Организация самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ильина, Елена Александровна

• Ильина, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ильина, Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические основания организации самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы.

1.1. Теоретико-методологические предпосылки организации самостоятельной работы студентов в теории и практике высшего профессионального образования.

1.2. Автоматизированные обучающие системы: структура и характеристика их компонентов.

1.3. Разработка модели организации самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование организации самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы.

2.1. Цель, этапы и содержание экспериментальной работы.

2.2. Методика организации самостоятельной работы студентов с использованием автоматизированной обучающей системы.

2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы»

Повышение эффективности качества профессиональной подготовки в системе отечественного высшего образования является очевидным. Её необходимость связана с социально-экономическими преобразованиями и научно-техническим прогрессом. Информационное образовательное пространство, в условиях которого осуществляется подготовка, требует навыков самостоятельной переработки больших объемов информации и принятия на их основе профессиональных компетентных решений.

Стремительный рост объема и сложности изучаемого материала привели к тому, что традиционная система обучения стала недостаточно эффективной и требует инновационных технологий, основанных на использовании информационно-вычислительной техники. Выполнение социального заказа на высокоэффективные технологии подготовки и переподготовки кадров потребовало нового научно-методического осмысления организации самостоятельной работы студентов на основе использования компьютерных средств, одним из которых является автоматизированная обучающая система.

Широкое применение автоматизированных обучающих систем объясняется следующими обстоятельствами:

- при современной наполняемости групп преподаватель физически не в состоянии осуществлять принцип индивидуального обучения, между тем практически каждый студент нуждается в постоянном и непрерывном внимании для формирования полноценных профессиональных навыков;

- объем необходимых знаний достигает таких размеров, что обычные методы обучения ведут к перегрузке студентов, поверхностному усвоению материала и, как следствие, потере интереса к обучению и резкому снижению его качества;

- автоматизация труда преподавателя: контролирование студентов при подготовке к лекционным и практическим занятиям (лабораторные и практические работы, семинары и т.д.); конструирование тестового материала; статистическая обработка результатов педагогического контроля; минимизация времени обучения для студента.

Применению автоматизированных обучающих систем в учебном процессе предшествовали изыскания по проблеме программированного обучения, которые проводили В. П. Беспалько, Т. А. Ильина, Ю. В. Павлов, JI. Н. Лында, У. К. Ричмонд, Н. Ф. Талызина и др.

Проблема использования автоматизированных обучающих систем в учебном процессе школ и вузов широко обсуждается в отечественной и зарубежной литературе. Рассматриваются теоретические аспекты проблемы: развитие и использование компьютерных технологий в сфере образования: Р. Вильяме, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, И. М. Ибрагимов, К. Маклин, Е. С. Полат, В. А. Трайнев и др.; разработка компьютерной технологии обучения: В. П. Беспалько, С. И. Змеев, Ю. И. Лобанов,

B. А. Новиков, А. Я. Савельев, Г. К. Селевко и др.; разработка теоретических основ применения информационных технологий в учебном процессе и путей ее оптимизации: Л. Н. Бабанин, Б. С. Гершунский, О. К. Тихомиров и др.; психолого-педагогический анализ проблемы компьютеризации обучения: П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Е. И. Машбиц, Н. Ф. Талызина и др.

Ряд научных работ посвящен: исследованию эффективности обучения с использованием обучающих программ - В. П. Беспалько, Ю. И. Лобанов, Е. Н. Струков и др.; анализу и разработке обучающих компьютерных систем

- А. И. Башмаков, В. И. Карлащук, А. Я. Савельев и др.; педагогическому контролю в учебном процессе - В. С. Аванесов, Н. Ф. Ефремова, А. Н. Майоров, М. Б. Челышкова и др.; классификации обучающих программ

А. И. Башмаков, В. П. Беспалько, Г. М. Коджаспирова, А. Я. Савельев и др.; технической стороне создания программного обеспечения - Э. Ботт,

C. Браун, К. Гетц, В. Г. Кузьменко, Б. Сайлер и др.

Ретроспективный анализ показал, что в отечественной педагогике вопрос организации самостоятельной работы обучаемых нашел отражение в трудах таких дидактов, как С. И. Архангельский, В. В. Гузеев, С. И. Змеев, Б. П. Есипов, Т. А. Ильина, П. И. Пидкасистый и др.

Вопросы использования обучающих программ и организации самостоятельной работы студентов рассмотрены в исследованиях С. В. Грызлова, Е. Н. Гусевой, В. В. Давыдкова, Г. Н. Диниц, Е. В. Дозорова, А. Е. Жукова, Н. J1. Калугиной, Н. Г. Лукиновой, Ю. Е. Милова, Е. М. Разинкиной и др.

Анализ литературы по применению автоматизированных обучающих систем свидетельствует о возросшем профессиональном интересе отечественных ученых к созданию и эффективному внедрению этих систем в учебный процесс высшей школы. Однако изучение данной литературы позволяет сделать вывод о том, что принципы разработки автоматизированных обучающих систем и методическое обеспечение их внедрения пока' не стали предметом комплексного исследования. За годы компьютеризации разработано много обучающих программ различного назначения и качества, но большинство из них создавались в коммерческих целях в отрыве от педагогического процесса, без участия педагогов-практиков, что существенно отразилось на их качестве, эффективности и использовании.

На сегодня переход на новые учебные планы вызвал значительное сокращение часов аудиторных занятий студентов с преподавателем. В результате многие разделы учебных программ определяются студентам для самостоятельного изучения. Это актуализирует вопросы контроля и разработки специальных автоматизированных обучающих систем применительно к самостоятельной работе студентов.

Актуальность выбранного направления исследования определяется необходимостью разрешения противоречий:

1) социально-педагогического уровня — между возросшими требованиями информационного общества к качеству подготовки выпускников вузов и сохраняющимися традиционными подходами к организации самостоятельной работы обучающихся, не обеспечивающими должного уровня навыков самостоятельной работы студентов;

2) научно-теоретического уровня - между потенциальными возможностями автоматизированных обучающих систем в организации самостоятельной работы студентов и недостаточной разработанностью теоретико-методологических аспектов применения таких систем в вузах;

3) научно-методического уровня - между возможностью автоматизированных обучающих систем вести учет индивидуальной самостоятельной работы студентов и отсутствием таких систем и методического обеспечения их использования, которые эффективны при организации самостоятельной работы и доступны для использования преподавателями высшей школы.

Стремление разрешить выявленные противоречия обусловили проблему исследования: поиск организационно-педагогических условий организации самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы.

Теоретическая и практическая значимость поставленной проблемы обусловили выбор темы диссертационной работы: «Организация самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы».

Цель исследования - разработать, обосновать и экспериментально проверить методическое обеспечение организации самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы. Объект исследования - самостоятельная работа студентов вуза. Предмет исследования - организация самостоятельной работы студентов вуза с применением автоматизированной обучающей системы как педагогического средства.

