Организация досуговой деятельности учащейся молодежи в условиях влияния массовой культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Захарченко, Алексей Евгеньевич

• Захарченко, Алексей Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Захарченко, Алексей Евгеньевич

Введение.

Глава 1 Научно-теоретические основы изучения досуговой деятельности молодежи в условиях влияния массовой культуры.

1.1 Концепции культуры как научная предпосылка изучения сферы досуга современной молодежи.

1.2 Социально-педагогический потенциал факторов, влияющих на досуг молодежи в современной России.

1.3 Диагностика досуговой ориентированности учащейся молодежи с учетом молодежного сленга как педагогическое условие организации досуговой деятельности.

Выводы.

Глава 2 Моделирование досуговой деятельности учащейся молодежи как командной творческой игры в образовательном пространстве

2.1 Педагогическая сущность досуговой деятельности в контексте молодежной субкультуры.

2.2 Модель и принципы организации досуговой деятельности учащейся молодежи как командной творческой игры.

2.3 Эксперимент по внедрению технологии организации досуговой деятельности учащейся молодежи.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация досуговой деятельности учащейся молодежи в условиях влияния массовой культуры»

Актуальность исследования связана с происходящими изменениями в России в контексте глобализации и усилившимся негативным влиянием на молодежь массовой культуры посредством современных медиа средств. В СМИ активно транслируется модель гламурной жизни, респектабельной раI боты и роскошного отдыха, что не сопровождается особыми усилиями со стороны экранных «героев». Разрекламированная культура потребления особенно отрицательно влияет на подрастающее поколение, у которого, как следствие, формируются социальные иллюзии. Педагогика должна найти новые воспитательные механизмы и средства, которые смягчат данный эффект и изменят его направленность.

В процесс реформирования вовлечены все сферы жизнедеятельности человека: от экономики и политики до культуры и образования. Открытость < общества стала и благом, и испытанием. Трудности возникли у учащейся молодежи, которая, по мнению ученых [Т.И. Власова, 2001; Н.Д. Никандров, , 1998; В.И. Слободчикова,, 2000], вовлечена в гуманитарный кризис, характеризующийся эклектической системой ценностей. Решение накопившихся проблем поставило перед обществом сложную задачу по трансляции культурных традиций. Позитивным фактом стало появление государственных X программ «Молодежь России», 2001; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, «Общенациональная программа развития воспитания детей до 2010г.» Государственного научно исследовательского института семьи и воспитания и др., в которых предусматривается воспитание активного и ответственного молодого поколения.

В отечественной педагогике обосновываются новые подходы к овладению гуманитарной культурой и возрождение духовных сил на основе личностно-ориентированной [Е.В. Бондаревская, 2004], культуросообразной [Н.М. Бо-рытко, 2004], духовно ориентированной [Т.И. Власова, 2004, 2006] теорий. Центральное место в них занимает идея, обосновывающая культурную идентификацию личности как самостоятельный и индивидуальный процесс овладения культурными формами бытия, а воспитателю-педагогу в них отводится роль партнера. В то же время в массовой практике образования эти теории все еще не нашли своего широкого применения.

Молодежи в силу возрастных особенностей свойственно отрицание традиционных подходов ко всем сферам жизни. В свою очередь воспитание призвано облагородить, очеловечить разрушительно эгоистические влечения, ибо иначе совместная работа и отдых людей становятся невозможными [Б.М. Бим-Бад, 1998]. Для достижения данных задач решающая роль принадлежит творческой реализации молодого человека. Глобализация и рыночная экономика требуют от учащейся молодежи инициативности, предприимчивости, настойчивости, самостоятельности, творческой активности. Однако образование не успевает отвечать на быстро меняющиеся социальные запросы, а воспитание практически не решает поставленные задачи.

Особенно это относится к сфере досуга, в которую огромным потоком хлынули законы шоу-бизнеса. В постсоветский период посредством телевидения и радио стали широко пропагандироваться игры, связанные с получением денежных выигрышей, гарантирующих легкую жизнь без усилий со стороны человека. В 2002-2003 гг. автором были изучены досуговые ориентиры учащейся молодежи (386 чел.). Полученные результаты показали, что большинство из опрошенных предпочитают пассивный досуг (просмотр телепередач), гедонистической (посещение клубов, кафе) и анти культурной (азартные игры, игровые автоматы и пр.) направленности, что подтверждает актуальность поиска новых подходов к организации досуга, выдвигая феномен творчества на первое место в образовательном пространстве.

Досуг оказывает решающее влияние на развитие личности. Культурно-развивающая значимость досуговой деятельности заключается в ее влиянии на развитие творческих задатков и способностей молодых людей. В условиях досуга происходит активный контакт формирующегося человека с окружающим миром, трансляция духовно-культурных ценностей, обеспечивается преемственность поколений, стимулирование творчества [Ю.Д. Красильников, 1999; Р.А. Литвак, 2000; В .Я. Суртаев, 2000; Б.А. Титов, 2001]. Для этой сферы в наибольшей степени характерна полная свобода от профессиональных и семейно-бытовых обязанностей, кроме того, в ее рамках ослабляется институциональное давление на молодежь. В современной России в условиях ослабления нормативно-ценностных регулятивов, проблема досуга становится острой и требует пристального внимания со стороны педагогов. Возникла потребность интеграции в образовательное пространство организованной до-суговой деятельности, наполненной культурными и духовными смыслами.

В советский период имелся опыт в организации досуга школьников и студентов (коллективные творческие дела, викторины, КВН и др.). В современной России командная игра КВН приобрела особую популярность, благодаря масс медиа и за счет расширенного включения в него элементов эстрадного искусства. КВН как игра и специфическое молодежное движение имеет' особую аудиторию. Формально ее можно разделить на четыре группы: 1) молодые люди в возрасте от 12 до 30 лет. Эта группа условно делится на две части: первая - внутренняя среда (участники команд, актеры, авторы, режиссеры, звукооператоры, кураторы, члены жюри, менеджеры), вторая - внешняя среда (зрители, болельщики). Это самая массовая часть аудитории; 2) семьи КВНщиков; 3) преподаватели и администрация учебных заведений; 4) спонсоры и партнеры [Д.Г. Букланс, 2005].

Особое распространение данная форма досуга получила в средних и высших учебных заведениях, при этом участники команд стремятся попасть в телевизионный эфир. Считаем, что такая односторонняя направленность снижает социокультурную значимость игры, что актуализирует изучение ее педагогического; и воспитательного потенциала как командной творческой игры, а также диссеминация ее результатов в образовательное пространство.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ научных источников показал, что в советской педагогике при исследовании досуга молодежи преобладали политико-идеологический и объектный подходы, которые, с одной стороны, обосновывали эффективность его организации при обеспечении материальными условиями, с другой, доминирование идеологических ориентиров становилось основным фактором социализации подрастающего поколения. Такая методология оставляла за рамками изучения ценностную сферу детей и молодежи, культурное и духовное содержание сферы увлечений и досуга, превращая последний в инструмент партийного влияния. Декларативными оставались задачи по воспитанию всесторонне развитой личности в условиях внешкольных учреждений.

