Организация мониторинга качества обучения в начальной школе: на примере надмуниципального образовательного округа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Кузнецов, Евгений Николаевич

• Кузнецов, Евгений Николаевич
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Кузнецов, Евгений Николаевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации мониторинга качества обучения в начальной школе в условиях надмуниципального образовательного округа

1.1. Сущность и современные подходы к организации мониторинга качества начального образования

1.2. Региональные особенности начального образования Чукотского автономного округа

1.3. Модель организации мониторинга качества обучения в начальной школе в надмуниципальном образовательном округе

Глава 2. Экспериментальная модель исследование организации мониторинга качества обучения в начальной школе в условиях Чукотского (надмуниципального) образовательного округа

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по внедрению процедуры мониторинга качества обучения в начальной школе в условиях надмуниципального образовательного округа

2.2. Реализация региональной модели мониторинга качества начального образования

2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация мониторинга качества обучения в начальной школе: на примере надмуниципального образовательного округа»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Российская система образования находится сегодня на очередном этапе своего преобразования. Осуществление в российском обществе социально-экономических реформы диктуют необходимость поиска новых целевых установок и в образовательной политике, а также заставляют по-новому взглянуть на роль образования в развитии страны. При этом предъявляются новые требования как к самой системе образования, так и к подготовке учащихся в начальной школе, в которой закладывается фундамент для дальнейшего образования. Для того чтобы общество, переживающее в данный момент кризисные явления, смогло обеспечить высокий уровень образования в целом наиболее значимые изменения должны произойти в собственно начальном образовании и механизмах управлении им.

В системе начальной школы ведутся постоянные исследования и разработки по стратегическим направлениям ее структурной перестройки и модернизации. Обеспечение качества занимает одно из центральных мест в реформах образования, выступая в то же время целью их проведения и критерием успеха принимаемых мер. Именно управление начальным образованием в различных регионах должно обеспечивать выявление объективных и неформальных показателей качества и эффективности результатов совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса в ходе подготовки выпускника начальной школы с обязательным учетом требований стандартов второго поколения и общей государственной политики в сфере образования.

Одновременно существующая в настоящее время модель управления начальной школой складывается на основе модели управления общеобразовательной школой, которая не учитывает ее специфику. Поэтому объективное повышение качества системы управления начальным образованием возможно за счет создания такого механизма его контроля,

который позволит принимать оптимальные управленческие решения на уровне региона, муниципалитета и отдельного образовательного учреждения.

Решение обозначенных проблем возможно посредством оптимизации мониторинговых исследований, в том числе за счет использования инновационных форм организации подобных процедур. В качестве одной из подобных вариативных моделей выступает сегодня оформление надмуниципального образовательного округа, как особой системы управления образованием в регионе, который представляет собой объединенную территорию, в границах которой осуществляется деятельность различных органов исполнительной власти.

В современных исследованиях целого ряда авторов (В.А. Болотов, Е.П. Бугрий, В.И. Ворошилов, В.А. Исаев, В.А Кальней, П.И. Третьяков, С.Е. Шишов и др.) особо отмечается, что потребность в совершенствовании системы оценки качества регионального образования обеспечивается переосмыслением подходов к организации процедуры мониторинга учебного процесса в начальной школе. При этом мониторинг рассматривается как комплексная система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управлением (А.Н. Майоров).

Современные подходы к организации мониторинга образования опираются на философию управления (И.А. Богачек, П.С. Гершунский, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, B.C. Лазарев, С. Г. Молчанов, А.Я. Наин, М.М. Поташник, Г.Н. Сериков, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, П.В. Худоминский, Т.И. Шамова и др.); структурно-системную концепцию (Ю.К. Бабанский, P.A. Инне, Ю.А. Конаржевский, С.А. Репин, Г.Н. Сериков и др.); принципы научного моделирования (В.Г. Афанасьев, А Ф. Зотов, В.А. Штоф и др.). Изучение своеобразия процедуры мониторинга представлено в работах Ю.С. Борцова, М.Р. Захарова, М.И. Кондакова, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова, Н.С. Сунцова, B.C. , Т.И. Шамовой, в том числе с

позиций системного и деятельностного подходов (В.И. Добреньков, Ю.А.

Конаржевский, С.А. Кравченко, Е.П. Тавокин, П.В. Худоминский, П.Т. Фролов, В .Г. Харчева, Ф.Э. Шереги, А.Г. Эффендиев и т.д.).

Анализ исследований Г.В. Атаманчук, В.Г. Афанасьева, Ю.В. Васильева, В.И. Васильевой, Г.Г. Габдуллина, Б.С. Гершунского, В.И. Зверевой, Ю.А. Конаржевского, М.И. Кондакова, B.C. Лазарева, А .Я. Наина, М.М. Поташника, Г.Н. Серикова, В.П. Симонова, Н.С. Сунцова, П.И. Третьякова, Т.Н. Тягуновой, Р.Х. Шакурова, Т.И. Шамовой и др. показывает, что основное внимание ученых уделяется, как правило, своеобразию организации мониторинга в средней школе, среднем и высшем профессиональном образовании. Кроме этого в работах В.Ф. Аксенова, В.П. Беспалько, В.Т. Бочерашвили, И.О. Вербицкой, В.В. Гузеева, В.А. Кальней, А.И. Кукуева, B.C. Лазарева, O.E. Лебедева, Д.Ш. Матроса, H.H. Мельниковой, Н.И. Неупокоевой, Д.М. Полева, В.Г. Рындак, П.И. Третьякова, K.M. Ушакова, С.Е. Шишовой, В.А. Ясвина и др. не представлено детально своеобразие организации системы управления начальным общим образованием на различных уровнях: государственном, региональном и муниципальном. При этом были выявлены противоречия между:

теоретическим осмыслением необходимости контроля качества обучения в начальной школе и отсутствием интегративного подхода к его организации в системе управления региона, муниципалитета и образовательного учреждения;

необходимостью использования ресурсов регионального мониторинга качества обучения в начальной школе и недостаточной разработанностью комплексного механизма его реализации;

существующим многообразием способов и подходов к организации мониторинга в начальной школе как инструмента системы управления качеством обучения, и недооценкой роли региональной специфики в организации такого управления с использованием потенциала создания надмуниципального образовательного округа.