Гипотеза исследования: эффективная организация самостоятельной работы студентов вуза возможна, если:

- определены признаки и структурные элементы автоматизированной обучающей системы, обоснованы ее возможности и функции как педагогического средства изучаемого процесса;

- разработана структурно-содержательная модель организации самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы на основе интеграции системного, деятельностного и информационно-технологических подходов, где отражены взаимосвязи ее компонентов: целевого, содержательного, технологического и оценочно-результативного;

- выявлен и реализован комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели, включающий: 1) формирование у студентов вуза устойчивой внутренней мотивации к самостоятельной работе; 2) реализацию требований информационно-технологического подхода при выполнении студентами самостоятельных заданий; 3) разработку и внедрение в процесс самостоятельной работы автоматизированной обучающей системы «Обучение и Тестирование»;

- внедрено и апробировано методическое обеспечение рассматриваемого процесса, вбирающее: автоматизированную обучающую систему «Обучение и Тестирование», авторскую программу, тестовые материалы, учебное пособие и методические рекомендации.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать разработанность проблемы исследования в педагогической теории и практике вузов, определить перспективные подходы к ее решению и уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Теоретически обосновать компоненты и связи в структурно-содержательной модели организации самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы.

3. Выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели.

4. Разработать и апробировать на практике учебно-методическое обеспечение изучаемого процесса.

Теоретико-методологической базой исследования выступают основные положения теории познания, положения системного, деятельностного, информационного и технологического подходов (Г. А. Атанов, В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, В. А. Беликов, Т. А. Ильина, А. Н. Леонтьев, Л. Н. Лында, В. А. Новиков, Н. Ф. Талызина и др.); теории и концепции организации самостоятельной работы обучающихся (С. И. Архангельский, Е. А. Голант, В В. Гузеев, С. И. Змеев, Б. П. Есипов, Т. А. Ильина, Р. М. Микельсон, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин и др.); теории высшего профессионального образования (С. И. Архангельский,

A. А. Вербицкий, Т. Е. Климова, П. Ю. Романов, Л.И.Савва, В. А. Сластенин, М. Б. Челышкова и др.); теории и концепции педагогического контроля и компьютерных технологий обучении (В. П. Беспалько, С. И. Змеев, -Е. И. Машбиц, А. Я. Савельев, Г. К. Селевко, М. Б. Челышкова и др.); теории мотивации (В. Г. Асеев, Н. В. Бордовская, А. А. Реан, П. М. Якобсон и др.); концепции непрерывного и инновационного образования (Б. С. Гершунский,

B. Г. Онушкин, Е. С. Полат, А. Я. Найн, Р.Н. Федосеева); теории моделирования (С. И. Архангельский, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. А. Штофф и др.).

Экспериментальная база исследования. Эксперимент проходил на базе ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», филиалов НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт» и ФГОУ ВПО «Уральская академия государственной службы» в г. Магнитогорске. Всего на всех этапах эксперимента приняли участие 520 человек.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось в три этапа с 2003 по 2010 год.

На первом этапе (2003 - 2005 гг.) осуществлялся анализ состояния исследуемой проблемы в теории, были определены тема, цель, объект, предмет, рабочая гипотеза исследования; изучен на практике вопрос компьютеризации самостоятельной работы студентов; разработана экспериментальная программа и структурно-функциональная схема педагогического процесса с использованием автоматизированной обучающей системы «Обучение и Тестирование», начата работа по созданию автоматизированной обучающей системы «Обучение и Тестирование». На этом этапе применялись следующие методы исследования: анализ изучения научной литературы нормативных и законодательных актов, практического опыта, констатирующий эксперимент, наблюдение, беседы, анкетирование, интервью, тестирование, метод экспертных оценок, анализ учебных программ, обработка информации.

На втором этапе (2005 — 2007 гг.) уточнялась гипотеза исследования; разрабатывалась технология проектирования автоматизированной обучающей системы для самостоятельной работы студентов; выполнялась техническая отладка и корректировка структуры и содержания автоматизированной обучающей системы, была разработана структурно-содержательная модель организации самостоятельной работы студентов с использованием автоматизированной обучающей системы; выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия её эффективного функционирования, разработано учебно-методическое обеспечение рассматриваемого процесса. Основными методами на данном этапе были: теоретический анализ; моделирование; системный анализ, систематизация, формирующий эксперимент, методы математической статистики.

На третьем этапе исследования (2007 - 2010 гг.) обрабатывались и систематизировались результаты эксперимента, проводились оценка и обобщение полученных данных, осуществлялись регистрация автоматизированной обучающей системы «Обучение и Тестирование» и руководство по ее работе для преподавателей и студентов в отраслевом фонде алгоритмов и программ (ОФАП) и во ВНИТЦ «Информрегистр», осуществлялось оформление диссертационного исследования. В ходе этого этапа были использованы следующие методы: количественный и качественный анализ результатов исследования, обобщение, систематизация, интерпретация, компьютерная обработка, графические методы, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) доказана целесообразность использования автоматизированной обучающей системы как педагогического средства организации самостоятельной работы студентов вуза путем реализации её уточненных функций, уточнены признаки автоматизированной обучающей системы и разработаны ее структурные элементы;

2) выявлены и обоснованы связи и компоненты структурно-содержательной модели организации самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы, основанной на интеграции системного, деятельностного и информационно-технологических подходов;

3) выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, направленный на формирование устойчивой мотивации студентов к самостоятельной работе, реализацию принципов информационно-технологического подхода при выполнении заданий и целенаправленное внедрение автоматизированной обучающей системы «Обучение и Тестирование:»; доказано эффективное влияние данного комплекса на функционирование разработанной модели;

4) теоретически разработано учебно-методическое обеспечение рассматриваемого процесса, которое вбирает в себя: автоматизированную обучающую систему, авторскую программу, тестовые материалы, учебное пособие и методические рекомендации для студентов и преподавателей.

Теоретическая значимость исследования определяется наличием обоснованных теоретических положений изучаемой проблемы за счет того, что в нем: 1) систематизированы теоретические представления о подходах, принципах, содержании и оценке организации самостоятельной работы студентов с применением автоматизированной обучающей системы; 2) расширено понятийно-терминологическое поле исследования, так как уточнены признаки понятия «автоматизированная обучающая система» и «организация самостоятельной работы студентов с использованием автоматизированной обучающей системы»; 3) уточнены функции автоматизированной обучающей системы применительно к организации самостоятельной работы студентов, определены особенности применения принципов системного, деятельностно-го и информационно-технологических подходов применительно к изучаемому процессу.

