Организация образовательной коммуникации старшеклассников средствами метафорического проектирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Карпук, Светлана Юрьевна

• Карпук, Светлана Юрьевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Карпук, Светлана Юрьевна

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы организации образовательной

коммуникации средствами метафорического проектирования

1.1 Исследование образовательной коммуникации в коммуникативной дидактике

1.2. Сущность и развивающие возможности использования метафоры и метафорического проектирования в процессе обучения

1.3. Организация образовательной коммуникации старшеклассников

средствами метафорического проектирования

Выводы по 1 главе

Глава II. Исследование влияния образовательной коммуникации на развитие субъектной позиции старшеклассника

2.1. Варианты организации образовательной коммуникации средствами метафорического проектирования в различных формах совместной деятельности субъектов образования

2.2. Развитие субъектной позиции старшеклассника при работе с текстом

2.3. Результаты формирующего эксперимента на основе субъектной позиции

старшеклассника

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложение №1 Метафорические тексты в жанре сказки

Приложение№ 2 «Метафорическое исследование» при изучении в 1 Оклассе темы

«Творчество И.С. Тургенева»

Приложение № 3 Изменение уровня понимания метафор старшеклассниками в образовательной коммуникации средствами метафорического проектирования (лонгитюдное исследование)

Приложение № 4 Построение образовательной коммуникации средствами метафорического проектирования в урочной деятельности (работа с метафорой, метафорическим текстом) на примере изучения драмы А.Н. Островского «Гроза».

Приложение № 5 Применение средств метафорического проектирования образовательной коммуникации при изучении в 10 классе романа И. А. Гончарова

«Обломов»

Приложение № 6 Методики, используемые в определении результативности применения средств метафорического проектирования образовательной

коммуникации

Приложение№ 7 Методика «Интервью» и ее применение

Приложение № 8 Методика «Монографическая характеристика» и ее применение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация образовательной коммуникации старшеклассников средствами метафорического проектирования»

Введение

Актуальность исследования. Состояние современного мира характеризуется неопределенностью, быстрыми изменениями во всех сферах жизни: происходит трансформация культурной среды, социальной структуры общества, переоценка традиционных ценностей. Изменения, касающиеся образовательной сферы общества, связаны с актуализацией проблемы развития школьника (возрастание значения его субъектности, развитие самостоятельности, активности), созданием условий для развития личности. Об этом свидетельствуют закон «Об образовании в Российской Федерации», документы ФГОС основного общего образования. Большое значение придается коммуникативным процессам в образовании, которые неразрывно соединены с процессами понимания, проектирования, развития субъектной позиции школьника.

Парадигма понимания, основанная на гуманистических принципах и адресованная, прежде всего, субъектам образования, ведет, в свою очередь, к изменениям в образовательной коммуникации, к интеграции учебной и внеучебной деятельности школьников и предлагает поиск новых форм, средств, методов, способов обучения. Анализ современных исследований свидетельствует о том, что решение проблемы развития школьника во многом зависит от выбора стратегии, позволяющей организовать взаимодействие участников образовательной коммуникации. Доказано, что именно в диалоговом общении, в пространстве текста культуры, текста социума происходят процессы смыслообразования и нравственно-этического оценивания.

Обращение к разработке понятия «образовательная коммуникация» впервые было осуществлено в работах зарубежных исследователей (Berlo, 1960; Ann Q. Staton-Spicer, Donald H. WufF, 2003 и др.), в немецкой коммуникативной дидактике, где был сделан акцент на взаимосвязь между коммуникацией и обучением. В отечественной науке проблема построения коммуникации как отдельной предметности, и как реальности, связанной с усвоением содержания образования, решена в теории и практике развивающего обучения Эльконина-

Давыдова, в концепции В.М. Розина, в исследовании Т.И. Красновой.

Проблема понимания в коммуникации рассматривается в работах Ю.В. Сенько, Ю.Л. Троицкого, В.И. Тюпы, М.Н. Фроловской; вопросы построения сетевой образовательной коммуникации решаются Т.Н. Носковой, С.М. Конюшенко; социально-философская концептуализация и специфика образовательной коммуникации информационного общества определяется в исследовании Е.Л. Дорошок; изменение форм коммуникации в учебном процессе обосновано М.А. Гуковским, расширение коммуникативного аспекта новой парадигмы образования проанализированы В.А. Жилиной. Обоснование понятия «со-бытийной общности» В.И. Слободчиковым позволило расширить представление об образовательной коммуникации в контексте событийности.

Организация образовательной коммуникации предполагает необходимость применения дидактических средств для решения учебной задачи. Обращение к метафоре в последнее время особенно привлекает исследователей.

Использование моделирующих возможностей метафоры в процессе обучения отражено в работах М.В. Кларина, привлечение художественных метафор для изучения ряда предметов с целью развития метафорического мышления обучаемых (развитие воображения, творческого потенциала) исследуется И.М. Титовой, А.Г. Козленко, Г.Н. Кокуевым, Ю.А. Веряевой, С.Р. Когаловским; взаимодополняемость музыкальных и поэтических метафор в процессе восприятия текста культуры обучающимися рассматривается в работах Б.Каца, Е.В. Назайкинского. Однако практически нет дидактических исследований, связанных с разработкой средств метафорического проектирования в образовательной коммуникации.

Проблема поиска интегральных показателей развития школьника продолжает оставаться актуальной, одним из интегральных показателей выступает субъектная позиция школьника. Исследованию сущности, структуры, этапов формирования субъектной позиции посвящены работы E.H. Волковой, А.Г. Гогоберидзе, Н.М. Борытко, A.B. Москаленко, В.А. Петровского, В.А. Петькова, Н.К. Сергеева, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, В.И. Степанского, И.С. Якиманской. Среди средств развития субъектной позиции школьников

специалисты выделяют новые программы, учебные курсы, УМК (Н.Я.Большунова, А.Д.Рапопорт), гуманитарное пространство урока (O.A. Мойцаколова), индивидуальное образовательное пространство старшеклассника (И.А. Погодина), личностно-ориентированные педагогические технологии и способы контроля и диагностики результатов (Т. Н. Гущина) и т.д. Однако на периферии внимания исследователей остается влияние развивающих возможностей метафоры и метафорического проектирования на развитие субъектной позиции школьника в процессе организации образовательной коммуникации.

Анализ научных работ, в которых исследуется проблема развития школьника на основе процедур понимания, интерпретации в рамках коммуникативной дидактики выявляет степень ее изученности и ряд противоречий между:

- стандартизацией образования и необходимостью формирования личностной идентичности, самостоятельности и способности к самоопределению и выбору;

существующими линейными формами обучения и необходимостью проектирования новых способов образовательной коммуникации на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности школьников;

- наличием теоретических подходов к решению проблемы развития личности школьника в процессе образовательной коммуникации и неразработанностью дидактических средств, обеспечивающих развивающее обучение.

Разрешение обозначенных противоречий обусловило постановку научной проблемы, которая состоит в необходимости определения дидактических средств построения образовательной коммуникации и тему исследования «Организация образовательной коммуникации старшеклассников средствами метафорического проектирования».

Цель исследования: обосновать, разработать и апробировать новые практики организации образовательной коммуникации средствами метафорического проектирования для развития субъектной позиции старшеклассника. Объект исследования: образовательная коммуникация старшеклассников. Предмет исследования: организация образовательной коммуникации

старшеклассников средствами метафорического проектирования в условиях урочной и внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования. Организация образовательной коммуникации будет продуктивной с позиции развивающего обучения, если:

- обучающиеся и обучающие осуществляют познание на основе применения метафорических средств обучения;

- этапы метафорического проектирования выстроены с учетом субъектной позиции школьника и предполагают принятие учебного содержания, погружение в него на основе работы с метафорой, его присвоение, как на личностном уровне, так и в процессе со-бытия с другими участниками совместной общности;

- осуществляется интеграция урочной и внеурочной деятельности обучающихся, что обусловливает выход за рамки традиционного урока;

- новые практики образовательной коммуникации направлены на развитие субъектной позиции старшеклассников.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы уточнить понятие "образовательная коммуникация".

2. Определить развивающую роль метафоры как дидактического средства.

3. Выявить сущность и этапы метафорического проектирования.

4. Определить и апробировать новые практики организации образовательной коммуникации средствами метафорического проектирования.

5. Установить влияние организации образовательной коммуникации средствами метафорического проектирования на развитие субъектной позиции старшеклассников.

Методологической основой исследования на общенаучном уровне определен системный подход, дающий возможность исследовать соподчиненные системы (обучение - образовательная коммуникация - развитие личности школьника) и выявить влияние образовательной коммуникации на развитие личности современного школьника. На конкретно-научном уровне избраны личностно-деятелыюстиый и когнитивный подходы. Личностно-деятельностный подход

позволяет исследовать изменения содержания и результатов учебной и внеурочной деятельности школьников, фиксировать изменение развития личности школьника на основе развития субъектной позиции в процессе этой деятельности. Когнитивный подход направлен на исследование познавательных аспектов процесса обучения, понимания метафоры как инструментального средства познания.