В современных трудах преодолевается данное ограничение. Так, термин «культурно-досуговая деятельность» вошел в педагогическую науку в 80-е гг. XX века [JI. Коган] в противовес таким концептам, как: «внешкольное образование», «политико-просветительная работа», «культурно - просветительная работа», «культурно-воспитательная работа». В исследованиях, посвященных социальной педагогике и организации социально-культурной деятельности школьников и студентов, актуализируется роль субъекта, т.е. свободный выбор культурных занятий, художественного творчества, приобщение к лучшим образцам культуры, самоорганизация [М.И. Болотова, 2001; В.Г. Рындак, 2006; С.В. Сальцева, 2007 и др.].

Досуговая деятельность рассматривается как необходимый компонент социальных отношений, культурной сферы и социализации подрастающего поколения [А.Д. Жарков, JI.C. Жаркова, В.М. Чижиков, 1994]; как разновидность экономической практики и бизнеса [Г.А. Аванесова, 2006].

Проблема организации досуговой деятельности соприкасается с технологическими вопросами и педагогической целесообразностью в отборе адекватных игровых форм. Исследование воспитательных возможностей игровых форм деятельности школьников осуществлялось в контексте театральной педагогики [П.М. Ершов, 1946; А.П. Ершова, 1980].

При всей значимости проведенных исследований проблема организации досуговой деятельности учащейся молодежи как командной творческой игры в условиях влияния массовой культуры и медиа средств относится к числу недостаточно изученных проблем, нуждающихся в научном обосновании.

В то же время мониторинг воспитательного процесса в образовательных учреждениях основного общего образования, средне специального и высшего профессионального образования в контексте обозначенной проблемы показывает наличие объективных условий, позволяющих сформулировать теоретико-методологические позиции относительно педагогического потенциала игровой деятельности, в том числе такой ее молодежной формы как КВН, в контексте общей теории педагогики.

Итак, анализ социально-педагогической ситуации и степени научной разработанности проблемы позволил нам выявить противоречия между:

- правом учащейся молодежи на свободу досуга и чрезмерным негативным влиянием массовой культуры, внедряющей в сознание личности гедонистические установки, которые недостаточно диагностируются и корректируются при организации досуговой деятельности в учебных заведениях;

- расширением досуговых горизонтов для старшеклассников, студентов средне специальных и высших профессиональных учреждений и неповоротливостью воспитательного сегмента учебных заведений, в большинстве своем использующих традиционный подход к организации досуга;

- значимым воспитательным и творческим потенциалом игры КВН как вида досуговой деятельности и недостаточным его использованием в процессе воспитания учащейся молодежи в образовательном пространстве;

- потребностью педагогической практики в научно-методическом обеспечении процесса организации досуговой деятельности учащейся молодежи в образовательном пространстве учебных заведений и недостаточной степенью разработанности ее технологических и диагностических аспектов.

Таким образом, была обозначена проблема — какой воспитательный потенциал заложен в игровой деятельности учащейся молодежи как формы досуга (на материале игры КВН). С учетом этого сформулирована тема: «Организация досуговой деятельности учащейся молодежи в условиях влияния массовой культуры».

Объект исследования - досуг учащейся молодежи в образовательном пространстве учебного заведения с учетом влияния массовой культуры.

Предмет исследования — моделирование досуговой деятельности учащейся молодежи и технология ее организации как командной игры.

Цель исследования: обоснование модели организации досуговой деятельности учащейся молодежи в образовательном пространстве.

Гипотеза исследования. Организация досуговой деятельности учащейся молодежи в образовательном пространстве учебного заведения приобретет воспитательное качество, если:

• будет выстраиваться с учетом тенденций взаимодействия массовой культуры и досуговой ориентированности учащейся молодежи;

• будет уточнена сущность «досуговой деятельности учащейся молодежи» на основе педагогического целеполагания;

• будет разработана организационно-воспитательная модель, направленная на развитие социально-ценностных качеств личности учащейся молодежи;

• будут обоснованы критерии развития личности учащейся молодежи;

• будет разработана технология организации досуговой деятельности учащейся молодежи с учетом лучших образцов смеховой культуры, театрального и эстрадного искусства, направленных на командный успех и личностную презентацию.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние досуговой ориентированности учащейся молодежи в условиях влияния массовой культуры.

2. Уточнить педагогическую сущность понятия «досуговая деятельность учащейся молодежи».

3. Разработать организационно-воспитательную модель досуговой деятельности учащейся молодежи как командной творческой игры в образовательном пространстве.

4. Обосновать критерии личностного развития учащейся молодежи в процессе внедрения организационно-воспитательной модели досуговой деятельности.

5. Разработать технологию организации досуговой деятельности учащейся молодежи как командной творческой игры смеховой направленности.

Методологической основой исследования являются системный и синер-гетический; культурологический и аксиологический; личностно- и духовно ориентированный подходы, нормативно-правовые документы, отражающие приоритеты политики РФ в области воспитания: Закон «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, «Общенациональная программа развития воспитания детей до 2010г.» Государственного научно исследовательского института семьи и воспитания.

Теоретическую основу исследования составили:

• теории культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Г. Блумер, Ир. Гофман Дж.Г. Мид, Ч.Х. Кули и др.), в которых обосновывается идея символико-коммуникативного этапа современной цивилизации, ее субъектной открытости и межличностного диалогового содержания;

• духовно - (Т.И. Власова, Н.Д. Никандров, Т.Г. Русакова, В.И. Слобод-чиков и др.), личностно - (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.), социально - (Р.А. Литвак, С.В. Сальцева, Е.Н. Сорочинская и др.), субъектно - (Н.М. Борытко, Д.И. Фельдштейн и др.), креативно - (В.Г. Рындак, Н.В. Щуркова и др.) и граэюданско- (А.В. Вырщиков, A.M. Рябченко и др.) ориентированные концепции воспитания, в которых раскрывается содержание воспитания как смыслопоисковое взаимодействие педагога и воспитанников;

• Kom}enifuu досуга молодежи (Г.А. Аванесова, А.И. Вишняк, JI.H. Га-ленская, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, А.С. Ковальчук, Ю.Д. Красильников, Р.А. Литвак, В.Я. Суртаев, В.И. Тарасенко и др.), в которых актуализируется социальная и культурная сущность свободного времени молодежи в социологическом и педагогическом аспектах;

• концептуальные идеи социальной ценности досуговой деятельности, раскрывающие ее позитивное влияние на социализацию молодежи (Ю.П. Азаров, В.Г. Бочарова, В.З. Вульфов, С.И. Григорьев, А.В. Мудрик и др.);

• театральная педагогика и педагогика игры (Н.Н. Бахтин, А.П. и П.М. Ершовы, И .Я. Зязюн, Дж. Морено, К.С. Станиславский, Й. Хейзинга); психология творчества (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теп-лов, Д.Б. Эльконин) и концепции эстетического воспитания детей и студентов (Е.П. Александров, И.В. Арановская, P.M. Чумичева), показывающие важность игровой деятельности для творческой реализации личности.

