Организация самостоятельной работы студентов-будущих инженеров при изучении графических дисциплин в техническом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Жуйкова, Ольга Викторовна

• Жуйкова, Ольга Викторовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Жуйкова, Ольга Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

1.1. Особенности инженерно - графической подготовки студентов

в условиях реализации в высшей школе компетентностного подхода

1.2. Педагогические аспекты организации самостоятельной работы студентов

1.3. Средства обучения и контроля самостоятельной работы студентов

1.4. Подходы к проектированию индивидуальных образовательных траекторий самостоятельной работы студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ТРАЕКТОРИЯМ В ПРОЦЕССЕ ИНЖЕНЕРНО-ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Модель организации самостоятельной работы студентов по индивидуальным образовательным траекториям

2.2. Алгоритм организации самостоятельной работы студентов по индивидуальным образовательным траекториям в процессе инженерно-графической подготовки

2.3. Характеристика индивидуальных образовательных траекторий самостоятельной работы студентов

2.4. Организация опытно - экспериментальной работы по реализации индивидуальных образовательных траекторий студентов в ходе самостоятельной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация самостоятельной работы студентов-будущих инженеров при изучении графических дисциплин в техническом вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Внедрение в систему высшего технического образования компетентностного подхода, предполагающего существенное увеличение доли самостоятельной работы студентов, актуализировало проблемы ее планирования, организации, активизации, а также проверки ее результатов в рамках бакалавриата.

В научно-педагогической литературе (С.И.Архангельский, В.Графт, Б.П.Есипов, А.И.Зимняя, И.И.Ильясов, В.Я.Ляудис, А.В.Козаков, М.С.Кашкин, В.М.Рогозинский, А.В.Усова и др.) самостоятельная работа рассматривается как планируемая учебно-познавательная деятельность обучающихся, направленная на поиск необходимой информации, приобретение и совершенствование профессиональных знаний, умений, навыков, выполняемая без прямой помощи преподавателя, но направляемая им посредством специально разработанного методического обеспечения.

Вопросы организации самостоятельной работы студентов в высшей школе рассматривались А.А.Вербицким, Е.П.Вох, В.И.Загвязинским, Т.А.Ильиной, П.А.Острожковым, А.В.Петуховой, П.И.Пидкасистым, В.А.Рукавишниковым, М.В.Самардак, М.Н.Скаткиным, Е.Н.Трущенко и другими исследователями. В их трудах отмечается, что отличительной чертой самостоятельной работы является ярко выраженный индивидуальный характер, поэтому ее организация связана с реализацией специфических педагогических принципов: индивидуализации и дифференциации, сознательности и творческой активности, посильной трудности предлагаемых обучающимся заданий.

Особенности индивидуализации процесса подготовки студентов исследовались в работах Н.М.Жуковой, ТЛ.Квасюк, А.А.Кирсанова, В.Н.Осташкова, В.Г.Онушкина, Е.С.Рабунского, В.В.Серикова, И.Э.Унт, И.С.Якиманской и др., которые рассматривают индивидуализацию самостоятельной работы как систему, как организацию учебного процесса и как принцип. Отмечается, что для обеспечения индивидуализированной и дифференцированной подготовки студентов у

каждого обучающегося должна быть возможность выбора своей траектории профессионального обучения. Только в этом случае он сможет превратиться из управляемого объекта обучения в субъект управления своей собственной деятельностью.

Однако, несмотря на теоретическую и практическую значимость проведенных исследований, в них недостаточно внимания уделено повышению качества самостоятельной работы в рамках инженерно-графической подготовки студентов бакалавриата, не рассмотрен аспект ее индивидуализации и разработки соответствующих учебных заданий в условиях реализации в высшей школе компетент-ностного подхода.

В связи с этим актуальность исследования обусловлена: ^ на научно-теоретическом уровне — необходимостью разработки модели организации самостоятельной работы студентов в условиях применения компе-тентностного подхода;

^ на научно-методическом уровне — потребностью обоснования этапов организации и учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов бакалавриата в рамках их инженерно-графической подготовки;

^ на организационно-педагогическом уровне — необходимостью активизации самостоятельной работы студентов бакалавриата и учета их индивидуальных особенностей в рамках компетентностно-ориентированного образования.

Актуальность исследования обусловлена также наличием противоречий, между:

^ необходимостью подготовки инженера-бакалавра, способного к самореализации, самообразованию, саморазвитию и недостаточным использованием для этой цели потенциала самостоятельной работы студентов;

^ необходимостью активизации самостоятельной работы студентов бакалавриата и неразработанностью технологий ее организации, обеспечивающих заинтересованность обучающихся в ее успешной реализации.

В контексте изложенного научная задача исследования сформулирована следующим образом: как обеспечить эффективность самостоятельной работы

студентов бакалавриата при изучении графических дисциплин в условиях реализации в высшей школе компетентностного подхода?

Актуальность и социальная значимость рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Организация самостоятельной работы студентов - будущих инженеров при изучении графических дисциплин в техническом вузе».

Объект исследования: организация самостоятельной работы студентов в условиях реализации в высшей школе компетентностного подхода.

Предмет исследования: процесс организации компетентностно-ориентированной самостоятельной работы студентов - будущих инженеров при изучении графических дисциплин в техническом вузе.

Цель исследования: разработать технологию организации самостоятельной работы студентов - будущих инженеров при изучении графических дисциплин в техническом вузе в условиях реализации в высшей школе компетентностного подхода.

В работе введено ограничение: процесс организации самостоятельной работы рассмотрен на примере студентов бакалавриата, обучающихся по направлению подготовки «Приборостроение».

Гипотеза исследования заключается в том, что в условиях реализации в высшей школе компетентностного подхода повысить эффективность самостоятельной работы студентов при изучении инженерно-графических дисциплин возможно, если технология ее организации:

^ основана на модели, учитывающей компетентностно-ориентированные цели профессиональной подготовки студентов в техническом вузе и ресурсы их реализации в рамках конкретной учебной дисциплины;

^ предоставляет возможность выбора студентом индивидуальной образовательной траектории, учитывающей уровень освоения образовательной программы дисциплины, включающей базовую часть и модульные элементы вариативной части; методы, формы и виды самостоятельной работы студентов, адекватные требованиям компетентностного подхода;

предусматривает разработку компетентностно-ориентированного тезауруса индивидуальных образовательных траекторий, соотнесенного с таксономической моделью формирования инженерно-графической компетенции;

^ предполагает создание учебно-методического обеспечения индивидуальных образовательных траекторий и соответствующих контрольно-оценочных процедур, спроектированных на основе компетентностного подхода к результатам высшего образования.

Задачи исследования:

1. Спроектировать модель и технологию организации самостоятельной работы студентов бакалавриата в рамках их инженерно-графической подготовки.

2. Определить основания проектирования и структуру индивидуальных образовательных траекторий самостоятельной работы студентов в условиях реализации в высшей школе компетентностного подхода, их учебно-методическое обеспечение и соответствующие контрольно-оценочные процедуры.

3. Разработать компетентностно-ориентированный тезаурус индивидуальных образовательных траекторий, соотнесенный с таксономической моделью формирования инженерно-графической компетенции.

4. Осуществить экспериментальную проверку эффективности технологии организации самостоятельной работы студентов при изучении графических дисциплин в техническом вузе.

Методологической основой исследования являются: компетентностный подход, направленный на конкретизацию компетентностно-ориентированных целей самостоятельной работы студентов; модульный подход, обеспечивающий вариативность обучения; личностно-ориентированный подход, предполагающий проектирование и реализацию индивидуальных образовательных траекторий, учитывающих индивидуальные особенности будущих инженеров; тезаурусный и таксономический подходы, ориентированные на иерархическое структурирование и диагностику инженерно-графической компетенции; квалиметрический подход, позволяющий обосновать структуру и содержание инженерно-графической компетенции и оценить уровень ее сформированности у студентов.

Теоретическая основа исследования опирается на фундаментальные рабо-

тыув области: Ч

• дидактики и профессиональной деятельности (С.И.Архангельский, В.И.Андреев, Л.И.Гурье, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, В.Г.Иванов, В.В.Кондратьев, Я.А.Коменский, Ю.М.Кудрявцев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.);

• личностно-ориентированного подхода в образовании (Н.А.Алексеев, Ю.К.Бабанский, А.А.Бударный, А.А.Кирсанов, В.А.Сластенин, В.В.Сериков, И.Э.Унт, И.С.Якиманская и др.);

• компетентностного подхода в профессиональном образовании (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, В.М.Соколов, А.И.Субетто, Ю.Г.Татур, А.В.Хутор-ской и др.);

• педагогической квалиметрии (Г.Г.Азгальдов, В.С.Черепанов, Ю.К.Чернова, Т.А. Снигирева, О.Ф. Шихова, Ю.А.Шихов и др.);

• тезаурусного подхода и таксономии целей образования (В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, А.А.Мирошниченко, Ю.Н.Семин, Л.Т.Турбович и др.).

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретические - изучение и анализ научно-педагогической литературы, ФГОС ВПО, профессиональных стандартов, обобщение, систематизация, анализ, синтез, моделирование; эмпирические - анкетирование, беседа, тестирование, педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; метод групповых экспертных оценок; методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

1. Спроектирована и обоснована модель организации самостоятельной работы студентов - будущих инженеров при изучении графических дисциплин, предусматривающая реализацию ими индивидуальных образовательных траекторий и базирующаяся на принципах: системности, интерактивности, идентификации, индивидуализации, альтернативности, профессиональной направленности, мотивации, самоорганизации, рефлексии.

2. Создана технология организации самостоятельной работы студентов, позволяющая повысить ее эффективность путем реализации обучающимися инди-

видуальных образовательных траекторий: профессионально-ориентированной, информационно-презентационной, научно-исследовательской, соответствующих видам и задачам их будущей профессиональной деятельности, а также личностным предпочтениям и способностям.

