Организация самостоятельной работы студентов: На примере преподавания математики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ермолаева, Вера Ивановна

• Ермолаева, Вера Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ермолаева, Вера Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной работы студентов в высшем учебном заведении.

1.1. Сущность самостоятельной работы и ее роль в становлении личности студентов.

1.2. Особенности организации самостоятельной работы студентов в высшем учебном заведении.

1.3. Анализ возможностей организации самостоятельной работы студентов в вузе.

1.4. Технология организации самостоятельной работы студентов в вузе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по организации самостоятельной работы студентов (на примере преподавания математики).

2.1. Эмпирические исследования по организации самостоятельной работы студентов (на примере преподавания математики).

2.2. Пути организации самостоятельной работы студентов (на примере преподавания математики).

2.3. Педагогические условия успешной организации самостоятельной работы студентов (на примере преподавания математики).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация самостоятельной работы студентов: На примере преподавания математики»

Актуальность темы исследования. Социально-экономическая трансформация и социокультурная модернизация выдвигают образование в центр осмысления реалий и перспектив российского общества. Необходимость качественного образования побуждает к поиску новых подходов, к оценке его эффективности и основным направлениям модернизации, учитывающим взаимодействие внутренних закономерностей формирования и развития образовательных систем с внешними законами, функционирования и развития их системного окружения - социума, экономики, государства, цивилизации. Отечественное образование нацелено на создание механизма устойчивого развития системы образования в соответствии с требованиями XXI века, социальными и экономическими потребностями общества, запросами личности.

Принципиальные изменения в обществе диктуют новые требования к высшим школам. Современный специалист должен владеть современными информационными технологиями, обладать коммуникативными способами, уметь трансформировать приобретенные знания в инновационные технологии и работать в команде, обладать навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации. В связи с этим, усвоение студентами определенной системы знаний и профессиональных умений является недостаточным, появляется потребность осуществить поворот к обучению, учитывающему индивидуально-психологические возможности каждого обучающегося. Реализация этой цели предполагает, что в современной высшей школе учебный процесс должен приобретать характер самостоятельного труда студентов, вне самостоятельной работы нельзя подготовить активную личность, специалиста, необходимого современному обществу и производству.

В течение последних десятилетий проблема организации самостоятельной работы студентов привлекает к себе пристальное внимание педагогов, психологов, методистов. Общие дидактические аспекты этой проблемы освещены в трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Б.И. Коротяева,

П.И. Пидкасистого. Вопросам организации самостоятельной работы, поиску форм и методов ее активизации в процессе обучения посвящены исследования А.Е. Дзене, О.В. Долженко, JI.B. Жаровой, М.И. Зайкина, Ю.Б. Зотова, И.И. Кобыляцкого, В.И. Крупича, Н.Д. Никандрова, К.Г. Осовского, Г.И. Саранцева, Н.А. Терешина, А.В. Усовой, Т.И. Шамовой и других. Проблема организации самостоятельной работы студентов исследуется в трудах Е.К. Борткевича, М.Г. Гарунова, В. Графа, О.В. Долженко, И.И. Ильясова, В.А. Казакова, B.JI. Шатуновского. Организации самостоятельной работы в процессе преподавания математики посвящены работы А.К. Артемова, В.А. Да-лингера, И.В. Харитоновой и др. Роль и место самостоятельной работы в учебном процессе вуза исследовали В.К. Буряк, Я.Г. Гендлер, Т.А. Нечаева, О.А. Нильсон, А.В. Петровский и другие.

Однако, при всей многочисленности направлений, глубине и широте исследований, данная проблема остается в недостаточной степени разработанной относительно сложившейся современной парадигмы образования и требует дальнейшего исследования. Это обусловливается тем, что учебный процесс в высшей школе должен быть подчинен не столько задаче информационного насыщения, сколько формированию продуктивного мышления, развитию интеллектуального потенциала личности, становлению способов логического анализа и всесторонней обработки потребляемой информации, творческому конструированию. В современных условиях проблема организации самостоятельной работы студентов становится весьма актуальной, поскольку доля аудиторных занятий в общем объеме времени, отводимом для изучения дисциплин, уменьшается.

Анализ учебной и методической литературы по высшему образованию и математическим дисциплинам позволяет заметить существенные недостатки, мешающие полноценной самостоятельной работе студентов: множество однообразных типовых задач, отсутствие уровневой дифференциации учебного материала, недостаточное количество специально предусмотренных для самостоятельной работы методических пособий и рекомендаций. На это указывает приказ №14-55-996 ин /15 Минобразования России от 27 ноября 2002 года «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений». Результаты проведенного нами констатирующего эксперимента, беседы с преподавателями, анкетирование, наблюдения, анализ занятий свидетельствуют о том, что самостоятельной работе в вузе уделяется мало внимания и организуется она в большинстве случаев формально.

Самостоятельность в учебной работе способствует развитию заинтересованности студента в изучаемом материале, вырабатывает у него умение и потребность самостоятельно получать знания, что весьма важно для специалиста с высшим образованием. Процесс самостоятельной учебной работы формирует умения и привычку размышлять над содержанием осваиваемой отрасли знания и ее профессиональными задачами.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы организации самостоятельной работы студентов, а также противоречия: между значимостью феномена «самостоятельная работа» для личностного развития студентов и его ролью и местом в традиционном учебном процессе; между необходимостью создания механизмов непрерывного образования, выявления дидактических условий педагогического пространства и отсутствием теоретико-методологических разработок по данной проблеме позволили нам сформулировать тему исследования: «Организация самостоятельной работы студентов (на примере преподавания математики)».

Совокупность названных противоречий определила проблему исследования: каковы педагогические условия успешной организации самостоятельной работы студентов в вузе?

Цель исследования - определить педагогические условия, способствующие успешной организации самостоятельной работы студентов в вузе.

Объектом исследования является процесс организации самостоятельной работы студентов в высшем учебном заведении.

Предметом исследования - педагогические условия организации самостоятельной работы студентов в вузе.

Гипотеза исследования.

Самостоятельная работа студентов в вузе будет успешной, если;

- выполняется комплекс педагогических условий, включающий особенности ее организации, целенаправленную педагогическую деятельность;

- изучены теоретические основы, раскрывающие сущность, структуру и содержание самостоятельной работы студентов;

- разработана, обоснована и внедрена в педагогический процесс модель организации преподавателями самостоятельной работы студентов, направленная на развитие их самостоятельности;

- выявлены критерии и определены уровни самостоятельности студентов при выполнении ими различной сложности самостоятельных работ;

- разработаны методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов в вузе.

Исходя из проблемы, цели исследования, его объекта и предмета, были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, раскрыть сущность, структуру и содержание самостоятельной работы студентов.

2. Выявить критерии, показатели и уровни самостоятельной работы студентов.

3. Разработать теоретическую модель организации самостоятельной работы студентов в высшем учебном заведении, направленную на развитие их активности и самостоятельности.

4. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий организации самостоятельной работы студентов (на примере преподавания математики).

Методологические и теоретические основы исследования составляют философские положения, признающие образование как особую форму познания, образовательную деятельность, носящую опосредованный характер, связанную с субъективизацией знания; предусматривающие изменения в образовательном процессе, в котором все более приоритетным становится самосовершенствование, самообучение, самовоспитание.

Идеи Б.С. Гершунского, С.И. Гессена, B.C. Леднева, Н.Н. Моисеева, В.П. Тугаринова, К.Г. Юнга о личностной ценности образования, индивидуально-мотивном отношении человека к собственному образованию, его уровню и качеству являются философскими основами в образовании.

