Организация продуктивного сотрудничества студентов как средства совершенствования их социального опыта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Селимханов Магомед Саламович

• Селимханов Магомед Саламович
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Селимханов Магомед Саламович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретико-методологическое обоснование организации продуктивного сотрудничества студентов как средства совершенствования их социального опыта 17 § 1.1. Социальный опыт студентов как научное понятие. Сложившиеся практики формирования социального опыта студентов 17 § 1.2. Теоретико-методологическое обоснование использования ресурсов продуктивного сотрудничества для совершенствования социального опыта студентов 41 § 1.3. Модель организации продуктивного сотрудничества студентов как средства совершенствования их социального опыта 65 Выводы по первой главе 96 Глава II. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели организации продуктивного сотрудничества студентов как средства совершенствования их социального опыта 99 § 2.1. Общий план проведения опытно-экспериментальной работы. Описание критериев, показателей и уровневых характеристик, применяемых для оценки сформированности социального опыта студентов 99 § 2.2. Методика организации продуктивного сотрудничества студентов как средства совершенствования их социального опыта 116 § 2.3. Оценка результативности проведения опытно-экспериментальной работы 150 Выводы по второй главе 163 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 166 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация продуктивного сотрудничества студентов как средства совершенствования их социального опыта»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная система высшего образования отмечается осуществлением реформ, цель которых заключается в повышении качества обучения и воспитания студентов. В федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования определяются требования к коммуникации будущих специалистов, усиливается аспект командной работы и лидерства, межкультурного взаимодействия выпускников вузов. Обосновывается, что такие компетенции позволят им избежать сложностей адаптации в новой трудовой деятельности, включиться в особый мир профессиональных отношений, принимать инновационные решения и создавать социально полезные продукты.

Вполне очевидно, что вся система высшего образования перестраивается под требования современного рынка труда, отличающегося жесткой конкуренцией и высокими запросами к специалистам, которые должны быть мобильными и универсальными. Соответственно, теоретических знаний, полученных в процессе профессиональной подготовки, явно недостаточно. Работодателю нужны специалисты, имеющие богатый социальный опыт, способные применять клиентоориентированные технологии, быть гибкими и успешными в цифровом пространстве. Общество при этом ждет людей, проявляющих толерантность и заботу о близких, умеющих учитывать потребности других, гуманных, оптимистичных и целеустремленных. Такие характеристики относятся к личности, обладающей богатым социальным опытом, который способствует конструктивному преобразованию среды на основе сформированных личностных смыслов.

Социальный опыт может формироваться стихийно или целенаправленно. Студенческий возраст является периодом вторичной социализации личности, наиболее благоприятным для совершенствования социального опыта путем освоения студентами новых социально-профессиональных

контекстов в учебно-профессиональной деятельности. Проведенный опрос среди студентов, осваивающих образовательные программы по различным направлениям подготовки, позволил обнаружить их потребности в совершенствовании социального опыта. Большинство студентов считает, что профессиональная подготовка в вузе частично соответствует требованиям современного рынка труда. Лишь четвертая часть опрошенных утверждает о готовности эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность, многие из них указывают на важность усиления практикоориентированных средств профессиональной подготовки.

Анализ образовательных программ бакалавриата по разным направлениям профессиональной подготовки (менеджмент, юриспруденция, экономика, социальная работа) позволил установить, что большинство дисциплин содержит определенный потенциал для совершенствования социального опыта бакалавров. Но при этом отмечается недостаточность дисциплин, связанных с обогащением межкультурных коммуникаций студентов. Применяемые преподавателями способы подачи материала включают активные методы работы, но они не системны и не в полной мере стимулируют студентов к продуктивному взаимодействию, что является важным условием совершенствования их социального опыта. Поэтому актуализируется проблема поиска инструментов обогащения образовательного процесса в организации высшего образования для подготовки выпускников нового типа, обладающих сформированным социальным опытом.

Степень разработанности темы исследования. Следует обратить внимание на широкую представленность в научной литературе публикаций, с различных сторон раскрывающих сущность социального опыта, психолого-педагогические особенности его зарождения, становления и формирования. Показаны движущие силы, условия и ресурсы, применяемые в практике для формирования и преобразования социального опыта. Социальный опыт личности динамичен и постоянно наполняется новыми знаниями на определенной

стадии развития. Именно поэтому социальный опыт становится предметом научного интереса исследователей на различных возрастных этапах становления и развития человека, в частности, в дошкольном возрасте (Л.Н. Макарова, С.В. Онощенко, И.А. Пахомов и др.), младшем школьном возрасте (Ю.А. Бу-харова, Т.В. Громакова, М.Р. Даура, И.А. Кудаева и др.), подростковом возрасте (Л.С. Савинова, С.А. Соколов, Е.А. Репринцева, Ю.А. Рыжикова, Е.П. Шигаева и др.), старшем школьном возрасте (Ю.С. Анайкина, Т.В. Коваль, Е.А. Опарина, О.Б. Соболева, Т.Ю. Утямишева и др.), студенческом возрасте (А.А. Белимова, О.Н. Григорьева, О.Е. Куренкова, Н.В. Кодякова, Л.Д. Кривых, Н.Г. Марченкова и др.).

Подчеркивается определяющее влияние социального опыта на взаимодействие его носителя с окружающей средой (О.Н. Григорьев, В.И. Кравцов и др.), способность распознавать социальные контексты и умение ориентироваться в многообразии отношений (Т.Ю. Коровина, О.Ю. Павлова и др.), реализацию на практике сведений об окружающем мире (Н.Г. Марченкова и др.),

Исследуются различные ресурсы, которые обладают заметным педагогическим потенциалом для формирования социального опыта студентов. С этой целью изучаются возможности молодежных общественных объединений (Д.А. Егоров и др.), синхронного образования (Р.А. Валиев и др.), межличностного взаимодействия, сотворчества и социально-позитивной атмосферы на учебных занятиях (Л.Д. Кривых, Н.И. Куприянов и др.), сотрудничества, предполагающего продуктивный характер совместной деятельности (А.В. Бонда-ренко и др.), волонтерской деятельности (Е.В. Богданова, Н.В. Маковей и др.).

Показано позитивное влияние анимационной деятельности на социальное воспитание студентов (М.С. Петрова и др.). Установлена обусловленность социальной зрелости студентов наличием у них сформированного социально ценного опыта, наряду с практикой социально ценного взаимодействия в преобразующей деятельности (Е.Г. Каменева и др.); изучены возможности развития креативности студентов в процессе их социального воспитания и

формирования социального опыта (Л.И. Еремина и др.); определена направленность педагогических задач современного инновационного общества на формирование социального опыта студентов (И.А. Ломан и др.). Кроме того, социальный опыт рассматривается в преломлении к проектной деятельности (О.Н. Григорьева и др.), предстоящему осуществлению трудовых функций (О.Е. Курен-кова и др.), многообразию личностных смыслов (А.В. Бондаренко и др.).

В то же время для формирования социального опыта студентов недостаточно исследованы возможности продуктивного сотрудничества, несмотря на его высокое активизирующее влияние на субъект-субъектные отношения и повышение личностной успешности обучающихся. В частности, не обоснованы теоретически и, соответственно, не апробированы в широкой практике педагогические стратегии, условия и факторы формирования социального опыта студентов, основанные на применении технологии продуктивного сотрудничества.

Таким образом, целесообразность постановки и решения проблемы исследования обусловливается следующими противоречиями:

- между возрастающими запросами, предъявляемыми к профессионализму выпускников вузов, и недостаточной выраженностью у них профессионально важных личностных характеристик, базирующихся на основе социального опыта;

- между необходимостью совершенствования профессиональной подготовки студентов в части совершенствования социального опыта и слабой представленностью в педагогической теории технологий и средств продуктивного сотрудничества, способствующих погружению в мир социально-профессиональных контекстов, освоению широкого комплекса социальных ролей, развитию гибких компетенций;

- между значимостью методической поддержки преподавателей вузов для решения задач подготовки выпускников нового типа, обладающих сформированным социальным опытом, и неразработанностью соответствующего

методического обеспечения, способствующего интенсификации образовательного процесса в вузе, организации продуктивного сотрудничества студентов.

Указанные противоречия дают возможность определить проблему исследования, суть которой заключается в определении способов применения ресурсов продуктивного сотрудничества студентов для совершенствования их социального опыта в процессе профессиональной подготовки в вузе.

На этом основании определена тема исследования: «Организация продуктивного сотрудничества студентов как средства совершенствования их социального опыта».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов в вузе.

Предмет исследования - педагогическая модель, обеспечивающая совершенствование социального опыта студентов вуза и основанная на применении ресурсов продуктивного сотрудничества.

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке модели организации продуктивного сотрудничества студентов как средства совершенствования их социального опыта.

Гипотеза исследования: организация продуктивного сотрудничества студентов в вузе будет служить эффективным средством совершенствования их социального опыта, если:

- данный процесс будет осуществляться в соответствии с методологией, образованной положениями компетентностного, деятельностного, контекстного и синергетического подходов;

- реализация продуктивного сотрудничества будет обеспечиваться принципами: активизации обмена знаниями между студентами и стимуляции их к обучению друг у друга; расширения социальных контактов посредством виртуального взаимодействия и обучения на основе онлайн-дискурса; формирования установки у студентов на толерантные межкультурные

коммуникации; учета преподавателем характера отношений между студентами, соотношения баланса между деловым и дружеским общением; развития у студентов гибких компетенций, коррелирующих с коммуникацией;

- учебно-профессиональное взаимодействие между студентами и преподавателями будет регламентироваться: моделью, раскрывающий организационно-педагогические особенности применения ресурсов продуктивного сотрудничества студентов на различных этапах совершенствования их социального опыта; входящими в состав модели и обогащающими ее содержание педагогическими условиями; методикой, конкретизирующей варианты и способы применения модели в практике профессиональной подготовки студентов в вузе;

- диагностические процедуры для оценки успешности протекания исследуемого процесса будут осуществляться с использованием целостной совокупности критериев и показателей сформированности социального опыта.

Задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологическую основу исследования процесса совершенствования социального опыта студентов; конкретизировать содержание понятий «социальный опыт студентов», «продуктивное сотрудничество».

2. Изучить ресурсные возможности продуктивного сотрудничества студентов для совершенствования их социального опыта; обосновать принципы организации продуктивного сотрудничества.

3. Разработать модель и методику организации продуктивного сотрудничества студентов как средства совершенствования их социального опыта.

