Организация комплексно-комбинированных занятий оздоровительной гимнастикой в вузе на основе педагогического взаимодействия преподавателя и студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Шибкова, Валентина Петровна

• Шибкова, Валентина Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шибкова, Валентина Петровна

ГЛАВА

ГЛАВА

ГЛАВА

ГЛАВА

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация комплексно-комбинированных занятий оздоровительной гимнастикой в вузе на основе педагогического взаимодействия преподавателя и студентов»

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ КОМПЛЕКСНО-КОМБИНОРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКОЙ

1.1. Теоретические основания взаимодействия преподавателя и студентов в процессе физического воспитания в вузе

1.2. Методические принципы построения занятий гимнастикой оздоровительно-развивающей направленности ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ ПОЛОЖЕНИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ КОМПЛЕКСНО-КОМБИНИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКОЙ

3.1. Теоретическое обоснование организационно-педагогических условий педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе комплексно-комбинированных занятий оздоровительной гимнастикой

3.2. Виды и организация оздоровительной гимнастики 3

14

14

29

41

41 41

54

55

55

68 111

3.3. Структура и содержание комплексно-комбинированных занятий оздоровительной гимнастикой

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ 124

ОРГАНИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНО-КОМБИНИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКОЙ В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ

ВЫВОДЫ 154

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

157

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОИ ЛИТЕРАТУРЫ

158

ПРИЛОЖЕНИЯ

181

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Центральная задача высшей школы в условиях гуманизации образования, как считают М.Я. Виленский, В.И.Ильинич, A.B. Лотоненко, Л.И. Лубышева, H.A. Пономарев и другие, - формирование общей культуры студентов, органическим видом которой является физическая культура. Физическая культура в настоящее время рассматривается как часть общей культуры, представляющая собой совокупность ценностей, норм и знаний, создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития человека, совершенствования его двигательной активности, формирования здорового образа жизни, социальной адаптации путём физического воспитания, физической подготовки, физического развития. В этой связи физическая культура студентов выступает как интегративное качество их личности, как условие и предпосылка эффективной учебно-профессиональной деятельности, показатель культуры будущего специалиста, средство его саморазвиt тия и самосовершенствования (A.A. Горелов, В.Л. Кондаков, О.Г. Румба). При этом в процессе педагогической деятельности и, в частности, физического воспитания, высокую эффективность показывает личностно-ориентированный подход. Отличительной чертой личностно-ориентированного подхода является признание учащегося как самоценности, как носителя субъектного опыта, через призму которого он воспринимает педагогическое воздействие. Теория личностно-ориентированного образования нашла свое отражение в работах A.A. Алексеева, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и других авторов. И хотя разработанные технологии достаточно широко применяются в преподавании различных учебных предметов, в практике физического воспитания они не нашли должного отражения.

Педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов рассматривается ведущими исследователями в контексте личностно-ориентированного обучения, в процессе которого важно предоставить каждому студенту, опираясь на его способности, склонности, ценностные ориентации, интересы и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании (П.А. Алексеев, Е.В. Бон-даревская, В.В. Давыдов, Г.И. Железовская, В.А. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, М.И. Старов, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская), в процессе занятий физической культурой (C.B. Кузнецова, В.Н. Никеев, Е.И. Теплухин).

В то же время, для обеспечения продуктивности педагогического взаимодействия необходим поиск адекватных форм организации учебных занятий, которые бы с интересом воспринимались студентами. Одной из перспективных, но мало разработанных форм организации физического воспитания в вузе являются комплексно-комбинированные занятия оздоровительной гимнастикой (A.B. Менхин, Ю.В. Менхин, Л.В. Попадьина). Именно занятия оздоровительной гимнастикой являются одной из эффективных форм физического воспитания, которая положительно воспринимается студентами. Особенность комплексно-комбинированных занятий состоит в сочетанном использования широкого круга средств и методов, воздействующих на организм как на единый комплекс функциональных систем, в результате чего резко повышаете^ оздоровительная и развивающая эффективность физического воспитания.

Таким образом, можно констатировать, что накоплен значительный фонд знаний по проблеме педагогического взаимодействия, в то время как данный процесс в контексте организации занятий оздоровительной гимнастикой в процессе физического воспитания в системе высшего образования исследован, с нашей точки зрения, недостаточно.

В связи с этим, возникло противоречие между необходимостью повышения эффективности занятий оздоровительной гимнастикой в процессе физического воспитания студенческой молодёжи и недостаточной разработанностью теоретических и методических оснований организации комплекснокомбинированных занятий оздоровительной гимнастикой на основе педагогического взаимодействия между преподавателем и студентами.

Указанное противоречие определило проблему настоящего исследования: каковы теоретические и методические основания организации комплексно-комбинированных занятий оздоровительной гимнастикой на основе педагогического взаимодействия между преподавателем и студентами в процессе физического воспитания в вузе?

Цель исследования: разработать теоретические и методические основания организации комплексно-комбинированных занятий оздоровительной гимнастикой на основе педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе физического воспитания в вузе.

Объект исследования: занятия оздоровительной гимнастикой в процессе физического воспитания в вузе.

Предмет исследования: организация комплексно-комбинированных занятий оздоровительной гимнастикой на основе педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе физического воспитания в вузе.

Гипотеза исследования: предполагалась, что занятия оздоровительной гимнастикой в вузе будут эффективнее если:

- реализована комплексно-комбинированная форма их организации, представляющая собой сочетание различных средств и методов в рамках данного вида оздоровительно-развивающей гимнастики как определенного направления развития двигательной сферы (комплексность) и различных видов гимнастики, относящихся к разным системам оздоровления и разным направлениям развития двигательной сферы (комбинированность);

- программа их проведения включает в себя теоретические, методико-практические и учебно-тренировочные занятия, а также дополнительные и самостоятельные занятия во внеучебное время;

- организация комплексно-комбинированных занятий строится на основе педагогического взаимодействия преподавателя и студентов, в основе которого лежит личностный контакт преподавателя и студентов, проявляющийся во взаимном изменении физкультурной деятельности, ценностных отношений и установок к занятиям оздоровительной гимнастикой, а также в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается согласие и солидарность в понимании целей совместной физкультурно-оздоровительной работы, увеличивающие продуктивность и целенаправленность занятий.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить проблемные аспекты проведения занятий оздоровительной гимнастикой в вузе.

2. Разработать программу проведения комплексно-комбинированных занятий оздоровительной гимнастикой в вузе на основе педагогическбго взаимодействия преподавателя и студентов.

3. Определить организационно-педагогические условия проведения комплексно-комбинированных занятий оздоровительной гимнастикой в вузе на основе педагогического взаимодействия преподавателя и студентов.

4. Опытно-экспериментально проверить эффективность организации комплексно-комбинированных занятиях оздоровительной гимнастикой на основе педагогического взаимодействия в процессе физического воспитания в вузе.