Психологические основания исследования составляют идеи личностного и деятельностного подходов К.А. Абульхановой - Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.

Педагогическими основами исследования являются концептуальные положения педагогики свободы и индивидуализации, творческого развития личности Е.В. Бондаревской, Л.В. Занкова, А.В. Мудрика, С.Д. Полякова, А.В. Хуторского, И.С. Якиманской и др.

Исходными положениями теоретического и экспериментального исследования, выбором методов исследования явились методологические обоснования Ю.К.Бабанского, Н.И. Загузова, В.В. Краевского, B.C. Леднева, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, Г.И. Саранцева, В.А. Ситарова, В.А. Сласте-нина, Н.Ф. Талызиной, А.В. Усовой, Л.М. Фридман, Г.И. Щукиной.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимоуточняющих и взаимодополняющих методов исследования: теоретические и прогностические (аналитико - синтезирующий, сравнительно - сопоставительный, метод моделирования, мысленного эксперимента); диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, ранжирование, тестирование, самооценка, экспертная оценка); эмпирические (прямое, косвенное, включенное наблюдение, обобщение педагогического опыта); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); методы обработки информации - логические (контент-анализ), статистические и математические.

Опытно-экспериментальной базой явились факультеты ветеринарной медицины, инженерный и экономический Ульяновской государственной сельскохозяйственной академии, Ново-Черемшанский и Дмитриево-Помряскинский сельские лицеи. Исследованием охвачено 1254 студента, 113 преподавателей, 66 учащихся и 10 преподавателей лицеев.

Исследование проводилось в течение 1997-2004 гг. и включало в себя ряд этапов.

Этапы исследования.

На первом этапе (1997-1998гг.) анализировалось современное состояние проблемы, изучалась философская, психолого-педагогическая и учебно-методическая литература. Сформировался взгляд на уровень организации самостоятельной работы студентов и ее влияния на процесс обучения. Выявлены недостатки существующей системы организации самостоятельной работы студентов. Сформулирована гипотеза, определены цель и задачи исследования, разработан научно-логический аппарат, решены основные теоретические задачи исследования. Проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1998-2002 гг.) проводился формирующий эксперимент с целью эмпирической проверки гипотезы и теоретических положений, коррекции приемов работы, направленных на совершенствование организации самостоятельной работы студентов в процессе преподавания математики. Были разработаны методические пособия для студентов по выполнению ими индивидуальных заданий. Изучался вопрос организации самостоятельной работы студентов преподавателями академии. Проведен анализ сравнительных данных анкетирования учащихся сельских лицеев и студентов по навыкам самостоятельной работы. На основе выявленных в процессе эксперимента противоречий и проблем: разработана модель ее организации; проведена экспериментальная проверка разработанной модели; получены конкретные результаты, подтверждающие достоверность выявленных в процессе исследования педагогических условий.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) проанализированы, систематизированы, обобщены, оформлены и обсуждены результаты проведенного эксперимента, сформулированы научные выводы диссертации и рекомендации по их внедрению в практику работы факультетов вуза.

Научная новизна исследования.

Самостоятельная работа представлена как система, состоящая из моти-вационного, организационного, деятельного, рефлексивного, контрольного компонентов.

Разработанная и экспериментально проверенная модель организации самостоятельной работы студентов в вузе позволяет на более высоком качественном уровне выстроить процесс организации самостоятельной работы студентов, привести к повышению уровней самостоятельности студентов и вырабатывает потребность к самообразованию и самосовершенствованию при выполнении разной сложности самостоятельных работ.

Предложенные критерии оценки компонентов самостоятельной работы позволяют учитывать уровни сложности самостоятельных работ и уровни самостоятельности их выполнения студентами.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследования дополняют и развивают существующие подходы к организации самостоятельной работы студентов в вузе.

Содержательно аргументированы сформулированные теоретические основы самостоятельной работы студентов, специфическим фактором которой является познавательная деятельность.

Подтверждено положение о теоретической значимости самостоятельной работы в учебном процессе вуза.

Практическая значимость исследования.

Результаты исследования важны для решения частно методических вопросов построения преподавателями индивидуального варианта своей деятельности в организации самостоятельной работы студентов: разработанная и адаптированная технология позволяет повысить качество и успеваемость обучаемых, спроектированная и апробированная методика оценивания позволяет существенно повысить объективность процесса контроля формирования составляющих самостоятельной работы за счет выделения специальных уровней сформированности самостоятельности, измерителей и шкал их оценок.

В результатах исследования заинтересованы следующие группы пользователей: преподаватели высших учебных заведений; научно-методические подразделения образовательных учреждений.

Масштаб внедрения результатов исследований - республиканский; внедрение результатов экономически целесообразно: не предполагается выделения дополнительных финансовых субсидий; результаты исследования в основном готовы к массовому внедрению, разработаны научно обоснованные методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены системным подходом к решению поставленной проблемы, использованием методики исследования, адекватной поставленным задачам, тщательным и всесторонним анализом полученных эмпирических данных и достаточной продолжительностью исследования (в общей сложности 7 лет). Они обоснованы междисциплинарным теоретическим анализом литературы; проверкой на соответствие таким критериям научного знания, как непротиворечивость, оцениваемость, воспроизводимость; применением методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, позволяющей провести ее тщательный количественный и качественный анализ; опорой на повседневную педагогическую практику; подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования.

Основные выводы и идеи исследования были обсуждены и одобрены на VII Республиканской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов»

Челябинск, ЧГГТУ, май 2000г.), на VIII Республиканской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, ЧГПУ, май 2001г.), на научно-методической конференции «Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России» (Самара, СГАУ, май 2001г.), на Зональной научно-практической конференции «Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования» (Ульяновск, УлГПУ, январь 2001г.), на Республиканской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, ЧГПУ, май 2002г.), на областной Межвузовской научно-практической конференции «Молодые ученые -агропромышленному комплексу» (Ульяновск, УГСХА, февраль 2002г.), на научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России» (Самара, СГАУ, май 2002г.), на Межвузовской научно-практической конференции «Проблемы преподавания гуманитарных наук в XXI веке» (Ульяновск, УГСХА, май 2002г.), на Международной научно-методической конференции «Проблемы модернизации высшего профессионального образования» (Кострома, КГСХА, май 2004г.).

Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях ректората, ученом совете, советах и методических советах, заседаниях кафедр УГСХА и ученом совете педагогического факультета УлГПУ.

Практически значимые материалы были оформлены в виде программного документа «Основные направления организации самостоятельной работы студентов в Ульяновской сельскохозяйственной академии».

Материалы исследования внедрены в учебный процесс Ульяновской государственной сельскохозяйственной академии, Московской ветеринарной академии, Санкт-Петербургской государственной академии ветеринарной медицины, Воронежского государственного аграрного университета им. К.Д.

Глинки. Основные идеи и результаты выполнения исследований отражены в 13 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическая модель организации самостоятельной работы студентов в вузе, определяющая взаимодействие и взаимосвязь ее структурных компонентов: целевого, содержательного, действенного, результативного и адекватно отражает основные закономерности этого процесса.

2. Самостоятельная работа как многоаспектное явление обучения, позволяющее значительно расширить сферу ее применения в учебном процессе.

3. Совокупность педагогических условий: организационно-педагогических, управленческих и дидактических обеспечивает реализацию эффективности самостоятельной работы в вузе.