4. Определить совокупность критериев и показателей для оценки эффективности осуществления процесса совершенствования социального опыта студентов, соответствующие критериально-уровневые характеристики и диагностические средства.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели и методики организации продуктивного сотрудничества студентов как средства совершенствования их социального опыта.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: ком-петентностный подход (В.А. Болотов, В.В. Сериков, И.А. Зимняя, А.Ю. Петров, И.Д. Рудинский, АВ. Тихоненко, А.В. Хуторской, О.Л. Чуланова и др.); деятельностный подход (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Е.М. Иванова, О.М. Коломиец, А.Н. Леонтьев, Ю.С. Моздокова, Г.В. Сороковых и др.); контекстный подход (А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, М.Д. Ильязова, О.Г. Ларионова, М.Г. Макарченко, В.Ф. Тенищева, Н.П. Хомякова и др.); си-нергетический подход (В.Г. Виненко, Ю.Н. Белокопытов, Е.В. Богомолова, О.А. Калимуллин, Т.А. Каплунович, А.П. Стуканов и др.); основополагающие теории и концепции развития личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, В.В. Давыдов, Е.И. Исаев, В.И. Слобод-чиков и др.); концептуальные положения, развивающие и воплощающие педагогические идеи о единстве теории и практики (Ф.Н. Алипханова, А.А. Вербицкий, В.И. Загвязинский, З.К. Каргиева, Е.А. Шумилова и др.); теоретические и технологические основы совершенствования образовательного процесса в вузе (С.И. Архангельский, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Ю.В. Соро-копуд, Ю.Г. Татур, Б.А. Тахохов, Н.У. Ярычев и др.); теоретические положения, раскрывающие специфику групповых форм сотрудничества (А.И. Донцов, Р.Л. Кричевский, Х.И. Лийметс, Е.И. Рогов и др.).

Методы исследования определялись на основе выделенной цели и обеспечивающих ее задач. Системность и логичность научной работы достигалась комплексным применением теоретических (анализ нормативных документов, научных педагогических источников, обобщение данных психолого-педагогических исследований; систематизация) и эмпирических (анкетирование, интервьюирование, тестирование, включенное наблюдение, оценка процесса и результата совместной деятельности студентов, формирующий

эксперимент; математическая обработка данных, включая статистический критерий) методов.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет».

Организация исследования и его этапы. Исследование включало три последовательно реализующихся этапа:

1. Установочный (2016-2018 гг.), на котором исследовалась существующая практика обеспечения качественной профессиональной подготовки студентов, их потребностей и запросов, а также педагогических возможностей преподавателей вузов; изучалась научная литература и нормативно-правовые источники в сфере высшего образования; устанавливалась актуальность заявленной темы и степень разработанности проблемы; формулировалась ведущая научная идея, осуществлялся поиск методологических основ исследования; происходило формирование научно-понятийного аппарата; проектировалась модель и педагогические условия организации продуктивного сотрудничества студентов как средства совершенствования их социального опыта.

2. Преобразующий (2018-2019 гг.), включающий опытно-экспериментальную проверку спроектированной модели организации продуктивного сотрудничества студентов как средства совершенствования их социального опыта. Устанавливалась критериально-оценочная база (включая показатели и уровни) исследуемой характеристики, подбирались валидные и надежные диагностические средства, проводились первичные оценочно-измерительные процедуры в рамках констатирующего исследования; разработалась и апробировалась на базе ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет» методика внедрения модели; проводись процедуры оценки степени достижения цели и задач, формулировались ключевые практикоориентированные выводы.

3. Резюмирующий (2019-2020 гг.), предполагающий систематизацию, структуризацию полученных данных, обобщение итоговых результатов исследования; корректировку научного аппарата и уточнение отдельных элементов

методики на основе реальных данных ее апробации; представление основных научных идей в публикациях по материалам исследования; оформление текста диссертации и автореферата; определение перспектив исследования.

Научная новизна исследования:

1. Показаны возможности продуктивного сотрудничества для совершенствования социального опыта студентов за счет обеспечения особого характера взаимодействия студентов и преподавателей (помощь, поддержка, толерантность), имеющихся средств установления внутреннего и внешнего сотрудничества (кооперация, социальное партнерство), достижения индивидуальных и коллективных результатов, проявляющихся в личностной успешности и общественно-ценном продукте.

2. Определены принципы организации продуктивного сотрудничества студентов: активизация обмена знаниями между студентами и стимуляция их к обучению друг у друга; расширение социальных контактов посредством виртуального взаимодействия и обучения на основе онлайн-дискурса; формирование установки у студентов на толерантные межкультурные коммуникации; учет преподавателем характера отношений между студентами, соотношение баланса между деловым и дружеским общением; развитие у студентов гибких компетенций, коррелирующих с коммуникацией (командной работы, системного мышления, творческого воображения).

3. Спроектирована модель, определяющая организацию продуктивного сотрудничества студентов как средства совершенствования их социального опыта. Она раскрывает организационно-педагогические механизмы применения ресурсов продуктивного сотрудничества для формирования у студентов умений коммуникации с использованием интерактивных лекций (лекция-визуализация, лекция с запланированными ошибками, лекция вдвоем, лекция-дискуссия), развития их самосознания и социальной ориентации на основе активных методов (деловая игра, мозговой штурм, перевернутый класс, социальные проекты), обеспечения самоорганизации и сотворчества путем

использования потенциала средств учебных дисциплин, курса по выбору и смешанного обучения.

4. Обоснованы педагогические условия, повышающие эффективность совершенствования социального опыта студентов на основе продуктивного сотрудничества: определение социального статуса студента в группе для расширения ролевого репертуара взаимодействия; использование тимбилдинга, направленного на формирование групповой сплоченности; вовлечение студентов в социальные проекты с целью обогащения личностного опыта; развитие клиентоориентированной коммуникации в реальном и виртуальном пространстве.

5. Разработана методика организации продуктивного сотрудничества студентов как средства совершенствования их социального опыта, которая определяет организационно-педагогический план применения интерактивных средств (игровых, социально-коммуникационных, виртуальных), способствующих погружению студентов в мир социально-профессиональных контекстов (через формирование социальной позиции, командного взаимодействия, освоения широкого комплекса социальных ролей и развития гибких компетенций). В методике описаны современные варианты установления различных вариантов коммуникаций во внутренней (интерактивное сотрудничество студентов и преподавателей) и внешней (онлайн-коммуникации, производственная практика, социальные проекты) образовательно-профессиональной среде.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теоретических основ современного высшего образования будущих бакалавров, обучающихся по различным направлениям (в том числе менеджмент); развитии теоретических представлений о возможностях организации продуктивного сотрудничества для совершенствования социального опыта студентов. Уточнение содержания понятий «социальный опыт студентов», «продуктивное сотрудничество» развивает понятийно-категориальный аппарат педагогических теорий, функционирующих в сегменте высшего профессионального

образования будущих бакалавров. Теоретически обоснованные принципы, модель и педагогические условия могут оказать влияние на направленность дальнейших научных разработок в области совершенствования личностно-профес-сиональных качеств выпускников современных вузов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- предложенные методические подходы могут применяться при совершенствовании профессиональной подготовки студентов, в частности, в направлении обогащения содержательных линий ряда учебных дисциплин; определении целевых ориентиров производственной практики; наполнения основных профессиональных образовательных программ инновационными решениями, отвечающими требованиям ФГОС и целевым установкам профессиональной образовательной программы;

- описанные дидактические продукты (курс по выбору «Коммуникативная толерантность современного специалиста», средства синхронного и асинхронного электронного взаимодействия; методические указания по обеспечению характера продуктивных отношений в учебной группе) универсальны и могут быть использованы в широкой практике подготовки будущих бакалавров, обучающихся в вузах по различным направлениям профессиональной подготовки;

- предложенные методы обучения (деловая игра, мозговой штурм, перевернутый класс, социальные проекты) и средства социальной коммуникации (блогерство, челенджи, тимбилинг) адаптированы к социально-психологическим характеристикам современных студентов, что повышает их учебно-профессиональную мотивацию и готовность к продуктивному сотрудничеству;

- разработанная система диагностик может быть применена для совершенствования внутривузовской системы оценки качества профессиональной подготовки студентов; выделенные критериально-уровневые характеристики сформированности социального опыта студентов оптимальным образом

обеспечивают определение выраженности данного качества и пути его совершенствования у студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальный опыт студентов представляет собой результат вторичной социализации, способствующий конструктивному преобразованию учебно-профессиональной среды на основе сформированных личностных смыслов. В юношеском возрасте социальный опыт определяется учебно-профессиональной деятельностью (как ведущей), влиянием преподавателей и сверстников (выступающих в роли обобщенного значимого Другого) и этапом профессиональной подготовки к будущей профессиональной деятельности. Специфика социального опыта в студенческий период проявляется в его обогащении новыми коммуникациями, развитой самоорганизацией, независимостью суждений и подготовкой к профессиональным взаимоотношениям.

2. Продуктивное сотрудничество может служить средством формирования социального опыта студентов, так как: а) предполагает позитивное взаимодействие между преподавателем и студентами, основанное на доверии, взаимопомощи и поддержке; б) в его процессе активизируются субъект-субъектные отношения, способствующие синергетическому эффекту; в) повышается личностная успешность студента (академические успехи, готовность к профессиональным отношениям); в) конечным результатом командной работы выступает общественно-ценный творческий продукт.

3. Модель организации продуктивного сотрудничества студентов как средства совершенствования их социального опыта спроектирована с опорой на положения компетентностного, деятельностного, контекстного и синерге-тического подходов. Модель опирается на педагогический потенциал реализуемых в вузе форм, методов и средств совершенствования социального опыта; расширяет варианты осуществления обмена знаниями между студентами в реальном и виртуальном взаимодействии (через синхронные и асинхронные электронные средства); формирует установки у студентов на

толерантные межкультурные коммуникации и развитие гибких компетенций, необходимых для непрерывного развития современного профессионала. Поэтапное совершенствование социального опыта (на мотивационно-установоч-ном, продуктивно-деятельностном, творчески-преобразующем, аналитико-ре-гуляционном этапах) сфокусировано в ключевом результате - создание студентами общественно-значимых творческих продуктов.

4. Эффективность реализации модели организации продуктивного сотрудничества студентов как средства совершенствования их социального опыта обеспечивается включенными в нее педагогическими условиями. Они являются необходимыми для достижения описываемого результата, но сами по себе его не вызывающими. Условия предполагают: определение социального статуса студента в группе для расширения ролевого репертуара взаимодействия; использование тимбилдинга, направленного на формирование групповой сплоченности; вовлечение студентов в социальные проекты с целью обогащения личностного опыта; развитие клиентоориентированной коммуникации в реальном и виртуальном пространстве.

