, О. В. Современные представления об образовательной среде вуза как педагогическом феномене / О. В. Евтихов, В. А. Адольф // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2014. - №1. - С. 30-34.

69. Еремин, Е. А. Изучение Windows: методика и программное обеспечение / Е. А. Еремин // Информатика и образование. -1999. - №3. - С. 5762.

70. Ершов, А. П. Человек и машина / А. П. Ершов. - М.: Высшая школа, 1985.- 320 с.

71. Желены М. Управление высокими технологиями / М. Желены // Информационные технологии в бизнесе: Энциклопедия. - СПб., 2002.

72. Жукова, Е. A. Hi-tech: феномен, функции, формы / Е. А. Жукова. -Томск: Изд. ТГПУ, 2007. - 376 с.

73. Жукова, Е. А. Проблема классификации высоких технологий / Е. А. Жукова // Вестник ТГПУ. -2008. - №1(75). - С. 41.

74. Загузов, Н. И. Теоретико-методические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам. Метод. Рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени / Н. И. Загузов. - Екатеринбург: Урал, 1995. - 34 с.

75. Зеер, Э. Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование: монография / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2006.- 169 с.

76. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Э. Ф. Зеер. - М.: Издат. центр «Академия», 2009. - 378 с.

77. Игнатова, В. В. Организация творческой самопрезентации в контексте реализации основных видов деятельности учащихся НПО /

В. В. Игнатова, М. Г. Шишкова // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2012. - № 1 (49). - С. 152-159.

78. Игнатова, В. В. Стратегические ориентиры воспитания обучающейся молодежи / В. В. Игнатова, Л. А. Барановская // European social sciencejournal. -2015. - №9,- С. 58-65.

79. Измайлова, B.B. Педагогическое обеспечение: сущность и структура понятия / В. В. Измайлова // Ярославский педагогический вестник. Ярославль. -2012. -№2. Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 11-14.

80. Инженерная психология: сборник статей, перевод с английского. -М., 1964.—170 с.

81. Инженерная психология за рубежом сборник статей, перевод с английского. - М., 1967. - 135 с.

82. Исламов, А. Э. Педагогическое обеспечение формирования организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Исламов Артем Эдикович. -Йошкар-Ола, 2015. - 199 с.

83. Каменев, Р. В. Использование возможностей KOMQAC-3D при выполнении курсового проекта по дисциплине «Детали машин». Часть 1 (проектирование зубчатого зацепления) / Р. В. Каменев, В. В. Крашенинников

A. М. Лейбов - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2011. - 132 с.

84. Каменев, Р. В. Использование возможностей KOMQAC-3D при выполнении курсового проекта по дисциплине «Детали машин». Часть 2 (проектирование корпусных деталей редуктора) / Р. В. Каменев,

B. В. Крашенинников А. М. Лейбов. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2011. -146 с.

85. Каменев, Р. В. Использование возможностей КОМПАС-SHAFT 3D при проектировании деталей машин / Р. В. Каменев, А. М. Лейбов -Новосибирск: ФГБОУ ВПО «НГПУ», 2014. - 120 с.

86. Каменев, Р. В. Использование элементов САПР KOMQAC-3D при работе над курсовым проектом по дисциплине «Детали машин» / Р. В. Каменев, Р. В Дарманенко // Образование. Технология. Сервис: сборник материалов

научно-практической конференции преподавателей и студентов факультета технологии и предпринимательства / под ред. В. В. Крашенинникова. - 2011. -С.144-150.

87. Каменев, Р. В. KOMQAC-SHAFT 3D при курсовом проектировании деталей машин / Р. В. Каменев // Технологическое и профессиональное образование в России и за рубежом как фактор устойчивого развития общества: Материалы VI Международной научно-практической конференции. Часть 1. -

2011. - С. 118-124.

88. Каменев, Р. В. Концепция применения систем автоматизированного проектирования в учебном процессе педагогического вуза / Р. В. Каменев, В. В. Крашенинников // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - №5 - С. 30-34.

89. Каменев, Р. В. Теоретико-методологическое обоснование использования интерактивных средств обучения в системе профессионального образования / Р. В. Каменев, В. В. Крашенинников // Философия образования. -

2012. - №4,- С. 160-167.

90. Каменев, Р. В. Технологии дистанционного обучения при изучении прикладных библиотек КОМПАС-ЗБ / Р. В. Каменев, А. М. Лейбов // САПР и Графика. - 2010. - №12. - С. 86-88.

91. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. - Грозный, 2005. - 531с

92. Карлова, О. А. Модель непрерывного образования школы будущего (на примере инженерной школы) / О. А. Карлова, Н. И. Пак // Открытое образование. - 2013. - №4. - С. 98-104.

