Организационные и педагогические условия формирования ответственности сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сомов, Александр Викторович

• Сомов, Александр Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сомов, Александр Викторович

Введение.

Глава 1 Теоретические основы формирования ответственности сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях.

1.1 Анализ категории «ответственность» с позиций научного знания.

1.2 Структура и уровни сформированное™ ответственности сотрудников к служебной деятельности в экстремальных условиях

Выводы по 1 главе.

Глава 2 Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию ответственности сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях.

2.1 Обоснование организационных и педагогических условий формирования ответственности сотрудников МВД.

2.2 Опытно-экспериментальная работа по формированию ответственности сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях .90 Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационные и педагогические условия формирования ответственности сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях»

Актуальность исследования. Современная цивилизация переживает сложный период. Она столкнулась с глобальными проблемами, затрагивающими существование и развитие человека. К их числу следует отнести экологический кризис, нездоровый образ жизни человека в урбанизированном обществе, непредсказуемость социальных и политических перемен, межнациональные конфликты и многое другое. В сознании людей вырабатывается психология вседозволенности и экспансии. В умах людей ярко выражена направленность на модус обладания, а не на модус бытия (Э. Фромм). Общественные преобразования происходят на фоне возникновения различных конфликтов, наталкиваются на противостояние отдельных категорий граждан, приводят к появлению порой непредсказуемых ситуаций.

Осложнение криминогенной обстановки в стране на фоне сложных и болезненных процессов, происходящих в экономике, политике, социальной сфере, рост числа тяжких и массовых преступных проявлений (захваты заложников, транспортных средств; вооруженные грабежи и рэкет; террористические акты, межнациональные конфликты и вооруженное противостояние) создают экстремальные условия для деятельности сотрудников органов внутренних дел, существенно повышают степень ответственности и личного риска при исполнении ими служебной деятельности. А от безответственных действий одного человека возможны гибель населения, коллег по службе, разжигание межнациональных конфликтов, примеров этого, к сожалению, уже немало. В этих условиях от сотрудников органов внутренних дел, выполняющих задачи по охране общественного порядка и общественной безопасности, требуются умения экстренного принятия решений, высокой ответственности; они вынуждены действовать в сложной оперативной обстановке, порой с применением оружия и боевой техники. Поэтому в современных условиях все больше внимания привлекает проблема формирования ответственности сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях.

Процессы, происходящие в обществе, требуют пересмотра подготовки сотрудников органов внутренних дел России. С одной стороны, намечающиеся пути демократизации, гуманизации и индивидуализации профессионального образования, расширяющие возможности для творческих поисков в подготовке специалистов-профессионалов; с другой стороны, смена нравственных идеалов, недостаточный уровень материально-технической базы, правовая незащищенность лиц, имеющих специальные знания, снижают эффективность подготовки кадров [166, с.20].

Процесс формирования ответственности сотрудников МВД, особенно к прохождению службы в экстремальных условиях, должен принципиально отличаться от вошедшей в повседневную практику подготовки. Эти особенности связаны, прежде всего, со спецификой социальных явлений сегодняшнего дня и способами подготовки личного состава органов внутренних дел.

Сложившаяся традиция профессионального обучения сотрудников, основанная на положениях известных работ Л.Г. Базанова, Л.В. Барабашникова, В.И. Вдовюка, И.Д. Ладанова и др., ориентирована на раскрытие общих вопросов его осуществления. Авторами рассмотрены проблемы подготовки военнослужащих и не затронута сфера правоохранительной деятельности, связанной с выполнением оперативно-служебных задач. В отдельных работах представлены вопросы, рассматривающие дисциплинарную, материальную, юридическую, уголовную, а также гражданскую ответственности личности, в том числе и сотрудников в сфере профессиональной деятельности. При этом, однако, внимание акцентируется в большей степени на вопросах, связанных с усвоением знаний о последствиях невыполнения требований, привлечения к ответственности того или иного рода, а вопросы формирования личностных качеств сотрудников МВД, в том числе и вопросы формирования ответственности, отражены в меньшей степени.