Практическая значимость исследования определяется тем, что внедрено и апробировано учебно-методическое обеспечение исследуемого процесса, включающее: программное обеспечение интерактивной автоматизированной обучающей системы «Обучение и Тестирование», авторскую программу курса «Обработка экспериментальных данных и планирование эксперимента», учебное пособие «Обработка экспериментальных данных на ЭВМ» с материалами для организации самостоятельной работы студентов, тестовые задания к итоговому, рубежному контролю и методические рекомендации, руководство по работе с автоматизированной обучающей системы «Обучение и Тестирование» для преподавателей и студентов, оценочно-критериальный инструментарий.

Материалы исследования могут быть широко использованы в организации самостоятельной работы студентов вузов разных форм обучения, в системе повышения квалификации технических и педагогических кадров, в системе дистанционного образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Автоматизированная обучающая система является основным педагогическим средством организации самостоятельной работы студентов вуза и направлена на реализацию интерактивно-системной функции, связанной не только с регистрацией результатов работы студентов, но и функции статистического анализа информационной наполняемости тестовых заданий для проведения корректировки методических материалов преподавателем и оперативной обратной связи.

2. Структурно-содержательная модель организации самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы, структурно представленная четырьмя взаимосвязанными компонентами (целевым, содержательным, технологическим, оценочно-результативным), основана на реализации принципов системного, деятельностного и информационно-технологических подходов, позволяет организовать целенаправленную и упорядоченную самостоятельную работу обучающихся по специальной заданной программе и обеспечить при этом оперативную обратную связь с преподавателем, сообщая об объеме выполненной работы и допущенных ошибках.

3. Комплекс организационно-педагогических условий обеспечивает эффективность функционирования разработанной модели и включает в себя: 1) формирование у студентов вуза устойчивой внутренней мотивации к самостоятельной работе; 2) реализацию требований информационно-технологического подхода при выполнении студентами самостоятельных заданий; 3) разработку и внедрение в процесс самостоятельной работы автоматизированной обучающей системы «Обучение и Тестирование».

4. Учебно-методическое обеспечение рассматриваемого процесса, вбирая в себя автоматизированную обучающую систему, авторскую программу, тестовые материалы, учебное пособие и методические рекомендации для студентов и преподавателей, способствует эффективному функционированию модели и переходу студентов на более высокий уровень самостоятельной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается анализом современных достижений педагогики, психологии и других наук в поле изучения проблемы; обоснованной логикой исследования, использованием разнообразных методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки, положительными результатами, подтверждением гипотезы исследования; применением методов математической статистики с использованием электронных таблиц Excel, пакета STATIST! С А 6.1.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в экспериментальной работе автора в качестве преподавателя кафедры вычислительной техники и прикладной математики ГОУ ВПО «МГТУ им. Г. И. Носова»;

-при финансовой поддержке Правительства Челябинской области («Разработка автоматизированной обучающей системы «Обучение и Тестирование.» - 003.06.01-05.БХ);

- в процессе разработки научных проектов в рамках федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы: Государственный контракт № 02.740.11.0422 от 30.09.2009 г. по теме «Разработка и внедрение модели непрерывной опережающей профессиональной подготовки кадров на основе сочетания традиционных и интерактивных технологий обучения в условиях научно-образовательного центра»; Государственный контракт № П1890 от 28.10.2009 г. по теме «Организация самостоятельной работы студента с использованием автоматизированной обучающей системы «Обучение и Тестирование»; на научно-методических конференциях: «Новые программные средства для предприятий Урала» (Магнитогорск, 2003-2004); «Проблемы качества дополнительного профессионального образования» (Магнитогорск, 2005); «Современные технологии образования» (Магнитогорск, 2005); «Создание и внедрение корпоративных информационных систем (КИС) на промышленных предприятиях Российской Федерации» (Магнитогорск, 2005, 2007); «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2005); «Высокие технологии, фундаментальные и прикладные исследования, образование» (Санкт-Петербург, 2006). Кроме того, автоматизированная обучающая система «Обучение и Тестирование» в 2006 г. была представлена на международной выставке «ИНФОКОМ» в г. Екатеринбурге.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (191 источник, из них шесть на иностранном языке), четырех приложений. В работе представлено 24 таблицы и 28 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ильина, Елена Александровна

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что организация самостоятельной работы студентов с использованием АОС «ОиТ» является актуальной педагогической проблемой и требует усовершенствования. Уровень сформированное™ у студентов всех основных компонентов организации самостоятельной работы студентов в основном — средний. Для того, чтобы организация самостоятельной работы студентов была более эффективной необходимо создать специальные условия.

2. Эффективность организации самостоятельной работы студентов зависит от внедрения в образовательную среду университета структурно-содержательной модели этого процесса, а также комплекса организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования.

3. Использование АОС «ОиТ» в организации самостоятельной работе студентов вуза позволяет оптимизировать работу преподавателя и студентов. При этом АОС, выполняя частично управляющие функции на этапах изучения нового материала, контроле усвоения знаний, закрепления пройденного материала, проведения анализа результатов выполнения студентами тестовых заданий, осуществления коррекции и оказания различного рода помощи.

4. АОС «ОиТ» целесообразнее использовать: на этапе объяснения нового дидактического материала — при самостоятельной работе студентов с учебным материалом вследствие индивидуального темпа продвижения студентов при изучении новых тем; для индивидуального получения дополнительного материала по изучаемой теме; на этапе контроля — при тестировании каждого студента по разным темам в соответствии с индивидуальным графиком изучения студентами материала курса; на этапе закрепления пройденного материала — при дефиците времени, которое необходимо уделить каждому студенту, имеющему разную степень подготовки; для ликвидации пробелов в знаниях студентов, пропустивших занятия; для уменьшения уровня дифференциации знаний студентов в группе; для выделения разного рода контекстно-зависимой помощи каждому студенту в отдельности и проведения коррекции знаний их в соответствии с их индивидуальным планом.

5. Разработаны критерии эффективности организации самостоятельной работы студентов: степень сформированности у студентов познавательной и профессиональной мотивации; степень сформированности у студентов системы знаний и умений; уровень осуществления самостоятельной работы студентов; рефлексия самостоятельной работы и дополнительный критерий — успешность научной деятельности студента. Основным критерием организации самостоятельной работы студентов является его продвижение с низкого уровня к среднему, а от него к высокому.

6. Результаты формирующего эксперимента показали, что взаимосвязанный комплекс организационно-педагогических условий, включающий формирование у студентов вуза устойчивой внутренней мотивации к самостоятельной работе; реализацию требований информационно-технологического подхода при выполнении студентами самостоятельных заданий; разработку и внедрение в процесс самостоятельной работы АОС «Обучение и Тестирование» является достаточным для эффективного функционирования в образовательном процессе вуза структурно-содержательной модели организации самостоятельной работы студентов с использованием АОС.

