Организация педагогического процесса в инновационных образовательных учреждениях: На примере лицея педагогического профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Миляева, Людмила Михайловна

  • Миляева, Людмила Михайловна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2000, ЕлецЕлец
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 248
Миляева, Людмила Михайловна. Организация педагогического процесса в инновационных образовательных учреждениях: На примере лицея педагогического профиля: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Елец. 2000. 248 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Миляева, Людмила Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ИННОВАЦИОННОГр ТИПА.

1.1. Педагогический процесс в инновационных образовательных учреждениях на современном этапе.

1.2. Специфика организации педагогического процесса в лицее педагогического профиля.

1.3. Технология осуществления инновационной деятельности в лицее педагогического профиля.

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ЛИЦЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ . 80 2.1. Подготовка преподавателей педагогического лицея к инновационной деятельности.

2.2. Моделирование педагогического процесса в лицее педагогического профиля.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их содержательная интерпретация.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация педагогического процесса в инновационных образовательных учреждениях: На примере лицея педагогического профиля»

Радикальные перемены, происходящие в российском обществе, сложно и противоречиво, поставили перед системой образования жесткую необходимость ее трансформации и адаптации к новым непростым условиям, чтобы ответить вызову времени и обеспечить России, с одной стороны, стабильность, а с другой, — развитие и динамизм. Опыт последнего десятилетия по

I. казал, что наиболее жизнестойкими и перспективными оказались те образовательные учреждения, чьи педагогические коллективы, бережно сохраняя лучшие отечественные традиции, органически пополняют и совершенствуют их за счет нового, передового. Новое, свое или заимствованное, дает эффект при условии, если оно создается на прочном научном фундаменте и профессионально грамотно, последовательно и целенаправленно вводится в систему работы образовательных учреждений. Необходимость всесторонней теоретической и практической проработки нововведений обусловила появление и развитие нового научного направления педагогической деятельности.

Прорыв в области инновационных стратегий произошел за счет выстраивания своего рода инновационной образовательной вертикали, когда инновационная деятельность по принципам взаимодополнения, взаимозависимости и взаимодействия последовательно разворачивается в рамках не одного, а цепочки взаимосвязанных образовательных учреждений, охватывающих несколько ступеней образования. Своего рода кумулятивный эффект обеспечивается единством целей, преемственностью содержания образования, последовательным усложнением педагогических технологий, взаимодействием коллектива педагогов и воспитанников. Престиж и конкурентоспособность взаимосвязанных по вертикали инновационных образовательных учреждений повышается из-за их способности реально гармонизировать все усложняющиеся требования общества, профессиональных структур и потребностей личности в разностороннем развитии и самореализации.

В последнее десятилетие в отечественной системе образования появился новый тип образовательного учреждения - лицей, совмещающий в себе функции общеобразовательной и допрофессиональной подготовки. Наиболее перспективными зарекомендовали себя те лицеи, которые установили тесные связи с высшими учебными заведениями или стали их структурными подразделениями. Опираясь на научный потенциал вузов, педагогические коллективы лицеев "подключаются" к образовательной вертикали, работающей в инновационном режиме. От сотрудничества выигрывают и вуз, и лицей. Вуз может реально влиять на качество образования учащихся (своих будущих студентов) не только в подведомственном лицее, но и в других школах, так или иначе сотрудничающих с вузом и получающих представление об уровне его требований. Это особенно важно для педагогических вузов и лицеев педагогического профиля, поскольку в этой "связке" и лицей влияет на работу вуза, становясь своего рода испытательным полигоном для профессорско-преподавательского состава и студентов, постоянно погружающихся в реальную школьную жизнь. На необходимость иметь при педагогическом вузе свою школу указывал еще К.Д. Ушинский, говоря, что нее не обойтись, как медицинскому факультету без клиники.

Лицеи педагогического профиля в Астрахани, Волгограде, Воронеже, Ельце продемонстрировали, что ориентир на получение педагогической профессии дает не только допрофессиональную подготовку и формирует сознательное отношение к выбору педагогической профессии, но и обогащает содержание общего образования, повышает его ценностный смысл в глазах учащихся, поскольку отвечает психологическим устремлениям старшеклассников на получение профессии."

Таким образом, расширение нижней границы непрерывной педагогической подготовки не только не приводит к нежелательной "ранней специализации", но и создает благоприятные условия для развития личности, раскрытия ее творческого потенциала и активности, что имеет чрезвычайно важное значение для профессионального становления будущего педагога.

Современная педагогическая наука всегда уделяла большое внимание проблеме подготовки педагогических кадров. Работы O.A. Абдулиной, Е.П. Белозерцева, Г.А. Бордовского, Н.В. Бочкиной, Б.С. Гершунского, В.И. Данильчука, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, В.В. Серикова, Н.К. Сергеева, В.А. Сластенина и др. раскрывают содержание и процесс педагогического образования, его цели, задачи, связь общеобразовательной и специальной подготовки будущих учителей, организацию педагогической практики, связь педвузов со школами. Так, совершенствование педагогической подготовки Е.П. Белозерцев видит в ее глобализации, в основе которой лежит профессиональное воспитание студентов. В.А. Сластенин говорит о необходимости целостного системного подхода к педагогическому образованию.

В работах В.И. Загвязинского, М.В. Кларина, В.Я. Ляудис, М.М. Поташника, А.И. Пригожина, А.Н. Тряпицыной, Т.И. Шамовой, Н.Р. Юсуфбе-ковой, исследующих инновационные процессы в образовании, раскрывается сущность инноваций как социально-педагогического явления, перспективы развития инновационных школ и особенности организации в них педагогического процесса, обосновывается необходимость совместной деятельности педагогов и учащихся и т.д. Гораздо меньше работ, посвященных педагогическому образованию в образовательных учреждениях, работающих в инновационном режиме. Среди них выделяются работы В.А. Сластенина и JI.C. По-дымовой.