Методологической основой исследования являются: системный подход (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский); концепция функциональных систем (П.К. Анохин, К.В. Судаков); фундаментальные исследования о физиологической природе произвольных движений (H.A. Бернштейн, Н.И. Введенский, А.Н. Крестовников, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, A.A. Ухтомский); личностно-ориентированный подход в обучении (А. Алексеева, Е.В. Бондаревской, B.B. Серикова, И.С. Якиманской) и в процессе занятий физической культурой (C.B. Кузнецова, В.Н. Никеев, Е.И. Теплухин); интегративный подход в физическом воспитании (A.A. Головкина, C.B. Минькова, М.А. Правдов, Б.А. Никитюк, Ю.Н. Николаев, Л.П. Матвеев).

Теоретическую базу исследования составляют: научное положение о том, что взаимодействие рассматривается как развивающее (В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, В.И. Слободчиков, М.И. Старов, Л.И. Холина, Д.И. Фельдштейн); теория общения как процесс взаимодействия (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев,

A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн); идеи гуманизации образования, личностно-ориентированного обучения и воспитания (Д.А. Белухин, Е.В. Бон-даревская, Г.И. Железовская, В.В. Сериков, В.А. Ситаров, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская); культурологические аспекты физической культуры (В.К. Бальсе-вич, И.М. Быховская, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, A.B. Лотоненко, Л.И. Лу-бышева, Ю.М. Николаев, Н.И. Пономарев, Ф.И. Собянин); научные основы культуры здоровья и здоровьесберегающих технологий (Л.Н. Акулова, И.И.

Брехман, Э.Н. Вайнер, Г.Р. Гостев, Д.Н. Давиденко, С.П. Евсеев, Г.К. Зайцев,

B.Н. Ирхин, О.Л. Трещёва, А.Г. Щедрина); основные положения теории и практики физического воспитания студентов (Б.А. Ашмарин, A.A. Горелов, Ю.Д. Железняк, В.И. Ильинич, Ю.Ф. Курамшин, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров); теоретические и методические основания оздоровительной гимнастики (Л.Н. Акулова, Е.Е. Биндусов, A.A. Виру, A.C. Губарева, Т.С. Лисицкая, Ю.В. Менхин, A.B. Менхин, В.Н. Селуянов, В.И. Сютина); научные разработки вопросов взаимосвязи эстетического и физического воспитания (Н.А.Богданова, H.H. Визитей, Н.Я. Город-ничева, Э.А. Здановская, Б.Лоу, И.В. Муравов, М.Я. Сараф, В.И. Столяров).

Для достижения поставленной цели и решения поставленных задач исследования были использованы следующие методы: 1) педагогические и информационно-аналитические методы: анализ и обобщение научнометодической литературы, анкетирование и интервьюирование, педагогическое наблюдение, формирующий педагогические эксперименты, тестирование физической подготовленности; 2) медико-биологические методы: антропометрия, пульсометрия, самооценка психологической адаптивности, функциональные пробы, определение общей работоспособности; 3) методы математической статистики: вычисление средней арифметической величины, ошибки средней арифметической величины, оценка достоверности различий средних по 1-критерию Стьюдента, вычисление критерия достоверности ч .

Информационной базой исследования являлись: литературные источники (монографии, диссертации, статьи, научно-методические издания, тезисы докладов), результаты обработки собственной базы данных результатов формирующего педагогического эксперимента.

В качестве экспериментальной базы исследования выступало Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный технический университет». В констатирующем эксперименте принимали участие 168 студенток первого и второго курсов (в возрасте 17-18 лет), в том числе в процессе формирующего педагогического эксперимента 23 студентки составляли экспериментальную группу и 25 студенток - контрольную.

Научная новизна исследования:

- выявлены проблемные аспекты проведения занятий оздоровительной гимнастикой в вузе: низкая мотивация студенток к занятиям физической культурой и спортом, как в рамках учебного процесса, так и в свободное время; неудовлетворенность организацией физического воспитания в вузе, в первую очередь вследствие отсутствия личностного контакта с преподавателем; несоответствие между низким уровнем знаний систем оздоровительной гимнастики, владением их технологиями и выраженной установкой на внешние проявления физического совершенства;

-разработана программа проведения комплексно-комбинироранных занятий оздоровительной гимнастикой в вузе на основе педагогического взаимодействия, включающая теоретические, методико-практические и учебно-тренировочные, а также дополнительные и самостоятельные комплексно-комбинированные занятия, содержащая различные виды оздоровительной гимнастики, а также - специально разработанный комплекс для утренней гигиенической гимнастики.

- разработаны организационно-педагогические условия проведения комплексно-комбинированных занятий оздоровительной гимнастикой в вузе на основе педагогического взаимодействия преподавателя и студентов, из которых I основными являются: сочетание различных средств и методов в рамках данного вида оздоровительно-развивающей гимнастики как определенного направления развития двигательной сферы (комплексность) и различных видов гимнастики, относящихся к разным системам оздоровления и разным направлениям развития двигательной сферы (комбинированность); реализация через учебные формы (теретические, методико-практические, учебно-тренировочные занятия) и внеучебные (самостоятельные занятия, утренняя гигиеническая гимнастика); использование методического потенциала педагогического взаимодействия преподавателя и студентов, основанного на личностно-ориентированном подходе и обеспечивающего формирование личностной установки на физическое самосовершенствования, потребности в ведении здорового образа жизни, получение удовольствия и удовлетворения от занятий физической культурой и спортом;

- показана эффективность разработанных методических положений организации комплексно-комбинированных занятий оздоровительной гимнастикой в вузе на основе педагогического взаимодействия преподавателя и студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении научных подходов к исследованию проблемы совершенствования преподавания физической культуры в вузе на основе синтеза современных положений теории общения и теории физического воспитания, что позволяет более глубоко рассмотреть основы организации комплексно-комбинированных занятий оздоровительной гимнастикой в вузе на основе педагогического взаимодействия преподавателя и студентов, специфики взаимодействия преподавателя и студентов в процессе комплексно-комбинированных занятий оздоровительной гимнастикой как фактора личностного саморазвития участников образовательного процесса и условия их самоактуализации. Расширены основные положения теории физической культуры новыми представлениями об организации комплексно-комбинированных занятий оздоровительной гимнастикой как эффективной формы физического воспитания в вузе: через расширенную трактовку терминов «комплексность» и «комбинированность» уточнено содержание понятия «комплексно-комбинированное занятие оздоровительной гимнастикой», разработаны организационно-педагогические условия проведения комплексно-комбинированных занятий оздоровительной гимнастикой в вузе на основе педагогического взаимодействия преподавателя и студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные методические положения организации, программа комплексно-комбинированных занятий оздоровительной гимнастикой в вузе, построенных на основе педагогического взаимодействия преподавателя и студентов, могут быть использованы в различных вузах нефизкультурного профиля и на других ступенях образования. Внедрение полученных в результате исследования научно-методических данных в массовую образовательную практику позволяет повысить эффективность учебного процесса и облегчить процесс формирования и развития потребности в занятиях оздоровительной гимнастикой у студентов высших и средних профессиональных учебных заведений. Выработанные в результате исследования практические рекомендации позволяют осуществлять повышение квалификации преподавателей физического воспитания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; применением адекватных предмету изучения теоретических и эмпирических методов исследования и статистической обработкой данных (качественный и количественный анализ).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы получили отражение в научных публикациях, и в выступлениях на научных конференциях различных уровней. Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на IV Международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт-основа здорового образа жизни», Тамбов, 2007 г., 5-й региональной научно-практической конференции «Современные проблемы физической культуры и спорта на Тамбовщи-не», Тамбов, 2007 г., V Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни», Тамбов, 2008 г., Всероссийской научно-практической Мегпе^конференции «Адаптивная физическая культура: новые педагогические технологии», Тамбов, 2008 г., всероссийских конференциях преподавателей и аспирантов XIII и XIV Державинские чтениях - Тамбов, 2008 - 2009 гг. Кроме того, основные результаты диссертационного исследования опубликованы в рекомендованном ВАКом «Вестнике Тамбовского университета» (серия «Гуманитарные науки»).