93. Кастельс, М. Информационная эпоха. Экономика, Общество, Культура / М. Кастельс. - М.: ACT, 2000. - 427 с.

94. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. -Рига, НПЦ «Эксперимент», - 1995. - 176 с.

95. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2001. - 176 с.

96. Козлов, Б. И. Современная техника: в поисках оснований постиндустриального развития [Электронный ресурс] / Б. И. Козлов // Высокие технологии и современная цивилизация: Материалы научной конференции. -Режим доступа: http://www.safety.spbstu.ru/el-book/www.philosophy.ru/iphras/library/tech/vysok.html (Дата просмотра 20.06.2017)

97. Козлов, О. А. Реализация требований государственного образовательного стандарта в области информатики в системе военно-профессионального образования / О. А. Козлов II Проблемы информатизации высшей школы. -1997. - №1. - С. 42-50.

98. Козлов, О. А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений / О. А. Козлов. - М.: Упр. воен. образования Мин. обороны РФ, 1999. - 328 с.

99. Кольга, В. В. Подготовка техников высокотехнологичной отрасли в рамках дуального образования / В. В. Кольга, М. А. Шувалова II Nauka: teoria i praktyka -2014. -2014. - С. 58-61.

100. Кольга, B.B. Современные модели дуального образования техников высокотехнологичной отрасли / В. В. Кольга, М. А. Шувалова II Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1-1. - С. 950.

101. Кольга, В. В. Современные требования к выпускникам учебных заведений среднего профессионального образования аэрокосмической отрасли, которые работают с высокотехнологичным оборудованием / В. В. Кольга, М. А. Шувалова II Modern technologies in system of additional and professional education. - 2014. - C. 64-69.

102. Кравченко, Г. Г. Выбор программных средств для изучения в курсе информатики / Г. Г. Кравченко, В. 3. Цалюк II Информатика и образование. -1998. - №7- С. 93-99.

103. Крайнова, Е. А. Теоретические основы профессиональной подготовки бакалавров технических вузов в области информационных технологий / Е. А. Крайнова // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева.-2015 - №4(19).- С. 110

104. Крашенинников, В. В. Инновационные аспекты технологического образования / В. В. Крашенинников // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2013. - № 6 (16). - С. 30-38.

105. Кудрявцев, Т. В. О структуре технического мышления и средствах его развития [Электронный ресурс] / Т. В. Кудрявцев. // О структуре технического мышления и средствах его развития. - Режим доступа: http://www.tovievich.ru.

106. Кузнецов, А. А. Контроль и оценка результатов обучения в условиях внедрения стандартов образования / А. А. Кузнецов II Педагогическая информатика. - 1997. - № 1. - С. 13-22.

107. Кузнецов, В. В. Биологические закономерности процесса обучения / В. В. Кузнецов О. В. Кузнецова II «Вести», Минск, Белорусский гос. пед. Университет. - 1995. - С. 18-26.

108. Кузнецов, В. В. Моделирование активности нейронной системы в процессе интеллектуальной деятельности / В. В. Кузнецов О. В. Кузнецова. - М.: Препринт, 1995. - 62 с.

109. Кузнецов, В. В. Формирование учебного процесса на основе биологических закономерностей обучения / В. В. Кузнецов, В. В. Кузнецов, О. В. Кузнецова, А. А. Бакушин II Физическая экология. - 1999. - № 4. - С. 204209.

110. Кузнецова, О. В. Кинетическая модель нейронной системы и процессы адаптации: автореф. дис. ... канд. физ - матем. наук : 03.00.02 / Кузнецова Ольга Владимировна. - М., 1997. - 23 с.

111. Кулагин, В. П. Получение знаний для формирования информационных образовательных ресурсов: монография / В. П Кулагин,

A. Д. Иванников, В. А. Мордвинов, Л. В. Найханова, Б. Б. Овезов, А. Н. Тихонов,

B. Я. Цветков. - М.: ФГУ ГНИИ ИТТ «Пнформика», 2008. - 440 с.

112. Купаевцев, А. В. Деятельностная альтернатива в образовании /

A. В. Купаевцев // Педагогика. - 2005. - № 10. - С. 27-33.

113. Курцвейль, Р. Слияние человека с машиной: движемся ли мы к «Матрице»? / Р. Курцвейль // Прими красную таблетку: Наука, философия и религия в «Матрице». - 2005. - С. 219-234.

114. Лепин, П. В. Высокие технологии как основа образовательных моделей: Проблемы эффективности и реализации / П. В. Лепин,

B. В. Крашенинников, Л. А. Барахтенова // Вестник педагогических инноваций. -2004. - № 1 - С. 3-33.

115. Лернер, П. А. Учебный предмет, тема, урок / П. А. Лернер. - М.: Знание, 1988. - 80 с.

116. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Юрайт-М, 2001,- 607с.

117. Ломов, Б. Ф. Человек и техника. Очерки инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. - М.: Советское радио, 1966. - 464 с.

118. Малышонок, А. Р. Формирование проектной компетенции будущих педагогов в процессе летней практики / А. Р. Малышонок, О. Г. Смолянинова // В мире научных открытий. - 2014. - № 5.1 (53). - С. 392-404.

119. Мархель, П. П. Детали машин: учебник для сред. проф. образования: доп. М-вом образования РФ / П. П. Мархель. - М.: Форум, 2010. - 336 с.

120. Маслов, В. М. Высокие технологии и феномен постчеловеческого в современном обществе: монография / В. М. Маслов. - Нижний Новгород: Нижегород. гос. техн. ун-т им. P.E. Алексеева, 2014.-130 с.

121. Махмутов, М. И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах / М. П. Махмутов // Метод, рекомендации АПН СССР,-М., 1983.-64 с.

122. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

123. Миронов, Е. Н. Курсовое проектирование деталей машин. Часть 1: учебное пособие / Е. Н. Миронов, В. М. Потапов, В. В. Крашенинников, Г. В. Стоянов - Новосибирск: Педуниверситет, 2000. -105 с.

124. Миронов, Е. Н. Курсовое проектирование деталей машин. Часть 2: учебное пособие / Е. Н. Миронов, В. М. Потапов, Г. В. Стоянов, П. С. Сидоренко

- Новосибирск: Педуниверситет, 2007. -89 с.

125. Мудрик А. В. Социализация человека. - 3-е, перераб. и расшир. -М,- Воронеж: РАО-МПСИ, 2011. -624 с

126. Нейжмак, В. В. Формирование профессиональной компетентности выпускника высшего военного учебного заведения (на примере общепрофессиональных дисциплин): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Нейжмак Владимир Вячеславович. - Ульяновск, 2004. - 205 с.

127. Немов, Р. С. Психология: Учебник для студентов педагогических учебных заведений: в 3-х книгах. - 5-е изд. / Р. С. Немов. - М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

128. Непогода, Л. И. Творческие проекты как средство формирования профессионально-технологической компетенции выпускников учреждений начального профессионального образования / Л. И. Непогода II Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -2008. - №51.- С. 261-265.

129. Непрокина, И. В. Формирование профессиональной компетенции в системе среднего профессионального образования: монография / И. В. Непрокина, О. Ю. Юрковец. -Тольятти: Изд-во ТГУ, 2008. - 79 с.

130. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. - 2-е изд., переаб. и доп. / А. М. Новиков.

- М.: Издательство ИПК и ПРНО МО, 1996. - 112 с.

131. Новиков, А. М. Профессиональное образование России: Перспективы развития / А. М. Новиков. - М.: ИЦЛНПО РАО, 1997. - 67 с.

132. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224 с.

133. Озерова, Т. В. Формирование конструкторско-технологической компетенции будущего педагога профессионального обучения: автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Озерова Татьяна Владимировна. - Екатеринбург, 2007. - 24с.

134. Осипова, С. И. Актуальные стратегии и тактики подготовки профессиональных кадров в вузе: монография / С. И. Осипова, Н. В. Гафурова, Т. Г. Дулинец, В. И. Лях, Е. В. Феськова. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2014. - 153с.

135. Осипова, С. И. Методологические основания в диссертационных исследованиях по педагогике в контексте повышения их качества / С. И. Осипова, И. Л. Савостьянова // Философия образования. - 2013. - № 4 (49). - С. 104-111.

136. Основы инженерной психологии / под ред. Б. Ф. Ломова - М.: Высшая школа, 1977. - 335 с.

137. Основы математической статистики: Учебное пособие для институтов физической культуры / Под ред. В. С. Иванова. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

138. Пак, Н. И. Информационный подход и электронные средства обучения: монография / Н. И. Пак. - Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2013. - 196 с.

139. Панюкова, С. В. Концепция реализации личностио-ориентированного образования при использовании информационных и коммуникационных технологий. / С. В. Панюкова. - М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.- 120 с.

140. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

141. Пенроуз, Р. Тени разума: в поисках науки о сознании / Р. Пенроуз. -М.-Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2005. - 560 с.

142. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические произведения. В двух томах. Том 2 / И. Г. Песталоцци. - М.: Педагогика, 1981. - 416 с.

143. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания: первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. - М.: Российское педагогическое агенство, 1998.- 184 с.

144. Прайд, В. Феномен КВ1С-конвергенции: Реальность и ожидания / В. Прайд, Д. А. Медведев // Философские науки. - 2008. - № 1. - С. 97-117.