Выработка личностной жизненной позиции — это прежде всего выработка добровольного отношения к необходимым требованиям, которые предъявляются личностью, жизныо, обществом, другими людьми, способностью соотносить желаемое и необходимое. С этой точки зрения ответственность является не только одним из свойств личности, которые проявляются в какой-либо конкретной деятельности, но и внутренним условием организации жизнедеятельности человека, регулятором жизненных занятий, дел и целей. Научные данные (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, JI.H. Бо-жович, А.А. Деркач, А.И. Крупнов, Д.И. Фельдштейн и др.) позволяют констатировать, что ответственность является значимым качеством и, в конечном счете, определяет успешность деятельности личности.

Несмотря на множество работ и разнообразных подходов к изучению ответственности, остается немало актуальных и нерешенных вопросов, касающихся структуры, природы и типологии ответственности сотрудников МВД, особенно в экстремальных ситуациях. На решение указанных проблем и направлена настоящая работа.

Проведенный анализ имеющихся исследований и реальной практики позволяет выделить следующие противоречия:

- между объективной потребностью в необходимости осознания сотрудниками МВД степени ответственности, которая ложится на них в экстремальных условиях, и слабой научной разработанностью теоретико-прикладных основ данного процесса;

- между необходимостью представления ответственности сотрудника МВД как целостного, личностного образования, определяющего его позитивно направленную деятельность, отвечающую требованиям выполняющихся задач и рассмотрением его с позиций покомпонентного анализа;

- между многообразием попыток формирования ответственности через информированность, включение обучаемых сотрудников в отдельные виды деятельности и отсутствием работ, рассматривающих формирование данного феномена целостно.

Вышеуказанные противоречия позволяют вычленить исследовательскую ч проблему, которая заключается в необходимости научного осмысления путей формирования и совершенствования ответственности сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях.

С учетом актуальности обозначенной проблемы, ее практической значимости, определена тема исследования: «Организационные и педагогические условия формировании ответственности сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях».

Объект исследования: формирование ответственности сотрудников органов внутренних дел.

Предмет исследования: организационные и педагогические условия формирования ответственности у сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях.

Цель исследования состояла в выявлении и экспериментальной проверке условий повышения эффективности формирования ответственности у сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях.

Гипотезу исследования составили предположения о том, что формирование ответственности сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях будет более успешным, если: одной из важных задач в профессиональной подготовке сотрудников МВД будет формирование ответственности; будут выявлены механизмы формирования ответственности сотрудников; процесс формирования ответственности сотрудников будет построен на основе педагогической технологии; военными педагогами будет учитываться специфика служебной деятельности в экстремальных условиях.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1.Уточнить сущность ответственности сотрудника МВД в условиях служебной деятельности в экстремальной ситуации.

2. Выделить структурные компоненты и уровни сформироваппости ответственности сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях.

3. Выработать диагностический инструментарий для определения уровня сформированное™ ответственности сотрудников к служебной деятельности в экстремальной ситуации.

4. Разработать технологические аспекты процесса формирования ответственности.

5. Обосновать и проверить в условиях опытно-экспериментальной работы организационные и педагогические условия формирования ответственности сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях.

Теоретико-методологическую основу исследовании составили: теории познания и деятельности, системный подход, теория социально-общественной обусловленности образования, концепция непрерывного профессионального образования, концепция реформирования военного образования.

Исходные теоретические положения базируются па:

- концептуальных идеях методологии научно-педагогического исследования (С.И. Архангельский, Е.П. Белоцерцев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Д. Никапдров, B.C. Шубинский); системном подходе как направлении методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение любого объекта как системы (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); аспектах теории профессионального становления личности в образовательном процессе (С.Я. Батышев, Л.Г. Вяткин, В.И. Данильчук, П.II. Новиков и др.); теоретических разработках в области военного образования (А.В. Барабанщиков, М.А. Вознюк, В.М. Коровин, И.Д. Ладанов, В.Я. Макашов, С.Ф. Сердюк, Ю.И. Тарский, др.).

Методы исследования: теоретические (анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; концептуальный анплиз выполненных ранее диссертационных исследований; анализ, синтез и обобщение эмпирических данных); эмпирические (диагностические - анкетирование, интервьюирование, тестовые задания; экспериментальные - опытно-экспериментальная работа; статистические - методы и измерения математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ).