В исследовании использовались следующие методы: теоретические -анализ и синтез; метод индукции и дедукции; эмпирические - опытная работа, эксперимент, включенное наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, статистические и математические методы обработки результатов и пр.

База исследования: СОШ №№ 4, 58 г. Ростова-на-Дону; колледж Московского гос. университета статистики и информатики; Ростовский гос. педагогический университет, Евразийский Открытый институт.

Исследование проводилось в четыре этапа: На первом этапе (2001 -2004 гг.) - автор исследования осваивал игровую деятельность в качестве рядового члена и капитана команды КВН студентов Ростовского государственного педагогического университета; изучал опыт других команд, литературу по проблеме воспитательных возможностей КВН, выступал с докладами на ежегодных научно-практических студенческих конференциях. На втором этапе (2004 - 2005 гг.) - проводился теоретический анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы по проблеме досуговой деятельности подрастающего поколения; была отобрана и скорректирована методологическая основа исследования; выявлялась специфика организации досуговой деятельности в современной школе, средних и высших профессиональных учреждениях; обосновывались понятия, разрабатывалась модель и технология организации досуговой деятельности учащейся молодежи; выбрана опытно-экспериментальная база; составлена программа эксперимента; проведен констатирующий этап эксперимента. На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) - проведен организационно - развивающий этап эксперимента и диссеминация игровых форм деятельности в образовательное пространство учебных заведений; проверялась эффективность технологии организации досуговой деятельности в образовательном пространстве средних и высших учебных заведениях; разрабатывался и опробировался соответствующий диагностический инструментарий; уточнялись критерии личностного развития участников молодежных командных игр. На четвертом этапе (2006 - 2007 гг.) - анализировались, систематизировались и обобщались результаты исследования; были сформулированы основные выводы; разработаны и внедрены в практику рекомендации по организации досуговой деятельности учащейся молодежи; оформлена диссертационная работа, обсуждены полученные данные в форме лекций и докладов на конференциях.

Научная новизна результатов исследования:

1. Выявлена медийная зависимость досуга современной молодежи, в рамках которого происходит коммуникативно-символьное распространение молодежной субкультуры позитивного или негативного содержания.

2. Уточнена педагогическая сущность «досуговой деятельности учащейся молодежи», заключающаяся в том, что в ее процессе удовлетворяются потребности в творческом самовыражении, духовно-культурном росте, интеллектуальном и физическом самосовершенствовании посредством целесообразно организованных игровых форм, позволяющих осваивать различные социальные роли и влиять на внешний и внутренний мир молодежи.

3. На основе системного, духовно ориентированного и синергетического подходов разработана организационно-воспитательная модель игровой деятельности учащейся молодежи, включающая целевой, содержательный, процессуальный, диагностический и результативный компоненты.

4. Обоснованы критерии личностного развития учащейся молодежи на основе выделения специфических показателей, приобретаемых участниками командных игровых форм досуговой деятельности.

5. Разработана технология - социальная анимация, включающая пошаговый алгоритм творческой направленности, предусматривающий мобильность и гибкость в ее осуществлении.

Теоретическая значимость работы исследования: 1) уточненная сущность досуговой деятельности учащейся молодежи как специфического вида личностной и виртуальной коммуникации в образовательном пространстве обогащает общую педагогику в разделе содержания воспитания и отбора актуальных направлений в контексте влияния массовой культуры; 2) разработанная модель игровой деятельности учащейся молодежи обогащает теорию воспитания в разделе структурно-функциональной организации воспитания и может служить основой для продуктивного проектирования досуга; 3) обоснованные принципы конкретизируют духовно ориентированную концепцию воспитания, акцентируя внимание педагогов на актуализации эмоционально-ценностного этапа в организации досуговой деятельности учащихся; 4) доказанный синергетический подход в диссеминации командных форм досуга в образовательное пространство эффективен для анализа личностного развития учащихся с учетом обоснованных критериев и показателей.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что в нем проведена диагностика и описаны досуговые ценности молодежи в контексте влияния массовой культуры; разработана и апробирована педагогическая технология - социальная анимация в процессе организации деятельности команды КВН; созданы сценарии выступлений.

Материалы исследования могут быть использованы органами управления по делам молодежи, студенческим самоуправлением, кураторами студенческих групп, классными руководителями в средних общеобразовательных и профессиональных учреждениях.

Полученные выводы и рекомендации могут быть использованы при изучении теории и методики организации игровой деятельности в неспециализированных и специализированных учреждениях культуры и искусств, при составлении базовых дисциплин и спецкурсов.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; использованием комплекса методов, адекватных природе изучаемого явления; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных; использованием методов статистики при обработке результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Диапазон досуговой ориентированности учащейся молодежи достаточно обширен: от пассивных (просмотр теле и видео продукции, Интернет -коммуникации и пр.) до активистских (игры, путешествия, дискотеки и пр.) форм отдыха, которые могут приобретать как гуманитарное, так и разрушительное содержание. В условиях массовой культуры досуг молодежи, являясь наиболее свободной формой выбора деятельности, представляет собой личностную и виртуальную коммуникацию, в процессе которой происходит воспроизводство, создание и диссеминация символов и знаков молодежной субкультуры, в первую очередь.

2. Педагогическое изменение континуума досуга молодежи в образовательном пространстве является одной из актуальных воспитательных задач учреждения с учетом реального состояния досуговых предпочтений, их педагогической адаптации в плоскость личностного развития на основе преобразовательной (игровой) деятельности.

Таким образом, педагогическая сущность досуговой деятельности учащейся молодежи, как специфического вида личностной и виртуальной коммуникации, заключается в том, что она является формой творческой самореализации, приобретая воспитательную направленность посредством формирования готовности к преобразованию внешнего и внутреннего мира.

Целесообразно организованный досуг учащейся молодежи - это пространство духовного общения (свободный выбор ценностной системы); социальная среда (овладение различными социальными ролями); художественная деятельность (развитие творческих способностей); самоорганизуемый континуум в условиях массовой культуры (открытость команды в условиях медиакультуры).

3. Организационно-воспитательная модель игровой деятельности учащейся молодежи включает: цель - развитие социально-ценностных качеств и творческой реализации личности; задачи - актуализация эмоционально -ценностного отношения к социуму; развитие коммуникативной компетенции, навыков авторского и актерского мастерства; социализация личности в команде; принципы, репетиционный и игровой этапы, условия, критерии и результат.

4. Критерии личностного развития учащейся молодежи включают: эмоционально-эстетическую, когнитивно-коммуникативную, командно — игровую и духовно-этическую зрелость, которые стали показателями эффективности внедрения организационно-воспитательной модели досуговой деятельности.