3. Разработан компетентностно-ориентированный тезаурус индивидуальных образовательных траекторий, соотнесенный с таксономической моделью формирования инженерно-графической компетенции, конкретизирующий цели самостоятельной работы студентов и позволяющий произвести аргументированный отбор диагностируемого материала.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Разработана и обоснована таксономическая модель формирования инженерно-графической компетенции студентов бакалавриата в ходе их самостоятельной работы по индивидуальным образовательным траекториям, представленная феноменологическим, аналитико-синтетическим и деятелъностно-креативным уровнями.

2. Предложены и обоснованы структура индивидуальных образовательных траекторий, которая включает базовую часть (учебно-познавательную траекторию, обязательную для всех), организационную, вариативную и коррекционно-консультационную части, а также подходы к их содержательному наполнению: компетентностный, личностно-ориентированный, модульный, тезаурусный, таксономический и квалиметрический.

3. Определены основания проектирования индивидуальных образовательных траекторий самостоятельной работы студентов при изучении графических дисциплин в техническом вузе, представленные такими факторами как: социальная потребность в подготовке конкурентоспособных инженеров, обладающих высоким уровнем графической грамотности; особенности инженерно-графической подготовки студентов в техническом вузе; планируемые результаты инженерно-графической подготовки в терминах компетенций, установленных на основе анализа ФГОС ВПО; индивидуальные особенности и интересы студентов, выявленные путем тестирования и анкетирования; методологические подходы к проекта-

рованию учебно-методического обеспечения процесса индивидуализации самостоятельной инженерно-графической подготовки.

4. Разработаны критериально-оценочные процедуры для диагностики уровня сформированности инженерно-графической компетенции студентов в рамках индивидуальных образовательных траекторий, включающие критерии и показатели качества выполнения самостоятельной работы, установленные методом групповых экспертных оценок.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Технология организации самостоятельной работы студентов в рамках их инженерно-графической подготовки по индивидуальным образовательным траекториям внедрена в учебный процесс приборостроительного факультета ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет имени М.Т.Калашникова» (ИжГТУ) и используется при организации самостоятельной работы в ряде учебных заведений Удмуртской Республики: Ижевской государственной сельскохозяйственной академии, Камбарском машиностроительном колледже и др.

2. Разработанное учебно-методическое обеспечение (рабочая тетрадь по начертательной геометрии, электронный учебник, дистанционный курс, разноуровневые профессионально-ориентированные задания в рамках вариативных модульных элементов, тестовые задания, сценарий деловой игры, технологические карты индивидуальных образовательных траекторий) используется в учебном процессе ИжГТУ и ряда вузов Российской Федерации.

3. Разработанная технология при соответствующей адаптации может использоваться в системе переподготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, образовательных учреждениях системы начального и среднего профессионального образования, а также в профильных классах общеобразовательных школ.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет имени М.Т.Калашникова». Педагогический эксперимент проводился в 2010-2014 гг. В

экспериментальную выборку вошли 370 студентов, обучающихся по направлению подготовки «Приборостроение».

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных симпозиумах и научно-практических конференциях: 42 IGIP International Conference on Engineering Pedagogy «Global Challenges in Engineering Education» (Казань, 2013); «Фундаментальные и прикладные проблемы науки» (Миасс, 2013); «Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития 2012» (Одесса, 2012); «Современная система образования: опыт прошлого - взгляд в будущее» (Новосибирск, 2012); «Новые педагогические технологии» (Москва, 2013); «Фундаментальная наука и технология -перспективные разработки» (Москва, 2013); «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании 2013 (Одесса, 2013); «Актуальные проблемы современности (Кисловодск, 2013); «Молодые ученые -ускорению научно-технического прогресса в XXI веке» (Ижевск, 2013); «Инновационные процессы в образовании: стратегия, теория и практика развития» (Екатеринбург, 2013), а также на межвузовских аспирантских семинарах в Ижевском государственном техническом университете. Теоретические положения и результаты исследования внедрены в учебный процесс подготовки бакалавров направления «Приборостроение» ИжГТУ.

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 2010 - 2014 гг. и включало три основных этапа.

На первом этапе (2010-2011 гг.) проводился анализ научно-педагогической литературы, диссертационных исследований, обобщался собственный педагогический опыт по проблеме исследования, изучались нормативные документы, уточнялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования.

На втором этапе (2011-2012 гг.) разрабатывались модель и технология организации самостоятельной работы студентов по индивидуальным образовательным траекториям в рамках инженерно-графической подготовки и их учебно-методическое обеспечение.

На третьем этапе (2012-2014 гг.) проводилась опытно-экспериментальная проверка эффективности технологии организации самостоятельной работы студентов, определялись критерии ее качества; осуществлялась статистическая обработка экспериментальных данных; обобщались, анализировались полученные результаты, формулировались выводы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель организации самостоятельной работы студентов, учитывающая особенности инженерно-графической подготовки и возможности ее индивидуализации в техническом вузе, включает:

- теоретико-методологический блок, устанавливающий цели, задачи, теоретико-методологическую и нормативно-правовую базу организации самостоятельной работы студентов по индивидуальным образовательным траекториям;

- проектно-технологический блок, определяющий этапы и алгоритм организации самостоятельной работы студентов в рамках индивидуальных образовательных траекторий;

- диагностический блок, характеризующий критериально-оценочные процедуры определения уровней сформированности инженерно-графической компетенции студентов в ходе их самостоятельной работы.

2. Структура индивидуальных образовательных траекторий студентов, учитывающая виды и задачи профессиональной деятельности будущих инженеров, их индивидуальные особенности и личностные предпочтения, включает:

^ базовую часть, представленную учебно-познавательной траекторией, обязательной для всех;

^ вариативную часть, отражающую набор вариативных модульных элементов;

^ коррекционно-консулътационную часть, предусматривающую помощь студентам, не определившимся в выборе вариативных модулей и испытывающим затруднения при выполнении самостоятельной работы;

^ организационную часть, включающую адаптированное учебно-методическое обеспечение, в том числе критерии и показатели качества выполнения самостоятельной работы.

Вариативная часть представлена: профессионально-ориентированной траекторией, направленной на формирование у студентов системного представления о профессиональной деятельности инженера-прибориста; информационно-презентационной траекторией, нацеленной на формирование у студентов умения ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться; научно-исследовательской траекторией, предполагающей приобщение студентов к занятиям наукой.

Данные траектории, предусматривающие использование разнообразных информационных ресурсов, позволяют повысить эффективность самостоятельной работы студентов и уровень их инженерно-графической компетенции.

3. Технология, основанная на модели организации самостоятельной работы студентов, предусматривает четыре этапа (подготовительный, проектно-технологический, экспериментальный и заключительный), содержание которых раскрыто в специально разработанном алгоритме и повышает ее качество за счет: ^ активизации самостоятельной работы когнитивного, деятельностного и интегративного характера, учитывающей индивидуальные особенности студентов;

^ проектирования индивидуальных образовательных траекторий студентов и разработки адаптированного к ним инструментария, предполагающего использование информационных и интерактивных технологий;

^ применения компетентностно-ориентированного тезауруса индивидуальных образовательных траекторий, позволяющего рационально спланировать предлагаемый для самостоятельного изучения учебный материал, конкретизировать цели диагностики и более аргументированно произвести отбор контрольных заданий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: непротиворечивыми исходными методологическими позициями, комплексным подходом к оцениванию качества самостоятельной работы студентов,

совокупностью методов теоретического и эмпирического исследования, их адекватностью цели и задачам исследования, опытно-экспериментальной проверкой основных положений и выводов диссертации, которые показали, что разработанная технология позволяет повысить качество инженерно-графической подготовки студентов бакалавриата.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 290 наименований, 7 приложений. Объем диссертации составляет 253 страницы.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ

РЕАЛИЗАЦИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО

ПОДХОДА

1.1. Особенности инженерно-графической подготовки студентов в условиях реализации в высшей школе компетентностного

подхода

Целью Государственной программы развития образования, сформулированной с учетом положений Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, является: обеспечение соответствия качества российского образования меняющимся запросам населения и перспективным задачам развития российского общества и экономики [175, с. 23].

<'

Требования, предъявляемые к качеству подготовки современного инженера, устанавливаются Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС), концептуальным ядром которых является компетентностный подход к высшему профессиональному образованию [17]. В основе данного подхода — направленность всех компонентов учебного процесса на приобретение будущим специалистом компетенций, необходимых для осуществления собственной профессиональной деятельности. Приоритетом этой направленности становится способность человека действовать в конкретной жизненной ситуации.

Различные способы организации учебной деятельности, основанные на принципах компетентностного подхода, описаны в работах П. Я. Гальперина (поэтапное формирование умственных действий и понятий), В. В. Давыдова, Д.Б. Эльконина (развивающее обучение), В. В. Серикова, И.С. Якиманской (личност-но-ориентированное обучение), М.И. Махмутова (проблемное обучение), В. В. Краевского, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина (дидактические основы методов обу-

чения, обобщенных способов деятельности) и других исследователей [40, 57, 263, 194, 268, 139, 111,124,198].

Проблемы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании рассматриваются в исследованиях, В. И. Байденко, А. А. Вербицкого, Л.И. Гурье, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, В.В. Кондратьева, Н. А. Селезневой, А.И. Субетто, Ю. Г. Татура, А. В. Хуторского, В.Д. Шадрикова, Г. П. Щедровицкого и др. [6, 16, 27, 33, 47, 56, 86, 88, 89, 116, 136, 144, 185, 188, 193, 212, 216, 217, 235, 247, 261, 233]. Авторы полагают, что компетентностный подход дает возможность осуществить постепенный переход от традиционного усвоения знаний и формирования умений и навыков к конструированию содержания образования на основе развития компетенций. При этом под компетентностным подходом понимается единая система определения целей, отбора содержания, организационного и технологического обеспечения процесса подготовки специалиста на основе выделения специальных, общих и ключевых компетенций, гарантирующих высокий уровень и результативность профессиональной деятельности [16, 86, 89, 188, 193, 212, 217, 247]. Отмечается приоритетность воспитания личности специалиста, способного эффективно реализовать в профессиональной деятельности свой интеллектуальный и творческий потенциал, мотивированного и готового к деятельности по специальности, к самореализации и саморазвитию [56, с.11]. Акцентируется внимание на том, что реализация компетентностного подхода - задача не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения и создания целесообразных педагогических условий.