Вышеуказанные противоречия обусловили актуальность нашего исследования и определили его проблему: как обеспечить эффективность

мониторинга качества учебного процесса начальной школы в условиях надмуниципального образовательного округа?

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать региональную модель организации мониторинга качества учебного процесса начальной школы в условиях надмуниципального образовательного округа.

Объект исследования: мониторинг качества обучения в начальной школе.

Предмет исследования: организация мониторинга качества обучения в начальной школе в условиях регионального надмуниципального образовательного округа.

Гипотеза исследования заключается в следующем предположении: эффективность организации мониторинга качества обучения в начальной школе в условиях надмуниципального образовательного округа возможна, если будут обеспечены:

- учет региональных особенностей системы управления образованием;

- интеграция управленческих действий и взаимодействия субъектов управления;

- реализация комплексного механизма процедуры мониторинга на всех уровнях управления образованием в регионе.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и современные подходы к управлению образованием и организации мониторинга качества обучения в начальной школе.

2. Выявить региональные особенности создания надмуниципального образовательного округа.

3. Научно обосновать, разработать и апробировать региональную модель организации мониторинга качества обучения в начальной школе.

4. Оценить эффективность реализации модели мониторинга качества обучения в начальной школе в условиях надмуниципального образовательного округа.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования

составляют положения, которые являются исходными в определении теоретических основ организации мониторинга качества обучения в начальной школе в условиях надмуниципального образовательного округа; философские категории свойства и качества; принципы гуманизма, развития, детерминизма; содержательный подход в рассмотрении психолого-педагогического явления, качественный и количественный подходы, феноменологический и сущностный подходы, целостный подход (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов), теория деятельностной обусловленности развития личности (А.Г. Асмолов, М.Я. Басов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), концепция непрерывного образования (А.П. Владиславлев, A.A. Мерк, Е.И. Огарев, Ф.И. Перегудов, А.И. Субетто и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотетических положений были использованы следующие методы: теоретические: изучение и анализ научных философских, психолого-педагогических, этнографических, регионоведческих источников; изучение и обобщение педагогического опыта, ретроспективный анализ организационно-педагогической деятельности по созданию и обеспечению функционирования и развития системы управления образованием на примере Чукотского округа; эмпирические, наблюдение, анкетирование, беседы с воспитателями, учителями, учащимися, родителями, руководителями учреждений образования, муниципальных органов управления образования и районных методических служб; педагогическое наблюдение (простое и включенное), обработка полученных данных с использованием методов математической статистики.

Организация исследования: теоретико-экспериментальная работа осуществлялась в период с 2006 по 2011гг. в несколько этапов.

Подготовительный этап (2006 - 2007гг.) — разработка научного аппарата исследования, анализ научной литературы по исследуемой проблеме,

определение исходных теоретических позиций исследования, разработка плана экспериментального исследования.

Экспериментальный этап (2007 - 2009гг.) - реализация экспериментального исследования для групп испытуемых 1 - 4 классов в возрасте от 6 до 10 лет, который включал в себя диагностику уровня готовности к обучению в начальной школе, разработку и апробацию комплекса управленческих действий и психолого-педагогических условий контроля качества обучения в системе начального образования, повторную диагностику эффективности комплексно-целевой программы организации мониторинга качества обучения в начальной школе в условиях надмуниципального образовательного округа.

Обобщающий этап (2010 - 2011гг.) - статистическая обработка и содержательная интерпретация полученных диагностических данных, формулирование выводов, оформление результатов целостного исследования и рукописи диссертации.

Экспериментальная база исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в Департаменте образования и молодежной политики Чукотского автономного округа, в 42 учреждениях образования муниципальных районов Чукотского автономного округа, реализующих программы начального образования, в государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования и повышения квалификации «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации», в муниципальных органах управления образованием Чукотского автономного округа.

В исследовании приняло участие 96 учителей и педагогов, 1275 учащихся, 625 родителей учащихся первых классов, а также 12 специалистов муниципальных методических кабинетов и 5 специалистов регионального центра обработки информации государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования и повышения квалификации «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации».

Наиболее существенные результаты исследования их научная новизна:

- на основе анализа психолош-педагогических, этнографических и регионоведческих первоисточников охарактеризованы и систематизированы основные этапы оформления системы регионального управления начальным образованием в Чукотском округе;

выявлены и обоснованы факторы, обусловливающие специфику формирования региональной системы управления начальным образованием (на примере Чукотского федерального округа);

определены сущностные основы надмуниципального образовательного округа с точки зрения целесообразности его внедрения в систему регионального управления начальным образованием;

- вскрыты общие тенденции и частные закономерности формирования региональной системы управления образованием на основе изучения своеобразия Чукотского федерального округа;

выделен комплекс управленческих действий, обеспечивающих эффективность мониторинга качества обучения в начальной школе в условиях надмуниципального образовательного округа.