Положения, выносимые на защиту.

1. Проблемными аспектами существующей практики организации занятий оздоровительной гимнастикой в вузе являются: низкая мотивация студентов к занятиям физической культурой и спортом, как в рамках учебного процесса, так и в свободное время; неудовлетворенность организацией физического воспитания в вузе, в первую очередь вследствие отсутствия личностного контакта с преподавателем; несоответствие между низким уровнем знаний систем оздоровительной гимнастики, владением их технологиями и выраженной установкой на внешние проявления физического совершенства.

2. Программа комплексно-комбинированных занятий оздоровительной гимнастикой в вузе на основе педагогического взаимодействия включает теоретические, методико-практические, учебно-тренировочные, а также дополнительные и самостоятельные занятия, и содержит различные виды оздоровительной гимнастики (основная, дыхательная, ритмическая, атлетическая, шейпинг, аэробика, стрейчинг, элементы восточных оздоровительных гимнастик (ци-гун, хатха-йога, ушу)), а также - специально разработанный комплекс для утренней гигиенической гимнастики.

3. Организационно-педагогическими условиями проведения комплексно-комбинированных занятий оздоровительной гимнастикой на основе педагогического взаимодействия преподавателя и студентов являются: сочетание различных средств и методов в рамках данного вида оздоровительно-развивающей гимнастики как определенного направления развития двигательной сферы (комплексность) и различных видов гимнастики, относящихся к разным системам оздоровления и разным направлениям развития двигательной сферы (комбинированность); реализация через учебные формы (теоретические, методико-практические, учебно-тренировочные занятия) и внеучебные (самостоятельные занятия, утренняя гигиеническая гимнастика); использование методического потенциала педагогического взаимодействия преподавателя и студентов, основанного на личностно-ориентированном подходе и обеспечивающего формирование личностной установки на физическое самосовершенствования, потребности в ведении здорового образа жизни, получение удовольствия и удовлетворения от занятий физической культурой и спортом.

4. Разработанные методические положения организации комплексно-комбинированных занятий оздоровительной гимнастикой в вузе на основе педагогического взаимодействия преподавателя и студентов способствуют: усилению мотивации и развитию интереса студентов к занятиям оздоровительной гимнастикой, повышению прочности знаний, а также формированию умений поддержания и сохранения здоровья, активизации участия в занятиях физической культурой и спортом во внеучебное время, в спортивных мероприятиях вуза; положительному влиянию на формирование потребности в двигательной деятельности, положительного отношения к физической культуре и ценностной ориентации на здоровый образ жизни; повышению физической работоспособности, величины жизненного индекса и весо-ростового индекса Кетле.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Шибкова, Валентина Петровна

3. Основные результаты исследования (программа комплексно-комбинированных занятий оздоровительной гимнастикой, организационно-педагогические условия) могут быть использованы в системе повышение квалификации преподавателей физического воспитания высших и средних специальных учебных заведений.

4. Теоретические положения и практические результаты настоящего диссертационного исследования могут быть использованы в учебном процессе в физкультурных вузах при преподавании соответствующих разделов курсов «Педагогика физической культуры и спорта», «Теория и методика оздоровительной гимнастики», «Организация физического воспитания в учебных заведениях»

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Преподавателям физической культуры в высших учебных заведениях рекомендуется использовать разработанные организационно-педагогические условия взаимодействия преподавателя и студентов с целью формирования и развития у студентов потребности в физических упражнениях и установки на здоровый образ жизни.

2. Специально разработанная программа комплексно-комбинированных занятий оздоровительной гимнастикой может быть использована преподавателями как инструментарий повышения эффективности физического воспитания в высших учебных заведениях нефизкультурного профиля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шибкова, Валентина Петровна, 2012 год

1. Абаев Н.В. Чань-буддизм и культурно-психологические традиции в средневековом Китае. Новосибирск: Наука, 2-е изд., 1989. 127 с.

2. Агаджанян И.А., Шабатура H.H. Биоритмы, спорт, здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1989. 125 с.

3. Адаптация и здоровье: учеб. пособие / отв. ред. Э.М. Казин. Кемерово: Куз-бассвузиздат, 2009. 301 с.

4. Актуальные проблемы физического воспитания школьников. Материалы Всерос. науч. конф. мин-ва РФ по физ. культуре, спорту и туризму/ под ред. Ю.В. Менхина. Малаховка: МГАФК, 1999. 123 с.

5. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. 216 с.

6. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Издательский Дом Шалвы Амона-швили, 2000. 80 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.

8. Андреев Ю.А. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1991. 163 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед. Казань: Изд-во Казан, универ.,, 1996. Кн. 1.567 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2003. 376 с.

11. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 2010. С. 34-42.

12. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования. Психологический журнал, 2006. Т. I. № 2. С. 52 60.

13. Апанасенко Г.Jl. Эволюция биоэнергетики и здоровья человека. СПб.: Петрополис, 1992. 234 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 2006. 231 с.

15. Асеев В.Г. Проблема мотивации личности // Теоретические проблемы мотивации личности. М.: Знание, 1974. 254 с.

16. Атлетизм. Научно-методический сборник. М.: МО-ГИФК. вып. 1,3,5, 1989. 215 с.

17. Афанасьев A.A. Йога пранаяма. Дыхательная система йогов. Ростов-на-Дону: Ростовский университет, 2009. 208 с.

18. Афанасьев A.A. Школа йоги. Восточные методы психофизического совершенствования. Минск: Полымя, 1991. 96 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Проiсвещение, 1982. 192 с.

