Организационно-педагогическое содействие сельским школьникам в выборе профессии учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Андрейченко, Владимир Васильевич

• Андрейченко, Владимир Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Андрейченко, Владимир Васильевич

Введение.з

Глава 1. Теоретическое обоснование организационно-педагогического содействия сельским школьникам в выборе профессии учителя.

1.1 Состояние проблемы ориентации сельских школьников на педагогические профессии в теории и практике образования.

1.2 Организационно-педагогический аспект ориентации сельских школьников на выбор профессии учителя.

1.3 Модель организационно-педагогического содействия сельским школьникам в выборе профессии учителя

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели организационно-педагогического содействия сельским школьникам в выборе профессии учителя.

2.1 Методика проведения опытно - экспериментальной работы.

2.2 Характеристика преобразующей деятельности по повышению эффективности организационно-педагогического содействия сельским школьникам в выборе профессии учителя.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогическое содействие сельским школьникам в выборе профессии учителя»

В комплексе сложных проблем и многообразных задач по реформированию системы образования на селе особую актуальность приобретает решение вопросов обеспечения сельских школ педагогическими кадрами. Именно учителя способны стать главной силой реализации концепции модернизации образования в стране. Необходимо отметить, что рыночные реформы внесли кардинальные изменения в условия образовательной деятельности на селе. Не стала действовать система распределения молодых специалистов-педагогов, государство не обеспечило экономическую мотивацию образовательной деятельности, наблюдается низкая конъюнктура педагогической профессии на рынке труда. Эти и другие факторы привели к тому, что проявились такие тенденции, как старение педагогических кадров, хроническая нехватка учителей, увеличение числа неспециалистов, работающих в школах сельского социума.

Наше исследование показало, что одним из основных путей обеспечения сельских школ кадрами педагогов, способных работать в новых условиях, является ранняя педагогическая ориентация сельских школьников, отбор выпускников, обладающих педагогическими способностями, для обучения в профессиональных педагогических учебных заведениях и их возвращение для работы в сельских школах.

Проблеме ориентации учащихся на профессию учителя посвящено значительное количество диссертационных исследований. Организация и содержание профессиональной ориентации учащихся на профессию учителя рассмотрены в работах A.C. Адамчика, А.Н. Бритвихина, Т.А. Воробьевой, Ю.Н. Вьюнковой, С.А. Гольдиной, Н.В. Кустовой, B.C. Морозовой, C.B. Рыгзынова, З.Г.Сазоновой, И.А. Сазонова, В.Г. Сычева и др. В исследованиях Г.З. Алибе-ковой, И.Г. Ассадулиной, В.Н. Великого, Н.В. Волк, Е.П. Белозерцева, П.А.Жильцова, В.А. Сластенина нашли отражение вопросы теории и практики подготовки учителя в системе "Школа-вуз".

Методика диагностики профессиональной пригодности к педагогической деятельности рассмотрена в исследованиях H.A. Аминова, Н.Е. Мажар, В.А.Сластенина и др. Проблемой педагогической ориентации на конкретные специальности занимались B.C. Бавыкин, Я.Ф. Райц, А.Я. Свинин, A.A. Шад-}( рин. Среди исследований, посвященных проблеме организации работы педагогических классов, следует отметить исследования С.А. Ворониной, Т.А. Горловой, Е.М. Рендаковой, Г.Н. Сартан, Е.П. Шастиной и др. Различным формам допрофессиональной подготовки посвящены работы А.Г. Каспржак, Н.К. Коти-ленкова, JI. Мясниковой, Э.Н. Павлович, В.М. Петруленкова. В этих работах рассмотрены особенности подготовки к выбору профессии учителя в педагогической гимназии, лицее, на факультете будущего учителя. Н.П. Волкова, Т.А.Горлова, Г.Н.Попова, П.Б. Торопов посвятили исследования проблеме формирования отдельных профессионально значимых качеств будущего учителя. В последнее время появились работы, в которых рассматриваются вопросы V профессиональной ориентации и профессионально-педагогического самоопределения сельских школьников, исследуются педагогические основы подготовки сельской молодежи к труду в новых социально-экономических условиях (А.Ф. Аменд, А.Р. Вышкина, М.П. Гурьянова, В.И. Даванов, Т.В. Воронцова, Р.Н. Ид-рисова, В.Т. Лисовский, Т.В. Нестер, В.А. Поляков, Г.А. Романова, Т.А. Степанова, Э.И. Трофимова и др.). Несмотря на очевидный интерес ученых к этой проблеме, следует отметить, что преобладающее большинство работ было выполнено в советский период. На наш взгляд, недостаточно исследована проблема организационно-педагогического содействия сельским школьникам в выборе профессии учителя, не рассматриваются в комплексе факторы, положительно и отрицательно влияющие на сельских школьников в выборе педагоги-у ческой профессии в новых социально-экономических условиях развития общества, не определено системное содержание организационно-педагогического содействия сельским школьникам в их профессионально-педагогическом самоопределении.

