Организация научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Котенко, Елена Федоровна

• Котенко, Елена Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Котенко, Елена Федоровна

Введение

Глава 1. Педагогические основы организации научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе

1.1. Перспективные тенденции развития деятельности педагогов в современных условиях и их влияние на научно-исследовательскую деятельность

1.2. Прогнозирование проблематики научно-исследовательских работ педагогов вузе

1.3. Сущность и структура научно-исследовательской деятельности педагогов вузе 52 Выводы по главе

Глава 2. Педагогическая характеристика модели организации научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе

2.1. Концептуальные основы построения модели организации научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе

2.2. Требования к организации научных исследований

2.3. Организационно-педагогическое обеспечение организации научно-исследовательской деятельности педагогов вузе

2.4. Результаты экспериментального исследования 148 Выводы по главе 2 164 Заключение 166 Библиография 168 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе»

Актуальность исследования.

Актуальность исследования обусловлена потребностями общества в достижении эффективности и качества профессионального образования. В связи с этим переосмысление образовательных процессов, создание эффективной» системы организации научно-исследовательской деятельности педагогов с учетом перспектив развития науки, техники, культуры, социальных и экономических сфер жизнедеятельности общества является--одной из важнейших целей современного профессионального образованиям

Ориентация образовательных систем на стратегию социально-экономических изменений, интеграция и дифференциация профессионально-педагогических систем требуют изменений, в деятельности педагогов высших учебных заведений, обеспечивающих подготовку специалистов, способных осуществлять самостоятельную поисковую деятельность, принимать ответственные решения, прогнозировать их возможные последствия, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью. В современных условиях ставится* задача не столько подготовить специалистов определенной квалификации, сколько сформировать у них такие характеристики, как способность приобретать новые знания, творческая активность в принятии решений, широкая прогностическая ориентация и др.

Условием, обеспечивающим ее решение, является развитие научно-исследовательской деятельности педагогов.

Исследование большого опыта, накопленного в педагогической науке и практике по организации научно-исследовательской деятельности педагогов, показало, что в настоящее время данное научное направление не достаточно исследовано как прогнозирующая, развивающая система развития научно-исследовательской деятельности педагогов в условиях инновационного развития образования, науки и производства.

Актуальность исследования определяется сложившимися противоречиями:

- между потребностями в обеспечении эффективности педагогической деятельности и отсутствием целостной системы развития научно-исследовательской деятельности педагогов;

- между необходимостью создания условий для профессионального развития педагогов и возможностями обеспечить требуемый уровень их научно-исследовательской деятельности; между познавательной, прогностической, описательной интегративной, развивающей функциями научно-исследовательской деятельности, заданными технологичностью, и управляемостью процесса достижения отдельных результатов, и нереализованностью их в практике образовательного процесса в вузе.

Исходя из выше сказанного, нами определена проблема исследования: «Организация научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе».

Цель исследования: разработка теоретических основ и практических рекомендаций организации научно-исследовательской- деятельности педагогов в вузе.

Объект исследования: организация научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе.

Предмет исследования: модель организации научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе.

Гипотеза исследования: система, организации научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе будет более эффективной, если:

• научно-исследовательская деятельность направлена на эффективность подготовки профессионально-компетентностного специалиста;

• определена направленность научно-исследовательской деятельности;

• обоснована и разработана модель организации научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе;

• определены сущность, структура и методологические характеристики научно-исследовательской деятельности;

• разработано организационно-педагогическое обеспечение исследовательской деятельности педагогов;

• выявлены критерии качества научно-педагогического исследования.

Задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы организации научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе.

2. На основе системного подхода разработать структуру и содержание научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе.

3. Теоретически разработать, научно обосновать и экспериментально проверить эффекшвность модели1 организации научно-исследовательской дея гельности педагогов в вузе.

4. Разработать критерии оценки качества научно-исследовательских работ педагогов в вузе.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанных теоретических положений организации научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе.

Методолого-теоретическую основу исследования составляют: теории профессиональной педагогики и профессионально-педагогического образования (СЛ. Батышев, А.П. Беляева, С.М. Маркова, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, В.А. Федоров);

- теория научного исследования (Б.С. Гершунский, Н.К. Сергеев, М.М. Прохоров, Н.В. Бордовская, Г.М. Добров, В.М. Полонский и др.);

- основные идеи и концепции развития профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Е.Я. Бутко, Б.С. Гершунский, А.Н. Лейбович, A.M. Новиков, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкин); теоретические основы непрерывности, многоуровневости, гуманизации, интеграции, интенсификации профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.М. Вайн, Б.С. Гершунский, В.А. Гусев, Ю.А.

Кустов, A.M. Новиков, Ю.Н, Петров, И.А. Сазонов, В.А. Федоров, П.С. Хейфец и др.);

- теоретические вопросы профессионального становления и воспитания педагога профессионального учебного заведения (B.C. Безрукова, Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.Т. Маленко, Г.М. Романцев, К.Н. Свидлер, Н.М. Таланчук и др.).