В теории компетентностного подхода исследователи выделяют два базовых понятия: компетенция и компетентность. Компетенция, по-мнению А.В. Хуторского [235], включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Что касается компетентности, то - это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включая его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Не противоречит этой позиции и трактовка А.И. Субетто, согласно которой «компетенция выступает новообразованием в структуре качества учащегося в системе высшего профессионального образования, формирующимся за образовательный цикл в рамках образовательной системы. Компетентность есть совокупность компетенций, актуализированных в определенных видах деятельности» [212, с.19].

Исходя из структуры действующих ФГОС, вполне логично рассматривать компетентность, как интегративное качество личности, состоящее в проявлении на практике стремления и способности (готовности) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт и др.) для успешной творческой продуктивной деятельности в профессиональной и социальной сферах, необходимость ее постоянно совершенствовать [16, 89, 188, 212 и др.], а компетенции - как единичные элементы учебной программы, составляющие структуру компетентности.

Компетентностная модель высшего технического образования требует, по-мнению Н.В.Соснина (Сибирский федеральный университет г. Красноярск), такого построения содержания обучения и методов его освоения, которое приводило бы к поэтапному формированию у студентов заданных компетенций. Причем цели-результаты для каждого этапа проектируются от конечной точки процесса, от компетентностной модели выпускника. В связи с этим, акцент должен быть сделан не на предметном обучении, а на организации деятельности по освоению компетенций [208].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Жуйкова, Ольга Викторовна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий : учебная книга / В. С. Ава-несов. - 3-е изд., доп. - М. : Центр тестирования, 2002. - 240 с.

2. Азгальдов, Г. Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квали-метрии) / Г. Г. Азгальдов. - М. : Экономика, 1982. - 256 с.

3. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальной образовательной траектории : автореф. дис. ...д-ра. пед. Наук : 13.00.01 / Александрова Екатерина Александровна. - Тюмень, 2006. - 40 с.

4. Аксенова, О. В. Рабочая тетрадь по информатике для первого класса. На правах рукописи [Текст] / О.В.Аксенова. - Барнаул, 1997 - 1998. - 65 с.

5. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе [Текст] / Н.

A. Алексеев. - Ростов на / Д. : Феникс, 2006. - 332 с.

6. Ан, А. Ф. Основы компетентностно ориентированного совершенствования курса физики в техническом вузе : монография /А. Ф. Ан, В. М. Соколов. - Владимир : Изд-во ВлГУ, 2014. - 222 с.

7. Ананьева, Е. И. Модульное обучение студентов как педагогическая проблема / Е. И. Ананьева // Вестник Оренбургского государственного университета. -2006. - № 4. - С.4-12.

8. Андреев, А. А. Дистанционное обучение : сущность, технология, организация / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. - М. : Издательство МЭСИ, 1999. - 196 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития /

B. И. Андреев. - 2-е изд. Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

10. Анисимов, А. М. Работа в системе дистанционного обучения Moodle / А. М. Анисимов. - Харьков : ХНГАГХ, 2009. - 292 с.

11. Антошкина, П. В. Индивидуальные образовательные траектории как средство личностно-ориентированного обучения математике в 5-6 классах [Электронный ресурс]. / П. В. Антошкина // Материалы международной заочной научной

практической конференции «Актуальные проблемы современной педагогики». -2010. - URL : http://sibac.info

12. Антропова, JI. И. Принципы составления сетевого графика в адаптивной системе обучения / JL И. Антропова, JI. Ф. Тумбасова. - М., 1986. - 6 с. - Деп. в НИИВШ, 21-10, 1311-86.

13. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе /С. И. Архангельский. - М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

14. Бабаев, С. К. Разработка обучающей системы «Электронная рабочая тетрадь» / С. К. Бабаев // Информационные системы и технологии. - 2006. № 1. - С. 13-17.

15. Бабанский, Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю. К. Ба-банский // Вопр. психол. - 1984. -№ 1. - С.34-46.

16. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования / В. И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

17. Байденко, В. И. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нового поколения как комплексная норма качества высшего образования : общая концепция и модель / В. И. Байденко, Н. А. Селезнева. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.-43 с.

18. Банникова, Т. М. Профессиональная математическая подготовка студентов бакалавриата на основе индивидуализации образовательного процесса : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Банникова Татьяна Михайловна. - Ижевск. - 2011. -157с.

19. Барон, А. Рабочие тетради [Текст] / А. Барон, А. Матлин // Высшее образование в России. - 2003. - № 3. - С. 106 - 110.

20. Батышев С. Я. Блочно - модульное обучение / С. Я. Батышев - М., Транс -сервис, 1997.-225 с.

21. Белова, Г. М. Методика конструирования тестов для диагностики профессиональных компетенций обучающихся в системе «колледж - вуз» агропромышленного профиля : автореф. дисс. кан. пед. наук. : 13.00.08 : / Белова Галина Михайловна. - Ижевск, - 2011. - 23 с.

22. Беляев, М. И. Из опыта создания электронных учебников [Электронный ресурс] / М. И. Беляев // Вестник РУДН. Серия : Информатизация образования. -2009.-№ 1.-URL : http://www.ido.rudn.rU/vestnik/2009/2009_l/3.pdf

23. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - М.: Изд-во ин-та профобразования и МО, 1995. - 336 с.

24. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Бударный, А. А. Принципиально новая организация открывает путь к реальной перестройке процесса обучения в школе / А. А. Бударный // Народное образование.- 1988.-№ 1.-С. 41-51.

26. Букалова, Г. В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин : дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / Букалова Галина Васильевна. - Орел, 2000. - 234 с.

27. Богоудинова, Р. 3. Компетентностный подход в системе дополнительного образования /Р. 3. Богоудинова // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. - 2013. № 5. - С. 30-32.

28. Булатова, Е. Г. Методы исследований в социальных и гуманитарных науках: учебное пособие / Е. Г. Булатова, В. С. Черепанов. - Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2008. - 172 с.

29. Буняев, М. М. Научно - методические основы проектирования разветвлено - диалоговых обучающих систем : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.02 : / Буняев Михаил Михайлович. - М., 1992. - 350 с.

30. Бушмакина, Н. С. Структура инженерно-графической компетенции студента в техническом вузе / Н. С. Бушмакина, О. В. Жуйкова // Молодые ученые -ускорению научно-технического прогресса в XXI веке : сборник трудов II Всерос-

сийская научно-техническая конференция аспирантов, магистрантов и молодых ученых с международным участием. Ижевск, 2013. - С. 747 - 751.

31. Ваграменко, Я. А. Фонд компьютерных учебных программ - ресурс развития образования / Я. А. Ваграменко // Информатизация высшего образования. Педагогическая информатика. - 1995. -№ 1. - С. 55 - 63.

32. Василькова, Н. А. Модель рабочей тетради студента по дисциплине «Методика профессионального обучения» / Н. А. Василькова, С. А. Богатенков // Вектор науки Тольятинского государственного университета. Серия : Педагогика, психология. - 2012. - № 3. - С. 44 - 46.

33. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. -336 с.

34. Вехтер, Е. В. Развитие проектно-конструкторской компетенции бакалавров ' технического профиля : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08: / Вехтер Евгения Викторовна. - Москва, 2012. - 24 с.

35. Вдовина, С. А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект - субъектных отношений в учебном процессе современной школы: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Вдовина Светлана Александровна. -Тобольск, 2000.-175 с.

36. Волошин, Д. В. Об особенностях и перспективах преподавания дисциплин инженерно-графического цикла в условиях действия Федеральных образовательных стандартов третьего поколения на кафедре прикладной геометрии и дизайна [Электронный ресурс]. / Д. В. Волошин, Л. Б. Иванова, С. А. Юрова. URL: http://www.mmf.spbstu.ru/mese/2012/35-47.pdf

37. Вольхин, К. А. Анализ использования KOMI1AC-3D в инженерно-графическом образовании [Электронный ресурс]. / К. А. Вольхин // САПР и графика. - 2013. - № 7. URL : http://www.sapr.ru/article.aspx?id=8073&iid=322

38. Воронцов, А. Б. Самостоятельная работа учащихся при реализации концентрированного обучения [Электронный ресурс]. / А. Б. Воронцов // URL : http.7maro.newmail.ru/exp_areal/podr_ch2_ro/PSh2_voroncov.html

39. Box, E. П. Формирование графических компетенций у будущих инженеров в самостоятельной познавательной деятельности : автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Box Елена Павловна. - Екатеринбург, 2008. - 27с.

40. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. М., 1985.-45 с.

41. Гарднер, В. В. Подготовка учителя к проектированию и тьюторскому сопровождению индивидуальной образовательной траектории сельского школьника: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Гарднер Валерия Валерьевна. -Чита, 2011.-24 с.

42. Гершунский, Б. С. Методологические проблемы стандартизации в образовании / Б. С. Гершунский, В. М. Березовский // Педагогика. - 1993 - № 3. - С. 27 -32.

43. Гибадуллин, И. Г. Балльно - рейтинговая система оценки учебной успешности студентов как фактор качественной характеристики в системе зачетных единиц / И. Г. Гибадуллин, А. Н. Калинченко, С. Г. Наговицын // Материалы межведомственной конференции. - Ижевск, 2010. - С. 34 - 38.

44. Гладких, В. Г. К проблеме профессионального саморазвития будущего машиностроителя в проектном обучении / В. Г. Гладких, О. В. Денисова // Вестник ОГУ. - 2014. - № 2 (163). - С. 64-69.

45. Горнов А.О. Состояние, тенденции, прогнозы [Электронный ресурс]. / А. О. Горнов, Е. В. Усанова, JI. А. Шацилло // URL :

http:// dgng.pstu.ru/conf2012/papers/20/.