Всеобщий интерес среди ученых-педагогов и учителей-практиков вы

I • зывают исследования, описывающие особенности организации педагогического процесса в образовательных учреждениях нового типа (школа диалога культур B.C. Библера, педагогическая гимназия А.Г. Каспржака, школа В.А. Караковского, мужской педагогический лицей Ф.Ф. Слипченко, школа самоопределения А.Н. Тубельского). Несмотря на их громкий успех и широкую известность, массового освоения этих педагогических явлений не наблюдается. Парадоксально то, что при обилии блестящих педагогических идей, их фундаментальном теоретическом обосновании и практическом воплощении, они нередко остаются "вещью в себе". Можно предположить, что новое не тиражируется в практике из-за неразработанности инновационных технологий, если, конечно, можно в педагогике говорить о тиражировании опыта.

Нам представляется перспективной инновационная деятельность под эгидой педагогического вуза. Ученые-педагоги инициируют и поддерживают новации в профильном образовательном учреждении (лицее), помогают в разработке теоретико-методологического обоснования инновационной деятельности, но, главное, они способствуют научному росту педагогических кадров лицея до тех пор, пока педагогический коллектив не сможет работать в автономном режиме. Связи с научным сообществом вуза после этого не прерываются, они приобретают иной характер: это уже не "донорство", а равноправное сотрудничество вплоть до ротации кадров. Эта идея получила подтверждение в кандидатской диссертации М.В. Дюжаковой на примере работы социально-педагогического колледжа.

Без инновационной деятельности, кропотливой, последовательной, всеохватывающей, конечно, можно достаточно успешно организовать педагогический процесс в образовательном учреждении, особенно при наличии энтузиастов, ярких, талантливых и ищущих людей, но нет гарантии, что коллектив будет в состоянии органически воспринимать все новое, что предлагает быстро изменяющаяся педагогическая действительность, и тем более представить свои наработки в форме инновационного продукта, готового к внедрению и использованию. Решение этих проблем определяет тему нашего исследования: "Организация педагогического процесса в инновационных образовательных учреждениях (на примере лицея педагогического профиля)".

Цель исследования: раскрыть суть и значение инновационной направленности организации педагогического процесса в лицее педагогического профиля как звена инновационной образовательной вертикали.

Объектом исследования является педагогический процесс в инновационных образовательных учреждениях.

Предмет исследования: совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективную организацию целостного педагогического процесса в лицее педагогического профиля.

Гипотеза исследования.

Приступая к исследованию, мы исходили из предположения, согласно которому ведущим условием организации эффективного педагогического процесса в лицее педагогического профиля является моделирование целостного педагогического процесса.

Моделью обеспечиваются: диагностическое и прогностическое сопро

I • вождение организации педагогического процесса (научный мониторинг); ориентир на профессионализацию как катализатор совершенствования содержания образования и развития мотивационной сферы учащихся лицея; включение лицеистов в разнообразную деятельность профессиональной направленности в соответствии с их интересами и склонностями; ориентир на использование элементов исследовательской деятельности в обучении и воспитании для раскрытия творческого потенциала учащихся, развития активности, формирования взглядов, убеждений и ценностных ориентаций; разнообразные связи с педагогическим вузом организационно-управленческого, научно-исследовательского и научно-методического характера; взаимодействие между участниками педагогического процесса не только в рамках лицея, но и всей образовательной вертикали; демократическая система соуправления педагогическим процессом.

Далее мы предположили, что эффективность организации педагогического процесса зависит от его общей инновационной направленности, выражающейся в инновационном климате; настрое педагогов и воспитанников на восприятие и внедрение нового; инновационной компетентности преподавателей лицея; включении педагогов в научно-исследовательскую деятельность; отслеживании нового в отечественной и педагогической науке и образовательной практике, словом,,от создания благоприятной инновационной среды.

В соответствии с целью, гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- раскрыть сущность и тенденции развития целостного педагогического процесса в инновационных образовательных учреждениях на современном этапе;

- определить специфику организации педагогического процесса, роль его субъектов и технологию инновационной деятельности в лицее педагогического профиля;

- экспериментально обосновать модель педагогического процесса в лицее педагогического профиля и совокупность педагогических условий, обеспечивающих его эффективность;

- разработать и апробировать научно-практические рекомендации по совершенствованию организации педагогического процесса в лицее педагогического профиля.

Методологической основой исследования служат положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности явлений действительности, в том числе традиций и инноваций; о личности как субъекте собственной жизни, профессиональной деятельности, общественных отношений; идеи системного подхода к анализу и организации процессов деятельности.

Теоретической базой исследования являются:

- концепция системно-целостного подхода к анализу и организации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Ильин,

B.B. Краевский, И.Я. Лернер, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников);

- концепция гуманистического личностно-ориентированного подхода в воспитании и обучении (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- концепция непрерывного педагогического образования (Е.П. Белозер-цев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.);

- разработки в области управления инновационными процессами в образовании (A.B. Лоренсов, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики);

- концепции педагогических инноваций и технологий инновационной подготовки (В.И. Загвязинский, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Н.Р. Юсуф-бекова и др.);

- идеи развития инновационных учебных заведений (B.C. Библер, В.А. Караковский, А.Г. Каспржак, Ф.Ф. Слипченко, А.Н. Тубельский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы нами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы о проблеме исследования, изучение опыта работы инновационных учебных заведений, системный анализ, моделирование, диагностические методы (анкетирование, тестирование, наблюдение, опрос, изучение документации, анализ продуктов ученической деятельности), педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Педагогический лицей № 2 при Астраханском государственном педагогическом университете в динамике его деятельности с 1990 по 1999 гг.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1990-1992 гг.) — включал теоретический анализ исследуемой проблемы, анализ сущности и особенностей деятельности инновационных образовательных учреждений, выявление противоречий в их развитии.

Второй этап (1992-1993 гг.) — теоретически обоснована и построена модель инновационного педагогического процесса, проведен констатирующий эксперимент.