5. Технология организации командной игры:

• диагностика досуговых интересов молодежи;

• рекрутинг - отбор участников игры, включающий следующие методики: эмпирическую (целевая диагностика способностей желающих играть) и онтологическую (щадящая, но более долговременная, потому что рассчитана на «отсев» нетворческого балласта в самом процессе игры);

• тренингово-игровой этап - оттачивание творческой активности и общительности игроков команды на основе изучения различных образцов искусства и его видов (музыка, хореография, актерское, режиссерское мастерство), средств и методов творения;

• сценарно-сочинительский - связан с подбором, составлением, сочинением мини игровых ситуаций, различных сценариев посредством индивидуального или мозгового штурма;

• деятелъностно-эстетический - является наиболее сложным и многовекторным, потому что реализация приобретенных навыков и проявления бурной творческой активности и общительности не всегда является гарантией успеха в реальной игре КВН;

• рефлексивно-аналитический обусловлен необходимостью подведения итогов, анализом и интерпретацией различных элементов игры. В результате этого этапа у членов команды появляется отношение к досуговой деятельности как к одной из важнейших сфер реализации сущностных сил человека, имеющей большой духовный и воспитательный потенциал.

Личный вклад автора: осуществлен теоретический анализ проблемы организации досуга учащихся; проведена экспериментальная работа и систематизированы результаты; обоснованы модель и технология организации досуговой деятельности учащейся молодежи в образовательном пространстве учебных заведений; осуществлено включенное наблюдение за изменениями в личностном развитии участников команд (на материале игры КВН).

Апробация и внедрение результатов исследования происходило на базе РГПУ, колледжа Московского государственного университета статистики и информатики и Евразийского Открытого института, в средних общеобразовательных школах №№ 4, 58 в г. Ростове-на-Дону; полученные результаты обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, управления образованием, социологии и политологии ПИ ЮФУ, отдела послевузовского образования гуманитарных и социальных наук СКНЦ ВШ, докладывались на международных, всероссийских и региональных конференциях (2003-2007г.г.), нашли отражение в 7 публикациях автора общим объемом 2,16 п.л.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (164 источников), 6 приложений, 4 таблицы, 1 рисунок. Основной текст диссертации изложен на 157 страницах.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Захарченко, Алексей Евгеньевич

Выводы по второй главе

Моделирование досуговой деятельности учащейся молодежи как командной творческой игры в образовательном пространстве обусловило определение базовых понятий «воспитание», «творчество», «досуговая деятельность учащейся молодежи», «командная игра».

Общей тенденций в современном российском образовании считается усиление его воспитательных функций, которые целесообразно распространять на все сферы, включая и досуговую в том числе.

Особое значение имеют концепции, расширяющие представления о воспитательном пространстве, вводя в него досуговую деятельность обучающихся. Н.М. Борытко выделяет в качестве воспитательных пространств поле значений (социальное пространство), поле ценностей (пространство культуры), поле смыслов (субъектное пространство человека).

Наиболее продуктивным для реализации воспитательного потенциала досуговой сферы в условиях старших классов средней общеобразовательной школы, колледжа и ВУЗа представляется теория воспитания духовности (Т.Н. Власова, 1999). При этом результативность воспитания зависит от расширения эмоционально-чувственных событий. Данное положение особенно ценно для настоящего исследования, поскольку досуговая сфера является свободной от традиций и норм, а, следовательно, постоянно ставит перед личностью задачу преодоления «внутренних барьеров» и вхождение в коммуникативные отношения с другими людьми.

В контексте современной молодежной субкультуры процесс социализации молодежи заметно удлинился (до 30 лет), что сказалось и на критериях ее социальной сознательности. Молодежная субкультура приобретает двоякую функцию: идет против устоев и ценностей взрослого социума и одновременно помогает процессу адаптации молодежи к окружающей социальной действительности, предоставляя огромное поле для самостоятельности поступков и практики социальных ролей. В этом смысле на первый план выходит досуг, как способ наибольшего проявления самостоятельности и организационных способностей. Досуг выступает в качестве социальной игры, а отсутствие навыков таких игр в юности приводит к тому, что человек и в зрелом возрасте считает себя свободным от обязательств.

Досуг характеризуется вариативностью структурно-функциональных характеристик и типами досуговой деятельности: развивающий, развлекательный, домашний, спортивный, общественно-политический, разрушающий.

Регулирование досуга молодежи следует направить на формирование такого типа досугового поведения, который, с одной стороны, отвечал бы потребностям общества в организации культурного досуга, содействующего развитию личности молодого человека, а с другой - социокультурным потребностям самой молодежи.

Таким образом, педагогическая сущность досуговой деятельности учащейся молодежи, как специфического вида личностной и виртуальной коммуникации, заключается в том, что она является формой творческой самореализации, приобретая воспитательную направленность посредством формирования готовности к преобразованию внешнего и внутреннего мира.

Целесообразно организованный досуг учащейся молодежи - это пространство духовного общения (свободный выбор ценностной системы); социальная среда (овладение различными социальными ролями); художественная деятельность (развитие творческих способностей); самоорганизуемый континуум в условиях массовой культуры (открытость команды в условиях медиакультуры).

Именно таким потенциалом — организационным и воспитательным - обладает командная творческая игра. Особое место занимает игра КВН, которая «зародилась» как телевизионная (медийная) передача, изначально была задумана как коллективная, интеллектуальная форма смеховой культуры в СССР в 60-е годы XX века. Современный КВН - это и телевизионная передача, и организация, и молодежное движение, и вид эстрадного искусства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуализация вопросов досуга обусловлена тем, что молодое поколение в соответствии со своими социокультурными потребностями время отдыха посвящает в основном общению в молодежных компаниях, группах сверстников, где формируется особая субкультура, влияющая на становление личности.' На молодежную субкультуру особое влияние имеют масс медиа, зачастую негативного характера. Учитывая, что основной характеристикой досуга являются свобода и- неорганизованность, возникает необходимость определения способов его регулирования с точки зрения наполнения его воспитательным содержанием. Исследование педагогического содержания досуговой деятельности учащейся молодежи в контексте влияния массовой культуры, проведенное в настоящей работе, является актуальным и значимым в условиях реформирования образования и других сфер российского общества.

В диссертации впервые данная проблема обоснована на материале игры КВН, что позволило комплексно решить поставленные задачи.

При реализации первой задачи — выявление состояния досуговой ориентированности учащейся молодежи в условиях влияния массовой культуры -были проанализированы общие и частные понятия, что позволило в исследовании использовать базовое понятие «культуры» как коммуникативного акта, в процессе которого происходит передача, воспроизводства и создание ценностей молодежной субкультуры.