5. Методика организации продуктивного сотрудничества студентов раскрывает организационно-педагогический план по активизации потенциала учебных дисциплин программы бакалавриата, производственной практики, курса по выбору «Коммуникативная толерантность современного специалиста» и средств электронного взаимодействия для совершенствования социального опыта студентов. Используя современные средства онлайн-дискурса (блогерство, челенджи) и приемы развития гибких компетенций (логические задачи, тесты, классические игры и игры современного поколения) создаются основания для обогащения социальных коммуникаций. Путем определения социального статуса, использования тимбилдинга, вовлечения студентов в социальные проекты и развития клиентоориентированной коммуникации обучающиеся осваивают умения создания коллективного социально ценного продукта.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловливается адекватным выбором методологических оснований, целесообразным применением теоретических положений, согласующихся с авторскими решениями; педагогически обоснованным использованием комплекса теоретических, эмпирических и математических методов исследования; про-лонгированностью научного исследования (включая формирующий этап), использованием методов количественного и качественного анализа данных; внедрением результатов исследования в практику высшего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на:

- международных научно-практических конференциях: «Информация и образование: границы коммуникаций» (г. Горно-Алтайск, 2020 г.), «Современные исследования в психологии и педагогике» (г. Новороссийск-Астрахань, 2020 г.), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2020 г.), «Становление психологии и педагогики как междисциплинарных наук» (г. Уфа, 2021 г.);

- всероссийских научно-практических конференциях: «Категория «социального» в современной педагогике и психологии» (г. Ульяновск, 2020 г.) «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации» (г. Ульяновск, 2020 г.);

- межрегиональной научно-практической конференции: «Проблемы и перспективы развития системы оценки качества образования. Механизмы управления качеством образования в контексте реализации региональной политики в сфере оценки качества образования» (г. Челябинск, 2020 г.).

Структура диссертации определена поставленными задачами и выбранной логикой их решений. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список. Диссертация иллюстрирована 9 рисунками и 31 таблицей. Библиографический список включает 320 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Селимханов Магомед Саламович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Социальный опыт студентов целесообразно связывать с результатом вторичной социализации, способствующей конструктивному преобразованию учебно-профессиональной среды на основе сформированных личностных смыслов. Социальный опыт студентов формируется в определенных образовательных отношениях и обеспечивает успешное профессиональное становление личности.

2. Совершенствование социального опыта студентов выступает в качестве поступательного достижения нравственно-социального идеала в контексте преобразованных в личностные смыслы субъект-субъектных отношений, основу которых составляет сотрудничество. Чтобы сотрудничество максимально достигало намеченной цели, оно должно быть продуктивным, основываться на ненасильственных методах обучения и предполагать отношение к обучаемому как к самоактуализирующейся личности, способной к саморазвитию.

3. Продуктивное сотрудничество представляет собой субъект-субъектные взаимоотношения в учебном диалоге между преподавателем и студентами, выстроенные на основании доверия, корректной поддержки и профессиональной взаимопомощи. Индивидуальным результатом продуктивного сотрудничества выступает материально-духовное преобразование личности студента, выраженное в конкретных академических успехах и готовности к профессиональным отношениям. Коллективным результатом продуктивного сотрудничества является сотворчество, в котором на основе синергетического эффекта студенты создают ценный для общества творческий продукт.

4. Направленность продуктивного сотрудничества студентов на совершенствование их социального опыта обеспечивается реализацией принципов: активизация обмена знаниями между студентами и стимуляция их к обучению друг у друга; расширение социальных контактов посредством виртуального

взаимодействия и обучения на основе онлайн-дискурса; формирование установки у студентов на толерантные межкультурные коммуникации; учет преподавателем характера отношений между студентами, соотношение баланса между деловым и дружеским общением; развитие у студентов гибких компетенций, коррелирующих с коммуникацией.

5. Модель организации продуктивного сотрудничества студентов как средства совершенствования их социального опыта спроектирована с опорой на положения компетентностного, деятельностного, контекстного и синерге-тического подходов. Она определяет организационно-педагогические механизмы применения ресурсов продуктивного сотрудничества для формирования умений коммуникаций студентов с использованием интерактивных лекций (лекция-визуализация, лекция с запланированными ошибками, лекция вдвоем, лекция-дискуссия), развития их самосознания и социальной ориентации на основе активных методов (деловая игра, мозговой штурм, перевернутый класс, социальные проекты), обеспечения самоорганизации и сотворчества (путем использования потенциала средств учебных дисциплин, курса по выбору и смешанного обучения).

6. Эффективность процесса совершенствования социального опыта студентов повышается путем реализации входящих в состав модели педагогических условий: определение социального статуса студента в группе для расширения ролевого репертуара взаимодействия; использование тимбилдинга, направленного на формирование групповой сплоченности; вовлечение студентов в социальные проекты с целью обогащения личностного опыта; развитие клиентоориентированной коммуникации в реальном и виртуальном пространстве.

7. Методика организации продуктивного сотрудничества студентов раскрывает организационно-педагогический план по активизации потенциала учебных дисциплин программы бакалавриата, производственной практики, курса по выбору «Коммуникативная толерантность современного

специалиста» и средств электронного взаимодействия для совершенствования социального опыта студентов. Она предусматривает методические решения, связанные с использованием современных средств онлайн-дискурса (блогер-ство, челенджи) и приемов развития гибких компетенций (логические задачи, тесты, классические игры и игры современного поколения), а также вовлечением студентов в социальные проекты и развитием клиентоориентированной коммуникации.

8. Разработанный диагностический инструментарий, опирающийся на комплекс критериев (ментально-знаниевый, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой и активно-деятельностный) и соответствующие им показатели, позволил зафиксировать позитивное влияние продуктивного сотрудничества на качественное изменение социального опыта студентов.

Проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее решение исследуемой проблемы. Обобщение путей ее дальнейшей разработки можно связывать со следующими аспектами: определение и обоснование закономерностей развития социального опыта студентов в условиях продуктивного сотрудничества и расширение на этой основе системы принципов; обогащение форм и методов реализации продуктивного сотрудничества студентов для совершенствования их социального опыта; определение новых педагогических средств развития социального опыта студентов и уточнение в связи с этим состава педагогических условий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Селимханов Магомед Саламович, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - Москва: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Аверьянова, Т.А. Формирование навыков продуктивного сотрудничества обучающихся во внеурочной деятельности / Т.А. Аверьянова, А.С. Айтбаева // Мир детства и образование, 2019. - С.13-16.

3. Автандилян, Е.А. Доверительная коммуникация в психологическом консультировании - анализ «уровней присутствия» в концепции Дж. Бьюдженталя / Е.А. Автандилян // Профессиональное образование в современном мире. - 2019. -Т. 9. №3. - С. 3090-3102.

4. Акиншина, И.Б. Студенческое сотрудничество в контексте студенческого самоуправления в приграничных регионах Европы / И.Б. Акиншина // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 5; URL: http: //science-education.ru/ru/article/view?id=14664 (дата обращения: 01.10.2020).

5. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике: монография / А.В. Кирьякова [и др.]. - Москва: Дом педагогики, 2008. - 575 с.

6. Албегова, Д.У. Контекстный подход в системе высшего профессионального образования / Д.У. Албекова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 5; URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=22213 (дата обращения: 13.10.2020).

7. Александрова, М.В. Продуктивное взаимодействие педагогов как фактор развития школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Александрова, Марина Викторовна. - Великий Новгород, 2001. - 210 с.

8. Алипханова, Ф.Н. Применение информационно-коммуникационных технологий в обучении студентов педагогического вуза / Ф.Н. Алипханова // Вестник университета. - 2014. - № 21. - 213-216.

9. Алипханова, Ф.Н. Технологическое обеспечение процесса формирования профессиональной культуры будущего учителя / Ф.Н. Алипханова // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 12. - С. 31-41.

10. Алькова, С.Ю. Педагогические условия реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Алькова Светлана Юрьевна. -Сургут, 2002. - 169 с.

11. Анайкина, Ю.С. Формирование социального опыта старшеклассников в процессе медиаобразования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Анайкина Юлия Сергеевна. - Кострома, 2011. - 199 с.

12. Андреева, Т.Т. Социальный проект «Герои Социалистического Труда (Трудовая доблесть)» в Республике Хакасия: формирование духовных ценностей, активной коллективной личности гражданина / Т.Т. Андреева // Вестник Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова. -2017. - № 21. - С. 8-11.

13. Апанасюк, Л.А. Навыки межкультурного взаимодействия студентов-мигрантов: монография / Л.А. Апанасюк; М-во образования и науки Российской Федерации, Тольяттинский гос. ун-т, Гуманитарно-педагогический ин-т. - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2012. - 211 с.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - Москва: Высш. школа, 1980. - 368 с.

15. Асмолов, А.Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования / А.Г. Асмолов // Проблемы современного образования. 2010. - №4. - С. 4-18.

16. Баженова, Н.Г. Педагогические условия, ориентированные на развитие: теоретический аспект / Н.Г. Баженова, И.В. Хлудеева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -2012. - № 151. - С. 217-223.

17. Балданов, С.В. О взаимосвязи моделей и мысленных экспериментов в экономической науке / С.В. Балданов // Вестник РГГУ. Серия «Философия. Социология. Искусствоведение». - 2017. - № 2 (8). - С. 9-19.

18. Башевой, С.И. Применение методов активного обучения в форме «Лекция вдвоем» в преподавании ряда дисциплин / С.И. Башевой, Э.И. Кузнецова // Вестник ассоциации вузов туризма и сервиса. - 2012. - № 2. - С. 58-63.

19. Безрукова, В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). - Екатеринбург, 2000. - 937 с.

20. Белбин, М.Р. Команды менеджеров: как объяснить их успех или неудачу / Р. Мередит Белбин; пер. [с англ.] Е. Смолина. - 2-е изд. - Москва [и др.]: Кивитс, 2007. - 238 с.

21. Белимова, А.А. Социальный опыт личности как содержание социальной компетентности будущего специалиста / А.А. Белимова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2019. - № 1 (101). - С. 66-72.

22. Белокопытов, Ю.Н. Синергетический механизм поведения личности в процессе совместного взаимодействия: дисс. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Белокопытов Юрий Николаевич. - Красноярск, 2005. - 424 с.

23. Бельков, Л.Т. Формирование социально-экологического опыта школьников в образовательном процессе сельской школы: на материале биологии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Бельков Леонид Тимофеевич. - Белгород, 2006. - 305 с.

24. Бермус, А.Г. Российское педагогическое образование в контексте Болонского процесса / А.Г. Бермус // Педагогика. - 2005. - №10. - С. 102-109.

25. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеч. взаимоотношений: Психология человеч. судьбы: Пер. с англ. / Э. Берн; Люди, которые играют в игры; Общ. ред. М. С. Мацковского; [Послесл. Л.Г. Ионина, М.С. Мацковского]. - СПб.: Унив. кн.; Москва: АСТ, 1996. - 397 с.