7. В процессе формирующего эксперимента гипотеза нашла свое подтверждение. Было установлено, что эффективность организации самостоятельной работы студентов с использованием АОС «ОиТ» в условиях высшего профессионального образования тем выше, чем выше степень реализации разработанной модели данного процесса и уровень соблюдения предложенного взаимосвязанного комплекса организационно-педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное теоретико-экспериментальное исследование показало, что проблема организации самостоятельной работы студентов с использование АОС «ОиТ» является одной из актуальных проблем в педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления.

Актуальность выдвинутой проблемы обусловлена:

- возросшими требованиями информационного общества к качеству подготовки выпускников вузов

- потенциальными возможностями автоматизированных обучающих систем в организации самостоятельной работы;

- возможностью АОС вести учет индивидуальной самостоятельной работы студентов.

Выполненное диссертационное исследование посвящено решению проблемы повышения эффективности организации самостоятельной работы студентов с использованием информационных средств обучения, в частности автоматизированной обучающей системы «Обучение и Тестирование».

Цель нашего исследования заключалась в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверки методического обеспечения организации самостоятельной работы студента с использованием автоматизированной обучающей системы «Обучение и Тестирование». В ходе исследования нами был решен комплекс задач, а именно:

1) проанализирована разработанность проблемы исследования в педагогической теории и практике вузов, определены перспективные подходы к ее решению и уточнен понятийный аппарат исследования;

2) теоретически обоснованы компоненты и связи в структурно-содержательной модели организации самостоятельной работы студентов вуза с использованием АОС;

3) выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели.

4) разработано и апробировано на практике учебно-методическое обеспечение изучаемого процесса.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля в следующей последовательности: «самостоятельная работа» — «автоматизированная обучающая система» — «организация самостоятельной работы студентов» — «самостоятельной работы студентов с использованием автоматизированной обучающей системы».

Проанализировав ряд научных источников, мы рассматриваем самостоятельную работу студентов с использованием автоматизированной обучающей системы как учебно-познавательную деятельность, направленную на выполнение заданий, при которой студент усваивает необходимые знания, овладевает умениями и навыками, учится планомерно, систематически работать, мыслить, формирует свой стиль умственной деятельности с использованием автоматизированной обучающей системы. При этом автоматизированная обучающая система является педагогическим средством организации самостоятельной работы студентов вуза и направлена на реализацию интерактивно-системной функции, связанной не только с регистрацией прохождения студентом учебных модулей, времени работы, количества допущенных ошибок, но и функции статистического анализа информационной наполняемости тестовых заданий для проведения корректировки методических материалов преподавателем и оперативной обратной связи.

В ходе исследования мы уточнили содержание и функции понятия «автоматизированная обучающая система». Была рассмотрена дополнительная функция автоматизированных обучающих систем — статистический анализ информационной наполняемости тестовых заданий, поскольку именно статистический анализ позволяет преподавателям эффективно организовывать самостоятельную работу студентов посредством обратной связи, реализованной в разработанной нами автоматизированной обучающей системы «Обучение и Тестирование».

В рамках данной научной работы мы уточнили и дополнили классификацию компьютерных средств обучения — по способу наполнения информационного содержания: статические, созданные для обучения по конкретной дисциплине (программные разработки такого плана не предусматривают возможности редактирования информации вне программного продукта), и динамические, рассчитанные на редактирование и наполнение необходимым дидактическим материалом с помощью других программных средств. Мы считаем, что динамические автоматизированные обучающие системы, к которым относится разработанная и предложенная нами система «Обучение и Тестирование», являются перспективными в плане организации самостоятельной работы студентов.

Для решения любой научной проблемы, в том числе и проблемы повышения эффективности организации самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы «Обучение и Тестирование» предполагает выбор стратегии, основой которой может выступать один или синтез нескольких подходов, мы показали, что наиболее эффективными являются системный, информационно-технологический и деятельностный подходы, а концептуальным — информационно-технологический. Основными принципами этого подхода в отношении исследуемой проблемы следующие: принцип технологичности и подбора подходящих методов и инструментальных средств, принцип адаптации, принцип интеграции (иерархия управления, обратная связь), принцип информационного соответствия (деление материала на части, индивидуальный темп в обучении).

Учет данных принципов в рассматриваемом процессе позволил нам разработать методику организации самостоятельной работы как систему взаимосвязанных методов, средств и форм, а также обеспечил оптимальный выбор содержания учебно-методических материалов для наполнения автоматизированной обучающей системы «Обучение и Тестирование».

Нами теоретически обоснованы компоненты и связи в структурно-содержательной модели организации самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы, представленной четырьмя взаимосвязанными и взаимообусловленными компонентами: целевым (социальный заказ общества в системе образования, Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, образовательный стандарт высшего профессионального образования); содержательным (авторская программа курса, учебное пособие, дидактические материалы, методические рекомендации для студентов, необходимые для реализации организации самостоятельной работы студентов с использованием АОС, разработанные согласно принципам информационно-технологического подхода) технологический компонент (принципы системного, деятельност-ного и информационно-технологических подходов, методы, средства, формы самостоятельной работы); оценочно-результативный компонент (критерии, показатели, уровни качества самостоятельной работы, которые положены в основу оценки эффективности организации самостоятельной работы студентов с использованием автоматизированной обучающей системы.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что эффективность организации самостоятельной работы студентов с использованием автоматизированной обучающей системы определяется реализацией следующего комплекса организационно-педагогических условий: 1) формирование у студентов вуза устойчивой внутренней мотивации к самостоятельной работе; 2) реализация требований информационно-технологического подхода при выполнении студентами самостоятельных заданий; 3) разработка и внедрение в процесс самостоятельной работы автоматизированную обучающую систему «Обучение и Тестирование».

Указанные условия взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга следующим образом. Использование автоматизированной обучающей системы «Обучение и тестирование» в самостоятельной работе студентов предполагает подготовку учебно-методического материала (лекции, практические и лабораторные работы и т.д.), в том числе и тестовые задания. И преподавателю, и студенту необходимо уметь работать с различными источниками информации, что приводит к применению положений информационно-технологического подхода. Самостоятельная работа с использованием автоматизированной обучающей системы «Обучение и тестирование» побуждает появление интереса у студента, что является мотивационной основой самостоятельной работы. Причем успех этого процесса зависит от содержания учебно-методического материала, который корректируется с помощью мате-матико-статистического анализа в разработанной автоматизированной обучающей системы «Обучение и тестирование».

Разработанное учебно-методическое обеспечение изучаемого процесса содержит: программное обеспечение интерактивной автоматизированной обучающей системы «Обучение и Тестирование», авторскую программу курса «Обработка экспериментальных данных и планирование эксперимента», учебное пособие «Обработка экспериментальных данных на ЭВМ» с материалами для организации самостоятельной работы студентов, тестовые задания к итоговому, рубежному контролю, методические рекомендации, руководство по работе с автоматизированной обучающей системы «Обучение и Тестирование» для преподавателей и студентов, оценочно-критериальный инструментарий. Перечисленное учебно-методическое обеспечение прошло апробацию в практике высшей школы в течении трех лет.