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к философии, психологии и другим смежным паукам; достаточным объемом выборки в проведении эксперимента (320 человек), использованием комплекса методов исследования, адекватных предмету и задачам, устойчивой повторяемостью результатов; позитивными отзывами специалистов, использующих материалы исследования в своей деятельности; а также результатами ответственного поведения сотрудников МВД, прошедших подготовку по данной технологии в условиях несения службы в Чеченской и Карачаево-Черкесской Республиках. ;■» Новизна результатов исследовании состоит в том, что: впервые определены сущность и структура ответственности сотрудников МВД в условиях выполнения служебных задач в экстремальных условиях; разработана система критериев и методов диагностики сформированное™ ответственности сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальной ситуации; разработаны технологические аспекты процесса формирования ответственности сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях; выявлены организационные и педагогические условия формирования ответственности в экстремальных условиях.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что выявленные организационные и педагогические условия формирования ответственности существенно расширяют теоретические основы подготовки сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях. Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейших исследований, специфики формирования ответственности у различных категорий военнослужащих на различных этапах их профессионального становления. Внесен также вклад в общую теорию построения модели военного специалиста.

Практическая ценность результатов исследования заключается в обосновании и разработке прикладных аспектов формирования ответственности сотрудников МВД для служебной деятельности в условиях экстремальной ситуации:

- разработана диагностика уровня сформированности ответственности сотрудников МВД;

- разработаны технологические аспекты формирования ответственности сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях.

Практическая значимость исследования также состоит в том, что оно дает возможность руководителям по подготовке сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях, повысить эффективность и качество управленческой деятельности, создать условия для функционирования системы подготовки, а также своевременно оценить уровень сформированности ответственности сотрудников на начальном этапе подготовки, корректировать содержание, организацию и методику их обучения, использовать материалы для отбора, подготовки и повышения квалификации кадров.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на кафедре общей и социальной психологии Всероссийского института повышения квалификации работников МВД России в г. Домодедово (1998 г.), на российских и региональных научных конференциях в гг. Астрахани (2002 г.), Белгороде (2002 г.), Волгограде (2000-2003гг.).

Основные положения исследования и выводы по результатам экспериментальной работы изложены в 6 публикациях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе практической деятельности в качестве педагога по подготовке личного состава к служебной деятельности в экстремальных условиях, в учебном центре ГУВД Волгоградской области, на базе постоянной дислокации ОМОМ при ГУВД Волгоградской области в качестве психолога подразделения в служебной деятельности в Карачаево-Черкесской Республике и в ходе боевых действий в Чеченской Республике.

База исследования. Исследование проводилось на базе Центра психодиагностики ГУВД Волгоградской области.

Этапы исследования. Первый этап (1997-1998 гг.) - теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме ответственности; формулирование общей методологии исследования, проблемы, задач и гипотезы исследования.

Второй этап (1999-2000 гг.) - определение общей стратегии, выявление критериев и условий формирования ответственности, разработка диагностического аппарата, выявление организационных и педагогических условий.

Третий этап (2001-2003гг.) - проведение формирующего эксперимента; систематизация и обработка материалов; выявление эффективных средств и условий формирования ответственности сотрудников МВД к несению службы в экстремальных условиях, оформление диссертации.

Положения выносимые па защиту:

1. Ответственность сотрудника МВД в экстремальных условиях — это ин-тегративное качество, содержащее личностные и профессиональные характеристики и являющееся результатом осознания выполнения обязанностей и требований, предъявляемых создавшейся экстремальной ситуацией, к профессиональной деятельности сотрудника МВД в соответствии с нравственным долгом, правовыми и социальными нормами.

2. Уровни формирования ответственности сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях включают: формально-ответственный, исполнительно-ответственный, инициативно-ответственный.

3. Основными структурными компонентами ответственности сотрудников МВД к служебной деятельности в условиях экстремальной ситуации являются: мотивационный, интеллектуально-креативный, коммуникативно-поведенческий, эмоционально-волевой.