26. Блинова, А.В. Педагогические основы становления социального опыта студентов / А.В. Блинова // The Emissia. Offline Letters. - 2010. - URL: http://www.emissia.org/offline/2010/1492.htm (дата обращения: 02.05.2019).

27. Богданова, Е.В. Педагогический потенциал волонтерской деятельности в формировании субъектной позиции студентов / Е.В. Богданова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2012. - Т. 18. - № 1-2. - С. 219-222.

28. Богомолова, Е.В. Методология непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08, 13.00.02 / Богомолова Елена Владимировна. - Тамбов, 2011. - 426 с.

29. Бодалев, А.А. Личность и общение: избранные труды / А.А. Бода-лев. - Москва: Педагогика, 1983. - 271 с.

30. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. -С. 8-14.

31. Большой экономический словарь: 19000 терминов / [М.Ю. Агафонова и др.]; под ред. А.Н. Азрилияна. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Инт новой экономики, 1997. - 856 с.

32. Бондаренко, А.В. Формирование социального опыта курсантов военного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Бондаренко Александр Вячеславович. - Кострома, 2004. - 18 с.

33. Боронина, Л.Н. Основы управления проектами: учеб. пособие / Л.Н. Боронина, З.В. Сенук; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2015. - 112 с.

34. Бочкарев, А.И. Концепции современного естествознания: учебное пособие / А.И. Бочкарёв, Т.С. Бочкарёва, С.В. Саксонов. - Москва: КНОРУС, 2013. - 314 с.

35. Бочкарев, А.И. Проектирование синергетической среды в образовании: на примере курса «Концепции современного естествознания»: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Бочкарев Александр Иванович. - Москва, 2000. - 52 с.

36. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский. -Москва, 2003. - 272 с.

37. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. -Москва: Изд-во «Мысль», 1978. - 216 с.

38. Бухарова, Ю.А. Формирование социального опыта младших школьников в процессе обучения: на примере учебного предмета «Иностранный язык»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Бухарова Юлия Алексеевна. -Москва, 2002. - 245 с.

39. Валиев, Р.А. Формирование готовности будущих педагогов к освоению актуального социального опыта: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Валиев Равиль Азатович. - Тюмень, 2012. - 217 с.

40. Вербицкий, А.А. Деловая игра как форма контекстного обучения и квазипрофессиональной деятельности студентов / А.А. Вербицкий // Педагогика и психология образования. - 2009.- № 4. - С. 73-84.

41. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

42. Вербицкий, А.А. Проблемы проектно-контекстной подготовки специалиста / А.А. Вербицкий // Высшее образование сегодня. - 2015. - № 4. - С. 2-8.

43. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Виненко, Владимир Григорьевич. - Саратов, 2001. - 322 с.

44. Волкова, М.Н. Психология субъекта: Хрестоматия / М.Н. Волкова.

- Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2007. - 182 с.

45. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А.С. Воронин. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

46. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский; гл. ред. А. В. Запорожец. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. С. 5 -361.

47. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов / Л.С. Выготский. - Москва: Изд-во Акад. педагог. наук, 1960. - 500 с.

48. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

49. Габбасова, Р.А. Особенности социального Рг на примере реализации спортивно-оздоровительного проекта «Здоровое поколение - сильный регион» / Р.А. Габбасова // Научный журнал. - 2018. - № 3 (26). - С. 117-118.

50. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям / П.Я. Гальперин. - 5-е изд. - Москва: Университет: Моск. психол.-соц. ин-т, 2005. - 327 с.

51. Гладкова, Л.Н. Формирование опыта социально безопасного поведения несовершеннолетних в процессе опЛпе-социализации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Гладкова Любовь Николаевна. - Тюмень, 2019. -24 с.

52. Гонзалес, К. Альтернативные методологии, применяемые для социальной оценки экологических проектов. Прикладная эконометрика. -2007.

- № 4. - С. 122-124.

53. Горяева, Т.Н. Социализация молодежи / Т.Н. Горяева // Аспирант и соискатель. - 2006. - № 2. - С. 164-167.

54. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. - Москва: Педагогика, 1977. - 138 с.

55. Григорьева, О.Н. Формирование социального опыта студента в проектной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Григорьева Ольга Николаевна. - Оренбург, 2014. - 229 с.

56. Громакова, Т.В. Формирование социального опыта младших школьников в Монтессори-образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Громакова Татьяна Васильевна. - Оренбург, 2005. - 161 с.

57. Губанов, Н.Н. Критерии в системе научного знания / Н.Н. Губанов, Н.И. Губанов // Гуманитарный вестник. - 2016. - № 2 (40). - С. 3.

58. Гулей, И.А. Управление организационной культурой в системе высшей школы / И.А. Гулей // Управленец. - 2013. - № 1 (41). - С. 68-75.

59. Давыдов, В.В. Деятельностная теория мышления / В.В. Давыдов. - Москва: Науч. мир, 2005. - 239 с.

60. Даурова, М.Р. Формирование социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Даурова Мариета Руслановна. - Майкоп, 2012. - 231 с.

61. Даурова, М.Р. Формирование социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия / М.Р. Даурова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2012. - № 4 (109). - С. 25-30.

62. Двойнев, В.В. Подготовка волонтеров в сфере охраны психического здоровья (опыт социологической оценки эффективности мероприятий в рамках социального проекта «Здоровье души») / В.В. Двойнев, Е.Е. Сухова, А.С. Сидорова, И.Ю. Машкова // Бюллетень науки и практики. - 2020. - № 6 (8). - С. 244-250.

63. Демененко, И.А. Клиентоориентированность в стратегии менеджмента вуза / И.В. Демеденко // Среднерусский вестник общественных наук. -2017. - № 12 (1). - С. 54-59.

64. Деревцова, Е.Н. Оценка эффективности социального партнерства кафедры вуза / Е.Н. Деревцова, И.В. Федосова // Вестник Иркутского государственного технического университета. - 2013. - №7 (78). - С. 250-255.

65. Дерманова, И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития / И.Б. Дерматова. - Санкт-Петербург: Речь, 2002. - 171 с.

66. Дмитриева, И.А. Организация социального партнерства как условие успешной подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности / И.А. Дмитриева // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2013. - № 2 (10). - С. 37-43.

67. Донских, О.А. Новая нормальность? / О.А. Донских // Высшее образование в России. - 2020. - № 10. - С. 56-64.

68. Донцов, А.И. Методологические и диагностические основы практических исследований детских, подростковых и юношеских групп и коллективов / А.И. Донцов, Д.А. Донцов // Вестник практической психологии образования. - 2017. - № 1 (50). - С. 77-88

69. Донцов, А.И. Минигрупповой подход (метод минигрупп) как способ активного обучения старшеклассников и студентов / А.И. Донцов, Д.А. Донцов, М.В. Донцова // Вестник практической психологии образования. -2012. - № 1 (30). - С. 62-64.

70. Донцов, Д.А. Методики социально-психологического исследования учебных групп школьников и студентов / Д.А. Донцов, Н.Ю. Драчева, С.В. Власова // Образовательные технологии. - 2012. - № 4 - С. 108-124.

71. Донцов, Д.А. Психологические особенности юношеского (студенческого) возраста / Д.А. Донцов, М.В. Донцова // Теории образования и обучения. - 2013. - № 2. - С. 34-42.

72. Дохоян, А.М. Интерактивное обучение в высшей школе - требования ФГОС-3 / А.М. Дохонян // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2014. - № 5-2. - С. 90-92.

73. Дроздов, Д.И. Корпоративные социальные проекты как способ повысить клиентоориентированность бизнеса / Д.И. Дроздов // Социология. -2019. - № 2. - С. 128-132.

74. Дубовицкая, Т.Д. Развитие самоактуализирующейся личности учителя: контекстный подход: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Дубовицкая, Татьяна Дмитриевна. - Москва, 2004. - 349 с.

75. Егоров, Д.А. Формирование социального опыта будущих педагогов в молодежных общественных объединениях: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Егоров Денис Александрович. - Оренбург, 2009. - 214 с.

76. Емельянова, Е.Н. Формирование бесконфликтного взаимодействия студентов вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Емельянова Елена Николаевна. - Казань, 2018. - 24 с.

77. Ергазина, А.А. Формирование опыта интеркультурной деятельности студента в образовательной среде вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ергазина Алия Абдирамановна. - Оренбург, 2006. - 180 с.

78. Еремина, Л.И. Формирование креативности студентов в процессе социального воспитания в учебной группе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Еремина Лариса Ивановна. - Ульяновск, 2011. - 215 с.

79. Еренкова, Н.В. Обогащение духовного опыта студента в культурно-динамической среде колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Еренкова Наталья Владимировна. - Оренбург, 2013. - 211 с.

80. Ерунов, В.П. Моделирование и оценка эффективности функционирования образовательного процесса в вузе / В.П. Ерунов, О.С. Бравичева, // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2005. - № 10-1. - С. 191-197.

81. Жукова, И.А. Контекстное обучение как средство формирования профессиональной компетентности будущих юристов: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Жукова Ирина Александровна. - Москва, 2011. -252 с.

82. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска / В.И. Загвязинский. - Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та 2008. - 120 с.

83. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

84. Зеленина, Е.В. Лекция с интерактивным компонентом / Е.В. Зеленина / Е.В. Зеленина // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2017. - № 3 (75). - С. 242248.

85. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

86. Зинченко, Г.П. Социология для менеджеров: Учеб. пособие для студентов вузов / Г.П. Зинченко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 346 с.

87. Ибрагимова, Л.А. Компетентностный подход методологическая основа современного образования / Л.А. Ибрагимова, Г.А. Петрова, М.П. Тро-фименко // Вестник Нижневартовского государственного университета. -2010. - № 1. - С. 57-66.

88. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов. - Москва: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

89. Иванова, Е.М. Системно-деятельностный подход к психологической профессиографии: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.03 / Иванова, Елена Михайловна. - Москва, 2004. - 284 с.

90. Иванова, О.А. Становление и развитие социального опыта студентов на основе технологии развивающего обучения / О.А. Иванова //

Фундаментальные исследования. - 2013. - № 10-4. - С. 850-854; URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=32415 (дата обращения: 08.05.2020).

91. Иванченко, О.В. Развитие клиентоориентированного подхода в маркетинговой деятельности компании на основе облачных информационных технологий / О.В. Иванченко, О.А. Матвеева // Вестник Ростовского государственного экономического университета (РИНХ). - 2016. - №4 (56). - С. 4044.

92. Иващенко, Н.С. Теоретические аспекты командного менеджмента / Н.С. Иващенко, А.П. Талалаева, С.А. Иващенко // Сборник научных трудов «Экономика и управление: проблемы, тенденции, перспективы развития. К 110-летию Т.Б. Поляка». - Москва: ФГБОУ ВПО «МГУДТ», 2016. - 229 с. -С. 102-109.