46. Голант, Е. Я. Работа над учебником и книгой как метод обучения / Е. Я. Го-лант // Советская педагогика. - 1939. - № 3. - С. 58 - 67.

46. Голобокова, Г. И. Рабочая тетрадь как дидактическое средство организации самостоятельной работы студентов / Г. И. Голобокова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. — 2008. -№ 54.-С. 333-339.

47. Голуб, Г. Б. Попытка определения компетенции как образовательного результата / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Современные подходы к компетентностно

- ориентированному образованию: Материалы семинара. - Самара: Изд-во Профи, 2001. С. 13-18.

48. Голуб, Г. Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С. 181-195.

49. Голубков, В. В. Методика преподавания литературы / В. В. Голубоков. -М.: Учпедгиз, 1962. - 495 с.

50. Голубницкая, Е. Н. Структурно-функциональный подход к определению инженерной компетентности в контексте формирования профессиональной компетентности современного специалиста / Е. Н. Голубницкая // Научный журнал КубГАУ. - 2013. - № 86 (02). - С. 1 - 10.

51. Горнов, А. О. Новые информационные технологии и междисциплинарные связи / А. О. Горнов, В. Н. Кауркин // Труды МНМК "Информатизация инженерного образования "- ИНФОРИНО, 2012, - М. ; Издательский дом МЭИ, 2012.-С. 27-28.

52. Горшков, Г. Ф. Графические основы геометрического моделирования : учебное пособие / Г. Ф. Горшков. - М.: МИРЭА, 2009. - 154 с.

53. Графт, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Графт, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. - М. : Изд-во Московского ун-та, 1981.-215 с.

54. Григорьев, С. Г. Разработка концепции образовательных электронных изданий и ресурсов / С. Г. Григорьев, Г. А. Краснова, И. В. Роберт и др. // Открытое и дистанционное образование. — 2002. — № 3 (7). - С. 31 - 33.

55. Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем : учеб. пособие / Л. И. Гурье. - Казань : Казан, гос. технол. ун-т, 2004. - 212с.

56. Гурье, Л. И. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе / Л. И. Гурье, А. А. Кирсанов, В. В. Кондратьев, И. Э. Ярмакеев // монография под ред. В. В. Кондратьева. - М.: ВИНИТИ, 2006. - 288 с.

57. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М.: ИН-ТОР, 1996.-544 с.

58. Давыдков, В. В. Роль и место автоматизированных обучающих систем в самостоятельной работе студентов : автореф. дис. ...кан. пед. наук : 13.00.01 / Давыдков Владимир Викторович. - Новосибирск, 1998. - 20 с.

59. Добромыслов, В. А. О системе изложений и сочинений в семилетней школе / В. А. Добромыслов // Русский язык в школе. - М.: 1946 - №1. - С. 23 - 30.

60. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

61. Емельянов, С. В. Метод деловых игр / С. В. Емельянов, В. Н. Бурков, А. Г. Ивановский. - М., 1976. - 58 с.

62. Емельянова, Е. Ю. Формирование индивидуальных образовательных траекторий бакалавров филологического факультета специальности «Журналистика» посредством использования информацинно — коммуникационных технологий / Е. Ю. Емельянова // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета, 2011. - №4. - С. 141 - 146.

63. Ермилова, Н. Ю. Графические компетенции в структуре общей профессиональной компетентности будущего инженера [Электронный ресурс]. / Н. Ю. Ермилова, Т. В. Джуган // Интернет - Вестник ВолгГАСУ. Сер. : Политематическая, 2011.-Вып. 4 (19).-1ШЬ : www.vestnik.vgasu.ru

64. Ерыкова, В. Г. Формирование индивидуальной образовательной траектории подготовки бакалавров информатики : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / Ерыкова Виктория Григорьевна. - Москва, 2008. - 25 с.

65. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. — М., 1961 - 105 с.

66. Житнякова, Н. Ю. Формирование профессиональной готовности студентов к реализации модульного подхода в обучении / Н. Ю. Житнякова // Педагогическое образование. - 2009. - № 12. - С. 30 - 32.

67. Жуйкова, О. В. Рабочая тетрадь - одна из форм организации самостоятельной работы студентов технического вуза / О. В. Жуйкова // Вестник ИжГТУ имени М.Т. Калашников. - 2012. - №3(55). - С. 167 - 169.

68. Жуйкова, О. В. Инженерно-графическая компетенция в структуре ФГОС ВПО по направлению подготовки "Приборостроение" / О. В. Жуйкова // Материалы международной научно-практической конференции "Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития 2012". Одесса : КУПРИЕНКО - 2012. - Выпуск 3 - том 14 - С. 89 - 94.

69. Жуйкова, О. В. Инженерно-графическая подготовка студентов в условиях компетентностного подхода / О. В. Жуйкова // Новые педагогические технологии: сборник материалов X Международной НПК. Москва, 2013. - С. 69 - 75.

70. Жуйкова, О. В. Особенности инженерно-графической подготовки студентов в техническом вузе / О. В. Жуйкова // Профессиональное образование. Столица. Москва, 2013. - №6. - С. 38 - 39.

71. Жуйкова, О. В. Модель организации самостоятельной инженерно-графической подготовки студентов бакалавриата / О. В. Жуйкова // Вестник Иж-ГТУ имени М.Т. Калашникова. - 2013. - № 2 (58). - С. 170 - 173.

72. Жуйкова, О. В. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий самостоятельной инженерно-графической подготовки студентов на основе метода групповых экспертных оценок / О. В. Жуйкова // Материалы VIII Международного симпозиума по фундаментальным и прикладным проблемам науки. Москва : РАН, 2013. - Том 8. - С. 95 - 102.

73. Жуйкова, О. В. Организация самостоятельной инженерно-графической подготовки студентов бакалавриата / О. В. Жуйкова // Интеграция образования. ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева». -2013.-№2.-С. 48-54.

74. Жуйкова, О. В. Критерии качества самостоятельной инженерно-графической подготовки по индивидуальным образовательным траекториям / О. В. Жуйкова // Материалы II Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современности». Кисловодск, 2013. — С. 22 — 25.

75. Жукова, Г. С. Технологии профессионально-ориентированного обучения : учеб. пособие / Г. С. Жукова, Е. В. Комарова, Н. И. Никитина. - М.: Издательство РГСУ, 2012.-165 с.

76. Жукова, Н. М. Индивидуализация и дифференциация обучения студентов вузов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Жукова Наталья Михайловна. - М., 2006. - 233 с.

77. Загвязинский, В. И. Теория обучения : современная интерпретация / В. И. Загвязинский. — М., 2001. - 155 с.

78. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого - педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. -7-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2012. — 208 с.

79. Загвязинский, В. И. О дифференцированном подходе / В. И. Загвязинский // Народное образование. - 1968. - № 10. - С. 16 - 23.

80. Загвязинский, В. И. Современная образовательная ситуация и перспективы развития Российского образования / В. И. Загвязинский // Вестник Томского государственного университета. - 2011. - № 9. - С. 14 - 20.

81. Загвоздкин, В. К. Роль портфолио в учебном процессе. Некоторые психолого-педагогические аспекты (на основе материалов зарубежных источников) / В. К. Загвоздкин // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 4. - С. 5 -10.

82. Заир - Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования : учеб. пособие для студентов пед. бакалавриата, пед. - практ. / Е. С. Заир - Бек. - СПб.: Просвещение, 1995.-234 с.

83. Зайченко, Т. П. Основы дистанционного обучения: теоретико-практический базис: учебное пособие / Т. П. Зайченко. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 167 с.

84. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012. -№273.-404 с.

85. Зверева, Н. Г. Проектирование индивидуального образовательного маршрута студентов педвуза на основе комплексной психолого - педагогической диагностики : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Зверева Наталья Геннадьевна. - Ярославль, 2007. - 24 с.

86. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентно-стный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э.Сыманюк. - М. : МПСИ, 2005. -216 с.

87. Зеленко, Н. В. Портфолио будущего педагога / Н. В. Зеленко, А. Г. Моги-левская // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - № 1. - С. 61 - 63.

88. Зимняя, И. А. Единая социально-профессиональная компетентность выпускника университета: понятие, подходы к формированию и оценке / И. А. Зимняя. -М., 2008. -54 с.

89. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. — М.: Исслед. центр пробл. кач. подгот. спец., 2004. - 40 с.

90. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - М. : Логос, 2001,-384 с.

91. Зорин, А. А. Основы разработки электронных учебников по направлению «Схемотехника электронных систем» / А. А. Зорин, В. П. Тарасюк, А. К. Головина // Известия Южного федерального университета. Технические науки. - 2008. - Т. 79. -№2. - С. 152-159.

92. Иванченко, Д. А. Системный анализ дистанционного обучения: монография / Д. А. Иванченко. - М.: Изд-во "Союз", 2005. - 192 с.

93. Игнатович, С. С. Проблема готовности ученика к проектированию индивидуального образовательного маршрута в контексте общих тенденций индивидуализации образования / С. С. Игнатович // Вестник Адыгейского государственного университета.-2012. -№3.-С. 47-51.

94. Игонина, Е. В. Портфолио в системе средств оценивания учебно-профессиональных достижений студентов профессионально-педагогических специальностей : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Игонина Екатерина Вячеславовна. - Екатеринбург, 2013. - 28 с.

95. Интернет - обучение : технологии педагогического дизайна / Под ред. М. В. Моисеевой. - М.: Издательский дом «Камерон», 2004. - 216 с.

96. Искандерова, А. Б. Модель адаптивного обучающего теста / А. Б. Исканде-рова, О. Ф. Шихова // Образование и наука. - 2009. - № 6 (63). - С. 119 - 126.

97. Кашкин, М. С. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов важнейшая задача совершенствования учебного процесса в вузе / М. С. Кашкин // Самостоятельная работа студентов в вузе: Сб. статей. - Саратов : Изд-во Саратовского университета, 1982. - С. 26 - 38.