Третий этап (1993-1999 гг.) — осуществлены преобразования в педагогическом процессе в соответствии с теоретической моделью, данная модель внедрена и апробирована в практике учебного заведения, завершено четыре полных цикла обучения, проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывались и апробировались педагогические условия эффективности педагогического процесса. Лицей получил статус инновационного учебного заведения.

Четвертый этап (1999 г.) обобщены и систематизированы полученные результаты, уточнены экспериментальные выводы, разработаны научно-практические рекомендации, оформлена диссертация.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение. В современном контексте непрерывного педагогического образования раскрыты составляющие педагогического процесса и условия его организации в лицее педагогического профиля, работающего в инновационном режиме (как звена инновационной образовательной вертикали).

Практическая значимость исследования. Описана как организация педагогического процесса, так и последовательность осуществления инновационной деятельности в лицее педагогического профиля, что позволяет значительно сократить срок и облегчить внедрение представленного опыта в практику работы образовательных учреждений педагогического и иных профилей. Это особенно важно для учебных заведений, работающих в единой связке с вузами, научными центрами.

Достоверность и надёжность полученных научных результатов обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций, глубоким изучением проблемы, применением комплекса методов исследования, соответствующих цели и задачам исследования, значительным личным опытом работы соискателя в лицее педагогического профиля, длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью опытно-эксперй^ентальных данных.

На фестивале авторских школ «Эврика - 96» (г. Москва) лицей № 2 г. Астрахани получил статус экспериментальной площадки и диплом «Инновационное учебное заведение регионального уровня».

Положения, выносимые на защиту:

• Педагогический процесс в инновационных образовательных учреждениях — это система разнообразных педагогических взаимодействий, отношений сотрудничества его субъектов по освоению духовно-нравственных ценностей, культуры, опыта трудовой и познавательной, репродуктивной и творческой, поисково-исследовательской деятельности как необходимых условий раскрытия личностного потенциала учителя и ученика. Катализатором личностного становления в лицее педагогического профиля становится допрофессиональная подготовка как начальная ступень жизненного, профессионального самоопределения и самореализации. Естественное вхождение воспитанников в культурно-образовательную среду обеспечивается за счет включения их в разнообразную практическую деятельность, в том числе педагогического характера, когда осваиваются все новые и новые педагогические роли в рамках образовательной вертикали, в том числе и во взаимодействии со студентами и профессорско-преподавательским составом педвуза. Ориентир на поисково-исследовательскую деятельность обеспечивает динамизм, внутреннее единство, цельность и инновационную направленность педагогического процесса;

• Технологическая модель педагогического процесса, являющаяся основой деятельности лицея педагогического профиля . Модель разработана на двух уровнях: первый - научно-методическая подготовка педагогов к инновационной деятельности состоит из мотивационного, креативного, технологического и рефлексивного этапов, каждый из которых содержит цель, средства, результат; второй уровень - организация образовательной деятельности с учащимися - представлен рефлексивно-оценочным, мотивационным, результативно-ценностным этапами, в структуре которых выделены стратегический, тактический, содержательный, организационно-деятельностный и прогностический компоненты.

• Совокупность условий, позволяющих достичь результативности в организации педагогического процесса в лицее педагогического профиля: гуманистическая личностно-ориентированная направленность педагогического процесса; предоставление ребенку свободы выбора направления, содержания, методов, форм обучения, воспитания и прохождения педагогической практики; изменение содержания образования, обеспечивающего высокий образовательный (лицейский) уровень и профессионализацию; взаимодействие участников педагогического процесса в совместной деятельности на основе сотрудничества; включение лицеистов в разнообразную деятельность профессиональной направленности в соответствии с их интересами и склонностями; применение активных методов обучения и воспитания, «крупных воспитательных доз» (социально-педагогические программы, проекты, тренинги, педагогические сборы, КТД и др.), обеспечивающих субъектную позицию личности лицеиста; целенаправленная подготовка педагогов к инновационной деятельности через систему научно-методической работы; обеспечение педагогического мониторинга во взаимодействии с научно-педагогическими кадрами вуза; создание в лицее единой демократической системы coy правления.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики Астраханского государственного педагогического университета, на Всероссийской научно-практической конференции «Творческое наследие К.Д. Ушинского и современность» (г. Астрахань, 1994 г.), на ежегодных итоговых конференциях Астраханского педагогического университета (1994, 1995, 1996, 1998 гг.), на региональной научно-практической конференции «Современные технологии обучения и воспитания в школе и вузе» (г. Астрахань, 1996 г.), на областных научно-практических конференциях Астраханского института усовершенствования учителей (1994, 1995, 1996, 1997 гг.), на фестивале авторских школ «Эврика-96» (г. Москва).

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций материалов исследования, чтения лекций и проведения методических семинаров для студентов, учителей, администрации школ г. Астрахани и Астраханской области.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Миляева, Людмила Михайловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование вносит определенный вклад в развитие педагогической науки и практики, поскольку решает одну из актуальнейших задач современности - воспитание будущего учителя в условиях инновационного учебного заведения. В исследовании заложены основы для дальнейшей разработки целого ряда аспектов, связанных с актуализацией возможностей педагогического процесса в лицее педагогического профиля по воспитанию будущего учителя.

Учитывая уровень разработки в педагогической науке поставленной перед нами проблемы, мы решали ряд задач, содержание которых раскрыто в диссертации.

С целью выявления сущности и тенденций педагогического процесса в инновационных учебных заведениях был проведен анализ философской и педагогической литературы, показавший, что развитие демократических процессов в образовании создало предпосылки для создания инновационных школ. Под инновационными нами понимаются образовательные учреждения нового типа, созданные на основе системных нововведений в целях, содержании образования, технологиях, организации и управлении.