20. Бабушкин Г.Д. Психологическая совместимость и срабатываемость в спортивной деятельности. Омск: СибГАФК, 2001. 110 с.

21. Балъсевич В. К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987. 208 с.

22. Бальсевич В.К. Здоровье в движении М.: Физкультура и спорт, 2008. 105 с.

23. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры, 1991. № 7. С. 37 41.

24. Бальсевич В.К. Физическая активность человека. Киев: Здоров'я, 1987. 224 с.

25. Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и // Теория и практика физической культуры, 2005. № 4. С. 2 7.

26. Бальсевич B.K. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры, 2009. № 1. С. 22 26.

27. Барбашов C.B. Теоретико-методологические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников: автореф. дис. . докт. пед. наук. Омск, 2000. 48 с.

28. Басаева Т.М., Тетерников Л.И. Йога как система и практика. Философско-критический анализ. Душанбе: Ирфон, 2009. 184 с.

29. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник, 1986. С. 103 117.

30. Бегидова С.П. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта: монография. М.: Майкоп, 2001. 270 с.

31. Белокопытова Ж. А. Художественная гимнастика. Поурочная программа обучения упражнениям без предметов и с предметами: мет. разр. для студ-в, слушат., ф-та повыш. квал. вузов и препод, школ. Киев: Киевский ГИФК, 1982. 134 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. 190 с.

33. Библер B.C. Самостоянье человека. Кемерово: Гуманитарный центр «АЛЕФ», 1993. 96 с.

34. Биндусов Е.Е., Жолдак В.П., Менхин Ю.В. Гимнастика и здоровье. М.: МГАФК, 2008. 216 с.

35. Блинов A.C. Учить здоровому образу жизни // Педагогика, 1993. № 4. С. 3135.

36. Боброва Г.А. Художественная гимнастика в школе. М.: Физкультура и спорт, 1978. 105 с.

37. Богачихин M.M. Урок китайской гимнастики. М.: Советский спорт, вып. 1, 2009. 89 с.

38. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека. М.: Изд-во МГУ, 1982. 200 с.

39. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 2007. 271 с.

40. Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии, 1994. № 1.С. 122- 127.

41. Бодалев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения. Советская педагогика, 1993. № 12. С. 63-70. (

42. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности. // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 26-39.

43. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 2003. № 4. С. 3-8.

44. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. // Педагогика, 2005. № 24. С. 29-36.

45. Борискевич В.Е. Организационные и методические принципы системы аэ-рофитнесс. // Теория и практика физической культуры, 2003. № 8. С. 12-15.

46. Борисов М.М. Формирование здорового образа жизни в процессе профессиональной подготовки учителя // Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Госкомспорт СССР, 2009. С. 26-32.

47. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: / под. ред. П.К. Сергеева. Волгоград: Перемена, 2000. 225 с.

48. Брехман И. И. Введение в валеологию науку о здоровье. Л.: Наука, 1987. 195 с.

49. Бубер М.М. Я и Ты // Квинтессенция: Философский альманах. Киев: Колосс, 1991. С. 294-320.

50. Буйлова Л.П. Дополнительное образование детей в современной школе // Образование в современной школе, 2002. № 4. С. 13-25.

51. Букреева Д.П., Косилов С.А., Тамбиева А.П. Возрастные особенности циклических движений детей и подростков. М.: Педагогика, 1975. 128 с.

52. Булгакова Н.Ж., Васильева И.К. Аквааэробика: метод, разраб. для ст-ов, ас-пир., слушат, фпк. М.: РГАФК, 2000. 95 с.

53. Буслова М.К. Моделирование в процессе познания (на материалах химии).

54. Минск: Наука и техника, 1975. 160 с.

55. Бутейко Б.И. Новое в понимании здоровья. Теория и практика физической культуры, 2008, № 7. С. 23-28.

56. Васильев Т.Э. Начала хатха-йоги. М.: Прометей, 1989. 98 с.

57. Васильева И.И. О значении идей М.М. Бахтина. О диалоге и диалогических отношениях для психологии общения // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. С. 80 93.

58. Верещагин В.Г. Физическая культура индийских йогов. Минск: Полымя, 1982. 184 с.

59. Виленский М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности. // Теория и практика физической культуры, 2001. № 3. С. 10-13.

60. Виленский М.Я. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста // Теория и практика физической культуры, 1987. № 10. С. 11-13.

61. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры, 1994. № 9. С. 9-11.

62. Виленский М.Я. Формирование профессиональной культуры. М., 2000. 217 с.

63. Виноградов П.А., Гуськов С.И. Рекреация по-америркански. М.: Знание, 2009. 94 с.

64. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. Учебное пособие. М.: Советский спорт, 1996. 263 с.

65. Виноградов П.А. Новый этап в развитии физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры, 2000. № 7. С. 24 26.

66. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 2009. 288 с.

67. Виру A.A., Юркемяэ Г.А., Смирнова Г.А. Аэробные упражнения. М.: Физкультура и спорт, 2008. 129 с.

68. Волков JI.B. Физические способности детей и подростков. Киев, 1981. 231 с.

69. Вяткин Л.Г. Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса: монография. Балашов: Изд-во БГПИ, 1999. 100 с.

70. Газман О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. JL, 2005. 103 с.

71. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике // Новые ценности образования, 2005. № 2. С. 17-25.

72. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования, 2005. № 3. С. 18-21.

73. Гимнастика и методика преподавания. Учебник / под ред. В.М. Смолевско-го. М.: Физкультура и спорт, 1987. 326 с.

74. Гирфанов A.C. Диалог в учебно-воспитательном процессе: социально-психологические и педагогические условия: лекционные записи. Петродворец: Изд-во ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1992. 48 с.

75. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). М.: Изд-во МГУ, 1965. 248 с.

76. Годик М.А. Спортивная метрология. М.: ФиС, 2008. 352 с.

77. Гончаров В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. 376 с.

78. Грехнев B.C. Социально-психологический фактор в системе общественныхIотношений. М.: Изд-во Московского университета, 1985. 184 с.

79. Губанов В.А., Губанова М.И. Проведение занятий Гимнастов с музыкальным сопровождением. М., 2008. 106 с.

80. Губанова М.И., Дружков А.Л., Табаков С.Е. Постановка спортивно-художественных выступлений в массовых театрализованных и церемониальных спортивных праздниках. М., 2005. 219 с.

81. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / под общ. ред. В.М. Матросова. М.: Прометей, 1999. 116 с.

82. Гуревич И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств. Минск: Высшая школа, 1985. 184 с.

83. Давыдова М.А. Веселая литература в начальной школе: метод, пособие М., 2004. 224 с.

84. Двигательная активность и здоровье: сб. науч. тр. Ташк. пед. ин-та. Ташкент, 1989. 134 с.

85. Делиев И.М. Проблемы судейства в фитнессе. // Фитнесс ревю, 2000. № 7. С. 7-10.

86. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 2008. 295 с.