Теоретические основания исследования определяются теориями, концепциями и идеями, необходимыми для постановки и решения проблемы: теория систем (JT. фон Берталанфи, A.A. Богданов, В.А. Лекторский, И. Пригожин, В.Н. Садовский, Г. Спенсер, А.И. Уёмов, Г.Хакен, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), парадигма понимания (Х.-Г. Гадамер, Е.О. Галицких, Э. Гуссерль, П. Рикер, Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская, М. Хайдеггер, Ф. Шлейермахер, E.H. Шульга, К. Ясперс и др.), когнитивистика (А.Ю. Алексеев, Д.И. Дубровский, Т.Б. Кудряшова и др.), культурно-историческая концепция JI.C. Выготского, идеи философии культуры о диалогическом характере сознания (М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган, и др.); теоретические представления и философское понимание метафоры (М. Арбиб, Н.Д. Арутюнова, М. Блэк, О.И. Глазунова, Д. Дэвидсон, М. Джонсон, Дж. Лакофф, X. Ортега-и-Гассет, Г.Н. Скляревская, и др.); общая теория деятельности и деятельностный подход к обучению и развитию личности (К.А. Абульханова-Славская, Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.), теории современного школьного образования (Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский И.Я. Лернер, В.Н. Скворцов, М.М. Поташник, А.П. Тряпицина, A.B. Хуторской и др.), современные концепции обучения (П.Я. Гальперин, О.Б. Даутова, В.Г. Казанская, Г.Д. Кириллова, Д.Б. Эльконин и др.), идеи о взаимосвязи развития и саморазвития (Н.С. Кон, В.И. Слободчиков, В.Д, Шадриков, Д.И. Фельдштейн и др.) Методы исследования. Теоретические — анализ психолого-педагогической и философской литературы и нормативных документов по проблеме исследования, педагогического опыта (в том числе и собственного), сравнение, обобщение, проектирование. Эмпирические — педагогический эксперимент, включенное

наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование обучающихся, изучение продуктов деятельности школьников. Количественные и качественные методы обработки данных, полученных в ходе педагогического эксперимента.

Логика и этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в четыре этапа:

I этап (2005-2007 гг.) - анализ психолого-педагогической и специальной литературы по исследуемой проблеме, разработка аппарата исследования.

II этап (2007-2008 гг.) - разработка стратегии построения образовательной коммуникации старшеклассников как средства развития школьника.

III этап (2009-2010 гг.) - проведение педагогического эксперимента (констатирующего, формирующего и контрольного) в процессе обучения с целью апробации новых практик построения образовательной коммуникации средствами метафорического проектирования, определение их влияния на развитие субъектной позиции старшеклассников.

IV этап (2011-2013 гг.) - систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка выводов и заключения, оформление диссертационной работы. Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе учреждений образования и культуры города Лодейное Поле и Лодейнопольского района Ленинградской области. В исследование на разных этапах было включено 76 учителей, 38 работников учреждений дополнительного образования и культуры, более 500 обучающихся с 5 по 11 классы; более 200 участников всероссийских конференций, междисциплинарных семинаров. Исследование проводилось на протяжении 2008-2010 гг. среди обучающихся 10-11 классов (социально-гуманитарного, химико-биологического и железнодорожного профиля) МКОУ «СОШ № 3» города Лодейное Поле Ленинградской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательная коммуникация - интерактивное взаимодействие субъектов образования в процессе переработки информации, направленное на ценностно-смысловое согласование и понимание содержания образования с целью его присвоения.

2. Метафора выступает дидактическим средством развивающего обучения. Развивающая роль метафоры заключается в раскрытии сущности содержания образования на основе аналогии, в порождении нового знания, в развитии субъектной позиции школьника на основе концепта "Я - мир". Системная работа с метафорой на основе концепта "Я - мир", понимаемого как реализация взаимосвязей и отношений Я- культура, я - Другой, я сам, я - деятельность направлена на развитие субъектной позиции, включающей следующие параметры: понимание текста (самостоятельность суждений, авторство), понимание и принятие Другого, понимание себя самого (рефлексивность), понимание и проявление себя как субъекта деятельности (мотивация, активность, инициативность).

3. Новые практики организации образовательной коммуникации средствами метафорического проектирования требуют изменения архитектоники урока, что определяет необходимость интеграции урочной и внеурочной деятельности обучающихся. Средствами метафорического проектирования выступают метафора, метафорический текст, метафорическое исследование, мультимедийная интерпретация метафоры.

4. Метафорическое проектирование - порождение метафорических образов на основе метафорического описания предмета в процессе познания на основе метафорических средств.

Метафорическое проектирование включает следующие этапы:

1-ый - «встреча» (предъявление каждому школьнику ситуации «необходимости», возникающей на основе единства эмоционального переживания и осознания обучающимся проблемы или задачи при работе с метафорическим средством, принятие на себя ответственности за ее решение "здесь и сейчас", завершающейся настроем на диалогическое взаимодействие с текстом культуры).

2-ой - «погружение» (работа с метафорой, состояние освоения предметной деятельности, осознание смысла метафоры и своего «Я»).

3-ий - «присвоение», самоопределение, инициирующее личностную интерпретацию метафоры, состояние саморазвития (выход на понимание, работа со смыслами, обращение к личностному опыту).

4-ый - «со-бытие», состояние «со-бытийной общности», характеризующееся общим смысловым полем при работе с метафорой, общей деятельностью субъектов образовательной коммуникации, кульминацией которой является совместное проживание События, достижением внутреннего духовного единства, характеризующегося взаимным принятием, взаимопониманием, внутренней расположенностью каждого друг к другу. Научная новизна:

-уточнена характеристика образовательной коммуникации как интерактивного взаимодействия субъектов образования на основе процедуры понимания; -определена роль метафоры как дидактического средства;

-обоснованы средства метафорического проектирования: метафора, метафорический текст, метафорическое исследование, мультимедийная интерпретация метафоры;

- определены этапы организации образовательной коммуникации средствами метафорического проектирования: "встреча", "погружение", "присвоение", "событие";

-разработано новое дидактическое средство - «метафорическое исследование», заключающееся в исследовательской деятельности, которая предполагает: подготовку к исследованию («встреча с Текстом»); «погружение» в предметную область, сбор материала; деятельность, направленную на изучение особенностей метафоры, метафорического текста; анализ; оформление исследования; рефлексию;

-экспериментально доказано, что основным результатом организации образовательной коммуникации средствами метафорического проектирования является развитие субъектной позиции старшеклассника на основе параметров: понимание Текста (самостоятельность суждений, авторство), понимание и принятие Другого, понимание себя самого (рефлексивность), понимание и проявление себя как субъекта деятельности (мотивация, активность, инициативность).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

-выявлена характеристика образовательной коммуникации интерактивного

взаимодействия на основе согласования смысловых потоков обучающих и обучающихся;

-обоснована смыслоконструктивная роль метафоры в процессе развития субъектной позиции старшеклассника, что позволяет конструировать новые средства, обогащающие теорию развивающего обучения (в частности, «метафорическое исследование», «мультимедийная интерпретация метафоры»); -определены этапы построения образовательной коммуникации средствами метафорического проектирования, что расширяет границы учебного проектирования, позволяет определить содержание деятельности всех участников и получить планируемый результат;

-обосновано суждение, что организация образовательной коммуникации средствами метафорического проектирования определяет необходимость выхода в процессе обучения старшеклассников за рамки урока, что вносит новый вклад в концепцию нелинейного обучения;

-реализован системный подход на основе концепта "Я - мир", понимаемого как Я-культура, я - Другой, я - сам, я - деятельность, в определении параметров субъектной позиции (понимание текста, понимание и принятие Другого, понимание себя самого, понимание и проявление себя как субъекта деятельности).

Практическая значимость исследования определяется возможностью использовать систему организации образовательной коммуникации средствами метафорического проектирования в урочной и внеурочной деятельности по различным учебным предметам. Разработанные средства метафорического проектирования могут стать основой для создания благоприятных условий развития субъектной позиции школьников при освоении различных учебных предметов. Разработанные показатели и критерии развития субъектной позиции старшеклассников, методики их оценивания, могут быть применимы педагогами и экспертами для оценивания личностных и метапредметных образовательных результатов школьников в соответствии с ФГОС общего образования. Экспериментально проверенная система методов диагностики развития субъектной позиции школьников в процессе образовательной коммуникации

позволяет проводить аналогичные исследования при изучении влияния средств обучения на развитие субъектной позиции.