145. Приказ Минобразования РФ от 12.10.2000 № 2925 (ред. от 18.06.2002) «О формировании межвузовской научно-технической программы Министерства образования Российской Федерации «Создание системы открытого образования»: офиц. Текст. - М., 2002. - 22 с.

146. Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 декабря 2015 г. № 1426 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата)». - 2015. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440301.pdf. (Дата просмотра 07.06.2017)

147. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / А. П. Беляева, Н. Д. Крюкова, Н. Ф. Золотухина, Л. В. Савельева; под ред. А. П. Беляевой. - М.: Высшая школа, 1991.- 160 с.

148. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А. П. Беляева, С. Я. Баев, Н. Ф. Золотухина, И. А. Ивлиева. под общ. ред. А. П. Беляевой. - СПб., 1995. -229 с.

149. Профессиональные педагогические теории и проблемы их реализации в условиях модернизации профессионального образования: материалы науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 16-18 июня 2004 г.) / науч. ред.

A. П. Беляева, Н. М. Александрова. - СПб.: Институт профтехобразования, 2004. - 223 е.;

150. Роберт, И. В. О понятийном аппарате информатизации образования / И. В. Роберт // Информатика и образование. - 2002. - № 12. - С. 2-6.

151. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И. В. Роберт. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

152. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогические и технологические аспекты) / И. В. Роберт. - М.: ИИО РАО, 2007. - 234 с.

153. Санникова, А. И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе, дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Санникова Анна Илларионовна. - Оренбург, 2002. - С.368 с.

154. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография / В. В. Сериков. - М., 1998.-180 с.

155. Симонов, В. П. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам: учебное справочное пособие / В. П. Симонов, Е. Г. Черненко. -М., 2001.- 68 с.

156. Симонов, В. П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебное справочное пособие / В. П. Симонов. - М.: МПА, 1999. - 46 с.

157. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: учебное пособие /

B. П. Симонов. - М., 1997. - 264 с.

158. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 Ноу-Хау в управлении педагогическими системами: учебное пособие / В. П. Симонов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 427 с.

159. Симонов, В. П. Планирование в образовательных системах: учебное справочное пособие / В. П. Симонов. - М., 2003. - 127 с.

160. Симонов, В. П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности : учебное пособие / В. П. Симонов. - М., 2004. - 187 с.

161. Скибицкий, Э. Г. Особенности применения компьютерных средств обучения в дистанционных технологиях обучения в России / О. В. Артюшкин, Э. Г. Скибицкий // Непрерывное профессиональное образование: теория и практика: сборник статей по материалам V Международной научно-практической конференции студентов, магистров, аспирантов и преподавателей/Под общ. ред. Э. Г. Скибицкого. - Новосибирск, 2014. - С. 319323.

162. Сластенин, В. А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,

A. И. Мищенко, Е. Н. Ильянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 576 с.

163. Словарь справочник по педагогике / Автор-составитель

B. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. -448 с.

164. Смолянинова, О. Г. Деятельностный подход и практико-ориентированное обучение в подготовке учителя начальных классов: опыт Сибирского федерального университета / О. Г. Смолянинова, В. В. Коршунова// Психолого-педагогические исследования. - 2015. - № 4. - С. 149-162.

165. Смолянинова, О. Г. Опыт апробации практико-ориентированной программы бакалавриата в сетевом взаимодействии ВО/СПО (на примере двух вузов - СФУ, ЛПИ) / О. Г. Смолянинова, В. В. Коршунова, 3. Ю. Колокольникова II Психологическая наука и образование. - 2015. - № 5.Т.20. - С. 108-116.

166. Смолянинова, О. Г. Электронное обучение в подготовке бакалавров педагогических направлений: опыт и перспективы / О. Г. Смолянинова, Е. А. Безызвестных, О. А. Иманова II Информатика и образование. - 2016. - №2 (271). - С. 14-22.

167. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, - М.: Издательский центр «Академия», 2007.-368 с.

168. Тимошенко, А. И. Математические методы исследования в психологии / А. И. Тимошенко. - Новосибирск, 2009. - 260 с.

169. Тищенко, П. Д. Био-власть в эпоху биотехнологий / П. Д. Тищенко. - М.: ИФ РАН,2001.-182 с.

170. Тряпицына, А. П. Обзор содержания дисциплины «Педагогика» в соответствии с ФГОС ВПО [Электронный ресурс] / А. П. Тряпицына // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters). -2009. - Режим доступа: URL: http://www.emissia/org/offline/2009/l339. (Дата просмотра 10.06.2017)

171. Учитель. Книга о профессоре Израиле Ефремовиче Шварце / сост. Н. Г. Липкина, Л. А. Косолапова, Б. М. Чарный, А. И. Санникова. - Пермь: Книжный мир, 2009. - 520 с.

172. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений. Том 2. / К. Д. Ушинский - М., 1950.- 656 с.

173. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)»: офиц. текст. - М.: Институт проблем развития СПО, 2001. - 42 с.

174. Фельдштейн, Д. И. Взаимосвязь теории и практики в формировании психолого-педагогических оснований организации современного образования/ Д.И. Фельдштейн II Вестник практической психологии образования. -2010. - № 4. - С. 9-16.

175. Фукуяма, Ф. Наше постчеловеческое будущее: Последствия биотехнологической революции / Ф. Фукуяма. - М.: ACT, ЛЮКС, 2004. - 349 с.

176. Хайм, М. Метафизика виртуальной реальности [Электронный ресурс] / М. Хайм II Возможные миры и виртуальные реальности. Исследования по философии современного понимания мира. - 1995. - Режим доступа: www. jagannath.ru/books/news_detail.php?ID=2659. (Дата просмотра 12.06.2017)

177. Хаматнуров, Ф. Т. Теоретические основы моделирования среды высоких образовательных технологий учреждения высшего профессионально-педагогического образования / Ф. Т. Хаматнуров, К. Ю. Комаров // Научные исследования в образовании. - 2006. - № 6. - С. 137-140.

178. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-65.

179. Чапаев, Н. К. Феноменология понятия интеграция в вопросах и ответах / Н. К. Чапаев, И. П. Верещагина // Понятийный аппарат педагогики и образования. - М., 2007. - С. 105-112.

180. Чапаев, Н. К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования / Н. К. Чапаев. - Екатеринбург: СИПИ, 1992. -224 с.

181. Чапаев, Н. К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: дис. ... док. пед. наук : 13.00.01 / Чапаев Николай Кузьмич. -Екатеринбург., 1998. - 462 с.

182. Черкасский, С. Как не стать мастерской ненужных вещей [Электронный ресурс] / С. Черкасский // Новые рынки. - 2001. - № 2. - Режим доступа: http://b-news.narod.ru/management/kkak_3.htm. (Дата просмотра 10.07.2017)

183. Чернилевский, Д. В. Духовно-нравственные ценности - основа воспитательного процесса в современной высшей школе / Д. В. Чернилевский. // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 12. - С. 67-73.

184. Шацкий, С. Т. Работа для будущего / Сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. - М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

185. Шестакова, Л. А. Теоретические основания междисциплинарной интеграции в образовательном процессе вузов / Л. А. Шестакова // Вестник Московского университета имени С. Ю. Витте. Серия 3: Педагогика. Психология. Образовательные ресурсы и технологии. - 2013. -№ 1 (2). - С. 4752.

186. Шибаев, В. П. Моделирование и организация учебной деятельности студентов на основе междисциплинарной интеграции: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шибаев Владимир Петрович. - Ставрополь, 2008. - 173 с.

187. Шкерина, Л. В. Измерение и оценивание уровня сформированности профессиональных компетенций студентов - будущих учителей математики: учебное пособие / Л. В. Шкерина. - Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2014.-136 с.

188. Шкерина, Л. В. Междисциплинарные модули в программе бакалавриата педагогического направления подготовки: проектирование и реализация / Л. В. Шкерина // Образование и общество. - 2015. - № 90. Т. 1. - С. 65-70.

189. Шкерина, Л. В. Междисциплинарный образовательный модуль как организационно-педагогическое условие формирования исследовательских компетенций будущего учителя математики в вузе / Л. В. Шкерина, Е. В. Сенькина, Г. С. Саволайнен // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2013. -№4 (26). - С. 76-80.

190. Шкерина, Л. В. Проектирование образовательных программ: учебное пособие / Л. В. Шкерина. - Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2016. - 205 с.

191. Шрейдер, Ю. А. Системы и модели / Ю. А. Шрейдер, А. А. Шаров. -М.: Радио и связь, 1982. - 152 с.

192. Шувалова, М. А. Подготовка специалистов среднего профессионального образования для высокотехнологической отрасли с использованием кросс-дисциплинарных проектов / М. А. Шувалова, В. В. Кольга // Наука и образование в жизни современного общества. - Красноярск, 2012. - С. 135-137.

193. Экономическая энциклопедия / главный редактор. Л. И. Абалкин. -М.: Экономика, 1999. - 1055 с.

194. Энгельгардт, X. Т. Почему не существует глобальная биоэтика / X. Т. Энгельгардт // Человек. - 2008. - № 8. - С. 74-84.

195. Юдин, Э. Г. Становление и сущность системного подхода / Э. Г. Юдин, И. В. Блауберг. - М.: Наука, 1973.-271 с.

196. Янова, М. Г. Организационно-педагогическая культура бакалавра / М. Г Янова, В. В. Игнатова // Педагогика. - 2016. - № 3. - С. 69-73.