Теоретическая значимость исследования:

обоснованы концептуальные основы построения инновационной модели мониторинга качества обучения в начальной школе в условиях надмуниципального образовательного округа с учетом особенностей региона;

- определены сущностные и структурные компоненты модели организации мониторинга качества обучения в начальной школе в условиях надмуниципального образовательного округа;

охарактеризована комплексно-целевая программа деятельности органов управления образованием на региональном и муниципальном уровнях по организации контроля качества обучения в начальной школе.

Практическая значимость исследования состоит в:

- апробации и внедрении комплексно-целевой программы организации мониторинга качества обучения в начальной школе в условиях надмуниципального образовательного округа;

- создании на основе результатов исследования технологических разработок и методических рекомендаций в области проектирования механизмов мониторинга качества обучения в начальной школе в условиях надмуниципального образовательного округа для каждого уровня системы управления образованием;

- теоретические и эмпирические результаты исследования могут быть использованы для разработки моделей организации мониторинга качества обучения в начальной школе в регионах Крайнего Севера, а также в ходе профессиональной подготовки специалистов, осуществляющих управление в сфере общего образования, учителей начальной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на нормативно-правовую и инструктивную документацию Федерального и регионального уровней; соблюдением исходных теоретико-методологических положений отечественного менеджмента образования; комплексным анализом проблемы; совокупностью методов исследования, адекватных его задачам и общей логике; широкой источниковедческой базой исследования; подбором комплекса диагностических методик и корректной организацией опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью выборки испытуемых и статистическими методами обработки полученных в исследовании диагностических данных; объемом собранного фактологического материала, его разносторонним анализом; апробацией полученных результатов исследования в региональном масштабе.

Положения, выносимые на защиту. 1. Концептуальная методология организации мониторинга качества обучения в начальной школе, базирующаяся на основе ведущих принципов, средств и механизмов внедрения инновационной модели надмуниципального управления образованием в условиях отдельно взятого региона. В качестве

10

приоритетных выделены концептуальные подходы организационной и содержательной интеграции и культуросообразности процедуры мониторинга с учетом своеобразия учебно-воспитательной деятельности в начальной школе.

2. Региональные особенности, ставшие основанием для создания надмуниципального образовательного округа (на уровне начального образования) на территории Чукотского региона:

- природно-климатические особенности региона;

- многонациональный состав населения региона и крайняя малочисленность народов, населяющих Чукотку, сосредоточенных преимущественно в сельской местности;

- наличие характерных для этнических сообществ Чукотки форм организации взаимодействия педагогов и учащихся в начальной школе на основе непосредственного участия в традиционных видах деятельности, элементы которой сохранились и ныне;

- поздние временные рамки оформления самой системы управления образованием в регионе;

- практическое отсутствие реальных управленческих структур муниципального уровня, так как практическая деятельность по созданию и развитию региональной системы образования преследовала главную цель -обеспечить всеобщую грамотность коренного населения.

3. Своеобразие надмуниципального образовательного округа как вариативной региональной модели управления начальной школой становится ведущим организационным условием повышения эффективности мониторинга качества обучения в начальной школе. Региональная модель организации мониторинга качества обучения в начальной школе должна оформляться как иерархическая система, разработанная на принципах целостности, системности, последовательности и оценки эффективности для последующего принятия управленческих решений. «Надмуниципальная» форма регионализации структурно-организационной и содержательно-процессуальной деятельности управленческих кадров, рассматриваемая как ведущее средство достижения

11

высокого качества начального образования с учетом реализуемых представителями различных уровней управления функций.

4. Комплексно-целевая программа действий, обеспечивающая реализацию региональной модели организации мониторинга качества обучения в начальной школе в условиях надмуниципального образовательного округа, состоящая в разработке и выполнении каждым участником процедуры мониторинга определенно заданных функций, обеспечивающая системность, целостность действий управленческого аппарата, направленная на обеспечение достижения качественного результата учебно-воспитательного процесса на уровне начального образования.

5. Механизм организации мониторинга качества обучения в начальной школе в условиях надмуниципального образовательного округа, сущность которого состоит:

- во взаимодействии субъектов управления на основе общих подходов к целеполаганию и проектированию в управленческой деятельности;

в конкретизации критериев и показателей качества обучения учащихся начальных классов;

- в принципах построения учебного процесса и осуществления лонгитюдного мониторинга качества обучения учащихся начальных классов с ориентацией на образовательный стандарт, индивидуальную траекторию развития и социально-образовательные запросы региона и потребности педагогической практики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались на Коллегиях Департамента образования и молодежной политики Чукотского автономного округа, проводимых в период с 2006 по 2010 гг., с принятием соответствующих решений; Окружных Керековских педагогических чтениях; региональных и муниципальных научно-практических конференциях и т. д.

Структура и объем диссертации. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Работа иллюстрирована таблицами, диаграммами.

Глава 1. Теоретические основы организации мониторинга качества обучения в начальной школе в условиях надмуниципального

образовательного округа 1.1. Сущность и современные подходы к организации мониторинга

качества начального образования

Образование сегодня рассматривается в качестве главного стратегического фактора не только социально-экономического, интеллектуального и духовного развития общества, но, прежде всего, фактор его выживания и обеспечения государственной безопасности. Поэтому все современные исследователи априори (Б.С Гершунский, Н.В. Горбунов, В.И. Зверев, Э.Е. Старобинский, О.Г. Хомерик, Т.П. Шамова и др.) признают, что развитие образования - одна из главных общенациональных задач. Поэтому в качестве стратегической цели государственной политики в области образования выступает ее кардинальное реформирование и одновременное обеспечение оптимального баланса процессов обновления и сохранения оптимальных традиций, отличающих позитивный опыт, накопленный в отечественной образовательной практике за всю историю ее развития.