Методы исследования: изучение и анализ философской,- психолого-педагогической, методической И'научной литературы по проблеме;

- изучение и анализ передового педагогического1 опыта, нормативных, учебно-программных документов;

- теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование системы и процессов;

- экспериментальные методы исследования: собеседование, наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, метод компонентного анализа, тестирование.

1 Базой исследования являлось Государственное образовательное учреждение «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Исследование проводилось в три этапа с 2005 года по 2009 год

Первый* этап (2005 - 2006) — поисково-теоретический. В этот период осуществлялось ознакомление с проблемой исследования, выявлялась ее актуальность. Производился анализ существующих научных исследований в области научно-исследовательской деятельности педагогов, современного состояния подготовки педагога к научной работе в высших учебных заведениях. В данный период определялась методология исследования и разрабатывалась его методика, выдвигалась гипотеза, намечались цели, задачи исследования.

Второй этап (2007 - 2008) На этом этапе уточнялись теоретические позиции, осуществлялась опытно-экспериментальная работа, разрабатывались концептуальные основы, модель организации научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе, методологическое обеспечение научно-исследовательской деятельности. Разрабатывались критерии оценки качества научно-исследовательских работ педагогов в вузе.

Третий этап- (2008 - 2009) - проводились систематизация положений, анализ и интерпретация результатов» экспериментального- исследования, формулирование основных выводов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна*исследования:

Выявлены основные направления научно-педагогических исследований профессионально-педагогического^ * и профессионального образования. Определена сущность.научно-исследовательской деятельности педагогов5 как форма отражения действительности, вид- познавательной деятельности, процесс целенаправленного поиска, изучения" объектов педагогической-действительности и выработки новых научных знаний, обеспечивающая теоретическую систематизацию объективных знаний о педагогической действительности.

Разработана модель организации научно-исследовательской деятельности педагогов) в вузе, основанная на непрерывности процесса организации' и построенная на основе системного, прогностического:, науковедческого, логико-исторического подходов.

Разработано организационно-педагогическое обеспечение, включающее организационно-функциональное, организационно-методологическое, научно-педагогическое и социальное обеспечение.

Теоретическаязначимость исследования:

- определена сущность базовых понятий исследования «педагогическое знание», «научно-исследовательская деятельность»;

- выявлена сущность, структура, функции, формы существования научно-исследовательской деятельности;

- осуществлена характеристика научно-педагогического исследования (цели, содержание, методы,.формы, результата); выявлены отличительные признаки научно-педагогического исследования (целенаправленность, поиск нового, системность, обоснованность, прогнозируемость, доказательность, воспроизводимость), методологические характеристики научно-педагогического исследования; разработаны концептуальные основы организации научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе, включающие ведущие идеи и методологические подходы;

- создана иерархическая* структура целей и задач организации научно-исследовательской деятельности; выявлены функции научно-исследовательской^ деятельности (аналитическая, ориентационная, прогностическая, инновационная, информирующая, моделирующая,,систематизирующая).

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- разработанные этапы процесса развития научно-исследовательской работы педагогов в вузе внедрены в практику профессионально-педагогической деятельности в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», осуществлена последовательная, непрерывная организация научно-исследовательской^ работы, показавшая положительную динамику и способствующая тем самым повышению эффективности исследований в вузе;

- разработано методологическое обеспечение научно-педагогического исследования (этапы, и основное содержание научно-исследовательской работы, структура программы исследования, структура* управления качеством научно-исследовательской работы, порядок разработки плана НИР, этапы внедрения результатов научного исследования, требования к разработке научных концепций исследования, структура комплексного научного исследования, требования к методике исследования, положения о концепции научнотисследовательской деятельности).

- разработан и апробирован критериально-диагностический аппарат (актуальность научно-исследовательской работы, новизна, степень разработанности проблемы, комплексность исследования, достоверность результатов, практическая1 ценность работы, завершенность работы, степень внедрения, уровень оформления', результатов научно-исследовательской работы), позволяющий своевременно отслеживать изменения в процессе развития научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе;

- полученные материалы могут быть использованы, для развития профессионально-педагогической деятельности педагогов в высшем учебном заведении, для разработки методических рекомендаций, корректировки и модернизации образовательных программ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальные основы* организации научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе, заключающиеся в понимании ее как,процесса целенаправленного поиска, системного изучения объектов- реальной действительности и выработки новых научных знаний об этих объектах.

На основе идей организации единства, образовательной и научно-исследовательской деятельности, научного обеспечения научно-исследовательской деятельности педагогов, науковедческого подхода, логики целостного процесса интеграции и комплексности организационных действий в иерархической системе (ОНИР*—► факультет-*—► кафедра)

2. Модель организации научно-исследовательской деятельности педагогов направлена на получение описания, объяснения- и предсказания явлений действительности; предполагает определениеv цели, разработки программы и подбор кадров, обеспечивает единство организационной деятельности отдела НИР; факультетов, кафедр на основе прогностического, системного, логико-исторического, науковедческого подходов.

3. Организационно-педагогическое обеспечение научно-исследовательской деятельности педагогов вузе, включающее организационно-функциональное, организационно-методологическое, научно-педагогическое, социальное дает возможность создать непрерывный: процесс научно-исследовательской деятельности педагогов, обеспечивает возможность внедрения в образовательную практику.