Рекомендации по использованию результатов исследования: результаты и выводы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке содержательно-процессуальных модулей по педагогике, при проведении практических занятий для педагогов, в процессе построения образовательной коммуникации средствами метафорического проектирования в школе, при изучении влияния средств обучения на развитие субъектной позиции обучающихся.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается

методологическими и теоретическими основами исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки; адекватностью выбора методов исследования цели и задачам; сочетанием качественного и количественного анализа результатов исследования; согласованностью теоретических выводов и результатов опытно-экспериментальной работы. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в следующих формах: на уроках литературы, литературно-музыкальных вечерах в клубе «Причастие», проводимых совместно с муниципальным ансамблем «Классика» и другими творческими коллективами города и района; при организации и проведении гуманитарной смены в детских образовательных лагерях «Заостровье» (2005 г.), «Новое поколение» (2007-2009гг.); в процессе деятельности школьного исследовательского сообщества «Интеллект» (2006-2012 гг.); при проведении элективных курсов «Метафорические исследования», «Основы исследовательской работы», «Англия и Россия: диалог культур»; при организации всероссийских и региональных научно-практических конференций, Круглых столов в рамках Лодейнопольского междисциплинарного семинара (2002-2012гг.); в выпуске сборников междисциплинарного характера («Приладожье и Русский Север: история, традиции, современность», 2003; «Электронная культура: трансляция в социокультурной и образовательной среде», 2009; «Электронная культура: феномен неопросветительства», 2010); в ходе выступлений на международных и всероссийских конференциях, симпозиумах,

Круглых столах (Москва 2005, 2008, 2009, 2014; Санкт- Петербург, 2006-2014; Иваново 2009; Лодейное Поле 2002, 2006, 2007, 2009, 2012; Горбунки 2011, 2012); при проведении мастер-классов (ЛОИРО, 2008), в ходе выступлений и обсуждений в «Школе молодого ученого» (ЛОИРО), на кафедре педагогики ЛГУ имени A.C. Пушкина и др. Отдельные теоретические положения апробировались в исследовании, поддержанном грантом РГНФ «Развитие традиций российского просветительства в современном социокультурном пространстве малого города России»(2008).

По результатам данного исследования опубликовано 22 статьи, в том числе 3 в изданиях, включенных в перечень ведущих научных журналов и изданий ВАК РФ.

Структура диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 294 источников, в том числе 2 на иностранном языке, и 8 приложений; иллюстрирована 16 таблицами и 5 рисунками.

Глава I. Теоретико-методологические основы организации образовательной коммуникации средствами метафорического проектирования

1.1. Исследование образовательной коммуникации в коммуникативной дидактике

Изменения, происходящие в современном обществе, свидетельствуют о том, что к настоящему времени информационно-вербальная модель образования устарела. Даже самому изощренному уму, вооруженному уникальной памятью, уже недоступны для освоения те массивы информации, которые накоплены в науке и искусстве, составляющие содержательную основу современной системы образования, тем более что большая часть знаний в этих сферах находится в состоянии, далеком от систематизации, упорядочения [123, С.221]. Вместо развития более или менее целостного миропонимания, мироощущения появляется фрагментарность, отрывочность знаний в той или иной парадигме, в том или ином наборе сведений о мире, изложенных на различных языках познания. Это создает почву для развития тенденциозности, односторонности, что, в конце концов, ведет к обострению глобальных проблем современности. Ситуации «информационного хаоса», «когнитивного диссонанса», которые сопровождают развитие современного общества, являются данностью для образования, внешними условиями, в которые так или иначе попадают все: и те, кто учит, и те, кто учится. (Кудряшова Т. Б.)

Решение проблемы развития школьников в современных условиях связано с поиском новых образовательных возможностей, основанных на изучении научных трудов классиков педагогики, психологии и других наук, знакомстве с новыми стратегическими направлениями в дидактике (как отечественной, так и зарубежной), внедрении новых технологий, методик, приемов обучения. Однако образование без обращения к личности школьника, его мотив ационным и духовно-нравственным устремлениям, мировоззренческим установкам

приобретает формальный характер, что обязательно ведет к снижению эффекта обучения [63, С. 18].

В постиндустриальную эпоху «происходит содержательное преображение самого знания, его реструктуаризация» , что ставит перед необходимостью учить школьников самостоятельно приобретать новые знания, освобождаться от стереотипов, от устаревшей информации. Это во многом имеет отношение к применению не только линейных, логико-рациональных способов познавательной деятельности, но также и нелинейных способов, связанных с миром образов, эмоций, чувств. Особенно это важно при интенсивном развитии информационно-коммуникативных технологий и средств связи, глобальных компьютерных сетей, когда у обучающегося еще не сформирована устойчивость к информационной зависимости. Исследуя процессы современного образования, говоря о рисках, которым подвергаются современные школьники в процессе становления, развития личности, многие авторы отмечают необходимость обращения в существующих условиях к применению процедур понимания, проектирования, рефлексии, коммуникации [63, 221, 257, 259, 281 и др.].

Современное общество и образование характеризуется также все усиливающейся интеграцией в общественных процессах и связях, что предполагает плюрализм мнений, взаимопроникновение различных культур. От школьника требуются умения понимать различия, сотрудничать с представителями разных культур, религий, конфессий, при этом сохранять свою личностную уникальность и неповторимость [63, с.20. ].

Низкий уровень коммуникационной культуры, коммуникабельности, которым обладают современные выпускники, является серьезным риском, который необходимо уметь преодолевать. Стратегией преодоления его может быть создание педагогических условий, в которых школьники на основе приобретаемого коммуникативного опыта в различных образовательных коммуникациях выстраивают свою субъектную позицию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Карпук, Светлана Юрьевна, 2014 год

Список литературы

1. Аганисьяи, В.М. Психология творчества в научном познании / В.М. Аганисьян // Педагогический поиск: проблемы и пути решения: материалы IV научно-практ. конф. «Школы молодого ученого» - СПб.: ЛОИРО, 2008. С.29 - 33.

2. Актуальные проблемы современной когнитивной науки // Материалы Меясдународной научно-практической конференции (15-16 октября 2009 года). -Иваново: ОАО «Изд-во «Иваново», 2010. 260с.

3. Алексеев, А. К осмыслению модели смысла / А. Алексеев // Здравый смысл. Журнал скептиков, оптимистов и гуманистов, 1998, №7. С.82- 85.

4. Алексеев, А. Ю. Компьютерное моделирование смысла (Философско-антропологический анализ): Автореф. дисс... канд. филос. наук /АЛО. Алексеев. -Москва, 2004. 28 с.

5. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение; вопросы теории и практики: Монография / H.A. Алексеев. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. 216 с.

6. Алексеев, Н.Г. Заметки к соотношению мыследеятельности и сознания / Н.Г. Алексеев // Вопросы методологии, 1991, №1.

7. Альбуханова-Славская, К. Стратегия жизни / К. Альбуханова-Славская. -Издательство «Мысль», 1999. 198 с.

8. Арбиб, М. Метафорический мозг: Пер. с англ. / М. Арбиб // Под ред. и с предисл. Д.А. Поспелова. Изд. 2-е - М.: Едиториал УРСС, 2004. 304 с.

9. Аристотель, Риторика / Аристотель // Античные риторики. Под ред. А. А. Тахо- Годи. М., Изд - во Моск. ун-та, 1978. С. 15 - 164.

10. Артемьева, Т.В. Обобщенное умственное действие субъекта учебной деятельности как критерий качественной оценки школьного образования / Т.В. Артемьева // Теории и технологии качества образования в XXI веке: Акмеологические и психолого-педагогические аспекты. - Москва - Кострома, 2004.-С.15 - 17.

11 .Артемьева, Ю.А. Психолого-педагогические условия формирования

субъектной позиции старшеклассников в процессе предпрофильного сопровождения / Ю.А. Артемьева. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: // wwwlib.herzen.spb.ru/text/artemyeva 13 2502 53.pdf.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. - 3-е изд., М.: Смысл. Издательский центр «Академия», 2007. 526 с.

13. Баксанский, O.E. Система когнитивных наук/ O.E. Баксанский // Системный подход в современной науке. Отв. ред. И.К, Лисеев, В.Н. Садовский. М.: Прогресс-Традиция, 2004. С. 276 - 308.

14. Балабанов, П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности / П.И. Балабанов. - Новосибирск: Наука, 1990. - 200 с.

15.Барсукова, С.А. Формирование опыта коммуникативного взаимодействия старших подростков средствами специального учебного предмета / С.А. Барсукова. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.dissercat.com...

16. Бахтин, М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет / М. Бахтин. - М., «Худож. лит.», 1975. 504 с.

17. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагог. техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 329с.

18. Белых, С. Л. Управление исследовательской активностью ученика: Методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев. 2-е, испр. доп. изд. / Под ред. А.С, Обухова / С.Л. Белых. - Ижевск, 2007. - 64с.

19. Библер, B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мыслительного диалога) / B.C. Библер. - М., Политиздат, 1975. 399 с. (Над чем работают, о чем спорят философы).

20. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход. / И.В. Блауберг. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с. Серия «Философы России XX века» ISBN 5901006 -08-9.

21. Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы./П.П. Блонский // История социальной педагогики: хрестоматия-учебник: учебное пособие. Ред. М.А. Галагузова. Москва. Владос, 2001. - С. 440-456. -[Электронный ресурс]. -

Режим доступа: //http://www.lib.mgppu.m/opacunicode/index.php?..

22. Блэк, М. Метафора / М. Блэк // Теория метафоры. М., 1990. С. 153-172.

23.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования / Л.И. Божович. М. «Просвещение», 1967. 464 с.

24. Бондаревская, Е.В. Поиск путей возрождения российской духовности и нравственности в контексте интеграционного подхода / Е.В. Бондаревская. Новосибирск, Сибирский учитель, 2011, №3 (76), С. 26-32.