Оценка состояния решения проблемы в педагогической теории и практике позволяет выделить противоречия между:

- декларированным статусом сельского учителя и его существующими условиями жизни и профессиональной деятельности;

- потребностью сельской школы в кадрах педагогов и направленностью профессиональных интересов и намерений сельских школьников;

- существующей потребностью в системной организации ориентации сельских школьников на выбор профессии учителя в учреждениях общего образования и недостаточным научно-методическим обоснованием и разработанностью проблемы содействия этому выбору в современных условиях.

В рамках проводимого исследования невозможно разрешить все выделенные противоречия, и мы ограничиваемся попыткой теоретического и научно-методического обоснования организационно-педагогического содействия сельским школьникам, способствующего их разрешению. Учитывая актуальность, практическую значимость и недостаточную разработанность проблемы, мы избрали следующую тему исследования: «Организационно-педагогическое содействие сельским школьникам в выборе профессии учителя». .

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель организационно-педагогического содействия сельским школьникам в выборе профессии учителя.

Объект исследования - процесс профессионального самоопределения сельских школьников на педагогические профессии.

Предмет исследования - организационно-педагогическое содействие сельским школьникам в их профессионально-педагогическом самоопределении.

Гипотеза исследования - организационно-педагогическое содействие сельским школьникам в их профессиональном самоопределении приведет к обоснованному выбору профессии учителя в том случае, если:

- определены объективные и субъективные факторы, детерминирующие выбор профессии учителя, и обоснован механизм взаимовлияния выделенных факторов на принятие решения о выборе профессии учителя;

- определено содержание организационно-педагогического содействия сельским школьникам в выборе ими профессии учителя и системный уровень его осуществления;

- разработанная модель организационно-педагогического содействия сельским школьникам в выборе профессии учителя будет включать следующие компоненты: целеполагание, системно-содержательный, критериально-оценочный, результативный, условия и факторы.

Гипотеза и цель исследования определили постановку следующих задач исследования.

1. Проанализировать состояние проблемы организационно-педагогического содействия сельским школьникам в выборе профессии учителя в теории и практике образования.

2. Выделить и обосновать объективные и субъективные факторы и механизм их взаимовлияния на профессионально-педагогическое самоопределение сельских школьников.

3. Определить содержание организационно-педагогического содействия сельским школьникам в выборе ими профессии учителя и системный уровень его осуществления.

4. Разработать и экспериментально проверить модель организационно-педагогического содействия сельским школьникам в выборе профессии учителя.

5. Разработать методические рекомендации по повышению эффективности организационно-педагогического содействия сельским школьникам в выборе профессии учителя.

Методологической основой исследования являются следующие теории и концепции: психологическая теория деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); работы по теории и методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, А.Я. Найн, М.Н. Скаткин и др.); исследования о структуре педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.); о связи теории и практики в реализации системного подхода в образовании (Ю.А.Конаржевский, С.А. Репин, Г.Н. Сериков и др.); методология и теория профориентации (К.Ш. Ахияров, H.H. Захаров, Е.А. Климов, К.К. Платонов, В.Л. Савиных, А.Д. Сазонов, С.Н. Чистякова и др.); теории управления в образовании (А.Ф. Аменд, Б.А. Куган, М.М. Поташник, Г.Н. Сериков, Т.И. Шамова и др.).