Именно с этих позиций в научных трудах, посвященных теоретическим основаниям оформления образовательной политики в России, определяется необходимость выстраивания общей стратегии развития, предполагающей, прежде всего инновационные подходы к содержанию, формам и методикам обучения. В своем исследовании мы опирались на работы ученых, внесших значительный вклад в развитие теоретических основ управления образованием: В.Г.Афанасьева, С.И.Архангельского, С.Я.Батышева, А.П.Беляева, М.К.Бочарова, В.А.Зверева, Ю.А.Конаржевского, М.И.Кондакова, В.С.Лазарева, Б.Т.Лихачева, М.Никитина, М.М.Поташника, В.А.Сластенина, Н.К.Сергеева, А.Г.Соколова, П.В.Худоминского, И.Д.Чечель, Т.И.Шамовой, Р.Х.Шакурова и др.

В этих работах нашла свое отражение общая теория, касающаяся понятия «управления» как упорядочения системы, приведения её в соответствие с объективной закономерностью, действующей в данной среде. При этом именно выделяющийся признак целесообразности является определяющим и в построении систем управления образованием. В связи с этим необходимо опираться на ведущий тезис: управление любой образовательной системой - это сложная и самостоятельная область деятельности людей, профессионально владеющих управленческими знаниями, умениями и навыками, а, в свою очередь, проектирование системы управления в образовании на основе закономерностей, обозначенных в теории управления, способно обеспечить образовательной системе желаемый качественный результат.

В современных социально-экономических и политических условиях развития России, представители педагогической науки по-новому осмысляют механизмы управления качеством образования и изучают систему управления в контексте педагогического процесса конкретного образовательного учреждения и сложившихся рыночных отношений в том или ином регионе (Ю.К. Бабанский, Ф.Е. Довжко, Ф.Н. Дударова, Н.М. Попова, М.М. Поташник, B.C. Лазарев, И.П. Раченко и др.). Многие ученые приходят к единому мнению о том, что централизованная система управления образованием способствует созданию национальных образовательных стандартов, сохранению и упрочнению чувства культурной общности всего населения страны.

В то же время, нельзя не учитывать, что такая система усиливает авторитарные тенденции в руководстве образованием, сковывает инициативу работников учреждений образования и местной администрации, затрудняет поиски новых путей, навязывает излишнее однообразие форм и методов педагогической работы, игнорирует или, во всяком случае, недооценивает знание региональной специфики. Управление как процесс предполагает взаимодействие между органами управления и управляемой системой, между федеральной региональной и муниципальной системами образования, которые осуществляют скоординированное воздействие на образование и его субъекты

с целью получения положительного результата. Данного понимания процесса управления образованием как активного воздействия на управляемую систему придерживаются многие ученые (П. Вейл, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, Л.Д. Столяренко, С.Н. Тидор, В.П. Трапезников, Е.А. Ямбург и др.).

Изучение состояния теории управления современными образовательными системами показывает, что в последние десятилетия наблюдается процесс адаптации общих положений теорий социального управления к особенностям функционирования и развития региональных образовательных структур, с преобладанием опоры на структурно-функциональный подход. Характерными чертами этого процесса являются рассмотрение образовательных систем как больших открытых социальных феноменов в контексте меняющихся социально-экономических условий российского социума, а также учет внутренних механизмов формирования содержания деятельности образовательных учреждений различных видов и типов [22; 10].

Анализ исследований позволил выделить три типа управленческих подходов или стратегий: стратегия локальных изменений, стратегия модульных изменений и стратегия системных изменений [131; 55]. Поэтому в организации деятельности управленческой системы необходимо учитывать эту логическую последовательность управленческих подходов в достижении качественных результатов, получаемых благодаря способности руководителя управлять различного рода закономерностями (внутренними, внешними).

Одним из направлений в изучении системы управления образованием выступает поиск обозначившихся закономерностей и взаимосвязей между развитием экономики государства и динамикой состояний регионального образования. Как отмечается в исследованиях Субетто А.И., обнаруженные тенденции в этих взаимосвязях и их правильная оценка имеют значение для выработки стратегии управления региональным образованием, качеством обучения [158]. Для того чтобы созданные модели управления обеспечивали необходимые показатели высокого уровня образования учащихся необходимо более тщательно подходить к стратегическому проектированию и контролю

процесса достижения качества образования. Любая реорганизация образования должна быть обоснованной, т.е. необходимо осознание каждым участником этого процесса смысла изменений целей, содержания или условий проводимой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кузнецов, Евгений Николаевич, 2011 год

Литература

1. Закон РСФСР «Об автономных округах РСФСР» от 4 декабря 1980 г. // Ведомости Верховного Совета РСФСР. - 1980. - № 48. - Ст. 1594.

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. - 2002. № 6. - С. 11- 42.

2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Высшее образование сегодня. - 2001. - № 2. - С. II - IV.

3. Аветисов A.A. О системологическом подходе в теории оценки и управления качеством образования //Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России. Пятый симпозиум. - М., 1996. - С.54.

4. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования. // Педагогика. 2000. - №2. - С. 11-16.

5. Анисимова В.В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем учителей. - Автореф....канд.пед.наук. - Волгоград, 1998.-26с.

6. Ансофф И. Стратегическое управление. - М., 1989.

7. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. - М., 1977.

8. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. - М., Политиздат, 1981 -432с.

9. Белая К.Ю. Система управления дошкольным образовательным учреждением. - Автореф.. .канд.пед.наук. - М., 1998. - 12с.

10. Белозеров СМ. Влияние управленческой концепции руководителя на деятельность руководителя предприятия. - Автореф...к.п.н. - М.,1986. 17 с.

11. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Дис. .д-ра пед. наук (в форме науч. докл.). Л., 1990.