4. Способы включение различных уровней самостоятельных работ в учебный процесс, учитывающих форму их организации и проведения.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы (256 наименований) и 8 приложений. В тексте 22 рисунка и 12 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ермолаева, Вера Ивановна

Выводы по главе

Данный анализ материалов экспериментальной работы позволил выявить недостатки в организации самостоятельной работы студентов, теоретически и экспериментально обосновать пути и совокупность взаимосвязанных педагогических условий, необходимых для улучшения организации самостоятельной работы студентов.

Пути совершенствования самостоятельной работы студентов связаны с ее интенсификацией и стимулированием, контролем и самоконтролем, организацией и планированием. Интенсификация и стимулирование самостоятельной работы связано с исследованием мотивации, разработкой интегра-тивных форм и методов самостоятельной работы, изучение эффективности структурировании всех блоков учебного процесса (лекций, лабораторно-практических занятий) с учетом самостоятельной работы студентов.

Полученные опытно-экспериментальные данные позволяют сделать следующий вывод:

- во время обучения в академии необходимо научить каждого студента равномерно распределять свое время и с пользой для себя;

- потребность в самообразовании непосредственно зависит от уровня учебного самосознания студента;

- наибольший интерес к проблемам самосовершенствования проявляют студенты, имеющие высший уровень учебного самосознания;

- рационализация самостоятельной работы студентов и организация алгоритма учебного процесса являются необходимыми формами воспитания и реализации у студентов потребности к систематическому самообразованию;

- воспитание потребности в постоянном самообразовании является составной частью мероприятий по повышению эффективности и качества подготовки специалистов высокой квалификации.

Важнейший путь воспитания познавательной самостоятельности студентов - это задания, последовательно повышающие трудности, которые ведут от репродуктивных видов самостоятельной деятельности к продуктивной творческой учебной работе. Создание системы уровней по совокупности различных критериев применительно к конкретному учебному предмету имеет важное методологическое значение.

Критерии уровней самостоятельной работы студентов устанавливаются на основе:

1) систематического усложнения характера по осмыслению содержательных компонентов, информации;

2) повышения обобщенности учебных занятий;

3) изменения способов деятельности преподавателя и студентов при организации из выполнения.

Предлагаем проводить последовательность усложнения учебных заданий на лекционных и практических занятиях следующим образом: а) на начальных этапах предложить вопросы, задания на освоения понятий, законов и смысловых связей между ними, относящихся к основам знаний; б) затем давать задания, направленные на сопоставление различных точек зрения в рамках изучаемых тем; в) в заключение предложить задания на осмысление нерешенных проблем, которые помогут студентам осмыслить научные горизонты изучаемой темы, выработать свою точку зрения на рассматриваемые вопросы.

В целях активизации учебной деятельности студентов последовательно обобщать, интегрировать задания для каждого студента, так как слишком легкие задачи не способствовали активизации учебного процесса.

На основе обучающего эксперимента были установлены три уровня самостоятельной работы студентов на лекциях: репродуктивно - поисковый, частично-поисковый, поисковый (мы опустили низкий и ниже среднего).

При систематическом повышении уровня самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий у значительного большинства студентов формируется положительное отношение к занятиям.

Успешному выполнению студентами самостоятельной работы способствовали четкие указания преподавателя о ее цели, содержании, способах выполнения, формах выражения получаемых результатов.

175

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Особенно значимыми в свете потребностей сегодняшнего дня становятся изменения, которым подвержена высшая школа, нацеленная на формирование у студентов высокого уровня саморегуляции и самоорганизации, умения рационально распределять время, самостоятельно пополнять знания по избранной специальности, расширять общий кругозор, вырабатывать собственные продуктивные приемы решения трудных, новых в их опыте задач. Процесс организации самостоятельной работы студентов сложен и противоречив. Он осуществляется на протяжении всей жизни, одним из важных моментов которой являются студенческие годы, когда происходит становление личности, приобретаются качества, необходимые для будущей профессии.

Самостоятельная работа студентов в высшей школе является важным видом учебной деятельности студентов. В современных условиях проблема организации самостоятельной работы студентов становится весьма актуальной, поскольку доля аудиторных занятий в общем объеме времени, отводимом для изучения дисциплин, все уменьшается.

Исходя из научного анализа существующих подходов к пониманию феномена «самостоятельная работа» и понятия «личность», реализуемых в русле различных школ и направлений в философии, педагогике, психологии, нам удалось выявить сущность, задачи и содержание самостоятельной работы студентов. Понятие «самостоятельная работа» является многофакторным и многокомпонентным. Предложены способы включения различных уровней самостоятельных работ в учебный процесс, учитывающих форму их проведения.

Фактором активизации самостоятельной поисково-творческой деятельности студента, формирования его мировоззренческих позиций и стремления к высокому профессионализму являются проблемные лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия, коллоквиумы, научно-исследовательская работа. Комплексное использование аудиторной и внеаудиторной работы студентов, научная организация труда, целенаправленная помощь и регулярный контроль со стороны преподавателей дают все основания для развития познавательных интересов и творческой активности будущих специалистов.

Совершенствование планирования и организации самостоятельной работы студентов предполагает определение или уточнение форм, объема различных ее видов, конкретизацию познавательных, развивающих и воспитательных задач, определение соотношения аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Личностно ориентированный подход при организации самостоятельной работы студентов предполагает создание условий, обеспечивающих возможность самообразования, саморазвития, самовыражения.

Обобщающие выводы и практические рекомендации:

1. Самостоятельная работа — это особый вид познавательной деятельности, в процессе которой происходит формирование оптимального для данного индивида стиля обработки информации на основе интеграции его субъектного опыта с «культурными» образцами.

2. Самостоятельная работа - это активная познавательная творческая деятельность студента, направленная на самостоятельное приобретение способов познания окружающего мира, это способ развития творческих способностей, это форма сотрудничества преподавателей и студентов в образовательном учебном процессе. При этом студенты, работая без непосредственного руководства преподавателя, стремятся получить новые знания, умения и навыки, опираясь на базовые знания, стремясь к самосовершенствованию.

3. Самостоятельная работа является важнейшим компонентом учебного процесса в вузе и представляет собой подсистему, требующую для ее реализации использование инновационных методов в образовательном процессе.

4. Самостоятельная работа является системой, в которую входят следующие компоненты: мотивационный, организаторский, исполнительный, рефлексивный, контрольный. Каждый из компонентов предполагает определенный уровень знаний, умений, навыков и личностных качеств. Данные взаимосвязанные компоненты легли в основу выделения критериев самостоятельной работы: когнитивный, мотивационный, эмоциональный, коммуникативный, деятельный и их показателей. Были выделены пять уровней самостоятельности студентов при выполнении самостоятельных работ: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий. Это позволило более детально рассмотреть динамику формирования самостоятельности студентов.

5. Разработанная и экспериментально проверенная структурно - функциональная модель организации самостоятельной работы студентов позволяет определить ее роль и место в учебном процессе.

6. Теоретически разработанная, методологически обоснованная и практически апробированная модель организации самостоятельной работы студентов, включающая в себя целевой, содержательный, деятельный и результативный компоненты, позволила определить совокупность методов, средств, обеспечивающих успешную организацию самостоятельной работы студентов.

7. Комплекс педагогических условий, включающих в себя организационно-педагогические, управленческие и дидактические обеспечивает успешную организацию самостоятельной работы студентов в вузе.

8. Разработанная совокупность критериев, их показателей позволила выявить уровни самостоятельной работы, провести экспериментальную оценку организации самостоятельной работы студентов в вузе.

9. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов связаны с ее интенсификацией и стимулированием, контролем и самоконтролем, организацией и планированием. Интенсификация и стимулирование самостоятельной работы связаны с исследованием мотивации, разработкой интегра-тивных форм и методов самостоятельной работы, изучением эффективности структурирования всех блоков учебного процесса (лекций, лабораторно-практических занятий) с учетом самостоятельной работы студентов.

10. Организация самостоятельной работы студентов требует обеспечения соответствующих условий со стороны ресурсной базы вуза, основное расписание должно предусматривать время работы компьютерных и технических лабораторий, библиотеки.

11. В документацию по созданию методической базы для организации самостоятельной работы студентов необходимо включить факультатив по самообразованию студентов, технологическую карту, таблицу заданий самостоятельных работ, график самостоятельной работы.

12. В соответствии с результатами исследования считаем, что на самостоятельную работу необходимо обращать серьезное внимание. Увеличение времени самостоятельной работы студентов в учебном процессе позволит сделать его эффективнее только при учете и реализации всех слагаемых организации такой работы, а именно: а) рациональное распределение времени студентов между аудиторной и внеаудиторной работой; б) включение времени консультаций и контроля над самостоятельной работой студентов в нагрузку преподавателей; в) использование соответствующих форм и методик самостоятельной работы, создание методического обеспечения; г) активное вовлечение студентов в обслуживание материально-технической и информационной базы вузов.

Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленные в исследовании задачи решены, цель достигнута. Теоретические и практические материалы подтверждают гипотезу исследования.

Характеризуя проведенное исследование по организации самостоятельной работы студентов, следует констатировать, что оно не исчерпало (и не может исчерпать) все аспекты этой сложной проблемы. Представляет определенный научно-практический интерес дальнейшая динамика рассматриваемых процессов. Необходим поиск дальнейших технологий совершенствования самого процесса организации самостоятельной работы студентов в связи с увеличением числа часов на ее долю в будущем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ермолаева, Вера Ивановна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования/ К.А. Абульханова-Славская. // Психологический журнал. 1994. - т. 15, № 4. - С. 39 - 55.

3. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки /О.А.Абдуллина //Высш. образование в России. 1993. - № 2. -С. 165-170.

4. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. Пер. с англ. / Г.Ю. Айзенк. -М.: Мир, 1972.-С. 15-16.

5. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К.Акимова, В.Т. Козлова. М.: Знание, 1992. - 77 с.

6. Активизация обучения математике в сельской школе /Сост. Ю. М. Ко-лягин. М.: Просвещение, 1975. - С. 31-32.

7. Алгоритмов теория // Энциклопедия кибернетики. Киев, Выще школа, 1974. -Т.1. - С. 106-107.

8. Александрова Н.В. Математические термины: Справочник./ Н.В. Александрова. М.: Высшая школа, 1978,- 79 с.

9. Алешина Т.Н. Тесты в школьном курсе математики // Математика. -1994. -№45.-С. 16.

10. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. - 297 с.

11. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки /Б.Г.Ананьев. М.: Просвещение, 1980. - 150 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - т.1. - 212 с.

13. Ананьев Б.Г Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968. -339 с.

14. Ананченко К.О., Перлин Д.Е. Система уроков М.Н. Волкова //Математика в школе. 1988. - № 6. - С. 26-31.

15. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие./ В. И. Андреев. М.: Высш. шк, 1981.-240 с.

16. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования //Психологический журнал. 1992. - № 5. - С. 20-27.

17. Арнольд А.А. Урок-консультация //Математика в школе. 1994. - №2. -С. 23-24.

18. Артемов А.К. Методические основы методики формирования математических умений у школьников: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук /А.К. Артемов Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. - 35 с.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе /С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1986. - 382 с.

20. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе /С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. - 384 с.

21. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.

22. Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса/ В.В. Архипова. СПб.: Дорваль: Эксклюзив, 1995. - 56 с.

23. Асмолов А.Г. Психология личности /А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. -365 с.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Обще дидактический аспект/ Ю.К Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

25. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод. Основы / Ю.К Бабанский. М.: Просвещение, 1992. - 192 с.

26. Баврин И.И., Фрибус Е.А. Старинные задачи/ И.И. Баврин, Е.А. Фрибус.- М.: Просвещение, 1994. 110 с.

27. Барабан М.А. О проведении уроков «Анализ контрольной работы» // Математика в школе. 1988. - № 3. - С. 24 - 25.

28. Бенедиктов Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе /Б.А.Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов. — Минск: Университетское, 1983. -224 с.

29. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика, 1996. №1. - С. 11.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1989. 192 с.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

32. Борткевич Е.К. Самостоятельная работа курсантов высших училищ по социально-экономическим дисциплинам/ Е.К. Борткевич. Л.: БИ, 1950. -112 с.

33. Брейтигам Э.К. Обучение математике в личностно ориентированной модели образования // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 45-47.

34. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителей/ В. К. Буряк. -М.: Просвещение, 1984. 64 с.

35. Буряк В.К. Теория и практика самостоятельной учебной работы школьников: (На материалах естественно-научных дисциплин): Дис. .д-ра. пед. наук./ В.К. Буряк. Кривой Рог, 1986. -383 с.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Просвещение, 1991. - 98 с.

37. Возняк Г.М. Прикладные задачи по мотивации обучения // Математика в шк. 1990. - № 2. - С. 9-10.

38. Возрастная и педагогическая психология: Учеб для студ. пед. вузов / В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

39. Воспитательый процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.Степановой. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

40. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1982. -Т.1.-487 с.

41. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т./ Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982.-Т.2. -504 с.

42. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования/ Л.С. Выготский. М.: Изд-во АН СССР, 1956. - 519 с.

43. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии// Отв. ред. Е.В. Шорхова. М.: Педагогика, 1966. - 289 с.

44. Гарунов М.Г. Исследования по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны // НИИВШ Обзорная информация: Серия «Обучение и коммунистическое воспитание в высших и средних специальных учебных заведениях» М.: НИИВШ, 1976. - 52 с.

45. Гарунов М.Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста //Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 83-86.

46. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов./ М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый. М.: Знание, 1978. - Вып. 1. - 34 с.

47. Гендлер Я.Г.' Интенсификация самостоятельной работы студентов при изучении физики в педагогическом вузе: Дис. канд. пед. наук. / Я.Г. Гендлер. Тирасполь, 1975. - 159 с.

48. Герасимова Т.Ю. Рациональная организация самостоятельной работы студентов педвуза в процессе аудиторных занятий по курсу общей физики: Дис. канд. пед. наук/ Т.Ю. Герасимова. Минск, 1992. - 206 с.

49. Гессен С.И. Основы педагогики /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.- 385 с.

50. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: Учеб. пособие для студ. вузов. Изд. 4-е, стер/В.Е. Гмурман. -М.: Высш. шк., 1998. -400 с.

51. Гнитецская Г.Е. Дидактическая эффективность комплексной системы организации самостоятельной работы студентов младших курсов (на материале подгот. спец. техн. вузов): Дис.канд. пед. наук / Г.Е Гнитецская. -Киев, 1990.-150с.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования /Направление подготовки дипломированного специалиста 660300 Агроинженерия. Квалификация инженер. - М.: МГАУ, 2000. - 68 с.

53. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

54. Грачева JI.A. и др. Руководство к выполнению индивидуальных заданий по математике / JI.A. Грачева, Р.Е. Погодина, В.И. Ермолаева, В.М. Кравец, Т.Е. Удовенко: Метод, пособие для студ. инженерного факультета. Ульяновск: УГСХА, 2001. - 71 с.

55. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики: Книга для учителя / Я.И. Груденов. М.: Просвещение, 1990. -224 с.

56. Груденов Я. И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике / Я.И. Груденов . — М.: Педагогика, 1987. 160 с.

57. Гусев В.А. Как помочь ученику полюбить математику? / В.А. Гусев -М.: Авангард, 1994. 4.1. - 168 с.

58. Гусев В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук / В.А. Гусев -М., 1990. -.23 с

59. Гусев Г.И. Подготовка студентов к педагогическому самообразованию в процессе их самостоя тельной работы по педагогике: Автореф дис. канд. пед. наук / Г.И. Гусев. М., 1974. - 24 с.

60. Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов-заочников младших курсов: Дис.канд. пед. наук/ Л.П Давыдова. М, 1985.-212 с.

61. Далингер В.А. Самостоятельная деятельность учащихся и ее активизация при обучении математике: Учебное пособие / В.А. Далингер. -Омск: Омский институт повышения квалификации работников образования, 1993.-156 с.

62. Данилов М.А. Повышение активности и самостоятельности, учащихся в процессе преподавания математики и физики / М.А. Данилов //Пути повышения эффективности урока. Казань: Таткнигоиздат, 1959. - С. 20.

63. Данилов Ю.М. Высшая математика: Учеб. пособие / Ю.М. Данилов, Л.Н. Журбенко, Г.А. Никонова. -Казань: КГТУ, 1997. 117 с.

64. Демина В.В. Индивидуальный подход как фактор совершенствования развития личности младшего школьника: диагностика, коррекция / В.В.Демина, Н.В. Нагорнов, В.М. Соловьев. Ульяновск, 1997. - 160 с.

65. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. -М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

66. Долженко О.В., Шатуновский В. JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод. Пособие/ О.В. Долженко, В. J1. Шатуновский. -М.: Высшая школа, 1990. 191 с.

67. Донцова М.И. Обучение студентов рациональным приемам учебного труда //Советская педагогика. 1970. - № 10. - С. 75-80.

68. Древе У., Фурманн Э. Организация урока (в вопросах и ответах). Век. X Оценка и отметка: Пер. с нем. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.- 128 с.

69. Евстигнеева О.Г., Ермолаева В.И. Руководство к решению задач по основам теории вероятностей (для неинженерных специальностей) / О.Г. Евстигнеева, В.И. Ермолаева. Ульяновск: УГСХА, 1997.-31 с.

70. Евлешин Н.А. Синергетика как подход к пониманию процессов самоорганизации //Инновационные основы университетского педагогического образования: Материалы межд. науч. практ. конф. Ульяновск: УГПУ, 2003.-С. 98-102.

71. Ерин В.Т. Вопросы взаимодействия преподавателя и студента в учебном процессе / В.Т. Ерин. Новочеркасск: Изд-во НГМА, 1999. -187 с.

72. Ермолаева В.И. Математика: Методические указания для выполнения контрольных заданий /В.И. Ермолаева, Ю.М. Исаев, В.М. Кравец. -Ульяновск: УГСХА, 2001.- 105 с.

73. Ермолаева В.И. Особенности обучения математике по очно-заочной форме/ В.И. Ермолаева, Ю.М. Исаев, В.П. Погодин //Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России: Тез. док. науч. практ. конф. Самара: СГАУ, 2001. - С. 81.

74. Ермолаева В.И. Особенности организации самостоятельной работы студентов младших курсов / В.И. Ермолаева, Н.В. Нагорнов/ Молодые ученые агропромышленному комплексу. Материалы науч. прак. конф. -Ульяновск: УГСХА, 2002. - 4.II. - С. 37-39.

75. Ермолаева В.И. Роль самостоятельной работы в формировании потребности к самообразованию/ В.И. Ермолаева, Н.В. Нагорнов, Ю.М. Исаев,

76. B.П. Погодин // Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России: Тез. док. науч. практ. конф. Самара: СГАУ, 2002.-С. 112.

77. Ермолаева В.И. О некоторых путях совершенствования самостоятельной работы студентов / В.И. Ермолаева //Проблемы модернизации высшего профессионального образования: Материалы Международной науч. метод, конф. -Кострома: КГСХА, 2004. Т.П. -С. 16-17.

78. Есенков Ю.В. Организация самообразовательной деятельности инженерно педагогических работников: Методические рекомендации./ Ю.В. Есенков. - Ульяновск: ИПК ПРО, 2000. - 28 с.

79. Есенков Ю.В. Организация контроля за учебной деятельностью студентов: Методические рекомендации/ Ю.В. Есенков. Ульяновск: ИПК ПРО, 2000. - 35 с.

80. Есипов В.П. Самостоятельные работы учащихся на уроке / В.П. Еси-пов. М.: Педагогика, 1961. - 239 с.

81. Жарова JI.B. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся: Учеб. Пособие./ JI.B. Жарова. JL: ЛГТИ, 1986. -78 с.

82. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся; Учеб. Пособие /Л.В.Жарова. Л.: ЛГПИ, 1982. - 75 с.

83. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования/В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982. 160 с.

84. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы / В.И. Загвязинский, Л.И. Гриценко. -Тюмень: Университетское, 1978. -130 с.

85. Зайкин М. И. Исследование организационной структуры учебного процесса по математике в классах с малой наполняемостью: Дис д-рапед. наук / М. И. Зайкин. М, 1993. - 348 с.

86. Закон Российской Федерации "Об образовании". Образование в документах и комментариях. М.: Астрель, 2001. - 77 с.

87. Заякина Л. И. Обоснование системы организации самостоятельной работы студентов-первокурсников втуза. Дис. канд. пед. наук. / Л. И Заякина. Одесса, 1979. - 27 с.

88. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 1999.-384 с.

89. Зотов Ю.Б. Организация современного урока /Кн. для учителя; Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Просвещение, 1984. 141 с.

90. Иванова С.В. Педагогические технологии. Метод. Рекомендации / С.В. Иванова. Екатеринбург: УрГУ, 2002. - 32 с.

91. Иконникова С.Н. Молодежь как социальная категория / С.Н. Иконникова. И.С.Кон. -М.: Политиздат, 1970. 14 с.

92. Качество знаний и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скатки-на, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

93. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы / И.И. Кобы-ляцкий. Киев: Вища школа, 1978. - 286 с.

94. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. образов, учреждений сред. проф. Образования / Г.М. Коджаспирова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

95. Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 176 с

96. Козаков В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов: Дис. .д-ра пед. наук/ В.А. Козаков. Киев, 1991. -445 с.

97. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учебное пособие / В.А. Козаков. Киев: В ища школа, 1990. - 248 с.

98. Костенко И.П. Дифференциальные уравнения с приложениями. Курс лекций и упражнений / И.П.Костенко. Краснодар: КПИ, 1991. - 100 с.

99. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

100. Колмогоров А.Н. Современная математика и математика в современном мире //Математика в школе. 1971. - № 6. - С. 2-3

101. Коменский Я.А. Великая диалектика / Я.А. Коменский// Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1939. - 4.1. -385 с.

102. Коротяев Б.И., Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уроке / Б.И. Коротяев, П.И. Пидкасистый. М.: Знание, 1985. - 80 с.

103. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методический анализ / В.В.Краевский. М.: Педагогика, 1977. -264 с.

104. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6-и т. / Под ред. A.M. Ар-сеньева, Н.К. Гончарова, П.В. Руднева.- М.: Педагогика, 1979. -Т.З. -472 с.