4. Оценка качества научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе направлена на-повышение эффективности исследований и процесса внедрения результатов в практику деятельности учебных заведений; осуществляется на основе принципов объективности, единства методики; и сравнимости результатов, своевременности и периодичности, гласности результатов^ установления; базового показателя качества) работы, корректировки критериев для; непрерывного повышения качества научно-исследовательских работ; включает следующие критерии: актуальность НИР, новизна, степень разработанности проблемы; комплексность исследования; практическая^ ценность, завершенность, степень внедрения; уровень оформления результатов научно-исследовательских работ.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой: на ведущие теоретико-методологические подходы, использованием комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам, и предмету; опытно-экспериментальной проверкой4 основных положений и выводов; количественным и. качественным анализом? результатов; личным участием автора в организации; развития; научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе.

Апробация; и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и Ученого совета Волжского государственного инженерно-педагогического университета; в работе научно-практических конференциях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Котенко, Елена Федоровна

Выводы по второй главе

1. Основными методологическими подходами исследования являются: прогностический подход, науковедческий подход, системный подход, логико-исторический подход.

2. Основными ведущими идеями организации научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе являются следующие:

- идея органического единства образовательной и научно-исследовательской деятельности,

- идея научного обеспечения,

- организация научно-исследовательской деятельности представляет собой сложную взаимосвязанную систему, обладающую свойствами полисистемности, многокомпонентности, комплексности, динамичности, целостности, функциональности,

- организация научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе требует опоры на индивидуальное и коллективное взаимодействие ученых по развитию научных знаний, создание объективных представлений о реальной действительности.

3. Модель организации научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе представляет собой системный объект, включающий взаимообусловленные и взаимосвязанные составные части внешней и внутренней структуры; характеризующие ее жизнеспособность и функционирование: внешние факторы, цели, теоретические основы, компоненты научного исследования, методологическое обеспечение.

4. Организационно-педагогическое обеспечение включает в себя: организационно-функциональное обеспечение, организационно-методическое обеспечение, научно-педагогическое обеспечение, социальное обеспечение.

5. Главными принципами оценки качества научно-исследовательской работы научных подразделений и отдельных сотрудников института являются: ее объективность; единство методики; сравнимость результатов; своевременность и периодичность; гласность результатов; установление исходного (базового) показателя качества работы для научных подразделений и отдельных сотрудников; периодическая корректировка критериев для непрерывного повышения качества научно-исследовательской работы.

6. Наиболее существенными показателями качества научно-исследовательских работ служат: актуальность исследования; новизна, степень разработанности проблемы (темы), сложность задач исследования; комплексность исследования; достоверность результатов; практическая ценность работы; завершенность работы, степень внедрения; уровень оформления результатов исследования (по содержанию, стандартам, эстетике). Для оценки качества научно-исследовательской работы как подразделений в целом, так и отдельных сотрудников применяется таблица критериев.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Определена сущность научно-исследовательской деятельности педагогов, рассматриваемая как форма отражения действительности, вид познавательной деятельности, процесс целеназначенного поиска, изучения объектов педагогической действительности и выработки новых научных знаний, обеспечивающая теоретическую систематизацию объективных знаний о педагогической действительности.

2. Разработаны концептуальные основы организации научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе, заключающиеся в понимании ее как процесс целенаправленного поиска, системного изучения объектов реальной действительности и выработки новых научных знаний об этих объектах, на основе идей организации единства образовательной и научно-исследовательской деятельности, научного обеспечения научно-исследовательской деятельности педагогов, науковедческого подхода, логики целостного процесса интеграции и комплексности организационных действий в иерархической системе.

3. Разработана модель организации научно-исследовательской деятельности педагогов, которая направлена на получение описания, объяснения и предсказания явлений действительности; предполагает определение цели, разработки программы и подбор кадров, обеспечивает единство организационной деятельности отдела НИР, факультетов, кафедр на основе прогностического, системного, логико-исторического, науковедческого подходов.

4. Определено организационно-педагогическое обеспечение научно-исследовательской деятельности педагогов вузе, включающее организационно-функциональное, организационно-методологическое, научно-педагогическое, социальное; оно дает вариантность создания непрерывного процесса научно-исследовательской деятельности педагогов, обеспечивает возможность внедрения его в образовательную практику.

5. Разработаны критерии оценки качества научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе (актуальность НИР, новизна, степень разработанности проблемы; комплексность исследования; практическая ценность, завершенность, степень внедрения, уровень оформления результатов научно-исследовательских работ), которые направлены на повышение эффективности исследований; процесса внедрения результатов в практику деятельности учебных заведений; осуществляющиеся на основе принципов объективности, единство методологии и сравнимости результатов, своевременности и периодичности, гласности результатов, установления базового показателя качества работы, корректировки критериев для непрерывного повышения качества научно-исследовательских работ.