93. Ильязова, М.Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ильязова Марьям Даниловна. - Москва, 2011. - 283 с.

94. Ильясов, Д.Ф. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной деятельности учителя. В 4-х ч. Ч. 2: Педагогические ситуации в школе: учеб. пособие для слуш. курсов повышения квалиф. пед. кадров / Д.Ф. Ильясов, В.Н. Кеспиков, Е.А. Селиванова, О.А. Ильясова. - Москва: ВЛАДОС, 2012. - 328 с.

95. Иойлева, Г.В. Специфика моделирования и мысленный эксперимент в научном познании. / Г.В. Иойлева // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. -2015. - № 1. - С. 57-66.

96. Исенко, А.И. Понятия модели и моделирования в человеческой деятельности / А.И. Исенко // Концепт. - 2015. - № 4. - С. 31-35.

97. Ищенко, Т.Н. Формирование духовно-нравственных ценностей молодежи при реализации социальных проектов: организационные аспекты/

Т.Н. Ищенко, Е.В. Мельникова, Е.А. Поважнюк, С.А. Томилова // Мир науки, культуры, образования. - 2017. - № 1 (62). - С. 229-232.

98. Казанчян, К.П. Развитие креативного мышления в ходе обучения иноязычному профессиональному общению студентов-нелингвистов / К.П. Казанчян // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. - 2015. - № 16 (727). -С. 93105.

99. Кайгородцева, Н.В. Применение концепции «Перевернутого класса» в системе высшего образования / Н.В. Кайгородцева, Е.Ю. Шкуро // Омский научный вестник. Серия «Общество. История. Современность». -2016. - № 1. - С. 61-64.

100. Какоткина, Е.А. Принципы формирования стратегии развития региональных вузов в контексте новых ориентиров высшего образования / Е.А. Какоткина // Теория и практика общественного развития. - 2019. - № 3 (133). - С. 26-29.

101. Калимуллина, О.А. Формирование творческой направленности студенческой молодежи в условиях досуговой деятельности: синергетический подход: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.05 / Калимуллина Ольга Анатольевна. -Казань, 2014. - 488 с.

102. Калинкина, И.В. Компоненты структуры субъективного опыта и их влияние на усвоение понятий психологии студентами педагогического вуза / И.В. Калинкина // Ярославский педагогический вестник. - 2009. - № 2. - С. 136-140.

103. Каменева, Е.Г. Развитие социальной зрелости студентов в педагогическом вузе / Е.Г. Каменева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2004. - № 9. - С. 72-76.

104. Каплунович, Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: дис. ... д-

ра пед. наук: 13.00.08 / Каплунович, Татьяна Александровна. - Великий Новгород, 2002. - 397 с.

105. Каргапольцева, Н.А. Социализация личности и ценности современного образования / Н.А. Каргапольцева // Вестник ОГУ. - 2011. - № 2. - С. 174-180.

106. Каргиева, З.К. Повышение конкурентоспособности современной высшей школы как необходимая составляющая системы подготовки кадров / З.К. Каргиева // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова. - 2012. - № 4. - С. 122-124.

107. Каргиева, З.К. Ресурсный потенциал региона как фактор развития инновационных процессов в высшей школе / З.К. Каргиева // Гуманитарные науки. - 2016. - № 3 (35). - С. 30-35.

108. Карпиньчик, П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса: На прим. обучения физике: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Карпиньчик Павел. - Москва, 1998. - 256 с.

109. Карпова, Л.Г. Деловая игра как средство развития творческих способностей студентов / Л.Г. Карпова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2015. - № 42. - С. 31-36.

110. Катханова, Ю.Ф. Визуализация учебной информации как педагогическая проблема / Ю.Ф Катханова, Е.И. Корзинова, С.Е. Игнатьев // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2018. - № 4 (228). - С. 51-59.

111. Кийко, П.В. Математическая модель как метод решения проблемы конкурентоспособности вузов и повышение научно-исследовательской компетенции студентов / П.В. Кийко // Омский научный вестник. - 2015. - № 4 (141). - С. 166-170.

112. Ким, В.В. Критерии фанатизма / В.В. Ким // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2012. - № 5. - С. 99-103.

113. Кинякин, В.Н. Моделирование как метод научных исследований / В.Н. Кинякин, Н.В. Задохина // Вестник Московского университета МВД России. - 2015. - № 8. - С. 275-277.

114. Клюев, С.В. Педагогическое сопровождение процесса формирования этического опыта у студентов физкультурного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Клюев Семен Владимирович. - Санкт-Петербург, 2017. -21 с.

115. Князева, Ю.С. Модель реализации конкурентных преимуществ вуза на рынке образовательных услуг / Ю.С. Князева // Организатор производства. - 2013. - № 3 (58). - С. 103-105.

116. Кобзарь, К.П. О науке как моделировании, взаимодействии наук, системном подходе и научных языках / К.П. Кобзарь // Современные научные исследования и инновации. - 2015. - № 4. Ч. 4 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/04/52502 (дата обращения: 03.01.2020).

117. Коваленко, Е.В. Формирование опыта социального взаимодействия будущего специалиста в вузе: методологические предпосылки исследования / Е.В. Коваленко // PEDAGOGICAL SCIENCES. - 2017. - № 12. - С. 352256.

118. Коваль, Т.В. Корреляция личного социально -политического опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Коваль Татьяна Викторовна. - Москва, 2007. - 265 с.

119. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Москва; Ростов-на-Дону: МарТ, 2005. - 447 с.

120. Кодякова, Н.В. Гражданско-патриотическое воспитание в формировании социального опыта школьников и студентов / Н.В. Кодякова // Стратегические направления развития образования в Оренбургской области. -2017. - С. 351-356.

121. Кожевникова, С.Ю. Эффективные инновационные механизмы коммерческой деятельности для обеспечения клиентоориентированности розничной торговли и общественного питания / С.Ю. Кожевникова, Е.В. Черно-рез // Современные тенденции в экономике и управлении: новый взгляд. -2016. - № 38. - С. 148-154.

122. Колдина, М.И. Использование метода мозгового штурма в вузе / М.И. Колдина, И.Р. Воронина // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. - 2020. - № 2 (44). - С. 40-45.

123. Коломиец, О.М. Педагогическая концепция преподавания на основе компетентностно-деятельностного подхода: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Коломиец Ольга Михайловна. - Москва, 2018. -525 с.

124. Коровина Т.Ю. Развитие социального интеллекта - важная задача профессиональной подготовки специалиста социальной работы / Т.Ю. Коровина, О.Ю. Павлова // Вестник Казанского технологического университет. -2010. - № 3. - С. 137-142.

125. Короткова, М.С. Социальный статус студенчества в субъективном измерении: результаты эмпирического исследования / М.С. Короткова // Знание. Понимание. Умение. - 2014. - № 4. - С. 108-117.

126. Костенко, Ю.К. Образовательный квест как технология продуктивного сотрудничества обучающихся / Ю.К. Костенко, Н.Г. Недогреева, В.В. Барбашин // СПО. Школа педагога, 2017. - С. 44-46.

127. Костенко, Ю.К. Формирование навыков продуктивного сотрудничества старшеклассников во внеурочной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Костенко Юлия Константиновна. - Саратов, 2018. - 223 с.

128. Котегова, Л.А. Педагогические условия формирования опыта предпринимательской деятельности у студентов педагогического вуза в образовательной области «Технология»: Специальность 03060 технология и

предпринимательство: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Котегова Лариса Александровна. - Владимир, 2002. - 142 с.

129. Кравцов, В.И. Социальный опыт личности как философско-педа-гогический феномен / В.И. Кравцов, О.Н. Григорьева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2013. -№ 5 (154). - С. 57-61.

130. Кравченко, Г.В. Использование модели смешанного обучения в системе высшего образования / Г.В. Кравченко // Известия Алтайского государственного университета. - 2014. - № 1 (2 (82)). - С. 22-25.

131. Краткий психологический словарь / [авт. -сост.: С.Я. Подопригора, А. С. Подопригора]. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. -317 с.

132. Крестьянскова, Е.А. Основные виды команд и управление эффективной командой / Е.А. Крестьянкова // Контентус. - 2016. - № 3 (44). - С. 3134.

133. Кривых, Л.Д. Формирование опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кривых Людмила Дмитриевна. - Астрахань, 2011. -175 с.

134. Кривых, Л.Д. Формирование у студентов опыта позитивных социальных отношений: критерии, уровни, средства. / Л.Д. Кривых // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2009. - № 9. - С. 34-38.

135. Кричевский, Р.Л. Психологические основы руководства и лидерства в первичном коллективе: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.05 / Р.Л. Кричев-ский. - Москва, 1985. - 425 с.

136. Крылова, М.Н. Интерактивные методы в системе преподавания гуманитарных дисциплин в техническом вузе / М.Н. Крылова // Перспективы науки и образования. - 2016. - № 4 (22). - С. 39-46.

137. Кудаева, И.А. Освоение социального опыта младшими школьниками в образовательном процессе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кудаева Ирина Александровна. - Саранск, 2004. - 268 с.

138. Кузнецов, М.В. Интерактивная лекция как методическая среда для развития речевых умений в их комбинации / М.В. Кузнецов // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2011. - № 100 (8). - С. 103-108.

139. Куклина, Е.Н. Проблемно-рефлексивный подход к построению процесса формирования опыта исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Куклина Елена Николаевна. - Сочи, 2004. - 20 с.

140. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. -Москва: ТЦ «Сфера», 2001. - 464с.

141. Кулганов, В.А. Командообразование как метод повышения удовлетворенности трудом и уровня развития малой социальной рабочей группы / В.А. Кулганов, С.А. Новикова // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки. - 2013. - №5 (52)). -С. 79-85.

142. Культурология. XX век. Энциклопедия в двух томах. Том 1 / Главный редактор и составитель С.Я. Левит. - Москва: РОССПЭН, 2007. - с. 1392.

143. Кун, М. Эмпирическое исследование установок личности на себя / М. Кун, Т. Макпартленд // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. - Москва, 1984. - С. 180-188.

144. Купалов, Г.С. Формирование готовности к профессиональному сотрудничеству студентов педагогического колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Купалов Георгий Сергеевич. - Москва, 2012. - 200 с.

145. Куприянов, Н.И. Формирование изобразительной деятельности как сферы передачи социального опыта: На материале образовательного

процесса средней школы и педагогического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Куприянов Николай Иванович. - Уфа, 2002. - 184 с.

146. Куренкова, О.Е. Формирование социального опыта студентов педвуза в учебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Куренкова Ольга Евгеньевна. - Вологда, 2002. - 172 с.

147. Кушнир, А.М. Главный критерий качества образования - это производящая мощность личности/ А.М. Кушнир, // Народное образование. -2012. - № 4. - С. 13-17.