Для получения объективной информации об уровне самостоятельной работы студентов выделены следующие критерии: степень сформированности у студентов познавательной и профессиональной мотивации; степень сформированности у студентов системы знаний и умений; уровень осуществления самостоятельной работы студентов; рефлексия самостоятельной работы; дополнительный критерий — успешность научной деятельности студента (участие в мероприятиях).

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования; анализом современных достижений информационно-компьютерных технологий, педагогики, психологии и других наук в изучении проблемы организации самостоятельной работы студентов с использованием автоматизированных обучающих систем; комплексной методикой исследования, адекватной ее цели, задачам, предмету и логике; репрезентативностью выборки экспериментальной и контрольной групп; подтверждением гипотезы исследования; сочетанием качественного и количественного анализа данных; математической обработкой полученных результатов.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения модели организации самостоятельной работы студентов с использованием автоматизированной обучающей системы в педагогический процесс ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И. Носова», филиалов НОУ ВПО «МПСИ» и УрАГС в г. Магнитогорске. Опытно-экспериментальная работа со студентами факультета автоматики и вычислительной техники обеспечила у них достаточный уровень самостоятельной работы. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в следующем: доказана целесообразность использования автоматизированной обучающей системы как педагогического средства организации самостоятельной работы студентов вуза путем реализации её уточненных функций; выявлены и обоснованы связи и компоненты структурно-содержательной модели организации самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы; выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий исследуемого процесса; теоретически разработано, внедрено и апробировано учебно-методическое обеспечение рассматриваемого процесса; систематизированы теоретические представления о подходах, принципах, содержании и оценке организации самостоятельной работы студентов с применением автоматизированных обучающих систем; расширено понятийно-терминологическое поле исследования; уточнены функции автоматизированной обучающей системы применительно к организации самостоятельной работы студентов, определены особенности применения принципов системного, деятельностного и информационно-технологических подходов применительно к изучаемому процессу.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей совершенствования организации самостоятельной работы студентов с использование автоматизированной обучающей системы, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере. В связи с этим практически значимым будет исследование возможности использования линейного, разветвляющегося и адаптивного алгоритма в автоматизированной обучающей системе «Обучение и Тестирование»; задание и моделирование ее новых свойств, отражающих специфику конкретного образовательного учреждения; определение критериев эффективности применения методик, ориентированных преимущественно на создание учебно-методических комплексов профессиональной подготовки специалистов в условиях вуза; организация дистанционной профессионально-ориентированной и углубленной подготовки будущих специалистов, разработка соответствующих этому направлению обучающих и диагностических методик.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ильина, Елена Александровна, 2010 год

1. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий / В. С. Аванесов. 2-е изд., испр. и доп. -М. : Адепт, 1998. -217 с.

2. Автоматизированные информационные технологии в экономике : учебник / под ред. проф. Г.А. Титаренко. М. : ЮНИТИ, 2006. - 417 с.

3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2001. - 263 с.

4. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. 7-е изд. - СПб. : Питер, 2006. - 688 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996. 567 с.

6. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1976. — 199 с.

7. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М. : Высш шк., 1974. - 384 с.

8. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основания и методы : учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. -М. : Высш. шк., 1980. 368 с.

9. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. М. : Мысль, 1976. - 159 с.

10. Атанов, Г. А. Возрождение дидактики залог развития высшей школы / Г. А. Атанов. - Донецк : Доу, 2003. - 180 с.

11. Атанов, Г. А. Деятельностный подход в обучении / Г. А. Атанов. — Донецк : «ЕАИ-пресс», 2001. — 160 с.

12. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский; сост. М. Ю. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

13. Башмаков, А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. М. : Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. — 616 с.

14. Беликов, В. А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности : метод, пособие для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / В. А. Беликов, Н. Г. Кривощапов, JI. А. Савинков. М. : Владос, 2006. - 394 с.

15. Беликов, В. А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : моногр. / В. А. Беликов. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -357 с.

16. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 128 с.

17. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М. : Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

18. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учеб.-метод, пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М. : Высш. шк., 1989. - 144 с.

19. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогические технологии / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. — 192 с.

20. Беспалько, В. П. Теория учебника: Дидактический аспект / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1988. — 160 с.

21. Беспалько, В. П. Учебник. Теория создания и применения / В. П. Беспалько. М. : НИИ школьных технологий, 2006. — 192 с.

22. Бордовская, Н. В. Педагогика : / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. — СПб. : Питер, 2001.-304 с.

23. Ботт, Э. Использование Microsoft Office 2000. Специальное издание : учеб. пособие : пер. с англ. / Э. Ботт, JI. Вуди. — М. : Издательский дом «Вильяме», 2000. 1024 с.

24. Браун, С. Visual Basic 6: учебный курс / С. Браун. СПб : ЗАО Издательство «Питер», 1999. - 576 с.

25. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся: книга для учителя.- М. : Просвещение, 1984. 64 с.

26. Веников, В. А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин (на примере электротехники и электроэнергетики) : учеб. пособие / В. А. Веников, Я. А. Шнейберг. 2-е изд., пере-раб.и доп. - М. : Высш.шк., 1984. - 112 с.

27. Вильяме, Р. Компьютеры в школе / Р. Вильяме, К. Маклин; пер. с англ.; общ. ред. и вступ. ст. В.В. Рубцова. М. : Прогресс, 1988. — 336 с.

28. Габай, Т. В. Педагогическая психология : учеб. пособие / Т. В. Габай. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1995.- 160 с.

29. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 254 с.

30. Гаврилова, Е. В. Научная работа (оформление списка литературы, ссылок, цитат) : метод, указания / Е. В. Гаврилова. — Магнитогорск : Магнитогорск. гос. ун-т, 2005. 52 с.

31. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М. : МГУ, 1976. - 150 с.

32. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М. : Педагогика, 1987. - 264 с.

33. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика : учеб. пособие / Б. С. Гершунский. — М. : Флинта; Наука, 2003. 768 с.

34. Гетц, К. Программирование на Visual Basic 6 и VBA. Руководство разработчика : пер. с англ. / К. Гетц, М. Гилберт. — Киев : Издательская группа BHV, 2001.-912 с.

35. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. — М. : Педагогика, 1977. — 136 с.

36. Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А. К. Громцева. М. : Просвещение, 1983. - 144 с.

37. Грызлов, С. В. Компьютерные обучающие системы, построенные по принципу действия экспертно-обучающих систем : дис. . канд. пед. наук / С. В. Грызлов; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 1998. - 192 с. - Библиогр. : с. 168-180.