6. Разработано методологическое обеспечение научно-педагогического исследования: этапы и основное содержание научно-исследовательской работы, структура программы исследования, структура управления качеством научно-исследовательской работы, порядок разработки плана НИР, этапы внедрения результатов научного исследования, требования к разработке научных концепций исследования, структура комплексного научного исследования, требования к методике исследования, положения о концепции научно-исследовательской деятельности.

7. Доказана эффективность предложенной модели организация научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе, что подтверждается повышением уровня научно-исследовательской деятельности педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Котенко, Елена Федоровна, 2009 год

1. Абдулина O.JL Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиск /У Высшее образование в России. -1996. -№1.-С.75-76.

2. Абрамова В.И. Особенности планирования научно-исследовательской работы в проблемных лабораториях педагогического института //Проблемы управления народным образованием и исследования его эффективности. -М., 1987. -С. 28-34.

3. Алексеев Н.Г. Проектная парадигма в комплексе педагогических наук //Гуманизация образования. -1995. -№4. -С. 29-31.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды. М, 1980.- Т. 1. - 230 с.

5. Андреев В.PL Педагогика творческого саморазвития. Казань. Изд-во Казанского университета. 1998. - 317с.

6. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М., 1990. -403 с.

7. Апышев Б. Исследовательская работа кафедры по совершенствованию профессиональной подготовки студентов в педвузе // Совершенствование психолого-педагогической подготовки будущего учителя в свете реформы образования. Фрунзе, 1987. - С. 58-66,

8. Арапов М.В. О поддержке научных исследований в России: (Опыт МНФ и РФФИ) /ШТИ. Сер. 1, Орг. и методика информ. работы. -1995. №3. -С. 10-14.

9. Аристер НИ., Загузов НИ. Процедура подготовки и защиты диссертаций /Рос. акад. предпринимательства. М.: АОЗТ "Икар", 1995. -200 с.

10. Ю.Арковенко JL Открытая модель: О развитии (высшего) педагогического образования //Высшее образование в России. 1997. — С. 77-78.

11. Артемьева Н.Г., Ястребова А.П. Роль преподавателя в современном вузе // Вуз в системе непрерывного образования. СПб, 1992. - С.46-48.

12. Атоян В.Р. Организация научной и инновационной деятельности в вузе /Сарат. гос. техн. ун-т. Саратов: СГТУ, 1996, - С. 223.

13. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М.: Политиздат. 1С.

14. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы. Монохрафия. -Армавир, 1989. 140с; Ростов: РГПУ, 1997. -Вып. 2. -143 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М: Педагогика, 1977. - 256 с:

16. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов // Сов. педагогика, 1981. № 1. - С.71-77.

17. Баранов( СП., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. М: Просвещение, 1987. - 368 с.

18. Батракова С.Н., Тамарин В.Э. Профессиональные ценности в структуре деятельности преподавателя высшей • школы //Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. Ярославль: ЯГУ, 1983.-С. 3-17.

19. Батышев, С.Я. Управление комплексным исследованием / С.Я. Батышев // Сов: Педагогика. 1977. - №12. - С. 108-114

20. Бедов Г.А. Научно-исследовательская работа в университете //Вести.

21. Чуваш, ун-та. 1995. -№1. - С. 40-48.

22. Беляева, А.П. Методология и теория профессионального образования/ А.П. Беляева — Спб: Институт профтехобразования РАО, 1999. 480с.

23. Беляева, А.П. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования / А.П. Беляева. Спб., 1992. - 125с.

24. Беляева, А.П. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования / А.П. Беляева. -Mi.1983.-246 с.

25. Беляева, А.П. Примерные требования к программе, методике и организации комплексных научных исследований / А.П. Беляева, А.А.

26. Куприянов, JI.В. Савельева' // Основные положения системы управления качеством научно-исследовательских работ во ВНИИ профтехобразования. Л., 1980.-С. 14-27

27. Березовин Н.А., Литовченко В.Н. Формирование у будущих учителей готовности к исследовательской деятельности //Психология. Минск. -1990.-Вып. 11.-С. 70-75,

28. Берулава М.Н. Современные приоритеты организации научно-исследовательской работы в области обучения и воспитания в педагогическом вузе //Актуальные проблемы образования. М., 1993. -С. 3-12.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

30. Бочкина Н.В. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения //Высшее образование в России. 1995. -№ 2. - С. 1 88-190.

31. Васильева З.И. Пути взаимодействия педагогической теории и практики в работе педвуза //Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. Сыктывкар, 1993. - С. 49.

32. Васильев Ю.В. К вопросу о теории педагогического управления /Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1983. -М2( 42).-С. 3-5.

33. Вашкевич В.В., Брасилин СП. Учебно-исследовательская работа студентов: Учеб. Пособие /МВ и ССО РСФСР, Алтайск. политех, ин-т. -Барнаул, 1990.-С. 93.

34. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - С. 237.

35. Вербицкий A.JI. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: ВШ, 1991. - 207 с.

36. Водопьянова Е.В. Проблемы технологии научной деятельности /Под ред. В.А. Дмитриенко. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1994. — 97 с.

37. Волынкин, В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В.И. Волынкин. Спб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 2007.- 150с.