148. Ларионова, О.Г. Интеграция личностно-центрированного и компе-тентностного подходов в контекстном обучении: на материале подготовки учителя математики: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ларионова Ольга Гавриловна. - Москва, 2007. - 412 с.

149. Ленская, Е.В. Проблемы социальных связей в организационно сложных проектах творческих индустрий / Е.В. Ленская, П.С. Зеленский // Актуальные проблемы авиации и космонавтики. - 2015. - № 2 (11). - С. 694-696.

150. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.

- Москва: Политиздат, 1975. - 304 с.

151. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. -Москва: Смысл, 2000. - 511 с.

152. Лийметс, Х.Й. Как воспитывает процесс обучения / Х.Й. Лийметс.

- Москва: Знание, 1982. - 96 с.

153. Логвинова, О.К. Особенности коммуникативной толерантности студентов разной профессиональной направленности / О.К. Логвинова, У.Г. Егорова, А.Ш. Бердиева // Мир науки, культуры, образования. - 2018. - № 1 (68). - С. 286-289.

154. Ломан, И.А. Педагогические задачи современного инновационного сообщества в процессе формирования социального опыта студентов СПО / И.А. Ломан // Научные исследования: вопросы педагогики, филологии,

психологии, философии, истории, юриспруденции, экономики, экологии. -Москва, 2013. - С. 22-30.

155. Лосева, Е.А. Тимбилдинг как эффективное средство для занятия со студентами, имеющими ограничения по здоровью / Е.А. Лосева, Г.В. Карева // Евразийский Союз Ученых. - 2020. - № 1-5 (70). - С. 25-26.

156. Мадаев, С.Р. Моделирование как важная составляющая в современной науке / М.Р. Мадаев // Системные технологии. - 2015. - № 16. - С. 95103.

157. Макарова Л.Н. Сущность и структура социального опыта дошкольников / Л.Н. Макарова, И.А. Пахомов // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2020 - Т. 25. - № 180.- С. 94-103.

158. Макарченко, М.Г. Модель контекстного обучения будущих учителей математики в процессе их методической подготовки: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Макарченко Михаил Геннадиевич. - Санкт-Петербург, 2009. - 402 с.

159. Маковей, Н.В. Педагогические условия подготовки студентов вузов к волонтерской деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Маковей Наталья Викторовна. - Благовещенск, 2006. - 171 с.

160. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика: справочник практического психолога. - М.: Эксмо, 2008. - 563 с.

161. Мандель, Б.Р. Наука, искусство, магия и все это о чтении лекций / Б.Р. Мандель // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2014. - № 3 (15). - С.125-132.

162. Манойлов, А.Е. Утраченные критерии / А.Е. Манойлов // Неврология, нейропсихиатрия, психосоматика. - 2010. - № 4. - С. 62-64.

163. Марченкова, Н.Г. Формирование социально-информационного опыта студента в образовательном процессе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Марченкова Наталья Георгиевна. - Оренбург, 2011. - 183 с.

164. Мастич, Т.В. Самопознание как важнейший процесс становления личности / Т.В Мастич // Весшк Мазырскага дзяржаунага педагапчнага ушверсггэта iмя 1.П. Шамякiна. - 2015. - № 1 (45). - С. 93-97.

165. Медведева, Ч.Б. Деловая игра - как метод интерактивного обучения студентов / Ч.Б. Медведева, И.В. Цивунина, Г. Ю. Климентова // Вестник Казанского технологического университета. - 2012. - № 15 (2). - С. 196-198.

166. Методы и средства научных исследований: учеб. пособие / Ю.Н. Колмогоров [и др.]. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2017. - 152 с.

167. Митрова, Н.О. Социальный проект как способ формирование коммуникативной компетентности у студентов вуза/ Н.О. Митронова // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2005. - № 4. - С. 207-208.

168. Михалкин, Н.В. Содержание и структура методики преподавания юридических наук в высших учебных заведениях / Н.В. Михалкин, Е.А. Ка-фырин // Известия Московского государственного технического университета МАМИ. - 2013. - № 2 (4). - С. 303-315.

169. Михеева, Г.А. Взаимодействие студентов в вузе / Г.А. Михеева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - № 17 (43-2). - С. 168-175.

170. Моздокова, Ю.С. Коммуникативно--деятельностный подход к интеграции инвалидов: социально-культурный аспект: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.05 / Моздокова, Юлия Степановна. - Москва, 2006. - 555 с.

171. Морено, Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. - Москва, 2001. - 383 с.

172. Морозова, И.В. Формирование социального опыта у воспитанников детского дома: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Морозова Ирина Викторовна. - Майкоп, 2015. - 214 с.

173. Мулюкова, Е.Э. Эвристические методы обучения как фактор развития личностного опыта студента: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мулюкова Елена Эльбрусовна. - Оренбург, 2004. - 184 с.

174. Муртазина, Э.И. Развитие у студентов навыков разрешения конфликтов на занятиях по английскому языку с использованием методов активного обучения / Э.И Муртазина // Вестник Марийского государственного университета. -2019. - № 13 (2 (34). - С 189-195.

175. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. 10-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательский центр «Академия», 2006. - 608 с.

176. Нагайченко, Н.Н. Воспитывающая среда школы как фактор формирования социальной компетентности старшеклассников / Н.Н. Нагайченко // Ярославский педагогический вестник. - 2010. - № 2 (3). - С. 94-96.

177. Немировский, И.Б. Внедрение системы сбалансированных показателей: оценка деятельности компании / И.Б. Немировский, И.А. Старожу-кова. - Москва: АВЕРС, 2008. - 224 с.

178. Немов, Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. - Москва: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

179. Неретина, Е.А. Предпосылки формирования клиентоориентиро-ванного подхода к управлению взаимоотношениями с потребителями образовательных услуг высшего учебного заведения / Е.А. Неретина, Т.Г. Соловьев // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. - 2011. - № 2. - С. 161-170.

180. Никитин, М.В. Основные направления клиентоориентированно-сти маркетинговых программ в современных учреждениях здравоохранения / М.В. Никитин // Гуманизация образования. - 2011. - № 5. - С. 49-55.

181. Обухов, В.М. Педагогические основы формирования социально-правового опыта подростков: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Обухов Виктор Михайлович. - Москва, 1988. - 356 с.

182. Окольская, Л.А. Социализация с точки зрения социального конструктивизма и теорий социального воспроизводства /Л.А. Окольская // Вопросы воспитания. - 2010. - № 1 (2). - С. 25-33.

183. Олесюк, О.Н. Формирование нравственно-эстетического опыта студентов вузов культуры в художественно-творческих коллективах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Олесюк Ольга Николаевна. - Киев, 1988. - 236 с.

184. Онощенко, С.В. Игрушка как средство формирования социального опыта дошкольников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Онощенко Светлана Владимировна. - Тамбов, 2009. - 238 с.

185. Опарина, Е.А. Педагогические условия формирования социального опыта старшеклассников в туристической деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Опарина Евгения Александровна. - Ульяновск, 2017. - 213 с.

186. Осипова, Л.Г. Формирование опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Осипова Любовь Геннадьевна. - Кострома, 2007. - 223 с.

187. Ощепкова, О.В. Методика проведения лекции-пресс-конференции и лекции с запланированными ошибками / О.В. Ощепкова // Вестник Самарского юридического института - 2014. - № 3 (14). - С. 99-102.

188. Павельева, Т.Ю. Реализация технологии «Перевернутый класс» на основе платформы '^ошгё^у" / Т.Ю. Павелева // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2017. - № 22 (5 (169)). - С. 82-87.

189. Пак, В.Д. Виды тренингов командообразования / В.Д. Пак // Международный научно-исследовательский журнал. - 2017. - № 3-1 (57). - С. 125127.

190. Пахомов, И.А. Критериальная база оценки сформированности социального опыта дошкольников, обучающихся в инклюзивных группах / И.А. Пахомов // Гаудеамус. - (2020). - № 19 (1 (43). - С. 12-19.

191. Педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.П. Тряпицыной. - Санкт-Петербург: Питер, 2014. - 304 с.

192. Первый, А.О. Технологии развития социально-культурного потенциала участников творческих проектов в учреждениях культуры / А.О. Первый // Гуманитарное пространство. - 2019. - № 8 (3). - С. 315-325.

193. Перевозова, О.В. Управление ответственностью вуза через PR-продвижение социально значимых образовательных проектов. / О.В. Перево-зова, Л.В. Львов // Современная высшая школа: инновационный аспект. -2017.

- № 9 (1 (35)). - С. 109-119.

194. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Петров, Алексей Юрьевич. - Нижний Новгород, 2005. - 425 с.

195. Петрова, М.С. Анимационная деятельность как средство социального воспитания студентов вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Петрова Мария Сергеевна. - Кострома, 2007. - 187 с.

196. Пивоварчик Т.А. Сетевой медицинский дискурс Байнета: культура коммуникаций / Т.А. Пивоварчик // Коммуникативные исследования. - 2019.

- № 6 (3). - С. 776-793.

197. Платова, Е.Д. Формирование опыта интерактивного взаимодействия студентов вузов: учебно-методическое пособие / Е.Д. Платова. - Оренбург: ИПК «Университет», 2013. - 253 с.

198. Плотникова, М.Ю. Обогащение профессионального опыта студентов психологов как условие становления профессионального самосознания: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Плотникова Маргарита Юрьевна. - Иркутск, 2008. - 230 с.

199. Полицинский, Е.В. Подготовка студентов по физике на основе опережающей самостоятельной работы / Е.В. Полицинский // Горный информационно-аналитический бюллетень (научно-технический журнал). - 2012. -№ 4. - С. 100-107.

200. Полукарова, Н.К. Обогащение духовного опыта студента колледжа в процессе приобщения к народной песенной культуре: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Полукарова Надежда Константиновна. - Оренбург, 2008. -250 с.

201. Протасова, И.В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Протасова Ирина Витальевна. - Кострома, 2001. - 235 с.

202. Проценко, М.В. Социальный статус личности / М.С. Проценко // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2015. - № 7-4. -С. 143-146.

203. Пустовойт, Н.В. Образовательные практики в формате мозгового штурма: проблемы проектирования и реализации / Н.В. Пустовойт // Russian Journal of Education and Psychology. - 2017. - № 8 (4-2). - С. 257-266.

204. Рабочая книга социолога / Под общ. ред. и с предисл. Г.В. Осипова. - Москва: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2015. - 480 с.

205. Рахимов, З.Ю. Устойчивые облигации как инструмент финансирования экологических и социальных проектов / З.Ю. Рахимов // Известия Санкт-Петербургского государственного экономического университета. -2019. - № 5-1 (119). - С. 181-186.