38. Гузеев, В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В. В. Гузеев. — М. : НИИ школьных технологий, 2004. 128 с.

39. Гусева, Е. Н. Дидактические условия использования педагогических программных средств в процессе профессиональной подготовки будущего учителя систем : дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Гусева; Магнитогор. гос. ун-т. — Магнитогорск, 1999. — 167 с.

40. Давыдков, В. В. Роль и место автоматизированных обучающих систем в самостоятельной работе студентов : дис. . канд. пед. наук / В. В. Давыдков; НГТУ. Новосибирск, 1998. - 164 с.

41. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - №6. - С. 5-14.

42. Дайри, Н. Г. Обучение истории в старших классах средней школы. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения / Н. Г. Дайри. М. : Просвещение, 1966. - 438 с.

43. Даль, В. Толковый словарь живого Великорусского языка : в 6 т. Т. 4 / В. Даль. М. : б. и., 1882.

44. Девятов, Д. X. История вычислительной техники : учебн. пособие / Д. X. Девятов. Магнитогорск : ГОУ ВПО «МГТУ», 2002. - 282 с.

45. Девятов, Д.Х. Системный анализ : учеб. пособие / Д.Х. Девятов, И.М. Ячиков, А.П. Морозов. Магнитогорск:ГОУ ВПО «МГТУ», 2001,- 67с.

46. Диниц, Г. Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов : дис. . канд. пед. наук / Г. Н. Диниц; Рос. меж-дунар. акад. туризма. — М., 2002. 176 с.

47. Дистанционное обучение : учеб. пособие / под ред. Е. С. Полат. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

48. Дистерверг, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистерверг. -М. : Учпедгиз, 1956. 375 с.

49. Дозоров, Е. В. Дидактические основания компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Дозоров; Магнитогорск, гос. ун-т. Магнитогорск, 2001. - 205 с.

50. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов : учебник / О. Ю. Ермолаев. — 3-е изд., испр. — М. : Моск. психолого-социальный ин-т : Флинта ; 2004. 336 с.

51. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения/Б. П. Есипов // Известия АПН РСФСР. -1961.- Вып. 115. С. 24-32.

52. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. -М. : Учпедгиз., 1961.-239 с.

53. Ефремова, Н. Ф. Педагогические измерения в системе образования / Н. Ф. Ефремова, В. И. Звонников, М. Б. Челышкова // Педагогика. 2006. -№2.-С. 14-22.

54. Ефремова, Н. Ф. Учебные достижения как объект тестирования и показатель качества в образовании / Н. Ф. Ефремова // Вопросы тестирования в образовании. 2004. - № 9. - С. 39-50.

55. Жиляев, А. А. Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения и ее применение в процессе компьютерного обучения студентов / А. А. Жиляев //Инновации в образовании. -2005. -№ 4. С. 110-119.

56. Жуков, А. Е. Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования : дис. . канд. пед. наук / А. Е. Жуков; Брянский гос. ун-т. — Брянск, 2004. — 245 с. -Библиогр. : с. 160-183.

57. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. 2-е изд. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 208 с.

58. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.

59. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Г. Захарова. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

60. Ибрагимов, И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения : / И. М. Ибрагимов; под ред. А. Н. Ковшова. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 336 с.

61. Ильина, Е. А. Автоматизированная обучающая программа «Смайл» / Е. А. Ильина, О.А. Игнатова, О.С. Логунова // : Современные технологии непрерывного образования: тез. докл. регион, науч.-методич. конф. Магнитогорск :ГОУ ВПО «МГТУ», 2004. - С. 162-165.

62. Ильина, Е.А. Применение АОС в учебном процессе высшей школы / Е.А. Ильина // Новые программные средства для предприятий Урала : сб. тр. регион, науч.-техн. конф. Магнитогорск : ГОУ ВПО «МГТУ», 2003. -Вып. 2.-С. 216-218.

63. Ильина, Т. А. Педагогика: Курс лекций : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. А. Ильина. М. : Просвещение, 1984. — 496 с.

64. Ильина, Т. А. Современное состояние и новые тенденции в разработке программированного обучения / Т. А. Ильина // Роль и место программированного обучения в системе средств и методов обучения : сб. тр. — М., 1974.-С. 5-38.

65. Информатика: учебник / под ред. проф. Н.В.Макаровой. М. : Финансы и статистика, 1997. — 768 с.

66. Калугина, Н. Л. Формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы : дис. . канд. пед. наук / Н. Л. Калугина; Магнитогорск, гос. ун-т. — Магнитогорск, 2005. 168 с.

67. Карлащук, В. И. Обучающие программы / В. И. Карлащук. М. : Издательство «СОЛОН-Р». 2001. - 528 с.

68. Карпенко, Д. С. Автоматизированная система мониторинга эффективности усвоения знаний и качества тестовых заданий / Д. С. Карпенко, О. М. Карпенко, Е. Н. Шлихунова // Инновации в образовании. 2001. - № 2. -С. 69-85.

69. Климов, Е. А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии / Е. А. Климов // Вопросы психологии. 1985.-№ 4. - С. 17-21.

70. Климова, Т. Е. Методы корреляционного анализа в педагогике : учеб.-метод. пособие / Т. Е. Климова. — Магнитогорск : Магнитогорск, гос. ун-т, 2000. 96 с.

71. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск : Магнитогорск, гос. ун-т, 2000. — 124 с.

72. Климова, Т. Е. Педагогический эксперимент : учеб. пособие / Т. Е. Климова, И. А. Кувшинова. — Магнитогорск : Магнитогорск, гос. ун-т, 2004.- 158 с.

73. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов / И. Ковалевский//Высшее образование в России. — 2000. — № 1, —С. 114-115.

74. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

75. Коменский, Я. А. Избранные пед. соч. : в 2-х т. Т. 1. / Я. А. Коменский; под ред. А. И. Пискунова и др.. М. : Педагогика, 1982. -656 с.

76. Краснова, Г. А. С чего начать? Информационно-педагогическое обеспечение для дистанционного обучения : Методические рекомендации авторам и разработчикам электронных учебных курсов / Г. А. Краснова, М. И. Беляев. М. : Изд-во РУДН, 2001.-166 с.

77. Краткий словарь по философии / под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. 4-е изд. - М. : Политиздат, 1982. — 431 с.

78. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты : практ. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А. Кузин. 5-е изд., доп. — М., 2001. — 224 с.

79. Кузьменко, В. Г. Базы данных в Visual Basic и VBA. Самоучитель / В. Г. Кузьменко. М. : ООО «Бином-Пресс», 2004. - 416 с.

80. Куклин, В. Ж. О компьютерной технологии оценки качества знаний / В. Ж. Куклин и др. // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 146153.