38. Воробьев Г.В. Гипотеза как инструмент оптимизации педагогических исследований //Педагогическая теория: идеи и проблемы. -М., 1992. -С. 34-50.

39. Вузовская наука: проблемы интенсификации и управления: Обзор, информ. /НИИ пробл. высш. шк. АПН СССР; А.Д. Савельева и др. М., 1991. - 56 с. (Научн, исслед. в высш. шк.; Вып.2).

40. Высшее образование в России: Очерк истории. М., 1995. - 340 с.

41. Герасимова И.Б. Проблемы подготовки научно-преподавательских кадров //Социол. исслед. 1997. - Ш. - С. 104-106.

42. Гершунский Б.С. О методологических основаниях стандартизации в сфере образования // Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее. Челябинск: МОРФ, Челяб. фил. ИПО, 1993. 240 с.

43. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение //Сов. педагогика. -1989. -№ 10.-С 68-74.

44. Гершунский Б.С. Философия образования. М.:"Флинта", 1998. -492 с.

45. Голубков, Е.П. программно-целевой метод управления / Е.П. Голубков. М., 1980.-64с.

46. Гончаров, Н.К. Методология и методы педагогики как науки / Н.К. Гончаров-М., 1968.-44с.

47. Греков А.А., Левчук Л.В., Бондаревская Е.В., др. Концептуальная модель многоуровневого высшего образования в региональном педагогическом вузе. Ростов н/Д: РГГТИ, 1993. - 52-55 с.

48. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 105-108.

49. Данилов, М.А. Проблемы методологии педагогики и методики исследования / М.А. Данилов, Н.И. Болдарев. — М., 1971. С.79

50. Деятельность преподавателя педвуза: проблемы совершенствования: Учеб. пособие /Торьк. пед. ин-т им. М. Горького. Под ред. Е.И. Кирова.1. Горький, 1998.-99 с.

51. Джонс Дж.К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - 321 с.

52. Дмитриев Й.С. Научные школы: новые историко-научные исследования //Воггр. истории естествознания и техники. 1996. - №1.

53. С. 130-136. Библиогр.: 14 назв.

54. Добров Г.М. Актуальные проблемы науковедения. М.: Знание, 1968. -45с.

55. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования //Альма матер. 1996. - №2. - С. 15-24. Окончание. Начало: №1.

56. Ермаков С.В, Педагогическая деятельность как предмет исследования //Образование в Сибири. -Томск, 1996. №1. - С. 35-41

57. Есарева З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета: Дисс. д-ра пед. наук, JL, 1975. - 415 с.

58. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: ЛГУ, 1974.-112 с.

59. Жуков В.М. Критерии оценки деятельности преподавателя вуза //Ветеринария. 1994. - №7. - С. 54.

60. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. -166 с.

61. Журавлев В.И.' Связь педагогики с другими отраслями научного знания //Сов. педагогика. 1990. — №4. - С. 47-52.

62. Загвязинский В.В. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования //Педагогика. 1997. - №2. - С. 9-14.

63. Загвязинский В.Г. Методология и методика дидактического исследования. М: Педагогика, 1982. - 160 с.

64. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику //Сов. педагогика. 1990. - №3. - С. 65-67.6 8. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М., 1982. - 160 с.

65. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвизинский, Р. Атханов. М.: Издат. Центр «Академия», 2008. - 208с.

66. Закон Российской Федерации об образовании //Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. 1996. - № 2.- С. 2-60.7<1.3анков, Л.В. О предмете и методах дидактических исследований / Л.В. Занков-М., 1962.-С.13

67. Иванов В.В. и др. Анализ, оценка и стимулирование эффективности научного потенциала. Киев: Наук, думка, 1990. — 133 с.

68. Инновационное обучение и наука: Науч.-аналит. обзор. М.: ИНИОН, 1992.-51 с.

69. Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. тр. /Тгомен. гос. ун-т; Отв. ред. В.В. Загвязенский. -Тюмень, 1990. 98 с.

70. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1993, -460 с.

71. Кабанов В.А. Роль фундаментальных исследований в развитии образования //Высш. образование в России. 1993. - №1. - С. 44-47.

72. Кабанов П.Г. Методологическая культура педагога: проблема уровней и содержания //Образование в Сибири. 1995. - №1. - С. 49-54. -Библиогр.: 8 назв.

73. Казаков В.Н. Проблемы подготовки кадров для науки в высшей школе //Инкорвуз. М., 1993. - №1. - С. 58.

74. Кан-Калик В .А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144, 242 с.

75. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К.Маркса о науке будущего. М., 1985.-210 с.

76. Кедров Б.М. О движении научного познания // На пути к теории научного познания. М., 1984. С. 44-63.

77. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация: Доклад на пленарном заседании 2-го междунар. конгресса ЮНЕСКО // Информатика и образование. 1996.-№5. -С.21-28.

78. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования //Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 6-13.

79. Китова Г.Л., Кузнецова Т.Е. Мобильность научных кадров в России: масштаб, структура, последствия //Пробл.прогнозирования. — 1995. -№5. С. 48-62.

80. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России //Соц.-политич. журнал. 1993. - №9/10. - С. 11 -19.