4. Условия формирования ответственности сотрудников МВД к несению службы в экстремальной условиях включают; организационные: первичный отбор сотрудников МВД по степени их сформиро-ванности готовности к несению службы в экстремальных условиях; проведение полевых сборов, ориентированных па создание условий, приближенных к реальным; наличие благоприятного социально-психологического климата в учебном центре; педагогические: диагностические: изучение общей готовности, исходного уровня сформированности ответственности сотрудников МВД к несению службы в экстремальных условиях; целевые (разработка целей педагогического процесса как ориентира формирования ответственности); содержательные: конструирование ситуаций, приближенных к реальным ситуациям прохождения службы; процессуальные (проектирование педагогического процесса в виде определенной последовательности, отражающей логику формирования ответственности сотрудников и включающей соответствующие этапы); технологические (реализация в педагогическом процессе инвариантного модуля базовых знаний и умений через повышение уровня ответственности сотрудников МВД).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сомов, Александр Викторович

Выводы но 2 главе

В результате синтетической работы было выявлено, что организационные и педагогические условия, приемы и средства формирования ответственности сотрудников МВД для несения службы в экстремальных условиях многообразны. Они могут применяться в различных вариантах, в нашу задачу входило отыскание некоего инварианта, минимизированного набора условий, способствующих эффективному формированию ответственности. К таковым гипотетически нами были отнесены следующие условия: организационные:

-первичный отбор сотрудников МВД по степени их сформированное™ готовности к несению службы в экстремальных условиях;

-проведение полевых сборов, ориентированных на создание условий, приближенных к реальным;

-наличие благоприятного социально-психологического климата в учебном центре; педагогические:

-диагностические: изучение общей готовности, исходного уровня сфор-мированности ответственности сотрудников МВД к несению службы в экстремальных условиях;

-целевые (разработка целей педагогического процесса как ориентира формирования ответственности);

-содержательные: конструирование ситуаций, приближенных к реальным ситуациям прохождения службы;

-процессуальные (проектирование педагогического процесса в виде определенной последовательности, отражающей логику формирования ответственности сотрудников и включающей соответствующие этапы);

-технологические (реализация в педагогическом процессе инвариантного модуля базовых знаний и умений через повышение уровня ответственности сотрудников МВД).

Опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность гипотетического предположения.

Модель предполагает наличие 2-х основных блоков: проектирования и реализации. В ходе опытно-экспериментальной работы апробированы и показали действенность все основные компоненты.

Модель процесса формирования ответственности сотрудников МВД целесообразно строить, опираясь на следующие основания:

- специфика уровневых характеристик ответственности, определяющих процесс формирования как движение личностных характеристик (СЛ. Рубинштейн), обусловленных своеобразием компонентов ответственности;

- личностно ориентированное обучение, основной процессуальной характеристикой которого является учебная ситуация, актуализирующая личностные функции обучаемых (В.И. Данильчук, В.В. Сериков, В.М. Симонов).

Целостность процесса формирования ответственности проявляется в определенной последовательности его этапов и единстве их внутренней структуры: цель - содержание - средство - результат.

Опытно-экспериментальная работа и полученные результаты по формированию ответственности сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях подтвердили эффективность предлагаемой модели. А

Заключение

В ходе проведения диссертационного исследования установлено, что проблеме формирования ответственности посвящены различные работы в философии, психологии, социологии, праве, этике и педагогике.

В военной педагогике имеются лишь отдельные работы, ориентированные на рассмотрение покомпонентного формирования обозначенного качества, в изучении ответственности превалируют аналитические стратегии, где различные аспекты ответственности изучаются автономно.

Установлено, что ответственность сотрудника МВД в экстремальных условиях, это иптегративное качество, содержащее личностные и профессиональные характеристики и являющееся результатом осознания выполнения обязанностей и требований, предъявляемых создавшейся экстремальной ситуацией, к профессиональной деятельности сотрудника МВД в соответствии с нравственным долгом, правовыми и социальными нормами.

Показано, что ответственность, как целостное образование, имеет сложную структуру, содержащую мотивационный компонент, интеллектуально-креативный, коммуникативно-поведенческий и эмоционально-волевой.

Доказано, что существуют различия показателей ответственности у различных групп сотрудников МВД, это дает возможность выделить три уровня сформированное™ ответственности сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях: формально-ответственный, исполнительно-ответственный, инициативно-ответственный. В диссертационной работе представлены подробные характеристики этих уровней.