98. Квасюк, Т. Я. Индивидуализация процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка: автореф. дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 / Квасюк Татьяна Яковлевна. - М., 2006. - 24 с.

99. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. А. Кирсанов. - Казань : Изд-во Казанского университета, 1982. -224 с.

100. Кныш, И. А. Портфель индивидуальных достижений как контрольно-оценочное педагогическое средство / И. А. Кныш, И. П. Пастухова // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 1. - С. 69 - 73.

101. Кобыляцкий, И. И. Основы педагогики высшей школы / И. И. Кобыляц-кий. - Киев : Высш. школа, 1978. - 286 с.

102. Ковалева, Т. М. Прфессия «Тьютор» / Т. М. Ковалева и др. // М. - Тверь : «СФК - офис», 2012. - 246 с.

103. Козаков, В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение / В. А. Козаков. - Киев : Высшая школа, 1990. - 248 с.

104. Козлова, Г. А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения : дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01 / Козлова Галина Анатольевна. - М., - 1992. -203с.

105. Коменский, Я. А. Великая дидактика. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

106. Кондратьев, В. В. Методология инновационной инженерной деятельности / В. В. Кондратьев // Высшее техническое образование как инструмент инновационного развития : программа и сборник докладов научной школы с международ-

ным участием. - Казань : Изд - во Казан, нац. исслед технол. ун - та, 2011. - С. 133-141.

107. Конфедератов, И. Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе : учебно-методическое пособие / И. Я. Конфедератов. - М. : «Высшая школа», 1976. - 112 с.

108. Коротяев, Б. И. Организация деятельности ученика на уроке / Б. И. Коро-тяев, П. И. Пидкасистый. - М. : Знание, 1985. - 80 с.

109. Котов, И. И. Алгоритмы машинной графики / И. И. Котов. - М. : Машиностроение, 1977.-231 с.

110. Краснова, Г. А. Технологии создания электронных средств / Г. А. Краснова, М. И. Беляев, А. В. Соловов. — М. : МГИУ, 2001. - 224 с.

111. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика / В. В. Краев-ский, А. В. Хуторской. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

112. Кравец, О. Я. Виды и формы индивидуализации обучения информатике студентов технического вуза [Электронный ресурс] / О. Я. Кравец, О. Ю. Заславская // Вестник РУДН. - 2011. № 1. - URL : http://imp.rudn.ru/vestnik.aspx?id=2011 1

113. Кудрицкая, Е. В. Педагогические условия эффективности самостоятельной творческой работы студентов на основе квалиметрии : дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01 / Кудрицкая Елена Венидиктовна. - Глазов, 2009. - 188 с.

114. Кудрявцев, Ю.М. Основные принципы и закономерности функционирования и развития воспитательной системы высшего учебного заведения / Ю. М. Кудрявцев, О. Ю. Макарова // Вестник Казанского технологического университета.-2012. Т. 15.-№8.-С. 451-457.

115. Кузнецова, Е. В. Индивидуализация самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Кузнецова Екатерина Валерьевна. - Шуя, 2012 - 24 с.

116. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина - М.: Высшая школа, 1990 - 119 с.

117. Кукова, Г. Г. Из опыта составления тестовых заданий / Г. Г. Кукова // Химия в школе, 1995. - № 2. - С. 43 - 46.

118. Кулешова, Г. М. Модель организации индивидуальной образовательной траектории ученика в дистанционном эвристическом обучении / Г. М. Кулешова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, 2008. - № 63 - 2. - С. 123 - 127.

119. Лебединцев, В. Б. Понятие индивидуальной образовательной программы и условия ее реализации / В. Б. Лебединцев // Инновационные процессы в образовании: от исследования до практики : Материалы международной научно-практической конференции. Павлодар, 2010. - С. 3 - 10.

120. Левитов, Н. Д. Вопросы психологии характера / Н. Д. Левитов. - М. : СГУ, 2009.-293 с.

121. Лейбович, А. Н. Национальная система сертификации и оценка профессиональной квалификации / А. Н. Лейбович // Региональная система оценки и сертификации профессиональной квалификации Республики Татарстан : Материалы всероссийской конференции. Казань, 2010. - С. 17-23.

122. Лемберг, Р. Г. О самостоятельной работе учащихся. / Р. Г. Лемберг // «Советская педагогика». - 1962. - № 2 - С. 16-27.

123. Леонов, Н. И. Индивидуальные образовательные траектории бакалавра математики как основа самообразовательной деятельности / Н. И. Леонов, Н. А. Баранова, Т. М. Банникова // Известия Пензинского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, 2011. -№ 24 - С. 692 - 694.

124. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981, - 185 с.

125. Лидин, Р. А. Тестовые задания для итогового контроля качества знаний / Р. А. Лидин, Л. Л. Андреева // Химия в школе, 1994. - № 3. - С. 42 -46; 1995. - № З.-С. 54-57.

126. Лихачев, Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. — М. : Юрайт, 2001. — 607 с.

127. Лосев, А. Ф. Платон - Аристотель. Жизнь замечательных людей / А. Ф. Лосев и др. -М. : «Молодая гвардия», 2005. - 259 с.

128. Луков, Вал. А. Гуманитарное знание: Тезаурусный подход / Вал. А. Луков, Вл. А. Луков // Вестник международной академии наук (русская секция). - 2006. -№ 1.-С. 69-74.

129. Любимова, О. В. Разработка технологии диагностики «пороговых знаний» обучаемых на основе квалиметорического подхода : дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01 / Любимова Ольга Вячеславовна. - Ижевск, 2002. - 198 с.

130. Макаров, С. И. Интерактивное обучение математики в вузе с использованием электронной рабочей тетради / С. И. Макаров, С. А. Севастьянов // Фундаментальные исследования. — 2013 - № 6 - 5. - С. 1249 — 1252.

131. Макарова, Л. Л. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов по курсу «Физическая химия» / Л. Л. Макарова // Вестник Удмуртского университета. - 2012. - Вып. 3. - С. 98 - 102.

132. Макарова, Л. В. Квалиметрия учебного процесса на основе логико-категориальных тезаурусов и матричных тестов / Л. В. Макарова, С. А. Маркелов // Квалиметрия человека и образования : методология и практика. Тезисы докл. 5 - го Всерос. Симп. - Ч. 3. - М : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - С. 98 - 103.

133. Маликина, Е. В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Маликина Елена Витальевна. - СПб., 1995. - 16 с.

134. Малкин, И. И. Рационально организованная самостоятельная работа учащихся / И. И. Малкин // Приложение к журналу «Народное образование». - 1966. -№ 10-С. 13-23.

135. Мансуров, А. Н. Презентация выпускника вуза в сфере труда / А. Н. Мансуров, Г. М. Мансурова // - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 29 с.

136. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / Советская педагогика. - 1990. - № 8 - С. 82 - 88.

137. Мархель, И. И. Комплексный подход к использованию технических средств обучения / И. И. Мархель, Ю. О. Овакимян. - М. : Высшая школа — 1987. - 175с.

138. Маскаева, А. М. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий учащихся старших классов в условиях вариативного обучения математике : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.02 / Маскаева Александра Михайловна. - Ярославль, 2011. - 22 с.

139. Махмутов, М. И Проблемное обучение : Основные вопросы теории / М. И. Махмутов - М., 1975. - 368 с.

140. Медведева, JI. Г. Психолого-педагогические аспекты формирования иноязычного профессионально-ориентированного тезауруса у студентов неязыковых факультетов / JI. Г. Медведева, Е. Ю. Надеждина // Вестник Томского государственного университета. - 2009. - № 327. - С. 185 - 190.

141. Мижериков, В. А. Словарь-справочник по педагогике / Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера - 2004. - 448 с.

142. Мирошниченко, А. А. Профессионально ориентированные структуры учебных элементов / А. А. Мирошниченко - Глазов : Изд-во ГТПИ, 1999. — 62 с.

143. Мирошниченко, А. А. Предметная область экспертной когнитивно — педагогической системы / А. А. Мирошниченко - Глазов, 1997. - 86 с.

144. Митина, JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя / JI. М. Митина - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

145. Мкртчян, М. А. Методологические вопросы педагогических исследований и практических построений / М. А. Мкртчян // Методологические и теоретические подходы к решению проблем практического образования : Сборник статей. — Красноярск, 2004. - С. 102 - 105.

146. Молибог, А. Г. . Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / А. Г. Молибог - Минск : Высшая школа, 1975 - 296 с.

147. Морева, Н. А. Технология профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Морева. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 432 с.

148. Назмутдинова, M. А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуализации и дифференциации обучения : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Назмутдинова Мунира Ахматзакиевна. Казань, 1994. - 18с.

149. Нартова, JI. Г. Начертательная геометрия : учеб. для вузов / JI. Г. Нартова, В. И. Якунин. - М. : Дрофа, 2003. - 208 с.

150. Научно методические проблемы графической подготовки в техническом вузе на современном этапе : Материалы Межд. науч. - метод, конф. посвящ. 80 -летию АГТУ, 2010 - 244 с.

151. Неудахина, Н. А. Рабочая тетрадь как средство активизации самостоятельной работы студентов [Электронный ресурс] / Н. А. Неудахина — URL : http://edu.secna.rU/media/f/content.pdf

152. Нильсон, О. А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся / О. А. Нильсон - Таллин, 1976. - 150 с.

153. Новикова, Т. Г. «Портфолио» - новый и эффективный инструмент оценивания / Т. Г. Новикова, М. А. Пинская, А. С. Прутченков // Директор школы. - » 2008.-№2. -С. 32-35.

154. Носова, Е. П. Индивидуальная образовательная траектория сущность и механизмы проявления / Е. П. Носова // Известия Российского государственного * педагогического университета им. А. И. Герцена, 2009. -№ 91- С. 138 - 144.

155. Огорелков, В. И. Основные направления исследования проблем измерения качества знаний учащихся / В. И. Огорелков // Проблемы педагогической квали-метрии. -М. : Изд-во МПГИ, 1974. -Вып.1 -С.4 -27; 1975. -Вып.2 - С.ЗЗ - 81.