197. Янова, М. Г. Становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога технологические элементы / М. Г Янова, В. В. Игнатова // Alma Mater (Вестник высшей школы). - 2013. - № 7. - С. 67-72.

198. Ясницкий, Н. Искусственный интеллект и новые возможности метода компьютерного моделирования [Электронный ресурс] / Л. Н. Ясницкий // Постоянно действующий междисциплинарный научно-теоретический семинар «Философско-методологические проблемы искусственного интеллекта». - (Дата просмотра 10.06.2017)

199. Adibi, M. Computer Aided Design of a 2-Stage Gear Reducer / V. Adibi, A. EI-Tamini, A. AI-Ahmari. - LAP Lambert Academic Publishing, 2012.-136 pp.

200. Gindis, E. Up and Running with AutoCAD 2013: 2D Drawing and Modeling / E. Gindis. - Academic Press, 2013.-544 pp.

201. Glotova, T Models of Supporting Continuing Education of Specialists for High-Tech Sector / T. Glotova, M. Deev, I. Krevskiy, S. Matukin, E. Sheremeteva, Y. Shlenov, M. Shlenova, // Communications in Computer and Information Science. -2014.- P. 18-24.

202. Gu, N. Computational Design Methods and Technologies: Applications in CAD, CAM and CAE Education / N. Gu, X. Wang. - Academic Excellence, 2012.490 pp.

203. Kilpatric, W. H. The Project Method / W. H. Kilpatric // Teachers College Record. - 1918. -19 September. - P. 319-334.

204. Lakshminarayanan, V The Use of High Technology in STEM Education / V. Lakshminarayanan, A. McBride // Proceedings of SPIE. - 2015.

205. Nasser, B. Expert System-Strategies for Process Planning in Manufacturing / B. Nasser. - LAP Lambert Academic Publishing, 2014.-236 pp.

206. Saini, V. Feature Extraction from CAD using Artificial Intelligence / V. Saini. - LAP Lambert Academic Publishing, 2014.-140 pp.

207. Zhao, HY. Application of Virtual Reality Technology in High Vocational Education / HY. Zhao, YM. Liu, L. Zhang, JH. Shi, TJ. Li // Applied Mechanics and Materials. - 2014. - P. 10-20

208. Zou, XD. Developing of high-tech and education for qualified high-tech personnel / XD. Zou, QR. Xu // 2nd International Symposium on Management of Technology. - 1998.- 180 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Лабораторная работа № 9 ПОСТРОЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ МОДЕЛИ ВАЛА СРЕДСТВАМИ СИСТЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТЕЛ ВРАЩЕНИЯ КОМПАС-8НАРТ 3Б

Цель работы: изучить приемы создания и редактирования валов средствами системы проектирования тел вращения КОМПАС-БЬай ЭБ.

Оборудование и инструменты: графическая рабочая станция, система трехмерного моделирования КОМПАС-ЭБ, интегрированная система проектирования тел вращения КОМПАС-БЬай ЭБ.

1. Порядок выполнения работы Построениемодели детали «Вал тихоходный»

В этом пункте мы создадим электронную модель детали «Вал тихоходный» цилиндрической зубчатой передачи (рис. 20.1).

Рис. 20.1

Для построения модели детали вал тихоходный выполните действия в следующей последовательности.

1. Выполните команду «Файл» - «Создать» или нажмите кнопку «Создать» на панели «Стандартная». В диалоговом окне укажите тип создаваемого документа - «Деталь» и нажмите кнопку «ОК» (рис. 20.2).

Рис. 20.2

2. Нажмите кнопку «Внешняя цилиндрическая ступень» на панели «КОМПАС-SHÂFT 3D».

3. В окне модели укажите плоскость для начала построения ступени (в данном случае выбрана Плоскость ZX), во вкладке «Параметры» укажите

«Диаметр D» - 50, «Длина L» - 25 и нажмите кнопку «Создать объект» (рис.20.3).

Отказаться от команды можно, нажав клавишу «Esc» или кнопку «Стоп»

Внешняя цилиндрическая ступень

^ ф еэ^Щ

Эр

ь ©

Диаметр и

50.0

Длина L

25.0

S Параметры -$*Позици

/юнирование

2£|

О Свойства

4. Подобным образом последовательно постройте ещё четыре цилиндрические ступени, указывая в качестве плоскости для начала построения торец предыдущей цилиндрической ступени (рис. 20.4):

a) диаметр - 63 мм, длина - 8 мм;

b) диаметр - 56 мм, длина - 67мм;

c) диаметр - 50 мм, длина - 75мм; ф) диаметр - 42 мм, длина - 60мм.