Педагогический процесс в инновационных образовательных учреждениях - это система разнообразных педагогических взаимодействий, отношений сотрудничества его субъектов по освоению духовно-нравственных ценностей, культуры, опыта трудовой, познавательной, творческой и поисково-исследовательской деятельности как необходимых условий раскрытия личностного потенциала учителя и ученика. Педагогический процесс в инновационных учреждениях характеризуется: ориентацией на гуманистические ценности и признанием личности ребенка как неповторимой индивидуальности и его прав на свободное развитие; изменением содержания образования с учетом потребностей ребенка; использованием новых форм, методов, технологий обучения и воспитания, обуславливающих субъектную позицию ребенка; организацией взаимодействия участников педагогического процесса на основе сотрудничества; определением результативности педагогического процесса по степени достижения целей.

Далее мы определили специфику организации педагогического процесса и технологии инновационной деятельности в лицее педагогического профиля, как одного из типов инновационных образовательных учреждений. Мы выявили, что педагогический лицей - это образовательное учреждение нового типа, рожденное из потребностей общества в образовательных учреждениях, соединяющих общее и допрофессиональное образование, обеспечивающих личностное и профессиональное самоопределение в системе непрерывного педагогического образования. Катализатором личностного становления в лицее педагогического профиля становится допрофессиональная подготовка как начальная ступень жизненного, профессионального самоопределения и самореализации лицеистов. Естественное вхождение воспитанников в культурно-образовательную среду обеспечивается за счет включения их в разнообразную практическую деятельность, в том числе педагогического характера, когда осваиваются все новые и новые педагогические роли в рамках образовательной вертикали, в том числе и во взаимодействии со студентами и профессорско-преподавательским составом педвуза. Специфика педагогической профессии такова, что учитель выступает как активный субъект, реализующий в профессиональной деятельности свой способ жизнедеятельности. Этим диктуется необходимость осуществления в педагогическом лицее особого типа взаимодействий между участниками педагогического процесса, обуславливающих ученику положение субъекта деятельности. В педагогическом лицее полноправными субъектами управления являются старшеклассники, реально осваивающие опыт взаимодействия с людьми различного социального статуса.

Рассмотрев организацию педагогического процесса в лицее педагогического профиля, мы определили ее специфику, заключающуюся в следующем: новых принципах организации педагогического процесса (целостность, индивидуализация, гуманизация, практикоориентированность, сотрудничество), новых целевых установках, соответствующих современным требованиям к воспитанию будущего учителя; гуманизации, профессионализации, культурологическом подходе к содержанию образования; использовании нетрадиционных форм, методов, технологий воспитания и обучения, крупных «воспитательных доз» (КТД, сборы, социально-педагогические программы, проекты и др.), включающих лицеистов в активную деятельность и обеспечивающих целостность и системность их воспитания; новой системе управления, характеризующейся структурными и функциональными изменениями. Ориентир на поисково-исследовательскую деятельность обеспечивает динамизм, внутреннее единство, цельность и инновационную направленность педагогического процесса.

Все вышеперечисленное определяет эффективность организации педагогического процесса в лицее, которая зависит от общей инновационной направленности, выражающейся в инновационном климате, настрое педагогов и воспитанников на восприятие и внедрение нового, инновационной компетентности преподавателей лицея, включении педагогов в научно-исследовательскую деятельность, отслеживании нового в отечественной педагогической науке и образовательной практике, словом, от создания благоприятной инновационной среды.

Инновационная деятельность предполагает освоение в образовательных учреждениях новшеств, которые могут вести к изменениям состояния функционирования и проектированию развития образовательной системы, ее подсистем и звеньев, и взаимодействие между участниками педагогического процесса не только в рамках лицея, но и всей образовательной вертикали.

Необходимыми компонентами в структуре инновационной деятельности являются мотивационный, творческий, операционный и рефлексивный. Инновационная деятельность преподавателя педагогического лицея отличается определенной сложностью и имеет свои особенности. Это проявляется в том, что для будущих учителей (лицеистов) педагоги лицея являются как бы «эталоном» для подражания. Инновационная деятельность осуществляется, прежде всего, личностью, имеющей определенные качества и свойства, к которым мы относим готовность педагога к инновационной деятельности как устойчивую характеристику, его инновационную позицию.

Раскрывая систему подготовки преподавателей педагогического лицея к инновационной деятельности, мы выделили четыре ее этапа: мотивационный, креативный, технологический и рефлексивный. Каждый из этапов определялся совокупностью компонентов: цель, средство, результат. Цель моти-вационного этапа состояла в развитии у педагогов лицея потребности в освоении новшеств. На творческом этапе основной целью являлось развитие творческой активности и самостоятельности как основ инновационной деятельности. Третий этап - технологический - был направлен на освоение инновационных технологий. Рефлексивный этап имел целью осмысление педагогами своего опыта в контексте инновационной деятельности, формирование инновационной позиции. Каждая цель реализовывалась соответствующими средствами.

Практическая часть нашего исследования предполагала создание модели педагогического процесса в лицее педагогического профиля по воспитанию будущего учителя. Модель включает три этапа: рефлексивно-оценочный, направленный на осознание лицеистами своих индивидуальных особенностей и возможностей в соответствии с будущей профессией и нацеленностью на развитие рефлексивно-оценочных способностей как важнейшего профессионального качества будущего учителя; мотивационный, цель которого состоит в развитии потребности лицеистов в личностном и профессиональном самоопределении, мотивации на педагогическую профессию, овладении основами профессиональной деятельности; результативно-ценностный, в ходе которого лицеисты совершенствуют педагогическое знания и умения в контексте системы духовно-нравственных ценностей, являющихся основой педагогической культуры, и развивают потребность в личном и профессиональном самосовершенствовании.

Для каждого этапа были определены задачи и система взаимосвязанных средств, среди которых приоритетными стали содержание, формы, методы, технологии, обеспечивающие субъектную позицию лицеиста (игры, тренинги, КТД, проблемные ситуации, заседания Лицейского научного общества, дискуссии, педагогическая практика и др.). Реализации задач на каждом этапе способствовали «крупные дозы» воспитания и обучения (социально-педагогические программы и проекты, педагогические сборы, клубы, многодневные деловые игры, «погружения» и др.).