12.Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения - средство управления образования //Мир образования, 1996. - № 2. - С. 31-36.

13.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. -187с. И.Богораз (Тан) В. Г. Чукчи. Т 1. Изд. в 2-х томах. М., 1930.

183

15.Бойцова А. Ф. Изучение родного и русского языков в школах Крайнего Севера. О проблеме двуязычия. Доклад на научно-практической конференции работников образования. - Анадырь, 1975.

16.Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование -страницы формирования. 1998.

17.Бондаревская Е.В. Вариативные стратегии личностно ориентированного воспитания в муниципальном образовательном пространстве. / Доклад на августовской конференции работников образования г. Ростова-на-Дону. -Ростов н/Д., 1999.

18.Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. - Ростов н/Д., 1995.-172с.

19.Бондаревская Е.В. и др. Образование в поисках человеческих смыслов. -Ростов н/Д., 1995. - 216с.

20.Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование как прогностическая модель педагогической культуры XXI века // Инновационная школа. - 1998. - №2. - С.21-25.

21.Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. - СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 304с.

22.Бут В.Ф. Сохранение целостности образовательного пространства -ключевой вопрос управления развитием образования: Инновационная школа, №2.-Ростов н/Д:РГПУ, 1995.-С.14-19.

23.Бут В.Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне. - Автореф.. .канд.пед.наук. - Ростов н/Д., 1999.-23с.

24.Васильев Ю.С., Кинелев В.Г., Колосов В.Г. Инновационная политика высшей школы России. Концепция и программа действий. - СПб.: СПбГТУ, 1995.-66с.

25. Вахрушев В. Принципы японского управления. - М., 1992.

26. Венгеров А.Б. Будущее российской государственности // Вестник МГУ. -1997.-№1.-С. 18-28.

27.Вердиев Д.М. Государственно-общественная система управления

образованием в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды. - Автореф.-.док.пед.наук. - Ростов н/Д., 1999. - 37с.

28.Вердиев Д.М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды. Монография. Изд. Сев.- Кавк. научн. центр высшей школы., 1999. - 18п.л.

29.Вердиев Д.М. Теоретические и практические проблемы управленческой деятельности в современных условиях. - М.: Ин-т общего образования МО РФ, 1996.-3 п.л.

30.Верцинская H.H. Индивидуальный подход в воспитании школьников. Формирование и развитие индивидуальности. Учебное пособие. -Мн., 1987.-56с.

31.Внутришкольное управление. Словарь-справочник / Под ред. А.М.Моисеева. - М., 1998.

32.Вольфсон, А. Без лакировки, или почему чукотские дети оказались оторванными от родителей / А. Вольфсон // Учительская газета. - 1989. - 7 января.

33. Воронова H.A. Диагностико-аналитическое направление в деятельности методической службы в городе //Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века. Часть IV. - Ульяновск: УПК ПРО, 1997.-С.32-33.

34. Воронова H.A. Совершенствование качества образовательных услуг в городе //Реализация новых управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования: Тезисы IV Всероссийской научно-практической конференции. - М: МПГУ, 1998. - С.32-34.

35. Выготский JI.C. Проблема развития возраста / Сборник сочинений. -М., 1984.-117с.

36.Выготский JI.C, Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. - М., 1993.-224с.

37. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века //Новые ценности образования. Инноватор. - М., 1996.

38. Гершунский Б.С. Культура памяти на пороге третьего тысячелетия //Педагогика. 2000. - №2. - С.90-102.

39. Гершунский Б.С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века. - М., 1996.

40. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. - М., 1998.

41.Гильманов С.А. Экспертная оценка хода инновационных процессов в образовательных учреждениях. - Тюмень, 1994. - 4п.л.

42.Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество //Педагогика. 2000. - №6. - С.3-12.

43.Гузаиров М.Б., Дурко Е.М. Системно-целевой подход к управлению качеством подготовки специалистов в вузе //Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвузовский сборник. -Горький, 1989.-С.66.

44. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен //Педагогика. - 1999. - №7. - С.22-21.

45. Гореликов, А.И. Коренные малочисленные народы Дальнего Востока в условиях советской модернизации 30-х годов: Дис. канд. истории, наук. / А.И. Гореликов. - Комсомольск-на-Амуре, 2004.

46. Громова, Н.З. Особенности ценностных ориентации на образование у коренных малочисленных народов Севера: Дис. канд. социолог, наук. / Н.З. Громова. — М., 2005.

47. Давыдова Т.И., Давыденко Т.М., Г.Н.Шибанова Управление образовательными системами. М.: Изд.центр «Академия», 2006, стр. 266-294

48. Данильчук В.И., Сериков В.В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе. -М., 1998.

49. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. - Ростов н/Д: Изд-воРГПУ, 2000.-440с.

50.Дацко Е. И. Методика преодоления типичных ошибок в произношении учеников-эвенов. - Доклад на научно-практической конференции работников образования. Государственный архив Чукотского автономного округа. -Анадырь, 1980.

51.Дацко Е. И. Типичные ошибки в произношении учащихся-эвенов и пути их устранения. - Доклад на научно-практической конференции работников образования. Государственный архив Чукотского автономного округа. -Анадырь, 1981.

52.Двизова Н.В. Педагогические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях нового типа - профлицеях. -Автореф...канд.пед.наук. -Майкоп, 1997. -21с.

53. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М, 1999.

54. Диагностическое обеспечение формирования социально зрелой творческой личности / Под ред. Н.Н.Верцинской, А.И.Кочетова. - Мн., 1992. - 106с.