Молодежная субкультура приобретает двоякую функцию, идет против устоев и ценностей взрослого социума и одновременно помогает процессу адаптации молодежи к окружающей социальной действительности. При определении влияния массовой культуры на молодежь нами был проведен анализ молодежного сленга. Мы пришли к выводу, что особое засилье имеют англо американизмы, которые проникли в языковые коды посредством телевидения, Интернет технологий и других современных масс медиа.

Центральной сферой для молодежной субкультуры является досуг. Диагностика досуговой ориентированности учащейся молодежи показала наличие у респондентов устремлений на достижение духовных успехов, что подтвердило правильность выбранной стратегии для решения проблемы организации досуговой деятельности в образовательном пространстве. В диссертации впервые данная проблема обоснована на основе духовно ориентированной концепции воспитания, которая актуализировала духовный аспект командной игры как вида досуговой деятельности.

Реализация второй задачи позволила уточнить педагогическую сущность понятия «досуговая деятельность учащейся молодежи», заключающуюся в том, что в ее процессе удовлетворяются потребности в творческом самовыражении, духовно-культурном росте, интеллектуальном и физическом самосовершенствовании посредством целесообразно организованных игровых форм, позволяющих осваивать различные социальные роли и влиять на внешний и внутренний мир молодежи.

Результатом решения третьей задачи стала разработка организационно-воспитательная модель игровой деятельности учащейся молодежи, включающая целевой, содержательный, процессуальный, диагностический и результативный компоненты на основе системного, духовно ориентированного и синергетического подходов.

Было определено воспитательное содержание КВН в процессе досуговой деятельности учащейся молодежи - раскрыты современные воспитательные концепции в пространстве образования, описан генезис КВН как социокультурного явления, а также предложены педагогические механизмы трансформации КВН в социально-культурную деятельность учащейся молодежи в досуговой сфере их жизнедеятельности.

При реализации четвертой задачи были обоснованы критерии личностного развития учащейся молодежи на основе выделения специфических показателей, приобретаемых участниками командных игровых форм досуговой деятельности.

Результатом решения пятой задачи стала разработка технологии — социальной анимации, включающая пошаговый алгоритм творческой направленности, предусматривающий мобильность и гибкость в ее осуществлении.

Выдвинутая гипотеза была подтверждена в ходе проведения эксперимента. Наибольший эффект, на наш взгляд, имели следующие параметры: концептуальное обоснование воспитательных возможностей игры КВН как одного из вида досуговой деятельности, разработанная модель, технология, критерии личностного развития участников игры и методики их изучения.

Личный вклад автора исследователя заключался в непосредственном участии в игре КВН как в роли рядового участника команд, так и в роли педагога-исследователя и лидера-аниматора.

Общий вывод: процесс трансформации досуговой сферы молодежи обусловлен как переменами в социокультурной жизни страны, так и глобальными технологическими изменениями. Возникли качественно новые виды досуга, характерными чертами которых являются развлекательная, культурно-потребительская, рекреационная направленность их содержания.

Наполнение досуга воспитательным содержанием возможно в условиях целесообразно организованной игровой деятельности, которая показывает истинные духовные ценности, позволяющие достойно проводить досуг и личностно самосовершенствоваться. Воспитательный потенциал командной игровой деятельности (КВН) заключен в том, что в ее процессе участники обостряют в контексте смеховой культуры медиа стереотипы, факты социальной несправедливости, культурные нелепости, тем самым, преодолевают индивидуальные комплексы, открывают перспективы для личностного развития и социальной адаптации.

Автор понимает, что не все проблемы обозначенной темы решены, поэтому перспективными могут стать такие, как: влияние игровой деятельности студентов и школьников на учебную успешность, на нравственное и гражданское становление личности, в том числе и КВН.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Захарченко, Алексей Евгеньевич, 2008 год

1. Аблеев, С.Р., Кузьминская, СИ. Массовая культура современного общества: теоретический анализ и практические выводы Электронный ресурс. СПб: Адамант, 2007, Режим доступа: httm://aip.roerich.com/russian/ mas kult.htm. - Загл. с экрана.

2. Аванесова, Г.А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации. / Г.А. Аванесова. М.: Аспект-Пресс, 2006. -236 с.

3. Аврамова, Е.М. Проблемы доступности высшего образования. / Е.М. Ав-рамова // Серия «Научные проекты НСП IISP Working Papers» WP3/2003/01. - М., 2003. - С. 102.

4. Агранат, М.А. Смешной конспект за 10 лет: в конспекте изложены мысли о юморе, смехе и природе смешного. Электронный ресурс.: Житомир, 2005. Режим доступа: http://www.kafedra.com.ua/modules/articles/article. php?id=232, - Загл. с экрана.

5. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать. /Ю.П. Азарова. М.: Просвещение, 1985.-448 с.

6. Акимова, J1.A. Социология досуга /Л.А.Акимова. -М:МГУКИ, 2003. -123с.

7. Аксельрод, А. Клуб? Веселых? Находчивых? / А. Аксельрод. // Литературная газета. 1970. - № 7. - С. 10.

8. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: книга для учителя / Н. П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1987. 144 с.

9. Апинян, Т.А. Игра в пространстве серьёзного. Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другое / Т.А. Апинян. СПб. : ГУ, 2003. - 400 с.

10. Архиепископ Белгородский и Старооскольский Иоанн // Вестник мирового общественного форума «Диалог культур». М. - 2004. - № 5. - С. 51.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: учебник / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.-367 с.

12. Ахверджова, Е. КВН закрыли из-за толпы взбесившихся фанатов примчавшихся на сентябрьскую игру в . шапках-ушанках и валенках / Е. Ахверджова // Голубой Огонек. 2003. - № 7. - С. 12

13. Барабанщиков, А.В. Проблемы педагогической культуры. / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцинов // О педагогической культуре преподавателя высшего военно-учебного заведения. М.: Военное изд-во, 1980. - 59 с.

14. Батыгин, Г.С. Континуум фреймов: драматургический реализм Ирвинга Гофмана / Г. С. Батыгин // Социологический журнал. 2001. - №3. - С. 5-8.

15. Бачинин, В.А. Моральная культура личности: автореф. дис. . канд. фи-лос. наук. / В: А. Бачинин. М., 1980. - 25 с.

16. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество /Д. Белл. М.: Мысль, 1993.- 112 с.

17. Бердяев, Н.А. Смысл истории. / Н. А. Бердяев // Опыт философии человеческой судьбы. Париж: Ymca-Press, 1969. - 270 с.

18. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология / Б.М. Бим-Бад. М.: УРАО, 1998.-576 с.

19. Блумер, Г. Общество как символическая интеракция / Г. Блумер // Современная зарубежная социальная психология: Тексты. М.: изд-во Московский университет, 1984. - С. 173-179.

20. Болотова, М.И. Организация семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей : автореф. дис. . канд. пед. наук. / М.И. Болотова. Оренбург, 2001. - 19 с.