105. Крутетская Н.Ч., Шишкин А.А. Линейная алгебра в вопросах и задачах: Учеб. пособие для студ. вузов по спец «Физика» и «Прикл. математика»/ Н.Ч. Крутецкая, А.А. Шишкин. М.: Высш. шк., 1985. - 120 с.

106. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание / Л.Д.Кудрявцев. М.: Наука, 1980. - 145 с.

107. Кукушин B.C. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие / В.С.Кукушин. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов - н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. - 368 с.

108. Курносов А.П., Сысоев И.А. Вычислительная техника и экономические методы в сельском хозяйстве: Учебник. — 3-е изд., перераб. и доп / А.П.Курносов, И.А. Сысоев. М.: Финансы и статистика, 1982. - 304 с.

109. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учеб. Пособие для биологич. спец. вузов. 3-е изд., перераб. и доп./ Г.Ф. Лакин. - М.: Высшая школа, 1980. - 293 с.

110. Ларионова Г. Организация самостоятельной работы студентов //Педагогика. 2003. - № 4. - С. 15-17.

111. Лачуга Ю.Ф. и др. Прикладная математика. Нелинейное программирование в инженерных задачах. Учеб. для студ. выс. учеб. заведений. / Ю.Ф. Лачуга, В. А. Самсонов, О.Н. Дидманидзе М.: Колос, 2001.288 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 303 с.

113. Леонтьев А.Н. Психологические основы. Основы принятия решения общей психологии / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 440 с.

114. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Под редакцией В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А. А. Леонтьева. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - 392 с.

115. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся // Советская педагогика. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1962. - С. 15-27.

116. Лернер И.Я. Взаимосвязь обучения и воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе /И.Я. Лернер Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика, 1986. - №2. - С. 15-20.

117. Листенгартен B.C., Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов / B.C. Листенгартен, С.М. Годник. Воронеж: Университетское, 1996.- 155 с.

118. Лозовская Р.А. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов вузов. Автореф. дис.канд. пед. наук / Р.А. Лозовская М., 1975.-24 с.

119. Лыкова Н.А. Пути совершенствования методов обучения студентов 1 курса педагогических вузов и университетов приемам самостоятельной работы с учебным текстом: Автореф. дис. канд. пед. наук./ Н.А Лыкова. Л., 1978. - 16 с.

120. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования / В.Я. Ляудис // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. - N 2. - С. 88 - 97.

121. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сб. науч. тр. / НИИ общ. педагогики; Под ре. А.А. Бодале-ва, В.Я. Ляудис. М., 1980. - С. 100 - 109.

122. Макаренко А.С. Собрание сочинений: В 7 т. / А.С.Макаренко. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 352 с.

123. Малкин И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся // Народное образование. М., 1966. - № 10. - С. 25.

124. Малкин И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельной работы учащихся на уроке //Вопросы развития показателей активности и самостоятельности школьника. Казань.: Изд-во Казанского ГПИ, 1966. - С. 88-128

125. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математики. Кн. для учителя / С.Г. Манвелов. М.: Просвещение, 2002. — 175 с.

126. Мареев В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: Теория и практика/ В.И. Мареев. Ростов н/ Дону, 1999. -189 с.

127. Милованова Г.В. Самостоятельная работа студентов в условиях целевой интенсивной подготовки специалистов: Дис. .канд. пед. наук /Г.В. Милованова. Л., 1990. -154 с.

128. Минасян С.В. Пути оптимизации самостоятельной работы студентов младших курсов технических вузов: Автореф. Дис. . канд .пед . наук./ С.В. Минасян. Тбилиси, 1981.-220 с.

129. Моисеев С.А. Система организации самостоятельной работы студентов при изучении курса алгебры и теории чисел в педагогическом институте: Дис. . канд. пед. наук/ С.А.Моисеев. М., 1992. - 192 с.

130. Моро М.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальных классах/ М.И.Моро. М.: Изд. акад. пед. наук РСФСР, 1963.- 160 с.

131. Нагорнов Н.В. Система учебно-воспитательной работы начальной школы / Н.В.Нагорнов. Ульяновск: УГПИ, 1993. - 145 с.

132. Нечаева Т.А. Организационно-педагогические факторы организации самостоятельной работы студентов: Дис. . канд. пед. наук / Т.А. Ничае-ва.-СПб, 1992. -229с.

133. Низамов Р.А. Лекция и ее усовершенствование // Советская педагогика.- 1970. -№3. С.15-18.

134. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов/Р. А.Низамов. Казань: Изд. Казань ун-та, 1975. - 302 с.

135. Никитина Н.Н. Организация самостоятельной работы слушателей курсов повышения квалификации работников образования по педагогике/ Н.Н. Никитина /Методические рекомендации. Ульяновск: ИПК ПРО, 2000. - 11 с.

136. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студентов сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

137. Никитина Н.Н. Современные педагогические теории и технологии / Н.Н. Никитина. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - 35 с.

138. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся / О.А. Нильсон. Таллин: Валгус, 1976. - 154 с.

139. Новоселова Т.П. Роль и место самостоятельной работы в учебном процессе в педагогическом вузе // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. Сб.статей Моск. гос. пед. ин-та/ Под ред. А.И.Пискунова. -М.:МГПИ, 1973. С. 94-108.

140. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 ООО слов/С.И. Ожегов, Под ред. Н.Ю. Шведовой. 19-е изд. М.: Рус.яз., 1987. - 750 с.

141. Оптимизация учебного процесса в вузе // Сб.статей. Томск гос. ун-та. Ред. A.M. Трубицин. Томск: ТГУ , 1984. - 153 с.

142. Организация самостоятельной работы студентов /Материалы пятой методической конференции. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1971. - 170 с.

143. Основы педагогики и психологии высшей школы. /Под ред. А.В.Петровского.-М.: Изд. МГУ, 1986. -304 с.

144. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

145. Петровский А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода / А.В.Петровский //Вопросы психологии. 1981. - № 1. - С. 57 - 66.

146. Педагогический словарь. М.: Просвещение, 1960. - С. 543 - 544.

147. Пелипенко Г.Я. Формирование специальных знаний и умений у студентов при подготовке учителей трудового обучения: Дис. .канд. пед. наук / Г.Я.Пилипенко. Душанбе, 1974. - 198 с.

148. Петунии О.В. Результаты изучения факторов, влияющих на эффективность формирования познавательной самостоятельности старшеклассников //Образование в современной школе. 2003. - № 4. - С. 53 - 56.

149. Пидкасистый П.И. О некоторых особенностях учебного процесса в вузе //Вестник высшей школы. — М.: Высшая школа, 1986. № 7. - С.38 -40.

150. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. -184 с.

151. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. -240 с.

152. Пименов Ю.С. Самостоятельная работа студентов пединститута по педагогическому циклу: Дис. .канд. пед. наук / Ю.С. Пименов, М., 1957. -230 с.

153. Платонов К.К. О системе психологии / К.К.Платонов. М.: Мысль, 1972. -216 с.

154. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология / К.К. Платонов, Г.Г.Голубев.- М.: Высшая школа, 1977. С. 218.

155. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учеб. пособие. 2-е издание / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984.- 174 с.

156. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Общие основы. Процесс обучения. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн / И.П. Подласый. -М.: ВЛАДОС, 2003.-Кн. 1.-576 с.

157. Пойа Д. Как решить задачу?: Пер с англ/ Д.Пойа. Львов: Квантор, 1991.- 158 с.