156. Онушкин, В. Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В. Г. Онушкин - СПб. ; Воронеж, 1995. - 64 с.

157. Осипов, П. Н. Самостоятельная работа по развитию культуры речи как средство самовоспитания студентов / П. Н. Осипов, И. Н. Богданова // Вестник Казанского технологического университета. - 2011. - № 7. - С. 245-250.

158. Осмоловская, И. М. Дифференциация процесса обучения в современной школе / И. М. Осмоловская : Учебное пособие. - М. : Издательство Московского

психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 176 с.

159. Острожков, П. А. Технология организации самостоятельной работы студентов технических вузов в процессе графической подготовки : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Острожков Павел Алексеевич. - Тамбов, 2009. - 24 с.

160. Осташков, В. Н. Наглядное моделирование индивидуальных образовательных траекторий будущих инженеров / В. Н. Осташков // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - № 2 - Том II - С. 162-165.

161. Пак, М. С. Из опыта использования тестовых заданий / М. С. Пак // Химия в школе. -1993. -№ 2. - С. 41 - 43.

162. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии : Активное обучение : учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / А. П. Панфилова. - 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.-192 с.

163. Педагогический словарь : учеб. пособие для студ. вузов /

В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова; ред. В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова. - М.: Академия, 2008. - 352с.

164. Петухова, А. В. Инженерно-графическая подготовка студентов в профессионально-ориентированной образовательной среде вуза : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / Петухова Анна Викторовна. - Новосибирск, 2009. — 27 с.

165. Пидкасистый, П. И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П. И. Пидкасистый. - Педагогика, 2005. - № 3. - С. 47 - 52.

166. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. - М., 1980 - 183 с.

167. Пинская, М. А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений учащегося в условиях профильного обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Пинская Марина Александровна. - М., 2007. - 22с.

168. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов. — М., 1952.-702 с.

169. Плохотнюк, Т. Г. Рекомендации по созданию учебно-методической литературы [Электронный ресурс] / Т. Г. Плохотнюк - URL: www.tsu.ru/upload /content/static/files/g3 .doc

170. Полат, Е. С. Теория и практика дистанционного обучения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева ; Под ред. Е. С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

171. Полат, Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров // Под ред. Е. С. Полат. — М., "Академия", 2006.-400 с.

172. Полат, Е. С. Дистанционное обучение / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров // Под ред. Е. С. Полат. - М.: Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. - 192 с.

173. Поснова, М. Ф. Повышение эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения ЭВМ (на примере лабораторных практикумов) : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01 / Поснова Марина Федоровна. - Вильнюс, 1989. -16 с.

174. Полуэктова, О. К. Об итогах исследования проблемы развития графической компетенции будущих инженеров [Текст] / О. К. Полуэктова // Теория и практика образования в современном мире : материалы Междунар. науч. конф. - СПб.: Реноме, 2012. - С. 43 - 45.

175. Проект Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 гг. [Электронный ресурс] / URL : Ьйр://минобрнауки.рф/документы/2690/файл/1170/Госпрограмма_Развитие_образ oßaHHH_(npoeKT).pdf

176. Пузанкова, А. Б. Формирование профессиональных инженерно-графических компетенций студентов в процессе их обучения компьютерной графике : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Пузанкова Александра Борисовна. - Самара, 2012. - 23 с.

177. Пустовалов, С. Б. Индивидуализация обучения в современном вузе (Актуальные проблемы, диагностика, технологии; на материалах военного вуза) : авто-

реф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Пустовалов Сергей Борисович. - Саратов, 1999.-24 с.

178. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной деятельности) / Е. С. Рабунский. - М.: Педагогика, 1975. - 184 с.

179. Райкин, JI. И. Стратегия компьютерно - графической подготовки в условиях перехода на ФГОС третьего поколения / JI. И. Райкин, В. И. Якунин, О. А. Соснина // Проблемы качества графической подготовки студентов в техническом вузе в условиях перехода на образовательные стандарты нового поколения. Материалы Международной научно-практической интернет - конференция. - Пермь : Пермский государственный технический университет, 2010. - С. 41 - 45.

180. Резапкина, Г. В. Психология и выбор профессии / Г. В. Резапкина // Программа предпрофильной подготовки : Учебно-методическое пособие . - М.: Генезис, 2008.-208 с.

181. Родионов, Б. У. Стандарты и тесты в образовании / Б. У. Родионов, А. О. Татур. - М.: МИФИ, 1995. - 48 с.

182. Рогозинский, В. М. Азбука педагогического труда / В. М. Рогозинский. -М.: Высшая школа, 1990. - 125 с.

183. Рукавишников, В. А. Геометро - графическая подготовка инженера : роль и место в системе образования / В. А. Рукавишников // Образование и наука. — 2009.-№ 5-С. 32-37.

184. Руленкова, Е. В. Применение цвета, света и композиции как элементов визуальной среды в начертательной геометрии и компьютерной графике / Е. В. Руленкова, А. В. Петухова // Вестник Новосибирского государственного университета. - 2006. - № 1. - Том 7. - С. 63 - 67.

185. Рыжаков, М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. — №4. — С. 20-24.

186. Савина, H. M. Инновационные компетентностно - ориентированные педагогические технологии в профессиональном образовании / H. М. Савина // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 4. - С. 2 - 5.

187. Самардак, М. В. Дидактические условия активизации самостоятельной работы студентов (на примере графических дисциплин) : автореф. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / Самардак Марина Викторовна.- Новосибирск, 2004. - 20 с.

188. Селезнева, Н. А. Проблемы реализации компетентностного подхода к результатам образования / Н. А. Селезнева // Высшее образование в России. - 2009. -№ 8. - С. 3 - 8.

189. Селезнева, Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования / Н. А. Селезнева. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 95 с.

190. Семенова, И. Н. Формирование профессиональных компетенций студентов в процессе разработки визуально-разъяснительных презентаций / И. Н. Семенова, А. В. Слепухин // Педагогическое образование в России. -2013. — № 1. — С. 134-140.

191. Семин, Ю. Н. Теория и технология интеграции содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе : автореф. дис. ...докт. пед. наук : 13.00.08 / Семин Юрий Николаевич. - Екатеринбург, 2001. - 42 с.

192. Семин, Ю. Н. Учебные тезаурусы теоретической и прикладной механики / Ю. Н. Семин. - Ижевск : Издательство ИжГТУ, 2001. - 76 с.

193. Сериков, В. В. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8 - 14.

194. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании : концепция и технология / В. В. Сериков. - Волгоград : Перемена, 1996. - 164 с.

195. Сидорина, В. А. Проектирование методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования на основе тезаурусного подхода : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / Сидорина Вера Анатольевна. - Казань, 2003.-23 с.

196. Сидорук, Р. М. Компьютерная и инженерная графика / Р. М. Сидорук, JI. И. Райкин, И. JI. Райкин, О. А. Соснина // Комплекс учебно-методических материалов : НГТУ, Нижний Новгород, 2006. - 113 с.

197. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент : учебное пособие / В. П. Симонов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

198. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований : В помощь начинающему исследователю [Текст] / М. Н. Скаткин. - М. : Педагогика, 1986.- 115 с.

199. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

200. Сластенин, В. А. Педагогика : учебн. пособие для студентов высш. пед. уч. заведений / В. А. Сластени, И. Ф. Исаев, И. Н. Шиянов : Под ред. В. А. Сла-стенина. - Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

201.Смарцев, А. П. Теоретические аспекты моделирования индивидуальной образовательной траектории студентов [Электронный ресурс] / А. П. Смарцев. -URL: nito.rsvpu.ru/files/nito2013/nito2013.pdf

202. Смолянинова, О. Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования) / О. Г. Смолянинова // Монография. — Красноярск : Изд - во КрасГУ, 2002. - 300 с.

203. Смирнова, Н. Г. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже на основе использования позиционного и контекстного обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Смирнова Наталья Геннадьевна. - Ярославль, 2002. — 24 с.

204. Снегирева, Т. А. Структура знаний обучаемых : концептуально-программный подход / Т. А. Снегирева ; Науч. Ред. В. С. Черепанов. - Ижевск : Экспертиза, 2004. - 84 с.

205. Современные образовательные технологии : учебное пособие под ред. Н. В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2010. - 432 с.

206. Соколов, В. М. Стандарты в управлении качеством образования : монография / В. М. Соколов. - Нижний Новгород: Изд - во ИНГУ им. Н. И. Лобачевского, 1993.-95 с.

207. Соколова, Н. Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся / Н. Ю. Соколова. - М.: Педагогика, 2001. - 254 с.

208. Соснин, Н. В. Компетентностный подход : проблемы освоения / Н. В. Со-снин // Высшее образование в России. - 2007. - № 6 - С. 42 - 45.

209. Срода, Р. Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении / Р. Б. Срода. - М.: 1956. - 56 с.

210. Столяренко, А. М. Общая педагогика / А. М. Столяренко. - М. : ЮНИТИ -ДАНА, 2006.-479 с.

211. Стрезикозин, В. П. Организация процесса обучения в школе / В. П. Стре-зикозин. - М. : 1968. - 245 с.

212. Субетто, А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А. И. Субетто. - СПб. - М. : Иссле-доват. центр проблем качествава подготовки специалистов, 2006. - 72с.

213. Суртаева, Н. Н. Педагогические технологии естественного обучения / Н. Н. Суртаева // Химия в школе. - 1998. - № 7. - С. 13 - 17.

214.Тарева, Е. Г. Организация самостоятельной работы студентов / Е. Г. Таре-ва // Методические рекомендации (сост. О. А. Лапина, Е. Г. Тарева) - Иркутск : 1998.-20 с.

215. Татаринова, М. А. Теоретические основы создания и использования дистанционного курса иноязычной письменной речи для студентов 2-3 курсов лингвистического вуза (на материале английского языка) : автореф. дис. .. .канд. пед. наук : 13.00.02 / Татаринова Мария Андреевна. - М.: 2005. - 24 с.

216. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю. Г. Татур. -М.: Исслед. центр пробл. кач. подг. спец., 2004. - 17 с.

217. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур. - М.: Наука, 2009. — 215 с.

218. Теров, А. А. Педагогические условия индивидуализации образовательного процесса в старших классах сельской школы : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01 / Теров Андрей Александрович. — М.: 2009. - 26 с.

219.Тимошина, Т. А. Опыт организации индивидуальных образовательных траекторий студентов / Т. А. Тимошина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2012.—

№ 1.-С. 196-207.

220. Трефилова, Т. Ю. Особенности балльно - рейтинговой системы в учебном процессе кафедры «Радиотехника» / Т. Ю. Трефилова, В. А. Сидорина // X Международная научно-методическая конференция вузов и факультетов телекоммуникаций. - М.: МТУСИ, 2008. - С. 146-148.

221. Трущенко, Е. Н. Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов: дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / Трущенко Елена Николаевна. — М.: 2009. — 168 с.

222. Турбович, JI. Т. Информационно - семантическая модель обучения /Л. Т. Турбович. - JI.: Изд - во ЛГУ, 1970. - 177 с.

223. Уварова, Н. М. Индивидуальная образовательная траектория как необходимое условие личностно-профессионального становления студентов колледжа / Н. М. Уварова, Т. В. Максимченко // Научные исследования в образовании. -2012.-№ 2.-С. 19-24.

224. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. - 56 с.

225. Усанова, Е. В. Вопросы проектирования геометро - графической подготовки в контексте технологий параллельного инжиниринга [Электронный ресурс] / Е. В. Усанова. - URL : http://dgng.pstu.ru/conf201 l/papers/72/

226. Усова, А. В. Формирование у учащихся учебно - познавательных умений / А. В. Усова. - Челябинск : Изд - во ЧГПИ, 1994. - 23 с.

227. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : в 6 - и т. / К. Д. Ушинский. -М. : Педагогика, 1990. - Т. 5. - 528 с.

228. Файзуллина, Г. 3. Квалиметрическое оценивание инновационных педагогических проектов как способ повышение их качества : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01 / Файзуллина Гульнур Закиевна. - Ижевск, 1999. - 22 с.

229. Федоров, И. Б. О ходе разработки проектов государственных образовательных стандартов бакалавров и магистров по специальности в области инженерного образования [Электронный ресурс] / И. Б. Федоров, С. В. Коршунов — URL : http://technical.bmstu.ru/standart/doklad_MGSY.doc

230. Федотова, Н. В. Основы формирования графической компетентности будущих инженеров / Н. В. Федотова // Педагогический журнал. - 2011. — № 1. - С. 96-102.

231.ФГОС ВПО по направлению подготовки 200100 «Приборостроение» [Электронный ресурс] / Приказ Минобрнауки России от 8 февраля 2010. -

№ 16307. - URL : www.fgosvpo.ru

232. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования. Методические рекомендации по разработке / Под общей редакцией В. П. Беспалько и Н. А. Селезневой. - М. : Гособразование СССР -1989.-89 с.

233. Фрумин, И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И. Д. Фрумин // Педагогика развития : ключевые компетентности и их становление : материалы 9-й науч. - практ. конф. - Красноярск, 2003.-С. 54-64.

234. Ханова, Т. Г. Квалиметрическая технология оценки качества преподавания методом анкетирования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ханова Татьяна Георгиевна. - Ижевск, 1997. - 22 с.

235. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты * [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 : Центр «Эйдос». - URL : http://www.eidos.ru/

236. Хуторской, А. В. Дистанционное обучение и его технологии / А. В. Хуторской // Компьютерра. - 2002. - № 36. - С. 26 - 30.

237. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учебник для вузов / А. В. Хуторской. - СПб : Питер, 2001. - 544 с.

238. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников : Методика продуктивного обучения / А. В. Хуторской // Пособие для учителя. - М.: 2000. - 320 с.

239. Чемоданова, Т. В. Компьютерный инжиниринг в инженерно-графическом образовании [Электронный ресурс] / Т. В. Чемоданова. - URL : http://www.sapr.ru/article.aspx?id=8073&iid=322

240. Черепанов, В. С. Основы педагогической экспертизы : учебное пособие /

B. С. Черепанов. - Ижевск : Изд - во ИжГТУ, 2006. - 124 с.

241. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / В.

C. Черепанов. - М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

242. Черепанов, В. С. Экспертные методы в педагогике : учебн. пособие / В. С. Черепанов. - Пермь : Изд - во ПГПИ, 1988. - 84 с.

243. Чернова, Ю. К. Квалитативные технологии обучения : монография / Ю. К. Чернова. - Тольятти : Изд - во Фонда «Развитие через образование», 1998. -149 с.

244. Черняева, Э. П. Реализация индивидуальных образовательных траекторий студентов вузов в процессе использования электронного учебника : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Черняева Элеонора Петровна. - Владикавказ, 2008. -23 с.

245. Чошанов, М. А. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США / М. А. Чошанов // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 86 - 91.

246. Чошанов, М. А. Гибкая психология проблемно - модульного обучения / М. А. Чошанов // Народное образование. - М.: - 1997. - 152 с.

247. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшая школа. - 2003. - № 1. — С. 27-31.

248. Шамова, Т. И. Управление образовательными процессами / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. - М.: Академия, 2002. - 384 с.

249. Шацилло, Л. А. ГГП - состояние, тенденции, прогнозы [Электронный ресурс] / Л. А. Шацилло, А. О. Горнов, Е. В. Усанова. - URL : http://dgng.pstu.ru/conf2012/papers/20/

250. Шестакова, Н. В. Проектирование комплексных аттестационных заданий для студентов бакалавриата (по направлению подготовки «Тенхнологическое образование») : диссертация канд. пед. наук : 13.00.08 / Шестакова Наталья Вадимовна. - Ижевск, 2010.-197 с.

251. Шестакова, Н. В. К вопросу о диагностике уровня сформированное™ профессиональных компетенций бакалавра технологического образования / Н. В. Шестакова, О. Ф. Шихова // Образование и наука. - 2010. - № 9 (77). -С. 41- 48.

252. Шеховцова, Д. Н. Рабочая тетрадь по геометрии как средство визуализации знаний / Д. Н. Шеховцова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - № 9. - С. 99 -102.

253. Шихова, О. Ф. Теория и технология квалиметрии образовательного стандарта высшего профессионального образования : автореф. дис. ...докт. ...пед. наук : 13.00.08 / Шихова Ольга Федоровна. - Ижевск, 2006. - 37 с.

254. Шихова, О. Ф. Основы квалиметрии вузовского образовательного стандарта : монография / О. Ф. Шихова. - Москва - Ижевск : Издательский дом «Удмуртский университет», 2006. - 243 с.

255. Шихова, О. Ф. Квалиметрический подход к проектированию компетент-ностной модели бакалавра технологического образования / О. Ф. Шихова, Н. В. Шестакова, М. С. Шаляпина // Образование и наука. - 2009. - № 1(58). - С. 4551.

256. Шихова, О. Ф. Модель проектирования многоуровневых оценочных средств для диагностики компетенций студентов в техническом вузе / О. Ф. Шихова // Образование и наука (Екатеринбург). - 2012. - № 2 (91). - С. 23 - 31.

257. Шихова, О. Ф. Квалиметрический подход к диагностике компетенций выпускников высшей школы / О. Ф. Шихова, Ю. А. Шихов // Образование и наука.-2013.-№4.-С. 40-58.

258. Шихов, Ю. А. Квалиметрический мониторинг качества фундаментальной подготовки в техническом вузе : монография / Ю. А. Шихов // Курс теоретической и экспериментальной педагогики / Под общ. ред. В. С. Черепанова. - Москва

- Ижевск : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, ИжГТУ : Изд - во «Стикс» СПб, 2007. - Педагогический мониторинг. - 208 с.

259. Шихов, Ю. А. Проектирование и реализация комплексного квалиметриче-ского мониторинга подготовки обучающихся в системе «профессиональная школа

- втуз» : автореф. дис. ...докт. пед. наук : 13.00.08 / Шихов Юрий Александрович. -Ижевск, 2008.-46 с.

260. Шишлина, Н. В. Профессиональная подготовка Web-дизайнеров на основе дистанционных образовательных технологий : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Шишлина Наталья Васильевна. - Ижевск, 2011. -155 с.

261. Щедровицкий, Г. П. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровиц-кий. - М.: Эксперимент, 1993. - 154 с.

262. Экспертные методы оценки качества промышленной продукции : основные положения. ГОСТ 23554.0 - 79. Организация и проведение экспертной оценки качества продукции. ГОСТ 23554.1 - 79, 23554.2 - 81. - М. : Изд - во стандартов, 1979.

263. Эльконин, Д. Б. Психология развития : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Д. Б. Эльконин. - М.: Издательский центр «Академия».

- 2001.- 144 с.

264. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения : учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений / Н. Е. Эрганова. - М. : «Академия», 2007-160 с.

265. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцяви-чене- Каунас, 1989.-271 с.

266. Юшкова, В. В. Формирование квалиметрической компетенции будущих бакалавров технологического образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Юшкова Виктория Валерьевна. - Ижевск, 2012. - 207 с.

267. Ярошевич, О. В. Инновации - трансформации в геометро-графической подготовке студентов / О. В. Ярошевич // Проблемы качества графической подготовки студентов в техническом вузе в условиях ФГОС ВПО : материалы II Международной научно - практической интернет - конференции. - 2011. - С. 142 -147.

268. Якиманская, И. С. Технология личностно - ориентированного образования / И. С. Якиманская. - М.: 2000. - 173 с.

269. Якиманская, И. С. Личностно - ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь. 1996. - 96 с.

270. http://www.distant.ioso.ru

271. Anderson, L. W. A taxonomy for learning, teaching, and assessing / L. W. Anderson, D. R. Krathwohl. - New York : Longman. 2000.