81. Копнин П.В. Логические основы науки. — Киев, 1968.-283 с.

82. Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании //Педагогика. 1998. - №2. - С. 22-28.

83. Коротков Э. Система комплексной оценки качеств образования специалиста//Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 72-78.

84. Коршунова Н.Л. Однозначность терминологии педагогических исследований как методологическая проблема //Педагогическая теория: идеи и проблемы. -М, 1992. С. 74-80.

85. Котенко, Е.Ф. Проблемное поле исследований в области педагогики и профессиональном образовании / Ю.Н. Петров, Е.Ф. Котенко // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2008 - С.

86. Котлярова И.О., Сериков Г.Н. Системное представление об исследовании: Учеб. Пособие /Челяб. гос. тех. ун-т, каф. алгебры и геометрии. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. техн. ун-та, 1996. -С. 79.

87. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996.-С. 316.

88. Кравец А.С/ Инновационные процессы в научном творчестве //Становление человека в творчестве. М., 1994. - С. 105-115.

89. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.-С. 163.Краевский В.В. Педагогическое знание. - Волгоград. -1996. -С.154.

90. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 994,- С.576.

91. Кропачев A.M. Основной принцип концепции образования незамедлительная передача новейших научных знаний //Вестн. Перм. ун-та. -1996.-Вып.З.-С. 41-42.

92. Круглов ЮГ. О концепции высшего педагогического образования //'Проблемы профессионально педагогической подготовки учителя. -М„ 1992.-С. 3-14.

93. Кугель С.А., Маслобоева О.Д. Соотношение коллективного и индивидуального в научной деятельности /ЯПк. гуманит. наук. 1995. -№2. -С 25-30.

94. Кузин Н.П. Об оценке деятельности педагогического вуза //Высшее образование в России. 1995. - Hz 3. - С. 21-26.

95. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. ЛГУ, 1970.-144 с.

96. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л: ЛГУ, 1980.-172 с.

97. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Проблемы повышения профессионализма педагогов //Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 185-186.

98. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы //Педагогика. 1995. - №3. - С. 7-14.

99. Левина М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам). М.: МГГЩ им. В.И. Ленина,1991.-С. 6-8.

100. Леденев В.В. Основы научных исследований: Тексты лекций /Тамб. гос. техн. ун-т. -Тамбов: ТГТУ, 1994. -290 с

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-С. 4-32.

102. Лернер И.Я., Журавлев И.К. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М.: Изд-во РАО, 1994. - 120 с.

103. Липский Б.И. Наука в культурной ситуации XX века /Школа гуманит. наук. 1995. - №2, С. 13-18. - Библиогр.: 10 назв.

104. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дисс. . д-ра пед. наук. Л., 1 981. - 476 с.

105. Малькова З.А., Никандров Н.Д. Развитие педагогической науки на современном этапе //Педагогическая теория: идеи и проблемы. М.,1992. —С.4-20.

106. Мамаев В.Л., Терехов А.И. Воспроизводство научных кадров высшей квалификации в современных условиях //Пробл. прогнозирования. — 1997. -№3. С 95-104. — Библиогр.: 18 назв.

107. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности // Вопросы философии. 1972. N 10. -С. 45-55.

108. Масленникова Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета.//Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. 170 с.

109. Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. -М.: Наука, 1990.-С. 147.120. , Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.-С 86-106.

110. Методологические основы научного познания// М., 1972. 277 с.

111. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования М.: Высш.шк., 1987. -199с.

112. Методы системного педагогического исследования.// Л., 1980. -172 с.

113. Миндели Л.Э., Пиния Л.К. Теоретические основы анализа вузовской науки. М.: ВИНИТИ, 1991.-С. 142.

114. Митрош О.И, Сущность, структура, процесс формирования педагогических исследовательских умений //Пути внедрения психолого-педагогической теории в практику. Минск, 1991, - С. 27-32.

115. Мостепаненко, М.В. Философия и методы научного познания / М.В. Мостапаненко. — Л., 1972. С. 63

116. Наин А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика. 1995. - Ш 5. - С. 44-49.

117. Наин А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент //Педагогика. -1996. №5. - С. 10-15.

118. Направления совершенствования системы управления научно-исследовательской деятельностью вузов: Сб. науч. тр. /НИИ пробл. высш. шк., Отв. ред. А.И. Цесник/. М.: 1989. - 172 с.

119. Научное исследование: Теория и методика: Уч. пособие /Междунар. Независимый экол.-политол. ун-т. М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. -С. 117.

120. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа: Сб. науч. тр. /ЛТТЖ им. А.И. Герцена; Отв.ред. А.И. Колесников. Л., 1990. - С. 111.

121. Никандров Н.Д, На пути к гуманной педагогике //Советская педагогика. 1990. - №9. - С. 41-47.

122. Новиков B.C. Современные направления развития науки и образования //Вести. Санкт-Петербург. Отд-ния Рос. акад. естеств. наук. 1997.-К°1.-С. 13-15.

123. Об оценке эффективности педагогической деятельности преподавателя вуза /'Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы. Самара, 1992. — С. 104-108.

124. Образование XXI века: Материалы международной конференции. -М., 1994.-329 с.