Обоснованы и в ходе опытно-экспериментальной работы показали свою эффективность выявленные гипотетическим путём организационные и педагогические условия формирования ответственности сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальной ситуации.

Организационные и педагогические условия формирования ответственности сотрудников МВД включают: организационные: первичный отбор сотрудников МВД по степени их сформированно-сти, готовности к несению службы в экстремальных условиях; проведение полевых сборов, ориентированных на создание условий, приближенных к реальным; наличие благоприятного социально-психологического климата в учебном центре; педагогические: диагностические: изучение общей готовности, исходного урезня сформированности ответственности сотрудников МВД к несению службы в экстремальных условиях; целевые: разработка целей педагогического процесса как ориентира формирования ответственности; содержательные: конструирование ситуаций, приближенных к реальным ситуациям прохождения службы; процессуальные: проектирование педагогического процесса в виде определенной последовательности, отражающей логику формирования ответственности сотрудников и включающей соответствующие этапы; технологические: реализация в педагогическом процессе инвариантного модуля базовых знаний и умений через повышение уровня ответственности сотрудников МВД.

Модель процесса формирования ответственности сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях предполагает наличие 3-х этапов.

Ситемообразующими в их построении выступают цели этапов, которые организуют средства в определённую систему.

Последовательность этапов обусловлена особенностями функционирования механизма заключённого в основу процесса, структурно-функциональной единицей которого целесообразно выбрать педагогическую ситуацию.

При этом мы исходили из того, что результат процесса формирования ответственности сотрудников МВД к выполнению служебной деятельности в экстремальных условиях будет более эффективен, если будет иметь технологическую основу, поскольку одним и главных принципов технологии являетсята-рантировапиость конечного результата. Второй принцип, заложенный в педагогическую технологию, — наличие алгоритмических «рамок», что является обязательным условием подготовки сотрудников таких подразделений.

Модель технологии предполагает выделение двух блоков: проектирование и реализация.

В работе представлены характеристики 3-х типов ситуаций.

Педагогическая ситуации первого типа (предметно-ориентированные) — направлены на усвоение знаний учебного предмета, умений их применять. Они ориентированы, в первую очередь, на становление мотивационного и интеллектуального компонентов ответственности, формирование мотивации ответственного поведения в экстремальной ситуации.

Педагогические ситуации второго типа (социо-ориентированные) — это ситуации, в которых осмысливается возможность использования знаний в коллективной деятельности. Создание педагогических ситуаций этого типа наиболее продуктивно при включении сотрудников в совместную деятельность по решению проблем, касающихся профессиональных аспектов в условиях, максимально приближенных к реальным; в коллективной деятельности, при наличии распределения обязанностей, с учетом целесообразности принимаемых решений.

Педагогические ситуации третьего типа (практико-ориентированные), в рамках которых необходимо создание проблемы, максимально приближенной к реальной действительности. Такие педагогические ситуации направлены на осознание у сотрудников свободы действия и ответственности за свои поступки, дающие возможность осознать самоценность человека.

Не претендуя на однозначность решения проблемы и повышения эффективности формирования ответственности сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях, найден один из путей такого решения. ч

Перспективы исследования связаны с дальнейшей разработкой данной проблемы: поиск путей и средств внедрения в учебный процесс личностно-ориентированных образовательных технологий; педагогических основ подготовки специалистов по формированию ответственности у сотрудников МВД; использование новых информационных «компьютерных технологий в образовательном процессе» по формированию ответственности у сотрудников МВД.

В ходе исследования выявлена эффективность обозначенной теоретической модели.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сомов, Александр Викторович, 2004 год

1. Аболин J1.M. Эмоциональная устойчивость в напряженно деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. -М., 1989.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. Изд. Наука, -М., 1980.

3. Абульханова-Славская К. А. Психология личности и деятельности. — М., 1989.

4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. Изд. Мысль, М., 1991. -299с.

5. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал 1985,-N5.

6. Авдеев В.В. психологические основы повышения эффективности деятельности работников ОВД в экстремальных ситуациях: Учебное пособие. — М., 1988.

7. Агеев B.C. Атрибуция ответственности за успех или неудачу группы в межгрупповом взаимодействии // Вопросы психологии — 1982 № 6.