Созданная нами модель педагогического процесса достаточно ясно отразила позиции всех субъектов процесса, принципы его организации, содержание и последовательность действий педагогов и лицеистов на каждом из этапов. С целью выявления эффективности смоделированного педагогического процесса нами определены критерии его эффективности: степень реализации целей (рефлексивно-оценочный, мотивационный, познавательный, ценностно-ориентационный параметры); наличие благоприятного морально-психологического климата; педагогическая квалификация преподавателей лицея, общественный авторитет учебного заведения, жизненные судьбы выпускников. Для каждого показателя было разработано методическое обеспечение: тесты, опросники, анкеты различного уровня.

В результате реализации модели педагогического процесса отмечены позитивные изменения по всем его параметрам. Наметился рост показателей степени достижения целей, повысился уровень педагогического мастерства преподавателей лицея и его общественный авторитет в ряду других учебных заведений. Исследования, проведенные среди бывших выпускников лицея (нынешние студенты вуза), показали, что рейтинг их успеваемости по всем факультетам достаточно высок, 87% бывших лицеистов занимаются научно-исследовательской работой. Более 60% связали свою судьбу с педагогической профессией.

Все вышеизложенное позволило нам сделать вывод о целесообразности созданной и внедренной модели педагогического процесса в лицее педагогического профиля и выделить условия его эффективности: внедрение педагогической диагностики и прогнозирования на всех этапах педагогического процесса; гуманистическая личностно-ориентированная направленность педагогического процесса как признание ценности и целостности личности ребенка, его прав на свободное развитие; изменение содержания образования путем обеспечения высокого образовательного уровня и профессиональной направленности; включение лицеистов в разнообразную деятельность профессиональной направленности в соответствии с их интересами и склонностями; применение активных форм, методов, технологий «крупных доз», обучения и воспитания, обеспечивающих ребенку субъектную позицию лицеиста и развитие его как целостной личности; осуществление взаимодействия между участниками педагогичсекого процесса на основе сотрудничества; целенаправленная подготовка педагогов лицея к инновационной деятельности; создание в лицее многоуровневой демократической системы соуправле-ния.

Проведенное нами исследование выявило ряд перспективных проблем, нуждающихся в дальнейший разработке. Среди них первостепенное значение приобретает проблема интеграции педагогического процесса инновационных школ и деятельности вуза по совершенствованию целостной системы профессионально-педагогического образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Миляева, Людмила Михайловна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности //Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. С. 137-145.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно- гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 560 с.

4. Амонашвиили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: ИНН, 1996. -385 с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - 567 с.

8. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

9. Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование //Психолого-педагогические исследования социального развития личности. М., 1991. -С. 9-10.

10. Ю.Аристотель. Метафизика. -М., 1934. 39 с.

11. П.Арсентьев A.C. Проблемы цели в воспитании и образовании: Научное образование и нравственное воспитание //Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. - С. 54-73.

12. Асмолов А.Г. Слагаемые воспитания: взгляд психолога // Воспитание школьника. 1989. - № 3. - С. 33-43.

13. И.Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

16. Батищев Г. С. Деятельная сущность человека как философский принцип /Человек в социалистическом и буржуазном обществе. М., 1966. - С.254.

17. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Спб., 1995. -37 с.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга. - 1996. - 331 с.

19. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

21. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы //Педагогика. 1996. - № 4.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

23. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -64 с.

24. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход //Вопросы философии. 1978. - № 8. - С. 39-52.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. /Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 303 с. Т. 2.-309 с.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.-М.: И1111, 1995.-350 с.

27. Бондаревская Е.В. Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования /Педагогические системы в школе и вузе: Технология и управление: Тезисы докладов научной конференции. Волгоград: Перемена, 1993. - С. 15-16.

28. Бондаревская Е.В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования /Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1995. - С. 5-22.

29. Борисова Н.В., Соловьева A.A. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции. М., 1992. - 59 с.

30. Буева Л.П. человек, деятельность, общение. -М., 1978.

31. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике //Советская педагогика. -1989.-№12.

32. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение, 1991.-239 с.

33. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

34. Воспитательная система школы //Проблемы и поиски (Сост. Н.Л. Селиванова). М.: Знание, 1989. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». № 10.

35. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М: Знание, 1989. -96 с.

36. Выготский Jl. С. Психология развития как феномен культуры. М.: ИПП, 1996.-512 с.

37. Газман О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки //Учительская газета. 1995. - № 119.

38. Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы /Новое педагогическое мышление / Под ред. Д. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. -С. 221-256.

39. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -М., 1995. 103 с.

40. Гегель Г. Наука логики. В 3-х т. Т. 3. - М.: Мысль, 1972. - 371 с.

41. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании //Педагогика. 1992. - N 5-6. - С. 3-13.

42. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

43. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

44. Голованова Н. Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.: Специальная литература, 1997. - 192 с.

45. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация //Советская педагогика. 1991. - № 2. - С. 38-43.

46. Гребенюк О.С. Принцип мотивации и технология его реализации /Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Волгоград: Перемена, 1992. - С. 61-66.

47. Данильчук В.И., Сергеев Н.К., Сериков В. В. Организационно-управленческие механизмы развития региональной системы образования на основе концепции личностного подхода /Непрерывное педагогическое образование. Волгоград: Перемена, 1994. - С. 7-17.

48. Данилов М.А. Педагогический процесс как объект педагогической теории //Вопросы обучения и воспитания. М., 1972. - С. 67.

49. Дьюи Дж. Школа и общество /Пер. с англ. М.: Работник просвещения, 1925.- 127 с.

50. Дюжакова М.В. Колледж как новый тип образовательного учреждения России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 1998. -23 с.