55.Довжко Ф.Е. Методическое руководство по разработке комплексных целевых программ управления процессами профессионального становления учащихся. - Хабаровск.: Изд-во Хабаровского гос.пед.ун-та, 1994. - 2,25п.л. (в соавторстве).

56. Долженко О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра. // Aima mater. -1999. -№4-6.

57. Дударова Ф.Н. Управление развитием школ-комплексов в республиканской системе образования (на материале республики Ингушетия). - Автореф. канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1999. - 24с.

58. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. - М., 1921. — 207с.

59.Ерина Т.М. Педагогическая диагностика как функция муниципальных органов управления образованием. - Автореф. дис. канд. пед. наук. - М, 1998. - 18с.

60.Жуковский, А.И. Малые народы Севера в системе государственной социальной политики России: Дис. канд. социолог, наук. / А.И. Жуковский. -М., 1998;

61. Ильин B.C. Формирование личности школьника - целостный процесс. -М., 1984. - 143с.

62. Ильин Г. Л. Психология педагогического управления. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 98с.

63. Ильина Л.П. Педагогические основы регулирования и корректирования профессионализма управленческой деятельности директора общеобразовательного учреждения. - Автореф. дис..канд. пед. наук - М., 1998.-17с.

64. Иноземцева В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России //Педагогика. 2000. - №6. - С.57-64.

65. История Чукотки. / Под ред. Дикого Н. И. - Мысль, 1989.

Калинина Н.В., Прохорова С.Ю, Горбылева А.Я Оценка учебных достижений учащихся в начальной школе. Методическое пособие Ульяновск 2005

66.Карлоф В. Деловая стратегия. - М., 1991.

67.Карье Г. Культурные модели университета //Aima mater. - 1996. -ЖЗ.-С.28-32.

68. Качалов В., Прудковский Б. По поводу оценки качества //Высшее образование в России. - 1999. - №2. - С.54-58.

69. Качалов В.А. Всеобщий менеджмент качества - стратегия XXI века // Стандарты и качество. - 1998. - № 8-9.

70.Кинелев В.Г. Основные направления региональной политики в области высшего образования //Университеты России: Проблемы регионализации.-Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994.

71.Кинелев В. Целостность, преемственность, качество // Высшее образование в России. - 1997. - №1. - С.3-9.

72.Кларин M.B. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика - 1996.- №2. - С. 14-21.

73. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. — М., 1974.

74.Кожевникова, Е.Г. Взаимодействие семьи и школы в 1920 - 1950-е годы на Колыме и Чукотке: Дис. канд. пед. наук. / Е.Г.Кожевникова. - М., 1996

75. Кон И.С. Научно-техническая революция и проблемы социализации молодежи. - М., 1988.

76. Кон И.С. Ребенок и общество. - М, 1988. -С. 125-140.

77. Концептуальные основы модели сельской школы "Образование, культура, сельскохозяйственный труд, экология" / Под ред. Бондаревской Е.В. - Ростов н/Д., 1994. - 72с.

78. Коренные малочисленные народы Чукотки (проблемы, перспективы). Аналитическая справка Департамента по делам национальностей и миграции Чукотского автономного округа. Государственный архив Чукотского автономного округа. - Анадырь, 2000.

79. Корнетов Г. Современная педагогика в поисках гуманистической парадигмы //Новый педагогический журнал. - 1996. - №1. - С.21-22.

80. Королев М.Ф. и др. Модель мониторинга качества образования. - Научно-методический центр «Стандарт и диагностика» ИОО МО РФ, М., 1993.

81.Коссов Б., Крупное А. Гуманизация - системообразующий фактор //Высшее образование в России. - 1999. - №3. - С. 73-77.

82. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. - 1997. - №6. - С.5 8-68.

83. Котова И.Б., Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д., 1995.

84. Кочетов А.И. Теория формирования личности. - Мн., 1997. - 4.1. -206с; ч.2,-228с.

85. Краевский В.В. Проблемы качества педагогических исследований //Сб. материалов Всероссийского научно-практического семинара "Современное состояние и перспективы совершенствования подготовки и аттестации

научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации". - М.: МГУ, 2000. - С. 50-58.

86. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36с.

87. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и практики. - М, 1977.-118с.

88.Круглов Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника. - М, 1983. - С.31-39.

89. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств. -Автореф...док.пед.наук. -Волгоград, 2000. - 41 с.

90. Кукушин В. С., Столяренко JI. Д., Этонопедагогика и этнопсихология. -Ростов н/Д., 2000.

91.Кульневич СВ. О научно-педагогической грамотности. //Педагогика. 2000. - №6. - С.21-27.

92.Кульневич СВ. Педагогика личности. Часть 1. Стратегия и тактика личностного воспитания. - Ростов н/Д., 1995. - 168с.

93.Кульневич СВ. Единое образовательное пространство области.

94.Куликов, М.И. Чукотка. Зигзаги истории малых народов Севера / М.И. Куликов. - Великий Новгород, 2002.

95.Кунц Г., О'Доннель С Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т., 1,2.-М., 1981.

96. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.П. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. -М., 1995.

97. Лебедев В.И. Психология и управление. - М., 1992.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М., 1977.-348с.

99. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным //Вестник МГУ. -1997. -№1. - С.20-27.

100. Леонтьева В. Гуманистические перспективы образования. //Высшее

образование в России. - 1999. - №4,- С.33-37.

101. Лихачев Б.Т. Методология воспитания. - М., 1996. - 286с.

102. Левкина С. В. Педагогический мониторинг: исторические корни // Вестник ТюмГУ. Тюмень: ТГУ, 2002. №1. с 78-82.

103. Ломов Б.Ф., Китов А.И., Рубахин В.Ф., Филиппов A.B. Актуальные проблемы психологии управления. — М., 1977.