25. Боно, Э. Шесть шляп мышления. Пер. А. Захарченко / Э. Боно. Изд-во «Питер», СПб., 1997. ISBN 5-88782-227-9. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: //http://www.naturalworld.ru/kniga_shest-shlyap.

26. Борев, Ю.Б. Эстетика. / Ю.Б. Борев. - 4-е изд., доп.- М.: Политиздат, 1988.- 496 с.

27. Борзенко, И. М., Кувакин, В. А., Кудишина, А. А. Основы современного гуманизма: Учебное пособие для вузов / И.М. Борзенко, В.А.Кувакин, A.A. Кудишина. - М.: Российское гуманистическое общество, - 2002г. - 381 с.

28. Борисенков, В.П., Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. Монография/ В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк. - М. «Педагогика», 2006. - 464с.

29. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко// Монография. Науч. ред. Н.К. Сергеев.- Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с. ISBN 5-88234-481-6.

30. Болыыунова, Н.Я. Система ценностных ориентаций как условие развития субъектности / Н.Я. Болынунова // Общество и коммуникация: сб. научных статей. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. - С. 153 - 157.

31. Браже, Т.Г. Развитие творческого потенциала и изучение профессионального мастерства учителя литературы / Т.Г. Браже. Л., НИИООВ АПН СССР, 1986. С. 20 - 27.

32. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии/ Б.С. Братусь // Вопросы психологии, 1990, №6. С. 9 - 17.

33. Брушлинский, А. В. Психология субъекта / A.B. Брушлинский. - СПб.:

Алетейя, 2003. - 272 с.

34. Бубер, М. Изреченное слово (пер. А.Н. Портнов) / М.Бубер // Личность. Культура. Общество. - 2008. - Вып.2 (41). - С. 19 -27.

35. Будаев, Э.В., Становление когнитивной теории метафоры Лингвокультурология/ Э.В.Будаев. — Вып.1. - Екатеринбург, 2007. С. 16-32.

36. Веряева, Ю.А. Метафоризация как инструмент обеспечивания личностно-ориентированного образования / Ю.А. Веряева. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.sun.tsu.ru/mminfo/000063105/299/ima...

37. Вовк, В.Н. Языковая метафора в художественной речи: Природа вторичной номинации/ В.Н. Вовк. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.russian.slavica.org/article323.html.

38. Волкова, E.H. Особенности восприятия учителями и учащимися друг друга / В.Н. Волкова // Диагностика и развитие педагогических способностей. Н.Новгород, 1992. - С.52 - 60.

39. Воронина, Т.М. Роль пространственной метафоры в концептуализации интеллектуальной деятельности человека / Т.М. Воронина // Мультимедиа интернет-журнал Проект «Ахей», 2004. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mmj.ru/philology.html?&article=351 &.

40. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Лев Выготский // Сборник. - М.: ACT: МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2008. - 668 с.

41. Вязова, О.В. Информатизация образовательного пространства на примере учителя информатики: автореф. дисс. канд. педаг. наук / О.В. Вязова. Тамбов, 2005., 24с.

42. Гадамер, Г. Актуальность прекрасного / Г. Гадамер. - М., 1991. - С. 65.

43. Галицких, Е.О. Герменевтический подход в гуманитарном образовании / Е.О. Галицких // коллектив, монография под ред. O.E. Галицких. - Киров: изд-во ВятГГУ, 2007.-173 с. ISBN 978-5-93825-497-8.

44. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие / П.Я. Гальперин. -«Книжный дом «Университет». 2006. - 332 с. ISBN 5-98227-105-5.

45. Гаучи, О.В. Роль метафоры в дискурсе обучаемого: автореф. дисс... канд. пед. наук / О.В. Гуачи. - Гос. ИРЯ им. A.C. Пушкина, Москва, 2007. 22 с.

46. Генисаретский, О.И. Экология культуры. Теоретические и проектные проблемы / О.И. Генисаретский. - М. 1991. - 153 с.

47. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен / Отв. ред. и сост. П. В.Алексеев. - М.: «Школа-Пресс», 1995. С. 35-36.

48. Глазунова, О.И. Логика метафорических преобразований / О.И. Глазунова. -СПб, 2000. - 190с. // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// www.elib.org.ua/linguistics/ua_readme.php?subaction=showfull&id=l 1061262..

49. Гогоберидзе, А.Г., Деркунская, В.А. Теоретическая педагогика. Путеводитель для студента / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. // Учебно-методическое пособие. СПб «Центр педагогического образования», 2007.128 с. ISBN 978-591382-013-6.

50. Гонтарева, Г.А. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации / Г.А. Гонтарева . - XII Царскосельские чтения: «Становление Российской государственности на современном этапе»: менодунар. науч. конф., 22-23 апр. 2008г./ под общ.ред. В.Н. Скворцова. - T.III. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2008. - 324с. ISBN 978-5 -8290-0699-0.

51.Горбунов A.A. Формирование субъектности подростков в личностно ориентированном образовании: автореф. дис... канд. пед. наук /A.A. Горбунов . -Воронеж, 2005. 22 с.

52.Горелышева, С.А. Конструирование метафоры как способ развития креативности личности в процессе литературного образования школьников / С.А. Горелышева. - Педагогическое образование в России 2011. №1. С. 134-140.

53. Горский, Д. П. и др. / Краткий словарь по логике / Д.П. Горский и др.. - М.: Просвещение, 1991. -208 с.

54. Горычева, С.Н. Модульное обучение: Методические рекомендации / С.Н. Горычева. - НовГУ им. Я. Мудрого. - Новгород, 1997. 52 с.

55. Гребенкин, Е.В. Школьная конфликтология для педагогов и родителей / Е.В. Гребенкин. - СПб.: Феникс. Серия «Психологический практикум», 2013. - 172с. ISBN 9785222204306.

56. Грицанов, А. "Новейший философский словарь. Постмодернизм"/ А.

Грицанов. - ACT. Минск. 2007. 816 с. ISBN: 978-985-14-1318-4.

57. Груздев, П.Н. Вопросы воспитания и обучения/ П.Н. Груздев. - 1949, 172с. -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.litday.net/pedagogika/obshhie-rabot.

58. Гуревич, С.А. Организация чтения учащихся старших классов: (Из опыта работы) / С.А. Гуревич. - Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

59. Гусев, С.С. Наука и метафора / С.С. Гусев. - JI., 1984., стр. 105, ссылка на:. Волков H.H. Что такое метафора. - В кн.: Художественная форма. М.,1927, С.85-86.

60.Гуссерль, Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии. Академический проект. 2009,486с.

61.Гущина, Т.Н. Роль образовательной среды в развитии субъектности старшеклассника в дополнительном образовании. // Педагогика, М., 2010, №9.С. 45-50.

62. Давыдов, В.Р. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М. Педагогика, 1972. 424с.

63. Даутова, О.Б. Учебно-познавательная деятельность школьника в образовательном процессе: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012.-300 с.

64. Даутова, О. Б. Шаг к себе: новые вызовы современного школьного образования: Научно-методические материалы / Под ред. А.П. Тряпицыной. -СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. - 152 с.

65. Дворецкая, Е.В. Персоналистические тенденции современной англоамериканской философии/ Дисс. д-ра филос. наук, Санкт-Петербург, 2001, 387 с.

66. Джонс Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. - 2-е изд., доп. - М.: Мир, 1986. 326 с.

67. Дидье Жюлиа. Философский словарь. Пер. с франц. - М.: Междунар. отношения, 2000. - 544 с.

68. Дильтей, В. Категории жизни// Вопросы философии. - 1995. - №10. - С. 129143.

69. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование. М.: «Мир». -1981.208 с. ISBN:

978-5-458-39518-2

70. Дмитриева, И. Метафора как способ познания//[Элекгронный ресурс]Режим доступа: http://www. ilin-yakutsk.narod.ru/1998-2/76.: 2.08.2008.

71. Дорошок, E.JI. Социальная коммуникация и информация/E.Jl. Дорошок//Вестник Челябинского государственного университета. - 2007. - №4. С. 14-20.

72. Дубровский, Д.И. Понимание как расшифровка кода: Информационный подход к проблемам герменевтики// Философские основания науки. Вильнюс: 1982. С.128-133.

73. Дэвидсон, Д. Что означают метафоры // Теория метафоры. М., 1990,С. 173-194. 74 .Еремина, Т.Я. Умение. Общение. Творчество: Девять мастерских. - СПб.: Издательство «Корифей», 2000. - 220 с.

75. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества. Учебное пособие для вузов. Изд-во «Академический проект». 2005. 304c.ISBN 5-90276707-5.

76. Ещеркина, O.A. Организационно-педагогические условия социализации подростков в воспитательном пространстве гимназии: автореф. дис. канд. пед. наук / Волгогр. гос. пед. ун-т, В-д, 2004, 28с.

77. Жилина, А.И. Общемировые тенденции общественного развития и современные процессы развития системы образования / А.И. Жилина //Педагогический поиск: проблемы и пути решения: материалы III научно-практ. конф. - «Школы молодого ученого» - СПб.: ЛОИРО, 2007. - 143, С. 27- 43.