51. Журавлев В.И. Сочетание методов и средств воспитания //Советская педагогика. 1995. - № - 6. - С. 38.54.3агвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука /Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. -98 с.

52. Закон Российской федерации "Об образовании" (10 июля 1992 г.) //Сборник законодательных актов Российской Федерации. Вып. XV. 18 июня-10 июля 1992 г. М.: Известия, 1992. - 124 с.

53. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-480 с.57.3инченко В.П. О целях и ценностях образования //Педагогика.-1997.-№ 5.

54. Ежеленко В.Б. Методы воспитания в педагогическом процессе. Спб., 1992.

55. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

56. Инновационный менеджмент: Учеб. для вузов /С. Д. Ильенкова, JI.M. Гохберг, С.Ю. Ягудин и др.; Под ред. С.Д. Ильенковой. М.: Бланки и биржи ЮНИТИ, 1997. - 327 с.

57. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи. 3-10 октября 1993 /Под ред. В.А. Ляудис. М., 1994. -203 с.

58. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе школы. Проблемы, опыт, решения. Псков, 1992.

59. Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. тр. /Под ред. В.И. За-гвязинского. Тюмень, 1990. - 196 с.

60. Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: Сб. науч. ст. Волгоград: Перемена, 1993. - 196 с.

61. Инновационные учебные заведения в России: Инф. справ, пособие в помощь руководителям школ. М., 1992.

62. Ильин B.C. Целостный подход к формированию личности /Теоретическо-методологические основы формирования личности школьника и студента: Межвузовский сборник научных трудов. Волгоград: ВГПИ им. A.C. Серафимовича, 1990. - С. 3-18.

63. Ильин B.C. О структуре педагогической теории //Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. Волгоград, 1979.-С. 3-6.

64. Исаев И.Ф., Шеховская H.JI. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессионально-педагогической культуры. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. - 144 с.

65. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Учебное пособие. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. - 145 с.

66. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. /Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1989.-703 с.

67. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 80 с.

68. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 112 с.

69. Квятковский Е.В. Самоопределение личности как педагогическая проблема //Педагогика. 1993. - № 2. - С. 32-38.

70. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе /Пер. с 7-го англ. издания Е. Н. Янжуя с предисл. Н. В. Чехова. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925. - 43 с.

71. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена. - 223 с.

72. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

73. Кожевникова Л.Г. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа деятельности инновационного образовательного учреждения: Авто-реф. дис. . .канд. пед. наук. Н. Новгород, 1997. - 21 с.

74. Козулин А.В. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М., 1995. 32 с.

75. Колесникова И. А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1988. - 82 с.

76. Концепция педагогического образования /Гос. ком. СССР по народному образованию. М., 1989. - 18 с.

77. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

78. Конаржевский Ю.К. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1997. -19 с.

79. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании /Введ. в науч. иссл. по педагогике. -М., 1988.

80. Красило А.И., Новгородцева А.П. Методические рекомендации по освоению активных методов обучения. М., 1995. - 55 с.

81. Краткий психологический словарь /Под ред. Платонова К.К. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

82. Кругликов А.Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса //Инновационные процессы. М., 1982.

83. Кузьмина Н.В. Очрки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1987. - 60 с.

84. Кузнецов А.И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания: Дис. канд. пед. наук. Ростов/нД, 1993.

85. Лихачев Б.Т. Цели воспитания личности //Советская педагогика. 1991. -№ 4.

86. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.-528 с.

87. Лебедев O.E. Реализация целей общего образования в вечерней школе: Взаимосвязь целей обучения и мотивов учения. М.: Педагогика, 1980. -168 с.

88. Лебедева В.П. Моделируем образовательный процесс: практико-ориентированные исследования в школе //Магистр. 1995. - № 3. - С. 8489.

89. Левшин Л. А. Логика педагогического процесса. М.: Знание, 1980 - 96 с.

90. Легенький Л.А. Цель и способы воспитания. М., 1990. - 134 с.

91. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т./Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. - 105 с.

93. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. - 64 с.

94. Лернер И.Я. Базовое содержание общего образования //Советская педагогика. 1991 .-№ 11с. 15-21.

95. Ломов Б. Ф. Об исследовании законов психики //Психологический журнал. 1982. - Т.З. - N 1. - С.18-30.

96. Макаренко А. С. Соч. в 7-ми т. М.: Изд-во АПН, 1957-1958. - Т.5. -558 с.

97. Мальковская Т. Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

98. Маркова К.А. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

99. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. 336 с.

100. Методология и практика педагогических инноваций: Метод, материалы /Сост. С.С. Пустовойтова. М., 1990

101. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

102. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.

103. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов A.B., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении /Под общей ред. A.M. Моисеева. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 272 с.

104. Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (Опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981. -144 с.

105. Монахов Н.И. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

106. Москаленко А. Т., Сержантов В. Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989. - 205 с.

107. Мудрик A.B. Социализация и "смутное" время. М.: Знание. - 1991. -80 с.

108. Мудрик А. В. Современный старшеклассник //Хрестоматия по возрастной психологии, учебное пособие для студентов: Сост. JI. М. Семенюк /Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-256 с.

109. Мурашов В.И. Духовность отечественного образования как интегральный ресурс российских реформ //Интегральная педагогика и жизнь. -1998.-№ 1.-С. 17-40.

110. Найн О.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования //Педагогика, 1984. № 3.

111. Новые ценности образования. Тезаурас для учителей и школьных психологов /Редактор-составитель Н. Б. Крылова. М., 1995. - 113 с.

112. Новые ценности образования: культурные модели школ /редактор Н.Б. Крылова. М., 1997. - 248 с.

113. Образование: модели и прогнозы (региональный аспект) /Отв. ред. Л.И. Мухамедова. М., 1997. - 181 с.

114. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1993.-960 с.

115. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

116. Основы разработки педагогических технологий и инноваций: Монография /Л.Н. Давыдова, В.А. Пятин, A.M. Трещев, И.Л. Яцукова и др.; Под ред проф. Пятина В.А. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998. - 380 с.

117. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе: Кн. для учителя: Из опыта работы /П. Т. Фролов. И. С. Соловецкий, П. Е. Решетников и др.; Под ред. П. Т. Фролова. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

118. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивацион-ный аспект. Учебное пособие. Астрахань: АГПИ им. С. М. Кирова, 1990. -93 с.

119. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

120. Педагогический поиск /Сост. И. Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. -544 с.

121. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 637 с.

122. Педагогические инновации и технологии. Материалы 11-й областной научно-практической конференции. Т. 1-2. - Белгород, 1994.

123. Педагогический лицей: становление будущего учителя: Сб. Волгоград: Комитет по печати, 1994. - 48 с.

124. Педагогическая подготовка учителя-филолога (идеология, содержание, технология) /Под ред. Е.П. Белозерцева. М.: Валент, 1996. - 103 с.

125. Педагогический процесс: сущность и динамика //Б. Вульфов, В. Иванов. Основы педагогики. М., 1997. - С. 30.

126. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании //Психологическая наука и образование. М., 1996. - № 3.

127. Петровский A.B., В. Ярошевский М. Г. История и теория психологии. -Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 1996. Т. 2. - 416 с.

128. Подосинникова О.П. Дидактическая игра как средство подготовки студентов к инновационной деятельности. Дис. .канд. пед. наук. Астрахань, 1996. - 201 с.

129. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. - 269 с.

130. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений /Вступ. ст. B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1996.-320 с.

131. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структура инновационного процесса в образовательном учреждении //Магистр. 1994. - № 5.

132. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. М., 1989.

133. Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей (материалы научно-практической конференции). Ярославль, 1997. - 84 с.

134. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.-256 с.

135. Психология. Словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского. К. Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

136. Пятин В. А. Управление педагогическим процессом в современной школе: Учебное пособие. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1986. - 90 с.

137. Расчетина С. А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе. Учебное пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1988.-75 с.

138. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. - 630 с.

139. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 1996.-512 с.

140. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 704 с.

141. Савина Ф.К. Целостный подход к педагогическому процессу: реализация и потенциал /Целостный учебно-воспитательный процесс: Исследование продолжается. Методический семинар памяти проф. B.C. Ильина. -Волгоград, 1992. Вып. 3.

142. Саранов A.M. О технологии реализации развития личности в учебно-воспитательном процессе средней школы /Формирование личностишкольника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования. Ч. 2. Волгоград: Перемена, 1994. - С. 19.

143. Сартан Г. Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников. М.: Изд-во Смысл, 1993. - 32 с.

144. Селевко Г.К. Современные образование технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1988. - 256 с.

145. Сергеев Н.К. О подходах к разработке модели выпускника педвуза /Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента: Межвузовский сборник научных трудов. Волгоград: ВГПУ им. A.C. Серафимовича, 1980. - С. 53-67.

146. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: к разработке новой модели педагогической деятельности /Педагогический лицей: становление будущего учителя. Волгоград: Комитет госпечати, 1994. - С. 313.

147. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Монография. -Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

148. Ситаров В. А. Изучение профессиональной активности личности будущего учителя. М.: Изд-во Прометей МГПИ им. В. И. Ленина, 1990. -45 с.

149. Скамницкий A.A. Инновационная деятельность в образовании. Содержание и пути реализации в работе учебных заведений //Школа. 1999. -№4.-С. 48-54.

150. Сластенин В.А. Преподавание педагогических дисциплин на технологическую основу /Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции. - М., 1981.

151. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Издательство Магистр, 1997. - 224 с.

152. Сластенин В.А., Шиянов E.H. Гуманистическая концепция педагогического образования //Совремн. Высш. шк. 1991. - № 4. - С. 83-94.

153. Слипченко Ф.Ф. Волгоградский лицей авторская школа Народного учителя. - Волгоград, 1994. - 55 с.

154. Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего образования /Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения: м-лы науч. практ. конф. Ч. 1. - Петрозаводск: Ин-т пед инноваций, 1996. -С. 16-24.

155. Смолкин A.M. Модель активного обучения: Научно-методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1991. 176 с.

156. Советский энциклопедический словарь /Под ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. испр. и доп. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 1630 с.

157. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986.-С. 136.

158. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

159. Социальное становление учащихся /Под ред. М.И. Рожкова. Ярославль: ЯГПУ, 1996. - 72 с.

160. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально -педагогическое самообразование) /Под ред. засл. деятеля науки РФ, докт. пед. наук П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

161. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 368 с.

162. Стечкин О.Я. Цель как философская категория. Учебное пособие. Тула, 1975. - 91 с.

163. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 1996.- 736 с.

164. Строкина Н.Е. Нетрадиционные учебные заведения Астраханской области (из опыта работы): Метод, пособие для работников образования. Ч. 1 /Ред: И.С. Попов. Астрахань: Изд-во АОИУУ, 1995. - 145 с.

165. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения в 3-х т. -М.: Педагогика, 1979. Т.1 - 558 с.

166. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Казань, 1991. - 23 с.

167. Теория и практика воспитательных систем /Редкол.: Л. И. Новикова (отв. ред.) и др.: В 2-х кн. М., 1993. - 206 с.

168. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

169. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6-и т. М.: Педагогика, 1988.

170. Фельдштейн Л. И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во Институт практической психологии'. - Воронеж: НПО "МОДЗК", 1996. -512 с.

171. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В. Давыдова: Рос. акад. образования. -М.: Интор, 1994. 128 с.

172. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980. - 444 с.

173. Фишер М.И. Образование в России: философия, идеология, политика //Педагогика. 1994. - № 6. - С. 17-23.

174. Фрумин И. Феномен инновационной школы //Народное образование. -1995. № 7.

175. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

176. Хруцкий Е. А. Организация проведения деловых игр. М.: Высшая школа, 1991. - 520 с.

177. Хэккаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. Пер. с нем. /Под ред. Б.М. Величковского М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

178. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.

179. Черноушек М. Психология жизненной среды /Пер. с чеш. И.И. Попа. -М.: Мысль, 1989.- 174 с.

180. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. М., 1996. - 37 с.

181. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. Спб., 1994. - 43 с.

182. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М., 1993.

183. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /Под ред. Н.П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 304 е.; Т. 2 - 414 с.

184. Шепель В. М. Поиск новой парадигмы воспитания //Советская педагогика. 1991.-№ 7. - С.53-58.

185. Шилова J1.H. Развитие инновационного образования: теория и практика (на примере Нижегородского региона): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Н. Новгород, 1995. 15 с.

186. Шиянов E.H., Котова И.В. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995.

187. Школьник Г. И. От единого мировоззрения к личностным ценностям //Педагогика. 1994. - № 5. - С. 34-36.

188. Школа самоопределения. Шаг второй /Ред. сост. А. Н. Тубельский. -М.: Политекст, 1994. 480 с.

189. Шмальгаузен И.И. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии. М., 1982.

190. Шорохова Е. В. Психологический аспект проблемы личности. Теоретические проблемы психологической личности. М. . 1974.

191. Штофф В.А. Моделирование и философия. M., - JL: Наука, 1966.

192. Шукшунов В.Е. Инновационное образоваие: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения //Высшее образование в Росссии. 1994. - № 2.

193. Щедровицкий П.Г. Новшества и инновации //Учительская газета. -1995.-№28.

194. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса //Сов. педагогика. - 1982. - № 8. - С. 74-77.

195. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: Образов, центр «Педагогический поиск», 1998. - 77 с.

196. Эффективность образования /Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, А.Г. Борисова. М. : Педагогика, 1991. - 269 с.

197. Юсупов В.З. Педагогические инновации в гимназиях и лицеях Кировской области: Учеб. пособие по спецкурсу. Киров: Киров. Обл. ИУУ, 1995.-62 с.

198. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт, разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991. -91 с.

199. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

200. Департамент образования администрации Астраханской области. Астраханский государственный педагогический университет, Управление образования администрации г. Астрахани.1. Г. АСТРАХАНЬ. 1997 год.1. Общие положения.

201. Учредителями школы-лицея № 47 являются Департамент образования администрации Астраханской области, Астраханский государственный педагогический университет, Управление образования администрации г. Астрахани.

202. Взаимоотношения между школой-лицеем № 47 по вопросам финансирования, участия в управлении и контроля за деятельностью образовательного учреждения регулируется специальными Договорами между школой-лицеем и Учредителями.

203. Отношения школы-лицея №47 с обучающимися и их родителями (лицами, их заменяющими) регулируются в порядке, установленным настоящим Уставом.

204. Педагогический лицей в комплексе школа-лицей является структурным подразделением АГПУ и осуществляет ориентацию учащихся на педагогическую профессию.

205. С учетом потребностей и возможностей личности общеобразовательные программы могут осваиваться в следующих формах: в очной, заочной, в форме семейного образования, самообразования, экстерната.

206. Обучение в рамках государственных, региональных и лицейского стандартов и связанных с ними общеобразовательных и авторских программ осуществляется бесплатно.

207. В школе-лицее допускается сочетание различных форм получения образования.

208. Школа лицей №47 расположена по адресу:414040 г. Астрахань, ул. Победы, д.52, тел.25-70-50, 25-39-36, 25-85-30.

209. Цели образовательного процесса. Типы и виды образовательных программ.

210. Педагогическому совету школы-лицея предоставляется право в пределах установленного времени по классам и с учетом особенности их работы вносить изменения в распределение часов на изучение отдельных предметов.

211. Взаимодействие школы-лицея с учредителями.

212. Взаимоотношения с учредителями регулируются Законом "Об образовании" и договорными отношениями договором.

213. Организация образовательного процесса.

214. По мере развития и совершенствования учебного процесса в лицее возможны и другие варианты.

215. Лицейские классы комплектуются по направленности реализуемых программ.

216. Количество учащихся в лицейских классах 20-25 человек.

217. Учебный год в школе-лицее устанавливается из расчета 34 учебных недель. Продолжительность и режим занятий, сроки и продолжительность каникул определяются годовыми учебными графиками и расписанием занятий.

218. Успеваемость учащихся по предметам учебного плана (знания и умения) оцениваются по четырех бальной системе: "отлично", "хорошо", "удовлетворительно" и "неудовлетворительно" (оценка "единица" не принимается).

219. По отдельным предметам при недифференцированном зачете ставится "зачет" -"незачет".

220. В начальных классах и в первом полугодии 5-х классах дается лишь качественная оценка успеваемости и прилежания к учению.

221. Отчисление учащихся из школы производится в соответствии с требованиями Закона "Об образовании" (ст. 19 пункт 7) и нормативными документами Министерства образования.

222. Военная подготовка в школе-лицее может проводиться только на факультативной основе с согласия обучающихся й их родителей за счет средств и силами заинтересованных ведомств.

223. Привлечение учащихся к производительному труду допускается только с согласия учащихся и их родителей, за исключением предусмотренного учебными планами и программами.

224. В целях оптимизации образовательного процесса школа-лицей сотрудничает с культурно-просветительными учреждениями города и области, поддерживает общественные и культурные движения, направленные на возрождение русской и российской (национальной) культур.

225. Основными формами организации учебных занятий являются уроки, лекции, семинары, практикумы, лабораторные работы и другие активные формы обучения, где широко используются современные методы и средства обучения.

226. Педагогически-организационную деятельность в классах 1-11 ступеней ведут классные руководители, а в лицейских классах освобожденные кураторы.

227. Перевод учащихся из класса в класс I и II ступеней осуществляется по результатам итогового контроля, формы которого устанавливает учебная часть по согласованию с учителем.

228. Перевод лицеистов из класса в класс осуществляется по результатам итогов весенних сессий.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.