21. Большая советская энциклопедия: в 30 т. Т. 13: Конда Кун. - М.: Сов. энциклопедия, 1973. - 608 с.

22. Бондаревская, Е.В^ Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: ИПО ПИ ЮФУ, 1991. -32с.

23. Бондаревская, Е.В. Концепции и стратегии воспитания студентов в культурно-воспитательном пространстве Педагогического института ЮФУ. /под ред. В.И. Мареева. Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - 94 с.

24. Бондаревская, Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания. /Е.В. Бондаревская // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004.-215 с.

25. Бондаренко, Н.Ю. Становление экзистенциальных ценностей будущихучителей в процессе интерактивного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Н. Ю. Бондаренко //. Ростов н/Д., 2006. -22 с.

26. Борисов, С.Б. Человек. Текст. Культура. / С.Б. Борисов // Очерки по культурной антропологии и истории духовной культуры. Шадринск: Шад-ринский государственный педагогический институт, 2000. - 51 с.

27. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. / В.Г.Бочарова. -М.: Прогресс, 1994. 45 с.

28. Букланс, Д.Г. Внутренняя и внешняя общественность в сфере КВН / Д.Г. Букланс // Актуальные проблемы гуманитарных и экономических наук: материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 2 т. Т. 2. Киров: Кировский филиал МГЭИ, 2005. - 316 с.

29. Бутенко, И.А. Качество свободного времени у богатых и бедных / И. А. Бутенко // Социс, -1998. №7. - С. 12.

30. Бутова, Т.Г. Маркетинговые исследования культурного досуга / Т. Г. Бутова // Маркетинг в России и за рубежом. 2000. - №3. - С. 5-8.

31. Вишняк, А.И. Культура молодежного досуга / А. И. Вишняк, В. И. Тара-сенко. Киев : Выща школа, 1988. - 70 с.

32. Власова, Т.И. Возрождение духовно ориентированной парадигмы воспитания в отечественной педагогике / Т.И. Власова // Известия ЮО РАО, вып. VI. Ростов н/Д., 2004. - С. 25-35.

33. Власова, Т.И. Духовно ориентированная парадигма воспитания в отечественной педагогике / Т. И. Власова // Педагогика. 2006. № 10. С.36-42.

34. Власова, Т.И. Классификация базовых систем воспитания: духовно-ориентированный подход /Т.И. Власова // Известия МСАО. -2005. -№3. -С. 10-15

35. Власова // Школа Человека: моделирование педагогической системы в условиях модернизации образования: сб. науч.-метод. работ /под ред. Т.И. Власовой. Ростов н/Д.: РГПУ, 2004. - 1891с.

36. Власова, Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников / Т.И. Власова. Ростов н/Д.: РГПУ, 1999.-212 с.

37. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга: учебник для вузов и школ / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. М.: МПСИ : Флинта, 1998. - 235 с.

38. Выготский, JI.C. Воображение и его развитие в детском возрасте / JI.C. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 534 с.

39. Выготский, JT.C. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка / J1.C. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - №8. - С.7-15.

40. Выготский, JT.C. Психология искусства / JI.C. Выготский. СПб.: Азбука, 2000.-416 с.

41. Гвоздева, Е. Амбиции вместо идеалов (о целях современной молодежи) // Социологические наблюдения (2002-2004) / Е. Гвоздева. М.: ФОМ, 2005. - 424 с.

42. Гейтс, Б. Дорога в будущее /Б. Гейтс; пер. с англ. М.: Русская редакция, 1996. -312 с.

43. Гладких, Н. Катарсис смеха и плача / Н. Гладких // Вестник Томского государственного педагогического университета. Выпуск 6. Томск: ТГПУ, 1999.-С. 88-105.

44. Гофман, А.Б. Мода и люди: новая теория моды и модного поведения / А. Б. Гофман. М.: Наука, 1994. - 80 с.

45. Гофман, И. Представление себя другим в повседневной жизни / Пер. с англ. и вступ. статья А.Д. Ковалёва / И. Гофман. М.: КАНОН-пресс-Ц, Кучково поле, 2000. - 337 с.

46. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации : учеб. для студ. вузов, обуч. по спец. «Межкультурная коммуникация» / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин. -М.: Юнити-Дана, 2003. 405 с.

47. Гурова, Р.Г. Современная молодёжь: социальные ценности и нравственные ориентиры / Р.Г. Гурова // Педагогика. 2000. - №10. - С. 24-27.

48. Давидович, В.Е. Сущность культуры / В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов. -Ростов н/Д.: РГУ, 1979. 35 с.

49. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 тт. Т. 2./ В.И.Даль. СПб.: Диамант, 1996.-845 с.

50. Даль, В.И. Дополнительный иллюстрированный том толкового словаря живого великорусского языка / под ред. В.Бутромеева. М.: Белый Город, 2004. - 639 с.

51. Дании, Ф.И. Социальные проблемы самоутверждения молодежи в условиях обновления общества: автореф. дис. . док. соцол. наук. / Ф.И. Дании. Кишинев, 1991. - 18 с.

52. Джигурда, А. КВН на ТВ своя ниша или потеря популярности? / А. Джи-гурда // Игра. - 2004. - №146. - С. 2.

53. Джигурда, А. КВН: мифы и легенды Электр, ресурс. / Кафедра КВН. (01.12.2004). Режим доступа: http://kafedra.com.ua/modu 1 es/articles/artiс 1 e. php?id=62 Загл. с экрана.

54. Друскин, М. Студенческая песня 1840-60-х гг. // История и современность. / М. Друскин JI: Лениздат, 1960 .- С. 22.

55. Дюркгейм, Э. Социология образования. / Э. Дюркгейм М.: ИНТОР, 1996. -276 с.

56. Ершов, П.М. Режиссура как практическая психология (взаимодействие людей в жизни и на сцене) / П.М. Ершов. М: Искусство, 1972, - 352 с.

57. Ершов, П.М. Технология актерского искусства. Очерки. / П.М. Ершов. -М.: Всероссийское театральное общество, 1959. -125 с.

58. Ершова, А.П. Самодеятельный детский театр / А.П. Ершова // Театр и школа: выпуск VIII. М., 1980. - 132 с.

59. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств / А. Д. Жарков. М. : Изд-во МГУК, 1998. - 248 с.

60. Жмак, В. Формула смеха, или Наукой по юмору! Электрон, ресурс. // Би-би-си / Люди и нравы. (01.04.2005). Режим доступа: news.bbc.co.uk/hi/ Russianlife/newsid4400000/4400863.stm Загл. с экрана.

61. Жуковская, Р.И. Игра и её педагогическое значение. / Р.И. Жуковская. -М.: Педагогика, 1975. 111.

62. Зборовский, Г.Е. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности («круглый стол») / Г.Е. Зборовский // Социс. 2003. -№ 5. -С.89-100.

63. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

64. Каган, М.С. Философская теория ценности. / С-Петербургский гос. ун-т; Академия гоманитарных наук. / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. -205.

65. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

66. Кадыров, А. Маска против роли в КВН Электрон, ресурс. /Образовательный КВН-портал. (19.11.2004).Режим доступа: htth://kafedra. com.ua/modules/articles/article.php?id=26. Загл. с экрана.

67. Каждой шутке доля: интервью с Игорем Шаровым // Новая газета. -2004. -№ 27.-С. 3.

68. Карасев, Л. Парадокс о смехе / Л. Карасев // Вопросы философии. 1989. -№5.-С. 6-10.

69. Карасев, Л.В. Мифология смеха / Л. Карасев // Вопросы философии. — 1991.-№7-С. 14-17.

70. Кириллова, Н.Б. Российский общеобразовательный портал. Зачем нужна медиакультура? / Н.Б. Кириллова // Уральский Федеральный округ. -2004. №1. с. 1.

71. Кириллова, Н.Б. Медиаобразование в эпоху социальной модернизации / Н.Б. Кириллова // Педагогика. 2005. - №5. - С. 12-15.

72. Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д., Основы социокультурной деятельности: учебное пособие для вузов. / Т.Г. Киселева // Моск. гос. ун-т культуры. М.: МГУК, 1995. - 133 с.

73. Клубоведение: учебное пособие для вузов культуры. / А.Г. Соломник, Д.М. Генкин, М.А. Арианский и др.; под ред: G.H. Иконниковой, В.И. Чепелева. М;: Просвещение, 1980; — 397 с.

74. Князева, Е.М. Антропный принцип в синергетике / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии; 1994. - № 3. - С. 62-79.

75. Ковальчук, A.G. Социально-культурная деятельность как феномен социального образования: монография. / А.С. Ковальчук. Ростов н/Д.: РГУ, 2005. - 160 с.

76. Колесникова, И.А. Педагогическая: реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии. / И.А. Колесникова. СПб.: ПбГУМП, 1999. - 242 с.

77. Коробейников, B.C. Средства массовой информации // Российская социологическая энциклопедия / под ред. Г.В: Осипова. М.: ИНФРА-М, 1999. -672с.

78. Кравченко, Е.И. Творя и познавая себя.(Социальная драматургия Эр-вина Гофмана) / Е.И. Кравченко // Социологические исследования. -1993.-№11.-С. 58-66.

79. Крапива, В. Игра в КВН по-научному Электрон, ресурс. / Кафедра КВН. (13.12.2004).Режим доступа: http://www.bakupages.com/blg-list.php7cmmid =28&uspid=0&id=2347 Загл. с экрана.

80. Краткий политический словарь / под ред. А.А. Оникова, Н.В. Шишлина, 3-изд. М.: Политиздат, 1983. — 367 с.

81. Культурная деятельность.-Опыт социологического исследования / В. Барсук, В.И. Волков, JI.№ Иванько и*др. ; отв; ред. Л.Н. Коган. М.: Наука, 1981.-238.

82. Культурно-досуговая деятельность: учебник / под ред. А.Д. Жаркова, В.М. Чижиков. М.: МГУК, 1998. - 461 с.

83. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: учеб; пособие /Л;С. Жаркова, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков . М.: МГУК, 1994.-40 с.

84. Культурологический словарь / под ред. Андреевой Н.В. Ml: Флинта, 2003.-304 с.

85. Культурология: учебник для студ. техн. вузов / под ред. Н.Г. Багдасарьян. -М.: Высш. школа, 2001. -217 е.

86. Культурология: XX век: словарь. СПб.: Университетская книга, 1997. -480 с.

87. Леонтьев, А.А. Психология общения. /А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. -351 с.

88. Лисовский, В.Т. Молодёжь о времени и о себе: результаты социологического исследования // Педагогика. 1998. - №4. — С. 54-57.

89. Лисовский, В.Т. Ценности жизни и культуры современной молодежи (социологии. исследование) / В.Т. Лисовский // Тугариновские чтения. Матер. науч. сессии: вып. 1. СПб.: СПб-кое филос. об-во, 2000. - С. 40-44.

90. Литвак, Р.А. Деятельность социального педагога с семьей: монография. /Р.А. Литвак. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 345 с.

91. Литвак, Р.А. Социализация ребенка в семье: монография. / Р.А. Литвак. -Челябинск: ЧГАКИ, 2005. 300 с.

92. Лосев, А.Ф. История античной эстетики. Аристотель и поздняя классика. / А.Ф. Лосев. М.: Искусство, 1975. -776 с.

93. Маклюэн, М. Понимание Медиа: внешние расширения человека. / М. Маклюэн. М., 2003. - 464 с.

94. Максимова, Г.П. Модернизация воспитания в высшей школе на основе интеграции педагогики и искусства в медиасреде: автореф. дис. . док. пед. наук / Г.П. Максимова. Ростов н/Д.: РГЭУ «РИНХ», 2007. - 30 с.

95. Манцов, И. Клуб веселых и находчивых Электрон, ресурс. // Эксперт Online. (08.12.2006) Режим доступа: http://www.expert.ru/columns/2006/1208/ kvn Загл. с экрана.

96. Маркарян, Э.Р. Вопросы системного исследования. / Э.Р. Маркарян. М.: Знание, 1972.-43 с.

97. Маркова, Г.И. Массовая культура: содержание и социальные функци: автореф. дис. . док. культ, наук. / Г.И. Маркова. М., 1996. - 42 с.

98. Марфин, М. Что такое КВН / М. Марфин, А. Чивурин. — Симферополь: Бианк-Экспресс, 2003. 15 с.

99. Масляков, А.В. Как живем, так и шутим: интервью / А. В. Масляков // АиФ. 2004. - № 45. - С. 2

100. Межуев, В.М. Культура и история / В.М. Межуев. М.: Политиздат, 1977. -25 с.

101. Минаев, С. Dyxless: Повесть о ненастоящем человеке. / С. Минаев. М.: ACT, 2006. - 346 с.

102. Михеева, Н.А., Галенская, JI.H. Менеджмент в социально-культурной сфере. / Н.А. Михеева. СПб.: Михайлов, 2000. - 170 с.

103. Мосалев, Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований / Б.Г. Мосалев- М. МГУК, 1995. 92 с.

104. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.

105. Назаров, М.М. Массовая коммуникация в современном мире: методологический анализ и практика исследований. /М.М. Назаров. М: Кнорус, 2003.-239с.

106. Никандров, Н.Д. Проблемы ценностей в современном обществе. / Н.Д. Никандров. СПб., 1998. - 17 с.

107. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - №3. - С. 3-10

108. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Около 5700 слов. /С.И. Ожегов. -М.: Русский язык, 1984. 797 с.

109. Омельченко, E.JI. Молодежные культуры и субкультуры / E.JI. Омельченко // Спец. курсы в социологич. образовании. М., 2000. -264

110. Орлов, А.Н. Общеобразовательная культура М.: Мысль, 1986. - 141 с.