125. Образование: традиция и инновации в условия социальных перемен. -М.:РАО, 1997. С, 211.

126. Околелов, О.П. Программно-целевой подход к управлению учебным процессом в вузе / О.П. Околелов // Сов. Педагогика. 1983. - №8. - С. 29-33

127. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования М.: Высш.шк., 1983. —248с.

128. Основные направления повышения эффективности педагогической науки: Сб. науч. тр. /АПН СССР; НИИ обш. пед. М., 1990. - 128 с.

129. Основные положения системы управления качеством научно-исследовательских работ во ВНИИ профессионально-технического образования. — Л., 1980. — 58с.

130. Педагогическая теория: идеи и проблемы /Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО; Отв. ред. B.C. Шубинский. -М., 1992.-С. 161.

131. Педагогический энциклопедический словарь / Ред. Кол.: Б.М. Бим-Бад и др. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», М., 2002. 68 с.

132. Пинский А.О. О культурно-образовательных инициативах и инновационных школах //Мир образования. 1997. - №3. - С. 20-22.

133. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание //Педагогика- 1995. №4. - С. 59-63.

134. Пискунов, А.И. Методология педагогических исследований: Сб. науч. тр / А.И. пискунов, Г.В. Воробьев // НИИ общ. Педагогики. М., 1980.- 165 с.

135. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

136. Полонский В.М. Критерии оценки качества научно-педагогических исследований //Гуманизация образования. Бийск (Алт. край), 1994. -№2. - С. 16-24.

137. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987,—С. 142. — Библиогр.: 113 назв.

138. Полонский В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики //Педагогика. 1997. - №1. - С. 14-19.

139. Портнова СИ. Проблемно-ориентированный подход к исследовательскому обеспечению прогностических исследований в педагогике //Новые исследования в педагогических науках. 3987. -№2(50). - С. 65-69.

140. Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Наука, 1990.-С. 184.

141. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах. М.: Высш.шк., 1991.- 160с.

142. Проблемы методологии междисциплинарных исследований и комплексного обеспечения научно-исследовательской деятельности: Информ. материалы. Екатеринбург: Наука. Урал. изд. фирма, 1994. -С. 127.

143. Программное обеспечение для научных исследований /Корпорация "СофтЛайн. Б.м: Б.и., Б.г. (Люберцы: Произв. - изд. комб. ВИНИТИ, 1995).-С. 31.

144. Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технологиям/Белгород, 1996. 308 с.

145. Развитие педагогической науки на современном этапе //Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. - С. 4-20.

146. Разумный В. Система образования на рубеже третьего тысячелетия //Русское братство. 1997. - №1. - С. 70-89.

147. Ракитов А.И. Российская перспектива: высокие технологии, социальный прогресс и образование. Социальный прогресс и образование.// М.: 1999.-С. 15-25.

148. Роль учебного научно-производственного комплекса^ (УНГТЬС) "Педвуз-школа" в подготовке будущего учителя: (Тез. докл. респ. науч.-метод, конф. 19-20 аир. 1990 г.). Фрунзе: Б.и., 1990.

149. Российская педагогическая энциклопедия. М.: БСЭ. - Т. 1. - 1993. -608 с Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. - М: Педагогика, 1989. - 328 е.

150. Руечев М.С. Управление научно-исследовательскими разработками//Инж.-техн. обеспечение АПК. 1996. - №4,- С. 2-4.

151. Савина Ф.К. Тенденция как источник развития педагогических идей //Педагогическая теория: идеи к проблемы. М., 1992. - С. 19-160.

152. Садовничий В.А., Белокуров D.B. и др. Университетское образование: приглашение к размышлению. М.: МГУ, 1995. - 350 с.

153. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии//М.: Народное образование, 1998. 256 с.

154. Селиванова H.JI. Школа-лаборатория как форма взаимодействия педагогической науки и практики /./Педагогическая теория: идея и проблемы. -М., 1992.-С. 87-93.

155. Селиверстова Е.Н. Педагогический университет как дидактическая система //Современные проблемы высшего педагогического образования. Новгород, 1992. - С. 52-58.

156. Семенов И.Н., Степанов СЮ. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в, психологии творчества и рефлексии //Наука о человеке. М>., 1989. - С. 127-146.

157. Серебряков В.В., Ястоков М.И. Инициатива И творчество. М.:ВИ; 1976:-296с.

158. Сериков В.Г, "Аспекты региональной системы повышения информационной культуры учителя" //Тезисы докладов III Всероссийской конференции-выставки "Информационные технологии в образовании", Москва, 1994. С.73.

159. Симагин Ю.А. Стиль руководства и эффективность деятельности научных групп //Социол. исслед. -1996. №3. - С. 129-133. - Библиогр.: 8 назв.

160. Система стимулирования деятельности научно-педагогических кадров в вузе: Обзор, информ. /НИИ пробл. высш. шк.; У.Г. Зиннуров. -М., 1992. 40 с. (Экономика высш. шк.; Вып. 2.).

161. Скаткин М.Н. О разработке и оценке педагогических концепций //Сов. педагогика. 1988. - №12.-С. 53-58.