8. Актуальные проблемы морально-психологической подготовки личности состава ОВД (По материалам научно-практической конференции). — М., 1989.

9. Алексеев Н.А. Организация личпостно-ориентироваппого обучения. — Тюмень, 1996.

10. Алферов А.Д. Проблемы воспитания у учащихся ответственного отношения к учению: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. М., 1979. - С. 10.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Изд., ЛГУ, Ленинград, 1968.

12. Ананьев Б.Г. Личность, субъект, деятельность, индивидуальность. // Избранные психологические труды. Педагогика, Т. 1., М., 1980.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. Изд. Наука, -М., 1977.

14. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. // Человек и общество. Изд., ЛГУ, Ленинград, вып. - 1967 -№ 2,.

15. Ананьев Б.Г., Палей И. М. О психологической структуре личности. // Проблемы личности 1970.

16. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Ленинград, 1968.

17. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. 1, 2. М., 1982.

18. Аписимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М., 1988.

19. Анисимова Н.П. Психология подбора и расстановки кадров. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ярославль, 1982.

20. Антронова Л.И. Социальные проблемы самореализации личности. — Ростов на Дону, 1980.

21. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности. // Принцип системности в психологических исследованиях. М. 1990. - С. 61.

22. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности. // Проблемы психологии личности. М. 1982.

23. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. т. 4. М., 1976.

24. Аристотель. Политика. М., 1971.

25. Артемьева ЕЛО. Психология субъективной семантики: Дисс. д-ра психол. наук. М., 1986.

26. Асмолов А.Г. Психология личности М., 1991.

27. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. Изд. Мысль, -М., 1976.

28. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития. // Принцип развития в психологии. — М. 1978.

29. Асмолов А.Г. Психология личности. Изд. МГУ, М., 1990.

30. Ассаджоли Р. Психоанализ М., 1997.

31. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии 1973 6.

32. Афанасьев В.Г. Проблема целостности в философии и биологии. М. 1964.

33. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.

34. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. // Общедидактический аспект. Педагогика, М., 1977.

35. Бадаев А.А. Активные методы обучения. М., 1986.

36. Басов М.Я. Избранные психологические труды. М., 1975.

37. Барабанщиков А.Ф., Феденко Н.Ф. История советской военной психологии. -М., 1983

38. Барабанщиков А.Ф., Киряшов Н.И., Феденко Н.Ф. Советская военная психология и педагогика. М., 1987

39. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения. М., 1987. - С. 39.

40. Батищев Г.С. Воспитание в общении // Учительская газета. 31.03.1988.

41. Батищев Г.С. Философско-аксиологические идеи в концепции человека Л.С. Рубинштейна // Философские науки. 1989. № 7.

42. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. М., 1986.

43. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Ленинград, 1988

44. Беспалько В.Г., Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Изд. Высшая школа, -М., 1989.-С. 30.

45. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192.

46. Бессонов Б.Н. Человек: Пути формирования новой личности. Изд. Мысль, -М., 1988.

47. Битинас Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971.

48. Блауберг И.В. Целостность и системность. // Системные исследования -Ежегодник 1977. - С. 7.

49. Бобпева М.И. Методологические проблемы изучения личности. // Челозек в системе наук 1989.

50. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. -М., 1988.

51. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. Изд. МГУ, -М., 1982.

52. Бодалев А.А. Личность и общение. // Избранные труды. Изд. Педагогика, -М., 1983.

53. Бодалев А.А. О состоянии и перспективах изучения личности психологической наукой. // Советская педагогика 1980-№ 10.

54. Божович Л.И. Психологический анализ формализма в усвоении школьных знаний // Советская педагогика 1945 2.

55. Большая советская энциклопедия М., 1995. - С. 489.

56. Борытко Н.М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии: Дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 1994.

57. Борисова Н.В. Педагогические условия становления функции самореализации личности в условиях деловой игры: Дис. .кан. пед. паук. Волгоград, 2001.

58. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1983.*

59. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990 - № 6.

60. Братусь Б.С. Исходные психологические предпосылки и гипотезы. Психология личности, т.2. Самара, 1999.

61. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984.

62. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. — М., 1971.

63. Велихова А.П. Дидактические и организационные условия жизненного64