111. Орлов, А.С. Социология рекреации. /А.С. Орлов // Центр комплексного социального исследования и маркетинга. М.: Наука, 1995. — 146 с.

112. Орлов, Г.П. Свободное время и личность. Свердловск, 1983. — 175 с.

113. Осипов, A.M. Общество и образование: лекции по социологии образования / НовГУ им.Ярослава Мудрого. — Новгород: НовГУ , 1998. — 204 с.

114. Основы педагогического мастерства /под ред. И.Я. Зязюна. -Киев, 1987. —207 с.

115. Остров, Г. Рубрика «Письма» /Г. Остров // Игра. 2004. - №148. - С. 14.

116. Остромоухова, Б. КВН «молодежная культура шестидесятых»? // Неприкосновенный запас. — 2004. - №4. - С. 52 - 59.

117. Пузько, В.И. Становление идеи самопонимания в контексте современной социокультурной ситуации (феноменолого-герменевтический аспект): ав-тореф дис.канд. филос. наук/В.И. Пузько. Владивосток, - 1998. -52с.

118. Прозрачное общество / пер. с ит. Д. Новикова. М.: Логос, 2003. - 128 с.

119. Рашкофф, Д. Медиавирус /пер.с англ. Д. Борисова. -М.:Ультра, 2003.-368с.

120. Розанов, В.В. Сумерки просвещения М.: Педагогика, 1990. — 627 с.

121. Российская социологическая энциклопедия / под общ. ред. акад. РАН Оси-поваГ.В. М., Норма-Инфра-М, 1998. - 672 с.

122. Руднев, В.П. Словарь культуры XX века / Ключевые понятия и тексты. /В.П. Руднев. М.: Аграф, 1999.-384 с.

123. Рукша, Г.Л. Концептуальный подход к взаимодействию региональных структур в процессе организации социально-культурной деятельности: ав-тореф. дис. . док. пед. наук. /Г.Л. Рукша. М., 2004. - 32 с.

124. Рындак, В.Г. Мы родом из детства. Педагогические ориентиры воспитания ребенка в семье и школе: монография. /В.Г. Рындак. М.; Оренбург: пед. вестник Оренб. гос. ин-та менеджмента, 2006. - 203 с.

125. Сагдиев, М. Определение КВН Электрон, ресурс. // Образовательный интернет-портал. (22.07.2006). Режим доступа: http://kafedra.com.ua/modules/ articles/article.php?id=270 Загл. с экрана.

126. Сагдиев, М. Отчет об открытой лекции по КВН / Предмет «Продюсирована КВН» Электрон, ресурс. (06.05.2007) // Образовательный интернет-портал. Режим доступа: http://kafedra.com.ua/modules/articles/article.php7id = 1 93. Загл. с экрана.

127. Сальцева, С.В. Социально-ориентированное нравственное воспитание школьника: теория и методика: монография. /С.В. Сальцева. Оренбург: ОГПУ, 2007. - 160 с.

128. Самосознание европейских культур XX в. М.: Политиздат, 1991. - 366 с.

129. Сенин, И.Г. Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ): руководство. /И.Г. Сенин. Ярославль: Психодиагностика, 1991. - 19 с.

130. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): монография. /Н.К. Сергеев. СПб.- Волгоград, 1997. -166 с.

131. Симонов, П.В. Воссоздание индивидуальности в процессе перевоплощения актёра / Темперамент. Характер. Личность. /П.В. Симонов, П.М. Ершов М., 1984. С. 117-134.

132. Слободчиков, В.И. Российское образование: перспективы развития / В.И. Слободчиков, Ю. Громыко // Директор школы. 2000. - №2. - с. 3-12.

133. Словарь иностранных слов / под ред. А.Г. Спиркина М., 1986. - 318 с.

134. Словарь русского языка: в 4 т. / под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1985-1988.-2984 с.

135. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.) М.: Советская Энциклопедия, 1981. - 1267 с.

136. Современные модели воспитания в условиях диверсификации образовательного пространства: тезисы участников и программа летней научной школы. Тверь: Виарт, 2005. С.29-31.

137. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга. /Э.В. Соколов. Л.: Лениздат, 1977.-207 с.

138. Стеббинс, Р.А. Свободное время: к оптимальному стилю досуга (взгляд из Канады) / Р.А. Стеббинс // Социс. 2000. - №10. -€.64-72.

139. Стрельцов, Ю.А. Общение в сфере свободного времени: учеб. пособие / Ю.А.Стрельцов; Моск. гос. ин-т культуры. М.: МГИК, 1991. - 116 с.

140. Суртаев, В.Я. Социология молодежного досуга. СПб.: ГАК, 1998. - 223 с.

141. Татарчук, Е. Размышления о КВН! //Краснодарский интернет-портал. (12.05.2006). Реж. доступа: lib.krasland.ru/?id—show&aid=816 Загл. с экр.

142. Трайнев, В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения: учеб. пособие для студентов вузов. /В.А. Трайнев. -М.: Гуманитар, Владос, 2005. 303 с.

143. Франкл, В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

144. Фреихем, А. Личность и социальное поведение. / А. Френхем, П. Хейвен, -СПб.: Питер, 2001.-368 с.

145. Хайчин, Ю.Д. Книга умных и веселых. М.: Прогресс, 1997. - 416 с.

146. Хармс, Д. Нашествие смыслов: Проза; Трактаты; Письма; Тексты для детей (1910-1941). / Д. Хармс.- СПб: Азбука-классика, 2003 г. 864 с.

147. Хейзинга, И. Человек играющий. /И. Хейзинга. М., 1992. - 464 с.

148. Церковь, глобализация и иконическая информация. М.: ИНФРА, 2004. - 187с.

149. Чумичева, P.M. Ребенок в мире культуры / под ред. Р. М. Чумичевой. -Ставрополь, 1998. 145 с.

150. Шемет, А. КВН для самоваров Электрон, ресурс. // Образовательный КВН-портал. (20.11.2004). Режим доступа: www.kafedra.com.ua/modules/ articles/article. php?id=268 Загл. с экрана.

151. Шендрик, А.И. Теория культуры / А. И. Шендрик. М.: ЮНИТИ, 2002. -519с.

152. Щепанская, Т.Б. Символика молодежной субкультуры / Т. Б. Щепанская. -СПб.: Наука, 1993.-341 с.

153. Эльконин, Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. - 360 с.

154. Энциклопедический словарь по культурологи / под ред. А.А. Радугина -М.: Центр, 1997. -478 с.

155. Эриксон, Э. Детство и общество /Э. Эриксон. -М: Летний сад, 2000. -416с.

156. Юнисов, М.В. Мифопоэтика студенческого смеха: СТЭМ и КВН. / М. В. Юнисов. М.: Гос. ин-т искусствознания, 1999. - 176 с.

157. Feigelson, K. L'URSS et sa television. Paris: INA, 1990. S. 34.34.