206. Резник, Г.А. Управление профориентационной деятельностью в вузе на основе клиентоориентированного подхода / Г.А. Резник, Ю.С. Поно-маренко, Университетское управление: практика и анализ. - 2012. - № 3. - С. 87-90.

207. Репета, Л.М. Педагогические условия формирования информационно-исследовательской компетенции / Л.М. Репета // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 2; URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8583 (дата обращения: 07.12.2020).

208. Репринцева, Е.А. Формирование социально-ценного опыта подростков в коллективной игровой деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Репринцева Елена Алексеевна. - Москва, 1990. - 237 с.

209. Рогов, Е.И. Психология группы / Е.И. Рогов. - Москва: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 429 с.

210. Рогозинникова, Н.В. Роль социальных проектов в духовно-нравственном воспитании обучающихся / Н.В. Рогозинникова // Образование. Карьера. Общество. - 2014. - № 4 (43). - С. 22-23.

211. Родина, О.Н. Значение командообразования в современной бизнес-системе / О.Н. Родина // Современные проблемы управления персоналом: сборник. - 2018. - № 5. - С. 432-438.

212. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

213. Рудинский, И.Д. Компетенция. Компетентность. Компетентност-ный подход: монография / И.Д. Рудинский, Н.А. Давыдова, С.В. Петров; под ред. д.п.н., профессора И.Д. Рудинского. - Москва: Горячая линия - Телеком, 2018. - 240 с.

214. Русакова, С.В. Сущностные характеристики коммуникативной толерантности: происхождение понятия / С.В Русакова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокине-тика. - 2013. - № 19 (1). - С. 10-13.

215. Рыжикова, Ю.А. Педагогическая поддержка формирования социального опыта подростка в кадетском училище: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Рыжикова Юлия Александровна. - Оренбург, 2018. - 24 с.

216. Рябова, О.А. Социальное предпринимательство в экологических проектах / О.А. Рябова, А.В. Мещанкин // Мир новой экономики. - 2015. - № 2. - С. 86-94.

217. Савина, О.Н. Бинарная лекция по дисциплине «Налогообложение физических лиц»: методические подходы и опыт проведения / О.Н. Савина, М.В. Пьянова // Налоги и налогообложение. - 2017. - № 7. - С. 21-33.

218. Савинова, Л.С. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе Всероссийского детского центра «Орленок»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Савинова Людмила Станиславовна. - Ярославль, 1999. - 196 с.

219. Саитова, Н.А. Дискуссия как форма организации учебно-воспитательной деятельности факультативной дисциплины «Основы межкультурной коммуникации» в аграрном вузе / Н.А. Саитова // Электронный научно-методический журнал Омского ГАУ. - 2020. - № 1 (20).

220. Сапожников, А.И. Педагогические условия формирования у школьников опыта позитивных социальных отношений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.06 / Сапожников, Александр Иванович. - Ставрополь, 2000. - 154 с.

221. Сафаров, Ю.Ж. Основные критерии качества образования / Ю.Ж. Сафаров // Academy. - 2019. - №2 (41). - С. 92-93.

222. Сафонов, А.В. Критерии добросовестности / А.В. Сафронов // Правопорядок: история, теория, практика. - 2017. - № 4 (15). - С. 30-33.

223. Свиридов, А.Н. Модели взаимодействия с детьми группы риска: опыт работ социального педагога. ФГОС/ А.Н. Свиридов. - Волгоград: Учитель, 20011. - 184 с.

224. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Т.К. Се-левко. - Москва: Народное образование, 1998. - 256 с.

225. Селиванова, Е.А. Психолого-педагогическая поддержка детей группы риска в образовательных организациях: учеб. пособие / Е.А. Селиванова. - Челябинск: Цицеро, 2018. - 110 с.

226. Селиванова, Е.А. Развитие мотивации педагогов к обмену знаниями в дистанционных формах повышения квалификации / Е.А. Селиванова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2020. - № 4 (45). - С. 60-68.

227. Селимханов, М.С. Ведущие принципы организации продуктивного сотрудничества студентов для совершенствования их социального опыта / М.С. Селимханов // Современная высшая школа: инновационный аспект. -2020. - Том 12, № 3. - С.88-93.

228. Селимханов, М.С. Организация продуктивного сотрудничества как стратегия социально-профессионального развития студентов / М.С. Селимханов // Мир науки, культуры, образования. - 2020. - № 3 (82). - С. 296299.

229. Селимханов, М.С. Оценка готовности студентов к продуктивному сотрудничеству в системе управления качеством профессионального образования в вузе / М.С. Селимханов // Проблемы и перспективы развития системы оценки качества образования. Механизмы управления качеством образования в контексте реализации региональной политики в сфере оценки качества образования: V Межрегион. науч.-практ. конф.: сб. материалов. [В 2 ч.] Ч. 2 / под ред. А.А. Барабаса - Челябинск: РЦОКИО, 2020. - С. 259-263.

230. Селимханов, М.С. Педагогические условия совершенствования социального опыта студентов университета / М.С. Селимханов // Современное педагогическое образование. - 2020. - № 12. - С. 138-142.

231. Селимханов, М.С. Педагогический потенциал профессиональной подготовки для формирования социального опыта студентов / М.С. Селимханов // Информация и образование: границы коммуникаций INF0'20: сборник научных трудов. № 12 (20) / Под редакцией А.А. Темербековой, И.В. Солов-киной. - Горно-Алтайск: БИЦ ГАГУ, 2020. - С. 200-201.

232. Селимханов, М.С. Совершенствование социального опыта студентов как ресурс повышения качества образования в университете / М.С. Се-лимханов // Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 8-й всероссийской научно-практической конференции с дистанционным и международным участием: 9-10 июня 2020 г. / отв. ред. А.Ю. Нагорнова. - Ульяновск: Зебра, 2020. - С. 288-291.

233. Селимханов, М.С. Условия обогащения социального опыта в юношеском возрасте / М.С. Селимханов // Современные исследования в психологии и педагогике: материалы Международ. науч.-практ. конф. - Саратов: Изд-

во: ООО «Центр профессионального менеджмента «Академия Бизнеса», 2020. - С. 19-23.

234. Сенькина, Г.Е. Методы математического моделирования в обучении: [монография] / Г.Е. Сенькина, Е.П. Емельченков, О.М. Киселева; М-во образования и науки РФ, Федеральное агентство по образованию, Смоленский гос. ун-т. - Смоленск, 2007. - 111 с.

235. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - Москва,1999. -272 с.

236. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - Санкт-Петербург: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

237. Синявская, Е.В. Моделирование как метод научного познания / Е.В. Синявская // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2013. - № 3 (24). - С. 192-196.

238. Скворцова, Л.М. Социальное пространство города: экологические проекты будущего / Л.М. Скворцова // Вестник МГСУ. - 2011. - № 4. - С. 414417.

239. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В.А. Сластенин //Сибирский педагогический журнал. - 2006. - № 5. - С. 17-30.

240. Сластенин, В.А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 1. - С. 49-74.

241. Слепов, А.В. О роли коммуникационной стратегии в управлении социальными проектами по формированию здорового образа жизни молодежи / А.В. Слепов, А.В. Шмелева // Коммуникология. - 2018. - № 6 (4). - С. 124138.

242. Слепцова, С.А. Особенности взаимоотношений старшеклассников со взрослыми / С.А. Слепцова // Молодой ученый. - 2010. - № 5 (16). - Т. 2. -

С. 143-145; URL: https://moluch.ru/archive/16/1502/ (дата обращения: 26.07.2020).

243. Слободчиков, В.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - Москва: Изд-во: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2013. - 400 с.

244. Словарь / Под. ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - Москва: ПЕР СЭ, 2006. -176 с.

245. Словарь иностранных слов / Н.Г. Комелев. - Москва: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1168 с.

246. Словарь практического психолога. - Москва: АСТ, Харвест / авт. сост. С.Ю. Головин. 1998. - 301 с.

247. Смирнов, Р.В. Классификация управленческих команд по критериям / Р.В. Смирнов // Вестник университета. - 2015.- № 5. - С. 110-119.

248. Смирнов, С.Д. Индивидуальности студента и преподавателя как факторы построения эффективного учебно-воспитательного процесса / С.Д. Смирнов // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. - 2008. № 3. - 33-44.

249. Смирнов, С.Д. Психология и педагогика в высшей школе / С.Д. Смирнов. - Москва: Изд-во «Юрайт», 2010. - С. 352 с.

250. Соболева, О.Б. Использование личного социального опыта старшеклассников при обучении обществознанию: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Соболева Ольга Борисовна - Санкт-Петербург, 2004. - 220 с.

251. Соколов, С.А. Формирование социального опыта подростков группы риска в физкультурно-оздоровительной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Соколов Сергей Анатольевич. - Кострома, 2003. - 153 с.

252. Соколова, М.В. Музейная педагогика как фактор формирования социального опыта учащихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Соколова Марина Валентиновна. - Ярославль, 2000. - 174 с.

253. Солдатова, Г.У. Психодиагностика толерантности / Г.У. Солда-това, О.А. Кравцова, О.Е. Хулаев // Психологи о мигрантах и миграции в России: инф.-аналит бюллетень. - Москва, 2002. - № 4. - С. 59-65.

254. Соловьева, Н.И. Развитие жизненного познавательного опыта в процессе обучения студентов современного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Соловьева Надежда Игоревна. - Барнаул, 2016. - 24 с.

255. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.08, 13.00.02 / Сороковых, Галина Викторовна. - Курск, 2004. - 383 с.

256. Сорокопуд, Ю.В. Специфика профессиональной подготовки в условиях онлайн-образования / Ю.В. Сорокопуд, М.М. Борисевич // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 5 (78). - С. 225-226.

257. Сорокопуд, Ю.В. Технология организации самостоятельной работы студентов / Ю.В. Сорокопуд, Н.В. Сметанина // Научные исследования и образование. - 2016. - № 2 (22). - С. 34-36.

258. Стариченко, Б.Е. Синхронная и асинхронная организация учебного процесса в вузе на основе информационно-технологической модели обучения / Б.Е. Стариченко // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 3. - С. 23-31.

259. Студеникина, Ю.И. Анализ современных методов подачи лекционного материала студентам высших учебных заведений / Ю.И. Студеникина // Электронный научно-методический журнал Омского ГАУ. - 2016. - №1 (4). - С. 120-123.

260. Стуканов, А.П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Стуканов, Александр Петрович. - Москва, 2003. - 250 с.

261. Стюарт, Ян. Современный транзактный анализ: [Пер. с англ.] / Ян Стюарт, Вэнн Джойнс. - Санкт-Петербург: Соц.-психол. центр, 1996. - 330 с.

262. Субботина, О.В. Формирование культурного опыта студентов в музейной образовательной среде: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Субботина Оксана Владимировна. - Кострома, 2006. - 190 с.