158. Полевченко И.И. Методика организации самостоятельной работы студентов при изучении алгоритмического содержания математического курса: (На примере алгебры и теории чисел): Дис. . канд. пед. наук / И.И. Полевченко. Могилев, 1988. - 172 с.

159. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении / Н.А.Половникова. Казань: Из-во Казан, пед. ин-та, 1968. - С. 47.

160. Поляков С.Д. Управление развитием индивидуальной личности в учебном процессе /С.Д.Поляков. А.И. Резник, Г.В. Морозова, И.Г. Егорова. -М.: Сентябрь, 1999. 143 с.

161. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии / С.Д. Поляков. М.:Новая школа, 2003. - 304 с.

162. Построение нетрадиционных систем оценивания качества знаний: Метод. Рекомендации /Отв. за вып. В.А.Балашов, О.Б. Томилин. Сызрань: Изд-во Мордовского университета, 1993. - 48 с.

163. Практикум по теории статистики: учеб. Пособие. / Под ред. проф. Р.А. Шмойловой. М.: Финансы и статистика, 1999. - 416 с.

164. Проверка и оценка знаний в высшей школе, /под ред. Б.Г. Иоганзена, А.И.Кувшинова. Томск: Изд-во Томского пединститута, 1969. - 199 с.

165. Психология подготовки специалистов для современного производства / Под ред. А.И. Подольского. М.: Просвещение, 1991. -354 с.

166. Пупышева Е.М. Выявление ведущих факторов формирования профессионально значимых личностных качеств будущего учителя //Наука и школа. 2002. - № 4. - С. 12 - 17.

167. Российская педагогическая энциклопедия /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская педагогическая энцикл.А-М. - М.: Педагогика, 1993.-Т.1.- 608 с.

168. Российская педагогическая энциклопедия. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская педагогическая энцикл.,: М - Я. — М.: Педагогика, 1993. -Т.2. - 672 с.

169. Рубинштейн JI.C. Бытие и сознание / J1.C. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1957. - 485 с.

170. Рубинштейн JI.C. Основы общей психологии/ Л.С. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1998. - Т.2. - 240 с.

171. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики : Учеб. пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин университетов и педвузов/ Л.И. Рувинский, И.И. Кобыляцкий. М.: Просвещение, 1985. -224 с.

172. Рузавин Г.И. О природе математического знания: Очерки по методологии математики / Г.И. Рузавин. М.: Мысль, 1968. - 302 с.

173. Садовничий В.А. и др. Задачи студенческих математических олимпиад / В.А.Садовничий, А.А. Григорьян, С.В. Конягин. М.: Изд-во МГУ, 1987.-310 с.

174. Саранцев Г.И. Теоретические основы методики упражнений по математике в средней школе: Дис. . д-р. пед наук /Г.И.Саранцев, Саранск, 1985. - 303 с.

175. Саранцев Г.И. Гуманизация и гуманитаризация школьного математического образования // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 39.

176. Саранцев Г.И., Королькова И.Г. Примеры многовариантных самостоятельных работ // Математика в школе. М, 1994. - № 4. - С. 20-22 .

177. Саранцев Г.И. Общая методика преподавания математики: Пособие для мат. спец. пед. вузов и универ./Г.И.Саранцев. Саранск: ТИП « Красный октябрь», 1999. - 207 с.

178. Сеитова Г. И.Содержание и методика организации самостоятельной работы студентов первокурсников в системе аудиторных занятий: Дис. канд. пед. наук / Г.И.Сеитова. - Алма-Ата, 1988. - 196 с.

179. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

180. Семенов А.В. Индивидуальный контроль уровня усвоения знаний на уроке геометрии // Образование в современной школе. 2000. - № 5. - С. 21-25.

181. Семенова Р.С. Исследование возможности осуществления индивидуального подхода при самостоятельной работе студентов: Дис. . канд. пед. наук / Р.С.Семенов. М., 1973. - 192 с.

182. Сеченов И.М. Избр. философ, и психол. Произв. / И.М.Сеченов, М.: Просвещение, 1947. - 176. с.

183. Сирый Е.И. Пути интенсификации самостоятельной работы студентов при помощи стандартизированного контроля и программированного пособия: Автореферат. Дис. . канд. пед. наук / Е.И. Серый, Киев, 1972. - 18 с.

184. Система рейтинга в учебном процессе: Из опыта практической работы /Отв. за вып. О.Б. Томилин. Саранск: Изд-во Мордовского Университета, 1990. - 40 с.

185. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений /под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-368 с.

186. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 287 с.

187. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики /М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

188. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Шиянов Е.Н.и др. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

189. Словарь иностранных слов. / 14-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1987.-608 с.

190. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности: Учеб. пособ. для пед. вузов по спец. «психология» / С.Д.Смирнов. М.: Академия, 2001. - 302 с.

191. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе / Межвуз. сб. науч. ст. Ульяновск: УлГПУ, 1998. - 121с.

192. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич Минск: «Современное слово», 2001. - 928 с.

193. Соловьева Н.Н. Основы организации учебно-научной работы студентов. Учеб. метод, пособие для самостоятельной работы студентов /Н.Н. Соловьева. М.: МСГИ, 2003. - 55 с.

194. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П. Сокольников. -М.: Педагогика, 1986. 136с.

195. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников / Ю.П. Сокольников. М.: Прометей, 1990. - 90 с.

196. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания / Ю.П. Сокольников. М.: Прометей, 1993. - 128 с.

197. Спиней А.А. Управление познавательной деятельностью первокурсников в системе практических занятий (На материале высшей математики в техническом вузе): Дис. .канд. пед. наук / А.А. Спиней. М., 1992. -247 с.

198. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе / В.П. Стре-козин. М.: Просвещение, 1968. -207 с.

199. Талызина Н.Ф. Контроль и его функция в учебном процессе //Советская педагогика. 1989. - № 3. - С. 11-16.

200. Талызина Н.Ф. Научные основы обучения в высшей школе // Материалы общеуниверситетского семинара по учебно-методическим вопросам. -М.: изд-воМГУ, 1971. С. 3-11.

201. Талызина Н.Ф. Проблемное обучение высшей школе и пути их решения// Современная высшая школа. Варшава, 1973. - № 3. - С. 19-32.

202. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.Талызина. М.: Изд-во Московского университета, 1975. - 344 с.

203. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

204. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Московского университета, 1987. - 252 с.

205. Теория статистики: Учебник / Под ред. проф. Р.А. Шмойловой. 3-е изд., перераб. М.: Финансы и статистика, 1999. - 560 с.

206. Тетерина Д.Д. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся техникумов в условиях лекционно-семинарского обучения (На материалах естественных дисциплин): Дис. . канд. пед. наук/ Д.Д. Тетерина. Тернополь, 1990. - 266 с.

207. Толкунов В.И. Самостоятельная работа студентов по неорганической химии как одно из средств профессиональной подготовки учителей в педагогическом институте: Дис. . канд. пед. наук /В.И.Толкунов. М., 1972. -244 с.

208. Торбан И.Е. Организация самостоятельной работы студентов в условиях адаптивной системы обучения: Автореф. Дис. .канд. пед. наук / И.Е. Торбан.-М., 1983.- 15 с.

209. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э.Унт. -М.: Педагогика, 1990. -201 с.

210. Усачева И.В. Самостоятельная работа студентов с книгой: Учебно-методическое пособие для студентов фак. псих. гос. ун-тов / И.В.Усачева. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 88 с.

211. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

212. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / А.В. Усова, А.А. Бобров. М.: Просвещение, 1988.- 122 с.

213. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. ушинский.- М.: Просвещение, 1974. Т.6. - 256 с.

214. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский.- М.: Просвещение, 1974. Т.2. - 226 с.

215. Федоров А., Дудкина Н., Асеев Н. Оценка мастерства преподавателя // Высшее образование в России. 2001. - № 3. - С. 40-46.

216. Философский словарь / А.В. Адо, Н.П. Аникеев, Г.С. Антипина и др.; Ред. И.Т. Фролов. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980. - 445 с.

217. Философский словарь / А.В. Адо, Н.П. Аникеев, Г.С. Антипина и др.; Ред. И.Т. Фролов. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

218. Философский энциклопедический словарь / Ред. Ф.А. Ильичев. М.: Сов. энцикл., 1983. - 839 с.

219. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Ю.Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -224 с.

220. Фоменко Е.И. Содержание и структура самостоятельных работ, ориентированных на формирование и развитие познавательного интереса учащихся в обучении математике //Наука и школа. 1998. - № 5. - С. 18.

221. Фридман JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе / JI.M. Фридман. М.: Просвещение, 1983. - 158 с.

222. Фридман JI.M. Учитесь учиться математике / JI.M. Фридман.- М.: Просвещение, 1985. 126 с.

223. Харитонова И.В. Предпосылки совершенствования самостоятельной работы студентов // Преподавание математики в школе и вузе: проблемы и перспективы: Тез. докл. Герценовских чтений. СПб: Образование, 1994.-С. 24-25.

224. Харитонова И.В., Рябухина Е.А. ЭВМ как средство повышения эффективности самостоятельной работы студентов // XXXI научная конференция преподавателей и студентов МГПИ им. М.Е. Евсеева. Саранск: Изд-во Мордовского Университета, 1996. - С. 62-63.

225. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. / И.Ф. Харламов. 7-е изд. — Мн.: Университетское, 2002. - 560 с.

226. Хуторской А.В. Развитие одаренных школьников. Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя /А.В.Хуторской. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

227. Хуторской А.В.Практикум по дидактике и методикам обучения. Учебное пособие /А.В.Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

228. Ченышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 19-26.

229. Чалый А.И., Янченко Н.М. Методические основы применения технических средств обучения в учебном процессе / А.И. Чалый, Н.М. Янченко. Новочеркасск: НИМИ, 1990. - 152 с.

230. Чепиков В.Т. Педагогика. Краткий курс /В.Т. Чепиков. М.: Новое знание, 2003.- 173 с.

231. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособ. для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ -ДИНА, 2002. -437 с.

232. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

233. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

234. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы / Е.Н. Шиянов. М.: Ставрополь, 1991. - 145 с.

235. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособия для студентов пед. интов. / Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. 160 с.

236. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

237. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 365 с.

238. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогика, 1992. - 128 с.

239. Эльконин Д.Б. Психология развития: учеб. Пособ. для вузов по напр. и спец. «психология» М.: Академия, 2001. - 141 с.

240. Юнг К.Г. Архетип и символ / К.Г. Юнг. М.: Просвещение, 1991.

241. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

242. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польского О.В. Долженко. М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.

243. Alexander W.M., Hines V. A. Independent study in secondary schools. N. Y., 1967.- 258 p.

244. Taylor C. W. How many typees of gif tedness can vour program tolerate? // I. of creative behavior. 1978. - Vol. 12. - № 1. - P. 39-51.1. р и л о ж е н и я1. Анкета №1 Дорогой друг!

245. Мы предлагаем Вам анкету и просим Вас ответить на несколько вопросов.

246. Способ заполнения анкеты достаточно прост: внимательно прочтите вопрос и все варианты ответов, обведите, пожалуйста, кружочками ту цифру ответа, который соответствует Вашему мнению или допишите свой ответ.1. Анкета анонимная.

247. Регулярно ли Вы посещаете лекции?

248. Да 024 - Вообще не посещаю.

249. В основном да 025 - Другие причины (напиши023 От случая к случаю те)

250. Регулярно ли вы посещаете семинары?

251. Да 029 - Вообще не посещаю

252. В основном да 030 - Другие причины (напиши028 От случая к случаю те)

253. Записываете ли вы лекционный материал?

254. Да 035 - Только самые общие поло032 Нет жения

255. Выборочно 036 - Другие причины (напиши034 Иногда те)

256. Что вам мешает полноценно записывать лекции?

257. Нет навыков конспектировать 041 - Не могу одновременно слушать

258. Лекция читается очень быстро и писать

259. Плохо видно с доски 042 - Что мешает (напишите)040 Не могу сосредоточиться

260. Когда вы прорабатываете свои лекции?

261. В тот же день 046 - Только при подготовке к экза

262. Перед семинарскими занятиями менам

263. Перед отчетом (коллоквиумом) 047 - Вообще не смотрю.

264. Используете ли вы при подготовке к занятиям учебную литературу? 048 Да, всегда. 049 - Нет2050521. Очень050 Иногда051 В исключительных случаях

265. Пользуетесь ли вы дополнительной литературой?053 -Да054 Нет

266. В редких случаях, только когда это необходимо.

267. Только по рекомендации преподавателя.

268. Всегда ли вы выполняете домашние задания?редко057 —Нет, так как не могу найти научную литературу в библиотеке

269. Да, это помогает мне лучше изучать учебный материал.059 Да, всегда.060 Нет061 Иногда

270. Если знаю, что будет проверка

271. Только те задания, которые не вызывают затруднения.

272. Стараюсь выполнить все задания.

273. Не выполненные задания стараюсь сделать после консультации у преподавателя066. Вообще не выполняю.

274. Что Вы понимаете под самостоятельной работой?напишите)

275. Нуждаетесь ли Вы в том, чтобы в Вузе Вас специально обучали умениям и навыкам самостоятельной работы.077 да078 нет079 затрудняюсь ответить

276. Сколько времени в день Вы тратите на самостоятельную внеаудиторную работу?080 менее одного часа081 1-2 часа082 3 часа083 более 3-х часов084 вообще не занимаюсь

277. Знакомы ли Вы с рейтинговой системой? 092 да 094 - только в общих чертах093. нет 095 — даже не слышал о такой

278. Знакомы ли Вы с дистанционной системой?098 только в общих чертах 096 - да 099 - даже не слышал о такой097. нет

279. Ваши пожелания по организации самостоятельной работы на 110 (факультете)111 (на курсе)112 (в группе)

280. Проводят ли самостоятельную работу другие преподаватели?1. ИЗ-Да 114-Нет

281. АНКЕТА №2 по изучению бюджета времени

282. Заполните, пожалуйста, таблицу.п/п Затраты рабочего времени Дни недели Итого

283. Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Суббота

284. Связанные с занятиями в Вузе2 а) На подготовку к занятиям самостоятельная работа в академии б) самостоятельная работа дома 3. Научная работа 4. Творческая работа

285. На средства массовой информации:а) чтение б) телевидение в) интернет 6. Физкультура и спорт

286. Большое спасибо за откровенные ответы!1. Дорогой друг!

287. Мы предлагаем Вам хронологические карты, которые помогут вам понять рационально ли вы тратите свое время. Просим вас заполнить их, проанализировать и поставить перед собой задачи.

288. Хронологическая карта одного часа самостоятельной работы

289. Решение физико-математических задач

290. Написание небольшого доклада

291. Хронологическая карта суток1. Понедельник