5. На панели «Компас-ЗНАП 30» «Разъемные соединения»

нажмите кнопку «Шпоночный паз» в открывшемся окне «Библиотека «Стандартные изделия» выберите шпоночный паз ГОСТ 23360-78 наружный (рис. 20.5).

Рис. 20.4

Ф> Библиотека Стандартные Изделии

Файл Вид Сервис Справка

5$ 8% т

Конструктивные элементы Избранное

(ф) Канавки Щ СИ Отверстия

Ш '_11 Проточки для выхода резьбы Щ СИ Шлицы В Шпоночные пазы

Шпоночный паз ГОСТ 10710-79 вну, Шпоночный паз ГОСТ 10748-79 нар, Шпоночный паз ГОСТ 23360-78 вну,

Шпоночный паз ГОСТ 23360-78 нар,

Шпоночный паз ГОСТ2Ю71-97вну, Шпоночный паз ГОСТ24071-97нар, Шпоночный паз ГОСТ29175-91вну, Шпоночный паз ГОСТ29175-91нар,

ппп

Шпоночный паз ГОСТ 10748-79 внутренний

Шпоночный паз ГОСТ Шпоночный паз ГОСТ 10718-79 наружный 23360-78 внутренний

ап

Шпоночный паз ПОСТ 23360-78 наружный

Шпоночный паз ГОСТ 2-Ю 71-9 7 внутренний

Шпоночный паз ПОСТ 24071-9 7 наружный

пп

Шпоночный паз ГОСТ Шпоночный паз ГОСТ 29175-91 внутренний 29175-91 наружный

Приненить

Отиена

Справка

Рис. 20.5

6. В окне модели выберите начальную поверхность построения, цилиндрическую поверхность вала, укажите расстояние - 10мм и нажмите

кнопку «Создать объект» (рис. 20.6).

7. В открывшемся окне «Библиотека «Стандартные Изделия»»

дважды, щелкните по строке параметра «Длина», выберите в списке 28 мм и нажмите «Применить» (рис. 20.7).

Рис. 20.7

8. Выполните подобным образом построение шпонки на другом участке вала (рис. 20.8-20.10).

Рис. 20.9

9. Для создания галтелей нажмите кнопку «Скругление» Ш. на панели «Редактирование детали», укажите на детали ребра для построения,

укажите параметр радиус - 2мм и нажмите кнопку «Создать объект» ^ (рис. 20.11).

Рис. 20.11

10. Для создания фаски на панели «Редактирование детали» нажмите

кнопку «Фаска» укажите на детали ребра для построения, укажите параметры фасок: длина - 2мм, угол - 45.0 и нажмите кнопку «Создать

объект» (рис. 20.12).

Рис. 20.12

11. На панели «Компас-ЗНЛГТ ЗБ» - «Простые конструктивные

элементы» нажмите кнопку «Канавка» Е

12. В открывшемся окне «Библиотека «Стандартные изделия»»

выберите «Канавки для выхода шлифовального кругаГОСТ 8820-69», «Канавки для круглого шлифования», «Канавки для наружного шлифования по цилиндру исп 1» (рис. 20.13).

Рис. 20.13

13. В окне модели укажите круглое ребро, у которого необходимо

построить канавку, нажмите кнопку «Создать объект» ^ и в появившемся окне «Библиотека «Стандартные изделия»» нажмите «Применить» (рис. 20.14).

Рис. 20.14.

Любая деталь в «КОМПАС-3Б» обладает набором определенных параметров, которые могут быть изменены пользователем.

14. Чтобы изменить параметры, щелкните правой клавишей мыши на элементе «Деталь» в верхней части «Дерева модели» и выполните из

контекстного меню команду «Свойства детали» (рис.20.15). На экране появится панель «Свойства детали».

Рис. 20.15.

15. В текстовые поля «Обозначение» и «Наименование» введите обозначение детали, например «5256-5605042», и ее наименование - «Вал тихоходный».

16. Далее нажмите кнопку раскрытия списка поля «Цвет». В палитре стандартных цветовукажите цвет «Сине-серый».

С помощью элементов управления в группе «Оптические свойства» можно указать, какие оптические свойства поверхности должны иметь все грани детали. Перемещая «бегунки», можно изменять оптические свойства поверхности (блеск, зеркальность, диффузию и т. д.). В окне предварительного просмотра в верхней части окна отображается сфера с указанными в диалоге свойствами, что позволяет визуально оценивать внесенные изменения (рис. 20.16).

Рис. 20.16.

17. Для указания свойств поверхности детали на закладке «Параметры МХЦ» в группе «Материал» нажмите кнопку «Выбрать материал из списка»

[Мр (рис. 20.17). В окне «Плотность материалов» раскройте раздел «Чугуны» и выберите из списка строкус маркой «СЧ18 ГОСТ 1412-85» (рис. 20.18).