Теоретико-методологическая база, цель и задачи исследования определили содержание этапов и методов исследовательской работы.

На первом этапе (1998-2000гг.) изучались философские, социальные, педагогические основы профессиональной ориентации, профессионального самоопределения учащихся сельских школ, анализировался передовой опыт управления ориентацией сельских школьников на педагогические профессии. Сформулированы тема, цель и гипотеза исследования, проведен анализ состояния проблемы организационно-педагогического содействия сельским школьникам в выборе педагогической профессии в теории и практике образования, выявлены и определены факторы, влияющие на выбор сельскими школьниками педагогической профессии. Проведен констатирующий эксперимент. В ходе исследования применялись следующие методы: анализ теоретических источников, изучение школьной документации, органов управления образованием сельских районов, тестирование, анкетирование, беседы, наблюдения, изучение и анализ статистической документации.

На втором этапе (2000-2001 гг.) разработана модель организационно-педагогического содействия сельским школьникам в выборе профессии учителя. Начат формирующий эксперимент с целью экспериментальной проверки и оценки эффективности разработанной модели и положений гипотезы. Наряду с основным методом — педагогическим экспериментом - были использованы следующие: тестирование, анкетирование, метод экспертной оценки, моделирование.

На третьем этапе (2001-2003гг.) проведен формирующий эксперимент, завершена опытно-экспериментальная проверка положений гипотезы. Осуществлялась работа по внедрению результатов исследования в практику работы органов управления образованием, образовательных учреждений, осуществлялось диссертационное оформление работы. Разработаны и внедрены методические рекомендации. На данном этапе использовались следующие методы: наблюдение, анализ экспериментальных данных и их статистическая обработка с применением компьютерной техники, сравнение, сопоставление полученных данных с положениями гипотезы и другие методы.

Базой экспериментальной работы послужили следующие образовательные учреждения Курганской области: Альменевская, Танрыкуловская, Кара-чельская, Куртамышская №1, Мишкинская средние школы, Мишкинское педагогическое училище. Задействовано в эксперименте 159 учащихся, 45 педагогов, специалистов и работников управления образованием различного уровня.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В определении понятия «организационно-педагогическое содействие сельским школьникам в выборе профессии учителя», под которым мы понимаем системно организованную деятельность по оказанию квалифицированной помощи школьникам, направленную на повышение роли учащихся в своем профессионально-педагогическом самоопределении и создание условий, способствующих этому.

2. В выделении и обосновании объективных и субъективных факторов и механизма их взаимовлияния на процесс профессионально-педагогического самоопределения сельских школьников. Сутью этого механизма является взаимодействие между конъюнктурной, внешней по отношению к процессу самоопределения стороной воздействия объективных факторов (конъюнктура педагогической профессии на рынке труда и особенности её проявления в условиях села, потребность сельской школы в кадрах различной педагогической направленности, социальный статус и гражданская роль учителя в сельском социуме и в глазах сельских школьников, социально-экономические условия жизни и профессиональной деятельности сельского учителя, удалённость от учреждений профессионально-педагогического образования и т.д.) и мотивационно-по-требностной, внутренней по отношению к процессу самоопределения стороной воздействия субъективных факторов (осознание учащимися необходимости своего профессионального самоопределения, наличие способностей и интереса к профессионально-педагогической деятельности, возможность овладения профессией педагога, потребность в профессионально-педагогическом самоопределении, наличие мотива в реализации этой потребности).

3. В определении содержания организационно-педагогического содействия сельским школьникам в выборе профессии учителя, включающего: формирование у учащихся осознания необходимости в своем профессиональном самоопределении; содействие в выявлении способностей школьников к педагогу гической деятельности; актуализацию и реализацию потребности в профессионально-педагогическом самоопределении; создание условий, способствующих профессионально-педагогическому самоопределению сельских школьников, системный характер которого определяется: наличием и сопоставимостью целей; разграничением полномочий участников процесса и координацией их деятельности; направленностью на системный уровень организации; интегратив-ной целостностью ресурсного обеспечения; осуществлением содействия по всем направлениям профессионального самоопределения школьников в процессе учебной и внеучебной деятельности.