78. Жилина, В.А. Парадигма коммуникативного аспекта образования / В.А. Жилина // Философия образования, №3 28/2009 Новосибирск С. 189-196.

79. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. - М.: 2001. - 192 с.

80. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек // Учеб. пособие. - СПб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

81. Закирова, А.Ф., Понятийная база современной педагогики / А.Ф. Закирова: [Электронный ресурс] Режим доступа http://w\vw.portalus.ru/modules/shkola/rusreadhttp:ru/modules//ms_readme.

82. Збарский, И. С., Полухина, В. П. Внеклассная работа по литературе (IV - VIII кл.). Пособие для учителя / И.С. Збарский, В.П. Полухина. - М., «Просвещение», 1975.- 192 с.

83. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя // Учебник для вузов. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.psychlib.ru/mgppu/zim/zim-001-.htm.

84. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова): Учеб. пособие / В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002.-431с.

85. Зинченко, В.П. Порождение и метаморфозы смысла: от метафоры к метаформе / В.П. Зинченко // Культурно-историческая психология, 2007, №3. С. 17-30.

86. Зинченко, П.И. Исследования по психологии памяти и обучения / П.И. Зинченко // Вестник Харьковского университета № 30. Сер. Психологическая, том 30, выпуск 1. Харьков, 1968. — С. 3 -7.

87. Зыкова, С.Н. Содержание коммуникативного образования: принципы коммуникативной дидактики / С.Н. Зыкова: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: // lib.tsu.ru/mminfo/000063105/302/ima...

88. Ивин, А., Никифорович, А. Словарь по логике / А. Ивин, А. Никифорович. -М. :Владос, 1998r.-383c.ISBN5-691 -00099-3.

89. Ильенков, Э.Р. Школа должна учить мыслить / Э.Р. Ильенков. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 112с.

90. Ильин, Г.Л. Проективное образование и становление личности / Г.Л. Ильин // Высшее образование в России. - 2001. - № 4. - С.85-92.

91. Интерпретация художественного произведения. Факультативный курс для старшеклассников и студентов. Учебное пособие / Под общей редакцией В.Г. Маранцмана.-СПб. :С АГА.2007,-138с.

92.Информационное общество, культура, образование: материалы 11 ежегодной международной конференции «EVA-2008»//www.evarussia.ru.

93. Искусственный интеллект: междисциплинарный подход. Под ред. Д.И. Дубровского и В. А. Лекторского - М.: ИИнтеЛЛ, 2006. - 448с.

94. Искусственный интеллект: философия, методология, инновации. Материалы -III Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, г. Москва, МИРЭА, 11 - 13 ноября 2009г. Под ред. Д. И. Дубровского и Е.А.Никитиной.-М.: «Связь-Принт»,2009.

ь

95. Канарская, О.В. Развивающее обучение и XXI век / О.В. Канарская //Технологии развивающего обучения. - Сборник научных трудов. Санкт-Петербург Изд-во «Эпиграф» 2002, С. 320-335.

96. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова // Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. -160с.

97. Касавин, И. Т. Замечания по поводу примечания к комментарию: контексты одного эссе Иосифа Бродского / И.Т. Касавин // Вопросы философии. 2006, №4. С. 56-71.

98. Кац, Б. Музыкальные ключи к русской поэзии: Исследовательские очерки и комментарии / Б. Кац. - СПб.; Композитор, 1997. - 272 е., илл.

99. Кашкин В. Б. Метафора как средство активного познания [Текст] /В. Б. Кашкин, Д. Г. Шаталов // Язык, коммуникация и социальная среда. - Воронеж: ВГУ,2006.-С.94-102.

100. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения / Г.Д. Кириллова. - М.: Просвещение, 1980. -159с.

101. Кириллова, Г.Д. Обоснование проблемы технологии развивающего обучения. / Технологии развивающего обучения. Сборник научных трудов. Научный редактор Кириллова Г.Д. Санкт-Петербург. Изд-во «Эпиграф» 2002, 339 с.

102. Кларин, М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

103. Ковшарова, Т.В. Формирование медиаобразованности старшеклассников в эколого-информационном педагогическом пространстве урока: автореф. дис. канд. пед. наук /Забайкал. гос. гуманит,- пед. ун-т им.Н.Г. Чернышевского. Чита,

2006.24с.

104. Когаловский, С.Р. Развивающее обучение математике как преображающее обучение / С.Р. Когаловский. - Иваново: ОАО «Издательство «Иваново», 2010. -208c.ISBN978-5-85229-369-5.

105. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология / Г.М. Коджасптрова // Учеб пособие для студ. высш. учеб. завед. Москва. Гардарики. 2005. 287 с.

106. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. - С. 176.

107. Козленко, А.Г. Виртуальные лабораторные работы в преподавании естественных наук / А.Г. Козленко: [Электронный ресурс] Режим доступа: http:// ito.edu.ru/2004/Moscow/II/l/II-l-45.

108. Кокуева, Г.Н. , Мансурова, С.Е. Следим за окружающей средой нашего города. 9-11 классы. Школьный практикум / Г.Н. Кокуева, С.Е. Мансурова. -Владос, 2001г., 112с. ISBN 5-691-00764-5

109. Колесникова, И.А., Борытко, Н.М., Поляков, С.Д., Селиванова, Л.М. Воспитательная деятельность педагога. Учебное пособие для студ. высш. учеб. завед./ Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.В. Колесниковой. -3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с. ISBN978-5-7695-4057-8.

110. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высш. учеб.заведений./И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой,- М.: Издательский Центр «Академия», 2005. - 288 с.

111. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. - М.:Просвещение,1982. -207с.

112. Конюшенко, С. М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования / С.М. Конюшенко. -Калининград: Изд-во КГУ, 2004. - 248с.

113. Кочетова, А. А. Модульное проектирование культурно-образовательной среды как совместная инновационная деятельность субъектов образования: Монография / Под ред. 3. И. Васильевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. - 257 с.

114. Кочинева, O.K. Лингвистический эксперимент на уроках русского языка и литературы / O.K. Кочинева // Совершенствование методов обучения русскому языку: (Сб. статей) Пособие для учителей. Сост. А.Ю. Купалова. - М.: Просвещение, 1981. -С. 67 - 72.

115. Кравцова, Н.В. «Коммуникативный поворот» в немецкой науке о воспитании / Н.В. Кравцова: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://charko.narod.rn/tekst/komm_pov/komm .218-290 с.

116. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. 400с. ISBN 5-7695-2876-1.

117. Краевский В. В. Содержание образования - бег на месте?/ В.В. Краевский // Педагогика.2000, № 8. С. 3 - 12.

118. Краснова, Т.И. Образовательная коммуникация как содержание содержания» /Т. И. Краснова: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edc.bsu.by/tekst/alm2/krasnovaT.htm.

119. Краткий словарь когнитивных терминов / Под ред. Е. С. Кубряковой. М., 1996.-С. 55.

120. Кронгауз, М.А. Семантика: Учебник для студ. лингв, фак. высш. учеб. заведений / Максим Анисимович Кронгауз. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 352 с.

121. Кудрявцева, М.Е. ПР-текст как явление культуры / М.Е. Кудрявцева // Герменевтика в гуманитарном знании. Материалы международной научно-практической конференции. - СПб.: «Политехника», 2004. - 427 с.

122. Кудряшев, Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроке литературы: Пособие для учителя / Н.И. Кудряшов. - М.: Просвещение, 1981. - С.64.

123. Кудряшова, Т.Б. Онтология языков познания / Т.Б. Кудряшова. - Иваново: ОАО «Изд-во «Иваново», 2005, Ч. 2. - 272 с.

124. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе / В.И. Кузнецов // Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Издат-кий центр «Академия», 2001, 120 с.

125. Куликова, И.С., Салмина, Д. В. Введение в металингвистику (системный,

лексикографический и коммуникативный - прагматический аспекты лингвистической терминологии) / И.С. Куликова, Д.В. Салмина. - СПб: «САГА», 2002.-352 с.

126. Куракина, JI. М. Социализация и духовность: к проблеме взаимосвязи / JI.M. Куракина // Социально- гуманитарные знания, 2007, № 3. С. 229-241.

127. Кураш, С. Б. Метафора и её пределы: микроконтекст - текст-интертекст / С.Б. Кураш. - Мозырь: МозГПИ им. Н.К.Крупской, 2001. - 112 с.

128. Лакофф, Джордж, Джонсон, Марк Метафоры, которыми мы живём: Пер. с англ./ Под ред. И с предисл. А. Н. Баранова. - М. Едиториал УРСС, 2004. - 256 с.

129. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - Изд.2-е. М., Политиздат, 1977. 344с.

130. Лешкевич, Т. Г. Неопределенность в мире и мир неопределенности (философские размышления о порядке и хаосе) / Т.Г. Лешкевич. - Ростов н/Дону., Изд- во Рост.ун-та, 1994. 232 с.

131. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: «МОДЭК», 1997.-448 с. ISBN 5-89395-042-9.

132. Лернер, И.Я. Система методов обучения (дидактический аспект) / И.К. Лернер // Совершенствование методов обучения русскому языку: (Сб. статей) Пособие для учителей. Сост. А.Ю. Купалова. - М.: Просвещение, 1981. С, 14-27.