104. Лукина H.A. Модель системы управления муниципальной методической службой. // Совершенствование содержания и структуры повышения квалификации и переподготовки работников образования: Тезисы докладов и выступлений на Юбилейной научно-практической конференции, посвященной 60-летию института (193801998 гг.). / Под ред. Д.М.Зембицкого, Е.А.Пустового. 4.2. - Ростов н/Д: Ростовский ИПК и ПРО,

1998.-С.58-60.

105. Лукина H.A. Оптимизация управления методической службой на муниципальном уровне. - Автореф...канд.пед.наук. - Ростов н/Д., 1999. -27с.

106. Макаров A.A. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования: Дис. Д-ра техн. Наук. - М.,

1999.

107. Максимова М.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьников // Вопросы психологии. - 1983. - №5. -С.26-33.

108. Меляков, Н.И. Проблемы подготовки учителей для начальных классов в автономных округах Крайнего Севера (1952 - 1977): Дис. канд. пед. наук / Н.И. Меляков. — М., 1979;

109. Моделирование // Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. -Гл. ред. В.В. Давыдов. - М., Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. 1993 - С580-581.

110. Моделирование // Философский словарь - Под ред. И.Т. Фролова - 6-е изд., перераб. И доп. - М., Политиздат, 1991. - С.267.

111. Модель // Советский энциклопедический словарь - Гл. ред. A.M. Прохоров - 3-е изд. - М., Советская энциклопедия, 1984. - С.817.

112. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. -342с.

113. Мухина B.C. Таинство детства: В 2 т. - СПб: Изд-во С.-Петерб., 2000.

114. Неменский Б.М. Пути очеловечивания школы // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.

115. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.

116. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Проблема самоутверждения личности в философии и психологии //Вопросы философии. - 1995. - №8. -С.71-79.

117. Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования. - М., 1994.-47с.

118. Никитина H.H. Развитие ценностного сознания учителя. //Педагогика. 2000. - №6. - С.65-70.

119. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе /Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000. - 272с.

120. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. - М., 1966. -197с.

121. Новое педагогическое мышление // Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1989. -278с.

122. Образование и будущее: новые цели и новые средства. Международный симпозиум // Сов. педагогика. - 1991. - №4.

123. Образование и культура: История и современность (методологические аспекты) / Под ред. Ю.В.Петрова, Е.С.Лехович. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1989.

124. Общая и социально-экономическая география Чукотского автономного округа. Аналитические справки, доклады по вопросам национального развития, межнационального сотрудничества по социально-экономическому положению дел среди КМНС (Чукотки) за 1999 - 2000 гг. Государственный архив Чукотского автономного округа.

125. Орлов В. Первые итоги многоуровневой системы // Высшее образование в России. - 1997,- №3. - С.78-80.

126. Орлова Т.В. Диагностика эффективности. // Директор школы. -1998.-№3-

192

С.17-21.

127. Орлова T.B. Новые подходы к перспективному планированию развития школ инновационного типа. - М., 1998. - 208с.

128. Орлова Т.В. О новом методе развития образовательных учреждений (к прогнозированию процесса развития образовательных учреждений XXI века). - Инновации в российском образовании: Среднее общее образование 1999.-М., 1999.-С.114-125.

129. Орлова Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. - М., 1997. - 317с.

130. Орлова Т.В. Теоретические основы становления и развития современных общеобразовательных учреждений. - Автореф...док.пед.наук. -М., 1999.-35с.

131. Основы управления педагогическими системами: Рабочая программа //Сост. В.В.Сериков, Е.М.Сафронов. - Волгоград: Перемена, 1998. -15с.

132. Пальянов М.П., Турченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития пространства региона. // Педагогика. - 2000. - №2. - С. 16-23.

133.Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса. - Автореф.... докт.пед.наук. - Спб., 1998. - 17с.

134. Пергаменщик JI.A., Фурманов И.А., Аладьин A.A., Отчик СВ. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. - Мн., 1994.-193с.

135. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982. -255с.

136. Полонский В.М. Педагогическая инноватика. - М., 1995. - 207с.

137. Попова Н.М. Управление развитием образования в сельском улусе (на примере материалов Республики Саха (Якутия). -Автореф.. .канд. пед. наук. -Якутск, 1999. - 16с.

138. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. - М., 1988. -192с.

139. Приложение к Федеральному закону "Об утверждении Федеральной программы развития образования" от 10 апреля 2000 г. №51 - ФЗ.

140. Пугачева Е. Синергетический подход в системе высшего образования //

Высшее образование в России. - 1998. - №2. - С.41-45.

141. Ребенок в мире культуры /Под ред. Р.М.Чумичевой. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - 558с.

142. Романычева Н.В. Мониторинг - изучение качества знаний, умений и навыков.// Начальная школа 1998 №10.

143. Рубахин В.Ф., Журавлев A.JL, Шорин В.Г. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом. - М., 1977.

144. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Поренне П. и др. Управление по результатам. - М., 1987.

145. Семенов В.Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой. - Автроеф...док.пед.наук. - М., 1987.-35с.

146. Семенов В.Д. Проблема интеграции воспитательных влияний среды на школьный коллектив. // Коллектив, общение, личность. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1984.-С.210-215.

147. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. - М.:, 2000.-136с.

148. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.

149. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. - М., Педагогика, 1987. - 160с. - (Б-ка учителя и воспитателя).

150. Симонов В.П. Принципы анализа деятельности учителя - основа преодоления формализма в оценке его труда. // Тезисы доклада на краевой научно-практической конференции "Совершенствование стиля и методов руководства общеобразовательной школой и улучшение деятельности ФППК организаторов народного образования в условиях осуществления школьной реформы". - Барнаул, 1985. 4.1. С. 108-112.