4. В разработке модели организационно-педагогического содействия сельским школьникам в выборе профессии учителя, включающей следующие компоненты: целеполагание, системно-содержательный, критериальнооценочный, результативный, условия и факторы.

Научная новизна во многом определяет теоретическую значимость нашего исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации положений профессиональной ориентации и содействия сельской молодежи в выборе профессии учителя в современных социально-экономических условиях; в выделении факторов влияния на позитивный ход процесса профессионально. V) педагогического самоопределения сельских школьников. Обоснование системного содержания организационно-педагогического содействия в рамках разработанной модели может стать теоретической основой для разработки новых теоретических гипотез, моделей, подходов в решении различных проблем, связанных с развитием системы образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основании исследования разработаны практические рекомендации для руководителей и педагогов образовательных учреждений общего и профессионального образования. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике муниципальных органов управления образованием, сельских общеоб-V/ разовательных школ, учреждений среднего педагогического образования в целях повышения эффективности подготовки учащихся сельских школ к выбору профессии педагога, их готовности к обучению в профессиональном педагогическом учебном заведении, что в конечном итоге будет способствовать закреплению их на селе. Материалы исследования могут также применяться в системе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс выбора профессии учителя сельскими школьниками детерминирован взаимодействием объективных и субъективных факторов, отражающих внешнюю (конъюнктурную) и внутреннюю (мотивационно-потребностную) стороны профессионального самоопределения. ц 2. Организационно-педагогическое содействие сельским школьникам в выборе профессии учителя направлено на повышение роли учащихся в своем профессионально-педагогическом самоопределении и создание условий, способствующих этому, его системный характер определяется наличием и сопоставимостью целей, разграничением полномочий участников процесса и координацией их деятельности, направленностью на системный уровень организации, интегративной целостностью ресурсного обеспечения, осуществлением содействия по всем направлениям профессионального самоопределения школьников в процессе учебной и внеучебной деятельности.

3. Организационно-педагогическое содействие сельским школьникам в выборе профессии учителя в рамках разработанной модели, включающей следующие компоненты: целеполагание, системно-содержательный, критериально-оценочный, результативный, условия и факторы - будет способствовать их профессионально-педагогическому самоопределению.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются исходными методологическими позициями; комплексом методов педагогического исследования, адекватностью изучаемого явления целям и задачам исследования, воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; использованием средств математической статистики; количественным и качественным анализом полученных в ходе исследования данных.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались: на научно-практической конференции «Региональные аспекты управления образованием: системный подход» (Курган, 2000г.), на научно-практической конференции «Сельская школа сегодня: пути развития» (Курган, 2001г.), на научно-практическом семинаре Уральского отделения РАО «Организация взаимодействия регионального и муниципального уровней управления образованием» (Курган, 2001г.), на научно-практической конференции «Проблемы создания и реализации интегрированных программ в системе среднего профессионального образования» (Курган, 2002г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Теоретические и практические аспекты профессиональной подготовки социального педагога» (Шадринск, 2002г.); на научно-практической конференции «Проблемы развития регионального образования» (Курган, 2003г.); на заседаниях кафедры педагогики Курганского ского Государственного Университета и кафедры управленческих и образовательных технологий Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области; на итоговых областных конференциях работников учреждений среднего педагогического образования (20022003г.); на совещаниях руководителей школ Альменевского, Мишкинского районов и в педагогическом коллективе Мишкинского педагогического училища, в ходе курсовых мероприятий в ИПКиПРО. Разработанные методические рекомендации реализуются в практике работы сельских общеобразовательных школ и муниципальных органов управления образованием. По теме диссертации опубликовано 16 работ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Андрейченко, Владимир Васильевич

Заключение