87. Джамгаров Т.Т. Лидерство в спорте. М.: Физкультура и спорт, 2007. 80 с.

88. Динейка К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. М.: Физкультура и спорт, 1986. 173 с.

89. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. 160 с.

90. Ендропов О.В. Валеологические аспекты двигательной активности человека. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. 230 с.

91. Железовская Г.И. Формирование интеллектуальной педагогической культуры. М.: Педагогика, 2005. № 2. С. 55-57.

92. Жидков С.Н. Российская йога. М.: Московский рабочий, 2009. С. 2-8.

93. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 150 с.

94. Зайцев Т.К. Потребностно-мотивационная сфера физического саморазвития //Валеология, 2003. № 2. С. 31-35.

95. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, изд. 2-е, 1970. 274 с.

96. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности.М.: Политиздат, 1986. 222 с.

97. Земсков Е.А. Гимнастика во время рабочей паузы: метод, разраб. для ст-ов ифк. М.: ГЦОЛИФК, 1992. 163 с.

98. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: автореф. дис. . докт. пси-хол. Наук. М., 1973. 35 с.

99. Зубков Л.Н., Очановский А.П. Хатха-йога для начинающих. М.: Медицина, 1991.206 с.

100. Зыков Б.К., Лотоненко A.B., Родионова П.И. Музыкальные ритмы здоровья. Воронеж: Центр.-черноземное книж. из-во, 2009. 231 с.

101. Иваницкий A.B., Матов В.В., Иванова O.A., Шарабарова И.Н. Ритмическая гимнастика на ТВ. М.: Советский спорт, 1989. 95 с.

102. Иванова O.A. Комнатная гимнастика. М.: Советский спорт, 2009. 84 с.

103. Иванова O.A., Лукьянова Е.А. Американские фитнес-стандарты в занятиях с пожилыми. М.: НАС, 1992. 93 с.

104. Ю5.Ивлев М.П., Шестаков М.П., Тэй Ю. Сиан. Китайская гимнастика ушу: метод, разраб., М.: РГАФК, 2003. 129 с.

105. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания и спорта. М.: Просвещение, 2007. 127 с.

106. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. М.: Медицина, 1991. 206 с.

107. Казанский O.A. Педагогика как любовь. М.: Просвещение, 1996. 287 с.

108. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении М.: Просвещение, 1987. 190 с.

109. Киселёва Е.В. Совершенствование воспитательной работы с юными спортсменами на основе учета социально-психологических особенностей спортивных групп: автореф. дис. канд. пед наук. М., 1994. 24 с.

110. Ш.Китайгородская Г.А. Активизация резервных возможностей личности и коллектива // Методика и психология интенсивного обучения иностранным языкам. М.: АПН СССР, 1981. С. 57-61.

111. Китайская цигун-терапия. М.: Энергоатомиздат, 1991. 163 с.

112. ПЗ.Кларин М.Ф. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 2003. 223 с.

113. Козлов И.М. Центральные и периферические механизмы формирования биомеханической структуры спортивных движений: автореф. дис. . докт. пед. Наук. Майкоп, 1999. 46 с.

114. Козлова JI.B. Домашний шейпинг для начинающих. М.: Наука, 1991. 142 с.

115. Коломинский Я.Л. Некоторые социально-психологические проблемы изучения взаимодействия. // Общение и развитие психики. М., 1986. 217 с.

116. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). М.: Наука, 1976. 194 с.

117. Корнюхин Д.А. Фитнесс по-нашему. // Архитектура тела и развитие силы, 2001. №2. С. 18-23.

118. Котова И.Б. Педагогика. М.: Академия, 2001. 512 с.

119. Кочеткова И.Н, Парадоксальная гимнастика Стрельниковой. М.: Советский спорт, 1989. 284 с.

120. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. М.: Изд. центр «Академия», 2009. 256 с.

121. Крапивина Е. А. Физические упражнения йогов. М.: Знание, 1991. 173 с.

122. Круцевич Г.Ю. Научные исследования в массовой физической культуре. Киев: Здоровье, 1985. 231 с.

123. Крючек Е.С., Кудашова Л.Г. Нетрадиционные виды гимнастики в массовой физкультурно-оздоровительной работе. Учебное пособие. СПб, 1994. 306 с.

124. Ксенофонтова А.Н. Активизация учебной деятельности студентов // Вестник ОГУ, 2000. № 3. Оренбург, 2000. С. 45-48.

125. Кузин В.В. Менеджмент и экономика физической культуры и спорта. М.: Академия, 2004. 432 с.

126. Кузнецова C.B. Формирование способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию у студентов факультета физической культуры: автореф. дис. канд. пед наук. Тюмень, 2004. 25 с.

127. Кузьмин Е.С. Уровни межличностной компетентности в педагогическом взаимодействии // Вестник ЛГУ, 1984. Сер. экон., фин. право. Вып. 4. № 23. С. 68-73.

128. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. М.: Физкультура и спорт, 1987. 263 с.

129. Купер К. Новая аэробика. М.: Физкультура и спорт, 1979. 305 с.

130. Кызим П.Н., Алабин В.Г., Макурин Ю.К., Мулла-гилъдина А.Я. Акробатический рок-н-ролл. Учебное пособие. Харьков: Основа, 1999. 231 с.

131. Ланина И.Я. Раздвигая границы привычного: путешествия по урокам физики. Л.: Лениздат, 2000. 236 с.

132. Лаптев А.П. Закаливайтесь на здоровье. М.: Медицина, 1991. 204 с.

133. Леонтьев A.A. Психология общения: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Смысл, 2005. 365 с.

134. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981.165 с.

135. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 2008. 465 с.

136. Лисицкая Т.С. Аэробика на все вкусы. М.: Владос, 1994. 327 с.

137. Лисицкая Т.С., Сиднева Л.В. Учебник по аквааэробике. Троицк: Тровант ЛТД, 2000. 273 с.

138. Лисицкая Т.С., Сиднева Л.В. Хореография в аэробике. Троицк: Тровант ЛТД, 2000. 207 с.

139. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии М.: Наука, 1984. 446 с.

140. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. Методологические проблемы общей психологии. М.: Наука, 1975. 273 с.

141. Лотоненко A.B. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры, 2000. № 6. С. 21 24.

142. Лубшев М.А., Менхин A.B. Атлетическая гимнастика оздоровительный и массовый вид гимнастики: мет. разраб. М.: РГАФК, 1996. 215 с.

143. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. 40 с.

144. Лубышева Л.И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Материалы международной конференции «Современные исследования в области спортивной науки». СПб.: Изд-во НРШФК, 1984. С. 124-125.

145. Лях В.И. Физическое воспитание в 10-11 кл. Методика. М.: Просвещение, 2005. 125 с.

146. Майкова O.A. Гимнастика в нашем доме. Кемерово: Притомское из-во, 1992.285 с.

147. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика, 2005. № 6. С. 55-63.

148. Маркосян A.A. Вопросы возрастной физиологии. М. Просвещение, 1974. 223 с.

149. Маслов A.A., Подщеколдин A.A. Уроки китайской гимнастики. М.: Советский спорт, 2009. 253 с.

150. Массовая физическая культура в вузе: учеб. пособие / под ред. В.А. Масля-кова, B.C. Матяжова. М.: Высшая школа, 1991. 240 с.

151. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Учебник для ифк. М.: Физкультура и спорт, 1991. 342 с.

152. Матвеев Jl.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1999. 543 с.

153. Медина Е.А. Правила здоровой жизни. // Архитектура тела и развитие силы, 2000. № 4. С. 16-23.

154. Медина Е.А. Фитнесс для всех. // Архитектура тела и развитие силы, 2000, № 5. С. 17-24.

155. Менхин A.B. Рекреационно-оздоровительная гимнастика: учеб. пособие. М: Физическая культура, 2007. 160 с.

156. Менхин Ю.В. Гимнастика в высших и средних специальных учебных заведениях: учебное пособие. Малаховка: МОГИФК, 1987. 231 с.

157. Менхин Ю.В. Физическая подготовка в гимнастике. М.: Физическая культура и спорт, 1989. 263 с.

158. Менхин Ю.В., Биндусов Е.Е., Попадъина Л.В. Оздоровление людей среднего возраста, занимающихся умственным трудом. Учебное пособие. Малаховка: МГАФК, 1999. 273 с.

159. Менхин Ю.В. Формы организации занятий по гимнастике. Учебное пособие. Малаховка: МОГИФК, 1989.

160. Менхин Ю.В., Менхин A.B. Комбинированные и комплексные упражнения. Учебное пособие. Малаховка: МГАФК, 1999. 64 с.

161. Менхин Ю.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика: монография. Ростов н/д: Феникс, 2002. 382 с.

162. Менхин Ю.В., Волков A.B. Начала гимнастики. Киев: Здоровье, 2006. 297 с.

163. Менъшуткина Т.Г., Шибалкина М.Г., Хоролъская И.Р. Плавание в массовой физкультурно-оздоровительной работе с населением. СПб.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1996. 264 с.

164. Методика занятий ритмической гимнастикой с населением: метод, указания для преподавателей школ, пту, вузов. М.: РГАФК, 1984. 187 с.

165. Методы педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. 256 с.

166. Миллер Е.Г. Пути повышения эффективности оздоровительной тренировки. // Теория и практика физ. культуры», 2000. № 9. С. 15-19.

167. Моделирование педагогических ситуаций / под ред. Ю.Н. Кулюткина. М.: Педагогика, 1981. 120 с.i

168. Мороз P.JI. Стань сильным. М.: Физкультура и спорт, 2007. 94 с.

169. Москатова А.К. Гармония и здоровье. Учебное пособие по валеологии для ст-ов, магистров, аспирантов и преподав. М.: РГАФК, 1999. 179 с.

170. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 184 с.

171. Музыка и танцы на уроках гимнастики / под ред. В.И. Мамзина. Учебное пособие. Волгоград: ВГАФК, 1996. 269 с.

172. Мякинченко Е.В., Ивлев М.П., Шестаков М.П. Тренировочная нагрузка на занятиях по базовой аэробике. // Аэробика, 1999. № 2. С. 3-9.i

173. Мясищев В.Н. О взаимосвязях общения, отношения и обращения как проблемах общей и социальной психологии. // Психология отношения. Воронеж: ППО «Модею», 2005. С. 218 254.

174. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 240 с.

175. Назаренко Л.Д. Стимулируемое развитие двигательных и координационных качеств // Теория и практика физической культуры, 2001. № 26. С. 53 57.

176. Немов P.C. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. Заведений. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2005. 512 с.

177. Никеев B.H. Особенности организации взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузе: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Барнаул, 2006. 190 с.

178. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального.// Педагогика. 2000. № 7. С. 3 10.

179. Новикова М.Ю. Сравнение фитнесса в разных федерациях. // Архитектура тела и развитие силы, 2003. № 12. С. 7-10.

180. Новичков В.Б. Роль и место дополнительного образования в воспитании юного москвича // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М.: МИРОС, 2003. С. 257-262.

181. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания. М., 2000. 218 с.

182. Обучающее руководство. Фитнесс 24 часа. Учебное пособие для инструкторов. М.: APEX, 2003. 263 с.I

183. Общедоступный словарь по социологии, психологии и социальной работе / сост. С.И. Григорьев и др. Барнаул, 1991. 69 с.

184. Общеразвивающие упражнения. Пособие для преподавателей, М.: ГЦОЛИФК, 1975. 159 с.

185. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1973. 846 с.

186. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. М.: Изд-во МНГУ, 1991. 150 с.

187. Петров Б.Н, Массовые спортивно-художественные представления. Основырежиссуры, технологии, организации и методики. М.: ФОН, 2000. 99 с.

188. Петров В.К. Грация и сила. М.: Советский спорт, 1989. 208 с.

189. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. 216 с.

190. Петухов С.И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: автореф. дис. . докт. пед. Наук. Кемерово, 2001. 40 с.

191. Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физическая культура и спорт, 1984. 104 с.

192. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: учебно-практическое пособие. М.: Роспедагенство, 2003. 174 с.

193. Пономарев Н.И. Проблемы гуманитаризации физкультурного образования: матер, науч.-метод. конф. «Гуманитаризация физической культуры в образовании студентов». СПб.: Изд-во Гос. тех. университета, 2005. С. 42 44.

194. Пономарев Н.И. Физическая культура и спорт в образе жизни студентов // Теория и практика физической культуры, 2007. Т. 4. С. 37 39.

195. Попов Ю.А. Пирамидковые упражнения: мет. разработка для ст-ов ифк, М.: Советский спорт, 1991. 95 с.

196. Правила проведения конкурсов по шейпингу. СПб.: МФШ, 2001. 88 с.

197. Правила соревнований по акробатическому рок-н-роллу. Федерация по акробатическому рок-н-роллу России. М.: 2000. 75 с.

198. Прохорцев И.В. Шейпинг высокая технология в социальных программах для женщин. СПб.: 1989. 156 с.

199. Прохорцев И.В., Пшендин А.К., Сергеева Е.В. Шейпинг питание. Часть 2. СПб.: МФШ, 2000. 104 с.

200. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 2003. 336 с.

201. Психофизиология: учебник для вузов / под ред. Ю.И. Александрова СПб.: Питер, 2001.496 с.

202. Разин Е.Ю. Содержание и методы работы с группами начальной гимнастической подготовки: мет. разраб. для ст-ов ифк. М.: ГЦОЛИФК, 1991. 95 с.

203. Рахматов А.Г. Гидроаэробика. // Наука и жизнь, 1993. № 7. С. 38-41.