263. Сутягина, Т.В. Формирование опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02, 13.00.08 / Сутягина Татьяна Владимировна. - Кострома, 2007. - 195 с.

264. Сухоленцева, Е.Н. К проблеме воспитания детей группы риска / Е.Н. Сухоленцева // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2014. -№ 3-2. Вып. 10. - С. 225-230.

265. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 20-26.

266. Татур, Ю.Г. Система высшего образования России: Методология анализа и проектирования: монография / Ю.Г. Татур. - Москва: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002. - 272 с.

267. Тахохов, Б.А. Интерактивные технологии как фактор повышения познавательной активности студентов / Б.А. Тахохов // Вестник Северо-Осе-тинского государственного университета имени К.Л. Хетагурова. - 2019. -№ 1. - С. 71-77.

268. Тенищева, В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Тенищева Вера Федоровна. - Москва, 2008. - 404 с.

269. Тесленко, В.И. Коммуникативная компетентность в контексте продуктивного взаимодействии: монография / В.И. Тесленко, С.В. Латынцев.

- Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2016. - 248 с.

270. Тест Белбина. Диагностика функционально-ролевых позиций // HR-Portal URL: https://hr-portal.ru/tool/test-belbina-diagnostika-funkcionalno-rolevyh-poziciy (дата обращения: 11.01. 2020).

271. Тимофеева, Е.К. Становление личностного опыта студента-актера при обучении иноязычному чтению в художественном вузе/ Е.К. Тимофеева // Теория и практика общественного развития. - 2014. - № 7. - С. 54-57.

272. Тихомирова, Д.С. Социальные проекты вуза как средство социального воспитания студентов / Д.С. Тихомирова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика.

- 2012. - № 18 (1-2). - С. 36-38.

273. Тихоненко, А. В. Компетентностный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Тихоненко, Алевтина Варфоломеевна. - Москва, 2002. - 307 с.

274. Топка, Н.Б. Формирование опыта проектной деятельности у студентов в воспитывающей среде факультета: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Топка Наталья Борисовна. - Кострома, 2004. - 22 с.

275. Тройникова, Е.В. Технология социально-профессиональной подготовки студентов к международному сотрудничеству / Е.В. Тройникова // Образование и наука. - 2012. - № 2. - С. 93-104.

276. Трухачева, В.А. Визуальный и вербальный компоненты в современных образовательных технологиях: преимущества и недостатки / В. А. Тру-хачева, А.И. Назаров // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2015. - № 7 (68). - С. 138-142.

277. Утямишева, Т.Ю. Формирование социального опыта старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Утямишева Татьяна Юрьевна. -Оренбург, 2014. - 229 с.

278. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь русского языка: современная редакция / Д.Н. Ушаков. - Москва: Дом Славянской кн., 2008. - 959 с.

279. Федорова, Г.А. Профессиональное развитие педагогов в условиях интегрированной информационно-образовательной среды «школа-педвуз»: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Федорова Галина Аркадьевна. - Омск, 2016. -252 с.

280. Федотова, Е.Л. Продуктивное взаимодействие как основа современного образовательного процесса / Е.Л. Федотова // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. - 2015. - № 1 (41). - С. 35-40.

281. Фетискин, Н.П. Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2) / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. -Москва, 2002. - C. 263-265.

282. Филатов, В. П. Мысленные эксперименты в науке и в философии / В.П. Филатов // Epistemology & Philosophy of Science. - 2010. - № 25 (3). - С. 5-15.

283. Филипенюк, С.А. Личностное знание и личностный опыт в процессе самосознания / С.А. Филипенюк // Философия и культура. - 2012. - № 11 (59). - С. 109-119.

284. Фопель, К.В. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего: практическое пособие / Клаус В. Фопель; пер. с нем. Екатерина Патя-ева. - 6-е изд. - Москва: Генезис, 2008. - 253 с.

285. Фопель, К.В. Создание команды. Психологические игры и упражнения / Пер. с нем. - Москва, 2003. - 400 с.

286. Хапаева, С.С. Социальный проект «Мы вместе»: опыт организации / С.С. Хапаева, Е.С. Ершова, С.А. Ершова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2018. - № 4. - С. 23-28.

287. Харитонова, Е.В. Формирование опыта социального взаимодействия подростка в учреждении дополнительного образования детей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Харитонова Елена Владимировна. - Оренбург, 2011. - 203 с.

288. Харченко, С.А. Формирование культуры сотрудничества студентов вуза посредством кластерного взаимодействия: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Харченко Светлана Альбертовна. - Чита, 2013. - 21 с.

289. Хомякова, Н.П. Контекстная модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза: французский язык: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Хомякова Наталия Петровна. - Москва, 2011. - 480 с.

290. Хузиахметов, А.Н. Формирование социального опыта сельских школьников в совместном труде со взрослыми: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Хузиахметов Анвар Нуриахметович. - Казань, 1991. - 21 с.

291. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 55-61.

292. Царева, Н.П. Социальное творчество как современный способ реализации идей коллективного творческого воспитания / Н.П. Царева // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Общество. Коммуникация. Образование. - 2014. - № 1 (191). - С. 107-112.

293. Чалых, Н.А. Межличностное восприятие как условие самопознания личности и ее готовности к эффективному социальному и профессиональному самовыражению / Н.А. Чалых // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. - 2008. - № 10. - С. 156157.

294. Черницова, К.А. Экономические преимущества развития клиенто-ориентированности бизнеса / К.А. Черниковаская // Вестник Российского экономического университета им. Г.В. Плеханова. - 2014. - № 7 (73). - С. 64-71.

295. Чернявская, А.П. Самонаправляемое обучение студентов в «перевернутом» классе / А.П. Чернявская, Н.П. Ванчакова, Е.А. Вацкель, А.А. Бара-бошина // Ярославский педагогический вестник. - 2019. - № 2.- С. 60-66.

296. Чехонадская, Ю.А. Формирование опыта научного познания студента в образовательном процессе вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Чехонадская Юлия Анатольевна. - Оренбург, 2014. - 26 с.

297. Чуланова, О.Л. Формирование и развитие компетентностного подхода в работе с персоналом: теория, методология, практика: дис. ... д-ра экон. наук: 08.00.05 / Чуланова Оксана Леонидовна. - Москва, 2015. - 339 с.

298. Шеманаева, М.А. Индивидуальная образовательная траектория как форма синхронно-асинхронной образовательной деятельности / М.А. Шеманаева // Язык и культура. - 2017. - № 39. - С. 283-297.

299. Шемякова, Н.А. Музыкальное искусство как средство формирования опыта духовно-практической деятельности студента педагогического колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Шемякова Наталья Аркадьевна. -Оренбург, 2015. - 262 с.

300. Шерешева, М.Ю. Клиентоориентированность персонала в государственных организациях здравоохранения России / М.Ю. Шерешева, А.А. Костанян // Вестник Санкт-Петербургского университета. Менеджмент. -2015. -№ 4. - С. 74-114.

301. Шигаева, Е.П. Формирование социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря отдыха: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шига-ева Елена Петровна. - Оренбург, 2010. - 182 с.

302. Шумилова, Е.А. Концепция формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов в вузе: монография / Е.А. Шумилова. - Челябинск: Издательство: Издательство «Дитрих», 2011. - 295 с.

303. Щетинина, Д.П. Методологические и практические аспекты проведения деловых игр в высших учебных заведениях / Д.П. Щетинина // Российский психологический журнал. - 2013. - № 10 (4). - С. 15-24.

304. Эрдес, Ш.Ф. Комментарии к статье «Диагностика спондилоарт-рита: нужны ли нам новые критерии?» / Ш.Ф. Эрдес // Современная ревматология. - 2015. - № 9 (3). - С. 80-82.

305. Югфельд, Е.А. Модель профессиональной социализации студента в условиях социального партнерства / Е.А. Югфельд // Вестник евразийской науки. - 2015. - № 7 (4 (29)); URL: http://naukovedenie.ru/PDF/48PVN415.pdf. (дата обращения: 08.02.2020).

306. Якса, Н.В. Продуктивное взаимодействие учителя и учащихся в учебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Якса, Наталья Владимировна. - Саратов, 2004. - 200 с.

307. Ярычев Н.У. Развитие коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе: монография / Н.У. Ярычев А.Н. Алгаев. - Кисловодск: Изд-во: Учебный центр «Магистр», 2015. - 128 с.

308. Ярычев, Н.У. Совершенствование методов образования в высших учебных заведениях / Н.У. Ярычев, М.А. Нагоева // Мир науки. Педагогика и психология. - 2017. - Т. 5. - № 4. - С. 30-36.

309. Яцевич, Л.П. Формирование коммуникативной толерантности у будущих специалистов социальной работы: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Яцевич Любовь Павловна. - Чита, 2010. - 193 с.

310. Arvaja, M., Häkkinen P. Social Aspects of Collaborative Learning // International Encyclopedia of Education. - 2010. - V. 3. - P. 685-690.

311. Bradley, A.J., McDonald M.P. The Social Organization: How to Use Social Media to Tap the Collective Genius of Your Customers and Employees- Harvard Business Press, 2011.- 250 p.

312. Gillies, R.M. Promoting academically productive student dialogue during collaborative learning International Journal of Educational Research. - 2019. -V. 97.- P. 200-209.

313. Jones, E. Problematising and reimagining the notion of 'international student experience', Studies in Higher Education. - 2017. - V. 42:5. - P. 933-943.

314. Keinänen, M., Ursin J., Nissinen K. How to measure students' innovation competences in higher education: Evaluation of an assessment tool in authentic learning environments // Studies in Educational Evaluation. - 2018. - Т. 58. - С. 30-36.

315. Le, H., Janssen, J., Wubbels, T. Collaborative learning practices: teacher and student perceived obstacles to effective student collaboration. Cambridge Journal of Education. -2018. - V.48(1). - P. 103-122.

316. Littleton, K. Social Interaction and Learning International Encyclopedia of Education. - 2010. - V.3. - P. 698-704.

317. The Future of Jobs Report. Insight Report. Geneva: 2018 World Economic Forum, 2018. - 147p; URL: http://www3.weforum.org/docs/WEF_Fu-ture_of_Jobs_2018.pdf (дата обращения: 12.07.2019).

318. Thomas, K.W. Conflict and conflict management: Reflections and update // Journal of organizational behavior. - 1992. - P. 265-274.

319. Walton, G. Online social networking, the e-learning holy grail? // Web 2.0 and Libraries: Impacts, Technologies and Trends. Chandos Information Professional Series. -2010.- № 3.- P. 33-65.

320. Wodzicki, K., Schwämmlein, E., Moskaliuk, J. Actually, I Wanted to Learn: Study-related knowledge exchange on social networking sites. The Internet and Higher Education. - 2012. - № 15 (1). - Р. 9-14.