151. Симонов В.П. Управление учебно-воспитательным процессом в средней школе на основе системного подхода. - Автореф...док.пед.наук. -М., 1991.-32с.

152. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H.. Педагогика. -

M.: Школа-Пресс, 1997. - 512c.

153. Смирнов С.A., Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие для студ. сред, пед-учеб, заведений; Под ред. Смирнова С.А. - M.: Изд. центр "Академия", 1998.-512с.

154.Состояние и основные тенденции образования в 1998 году. M., 1999.

155. Соколова, Ю.В. Национально-психологические особенности представителей чукотского этноса: Дис. канд. психолог, наук. / Ю.В.Соколова. - М., 2004.

157. Субетто А.И. Категории качества и эффективности в теории педагогических систем // Управление качеством подготовки специалистов высшей школе. - Горький, 1989. - С.27.

158. Субетто А.И. Проблема качества человека и образования контексте управления качеством жизни и императива выживаемости человечества в XXI веке // Стандарты и качество. - 1995. - №2. - 6-9 с.

159. Талызин О. В. Система народного образования в Чукотском автономном округе в 1930-1991 гг.: исторический опыт. - Автореф. дис. канд. пед. наук / О.В. Талызин. - Чебоксары, 2008. - 20 с.

160. Тихомиров Ю.А. Управленческие решения. - М., 1972.

161. Тряпицына А.П. Условия совершенствования подготовки кадров высшей квалификации (педагогический аспект) //Сб. материалов Всероссийского научно-практического семинара "Современное состояние и перспективы совершенствования подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации". - M.: МГУ, 2000. - С. 72 - 77.

162. Тубельский А.Н. Школа самоопределения / В кн. "Новые ценности образования: десять концепций и эссе". Выпуск 3.- М., 1995. -С.75,81.

163. Управление в образовании. Проблемы и подходы. // Практическое руководство. - под общ. ред. Ушакова К.Н.

164. Управление качеством образования /Под ред. Поташника М.М. -М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с.

165. Управление развитием школы /Под ред. Поташника М.М., Лазарева

195

B.С.-М, 1995.-С.132-151.

166. Управление современной школой (В вопросах и ответах). - М., 1997.-

C.306-309.

167. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. B.C. Лазарева. - М., 1997. - С. 172-188.

168. Ушаков K.M. Введение. // Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство. / Под ред. П. Карстаньже, К.Ушакова -М: "Сентябрь", 1995.-С.5-9.

169. Ушаков K.M. Культурные различия и система управления: взаимозависимость и взаимовлияние. // Директор школы. - 1993. - №3. - С. 1-6.

170. Ушаков K.M. Планирование как способ развития организаций. //Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство., /Под ред. П.Карстаньже, К.Ушакова - М.: "Сентябрь", 1995. - С.69-82.

171. Ушаков K.M. Управленческие концепции: взгляд на организацию. // Директор школы. - 1994. - №3. - С.24-29.

172. Файоль А. Учение об управлении. В кн.: Научная организация труда и управления. - М., 1965.

173. Фатхутдинов P.A. Разработка управленческого решения. М.: ЗАО "Бизнес-школа "Интел-Синтез", 3-е изд., доп., 1999. - 240с.

174. Федоров И. Качество образования - категория фундаментальная // Высшее образование в России. - 2000. - №2. -С.3-7.

175. Фомичева С. А. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации: Монография. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 254с.

176. Фрумак, И.В. Российская историография образования у коренных малочисленных народов Дальнего Востока. Дис. канд. истории, наук / И.В. Фрумак. — Петропавловск-Камчатский, 2002.

177. Хохлова С. В. Мониторинг качества школьного образования Тюмень 2003.

178. Чайчиц Л.И. курс "Система управления дошкольным и начальным образованием" в системе подготовки специалистов с интегрированной

педагогической квалификацией. Сб. тезисов Российской научно-практической конференции. Интегративные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовке учителя. - Тула, 1996. - 257с.

179. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе //Директор школы. Вып. 7, 1998. М., Изд-во "Сентябрь". -144 с.

180. Чумичева P.M. Подготовка кадров для дошкольных учреждений в системе уровневого образования //Моделирование образовательного пространства: Междвузовский сборник научных трудов. Вып.1. /Под общей редакцией Р.М.Чумичевой. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 1998. - С. 16-23..

181 Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой. -М., 1991.-64с.

182. Шаронин Ю. Синергетика в управлении учреждениями образования. // Высшее образование в России. - 1999. - №4. - С. 14-18.

183. Шаталов В.Ф. Организационные основы экспериментальных исследований. Метод.рек. - М., 1989. -224с.

184. Шевченко З.М. Управление методической службой в общеобразовательной школе. - Автореф.-.канд.пед.наук. -Ростов н/Д., 1989. -23с.

185. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Учебное пособие. -Красноярск, 1998. - 196с.

186. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М, 1998,-С.78.

187. Шориков, В.В. Государственная культурно-образовательная политика в исторических судьбах коренных народов Северо-Востока СССР в 1950 -1970-е гг. (на материалах Магаданской и Камчатской областей): Дис. канд. историч. наук / В.В. Шориков. - Тверь, 2006.

188. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1996. - 144с.

189. Яковлев Б. Образовательное пространство //Высшее образование в

России. - 1999. - №4. - С.3-4.

190. Deutschland Tatsachen Societats - Verlag . Frankfurt. Main. 1995.

191. Clayton P.Alderf and Ken K.Smith, "Studying Intergroup Relations Embedded in Organizations", Administrative Science Quarterly, vol.27 (March 1982), pp. 35-65.