133. Лисеев, И.К. Системная познавательная модель и современная наука / И.К. Лисеев // Системный подход в современной науке. Отв. ред. И.К, Лисеев, В.Н. Садовский. М.: Прогресс-Традиция, 2004. С.69-80.

134. Литература. 7-11 классы: уроки учительского мастерства / авт.-сост. И.Д. Бережная. - Волгоград: Учитель, 2008. - 133 с.

135. Лобичева, Е.В., Ольховик, Н.Г. От текста к смыслу и от смысла к тексту (Текстовая деятельность учащихся) / Е.В. Лобичева, Н.Г. Ольховик // Учебное пособие. Под ред. д.п.н. проф. Лобичевой Е. В. - СПб.: САГА. Азбука - классика, 2005. -368 с.

136. Логвинов, И.И. Дидактика: история и современные проблемы / И.И. Логвинов. - М.,Бином: Лаборатория знаний. - 2007. - 205 с.

137. Лотман, Ю. М. Внутри мыслящих миров. Человек - текст - семиосфера -история / Ю.М. Лотман. - М.: «Языки русской культуры», 1996.- 464 с.

138. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. - СПб.: Питер, 2004.

- 320 е.: игтл. - (Серия «Мастера психологии») ISBN 5-94723-559-5.

139. Львова, Ю. Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы / Ю.Л. Львова. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

140. Лысакова, И.П., Миловидова, О.В. Моделирование процесса коммуникативно-прагматического обучения русскому языку как иностранному с использованием компьютерных и сетевых технологий /[Электронный ресурс] Режим доступа: http:// wwwscipeople.ru/publication/68156.

141. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие / В.Я. Ляудис. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.

142. Максимов, Л.В. Когнитивизм как парадигма гуманитарно-философской мысли / Л.В. Максимов. - М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2003. - 160 с.

143. Маранцман, Е.К. От образа к смыслу: развитие образного и концептуального мышления школьников на уроках литературы / Е.К. Маранцман. - СПб: «Наука», «САГА», 2005. -112 с.

144. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А.К. Маркова. - М., Просвещение, 1983. - 96 с.

145. Мартиросян, Б.П. Барьеры на пути к нашей Новой школе / Б.П. Мартиросян // Педагогика 2010, №9. с.34-37.

146. Матьяш, О.И. Что такое коммуникация и нужно ли нам коммуникативное образование / О.И. Матьяш //Сибирь. Философия. Образование. Альманах. Вып.6.

- 2002. - С. 37-47.

147. Мацкайлова, О. А. Педагогическая поддержка становления субъектности учащегося в воспитательном пространстве урока / O.A. Мацкайлова // Сред.проф. образование: прил.- 2006. — №9. — С. 22 - 34.

148. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. - Минск.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 432 с.

149. Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Е. Н. Колокольцев, А. В. Дановский, М. А. Дмитриева и др.; Под ред. Е. Н. Колокольцева. -М.: Просвещение, 1990. -223 с.

150. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника / H.A. Менчинская. - М.: - Педагогика, 1989. - 218 с.

151. Меркулов И.П. Когнитивная наука / И.П. Меркулов // Новая философская энциклопедия в четырех томах. Т.2. М., 2001. С. 264.

152. Методологические и теоретические аспекты искусственного интеллекта. Материалы студенческой конференции «Философия искусственного интеллекта», МИЭМ, 20 мая 2004 г. Под ред. А. Ю.Алексеева - М.: МИЭМ, 2006. - 192 с.

153. Микешина, JI.A., Опенков, М.Ю. Новые образы познания и реальности / J1.A. Микешина, М.Ю. Опенков. - М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 1997. - 240 с.

154. Минский, М. Фреймы для представления знаний / М.Минский. -Издательство: М.: Энергия; 1979. 152 с.

155. Мнацаканян, Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. для учителя / Л.И. Мнацаканян. - М.: Просвещение, 1991. - 191 е..

156. Морозов, A.B., Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. - М.: Академический Проект, 2004.2-е изд., испр. И доп. - 560 с.

157. Морозова, М.И. Творческая педагогическая деятельность как процесс рационализации и изобретательства / М.И. Морозова // Образование как фактор развития интеллектуально-нравственного потенциала личности и современного общества: Материалы междунар. научн. конф. 29-30 ноября 2011 года. СПб: ЛГУ, 2011.-С. 38-42.

158. Москаленко, A.B. Субъектная позиция учащихся как одна из целей образовательного процесса [Текст] / A.B. Москаленко // Учитель и время: пятые педагогические чтения, посвященные памяти А.Е. Кондратенкова. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2010.-С. 118-121.

159. Мосолов, В.А. О разнообразии проблематики темы «Образование и диалог культур» / В.А. Мосолов // Диалог культур в условиях глобализации: XI

Международные Лихачевские научные чтения, 12-13 мая 2011г.Т. 1.2011. - С. 568569.

160. Мосунова, Л.Н. Приемы развития смыслового понимания художественных текстов / Л.Н. Мосунова //[Электронный ресурс] Режим доступа: http://www portalus.ru.

161. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина. Г.С. Сухобской - М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

162. Мэй, Р. Мужество творить / Р. Мэй. - Львов, 2001. С.43.

163. Мясищева, H. Н. Конструкции разговорного синтаксиса в современной художественной прозе / H.H. Мясищева // Текстовой аспект в изучении синтаксических единиц. Межвузовский сборник научных трудов/под ред. С. Г. Ильенко и др. Ленинград 1990. - 166 с. 15.

164. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» // Сайт Министерства образования и науки РФ. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mon.gov.ru/ dok/akt/6591.

165. Назайкинский, Е. В. Логика музыкальной композиции / Е.В. Назайкинский. -М.: Музыка, 1982. - 319 е., нот.

166. Назаров, Н.В. Методологическая ценность метафоры в педагогике / Н.В. Назаров //Единство аксиологических основ культуры, филологии, и педагогики. -Орск, 2001. - С.28-29.

167. Налимов, В.В., Дрогалина, Ж.А. Реальность нереального. Вероятностная модель бессознательного / В.В. Налимов, Ж.А. Дрогалина. - М.: Издательство «МИРИДЕЙ», АО АКРОН, 1995. - 432 с. с илл.

168. Невзоров, М.Н. Проектирование школы жизни (образ и созидание школы): учеб. пособие / М.Н. Невзоров. - Хабаровск: ХГПУ, 2000.

169. Некрасова, C.B. Критерии понимания школьниками учебного материала / C.B. Некрасов: [Электронный ресурс]. Режим доступа: http//www. sgu.ru/files/nodes/13579.: 11.12.2009.

170. Немов, P.C. Психология / P.C. Немов // Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: ВЗ-кн. - 4-е изд. - М.: Туманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с

элементами математической статистики. - 640 с. ISBN 5-691-00112-4.

171. Никитина, И.П. Художественное пространство как предмет философско-эстетического анализа / И.П. Никитина: [Электронный ресурс]. Режим дocтyпa:http://www.humanities.edu.ru/db/msg/47726 .

172. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1989.-280с. ISBN 5-7155-0268-3.

173. Норманн, Г. Э. Карл Поппер о ключевых проблемах науки XX века / Г.Э. Норманн // Вопросы философии. 2003, 6, С.96-102.

174. Носкова, Т.Н. Коммуникативное проектирование информационных образовательных технология / Т.Н. Носкова: [Электронный ресурс] Режим доступа: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/II/2/II-2-3635.html.

175. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. №1897 [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/ml897.html.

176. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Е.Б. Спасской. - СПб.: КАРО,2002. - 152 с.

177. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - Изд. «Сов. Энциклопедия» М.,1973. 846 с.

178. Олешков, М.Ю. Метафора в педагогическом дискурсе / М.Ю. Олешков // Политика в зеркале языка и культуры: сборник научных статей, посвященных 60-летнему юбилею проф. А.П. Чудинова [Текст]; отв. ред. М.В. Пименова,- Москва: ИЯ РАН, 2010 (Серия «Филологический сборник», вып. 10).- С. 172-177.

179. Онушкин, В.Г., Огарев, Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. - ИОВ РАО Санкт-Петербург Воронеж., 1995. 231 с.

180. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. - Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. -287 с.

181. Основина, В. Интеграция в профильном обучении / В. Основина // Народное образование. 2007, №1. С.145 - 151.

182. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина. Л.Н. Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. - М.: Издательский центр «Академия, 2006. - 176 с. ISBN 5-7695-2255-0.

183. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.- сост.Б.М. Бим-Бад. -М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576с.

184. Педагогический поиск: проблемы и пути решения: материалы IV научно-практ. конф. «Школы молодого ученого» - СПб.: ЛОИРО,2008. - 124 с.

185. Пезешкян, Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия: Пер. с нем/ Н. Пезешкян. - Общ. ред. A.B. Брушлинского и А.З. Шапиро, предисл. A.B. Брушлинского, коммент. А.З. Шапиро. - М.: Прогресс, 1992. - 240 с.

186. Петровский, В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании / В.А. Петровский // Психологическая наука образование - 1996/3: [Электронный ресурс] Реясим доступа:http: // psvjournals.ru/psyedu/1996/n3.