81. Левченко, Я. Личность: теории, эксперименты, упражнения / Я. Левченко, Д. Гиппиус. СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 864 с.

82. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Педагогика, 1975. 170 с.

83. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 186 с.

84. Лобанов, Ю. И. Телеологический подход к оценке эффективности компьютерного обучения / Ю. И. Лобанов // Создание автоматизированных систем и комплексов для высшей школы на базе персональных ЭВМ : материалы семинара. Т. 1.-Казань, 1989.— С. 23-31.

85. Логунова, О. С. Обработка экспериментальных данных на ЭВМ. Курс лекций : учеб. пособие / О. С. Логунова, Е. А. Ильина. — Магнитогорск : ГОУ ВПО «МГТУ», 2004. 176 с.

86. Логунова, О.С. Практикум по эконометрике : учеб. пособие / О.С. Логунова, Е.А. Ильина. Магнитогорск : ГОУ ВПО «МГТУ», 2005. -100 с.

87. Логунова, О. С. Сборник лабораторных работ по курсу информатика : учеб. пособие. Ч 1 / О. С. Логунова и др. — Магнитогорск : ГОУ ВПО «МГТУ», 2004. 182 с.

88. Логунова, О. С. Сборник лабораторных работ по курсу информатика: учеб. пособие. Ч 2 / О. С. Логунова, И. М. Ячиков, Е. А. Ильина. Магнитогорск : ГОУ ВПО «МГТУ», 2004. - 186 с.

89. Логунова, О. С. Человеко-машинное взаимодействие : учеб. пособие / О. С. Логунова, Е. А. Ильина. Магнитогорск : ГОУ ВПО «МГТУ», 2006.- 182 с.

90. Лукинова, Н. Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента : дис. . канд. пед. наук / Н. Г. Лукинова; Ставропольский гос. ун-т. — Ставрополь, 2003. — 177 с.

91. Лында, Л. Н. К проблеме автоматизации некоторых аспектов программирования / Л. Н. Лында // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения : сб. ст.-М., 1973.-Вып. 2.-С. 28-41.

92. Лында, Л. Н. Некоторые теоретические и экспериментальные проблемы алгоритмизации и программирования обучения / Л. Н. Лында // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения, сб. ст. М., 1973. Вып. 2. - С. 3-27.

93. Львовский, Е. Н. Статистические методы построения эмпирических формул : учеб. пособие / Е. Н. Львовский. 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Высш. шк, 1988. - 239 с.

94. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А. Н. Майоров. М. : Народное образование, 2000. — 352 с.

95. Макарова, Н. В. Информатика в системе непрерывного образования / Н. В. Макарова, А. Г. Степанов. СПб. : Изд-во Политехи, ун-та, 2005. -338 с.

96. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения (Педагогическая наука реформе школы) / Е. И. Машбиц. -М. : Педагогика, 1988. - 192 с.

97. Микельсон, Р. М. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения / Р.М.Микельсон. М. : Учпедгиз, 1940. — 96 с.

98. Милов, Ю Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа : дис. . канд. пед. наук / Ю. Е. Милов; Магнитогор. гос. ун-т. Магнитогорск, 2002. - 190 с.

99. Найн, А. Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект : монография / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск : Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ., 1999. - 264 с.

100. Найн, А. Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления / А. Я. Найн. Челябинск : Чел. фил. УГНОЦ РАО, 2000. -28 с.

101. Найн, А. Я. Педагогический эксперимент: Методика и его организация : учеб. пособие / А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев. — Магнитогорск : Магнитогор. гос. ун-т, 2002. — 127 с.

102. Найн, А. Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по гуманитарным наукам / А. Я. Найн. Челябинск: УралГАФК, 2000. - 187 с.

103. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

104. Острейковский, В.А. Информатика : учебник для вузов. — М. : Высш. шк., 1999.-511 с.

105. Павлов, И.П. Павловские среды. Полн. собр. соч. в 5 т. Т. 2. / И. П. Павлов. М. : Из-во, 1949. - 639 с.

106. Павлов, Ю. В. Роль и место технических средств программированного обучения в учебном процессе / Ю. В. Павлов // Роль и место программированного обучения в системе средств и методов обучения : сб. тр. -М., 1974.-С. 284-313.

107. Педагогика : учеб. пособие / под ред. П. И Пидкасистого. М. : Российское педагогическое агенство, 1996. - 602 с.

108. Педагогическая психология : конспект лекций / сост. С. В. Кошелева. М. : ACT; СПб. : Сова, 2005. - 94 с.

109. Педагогические технологии: учеб. пособие / под общей ред. В. С. Кукушкина. — М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2006.-336 с.

110. Петровский, А. В. Беседы о психологии / А. В. Петровский. — М. : Просвещение, 1962. 199 с.

111. Петровский, А. В. Теоретическая психология : учеб. пособие для вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевсий. М. : Академия, 2003. — 496 с.

112. Петушкова, О. Г. Автоматизированная обучающая система «ОиТ» для самостоятельной работы студентов / О. Г. Петушкова, Е. А. Ильина // Применение новых технологий в образовании : материалы XVI междунар. конф. Троицк, 2005. - С. 367-369.

113. Петушкова, О.Г. Автоматизированное обучение постановке психологического диагноза : Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 5717 / О.Г. Петушкова, Е.А. Ильина М. : ВНТИЦ, 2006. -№50200600231.

114. Печников, А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем / А.Н. Печников. — Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С.Попова, 1995. 322 с.

115. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов : учеб. пособие / П. И. Пидкасистый. — М. : Пед. о-во России, 2005.-144 с.

116. Пидкасистый, П.И. Опрос как средство обучения / П. И. Пидкасистый, М. JI. Портнов. -М. : Пед. о-во России, 1999. 155 с.

117. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М. : Пед. о-во России, 1999. - 354 с.

118. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. — М. : Педагогика, 1980. 240 с.

119. Плотникова, О. Самостоятельная работа студентов: деятельност-ный аспект / О. Плотникова, В. Суханова // Высшее образование в России. — 2005.-№ 1.-С. 178-179.

120. Подласый, И. П. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений ; в 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. -М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. 576 с.

121. Попов, Л. М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л. М. Попов. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1990. - 236 с.

122. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие / по ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

123. Психолого-педагогический словарь / ав.-сост. В. А. Мижериков. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. 544 с.

124. Разинкина, Е. М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. М. Разинкина; Магнитогор. гос. ун-т. Магнитогорск, 2000. - 22 с.

125. Разинкина, Е.М. Профессиональный потенциал студентов вуза и новые информационные технологии / Е.М. Разинкина : монография. — Магнитогорск : МаГУ, 2005. 347 с.

126. Райзберг, Б. А. Диссертация и ученая степень. Пособие для со-стаителей / Б. А. Райзберг. 6-е изд., доп. - М. : ИНФРА-М, 2006. - 41 с.

127. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А .Реан, Н.Б. Бордовская, С.И. Розум. СПб. : Питер, 2006. - 432 с.

128. Ричмонд, У. К. Учителя и машины / У. К. Ричмонд. М. : Мир, 1968.-277 с.

129. Рогинский, В. М. Азбука педагогического труда / В. М. Рогинский. М. : Высш. шк., 1990. - 112 с.

130. Романов, П. Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования / П. Ю. Романов : монография. — Магнитогорск : МаГУ, 2003. 236 с.

131. Рубаник, А. Самостоятельная работа студентов / А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельных // Высшее образование в России. 2005. - № 6. -С. 120-124.

132. Рубинштейн, С. А. Проблемы общей психологии / С. А. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1973. — 422 с.

133. Рыков, А. С. Модели и методы системного анализа: принятие решений и оптимизация / А. С. Рыков — М. : •МИСИС». Издательский дом «Руда и металлы», 2005. — 352 с.

134. Савельев, А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе образования / А.Я. Савельев//Высшее образование в России—1994. №2. - С. 29-37.

135. Савельев, А. Я. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем : метод, пособие для преп. и студ. вузов / А.Я. Савельев, В.А. Новиков, Ю.И. Лобанов. М. : Высш. шк., 1986. - 176 с.

136. Сайлер, Б. Использование Visual Basic 6. Специальное издание : пер. с англ. / Б. Сайдер, Д. Споттс. М.; СПб.; Киев : Издательский дом «Вильяме», 2001. — 832 с.

137. Сальникова Т. П. Исследовательская деятельность студентов : учеб. пособие / Т. П. Сальникова. — М. : ТЦ Сфера, 2005. — 96 с.

138. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека : учеб. пособие / Е. Е. Сапогова. М. : Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

139. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. Т. 1 / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006 - 816 с.

140. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. Т. 2 / Г. К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2006 816 с.

141. Сеченов И. М. Психология поведения : избранные психологические труды / И. М. Сеченов; под ред. М. Г. Ярошевсого. — М.; — Воронеж : Издательство Ин-т практической психологии, 1995. — 320 с.

142. Ситаров, В.А. Дидактика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А.Сластенина. 2-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

143. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. -М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

144. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М. : ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.

145. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е.С. — Мн. : Современное слово, 2001. 928 с.

146. Солнцева, Н. Мотивационная основа педагогической деятельности / Н. Солнцева // Высшее образование в России. 1999. — №4. - С. 90-99.

147. Срода, Р. Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении / Р. Б. Срода. М. : ПН РСФСР, 1956. - 55 с.

148. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология : учебник для студентов средних пед. заведений / Н. Ф. Талызина. — 3-е изд. стереотип. М. : Издательский центр «Академия», 1999. — 288 с.

149. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н. Ф. Талызина. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 133 с.

150. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования : учеб.-метод, пособие / Ю.Г. Татур. М. : Университетская книга; Логос, 2006. - 256 с.

151. Теоретические основы непрерывного образования : монография / под ред. В. Г. Онушкина. М. : Педагогика, 1987. 208 с.

152. Тимофеева, Ю. Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования / Ю. Ф. Тимофеева // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 116-124.

153. Тихомиров, О. К. ЭВМ и новые проблемы психологии / О. К. Тихомиров, Л. Н. Бабанин. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 204 с.

154. Трайнев, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) : учеб. пособие / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2005. -280 с.

155. Тюрина, Л.Г. Модель учебной книги для вузов / Л.Г. Тюрина // Университетская книга. 2006. - № 6. - С. 14-18.

156. Усманов, А. Ж. Автоматизированная обучающая система «Обучение и Тестирование» : Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 6491 / А.Ж. Усманов, Е.А. Ильина, О.Г. Петушкова ; МГТУ. М.: ВНТЦ, 2006.-№50200601102.

157. Усова, А. В. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе / А.В.Усова, 3. А. Вологодская. М. : Просвещение, 1981. — 158 с.

158. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения / К. Д. Ушинский. -М. : Из-во «Просвещения», 1968. 557 с.

159. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения / К. Д. Ушинский. -М. : 1949. T.l. - С.144.

160. Федченко, Е. В. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе : дис. .канд. пед. наук / Е. В. Федченко; Магнитогорск, гос. ун-т. Магнитогорск, 2006. - 178 с.

161. Философская энциклопедия, т.З Коммунизм наука / гл.ред. Ф.В.Константинов. — М. : Сов. Энцикл., 1964.

162. Харламов, И. Ф. Деятельностный подход к обучению: путь к прочным знаниям / И. Ф. Харламов // Советская педагогика. 1986. - № 4. — С. 62-67.

163. Челышкова, М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие / М. Б. Челышкова. М. : Логос, 2002. - 432 с.

164. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. — М / Корпорация «Логос», 1994. 320 с.

165. Ширшов, Е. В. Педагогические условия проектирования электронных учебно-методических комплексов : монография / Е.В.Ширшов, О.В.Чур-банова. Архангельск: Изд-во Архангельск, гос. техн. ун-та, 2005. - 307 с.

166. Штофф, В.А. Роль моделей в познании / В. А. Штофф. — Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. — 128 с.

167. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукин. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

168. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды / Д.Б. Эльконин. -М. : Педагогика, 1989.

169. Энциклопедия кибернетики / под ред. В.М.Глушкова. — Киев, 1975.-Т 1.-607 с.

170. Эсаулов, А. Ф. Активазция учебно-познавательной деятельности студентов / А. Ф. Эсаулов. М. : Высш. шк., 1982. — 223 с.

171. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. — М. : Просвещение, 1969. — 317 с.

172. Gilbert, S. D. How to be a successful online student / S.D. Gilbert. -New York : Professional Publishing, McGraw-Hill, 2000. 266 p.

173. Handbook of distance education / ed. M.G. Moore, W.G. Anderson. -London: Lawrence Erlbaum Associates, 2003. — 872 p.

174. McVay Lynch, M. Project Managing E-Learning : A hand book for successful design, delivery and management / M. McVay Lynch, J. Roeclcer. -London and New York : Routledge, 2007. 188 p.

175. TeachPro Visual Basic for Application. M. : Мультимедиа Технологии и Дистанционное Обучение, 2004. - 392 с.

176. UNESCO. Computers and Education. Rapport on the Stanford-UNESCO Symposium. Annex 1. P.3 (124).

177. Visual Basic 6.0 : пер. с англ. СПб. : БХВ-Петербург, 2004.992 с.

178. Wee Hin, L. Т. E-Learning and virtual Science Centers / L.T. Wee Hin, R. Subramaniam. Singapore : Information Science Publishing, 2005. — 457 p.

179. Weippl Ed. R. Security in E-Learning / Ed. R. Weippl. Viena : Springer Science, 2005. - 185 p.