204. Рац М.В. Размышления об инновациях // Вопросы методологии, 1991. №1. С. 8-19.

205. Рейзин В.М. Гимнастика и здоровье. Минск: Полымя, 1984. 265 с.

206. Рейф И. Полчаса побеждающие усталость. Восстановительная статическая гимнастика. М.: Советский спорт, 1994. 348 с.

207. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. 512 с.

208. Розин Е.Ю. Гимнастика, возраст и мастерство. Педагогическая диагностика и контроль за физическим состоянием. М.: ФОН, 2003. 354 с.

209. Романенко В.А., Максимович В.А. Круговая тренировка при массовых занятиях физической культурой. М.: Физкультура и спорт, 1986. 178 с.

210. Ротерс Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика. М.: Просвещение, 1989. 265 с.

211. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 423 с.i

212. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 128 с.

213. Сандерс М. Гидроаэробика: круговая тренировка в воде. М.: Национальная школа аэробики, 2009. 186 с.

214. Сборник комплексов производственной физкультуры. М.: ВС ДСО профсоюзов, 1998. 96 с.

215. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 2000 175 с.

216. Селуянов В.Н., Мякинченко Е.Б. Основы теории оздоровительной физической культуры. Учебное пособие для ифк. М.: РГАФК, 1994. 264 с.

217. Семёнов Л.П. Советы тренерам. Сборник упражнений и методических рекомендаций. М.: Физкультура и спорт, 1964. 384 с.

218. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.

219. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

220. Сиднева Л.В. Слайд аэробика. Троицк: Тровант ЛТД, 2003. 185 с.

221. Сиднева Л.В. Учебное пособие по аэробике на мячах. Троицк: Тровант ЛТД, 2003. 185 с.

222. Сиднева Л.В., Алексеева Е.П. Учебное пособие по базовой аэробике. Троицк: Тровант ЛТД, 2003. 169 с.

223. Сила и здоровье. Метод, рекомендации для индивидуальных и семейных занятий оздоровительной силовой гимнастикой способом круговой тренировки. М.: ЦС ВФСО «Динамо», 2009. 264 с.

224. Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. М.: Академия, 2000. 216 с.

225. Скаткин М.Н. Методология и методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 150 с.

226. Скаткин М.Н. Содержание общего среднего образования: пробл'емы и перспективы. М.: Педагогика, 1981. 238 с.

227. Скачков И.Г. Ежедневные занятия физкультурой с учащимися на воздухе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 375 с.

228. Сластёнин В.А. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. 488 с.

229. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии, 1986. № 6. С. 23 27.

230. Смирнов В.А. Физическая тренировка для здоровья. Л, 1991. 341 с.

231. Смолевский В.М., Гавердовский Ю.К. Спортивная гимнастика. Киев: Олимпийская литература, 1999. 385 с.

232. Смол евский В.М., Ивлиев Б.К. Нетрадиционные виды гимнастики. М.: Просвещение, 1992. 264 с.

233. Смолевский В.М., Менхин Ю.В., Силин В.П. Гимнастика в трёх измерениях. М.: Физкультура и спорт, 1979. 379 с.

234. Соколов Г.Я., Алябышев А.П. Основы техники парно-групповых акробатических упражнений. Учебное пособие. Омск: Омский ГИФК, 2008. 255 с.

235. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов: хрестоматия. СПб., 2002. 637 с.

236. Спортсмен как субъект деятельности: материалы симпозиума. Омск: ОГИФК, 1993. 78 с.

237. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. 287 с.

238. Столяров В.И. Спорт и культура: методологические и теоретические аспекты проблемы // Спорт, духовные ценности, культура. М.: Гуманитарный центр «СПАРТ» РГАФК, 2003. С. 84 209.

239. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. Саратов, 1972. 186 с.

240. Сулимцев Т.И. Основы методик немедикаментозной реабилитации. Учебное пособие. Малаховка: МОГИФК, 1994. 288 с.

241. Сулимцев Т.И., Сахно A.B. Медико-педагогические аспекты оздоровительной физической культур различных категорий населения, включая лиц с ослабленным здоровьем и инвалидов. Учебное пособие. Малаховка: МОГИФК, 1993. 243 с.

242. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. Т. 1. / сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1979. 560 с.

243. Таланга Е. Энциклопедия физических упражнений. Пер. с польского, / под ред. А. Скородумова. М.: Физкультура и спорт, 2000. 432 с.

244. Теория и методика физического воспитания. Том 2. Методика физического воспитания лиц различного возраста. / Под общ. ред. А.Д. Новикова, Л.П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1968. 527 с.

245. Терминология спорта. Толковый словарь спортивных терминов^ / Составители: Ф.П. Суслов, Д.А. Тышлер. М.: Спортакадемпресс, 2001. 369 с.

246. Уилмор Дж.Х., Костилл Д.Л. Физиология спорта и двигательной активности. Киев: Олимпийская литература, 2003. 486 с.

247. Укран М.Л., Смолевский В.М., Шлемин A.M. Атлетическая гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 1965. 389 с.

248. Федотова Е.Л. Практический анализ жизнетворчества личности студентов педагогического колледжа // Вестник Иркутского педуниверситета. Вып. 3. Иркутск, 2002. С. 34-38.

249. Физиология мышечной деятельности. Учебник для ифк./ Под ред. Я.М.t

250. Коц. М.: Физкультура и спорт, 1982. 263 с.

251. Физическая культура студента / под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999. 448 с.

252. Филиппова Ю.С. Оздоровительная аэробика: метод, разраб. Новосибирск, 2005.88 с.

253. Формирование познания в нетрадиционных видах гимнастики. : метод, ре-коменд. для учителей физ. культ, в школе. / Состав.: В. М. Смолевский, Б. К. Ивлев, Г. А. Колодницкий. М.: ГЦОЛИФК, 2009. 111 с.

254. Френсис Л. Методика преподавания оздоровительной аэробики. М.: Национальная школа аэробики, 1992. 237 с.

255. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 2006. 208 с.

256. Холина Л.И. Психологические особенности личности: учеб. Пособие. Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. архитектур.-строит, ун-та, 1999. 88 с.

257. Хоули Э.Т., Френке Б.Д. Оздоровительный фитнесс. Киев: Олимпийская литература, 2000. 222 с.

258. Хрестоматия по педагогике: уч. пособие для учащихся пед. университетов, институтов и колледжей в 2-х частях / составитель О.П. Морозова. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. 235 с.

259. Художественная гимнастика. Учебник для ифк. / Под ред. Т. С. Лисицкой. М.: Физкультура и спорт, 1982. 337 с.

260. Цукерман Г.А. Диагностика умения строить совместные действия // Новые исследования в психологии. М., 1986. С. 125-145.

261. Шамионов P.M. Личность субъекта учебной и педагогической деятельности: монография. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1999. 120 с.