187. Письменный, Д. Конспект лекций по теории вероятностей, математической статистике и случайным процессам/Дмитрий Письменный. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 288 с. ISBN 978-5-8112-2707-5.

188. Плигин А. А. Личностно ориентированное образование: история и практика A.A. Плигин. - М.: Профит Стайл, 2007. 431 с.

189. Плигин, A.A. Развитие субъектности школьников: от методологии - к образовательной концепции и технологии / A.A. Плигин: [Электронный ресурс] Режим доступа: http://pligin.ru/articles.htm.

190. Плотинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов / Ю.М. Плотинский. - М.: Логос, 1998 - 278с.

191. Погодина, И.А. Педагогические условия развития индивидуального образовательного пространства старшеклассника / И.А. Погодина // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2010/1441.htin.

192. Познание в социальном контексте / Под ред. В.А. Лекторского, И.Т. Касавина. - М.: РАН, 1994. - 174с.// [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www. filosof.historic.ru/books/item/f00.

193. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ Е.С.

Полат, М.Ю. Бухаркина.-М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с. ISBN 978-5-7695-3468-3.

194. Портнов, А.Н. Язык и сознание: основные парадигмы исследования проблемы в философии XIX-XX вв. / А.Н. Портнов. - Иваново, 1994. С.56.

195. Потебня A.A. Эстетика и поэтика / A.A. Потебня. - М., 1976. - С. 330.

196. Потебня, А. А. Мысль и язык /A.A. Потебня. - К.: СИНТО, 1993.- 192 с.

197. Поташник, М.М. Требования к современному уроку / М.М. Поташник // Методическое пособие. Изд-во Педагогическое общество России Серия: Образование XXI века. 2007. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.pedagogy.qt6.ru/37750-potashnik-m-m...

198. Преловская, И. С. Уроки словесности: Пособие для учителя / И.С. Преловская. - М.: Просвещение, 1981. - 79 с.

199. Пригожин, И., Стенгерс, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: Пер. с англ./ Общ. ред. В. И. Аршинова, Ю. JI. Климонтовича и Ю. В. Сачкова. — М.: Прогресс, 1986.—471 с.

200. Приладожье и Русский Север: история, традиции, современность. Материалы научно-практической конференции в честь 300-летия г. Лодейное Поле, 8-12 июля 2002г./ Научн. ред. Ю.Б. Сенчихина, сост.А.Ю. Алексеев и С.Ю. Карпук. -М.: Российское гуманистическое общество, 2003.- 208с.

201. Пропп, В. Я. Исторические корни волшебной сказки / В.Я. Пропп. - Л.: ЛГУ, 1986. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://wwwlib.ru/CULTURE/PROPP/skazki.txt.

202. Пшеничникова, Н. В. Метафора как способ постижения реальности: автореф. дисс... канд. филос.наук. Барнаул 2006.

203. Развитие творческой активности школьников //Под ред. A.M. Матюшкина; Науч.- исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1991.-160 с.

204. Раппопорт, А.Г. Границы проектируемого /А.Г. Раппопорт // Вопросы методологии. - 1991. - №1. С. 19-38.

205. Рапопорт, А.Д. Зачем школьнику искусство: слагаемые комплексного подхода / А.Д. Рапопорт // Культура и образование в условиях информационного

общества. Материалы Всероссийского совещания-семинара «Культурологическое образование в контексте модернизации образования», Санкт-Петербург, 16-17 мая 2005 г. - СПб.: «Эйдос», 2005. - С. 61-66.

206. Реализация идей развивающего обучения в образовательном процессе школы и вуза: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной юбилею д-ра пед. наук, проф. Г. Д.Кирилловой. 17-19 апр. 2011 г. / [отв. Ред.Л. А. Корожнева]; М-во образ, и науки РФ, ГОУВПО «КГПА». -Петрозаводск: Изд-во КГПА, 2011.

207. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байборода // Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 256 с.

208. Розенталь, Д.Э. и другие. Словарь лингвистических терминов / Д.Э. Розенталь: [Электронный ресурс] Режим доступа: http: //www.gumer.info/bibli otek_Buks/Linguist/DicTermin/j e.ph.

209. Розин, В.М. Мышление и творчество / В.М. Розин. - М.: Пер. СЭ., 2006. -360с. Серия « Humanitas» ISBN 5 - 9292 - 0158 - 7.

210. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - 2-е изд. (1946г.) - СПб.: 2002. - 720 с. (Серия «Мастера психологии»).

211. Рубцов, В.В., Марголис, A.A. Психолого-педагогическая подготовка учителя для новой школы / В.В. Рубцов, A.A. Марголис // Образовательная политика. 2010. №5-6 (43-44).

212. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков // Учебное пособие. - М.: «Ось - 89», 2006. 480 с.

213. Садовничий, В. А. Гуманитарное образование в России: мысли вслух / В.А. Садовничий // Социально- гуманитарные знания 2007, № 3. С.44-60.

214. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина. - М. Изд-во Моск.ун-та, 1988. - 288 с.

215. Самойлова М.В. Развитие и порождение метафоры у школьников: автореф. дис. канд. псих, наук / М.В. Самойлова. - МГУ им М.В. Ломоносова, М. - 2002,-22с.

216. Самсонова, Н. Е. Технология творческого занятия: учеб. пособие по курсу

«Педагогика творчества» / Н.Е. Самсонова; Федерал. Агентство по образованию, ГОУВПО «КГПА». - Петрозаводск: Изд-во КГПА. 2010. -94 с.

217. Сверчкова, Ю.А. Знаково-символическое моделирование учебной информации как средство формирования функциональной грамотности школьников (на примере образовательной области «Естествознание», 5,6классов): автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.А. Сверчкова. - Санкт-Петербург - 2009. - 23 с.

218. Свирский, Я.И. Самоорганизация смысла (Опыт синергетической онтологии) /ЯМ. Свирский.-М., 2001,- 181 с.

219. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. - М., 1998,- 256 с.

220. Семиотика: Антология / Сост. Ю.С. Степанов. Изд. 2-е, испр. и доп.- М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга,2001. —702с.

221. Сенько, Ю.В., Фроловская, М.Н. Педагогика понимания / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. - М.: Дрофа, 2007г. - 192 стр. - (Высшее педагогическое образование).

222. Сергеев, А.Н. Обучение в сообществах в контексте возможностей Интернета /А.Н. Селевко // Педагогика. 2009. №5. - С.36 - 41.

223. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. -Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

224. Симонов, П. В., Ершов, П. М. Темперамент. Характер. Личность / П.В. Симонов, П.М. Ершов. - М.: Наука, 1984. - 164с.

225. Системный подход в современной науке / Отв. ред. И.К, Лисеев, В.Н. Садовский. - М.: Прогресс-Традиция, 2004. - 560 с.

226. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей / М.Н. Скаткин. - М.: Просвещение, 1980. - 144с.

227. Скляревская, Г.Н. Метафора в системе языка / Г.Н. Скляревская. - СПб, 1993.С.29-64. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://wwvv.nspu.net/fileadmin/library/books/2/web/xrest/article/leksika/.

228. Скворцов, В.Н. К вопросу об определении понятия «духовная культура» / В.Н. Скврцов // Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С.Пушкина: Научный журнал. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2009. - № 3-

Том. I. - Серия философия. - С. 47-54.;

229. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

230. Слободчиков, В.И. Образовательная среда и реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ// Инноватор —Bennetcollege. 1997.Вып.7.

231. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995. -384с.

232. Сноу, Ч.П. Две культуры. Сборник публицистических работ /Ч.П. Сноу. - М., 1973.С. 18-313.

233. Событийность в образовательной и педагогической деятельности./Под редакцией Н.Б. Крыловой и М.Ю. Жилиной. Выпуск 1 (43), 2010. 157 с. ISSN 1756-5304.

234. Современные педагогические технологии в преподавании предметов гуманитарного цикла: русский язык, литература, история, МХК, музыка: метод, пособие (Из опыта работы методистов ЛОИРО и учителей Ленинградской области) /под ред. Л.К. Ивановой. - СПб.: ЛОИРО,2009.128 с.

235. Соколов, A.B. Введение в теорию социальной коммуникации / A.B. Соколов. - СПб.,1996. - С. 17-43; 201-228.

236. Соколова, И.И. Модернизация педагогического образования в условиях внедрения и реализации ФГОС общего образования, сб. науч. статей /под общ. ред. О.Б. Даутовой, И.И. Соколовой. - СПб: ФГНУ ИПООВ РАО, 2013. С. 10-15. ISBN 978-5-002064-70-1.

237. Соколова, И.И. Развитие фундаментальных исследований в области педагогического образования / И.И. Соколова // Человек и образование, 2012, №1

238. Спенсер, Г. Прогресс, его закон и причина / Г. Спенсер // Опыты научные, политические и философские. Минск, 1997. Т.1.

239. Срабова, О. Ю. Инновации в современном образовании / О.Ю. Срабова//

Педагогический поиск: проблемы и пути решения: материалы IV научно-практ. конф.«Школы молодого ученого» - СПб.: ЛОИРО, 2008. -124, С.49-53.