272. Auer, M. E. New pedagogic challenges in engineering education and the answer of IGIP / M. E. Auer, E. Lickl // Сборник докладов и программа международной научной школы ; под ред. В. Г. Иванова, В. В. Кондратьева. - Казань : Изд - во КНИГУ, 2012. - С. 23 - 34.

273.Dyakonov, G. S. Global Challenges in Engineering Education and Engineering Training at the Research Technological University / G. S. Dyakonov, V. G. Ivanov, V. V. Kondratyev // International Symposium on Engineering Education, IGIP. — 2013. -Kazan National Research Technological University, Kazan, Russia. - P. 95 - 101.

274. Gerlach, V. Constructing Statements of Outcomes / V. Gerlach, A. Sullivan // Inglewood, CA : Southwest Regional Laboratory for Educational Research and Development. -1967.

275. Kandel, A. Fuzzy techniques in pattern recognition / A. Kandel. - New York : Wiley, 1982.

276. Kondratiev, V. V. Invention of the engineering education / H. S. Dyakonov, V. G. Ivanov, V. V. Kondratiev // Diversity unifies — Diversity in Engine-ering Education. Proceeding of the Joint International IGIP-SEFI Annual Conference 2010, Trnava, Slovakia.-?. 193- 195.

277. Higher Education in Europe 2009 : Developments in the Bologna Process. Eurydice - EACEA (Education, Audiovisual & Culture Executive Agency).

278. Lepeshev, A. A. TRIZ - Based Enginering Education for Sustainable Development / A. A. Lepeshev, S. A. Podeesnyi, T. V. Pogrebnaya, A. V. Kozlov // International Symposium on Engineering Education, IGIP. - 2013. - Kazan National Research Technological University, Kazan, Russia. - P. 501 - 505.

279. Markechova, I. From interpretation to improvisation a computer geometry approach / I. Markechova // International Symposium on Engineering Education, IGIP. -2013. - Kazan National Research Technological University, Kazan, Russia. - P. 816 — 819.

280. Melezinek, A. Update of the IGIP Curriculum for Technical Universities Teacher Training / A. Melezinek, V. M. Prikhodko, A. N. Solovyev // Vocational Education and Training in Russia and World - Wide. 2013. - № 5 (5). - P. 35 - 37.

281. Munk Dieter. Beruf und Kompetenz / Munk Dieter // Kompetenzentwicklung in der beruflichen Bildung. Leske - Budrich, Opladen 2002.

282. Mckrenzie, A., Bourn, D., Evans, S. et al. Global Perspectives in Higher Education. London : Development Education Association, 2003.

283. Pokholkov, Y. P. Practice - oriented educational technologies for training engineers / Y. P. Pokholkov, S. V. Rozhkova, K. K. Tolkacheva // International Symposium on Engineering Education, IGIP. - 2013. - Kazan National Research Technological University, Kazan, Russia. - P. 634 - 635.

284. Prikhodko, V. M. Training of international engineering educators according to the new IGIP curriculum / V. M. Prikhodko, A. N. Solovyev // International Symposium on Engineering Education, IGIP. - 2013. - Kazan National Research Technological University, Kazan, Russia. - P. 299 - 305.

285. Smorkalov A. Collaborative Work with Large Amount of Graphical Content in a 3 D Virtual Wored / A. Smorkalov, M. Morozov // International Symposium on Engineering Education, IGIP. - 2013. - Kazan National Research Technological University, Kazan, Russia. - P. 306 - 315.

286. Stoof, A., Martens, R. L., van Merrienboer, J. G., & Bastiaens, Т., J. (2002). The boundary approach of competence : a constructivist aid for understanding and using the concept of competence. Human Resource Development Review. P. 345 - 365.

287. The official Bologna Process website [Электронный ресурс]. - URL : http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwiis/bologna. - Дата обращения 22.05.2011.

288. Tissot, Ph. Terminology of vocational training policy : A multilingual glossary for an enlarged Europe. - Luxembourg : Office for Official Publications of the European Communities, 2004. - 199 pp.

289.Tuning Educational Structures in Europe [Электронный ресурс]. - URL : http://tuning.unideusto.org/tuningeu. - Дата обращения 22.05.2011.

290. Zhuykova, О. V. The organization of independent Engineering and Graphic preparation of students individually educational trajectories / О. V. Zhuykova, O. F Shikhova // International Symposium on Engineering Education, IGIP. - 2013. - Kazan National Research Technological University, Kazan, Russia. - P. 156 - 159.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Определение «Типа мышления» (методика Г.В.Резапкиной)

У каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный тест поможет вам определить тип своего мышления. Если вы согласны с высказыванием, то — Да, если не согласны — Нет.

ВОПРОСЫ:

1. Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.

2. Мне интересно составлять компьютерные программы.

3. Я люблю читать книги.

4. Мне нравиться живопись, скульптура, архитектура, музыка.

5. Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.

6. Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах и рисунках.

7. Я люблю играть в шахматы.

8. Я легко излагаю свои мысли, как в устной, так и в письменной форме.

9. Когда я читаю книгу, я четко вижу ее героев и описываемые события.

10. Мне трудно выполнять работу, требующую жестких ограничений.

11. Мне нравится все делать своими руками.

12. В детстве я создавал свой шифр для переписки с друзьями.

13. Я придаю большое значение словам.

14. Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные картины.

15. Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.

16. При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.

17. Мне интересно разбираться в природе физических явлений.

18. Мне интересна работа ведущего телерадиопрограмм, журналиста.

19. Мне легко представить предмет или животное, которое не существует в природе.

20. Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.

21. Мне нравилось в детстве собирать конструктор.

22. Я предпочитаю точные науки (математику, физику).

23. Меня восхищает точность и глубина некоторых стихов.

24. Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события.

25. Я не хотел бы подчинить свою жизнь строгой системе.

26. Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.

27. Я понимаю красоту математических формул.

28. Мне легко говорить перед любой аудиторией.

29. Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.

30. Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.

31. Я люблю что-то делать своими руками: шить, мастерить, ремонтировать.

32. Мне интересно было бы расшифровать древние письмена.

33. Я легко усваиваю незнакомы фразы и грамматические конструкции языка.

34. Я согласен с утверждением, что красота спасет мир.

35. Не люблю ходить одним и тем же путем.

36. Истинно только то, что можно потрогать руками.

37. Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения.

38. Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.

39. Я легко могу представить в образах содержание рассказа или фильма

40. Я не могу успокоиться, пока не свою работу до совершенства.

ПОДСЧЕТ РЕЗУЛЬТАТОВ В каждой колонке указаны номера вопросов. Каждый ответ "Да" на вопрос считается за 1 балл, ответ нет - "О". Посчитайте количество баллов в каждой колонка

Колонка 1 Колонка 2 Колонка 3 Колонка 4 Колонка 5

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

21 22 23 24 25

26 27 28 29 30

31 32 33 34 35

36 37 38 39 40

результат п-д результат А-С результат С-Л результат Н-О результат К

Каждая колонка соответствует определенному типу мышления.

1. Предметно-действенное мышление

2. Абстрактно-символическое мышление

3. Словесно-логическое мышление

4. Наглядно-образное мышление

5. Креативность

Количество баллов указывает на уровень развития данного типа мышления:

• 0-2 - низкий,

• 3-5 — средний,

• 6-8 — высокий.

РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Предметно — действенное мышление свойственно людям дела. Про них говорят: «Золотые руки». Они лучше усваивают информацию через движение. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Эти мышлением обладают и многие выдающиеся танцоры, спортсмены.

2. Абстрактно - символическим мышлением обладают многие люди науки - физики - теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Люди с таким типом мышления могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул, и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.

3. Словесно - логическое мышление отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом. Благодаря развитому словесно - логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.

4. Наглядно - образным мышлением обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было и то, что будет и то, чего никогда не было и не будет -художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно — образным мышлением.

5. Креативность — это способность человека мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Креативностью может обладать человек с любым типом мышления. Это редкое и ничем незаменимое качество, отличающее талантливых и успешных людей в любой сфере деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Комплект анкет для проведения педагогической экспертизы

А 1. Анкета для определения компетентности эксперта (для преподавателей высшего профессионального образования)

Уважаемый коллега!

Кафедра «Инженерная графика и технология рекламы» ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет имени М.Т. Калашникова» проводит исследование с целью повышения качества самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика». Просим Вас ответить на вопросы анкет Al-а, А1-6 в качестве кандидата в эксперты.

В анкете Al-а, в колонке № 2 приведены показатели компетентности, которые определяют Ваши способности как эксперта. В колонке №3 проранжируйте представленные показатели в соответствии с их значимостью для Вас, присваивая самому важному ранг «1», а самому «незначительному» - ранг «5».

В колонке №4 оцените свои способности по приведенным показателям, используя 10-ти балльную интервальную шкалу: 9-10 баллов; 8-9 баллов; 7-8 баллов и т.д. (по убыванию оценки).

Если Вы считаете анкету неполной, добавьте дополнительные показатели, присвойте им ранг и оцените себя по ним в той же шкале.

А1-а

№ п/п Критерий компетентности Ранг показателя Самооценка

1 2 3 4

1. Знание требований ФГОС ВПО

2. Владение методикой преподавания дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика»

3. Умение составлять рабочие программы, календарно - тематические планы

4. Опыт написания методических пособий (разработок, указаний, рекомендаций)

5. Регулярное знакомство с нормативными документами, методической и научно-педагогической литературой, осваивание новых информационных технологий

6. Знание основ тестологии и использование тестов в процессе обучения

Анкета А1-6 предназначена для выявления аргументированности Вашего мнения как эксперта при проведении в дальнейшем педагогической экспертизы.

Степень влияния представленных ниже факторов на Вашу аргументацию оцените в графе 3 по 5-балльной шкале, присваивая 5 баллов фактору, оказавшему на Вас наибольшее влияние.

А1-6

№п/п Факторы, влияющие на экспертную оценку Степень влияния

1 2 3