162. Скляров И.Ф. Методология системных исследований: Учеб. пособ. /Моск. гос. авиац. ин-т (техн. ун-т). М.: Изд-во МАИ, 1995. - 67 с. -Библиогр.: 19 назв.

163. Слабунова Э.Э. Методология научного познания //Молодежная инновационная политика. Петрозаводск, 1993. - С. 64-65. .

164. Сластенин В. А., Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования //Теория и практика высшего образования. -М., 1991.-С. 3-18.

165. Сластенин С.А. Учитель и время //Сов. педагогика. — 1990. №9.1. С. 3-9.358.

166. Смирнов Б.М., Лавровская И.Б. О намерениях внутрихозяйского реформирований НИР вузов //Экономическая реформа в России: итоги и перспективы: Материалы конференции. М., 1993. С. 24-26.

167. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - С. 271.

168. Соловов А.В. Об эффективности информационных технологий //Высшее образование в России. 1997, № 4. С. 21-23.

169. Соловьев В. и др. В поисках критериев эффективности преподавательского труда //Высш. образование в России. 1997. - № 1.1. С. 72-76.

170. Сорокина Н.Д. Образование как фактор социальной дифференциации и социальной мобильности в российском обществе //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18, Социол. и политология. 1996. - Ks3. - С. 28-35.

171. Талызина Н.Ф, Педагогическая психология. М,: МГУ, 1986. - 20 с.

172. Тарасенко Ф.П. Новое явление в образовании международные региональные образовательные программы //Образование в Сибири: -1995. -Ш.-С. 147-152.

173. Телешова И.Г. Подготовка магистров новое направление деятельности вузов //Вестник МГУ. - Сер. 6. Экономика. - М.: МГУ. -1993.-№2.-С. 53-57.

174. Теоретико-методологические вопросы педагогики: Сб.науч.тр. /АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М.: НИИОП, 1990. - С 166.

175. Теоретические и прикладные основы управления перестройкой высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. /Моск. обл. пед. ин-т. им. Н.К. Крупской; Отв. ред. В.И. Журавлев. М.: МОПИ, 1990.-С. 174.

176. Теория и практика,высшего педагогического образования: Меж-вуз. сб. науч. тр. /Отв. ред. В.А. Сластенин. М: Прометей, 1991. - С. 246.

177. Терегулов Ф.Ш. Еще раз. о соотношении педагогической науки и педагогической практики: Критич. заметки //Вестн, Вост. ин-та экономики, гуманит. наук, упр. и права. 1996. - №3. - С. 72-76.1. Библиогр.: 12 назв.

178. Тихонов А.Н. Вузовская наука: проблемы и перспективы //Высш. образование в России. 1994. -Nil. — С. 13-19.

179. Тихонов А.Н. Научные исследования в вузах России: реальность й перспективы//Регионология. 1996. - №2. - С. 99-102.

180. Тихонов А.Н. Сохранение научного потенциала и научных школ -важнейшая задача высшей школы //Регионология. 199.- - №1. — С 149-159.

181. Тихонов А.Н., Суворинов А.В. Вузовская наука в условиях конверсии //Региональная политика Рос. Федерации в области высшего образования. 1994.-Вып. 2.-С. 155-160.

182. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

183. Фролов Ю,Н. О модели объекта управления в системе планирования и бюджетного финансирования научных исследований //Изв. вузов, прикл. нелинейн. динамика. Т. 2, №6. - С. 82-84.

184. Функционирование вузовской науки в условиях регулируемых рыночных отношений: Сб. науч. тр. /ГОШ вычтя, образован. М: НИИВО, 1991.-С.151.

185. Хазова JI.B. Преподаватель: ценностные ориентации и мотивы деятельности. Подготовка и повышение квалификации преподавателей //Социал.-полит, журн. 1997. - №1. - С. 96-109.

186. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.

187. Чепиков М.Г. Интеграция науки. — М. 1975. - 132 с.

188. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа- профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.,

189. Шапоринский А.С. Вопросы теории производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1981. 208 с.

190. Шахов В., Угорелов В. Социальное развитие высшей школы: некоторые перспективы //Высш. образование в России. — 1995. №1. -С. 42л50.

191. Шевелов Ю.А., Удовицкий В.И. Основы научных исследований: Учеб. пособие /Кузбас. гос. техн. ун-т. Кемерово: КузГТУ, 1995. - С. 39.

192. Шлемов Ю.В. Планирование и организация научных исследований в высшей школе /С.-Петербург, ун-т экономики и финансов. СПб.: Изд-во СПетерб. ун-та экономики и финансов, 1995. -С. 168.

193. Щербаков Р.Н. Научная деятельность и преподавание //Педагогика. 1996. - №2.-С, 21 -24.

194. Энциклопедический словарь. Большая российская энциклопедия: РИПОЛ классик, 2066. -1456с.

195. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М, 1978.-190с.

196. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований /.'Педагогическая теория: идеи и проблемы. -М, 1992.-С 20-26.

197. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании //Новые исследования в педагогических науках. — М.: Педагогика, 1991.-№2. -С 6-9.