262. Шейпинг сегодня и завтра. /Под ред. А.И. Пшендина. СПб.: МФШ, Колледж шейпинга, 2000. 174 с.

263. Шенкман С. Рецепты целительного питания. Челябинск, 1991. 300 с.

264. Шенкман С. Что такое стретчинг. // Физическая культура в школе, 1987. № 10. С. 17-23.

265. Шибалкина М.Г. Занятия гидроаэробикой с женщинами зрелого возраста. Учебное пособие. СПб.: ГАФК им. Лесгафта, 2003. 89 с.

266. Шиянов E.H. Аксиологический подход как методологическая основа изучения профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. Белгород: Изд-во БГУ, 2009. С. 13-17.

267. Шокиров К.К. Упражнения циклического характера на стандартных гимнастических снарядах: метод, раз-раб. М.: ГЦОЛИФК, 1986. 99 с.

268. Штоф В.А. Моделирование и философия. Л.: Наука, 1966. 301 с.

269. Штоф В.А. О роли моделей в познании. Л: Изд-во ЛГУ, 1968. 128 с. 271.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

270. Энока P.M. Основы кинезиологии. Киев: Олимпийская литература, 2003. 336 с.

271. Эрбах Б., Польстер У. Гимнастика круглый год. Минск: Полымя, 1984. 364 с.

272. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. 239 с.

273. Язловский B.C. Физическое воспитание детей и подростков с ослабленным здоровьем. Киев: Здоровье, 1987. 321 с.

274. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 112 с.

275. Blair S.N. Resource manual for guidelines for exercise and prescription / Amer, college of sports medicine / S.N. Blair Philadelphia: Lea & Febiger, 1988. - С XXI. -436 p.

276. Clairambault J. Heart rate variability in normal sleeping full-term and preterm neonates. // Early Hum. Dev.1992. V. 28 (2). P. 169-174.

277. Gerev G. Experiments from the detain of monotony and vigilance /i

278. G. Gerev // Studie psychologica, 1978. Y. 20. P. 36-41.

279. Kluckhohn G. Values and value orientations in the theory of action:,an exploration in definition and classification // Toward a general of action / Eds. T. Parsons and E. Shils. Cambridge M.A.: Harvard Vn. Press., 195l.P. 388-433.

280. Lollge H. Recomendations and standard guidelines forse conf. Jn ergometry, Ji-lisce 1987. London: Acad. Press, 1988. 37 p.

281. Masironi R. Physical activity in disease provention and treatmtent. Padua: Piccin; Boston etc: Butter worth, 1985. VIIL. 206 p.

282. Maslow A.H. Motivation and Personaliti. N.Y., 1964. 297 p.

283. Nakao M. Aging process of leg muscle endurance in males and females // Eur. J. Appl. and Occup. Physiol, 1989. № 3. P. 209-214.

284. Clouser R.A. Relationship between locus of control and dogmatism // Psychological Reports, 1970. V. 26. P. 1006-1009.

285. Cowen E.L. Psychological stress and problem-solving rigidity // J. of Abnormal and Social Psychology, 1952. V. 47. P. 512-519.

286. Popielski K. Noetyczny wymiar osobowosci. Ludlin, 1994. 216 s.

287. Анкета «Удовлетворенность образовательным процессом» ,

288. Я ощущаю в университете, на занятиях свое продвижение вперед.

289. Па занятиях всегда есть возможность обсудить что-то очень важное и значимое для нас.

290. Я имею право выбирать содержание своего образования (факультативы, спецкурсы и т.д.)

291. В университете нас учат самостоятельно добывать знания, быть активными в познании.

292. Чаще всего на занятиях есть возможность проявить свою самостоятельность.

293. За результаты своего учения ответственен я сам.

294. Результаты моего учения оцениваются преподавателями справедливо.

295. В процессе обучения педагоги учитывают мои особенности и возможности.

296. Я редко в течение занятий ощущаю физическое недомогание, дурное самочувствие.

297. Объем заданий соответствует моим возможностям.

298. Мне редко бывает скучно и утомительно на занятиях.

299. Чаще всего преподаватели интересно и эмоционально излагают учебный материал на занятиях. 1

300. В университете нас учат не только предметам, но и умению взаимодействовать с другими людьми, жить в обществе.1.

301. Меня устраивают условия, созданные в университете

302. Расписание занятий удобное.

303. Учебная нагрузка распределяется равномерно в течение недели.

304. В университете уютно, красиво, чисто.

305. В университете есть возможность интересно проводить внеурочное (свободное) время.

306. Меня устраивает питание в университете.

307. Жизнь в университете кажется мне насыщенной и интересной.

308. Наш университет сотрудничает с другими организациями, предприятиями, с другими вузами, центрами творчества и т.д.

309. Распорядок дня в университете хорошо продуман.

310. В нашем университете проводится много интересных мероприятий.1.I

311. Педагоги относятся ко мне так, как я этого заслуживаю.

312. Когда у меня возникают трудности, педагоги мне помогают.

313. При принятии решений в университете я могу высказывать свое мнение, его учитывают.

314. Большинство преподавателей относится ко мне с пониманием и уважением.

315. Я не испытываю боязни и страха, когда преподаватель просит меня выступить перед аудиторией.

316. Я хорошо себя чувствую в университете среди сверстников.

317. У меня хорошие отношения с одногруппниками.

318. В нашей группе доброжелательная атмосфера.

319. В университете у меня много друзей, с которыми приятно встречаться и радостно общаться.

320. Я не конфликтую с родителями из-за учебы.

321. Мои отношения с некоторыми преподавателями можно назвать достаточно близкими и доверительными.

322. В нашей группе я ощущаю свою ценность и значимость.

323. Большинство преподавателей нашего университета вызывают симпатию и доверие.1.

324. Мне предоставлено право принимать участие в выработке и принятии решений, касающихся образовательного процесса.

325. В нашем университете созданы условия для творческой деятельности студентов.

326. Администрация нашего университета учитывает мнение студентов.

327. С возникающими у меня проблемами я могу обратиться за помощью к администрации.

328. За время моего обучения в этом университете в нем произошли изменения в лучшую сторону.

329. Наш университет считается авторитетным, престижным в микрорайоне, городе.

330. Опросник «Удовлетворенность занятиями по физической культуре в вузе»

331. Модификация методики A.A. Реана

332. Инструкция. Уважаемые студенты! На предложенные Вам вопросы необходимо ответить в зависимости от предложенных вариантов ответов:1 нет;2 скорее нет, чем да;3 не знаю; 14 скорее да, чем нет;5 да.

333. Заранее благодарим Вас за помощь в исследовании!

334. Шкала А. Удовлетворены ли Вы занятиями в вузе по физической культуре?

335. Шкала В. Хотели бы Вы, чтобы занятия по физической культуре всегда проходили по тому учебному плану, по которому они проходят сейчас?

336. Шкала С. Если бы у Вас была возможность выбора. Вы бы посещали занятия по физической культуре?