240. Степанов, Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования / Ю.С. Степанов. - М.: Школа «Языки русской культуры», 1997.- 824 с.

241. Степанова, В.В. Слово в тексте. Из лекций по функциональной лексикологии/ В.В. Степанов. - СПб.: Наука, САГА, 2006. - 272 с.

242. Степанский, В.И. Роль субъективных критериев успешности результатов в регуляции деятельности / В.И. Степанский. 1984.№З.С. 118.[Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1984/843/843118.

243. Степанянц, М. Т. Метафора «золотая середина» как ключ к пониманию общего и частного в философии морали / М.Т. Степанянц // Вопросы философии. 2003, РАН Москва, «Наука». - С. 42 - 48.

244. Суровцев, В.А., Сыров, В.Н. Языковая игра и роль метафоры в научном познании / В.А. Суровцев и В.Н. Сыров: [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //www.philosophy.ru/library/surovtsev...

245. Суртаева, H.H. Об инновационных подходах построения системы воспитания в условиях современного гимназического образования / H.H. Суртаева // Воспитание элиты как ресурс развития регионов страны: Материалы межрегиональной научно-практической / Отв. ред. H.H. Суртаева. - СПб., 2008,-С.45-51.

246. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т.Т.2/ Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль.- М.: Педагогика, 1980. -384с.

247. Сухобская Г.С. Понятие "зрелость социально-психологического развития человека" в контексте андрагогики / Г.С. Сухобская // Новые знания, 2002№ 4. - с. 17-20.

248. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина // Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. -288 с. ISBN 5-7695-0183-9.

249. Тарасов, С. В. Образовательная среда и развитие школьник / C.B. Тарасов. -СПб.: ЛОИРО, 2003. - 139 с.

250. Тарасова, В.К. О дуализме метафоры / В.К. Тарасова // Языковая картина

мира в зеркале семантики, прагматики, текста и перевода.- СПб., 1998.-С. 149-153.

251. Телия, В.Н. Метафоризация как основной прием создания лексических и фразеологических средств языковой картины мира//Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира. М., 1987.

252. Темербекова А. А. Информационно-коммуникационное пространство образовательного социума/ A.A. Темербекова // Вестник Том.гос. ун-та. - Томск. - 2007. -С. 343-345.

253. Темербекова А. А. Образовательная коммуникация: аксиологический подход / A.A. Темербекова: [Электронный ресурс] Режим доступа http://wwwinfo-alt.ru/2010-ll-12-03-44-54.

254. Теория метафоры: Сб-к: пер. с англ. Вст. ст. и сост. М. Д. Арутюновой, 512с.

255. Титова, И.М. О функциях искусствоведческих знаний в развивающем обучении химии / И.М. Титова // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. - СПб.: РГПУ, 1991, с.58-65.

256. Троицкий, Ю.Л. Методологический синтез и образовательные практики / Ю.Л. Троицкий // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.istory.vuzlib.org/book_o004pa.

257. Тряпицына, А.П. Теория проектирования образовательных программ / А.П. Тряпицына // Петербургская школа. СПб., 1994. - С. 79-90.

258. Тюпа, В.И. Онтология коммуникации / В.И. Тюпа //Дискурс, 1998, № 5/6. С.5-20.

259. Уёмов, А.И. Людвиг фон Берталанфи и параметрическая общая теория систем / А.И. Уемов // Системный подход в современной науке. Отв. ред. И.К. Лисеев, В.Н. Садовский. М.: Прогресс-Традиция, 2004. С.37-52.

260. Ухтомский, A.A. Доминанта / A.A. Ухтомский. - СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

261. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л. И. Рувинского,- М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

262. Факторович, A.A. Организация поликультурного пространства как условие личностно-смыслового развития старшеклассников: автореф. дис. к. п. н. / A.A. Факторович / /Рост. гос. пед. ун-т, Ростов-на-Дону, 2005.

263. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. С.263-265.

264. Филиппович, Ю.Н. Метафорическое проектирование информационных технологий и систем / Ю.Н. Филиппович // Интеллектуальные технологии и системы. Сборник статей аспирантов и студентов. Выпуск 2./ Сост. и ред. Ю.Н.Филипповича. М.: Изд-во МГУПД999. 304с.

265. Фрумин, И.Д. Пути инновационной школы / И.Д. Фрумин // Директор школы. 1993. №4.С. 59-64.

266. Хабермас, Ю. Теория коммуникативного действия [Текст]: / Ю. Хабермас //Вестник Московского университета. Серия 7 : Философия. - 1993 -№4-С.43-63.

267. Хайдеггер, М. Искусство и пространство / М. Хайдеггер Время и бытие. Статьи и выступления. — М.: Республика, 1993. — С. 312-316.

268. Хакен, Г. Синергетика / Г.Хакен. - М. Издательство «Мир», 1980.-404 с.

269 Харченко, В.К. Функции метафоры / В.К. Харченко // [Электронный ресурс] Peжимдocтyпa:http://www.nspu.net/ííleadmmЛibrary/books/2/web/xrest/al1icle/leksika

270. Хуторской, A.B. Современная дидактика Учебное пособие.2-е издание, переработанное /.В. Хуторской. - М.: Высшая школа, 2007. — 639 с. ISBN 978-506-005706.

271. Черниговская, Т.В., Деглин, В.Л. Метафорическое и силлогистическое мышление как проявление функциональной асимметрии мозга / Т.В. Черниговская, В.Л. Деглин // Семиотика пространства и пространство семиотики. Труды по знаковым системам. Ученые записки ТГУ. Вып.720.1986.Т.19.С.69.

272. Чиксентмихайи, М. Поток. Психология оптимального переживания. Пер. с англ. Е. Перовой. М. 2011. 1122 с.

273. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков // Учебное пособие.2-е год., перераб. и доп. - М: Издательская корпорация"Логос",1996. - 320 е.:

274. Шамова, Т.И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление/ Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова. - М.: ЦГЛ, 2005. - 200 с.

275. Шаров, A.C. Творческий потенциал молодежи в городской социокультурной среде / A.C. Шаров // Психологический журнал. 1997. Т. 18. №6С.121-

128. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.ic.omskreg.ru cultsib/trad/sharov.htm.

276. Шевырев, B.C., Полторацкий, А.Ф. Знак и деятельность / B.C. Шевырев, А.Ф. Полторацкий. - М. Госполитиздат, 1970. 118с.

277. Шендрик, И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования / И. Г. Шендрик // Педагогика: Научно-теоретический журнал. 2004,04. - С.36-42 .

278. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта учебно-профессиональной деятельности: методология, теория, практика проектирования: автореф. дисс... д-ра педаг. наук / И.Г. Шендрик. - Екатеринбург 2011.

279. Шлейермахер, Ф. Герменевтика / Перевод с немецкого A.JI.

Вольского. СПб.: «Европейский дом», 2004. - 242 с. ISBN 5-8015-0176-2 [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.

platonanet.org.ua/load/knigi_po_fil...

280. Шрагина, Л.И. Процесс конструирования метафоры как объект психологического исследования / Л.И. Шрагина // Психологический журнал. 1997.№ 6. С. 121-128. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www. biblios.newgoo.net/forum-f59/tema-t3661 .htm.

281. Шульга, Е. Н. Когнитивная герменевтика / E.H. Шульга. - М., 2002. - 235 с.

282. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. - М.: Шк. Культ. Полит., 1995. — 800 с. ISBN 5-88969-001.

283. Электронная культура: трансляция в социокультурной и образовательной среде. Под ред. А.Ю. Алексеева, С.Ю. Карпук - М.: МГУКИ,2009.- 260с.

284. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин // [Электронный ресурс] Режим дocтyпa:http://www.log-in.ru/books/psikhologiya-igry-e.

285. Это человек: Антология / Сост., вступ. Ст. П.С. Гуревича. - М.:Высш. шк., 1995.- 320 с.

286. Юдина, И.А. Виртуальная педагогическая событийная общность: признаки и характеристики / И.А. Юдина. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www. infostrategy.ru/conf2011/theses/YudinaI А.

287. Юсупов, В.З. Проектирование образовательной программы школы / В.З.

Юсупов. - Москва-Киров, 2001. - 48 с.

288. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования в современной школе / И.С. Якиманская,- М., 2000. - 176 с.

289. Яковлев, В. А. Философия творчества в диалогах Платона / В.А. Яковлев // Вопросы философии. 2003, 6.142-154.

290. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н.О. Яковлева //Педагогика №6, 2002. - с.8.

291. Якушкина, М.С., Дерюгина, Е.Г., Кураева, JI.K., Недолинский, А.А. Создание воспитательного пространства (концепция, программы, технологии)/ Под ред. М.С. Якушкиной. - СПб.: С.-Петербургский государственный университет; 2005. - 314 с. ISBN 5-87403-069-7.

292. Ясвин, В.А. Психолого - педагогическое проектирование образовательной среды / В.А. Ясвин // Дополнительное образование. 2000.№2.

293. Berlo, D. Process of Communication: An Introduction to Theory and PracticePaperback - June 1, 1960.

294. Black, M. Models and Metaphor. Studies in language and Philosophy. Ithaca— London, CornellUniversity Press, 1962, p. 25-47.