Значение плотности выбранного материала отображается в справочном поле в нижней части окна. Это значение используется системой при расчете массо-центровочных характеристик детали.

Рис. 20.17

Плотюпэ материалов

ш

Материал

Сталь ЗОХГСА ПОСТ 4543-71 Сталь 9ХБГ ПОСТ 5950-2000 Сталь ХБГ ПОСТ 5950-2000 Сталь 25Г2С ГОСТ5781-82 Чугуны

-СЧ10 ПОСТ 1412-85

[она ПОСТ 1412-85

■■■■ СЧ25 ПОСТ 1412-85

- СЧ35 ПОСТ 1412-85

■■■■ БЧ35 ПОСТ 7293-85

- ВЧ45 ПОСТ 7293-85

■■■■ ВЧ60 ПОСТ 7293-85

ВЧ80 ПОСТ 7293-85

ъ

1X1.. Л пшмм

Плотность |72

г/смЗ

Справка

Рис. 20.18

18. Нажмите кнопку «ОК».

19. Для выхода из диалога настройки параметров нажмите кнопку

«Создать объект»

Обратите внимание на то, как изменилось имя детали в верхней части «Дерева модели». Кроме того, модель изменила свой цвет.

20. Для более точного изображения детали выполните команду «Сервис» - «Параметры».

21. В диалоговом окне «Параметры» на вкладке «Текущая деталь» укажите параметр «Точность отрисовки».

Вы можете увеличить или уменьшить точность аппроксимации криволинейных ребер отрезками и криволинейных поверхностей треугольниками. Для изменения точности перемещайте «бегунок» между позициями «Грубо» и «Точно». В справочном поле диалога показывается условный коэффициент точности, а в окне просмотра - пример отображения ребер и поверхностей сферы при выбранной степени точности.

22. Установите максимальную степень точности отрисовки (рис. 20.19).

23. Нажмите кнопку «ОК» - ребра и грани детали приобретут более гладкие очертания.

24. На своем компьютере создайте папку «ЦЗП» и сохраните в нее деталь «Вал тихоходный».

После выполнения вышеперечисленных операций деталь будет иметь следующий вид (рис. 20.20).

Рис. 20.20.

2. Содержание отчёта

Для отчета преподавателю предоставляется файл электронной модели созданной детали с именем файла в формате «43и_ИвановИИ_ЛР9.т3ё», где «43и_» - № группы, «ИвановИИ_» - ФИО студента, «ЛР9» - № лабораторной работы на любом носителе информации.

3. Контрольные вопросы

1. Какие основные инструменты используются для построения тихоходного вала?

2. Особенности построения шпоночного паза на выходном конце тихоходного вала.

3. Инструмент системы КОМПАС-ЗБ, применяемый для построения галтелей на тихоходном валу.

4. Особенности построения канавок на элементах тихоходного вала.

5. Опишите процедуру изменения цвета и материала модели вала.

6. Каким образом можно изменить точность отрисовки модели вала?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Задание. Выполнить по представленным данным трехмерную сборку зубчатой передачи, сборочный чертеж, спецификацию и рабочие чертежи всех деталей, входящих в сборку в системе КОМПАС-ЗБ в соответствии с ГОСТ.

Варианты выдаются преподавателем.

Размеры шпонок и шпоночных пазов выбираются в соответствии с таблицами (Таблица 12, 14, 16).

Таблица 12 - Варианты заданий для построения цилиндрической

зубчатой передачи

Вариант т Яв1 ЯВ2 Вариант т Яв1 Яв2

1 5 20 25 25 25 16 4 18 35 24 30

2 4 20 40 25 30 17 4 20 36 25 32

3 5 15 32 25 35 18 5 16 30 25 30

4 3 25 40 20 25 19 4 20 30 20 25

5 4 25 35 25 32 20 4 20 34 20 25

6 4 20 34 22 25 21 5 16 28 25 35

7 5 18 30 25 32 22 4 22 36 28 30

8 4 15 35 20 30 23 4 20 38 22 30

9 4 18 30 22 25 24 4 20 35 25 32

10 4 20 36 22 30 25 4 18 35 20 30

11 4 15 35 20 30 26 5 18 32 25 30

12 5 16 30 25 32 27 4 25 30 22 25

13 4 20 32 22 30 28 4 20 36 28 30

14 5 16 30 25 36 29 4 18 38 20 28

15 4 15 35 20 25 30 5 18 26 25 30

Рис. 21.

Соотношение размеров элементов цилиндрической зубчатой передачи зависит от модуля ш, чисел зубьев шестерни и колеса г2 и диаметров валов шестерни ЮВ1 и колеса 0В2.

Таблица 13- Соотношение размеров элементов цилиндрической зубчатой

передачи.